Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie Mierzyn

Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie

Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

2 / 18

Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-06-2013 - 19-06-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Marek Chojecki, Jolanta Dobrosielska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele

Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie

Metoda/technika

Sposób doboru próby

Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI)

nd

Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI)

Rodzice

Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI)

Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego

Wywiad grupowy zogniskowany (FGI)

Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd

nd Badanie na próbie pełnej

nd 23

Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych

6

5 19 36 10 7

38 6

6 nd

3 / 18

Informacja o placówce Nazwa placówki

Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

Patron Typ placówki

Szkoła podstawowa

Miejscowość

Mierzyn

Ulica

WELECKA

Numer

30

Kod pocztowy

72-006

Urząd pocztowy

MIERZYN

Telefon

914831340

Fax Www

www.spmierzyn.wdobrej.pl

Regon

00122360100000

Publiczność

publiczna

Kategoria uczniów

Dzieci lub młodzież

Charakter

brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze

248

Oddziały

10

Nauczyciele pełnozatrudnieni

15

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)

9

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)

4

Średnia liczba uczących się w oddziale

24.8

Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela

16.53

Województwo

ZACHODNIOPOMORSKIE

Powiat

policki

Gmina

Dobra (Szczecińska)

Typ gminy

gmina wiejska

Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

4 / 18

Wprowadzenie: obraz placówki Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie rozpoczęła swoją działalność w budynku przy ulicy Weleckiej 30 w 1948 roku. Obecnie prowadzona jest przez Gminę Dobra. Szkoła posiada małą bibliotekę, w której zgromadzono 3440 woluminów, pracownię komputerową oraz 5 sal lekcyjnych. Sale są nieduże, ale bogato wyposażone w pomoce dydaktyczne. W roku szkolnym 2012/2013 do szkoły uczęszcza 248 uczniów. Kadra pedagogiczna liczy 25 osób, 5 osób to pracownicy niepedagogiczni. Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej i jest dostosowana do możliwości, potrzeb i zainteresowań uczniów. W szkole wyznawana jest zasada o podmiotowym traktowaniu ucznia oraz indywidualnym podejściu do jego rozwoju. Dla nauczycieli placówki istotnym elementem w akceptacji przez ucznia szkoły jest identyfikowanie się z nią. Na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych dzieci mogą rozwijać swoją twórczość i zainteresowania, wyrównywać braki. Nauczyciele aktywizują uczniów między innymi poprzez stosowanie aktywnych metod pracy w czasie zajęć lekcyjnych, udział w uroczystościach szkolnych, akcjach charytatywnych oraz wolontariacie, a także stwarzają uczniom możliwości do nabywania takich cech, jak otwartość, empatia czy kreatywność. Ogromny nacisk kładzie się na współdziałanie szkoły i domu. Działania nauczycieli są spójne, zgodne z potrzebami oraz oczekiwaniami uczniów i ich rodziców. Owocuje to bardzo dobrą oceną oddziaływań wychowawczych szkoły i dobrym klimatem jej pracy. Prowadzi się pedagogizację rodziców, wspomagając ich w procesie wychowania. Aktywność i inwencja rodziców jest widoczna na każdym kroku, w każdej sytuacji. Bezpieczeństwo uczniów jest dla szkoły jednym z najważniejszych priorytetów. Wszystkie podmioty szkoły dbają o bezpieczeństwo. Nauczyciele pełnią dyżury na terenie szkoły, organizowane są tzw. przerwy aktywne, prowadzona jest obserwacja całego terenu szkoły. Cyklicznie przeprowadzane są spotkania i pogadanki z przedstawicielami Straży Gminnej, Granicznej i Policji, które dotyczą zagadnień bezpieczeństwa na terenie szkoły i poza nią. Uczniowie już od trzech lat szkoleni są z udzielania pierwszej pomocy w ramach programu Jurka Owsiaka „Ratujmy i uczmy ratować”. Wśród uczniów panuje przekonanie, że teren szkoły jest miejscem bardzo przyjaznym i czują się na nim bezpiecznie. Szkołę cechuje stabilność i ciągły rozwój, nieustanny proces doskonalenia kadr, metod i technik kształcenia. Elementem potwierdzającym skuteczność metod i działań jest 100% zdawalność uczniów, utrzymująca się od kilku lat oraz bardzo wysoka frekwencja uczniów na zajęciach. Współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój edukacyjny uczniów. Wszystkie elementy dotyczące obrazu szkoły, sposobu jej funkcjonowania i zarządzania szkołą są zgodne z oczekiwaniami społecznymi.

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

5 / 18

Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz:

Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu po klasie szóstej, z zastosowaniem ilościowych i jakościowych metod analizy, w celu poprawy jakości pracy szkoły. Analiza ta daje informację zwrotną dotyczącą opanowania umiejętności i wiedzy określonych w podstawie programowej oraz wyznacza kierunki pracy nauczycieli. Wdrażane na podstawie analizy wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, o czym świadczy rosnąca tendencja rozwojowa szkoły. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Analizowanie wyników sprawdzianów Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w badaniu ankietowym oraz wywiadzie podali, że w szkole przeprowadzana jest analiza wyników uzyskanych na sprawdzianie zewnętrznym przez pojedynczych uczniów, klasy i całą szkołę. Analizą wyników sprawdzianu zewnętrznego zajmują się nauczyciele indywidualnie oraz zespoły samokształceniowe. Po przeanalizowaniu zebranych danych każdy zespół określa umiejętności najlepiej i najsłabiej opanowane przez uczniów, opracowuje wnioski, z którymi zapoznawana jest Rada Pedagogiczna. Wnioski z raportu, w opinii respondentów, przekładane są na wytyczne do dalszej pracy zespołów przedmiotowych oraz poszczególnych nauczycieli. Wszyscy ankietowani nauczyciele (23 z 23) podali, że znają wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego z poprzedniego roku szkolnego. Wyniki sprawdzianu zamieszczone są na stronie internetowej szkoły i przekazywane rodzicom na apelu końcoworocznym. Cele przeprowadzanych analiz Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. W opinii dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy: 1. podniesieniu jakości pracy szkoły, a tym samym poprawie wyników kształcenia poprzez modyfikowanie i korygowanie procesu kształcenia, np. dobór odpowiednich programów, treści, metod i form nauczania; 2. modyfikacji planów pracy indywidualnej i zespołów samokształceniowych; 3. indywidualizacji nauczania; 4. planowaniu pracy w zakresie przygotowania do sprawdzianu w następnych latach; 5. doskonaleniu umiejętności słabiej opanowanych przez uczniów; 6. ustaleniu aktualnego stanu wiedzy, posiadanych umiejętności i sprawności uczniów. Celem analizy jest również przekazanie rodzicom informacji na temat stopnia opanowania wiadomości i umiejętności szkolnych przez ich dzieci. Dzięki temu rodzice mogą w wyższym stopniu współpracować z nauczycielami, aby wspierać rozwój uczniów. Sposoby analizowania wyników egzaminu zewnętrznego W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy egzaminów zewnętrznych. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wyniki sprawdzianu zewnętrznego analizowane są ilościowo i jakościowo. Analizie ilościowej podlegają indywidualne wyniki uczniów. Porównuje się średni wynik szkoły z wynikami gminy, powiatu, okręgu, województwa oraz kraju. Dokonuje się również porównania wyników w skali staninowej. Pozwala to na umiejscowienie szkoły na tle innych działających w podobnym środowisku. Analizy jakościowej dokonuje się przez porównanie wyników klas pod kątem stopnia trudności/łatwości całego arkusza i poszczególnych zadań, stopnia opanowania poszczególnych umiejętności (czytanie, pisanie, rozumowanie, wykorzystywanie wiedzy w praktyce). Analizuje się również indywidualną efektywność nauczania, efektywność szkolną oraz tendencję rozwojową szkoły. Wyniki ze sprawdzianu porównywane są także do średnich ocen uczniów i klas oraz ocen z przedmiotu. Nauczyciele biorą pod uwagę sytuację ekonomiczno-społeczną rodzin dzieci, które mają niskie wyniki i opinie z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

6 / 18

Wykorzystywanie wniosków z analiz Wnioski z analizy są wdrażane. Udzielający wywiadu dyrektor oraz ankietowani nauczyciele podali, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu wykorzystują do modyfikacji metod nauczania, udzielania różnych form pomocy uczniom oraz udzielania wskazówek rodzicom do pracy z dziećmi. Respondenci wskazali następujące przykłady wdrożonych wniosków wynikających z analiz wyników sprawdzianu: doskonalenie u uczniów umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianie, np. położenie nacisku na systematyczną kontrolę techniki pisania; przywiązywanie uwagi do estetyki pisania, ortografii i interpunkcji, do wypowiedzi pisemnych uczniów na każdym przedmiocie; rozmaite ćwiczenia w pisaniu ze słuchu; dodatkowe ćwiczenia we wzbogacaniu czynnego języka ucznia; zwracanie uwagi na prawidłowe konstruowanie wypowiedzi ustnych; wprowadzenie ćwiczeń w odczytywaniu danych z tekstu źródłowego, tabel i wykresów (kontekst praktyczny); ćwiczenia dyscypliny czasowej, czyli umiejętnego gospodarowania czasem w trakcie pisania np. sprawdzianu; stosowanie metod aktywnych i aktywizujących; kształcenie nawyku korzystania ze źródeł informacji; zwiększenie przepływu informacji o postępach edukacyjnych nauczyciel – uczeń – rodzic; eliminowanie języka potocznego z wypowiedzi pisemnych i ustnych; doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem; konstruowanie testów tak, aby miały strukturę podobną do testów zewnętrznych; systematyczne kontrolowanie poprawności zapisów prowadzonych przez uczniów. Efekty wykorzystania wniosków z analiz Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, o czym świadczą informacje uzyskane od respondentów (dyrektora, nauczycieli, przedstawicieli partnerów i samorządu) podczas przeprowadzonych wywiadów. Zdaniem dyrektora działaniem nauczycieli, wynikającym z wniosków z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych, jest w szczególności praca nad kształceniem umiejętności pisania, a do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się: konsekwentne wymaganie poprawności językowej przez wszystkich nauczycieli; egzekwowanie od uczniów przestrzegania norm gramatycznych i ortograficznych; doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach; konstruowanie testów tak, aby miały one strukturę podobną do testów zewnętrznych; omawianie z uczniami zadań, które sprawiły im najwięcej trudności; przeprowadzanie próby sprawdzianu nie tylko w kontekście testu, ale również warunków przeprowadzania; systematyczne ocenianie postępów uczniów; wdrażanie do samokształcenia; współpraca z rodzicami, którzy są ukierunkowywani na pracę z dziećmi. Ponadto nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali, że stale udoskonalają kształtowanie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce, indywidualizują pracę na lekcji, różnicują pracę domową, prowadzą zajęcia metodami aktywnymi i aktywizującymi, wprowadzają atrakcyjne formy pracy (np. wprowadzenie zeszytów do kaligrafii, konkursy na mistrza kaligrafii, pisanie pamiętników, układanie instrukcji latania na miotle, przepisu na eliksir, prowadzenie zeszytów Jamesa Bonda, pisanie opowiadań do gazetki szkolnej „Mierzyk” itp.), wykorzystują w procesie kształcenia technologię informacyjno-komunikacyjną, motywują uczniów do udziału w licznych konkursach wewnętrznych i zewnętrznych, dostosowują formy zajęć lekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów. Po dokonaniu analizy wyników sprawdzianu nauczyciele jednoznacznie stwierdzili, że nastąpił wzrost umiejętności polonistycznych w obszarze "pisanie". Zdaniem partnerów, uczestniczących w wywiadzie, efekty kształcenia są coraz lepsze, a szkoła ma bardzo dobre wyniki w sprawdzianie zewnętrznym. Ponadto o wysokich efektach kształcenia świadczy udział i wysokie lokaty wielu uczniów w konkursach i zawodach powiatowych, wojewódzkich i ogólnopolskich.

Poziom spełniania wymagania: B

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

7 / 18

Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Systematycznie następuje wzrost wyników nauczania. W szkole nie ma drugoroczności. W placówce dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Według rodziców i uczniów nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Wiadomości i umiejętności uczniów Z analizy dokumentacji wynika, że w roku szkolnym 2010/2011 oraz 2011/2012 promowani byli wszyscy uczniowie. Wszyscy nauczyciele biorący udział w ankiecie stwierdzili, że ich uczniowie w poprzednim roku szkolnym opanowali wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową w dużym stopniu, zaznaczając na skali dyferencjału semantycznego wartości 6 (1 z 23), 7 (14 z 23) i 8 (8 z 23) w skali 1-8, gdzie 8 jest wartością największą. Partnerzy szkoły uczestniczący w wywiadzie doszli do wniosku, że uczniowie rozwijają w szkole swoje talenty matematyczne, czytelnicze, muzyczne, sportowe. W działaniach dzieci widoczna jest postawa samorządności - bardzo prężnie działa Samorząd Uczniowski. Uczniowie nabywają w szkole również wrażliwość w stosunku do zwierząt i osób niepełnosprawnych, umiejętność radzenia sobie z emocjami, a poprzez samopomoc koleżeńską lepsi pomagają słabszym. Analizy osiągnięć uczniów Zdaniem dyrektora i nauczycieli analizują oni osiągnięcia uczniów systematycznie. Analizy dokonywane przez wszystkich nauczycieli obejmują indywidualne osiągnięcia poszczególnych uczniów, wyniki całych klas oraz wszystkich oddziałów z tego samego roku. Wychowawcy klas, dwa razy w roku, dokonują analizy ocen zachowania, frekwencji i postępów w nauce swoich uczniów. Stosowane cyklicznie analizy ilościowe i jakościowe (bieżąca, śródroczna i roczna analiza wyników frekwencji i nauczania) stanowią podstawę do formułowania wniosków. Nauczyciele bardzo szybko reagują na nieprzygotowanie uczniów do lekcji, są w stałym kontakcie z rodzicami. Analiza osiągnięć uczniów obejmuje: omawianie wyników diagnoz wspólnie z uczniami; konsultacje z nauczycielami uczącymi innych przedmiotów; analizę popełnianych błędów, co skutkuje powrotem do tych zagadnień, które są słabiej opanowane; analizę jakości warunków, w jakich uczniowie pracują, czy sprzyja to ich motywacji; zadania dodatkowe; aktywność na zajęciach; średnie ocen uzyskiwane przez poszczególnych uczniów i tendencje postępów w nauce, podsumowanie i analizę wyników nauczania na Radzie Pedagogicznej; współpracę z poradnią psychologiczno-pedagogiczną; badania przesiewowe; udział i wyniki konkursów; analizę wytworów prac uczniowskich; osiągnięcia sportowe; zwolnienia z zajęć wychowania fizycznego; oceny zachowania; stan czytelnictwa. Wszyscy biorący udział w badaniach ankietowych nauczyciele stwierdzili, że dokonują analizy osiągnięć uczniów. Wśród przykładów stosowanych analiz osiągnięć najczęściej wymieniają: obserwację uczniów podczas codziennych zajęć lekcyjnych; odpowiedzi ustne uczniów, aktywność podczas zajęć; rozmowy z rodzicami, samymi dziećmi oraz pedagogiem szkolnym. W następnej kolejności wymieniają analizę osiągnięć z wykorzystaniem informacji z oceniania wewnątrzszkolnego; diagnozy osiągnięć uczniów: wstępnej w klasach IV i końcowej w klasach VI; analizę osiągnięć uczniów badanych w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Działania szkoły dotyczące analizy osiągnięć uczniów znajdują potwierdzenie w protokołach Rady Pedagogicznej. Możliwości rozwojowe uczniów w analizie osiągnięć Zdaniem dyrektora analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się działania nauczycieli polegające na: analizie możliwości uczniów tak, aby wzmacniać ich słabsze strony; planowaniu; ocenianiu oraz odpowiednim komunikowaniu wyników nauczania, a także współpracy z rodzicami. Nauczyciele oceniają nie tylko umiejętności ucznia, ale przede wszystkim dostosowują wymagania do jego możliwości. W szkole prowadzona jest indywidualizacja procesu edukacyjnego w oparciu o dokładną analizę. Wiedzę o możliwościach rozwojowych uczniów szkoła pozyskuje poprzez prowadzenie diagnoz wstępnych, a poziom umiejętności i wiadomości analizowany jest zgodnie z warunkami zawartymi w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania, w Statucie, na podstawie opinii i orzeczeń wydawanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną, kartach obserwacji dziecka, informacji o gotowości dziecka Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

8 / 18

do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Nauczyciele piszą programy własne, dostosowane do możliwości uczniów: Program zajęć rewalidacyjnych dla dziecka z autyzmem oraz z afazją rozwojową; Indywidualny program edukacyjny; Program nauczania i wychowania ucznia upośledzonego umysłowo w stopniu umiarkowanym; Program wspierający proces dydaktyczno-wychowawczy w zakresie prawidłowej mowy oraz usuwania wad i zaburzeń mowy; Program pracy z uczniem zdolnym matematycznie. Została stworzona, procedura nominowania ucznia zdolnego wraz z narzędziami. W klasie IV po diagnozie dokonuje się podziału na grupy językowe ze względu na stopień zaawansowania. Dodatkowymi godzinami języka polskiego wspomaga się w nauce uczniów innej narodowości. Analizując osiągnięcia uczniów nauczyciele uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Informacje na temat możliwości rozwojowych są pozyskiwane poprzez rozmowy z rodzicami, obserwacje uczniów, diagnozy (diagnozy wstępne i końcowe w klasach IV i VI), orzeczenia i opinie wydane przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną np. oceniając ucznia dyslektycznego biorą pod uwagę różnorakie czynniki wpływające na jakość pracy oraz doceniają wysiłek włożony w pracę; wydłużają limit czasu na pisanie sprawdzianów; diagnozują i analizują osiągnięcia wszystkich uczniów; na bieżąco analizują prace uczniów. Analiza dokonywana jest również na konkursach, zawodach, turniejach. Dostosowują ofertę zajęć pozalekcyjnych do zainteresowań oraz możliwości uczniów. Nauczyciele zachęcają do rozwijania zainteresowań, motywują do lepszej pracy, podchodzą do każdego indywidualnie. Dzieci są chwalone na forum klasy, otrzymują punkty „dodatnie”. Uczniowie prezentują swoje umiejętności podczas różnego rodzaju konkursów, turniejów, uroczystości szkolnych np. „Dzień języków obcych”, „Debeściaki z naszej paki”. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele podali konkretne przykłady wniosków. Między innymi stwierdzili, że należy wzbogacać warsztat nauczycielski o nowoczesne i atrakcyjne metody pracy, ponieważ to zwiększa efektywność pracy na lekcji; indywidualizować pracę na lekcji np. stopień trudność zadań dostosowywać do ucznia; ćwiczyć umiejętności gospodarowania czasem np. w trakcie pisania sprawdzianu; stosować metody aktywne i aktywizujące; kształcić u uczniów nawyk korzystania ze źródeł informacji; analizować rynek pracy; kształcić umiejętności zaprezentowania się ucznia. Motywowanie uczniów przez nauczycieli Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. W opinii nauczycieli uczniowie: są zdyscyplinowani, zaangażowani i aktywni, w większości mają chęć do nauki. Nauczyciele uważają również, że uczniowie przejawiają własną inicjatywę i uzyskują lepsze wyniki. Zdaniem biorących udział w badaniu ankietowym rodziców (38) nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. Uczniowie uważają, że nauczyciele motywują ich do pracy, dążą do rozwijania talentów u dzieci. Często mówią uczniom, że są z nich dumni stosując liczne pochwały na tle całej klasy, szkoły, na stronach internetowych szkoły i gminy. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie nauczyciele wspierają uczniów w nauce, motywują do nauki nie tylko tych najlepszych. Dla dzieci mających trudności w nauce organizują pomoc ze strony zdolnych uczniów. Zachęcają do uczestnictwa w zajęciach wyrównawczych, budując u uczniów poczucie własnej wartości. Wdrażanie wniosków z analizy osiągnięć dzieci W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Dowodem przytoczonej tezy są dane z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami. Przede wszystkim należy podkreślić najważniejsze wnioski: • systematycznie kontrolować technikę i estetykę pisania, ćwiczenie pisania ze słuchu, ortografię i interpunkcję wypowiedzi pisemnych uczniów; • ćwiczyć pisanie i rozwiązywanie zadań matematycznych; • systematyczne utrwalać przerobiony materiał; • stosować metody aktywizujące; • zwracać uwagę na prawidłowe konstruowanie wypowiedzi ustnych; • zwracać uwagę na praktyczne wykorzystanie wiedzy w praktyce oraz korzystanie ze źródeł informacji; • udoskonalić przepływ informacji o postępach edukacyjnych nauczyciel-uczeń-rodzic. W szkole aktywizuje się uczniów poprzez: organizowanie „Turnieju grup" na lekcjach; lekcji powtórzeniowych w formie gry „Bitwa morska”; wykonywanie tematycznych plakatów; doświadczenia naukowe w klasie i samodzielnie w domu; przygotowanie przez uczniów ankiet i przeprowadzenie ich wśród uczestników oraz opracowanie zebranych danych; wykonywanie gazetek szkolnych; udział w konkursach szkolnych, międzyszkolnych oraz zawodach sportowych; nauczyciele klas I-III opracowali plan zajęć umożliwiających uczniom zdobywanie umiejętności i wiedzy poprzez działanie praktyczne; w zeszytach przedmiotowych uczniowie regularnie wpisują w tabeli uzyskane oceny, które rodzic powinien podpisać. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

9 / 18

wykorzystane w celu dostosowania planów dydaktycznych, programów i podręczników. Wnioski z diagnoz i opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej posłużyły do opracowania indywidualnego programu nauczania. Poszerzono ofertę zajęć wyrównawczych i pozalekcyjnych. Wyniki z analiz sprawdzianu są wykorzystywane do planowania zajęć edukacyjnych, biorąc pod uwagę obszary, które na sprawdzianie wypadły najsłabiej. Nauczyciele omawiają z uczniami testy ze sprawdzianów z ubiegłych lat. Wdrażanie wniosków a efekty kształcenia Dyrektor uznał, że wdrażanie wniosków z analizy osiągnięć uczniów przekłada się na wzrost efektów kształcenia i podał przykład wdrożonego wniosku: nauczyciele wszystkich przedmiotów podkreślali błędy ortograficzne, mobilizowali do korzystania ze słowników ortograficznych, stosowali metody aktywne, wskazywali przydatność poszczególnych informacji w życiu, stosowali ćwiczenia w bogaceniu słownictwa, na korytarzu szkolnym prezentowali prace pisemne uczniów klas I-III („kącik literacki”), zachęcali uczniów do samodzielnego redagowania gazetek ściennych, pisania tekstów do gazetki szkolnej „Mierzyk” oraz sprawozdań z każdego wyjścia np. koncertu lub wycieczki. Efektem tego poprawiła się umiejętność pisania i utrzymuje się ona na wyższym poziomie. Wynika z tego, że działania prowadzone do tej pory przyniosły zamierzony efekt. Nauczyciele uważają, że nieznacznie niższy współczynnik w tegorocznym sprawdzianie wynika z faktu, że w tym roku szkolnym doszło, z innych szkół, do klas VI czterech uczniów mających bardzo duże braki w wiadomościach i umiejętnościach, w tym dwóch dopiero w połowie grudnia. Ich wyniki znacząco wpłynęły na wyniki całej szkoły (dwóch z nich otrzymało bardzo małą ilość punktów: 4 z 40 punktów i 9 z 40 punktów). W roku szkolnym 2010/2011 szkoła mieściła się w staninie 7 (poziom wysoki), w roku szkolnym 2011/2012 - w staninie 7 (poziom wysoki),w roku szkolnym 2012/2013 - w staninie 5 (poziom średni). Analiza dokumentów wskazuje na rosnącą tendencję rozwojową szkoły w latach 2010-2012. Najważniejsze osiągnięcia uczniów, wskazane przez nauczycieli i potwierdzone analizą dokumentów, to: I i II miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Matematycznym klas trzecich; III miejsce w Konkursie matematycznym dla klas szóstych „Mały Pitagoras” organizowanym przez Gimnazjum nr 20 w Szczecinie; 10 miejsce w województwie, a 81 w kraju w konkursie „ALFIK MATEMATYCZNY”; I i III miejsce w I Gminnym Przeglądzie Piosenki Bożonarodzeniowej „Niech zabrzmi kolęda”; II miejsce w Międzyszkolnym Przeglądzie Teatralnym; II miejsce w konkursie dla klas drugich i trzecich szkół podstawowych Gminy Dobra „W świecie wierszy Juliana Tuwima”; IV-XIII miejsca w Ogólnopolskim konkursie języka angielskiego „EDI PINGWIN 2012”; dwóch finalistów w XIII Konkursie Matematycznym dla uczniów szkół podstawowych; jeden finalista w Konkursie Matematycznym z Elementami Przyrody; I miejsce w Turnieju Halowej Piłki Nożnej klas trzecich o Puchar Dyrektora Szkoły Podstawowej w Dołujach.

Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz:

Uczniowie są bardzo zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. Dzielą się swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole, a szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. W związku z tym, uczniowie podejmują różnorodną aktywność na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły poprzez m.in. prowadzenie konkursu talentów „Debeściaki z naszej paki”, przeglądu kabaretów „Kabareton”, redagowanie gazetki szkolnej „Mierzyk” oraz włączanie się w akcje charytatywne i imprezy okolicznościowe. Nauczyciele wspierają dzieci w podejmowaniu przez nich różnorodnych aktywności i wychodzą naprzeciw oczekiwaniom uczniów, pomagają im planować własny rozwój i zachęcają do rozwijania zainteresowań. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. W opinii większości ankietowanych rodziców (35 z 38) ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne. Część ankietowanych uczniów klasy VI (17 z 36) i V (5 z 19) uważa, że duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich. Prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują (7 z 36 z kl. VI i 13 z 19 z kl. V); niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (9 z 36 z kl. VI i 1 z 19 z kl. V). Trzech uczniów klasy VI uważa, że lekcje w ogóle nie Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

10 / 18

są wciągające i angażujące. Uczniowie klasy V najczęściej wymieniali, że w swojej szkole lubią: nauczycieli, zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, koleżanki i kolegów, konkursy, atmosferę w szkole, gimnastykę na przerwach. Ankietowani nauczyciele ocenili, że uczniowie są zdecydowanie zaangażowani podczas ich zajęć. Podając przykłady angażowania się uczniów na lekcjach wskazali m. in, że dzieci.: przygotowują projekty dowolną techniką np. plakaty, referaty, prezentacje multimedialne, prowadzą fragmenty lekcji, pełnią funkcję asystentów nauczyciela i dyżurnego, biorą udział w konkursach szkolnych, międzyszkolnych i ogólnopolskich, prowadzą rozgrzewkę na zajęciach sportowych, przygotowują zestawy ćwiczeń gimnastycznych, dzielą się swoją wiedzą z innymi uczniami, również w ramach pomocy koleżeńskiej, biorą udział w przygotowywaniu imprez i uroczystości klasowych, organizują samodzielnie i z pomocą nauczyciela mini gry sportowe, podejmują próby sędziowania, grają na instrumentach, są bardzo zaangażowani w działalność artystyczną (odwiedzają przedszkola, Domy Pomocy, inne szkoły z koncertami), tworzą instrumenty perkusyjne itp. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wymienili podejmowane przez siebie działania pobudzające uczniów do aktywności: stosowanie aktywizujących metod pracy (drama, metoda projektów, burza mózgów); dostrzeganie sukcesów uczniów i ich nagradzanie (na apelach szkolnych, w tym w obecności rodziców, listy pochwalne na koniec roku szkolnego, nagrody rzeczowe oraz stypendia za wyniki w nauce, dodatkowe punkty za zaangażowanie, plusy); stwarzanie dzieciom możliwości uczestnictwa w konkursach przedmiotowych i sportowych na różnych szczeblach: szkolnym (np. konkurs recytatorski, ortograficzny; zdrowotne „Witaminowy mistrz”, „Wiosenne rymowanie - nowalijek docenianie”, „Pyszne słodkości dla zdrowotności” i in.), gminnym (jasełka, przegląd małych form teatralnych, Mini – Mundial, biegi przełajowe, konkurs przyrodniczo – ekologiczny), powiatowym („Wielkanocna pisanka” – ZPO w Kołbaskowie, „Ty wybierasz, decydujesz, zdrowie swe budujesz”- PSP w Mierzynie, ogólnopolskim („Alfik”, językowe) oraz międzynarodowym (np. „Kangur”); zachęcanie do rozwijania swoich pasji (np. dzieci przynoszą swoje kolekcje, opowiadają o nich) itp. Uczniowie byli zaangażowani podczas wszystkich (6) obserwowanych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. Chętnie odczytywali zadania domowe, pracowali w grupach, śpiewali i uczestniczyli w zabawach, rozwiązywali problemy. Aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczycieli. Zaangażowanie w zajęcia pozalekcyjne Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę, co wynika z informacji uzyskanych od uczniów, ich rodziców i nauczycieli. W opinii ankietowanych uczniów klas piątych (19 z 19) i szóstych (24 z 36) zajęcia pozalekcyjne są wciągające, przy czym 10 z 19 piątoklasistów i 12 z 36 szóstoklasistów uważa, że dotyczy to większości zajęć; pięciu uczniów z klas szóstych - że niektórych, ale zdarza się to dość rzadko, a siedmiu - że zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Większość (29 z 38) ankietowanych rodziców deklaruje, że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Wszyscy (23) ankietowani nauczyciele wysoko ocenili zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole i podali następujące przykłady tego zaangażowania: uczestniczenie w kołach zainteresowań (językowym, sportowym, plastycznym, teatralnym, kole misyjnym, kole komputerowym, SKTK „Łazik”, gromadzie zuchowej, Kole Młodego Kulturoznawcy, zajęciach przygotowujących do egzaminu na kartę rowerową); redagowanie gazetki szkolnej „Mierzyk”, działalność w Samorządzie Uczniowskim; organizowanie bądź współorganizowanie różnego typu imprez; udział w rajdach pieszych, dyskotekach szkolnych i imprezach okolicznościowych oraz konkursach szkolnych, międzyszkolnych i ogólnopolskich; udział w akcjach charytatywnych i zbiórkach surowców wtórnych (Mały podarek dużo radości”, „Buda dla Burka”, „Góra Grosza”itp.) ; przygotowanie inscenizacji, przedstawień dla społeczności szkolnej i środowiska lokalnego (m.in. coroczne jasełka, występy Szkolnego Koła Muzycznego dla przedszkola); wyjazdy na "Zielone szkoły", do kina, teatru, opery, filharmonii i wycieczki szkolne, wykonywanie prac plastycznych na galerie i konkursy; reprezentowanie szkoły w zawodach sportowych, np. Mini Mundial w Dobrej; przygotowywanie gier i zadań na Dzień z Matematyką i Dzień z Ortografią; przeprowadzanie sondaży i wywiadów do gazetki szkolnej Mierzyk; udział w realizacji imprez i uroczystości klasowych (Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet), szkolnych– apele (Dzień Niepodległości, 3 Maja, Dzień Ziemi, rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego itp.) i środowiskowych; przygotowywanie gazetek ściennych w klasach i na korytarzach; współorganizowanie cyklicznej imprezy środowiskowej Dzień Promocji Szkoły itp. Inicjatywy uczniów i ich realizacja Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły, co potwierdzili wszyscy respondenci biorący udział w badaniach. Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie rozwijać się to znaczy uczyć się nowych rzeczy na lekcjach i kołach zainteresowań, zdobywać nowe umiejętności. Zgłaszane są następujące propozycje: założenie strony internetowej swojej klasy; organizowanie dyskotek szkolnych i imprez (np. Dnia kobiet w szkole); losowanie szczęśliwego numeru z dziennika, przygotowywanie gazetek szkolnych na różne okazje, wydawanie gazetki szkolnej „Mierzyk”, współorganizowanie i prowadzenie konkursu talentów „Debeściaki z naszej paki” (prezentacja uzdolnień w różnych dziedzinach: śpiew, taniec, gra na instrumentach, Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

11 / 18

kolekcje rodzinne); organizowanie przeglądu kabaretów klasowych "Kabareton"; prowadzenie gimnastyki i zabaw ruchowych na dużej przerwie - "Tydzień sportowej zabawy dla wiosennej formy poprawy". Pozostali respondenci: nauczyciele, rodzice, dyrektor szkoły oraz partnerzy i samorząd uważają, że uczniowie mają wiele pomysłów, zgłaszają swoje inicjatywy i większość z nich jest realizowana. Dyrektor oraz nauczyciele w ankietach oraz podczas wywiadu dodali jeszcze inne przykłady działań podejmowanych przez uczniów: udział w realizacji imprez i uroczystości klasowych, szkolnych i środowiskowych (np. Dzień Promocji Szkoły, „Mały podarek - dużo radości", „Jesienne dary”, „Jestem Mistrzem”, „Witaminowy Mistrz”); reprezentowanie szkoły w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych (np. Mini Mundial); udział w kołach zainteresowań, akcjach charytatywnych, wycieczkach tematycznych, inicjowanie imprez szkolnych; udział w akcjach ekologicznych; inicjowanie wielu działań w ramach Samorządu Uczniowskiego (np. pomoc w organizacji Szkolnego Dnia Sportu z okazji Dnia Dziecka, koordynowanie dyżurów uczniów podczas przerw, redagowanie tablicy Samorządu); ustalanie zasad zachowania w klasie i szkole (zawieranie kontraktów i umów klasowych); zbiórka surowców wtórnych (nakrętek, baterii, pieniędzy na cele charytatywne: dla niepełnosprawnych dzieci, pomoc zwierzętom „Buda dla Burka” - zbiórka koców, karmy); plebiscyt na najsympatyczniejszego chłopaka, uczennicę; udział w konkursie „Pocztówka do/z Afganistanu” oraz "Z Europą na Ty" - nakręcenie filmu o tematyce „Europa widziana oczami dziecka”, itp. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Świadczą o tym informacje pozyskane podczas wywiadów z dyrektorem, uczniami, nauczycielami oraz z obserwacji placówki. Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że w szkole realizowana jest większość zgłaszanych przez uczniów działań. Potwierdzili to również uczniowie podczas wywiadu mówiąc, że realne pomysły wszystkie są realizowane. Ich pomysł, żeby każdy uczeń miał w szkole szafkę na książki nie został zrealizowany z powodów lokalowych. Podczas obserwacji placówki widoczne były przejawy aktywności uczniowskiej - na korytarzu prezentacja kandydatów do samorządu, galeria prac uczniów, a w każdej sali - gazetki sukcesu.

Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz:

Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, są postrzegani w środowisku jako osoby znające obowiązujące normy. Ponadto znają swoje prawa i obowiązki, wiedzą, jak zachować się w szkole i poza jej terenem, a ich inicjatywy są uwzględniane przez nauczycieli. W placówce prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, na podstawie której podejmuje się działania, które podlegają modyfikacji. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania. Bezpieczeństwo w szkole Uczniowie czują się bezpiecznie. Większość ankietowanych uczniów klas szóstych deklaruje, że w dniu badania czuło się bezpiecznie podczas lekcji (29 z 36) i przerw (30 z 36). Podobną opinię wyrazili ankietowani uczniowie klas piątych (podczas lekcji 19 z 19, a podczas przerw 18 z 19 uczniów czuło się bezpiecznie). Ponad połowa ankietowanych (10 z 19) nie czuje się bezpiecznie na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych, np. kiedy przychodzi na boisko. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie wskazali, że sytuacje te dotyczą godzin popołudniowych i wieczornych, gdy dostęp do boiska mają osoby spoza szkoły. Wśród miejsc, w których czują się mało bezpiecznie uczniowie wskazali: boisko (3 osoby), toalety (2 osoby), szatnia (2 osoby), korytarz (1 osoba), klasa (1 osoba). Większość uczniów klas piątych stwierdziła, że nie doświadczyła w szkole niepożądanych zachowań. Natomiast ci, którzy ich doświadczyli wskazali, że były to najczęściej: obrażanie i przezwiska (4 z 19); nieprzyjemne kawały i dowcipy (3 z 19); celowe wykluczenie z grupy (2 z 19); kradzieże (1 z 19). Zdaniem partnerów i samorządu, pracowników niepedagogicznych oraz rodziców biorących udział w wywiadzie uczniowie czują się w szkole bezpiecznie z uwagi na to, że pełnione są dyżury przez nauczycieli i pracowników niepedagogicznych, sprawowana jest opieka nad uczniami w szatni, na korytarzach i na boisku, szkoła jest mała, „kameralna”, wszyscy wszystkich znają, nikt obcy nie wejdzie do budynku, a uczniowie nie mogą samowolnie opuszczać terenu szkoły. Placówka prowadzi działania profilaktyczne, między innymi w formie pogadanek i szkoleń dla uczniów i pracowników z przedstawicielami Policji, Straży Pożarnej, Straży Gminnej i Granicznej na temat bezpieczeństwa, poruszania się po drogach. Rodzice podkreślili, że dzieci czują się w szkole bezpiecznie ponieważ nie są anonimowe, nauczyciele ściśle współpracują z rodzicami, a konflikty rozwiązywane są na bieżąco przez Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

12 / 18

wychowawców. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów oraz tworzyli atmosferę bezpieczeństwa emocjonalnego. Normy obowiązujące w szkole Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klasy piątej (18 z 19) i większość z klas szóstych (30 z 36) twierdzi, że znają zasady zachowania obowiązujące w szkole, nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają. W wywiadzie wskazują na swoje prawa (do wyrażania swojego zdania, do sprawiedliwej oceny, do prowadzenia lekcji wychowawczej, do bezpieczeństwa, do wyznawania własnej religii, do zgłaszania swoich problemów rodzinnych wychowawcom i pani pedagog) i obowiązki (uczyć się, stosownie się ubierać, malować niezbyt wyzywająco, godnie reprezentować szkołę, dbać o porządek, szanować personel i wyposażenie szkoły). Wiedzą też, że nie wolno im opuszczać terenu szkoły, używać telefonów komórkowych na lekcjach, biegać i grać w piłkę na korytarzach, przeklinać. Na podstawie prowadzonych obserwacji można stwierdzić, że zachowania uczniów podczas przerw są zgodne z przyjętymi w szkole normami. Zdaniem przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu dzieci zachowują się kulturalnie i okazują szacunek innym. Diagnoza zachowań i zagrożeń W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Świadczą o tym informacje pozyskane od dyrektora, rodziców i z analizy dokumentów. Większość ankietowanych rodziców podała, że pozytywne zachowania dziecka są dostrzegane przez nauczycieli (36 z 38) oraz otrzymują oni informacje na temat zagrożeń występujących w szkole (30 z 38). Dyrektor w wywiadzie podał, że nauczyciele oraz pozostali pracownicy szkoły systematycznie obserwują zachowania uczniów w czasie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, kontaktują się z domem rodzinnym dziecka, dzielą się swoimi obserwacjami z pozostałymi pracownikami podczas rozmów oraz spotkań zespołów samokształceniowych i rad pedagogicznych. Diagnoza zagrożeń prowadzona jest ponadto poprzez realizację i ewaluację Programu Profilaktyki i Programu Wychowawczego Szkoły. Każdy wychowawca na początku roku szkolnego przeprowadza diagnozę środowiska rodzinnego uczniów. Prowadzone są rozmowy z uczniami na lekcjach wychowawczych, pogadanki zespołów klasowych z pedagogiem szkolnym, rozmowy wychowawców z pracownikami niepedagogicznymi nt. zachowań uczniów, analizuje się sytuację rodzinną ucznia, odbywają się wizyty wychowawcy i pedagoga w domu rodzinnym dziecka. Szkoła ściśle współpracuje z poradnią psychologiczno – pedagogiczną, sądem rodzinnym. Po każdym semestrze nauczyciele dokonują szczegółowych analiz podejmowanych działań wychowawczych, opracowują ich wyniki, które następnie przedstawiane są na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Na tej podstawie formułowane są wnioski do dalszej pracy wychowawczej. W dokumentacji szkoły znajdują się informacje dotyczące diagnozy zagrożeń (sprawozdania z diagnoz, sprawozdania zespołu do spraw wychowawczych, zapisy w dziennikach lekcyjnych, dzienniku pedagoga, karty obserwacji ucznia, zestawienia frekwencji). Działania wychowawcze podejmowane w szkole W szkole prowadzi się działania wychowawcze mające na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, co potwierdzili w przeprowadzonym wywiadzie dyrektor, pracownicy niepedagogiczni i rodzice. Ci ostatni stwierdzili, że dzieci są chwalone przez nauczycieli za dobre zachowanie na forum całej klasy. Dodali również, że dzieci uczące się w tej szkole były raz narażone na niewłaściwe zachowanie ze strony innych uczniów, ale nauczyciel bardzo szybko zareagował i sprawa została wyjaśniona na lekcji. Zdaniem dyrektora i pracowników niepedagogicznych, w celu eliminowania niewłaściwych zachowań, stosuje się pogadanki z Policją, Strażą Gminną i Strażą Graniczną; nauczyciele uświadamiają dzieciom zagrożenia, z którymi mogą się spotkać i mówią jak się zachować; uczniowie pomagają nauczycielom i czuwają nad bezpieczeństwem. Dyrektor podejmuje działania wobec zdiagnozowanych zagrożeń poprzez prowadzenie indywidualnych rozmów zarówno z uczniami, jak i ich rodzicami, pedagogizację rodziców, wywiady środowiskowe prowadzone przez wychowawców oraz pedagoga szkolnego. Wdrożono również działania profilaktyczne, mające na celu uświadomienie uczniom zagrożeń jakie niesie ze sobą niewłaściwe użytkowanie internetu oraz przeciwdziałanie tym zagrożeniom wychowawcy klas zorganizowali cykl zajęć na temat „Cyberprzemocy”. Pedagog przeprowadził pogadanki, a Policja pedagogizacje rodziców w ramach akcji „Bezpieczna szkoła”; „Radzenia sobie ze złością bez uciekania się do wulgaryzmów” w szkole kształtuje się w uczniach poczucie przynależności do grupy, integracji klas poprzez wspólne wyjścia, wycieczki, działania na rzecz klasy i szkoły, gry i zabawy integracyjne. W szkole są prowadzone zajęcia socjoterapeutyczne. Dyrektor twierdzi, że niewłaściwe zachowania uczniów są szybko wychwytywane przez kadrę nauczycielską, a pożądane zachowania uczniów są dostrzegane, nagradzane punktami i pochwałami. Rodzice informowani są o możliwych zagrożeniach i zachowaniach ich dzieci niezgodnych z zasadami panującymi w szkole. Podczas obserwacji placówki nie zaobserwowano agresywnych zachowań wśród uczniów. Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

13 / 18

Z dokumentacji szkolnej wynika, że działania profilaktyczne i wychowawcze są opisywane w formie sprawozdań: ze spotkań pedagoga z uczniami i ich rodzicami; z pogadanek z Policją, Strażą Graniczną, Strażą Gminną, z pedagogiem z poradni; ze szkoleń o „Cyberprzemocy” dla rodziców oraz uczniów klas IV-VI; z badań przesiewowych; obserwacji; ankietowania; wywiadów. Analiza działań wychowawczych podejmowanych w szkole W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań wychowawczych mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, co potwierdzili w przeprowadzonym wywiadzie dyrektor i nauczyciele. Działania podejmowane dla eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania właściwych zachowań analizowane są w szkole przez dyrektora, zespół wychowawczy, pedagoga, oraz Radę Pedagogiczną. Członkowie zespołów wychowawczych opracowują ankiety (wstępne i porównawcze) dla uczniów i rodziców, analizują wyniki oraz formułują wnioski do dalszej pracy wychowawczej. Przeprowadzone zostały ankiety badające, np.: samopoczucie i bezpieczeństwo dzieci w szkole, kulturę języka uczniów, relacje koleżeńskie w klasie, szacunek do rówieśników i dorosłych, stosunek do człowieka starszego, ubogiego, z dysfunkcjami, zagrożenia wynikające z korzystania z gier komputerowych, internetu, zagrożenia wynikające z picia napojów energetyzujących. Po każdym semestrze nauczyciele dokonują szczegółowych analiz podejmowanych działań wychowawczych, opracowują ich wyniki, które następnie przedstawiane są na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Na tej podstawie formułowane są wnioski do dalszej pracy wychowawczej, nauczyciele informują rodziców o negatywnym zachowaniu ucznia, szukając rozwiązania problemu razem z nimi. Modyfikowanie działań wychowawczych W szkole prowadzi się działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, które są w razie potrzeby modyfikowane, co potwierdzili w przeprowadzonym wywiadzie dyrektor, nauczyciele i partnerzy szkoły. Nie są to radykalne modyfikacje, ponieważ w szkole nie obserwuje się aktów przemocy. Na skutek analiz, badań ankietowych oraz obserwacji zauważono jedynie pojedyncze przypadki używania przez uczniów wulgaryzmów. W celu wyeliminowania tych zachowań przeprowadzono działania: nauczyciele zmodyfikowali działania wychowawcze, np. w czasie przerw na boisku szkolnym została zorganizowana akcja „Tydzień sportowej zabawy dla wiosennej formy poprawy”. Wyeliminowało to niepożądane zachowania uczniów podczas przerw na boisku szkolnym i zintegrowało społeczność szkolną. Wprowadzono także pogadanki na temat „Jak radzić sobie z trudnymi sytuacjami w szkole”, „Spójrz inaczej na agresje”; przeprowadzono działania profilaktyczne, mające na celu uświadomienie uczniom zagrożeń jakie niesie ze sobą niewłaściwe użytkowanie Internetu. Działania przyniosły oczekiwane efekty. Uczniowie znają zasady bezpieczeństwa; potrafią konstruktywnie rozwiązywać konflikty; promują postawy sprzyjające unikaniu agresji; mają poczucie przynależności do grupy. Wiedzą jak bezpiecznie korzystać z internetu. Modyfikacja działań wychowawczych szkoły z uwzględnieniem inicjatyw uczniów Zdaniem dyrektora i nauczycieli podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Uczniowie zgłaszają propozycje poszerzające wachlarz zajęć pozalekcyjnych oraz chętnie w nich uczestniczą, np.: w kole matematycznym, plastycznym, językowym, teatralnym, dziennikarskim, historyczno-turystycznym, muzycznym, chirliderek, gromadzie zuchowej „Młode wilczki”, SKTK „Łaziki”, SKS, animals. Przy aktywnej współpracy z uczniami ustalane są zasady zachowania w klasie, szkole, w świetlicy szkolnej, w pracowni komputerowej. Na wniosek uczniów został powołany Klub Pomocy Koleżeńskiej; uczniowie redagują własną gazetkę szkolną „Mierzyk”; mają wpływ na organizację wycieczek; wybierają własnych przedstawicieli do Samorządu Uczniowskiego; zajmują się wolontariatem, np. w ramach Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy. Do pomysłów uczniowskich należą także: „Szczęśliwy numerek”; powołanie Rzecznika Praw Dziecka; utworzenie Sądu Koleżeńskiego; imprezy szkolne, np. „Pierwszy dzień wiosny - wiosenne kabarety”, „Debeściaki z naszej paki”; dyskoteki, wigilie klasowe, mikołajki; kiermasze świąteczne; plebiscyt na najsympatyczniejszego chłopaka i uczennicę; walentynkowa poczta; wszelkiego typu działania charytatywne („Dzieci komunijne, dzieciom z Misji”, „Góra grosza”), ekologiczne (zbiórki surowców wtórnych, w tym nakrętek, baterii), społeczne (pomoc zwierzętom np. „Buda dla Burka”, zbiórka koców, karmy). Zachowania uczniów Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Nauczyciele udzielający wywiadu grupowego stwierdzili, że uczniowie znają normy społeczne i je respektują. Za osiągnięcia szkoły w kształtowaniu wymaganych Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

14 / 18

w szkole zachowań nauczyciele uznali: wysoką kulturę uczniów; respektowanie poprawnego stroju podczas lekcji, uroczystości oraz wyjść do placówek kulturalnych; przestrzeganie zasad korzystania z telefonów komórkowych w szkole; poszanowanie cudzej własności poprzez przekazywanie znalezionych telefonów, portfeli, dokumentów do sekretariatu szkoły; aktywny udział w zajęciach pozalekcyjnych; udział w różnorodnych akacjach charytatywnych, ekologicznych i społecznych; aktywną działalność w Samorządzie Uczniowskim. Przedstawiciele pracowników niepedagogicznych w wywiadzie stwierdzili, że uczniowie zachowują się kulturalnie, grzecznie, są zintegrowani ze szkołą, chętnie przychodzą wcześniej do szkoły, a po lekcjach nie chcą tak szybko wracać do domu. Z przeprowadzonego badania ankietowego dyrektora wynika, że w tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone kary statutowe. Z obserwowanych sześciu lekcji wynika, że wszyscy uczniowie podczas zajęć zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznym: są zdyscyplinowani, słuchają poleceń nauczyciela, odnoszą się grzecznie do niego, jak również wobec siebie. Nie zaobserwowano zachowań agresywnych wśród uczniów.

Poziom spełniania wymagania: B

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

15 / 18

Wnioski z ewaluacji: 1. Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych oraz w licznych działaniach pozalekcyjnych i są aktywni w podejmowaniu inicjatyw na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, co sprzyja przejmowaniu przez dzieci odpowiedzialności za własny rozwój. 2. Uczniowie nabywają wiedzę i doskonalą umiejętności, rozwijają zainteresowania i pasje. 3. Nauczyciele wykorzystują wnioski z analiz wyników sprawdzianu w procesie planowania pracy dydaktycznej na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, rozwijania umiejętności uczniów oraz modyfikowania form i metod pracy. 4. Nauczyciele analizują na bieżąco zachowania uczniów oraz podejmują odpowiednie działania wychowawcze, co wpływa na to, że dzieci wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje.

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

16 / 18

Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

Poziom spełniania wymagania B B B B

17 / 18

Raport sporządzili: Marek Chojecki Jolanta Dobrosielska Kurator Oświaty: ................................................

Raport z ewaluacji: Publiczna Szkoła Podstawowa w Mierzynie

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

18 / 18