Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: EFEKTY
Szkoła Podstawowa nr 2 Pyrzyce
Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł, od: dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców (tych, których dzieci brały udział w badaniu), partnerów szkoły (lub placówki) przy wykorzystaniu różnych metod badawczych (w tym obserwację szkoły i zajęć lekcyjnych). Dzięki temu ewaluacja zewnętrzna daje wyniki o dużej wiarygodności. Jest profesjonalnie zaplanowana i wykonywana, a niezwiązani z badaną szkołą (lub placówką) wykonawcy zapewniają obiektywność. Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-04-2010 - 28-04-2010 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Agata Markowicz-Narękiewicz, Alina Sukiennicka. Badaniem objęto 220 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 106 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 59 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej.
Str. 2/12
Informacja o szkole
Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer Kod pocztowy Urząd pocztowy Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze Oddziały Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale
Szkoła Podstawowa nr 2 Leonid Teliga Szkoła podstawowa Pyrzyce Poznańska 2 74-200 Pyrzyce 0915700957 0915701130 http://www.sp2pyrzyce.pl 81049020100000 Publiczna Dzieci lub młodzież Brak specyfiki 773 34 62 11 3 22.74
Liczba uczniów przypadających na 12.47 jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia
ZACHODNIOPOMORSKIE (32) Powiat pyrzycki (12) Pyrzyce (05)
Str. 3/12
Wyniki ewaluacji Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole analizuje się, z wykorzystaniem różnych źródeł i metod, wyniki sprawdzianu przeprowadzanego w klasie szóstej. Analiza jakościowa i ilościowa sprawdzianu prowadzona jest w sposób systemowy (dwutorowo) przez zespół ewaluacyjny oraz wychowawców klas. Zespół ewaluacyjny dokonuje analizy wyników uczniów i szkoły, w tym: porównuje otrzymane średnie wyniki punktowe z wynikami gminy, powiatu, województwa oraz okręgu, a także z wynikami szkoły z poprzednich lat oraz formułuje wnioski do pracy na kolejny rok szkolny. Zadaniem wychowawców klas jest przeprowadzenie szczegółowej analizy wyników pod kątem danej klasy i poszczególnych uczniów, a także przygotowanie indywidualnych informacji o wynikach sprawdzianu dla rodziców uczniów, które są przekazywane co roku na czerwcowym spotkaniu w szkole. Na podstawie wniosków opracowanych przez zespół ewaluacyjny i wychowawców klas przedmiotowe zespoły samokształceniowe opracowują plan działań do realizacji na poszczególnych przedmiotach. Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu uwzględniają czynniki kontekstowe oraz poziom opanowania przez uczniów umiejętności kluczowych. Dla szkoły, poszczególnych klas i uczniów obliczane są m.in.: średnia sprawność testowa, średnia arytmetyczna punktów, stanin. Dokonywane jest również zestawienie sprawności testowych dla poszczególnych klas i analiza porównawcza otrzymanych wyników (średnia punktów ze sprawdzianu) na przestrzeni ostatnich lat, a także w odniesieniu do szkół podstawowych w gminie, powiecie, województwie, okręgu i kraju. W szkole następuje też porównywanie wyników sprawdzianu z ocenami śródrocznymi i rocznymi uczniów (z przedmiotów: j.polski, matematyka, przyroda). Oceniany jest także poziom realizacji standardów egzaminacyjnych. Ponadto nauczyciele analizują rozwój każdego ucznia, porównując wynik sprawdzianu z wynikiem diagnozy "na wejściu". W celu doskonalenia jakości pracy szkoły wykorzystywane jest porównanie pozycji szkoły w staninach (w odniesieniu do województwa, okręgu i kraju) oraz tendencji rozwojowych szkoły. Opracowany przez szkołę raport z analizy wyników sprawdzianu uwzględnia m.in.: liczbę piszących, średnią sprawność testową, opanowanie standardów, modalną, medianę, rozkład wyników, analizę stopnia trudności poszczególnych zadań na poziomach konkretnych klas oraz wnioski do dalszej pracy. Pełną informację o wnioskach z analizy wyników sprawdzianu przeprowadzonego w 2009 r. posiada 96,61% nauczycieli uczestniczących w badaniu. Pozostali posiadają takie informacje, ale tylko w zakresie, który ich bezpośrednio dotyczy. Analiza wyników sprawdzianu wykorzystywana jest w szkole w celu formułowania wniosków do dalszej pracy prowadzącej do udoskonalenia procesu dydaktycznego, a odpowiedzialnymi za ich realizację są wszyscy nauczyciele. Wnioski z analizy sprawdzianu wdrażane są w szkole m.in. poprzez: modyfikację planów dydaktycznych nauczycieli oraz przedmiotowych systemów oceniania, weryfikację podręczników i programów nauczania, weryfikację metod i form pracy z uczniami. Nauczyciele utrwalają umiejętności uczniów, zwiększając liczbę zadań dotyczących zagadnień, z którymi są największe problemy oraz zwiększając liczbę ćwiczeń praktycznych. Wprowadzają także zadania o różnym stopniu trudności i motywują uczniów do szukania wielu metod rozwiązań tego samego zadania. Dbają również o poprawę jakości pisemnych i ustnych wypowiedzi uczniów, zwracając uwagę na prawidłowe słownictwo. Na zajęciach lekcyjnych stosuje się indywidualizację pracy. Dla uczniów mających problemy w nauce zorganizowane zostały zajęcia wspomagające, a dla uzdolnionych - koła olimpijskie. Pozostali uczestniczą w kołach zainteresowań. Uczniowie, którzy na próbnym sprawdzianie uzyskali najniższe
Str. 4/12
wyniki punktowe, zostali objęci indywidualną opieką nauczycieli. Dla uczniów kl. IV i V wprowadzono, z puli godzin do dyspozycji dyrektora szkoły, obowiązkową godzinę zajęć z matematyki przeznaczoną na utrwalanie zdobytych przez uczniów wiadomości i umiejętności. Informacje uzyskane od dyrektora szkoły oraz nauczycieli wskazują, że w szkole dostosowuje się metody i formy pracy do potrzeb uczniów, ze szczególnym uwzględnieniem korelacji międzyprzedmiotowej. Nauczyciele stosują różne formy pomocy uczniom (zgodnie z ich potrzebami) oraz udzielają rodzicom wskazówek do pracy z dzieckiem. W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna w obszarze efektów kształcenia. Na jej podstawie zostały opracowane i wdrożone do realizacji wnioski do modyfikacji szkolnego systemu kształcenia przyjęte po sprawdzianie w 2009 roku. Wdrożone do realizacji wnioski z analiz wyników sprawdzianu przeprowadzanego w klasie szóstej przyczyniają się do poprawy jakości pracy szkoły, m.in. poprzez wprowadzenie zmian w procesie edukacyjnym i poprawę wyników nauczania, a także ustalenie mocnych i słabych stron pracy szkoły. Świadczy o tym m.in. uzyskiwanie przez szkołę coraz wyższych wyników ze sprawdzianu oraz coraz wyższego staninu krajowego. Powyższe informacje potwierdzają: dyrektor, nauczyciele, partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego szkołę oraz przedstawiona przez dyrektora szkoły dokumentacja.
Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. O nabywaniu wiadomości i umiejętności przez uczniów świadczą, według nauczycieli, coraz wyższe wyniki kształcenia, np. wysokie wyniki sprawdzianu przeprowadzanego w klasie szóstej, wyniki prowadzonych w szkole diagnoz (zewnętrznych i wewnętrznych) oraz wyniki prowadzonych badań w zakresie technik czytania. Z wypowiedzi dyrektora i nauczycieli wynika, że prowadzone w szkole analizy osiągnięć szkolnych są osadzone w kontekście możliwości rozwojowych uczniów, co wpływa np. na: indywidualizację pracy z uczniami oraz zadawanie prac domowych zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, a także zadawanie prac domowych dla uczniów chętnych. Nauczyciele oceniają nie tylko wyniki, ale również zaangażowanie uczniów. Stosują różne formy sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów, a także uwzględniają w przedmiotowych systemach oceniania kryteria oceniania zgodnie z zapisami w opiniach i orzeczeniach wydanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Nauczyciele monitorują także postęp, jaki czyni uczeń od diagnozy "na wejściu", poprzez sprawdzian próbny, aż do sprawdzianu końcowego. Z analizy dokumentacji szkoły wynika, że odsetek niepromowanych uczniów w ostatnich dwóch latach wynosił - 1,71% (rok szkolny 2007/2008) i 2,30% (rok szkolny 2008/2009). O wysokich wynikach w nauce uczniów, zdaniem dyrektora, świadczy m.in.: utrzymywanie przez szkołę wysokich wyników sprawdzianu (rosnąca tendencja rozwojowa szkoły i wysoki krajowy stanin), wzrost liczby uczniów uczestniczących w konkursach (np. przedmiotowych, tematycznych, artystycznych), zawodach, turniejach i olimpiadach oraz uzyskiwanie przez nich coraz wyższych wyników (wzrost liczby laureatów i finalistów), niski odsetek niepromowanych uczniów oraz duża aktywność uczniów. Wyniki sprawdzianu przeprowadzanego w klasie szóstej (na podstawie danych Centralnej Komisji Egzaminacyjnej i Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu) w latach 2007-2009 potwierdzają uzyskiwanie przez uczniów coraz wyższych wyników kształcenia, a tym samym nabywanie przez nich wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej. W ostatnich trzech latach szkoła podwyższyła średni wynik sprawdzianu z 5 na 7 stopień w 9-stopniowej skali staninowej (dla
Str. 5/12
kraju). Nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności są przedmiotem analizy, na podstawie której formułuje się wnioski do dalszej pracy szkoły. Realizacja wniosków, według dyrektora i nauczycieli, przyczynia się do osiągania przez uczniów coraz lepszych wyników w nauce, a tym samym nabywania wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. W szkole m.in. organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i zajęcia wspomagające dla uczniów z trudnościami w nauce; koła zainteresowań, koła olimpijskie dla uczniów uzdolnionych oraz dodatkowe zajęcia (np. korekcyjo-kompensacyjne) - zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej. Zastosowany został również podział na grupy na zajęciach języka obcego (w zależności od poziomu zaawansowania) oraz modyfikowane są plany dydaktyczne nauczycieli. Nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej jest przedmiotem ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie przeprowadzonych w szkole czynności ewaluacyjnych zostały określone i wdrożone do realizacji wnioski do dalszej pracy. Zdaniem partnerów zewnętrznych szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego szkołę nabyte przez uczniów umiejętności najczęściej zauważalne są podczas uroczystości szkolnych i środowiskowych. Już najmłodsze dzieci potrafią ładnie, swobodnie wypowiadać się i wykorzystywać wiedzę w praktyce (np. znają numery alarmowe i wiedzą, jak w razie wypadku poinformować o nim odpowiednie służby). W ich opinii uczniowie są przygotowywani do życia, gdyż uczeni są w szkole nie tylko wiadomości określonych w podstawie programowej, ale także tolerancji i wrażliwości na drugiego człowieka. Wykazują postawy społeczne, uczą się demokracji (np. przygotowując kampanię wyborczą do samorządu szkolnego czy pracując w Młodzieżowej Radzie Miasta, a także uczestnicząc w debatach "Młodzież kontra"), pomagają dzieciom niepełnosprawnym, wykonują prace wolontariackie, rozwijają swoje talenty sportowe (np. Uczniowski Klub Sportowy "Opty"). W szkole dostrzega się możliwość uzyskania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Według uczniów nauczyciele okazują im swoją wiarę, udzielając pochwał, motywując do udziału w konkursach przedmiotowych i tematycznych, wskazując sposoby osiągnięcia sukcesu na miarę możliwości każdego ucznia. Tłumaczą niezrozumiałe dla uczniów zadania oraz stosują słowne zachęty do podejmowania prób, np. poprawy sprawdzianu, pracy klasowej. Z analizy ankiet skierowanych do rodziców wynika, że 82,86% z nich ma poczucie, że nauczyciele pracujący w szkole wierzą w możliwości uczniów i jako przykłady rodzice podają m.in.: stwarzanie uczniom jednakowych szans rozwoju poprzez uczestnictwo w kołach zainteresowań czy organizowanych konkursach (każdy chętny może wziąć w nich udział); prowadzenie zajęć wspomagających rozwój ucznia, rewalidacyjnych, logopedycznych, psychologicznych.
Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Świadczy o tym, zdaniem dyrektora, zgłaszanie przez uczniów wielu propozycji dotyczących m.in.: organizacji zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem zainteresowań i indywidualnych predyspozycji, dostosowania godzin tych zajęć do potrzeb wszystkich uczniów, współuczestnictwa uczniów w planowaniu działań wychowawczych (np. w uzgadnianiu z wychowawcami planu pracy klasy, współudziału w imprezach i uroczystościach szkolnych). W opinii dyrektora, nauczycieli jak i uczniów uczestniczących w badaniu w minionym i bieżącym roku szkolnym wdrożono do realizacji szereg inicjatyw uczniowskich, np.: zorganizowano dodatkowe zajęcia pozalekcyjne zgodnie z propozycjami i sugestiami uczniów; dostosowano godziny zajęć pozalekcyjnych do potrzeb wszystkich uczniów; oddzielono teren przyszkolny i świetlicę szkolną dla dzieci młodszych i starszych; wydzielono w szkole
Str. 6/12
miejsca dla uczniów unikających tłumu i gwaru (tzw. "cichy kącik"); zwiększono liczbę nauczycieli dyżurujących podczas przerw; zorganizowano dowóz i odwóz dzieci z dyskotek szkolnych; zainicjowano Chrzest Morski (w ramach obchodzonego w szkole Tygodnia Morskiego) i akademie okolicznościowe. Uczniowie byli także współorganizatorami imprez szkolnych i klasowych (np. Dnia Edukacji Narodowej, Festynu Rodzinnego). Wprowadzono do kalendarza imprez szkolnych i klasowych: Andrzejki, Walentynki, Wigilię klasową, Dzień Rodzinny, "Mamo, tato pobaw się ze mną". Partnerzy zewnętrzni szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego szkołę szczególną uwagę zwrócili na aktywny udział uczniów w corocznych obchodach rocznicy uchwalenia przez ONZ Konwencji o Prawach Dziecka. Uczniowie nie tylko zgłaszają nauczycielom inicjatywy dotyczące własnego rozwoju i rozwoju szkoły, ale także są ich realizatorami, m.in.: utworzyli w każdej klasie i w bibliotece skrzynki pomysłów, do których wrzucają propozycje inicjatyw czy też dzielą się swoimi spostrzeżeniami na temat pracy szkoły. Biorą udział w akcjach charytatywnych (np. Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Góra Grosza, Festyn Charytatywny), konkursach, turniejach, zawodach i olimpiadach. Redagują gazetki szkolne, są realizatorami projektów (np. "Plac zabaw moich marzeń") oraz organizatorami koncertu dla rodziców pod hasłem "Nasze małe i wielkie sukcesy" w ramach programu "Pracujemy na własny sukces". Uczniowie organizują także przedstawienia dla młodszych klas (np. pod hasłem "Grzeczność na co dzień"), spotkania z ciekawymi ludźmi, prowadzą zajęcia sportowe, uczestniczą w programie "Trzymaj formę" oraz prezentują swoje zainteresowania i umiejętności przed klasą, szkołą i rodzicami oraz w środowisku lokalnym. W realizację inicjatyw uczniowskich angażują się także nauczyciele. Prawie wszyscy z nich (94,92%) zadeklarowali, że w tym lub poprzednim roku szkolnym pomogli uczniom w realizacji zgłoszonych przez nich inicjatyw. Jako przykłady podali m.in.: obchody Dnia Pluszowego Misia i Dnia Uśmiechu; przygotowanie inscenizacji i dekoracji na uroczystości klasowe i szkolne (np. Narodowego Święta Niepodległości); zbieranie surowców wtórnych. Nauczyciele wysoko oceniają poziom aktywności uczniów i ich zaangażowanie w prowadzone przez szkołę zajęcia. Potwierdzają to również obserwacje zajęć (10 zajęć lekcyjnych i 1 zajęcia pozalekcyjne), podczas których zauważono wysoki poziom zaangażowania uczniów w wykonywane ćwiczenia oraz zadania. Również większość rodziców (77,78%), którzy uczestniczyli w badaniu, jest zdania, że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach szkolnych. W celu zwiększenia aktywności uczniów, zdaniem dyrektora i nauczycieli, oprócz słownych zachęt zastosowano m.in.: przyznawanie dodatkowych punktów za każde pozytywne działanie i aktywność; wpisywanie pochwał i spostrzeżeń do zeszytów spostrzeżeń; ogłaszanie nazwisk uczniów przez radiowęzeł szkolny, wpisywanie sukcesów na stronach internetowych szkoły i gminy oraz na gazetkach klasowych i szkolnych (np. "Nasi najlepsi"), a także podawanie ich w prasie lokalnej i telewizji kablowej "Aura". Uczniowie, ich rodzice oraz partnerzy zewnętrzni szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego szkołę są zdania, że uczniowie mają w szkole możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają, np. poprzez: uczestnictwo w kołach zainteresowań (bogata oferta kół - uzgadniana z uczniami); zajęcia sportowe; udział w konkursach i zawodach; prowadzenie zajęć lekcyjnych przez uczniów; układanie scenariuszy imprez, np. na festyn rodzinny; wpływanie na tematykę zajęć pozalekcyjnych oraz prezentowanie swoich uzdolnień literackich i poetyckich w formie publikowanego raz w roku wydawnictwa zwartego "Radosna twórczość". Według wszystkich respondentów uczestniczących w badaniu uczniowie mocno angażują się w proces decyzyjny związany z ich rozwojem, a szkoła pomaga im w planowaniu własnego rozwoju nawet w dłuższej perspektywie, np. poprzez: współpracę z gimnazjum, wycieczki do zakładów pracy, prezentowanie ciekawych zawodów wykonywanych przez rodziców. Wyniki przeprowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej również wskazują na duże zaangażowanie uczniów w życie szkoły oraz podejmowanie przez nich inicjatyw na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły.
Poziom spełniania wymagania: A
Str. 7/12
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Zdaniem dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb, uwzględniając inicjatywy uczniów. Działania podejmowane w szkole w tym zakresie to m.in.: monitoring zachowań uczniów; ewaluacja realizowanych w szkole programów (np. "Przeciwdziałamy agresji", "Grzeczność na co dzień", "Pracujemy na własny sukces"); obserwacje uczniów w różnych sytuacjach; prowadzenie z uczniami, ich rodzicami i pracownikami szkoły rozmów; analiza sytuacji wychowawczej w szkole; porównywanie pozyskanych o uczniu wiadomości z różnych źródeł z ocenami zachowania; organizacja konsultacji dla rodziców oraz promowanie prawidłowych zachowań. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, co potwierdzają wszyscy respondenci uczestniczący w badaniu. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie czują się bezpiecznie: na lekcjach (99,07%), podczas przerw w budynku szkolnym (98,13%) oraz na boisku (99,00%). Na terenie szkoły, poza godzinami jej pracy, niebezpiecznie czuje się 4,47% ankietowanych uczniów, którzy przebywają w tym czasie w szkole. Uczniowie uczestniczący w badaniu najbardziej obawiają się w szkole: innych uczniów (20,28% wskazań) i osób spoza szkoły (8,40% wskazań), a wśród miejsc mało bezpiecznych wskazują: toalety (17,83% wskazań), korytarze i szatnie (po 14,65% wskazań). Również pracownicy niepedagogiczni wskazali powyższe miejsca jako najmniej bezpieczne dla uczniów. Ankietowani rodzice (73,33%) uważają, że są informowani o zagrożeniach występujących w szkole. Podczas obserwacji szkoły i jej otoczenia nie zauważono u uczniów negatywnych zachowań, które odbiegają od ogólnie przyjętych norm społecznych. W opinii wszystkich respondentów uczestniczących w badaniu uczniowie znają i respektują obowiązujące normy społeczne. Zgadza się z tym stwierdzeniem (95,53%) uczniów uczestniczących w badaniu. Od uczniów oczekuje się kulturalnego zachowania, grzeczności, poszanowania mienia szkolnego. Sporadycznie zdarza się, że uczniowie nie przestrzegają zakazu biegania po korytarzach podczas przerw lekcyjnych. Dotyczy to głównie młodszych dzieci - uczniów klas trzecich i czwartych. W opinii 96,19% rodziców nauczyciele informują uczniów o tym, jakich zasad należy w szkole przestrzegać. Rodzice dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (np. zespół Downa, Aspergera) podkreślali, iż ich dzieci zostały bardzo ciepło przyjęte przez kolegów w klasie i przez nauczycieli, a nawet przez innych uczniów. Dzieci wzajemnie sobie pomagają, same reagują na niewłaściwe zachowania innych, zgłaszając je nauczycielom. Ewentualne drobne konflikty rozwiązywane są w klasie z wychowawcą lub z pedagogiem. Zdaniem wszystkich respondentów badania w celu wzmacniania u uczniów pozytywnych zachowań są oni przez dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych chwaleni (np. za: kulturalne odnoszenie się do kolegów i osób dorosłych; kulturalne zachowanie; osiągnięcia dydaktyczne, artystyczne czy sportowe; reprezentowanie szkoły w różnych konkursach, imprezach, zawodach; udział w akcjach charytatywnych). W opinii rodziców uczestniczących w badaniu (68,27%) pożądane zachowania uczniów są przez nauczycieli dostrzegane i chwalone. Zachowania właściwe wzmacniane są również poprzez podawanie nazwisk dzieci wyróżniających się właściwą postawą przez radiowęzeł szkolny czy na stronie internetowej szkoły. Pracownicy niepedagogiczni włączani są w powyższe działania: przekazują pozytywne uwagi o uczniach wychowawcom, dziękują uczniom za pomoc czy właściwą postawę. Uczniowie często sami reagują na niewłaściwe zachowania swoich kolegów, zgłaszając to pracownikom szkoły. Na podstawie prowadzonych w szkole działań wychowawczych oraz wniosków wynikających z prowadzonej ewaluacji wewnętrznej modyfikowane są działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
Str. 8/12
pożądanych zachowań, np.: uzupełniono dokumentację monitoringu zachowań uczniów o zachowania pozytywne (były tylko zachowania negatywne); oddzielono boiska od siebie (oddzielnie dla klas I-IV oraz V-VI); odzielono szatnie (kl.I-III i kl.IV-VI); oddzielono (do godz. 14:30) świetlice ("0"-I, kl.II, kl.III-VI). W celu zapewnienia bezpiecznych warunków pracy i nauki założono w szkole m.in. monitoring (szatnie, korytarz, parter, otoczenie szkoły) oraz utworzono dodatkowe sale do ćwiczeń ruchowych. Powyższe potwierdza dokumentacja przedstawiona przez dyrektora oraz wnioski z przeprowadzonych obserwacji szkoły. Zdaniem dyrektora, nauczycieli i przedstawicieli uczniów podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględniane są także inicjatywy uczniowskie, np.: zwiększenie liczby nauczycieli dyżurujących podczas przerw, zorganizowanie w szkole "cichego kącika", podział świetlic i szatni dla uczniów starszych i młodszych, udział w akcji "Pełnosprawni niepełnosprawnym". Według dyrektora, nauczycieli i uczniów wszystkie propozycje zmian dotyczące działań wychowawczych, jakie zgłaszali w tym i w ubiegłym roku uczniowie, zostały uwzględnione, a zdecydowana większość nauczycieli (91,53%) potwierdziła, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i opinie uczniów. Na podstawie przedstawionej przez dyrektora szkoły dokumentacji oraz opinii respondentów można stwierdzić, że w szkole podejmowane są działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń. Organizowane jest wsparcie dla nauczycieli, np. w formie rad szkoleniowych (m.in.: "Prowadzenie rozmów interwencyjnych z uczniami, nauczycielami i rodzicami"). Wychowawcy klas, pedagodzy i inni nauczyciele przeprowadzają z uczniami rozmowy dyscyplinujące, a z rodzicami rozmowy wspierające mające na celu ustalenia jednolitego sposobu postępowania wobec dziecka. Do rodziców wysyłane są także upomnienia w sprawie niesystematycznej realizacji obowiązku szkolnego przez uczniów. Dla uczniów i ich rodziców organizowane są m.in. spotkania z pracownikami poradni psychologiczno - pedagogicznej. Powyższe oraz inne działania wychowawcze podejmowane w szkole przyczyniają się również do wzmacniania właściwych zachowań uczniów. Według większości ankietowanych rodziców (75,23%) niewłaściwe zachowania uczniów są szybko wychwytywane przez nauczycieli. Podobnie jest z zachowaniami ryzykownymi - zdaniem 71,43% rodziców są one także szybko zauważane. Według rodziców uczniowie wiedzą, do kogo mogą się zwrócić w razie poczucia zagrożenia. W szkole nie było przypadków kradzieży czy dewastacji mienia szkolnego. W tym i w poprzednim roku szkolnym nie było także przypadków złamania przez uczniów norm oraz zastosowania przez dyrektora szkoły kar statutowych.
Poziom spełniania wymagania: A
Str. 9/12
Wnioski z ewaluacji: 1. Prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu przeprowadzanego w klasie szóstej, z wykorzystaniem różnych źródeł i metod, przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, o czym świadczy rosnąca tendencja rozwojowa szkoły oraz pozycja szkoły w staninie wysokim. 2. Działania wspierające rozwój uczniów oraz podejmowane przez nauczycieli formy i metody pracy przyczyniają się do podnoszenia w szkole jakości kształcenia. 3. Oferta edukacyjna szkoły i kwalifikacje kadry pedagogicznej pozwalają na rozwój zainteresowań i aspiracji uczniów. 4. Podejmowane i wdrażane do realizacji liczne i różnorodne inicjatywy uczniów mają pozytywny wpływ na ich rozwój własny i rozwój szkoły. 5. Prezentowane przez uczniów zachowania są zgodne z wymaganiami szkoły i ogólnie przyjętymi normami społecznymi, a podejmowane przez nauczycieli działania pozwalają na eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów. 6. Opracowane i wdrożone do realizacji wnioski z ewaluacji wewnętrznej przyczyniają się do wprowadzania w szkole zmian w procesie edukacyjnym i do poprawy wyników nauczania, a także do ustalanie mocnych i słabych stron pracy szkoły.
Str. 10/12
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne
A A A A
Str. 11/12
Raport sporządzili:
Agata Markowicz-Narękiewicz
Alina Sukiennicka
Kurator Oświaty:
Str. 12/12
