Beratung im schulischen Kontext
Beratung im schulischen Kontext Nadine Schneider und Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber Workshop zum Schulleitungssymposium 2009
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Beratung – eine Form der Unterstützung in und von Schulen
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Begriffsklärung alltägliche Beratung versus professionelle Beratung
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Begriffsdefinition von Beratung Beratung ist zielgerichtetes, kontext-spezifisches und temporäres Handeln in der pädagogischen und psychologischen Arbeit mit Personen, die Unterstützung bei der Lösung eines Problems suchen.“ (Brunner & Schönig, 1990, S. 153)
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Begriffsdefinition von Beratung Beratung ist zielgerichtetes, kontext-spezifisches und temporäres Handeln in der pädagogischen und psychologischen Arbeit mit Personen, die Unterstützung bei der Lösung eines Problems suchen.“ (Brunner & Schönig, 1990, S. 153) Berater handeln „eher als Initiatoren für die Aktivierung von Ressourcen und für Empowermentprozesse, die über die aktuelle Beratungssituation hinausgehen.“ (Sieckendiek & Nestmann, 2003, S. 159) M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Abgrenzung Beratung versus (Psycho-)Therapie
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Modell zur Differenzierung verschiedener Beratungskonstellationen
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Beratungstriade
Ziel(e)
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Anlass/Thema
Fit Passung
Kontext
Beratungsarrangement
Setting Format
Qualifikation
Erfahrung
Berater(team)
Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten
Werte, Haltungen, Einstellungen
Beratungsexpertise
(nach Huber, 2007, sowie Huber, Schneider & Hader-Popp, 2007)
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Beratung als Prozess
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Einzelarbeit Bitte vergegenwärtigen Sie sich eine Beratungssituation aus Ihrer Schule/Ihrem Arbeitskontext. War bzw. ist die Zusammenarbeit zwischen zu Beratenden und Berater nachhaltig und „passend“? Gab bzw. gibt es einen „Fit“? Was waren bzw. sind Gelingensbedingungen und wo waren Stolpersteine? 5 Min. M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Gruppenarbeit Bitte finden Sie sich in einer Gruppe zusammen. Diskutieren Sie Gelingensbedingungen und Stolpersteine in Beratungssituationen. Bitte einigen Sie sich auf 2 Gelingensbedingungen und 2 Stolpersteine, die für Ihre Gruppe zentral sind. Notieren Sie diese für die anschliessende Präsentation Ihres Gruppenergebnisses im Workshopplenum auf Moderationskarten. 10 Min. M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Präsentation des Gruppenergebnisses Gelingensbedingungen und Stolpersteine in Beratungssituationen 2 Min. pro Gruppe
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Wer berät an der Schule wen?
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Beratung durch…
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Beratung durch… Lehrkräfte
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Beratung durch… Lehrkräfte Lehrkräfte als Mitglieder der Steuergruppe
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Beratung durch… Lehrkräfte Lehrkräfte als Mitglieder der Steuergruppe professionelle Berater unter den Lehrkräften
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Beratung durch… Lehrkräfte Lehrkräfte als Mitglieder der Steuergruppe professionelle Berater unter den Lehrkräften die/den Schulleiter/in bzw. die Schulleitung
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Beratung durch… Lehrkräfte Lehrkräfte als Mitglieder der Steuergruppe professionelle Berater unter den Lehrkräften die/den Schulleiter/in bzw. die Schulleitung weitere Personen, z.B. informelle Beratende, Schüler, Eltern
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Beratung durch… Lehrkräfte Lehrkräfte als Mitglieder der Steuergruppe professionelle Berater unter den Lehrkräften die/den Schulleiter/in bzw. die Schulleitung weitere Personen, z.B. informelle Beratende, Schüler, Eltern Schulaufsicht
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Beratung durch… Lehrkräfte Lehrkräfte als Mitglieder der Steuergruppe professionelle Berater unter den Lehrkräften die/den Schulleiter/in bzw. die Schulleitung weitere Personen, z.B. informelle Beratende, Schüler, Eltern Schulaufsicht ausserschulische Partner, z.B. Kinder- und Jugendhilfe, Kommune, Wirtschaft, Beratung in Krisensituationen, Schulnetzwerke M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Beratung von…
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Beratung von… Schülern und Eltern
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Beratung von… Schülern und Eltern Lehrkräften
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Beratung von… Schülern und Eltern Lehrkräften Lehrkräften als Mitglieder der Steuergruppe
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Beratung von… Schülern und Eltern Lehrkräften Lehrkräften als Mitglieder der Steuergruppe Schulleiterin bzw. Schulleiter (Schulleitung)
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Beratung von… Schülern und Eltern Lehrkräften Lehrkräften als Mitglieder der Steuergruppe Schulleiterin bzw. Schulleiter (Schulleitung) weiteren Ebenen des Schulsystems
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Was kann und sollte die Schulleitung tun?
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Was kann und sollte die Schulleitung tun? Beratung an der eigenen Schule unterstützen, systematisieren und eine Beratungskultur fördern.
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen für Mandats- und Zielklarheit der Arbeit der Steuergruppe sorgen
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen für Mandats- und Zielklarheit der Arbeit der Steuergruppe sorgen vorhandene Beratungskompetenzen weiterer Akteure einbinden, aber auf Professionalität achten
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen für Mandats- und Zielklarheit der Arbeit der Steuergruppe sorgen vorhandene Beratungskompetenzen weiterer Akteure einbinden, aber auf Professionalität achten die Schulaufsicht nutzen
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen für Mandats- und Zielklarheit der Arbeit der Steuergruppe sorgen vorhandene Beratungskompetenzen weiterer Akteure einbinden, aber auf Professionalität achten die Schulaufsicht nutzen Beratung als Erziehungs- und Führungsaufgabe verstehen, kommunizieren und realisieren
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen für Mandats- und Zielklarheit der Arbeit der Steuergruppe sorgen vorhandene Beratungskompetenzen weiterer Akteure einbinden, aber auf Professionalität achten die Schulaufsicht nutzen Beratung als Erziehungs- und Führungsaufgabe verstehen, kommunizieren und realisieren die eigene Beratungskompetenz (weiter-)entwickeln und Rollenklarheit schaffen
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Beratungskompetenz der Lehrkräfte fördern Ressourcen bereitstellen für Mandats- und Zielklarheit der Arbeit der Steuergruppe sorgen vorhandene Beratungskompetenzen weiterer Akteure einbinden, aber auf Professionalität achten die Schulaufsicht nutzen Beratung als Erziehungs- und Führungsaufgabe verstehen, kommunizieren und realisieren die eigene Beratungskompetenz (weiter-)entwickeln und Rollenklarheit schaffen das Beratungsnetzwerk nutzen, optimieren und erweitern M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Erarbeitung, Etablierung und Optimierung eines Beratungskonzepts
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Erarbeitung, Etablierung und Optimierung eines Beratungskonzepts 1. Analyse/Bestandsaufnahme (Ist-Zustand)
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Erarbeitung, Etablierung und Optimierung eines Beratungskonzepts 1. Analyse/Bestandsaufnahme (Ist-Zustand) 2. Zielfindung/Planung (Soll-Zustand)
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Erarbeitung, Etablierung und Optimierung eines Beratungskonzepts 1. Analyse/Bestandsaufnahme (Ist-Zustand) 2. Zielfindung/Planung (Soll-Zustand) 3. Intervention/Umsetzung
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Einzelarbeit 1. Welche Funktion, Positionen, Aufgaben aus dem idealtypischen Beratungsnetzwerk einer Schule können Sie mit Personen in und außerhalb Ihrer Schule abdecken? Welche bleiben leer? Bitte ergänzen Sie das Modell für Ihre Schule mit den Namen der Ansprechpartner. 2. Was wissen Sie über die verschiedenen Beratungssituationen an Ihrer Schule? Was läuft gut? Was braucht es, um Beratung zu fördern? Was könnten die nächsten Schritte sein? Gerne können Sie dafür das Arbeitsblatt nutzen. M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Kollegiale (Fall-)Beratung
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Definition Kollegiale Beratung „… ist ein strukturiertes Beratungsgespräch in einer Gruppe, in dem ein Teilnehmer von den übrigen Teilnehmern nach einem feststehenden Ablauf mit verteilten Rollen beraten wird mit dem Ziel, Lösungen für eine berufliche Schlüsselfrage zu entwickeln.“ „… zum Zweck der Verbesserung der beruflichen Praxis“ Tietze (2003) M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Ziele - Lösung konkreter Praxisprobleme des beruflichen Alltags (Praxisberatung on-the-job bzw. near-thejob) - Reflexion der beruflichen Praxis und der Berufsrolle - Möglichkeit der Qualifizierung und des Ausbaus von Schlüsselkompetenzen
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Merkmale -
Gruppe kein professioneller Berater fester und systematischer Ablauf verteilte Beratungsrollen und Aufgaben aktive Beteiligung aller Teilnehmer Entwicklung von Lösungen für berufliche Praxisprobleme
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Prämissen -
Bereitschaft und Fähigkeit echte, konkrete Anliegen eigene Überlegungen zur Verfügung stellen Ideenvielfalt, Hypothesen kein Wahrheitsanspruch Fallgeber im Mittelpunkt
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Vorteile kollegialer Beratung -
Kollegen besser kennen lernen, Vertrauen aus der Erfahrung anderer lernen lernen, sich selbst besser einzuschätzen eigene Stärken und Schwächen erkennen ein auf Veränderungen zielendes Verhaltensrepertoire einüben
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Anforderungen an Themen und Inhalte - konkreter Anlass, konkrete Situation, konkreter Interaktionspartner - Anlass, Situation oder Interaktionspartner außerhalb der Beratungsgruppe - zielführend
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Regeln Vertraulichkeit Respekt und Wertschätzung Verbindlichkeit der Teilnahme und Termintreue Autonomie des Fallerzählers Selbstverantwortung jedes Teilnehmers aktive Beteiligung der Teilnehmer Offenheit der Beteiligten
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Kollegiales Team Coaching nach Rowold & Schley (1998, 2003) Phase 0: Einstieg Einzel- und/oder Partnerarbeit: Was beschäftigt mich beruflich aktuell? Phase 1: Auswahl des Falls/Problems und Verteilung der Rollen Vorstellung der einzelnen Fälle und Einigung auf den zu bearbeitenden Fall Verteilung der Rollen und Aufgaben Phase 2: Prozess der Fallberatung Vorstellung des Falls Finden des Schlüsselthemas Konferenz der Berater: eigentliche Fallberatung Entwicklung einer Lösungsstrategie, eventuell Durchspielen einer Strategie Phase 3: Prozessreflexion Reflexion des Gruppenergebnisses und des Gruppenprozesses (Fallgeber, Gruppe, Beobachter) Metareflexion über neue Erkenntnisse zur Gruppe und zur Beratung M.A. Nadine Schneider und OStR Sigrid Hader-Popp, Prof. Dr. Stephan Huber
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Reflexionsrunde „Was nehme ich mit?“ „Was nehme ich mir vor?“
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
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