Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty

Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach Mosty

Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów),  - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),  - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

2 / 18

Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-09-2011 - 19-09-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Irola Ferlin, Elżbieta Krupa-Grabowska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria Metoda/technika badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Indywidualny wywiad pogłębiony Nauczyciele Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI)

Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie

Rodzice

Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja lekcji

Obserwacja szkoły

Analiza dokumentów

Sposób doboru próby

Wielkość próby

nd

nd

Badanie na próbie pełnej

Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż zogniskowany (FGI) nauczyciele Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Moja szkoła" uczniów klas rok niższych od najstarszych Ankieta elektroniczna Badanie na próbie pełnej (CAWI) "Mój dzień" uczniów najstarszych klas Wywiad grupowy Przedstawiciele trzech zogniskowany (FGI) ostatnich roczników, dobrani losowo Wywiad grupowy Przedstawiciele rady zogniskowany (FGI) rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Wywiad grupowy Przedstawiciele samorządu zogniskowany (FGI) lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe), klasy pierwsze (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych  

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

31 10

8 40 50 10 8

31 8

nd

nd

3 / 18

Informacja o szkole Nazwa placówki

Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

Patron

Piotr Dunin

Typ placówki

Szkoła podstawowa

Miejscowość

Mosty

Ulica

Szkolna

Numer

16

Kod pocztowy

81-198

Urząd pocztowy

Kosakowo

Telefon

0586791321

Fax

0586791182

Www

http://spmosty.republika.pl/

Regon

00020752800000

Publiczność

Publiczna

Kategoria uczniów

Dzieci lub młodzież

Charakter

Brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze

393

Oddziały

19

Nauczyciele pełnozatrudnieni

34

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)

7

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)

4

Średnia liczba uczących się w oddziale

20.68

Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela

11.56

Województwo

POMORSKIE (22)

Powiat

Powiat pucki (11)

Gmina

Kosakowo (05)

Typ gminy

 

Liczba mieszkańców

 

Wysokość wydatków na oświatę

 

Stopa bezrobocia

 

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

4 / 18

Wprowadzenie: obraz szkoły             Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy jest wynikiem ewaluacji problemowej przeprowadzonej w obszarze Efekty w  publicznej Szkole Podstawowej im. Piotra Dunina w Mostach. W szkole jest 16 oddziałów, w tym 3 integracyjne, w których uczy się łącznie 337 uczniów. W trakcie prowadzonych badań ustalono, że troska o bezpieczeństwo jest jednym z priorytetowych działań nauczycieli, pracowników szkoły i rodziców. Pytani w ankietach i w wywiadach uczniowie wyrazili opinię, że czują się w szkole bezpiecznie, nie tylko na lekcjach i przerwach, a także zajęciach pozalekcyjnych organizowanych na terenie szkoły. Ponadto w opinii dzieci i zapytanych rodziców uczniowie chętnie uczestniczą we wszystkich proponowanych przez szkołę formach aktywności i nie czują się w niej anonimowi. Są także wspierani przez nauczycieli w podejmowaniu trudnych zadań, motywowani do rozwijania pasji i odnoszenia sukcesów na miarę swoich możliwości. W szkole działa wiele kół zainteresowań o profilu przedmiotowym, artystycznym, sportowym – np. wielokrotnie nagradzany na przeglądach międzynarodowych zespół tańca regionalnego „Jantarki”, koło literackie, teatralne, organizowane są wyjazdy zagraniczne. Uczniowie podkreślili, że mają wpływ na ofertę kół zainteresowań, z ich inicjatywy działa koło fotograficzne oraz Klub Miłośników Harrego Pottera, ponadto w szkole pracuje Samorząd Uczniowski wybrany w demokratycznych wyborach, w których uczestniczą wszyscy uczniowie szkoły. W trakcie badań ustalono, że w szkole respektowane są normy społeczne i podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Rodzice oraz partnerzy w wywiadzie podkreślili, że uczniowie w szkole nabywają szeroko rozumiane kompetencje społeczne - umiejętność dobrego funkcjonowania w grupie opartego na wzajemnym wsparciu, akceptacji i szacunku dla niepełnosprawności, a także dążą do rozwijania własnych zainteresowań. Zdaniem wszystkich badanych nauczycieli, dyrektora, partnerów i rodziców uczniowie w wysokim stopniu nabywają wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Według partnerów umiejętności szczególnie istotne dla uczniów to znajomość języka angielskiego w stopniu komunikacyjnym (co widać w czasie wyjazdów zagranicznych dzieci) oraz umiejętność posługiwania się językiem kaszubskim. Szkoła aktywnie uczestniczy w życiu środowiska lokalnego, współpracuje ze Zrzeszeniem Kaszubsko – Pomorskim, wychowuje, kultywując tradycję regionu. Z przeprowadzonej ewaluacji wynika, że wszyscy nauczyciele czują się odpowiedzialni za prowadzenie badań nad postępami uczniów w nauce, a w szczególności za prowadzenie analizy wyników sprawdzianu oraz sformułowanie wynikających z niej wniosków. Analiza wyników sprawdzianu prowadzona jest w sposób uporządkowany, jasny, z zaangażowaniem wszystkich nauczycieli. Przeprowadzone badania ewaluacyjne pozwoliły ustalić, że wnioski wynikające z  analizy wyników sprawdzianu są wdrażane do pracy jako działania doskonalące i naprawcze i  przynoszą stały widoczny wzrost efektów kształcenia. W latach 2009 –2011 uczniowie szkoły uzyskali wyniki sprawdzianu, które mieszczą się w 5 i w 6 staninie. Zapraszamy do lektury raportu.  

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

5 / 18

Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie:  Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz:             W szkole dokonuje się analizy ilościowej i jakościowej wyników sprawdzianu z zastosowaniem rożnych metod analizy. Wnioski wynikające z analiz wdrażane są do pracy i przyczyniają się do  uzyskiwania przez uczniów coraz wyższych wyników na sprawdzianie. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie potwierdzili, że w szkole przeprowadzana jest analiza ilościowa i jakościowa wyników sprawdzianu. Według badanych analiza wyników sprawdzianu ma charakter uporządkowany i przebiega następująco: 1. wychowawcy klas otrzymują wyniki uczniów swojej klasy, następnie indywidualnie przekazują informacje dzieciom i ich rodzicom; 2. nauczyciele przedmiotów otrzymują od dyrektora szkoły informacje o wynikach poszczególnych uczniów w danej klasie, nauczyciele analizują indywidualnie wyniki uczniów porównują wyniki w poszczególnych klasach; 3.zespoły samokształceniowe tzn. zespół nauczycieli przedmiotów języka polskiego i historii, zespół nauczycieli matematyki i przyrody oraz zespół nauczycieli terapeutów dokonują analizy ilościowej i kontekstowej; 4 w zespołach powstają wnioski zapisane w dokumentacji szkolnej oraz propozycje działań naprawczych i doskonalących; 5.wyniki i wnioski z analiz przedstawiane są na radzie pedagogicznej;6. wychowawcy informują uczniów klas VI i uczniów przyszłych klas VI o wnioskach, zachęcają rodziców do pracy z dziećmi nad doskonaleniem umiejętności słabiej wypadających na sprawdzianie. Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) potwierdzili, że otrzymali pełną informację o wnioskach z analizy sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Na podstawie wywiadu z dyrektorem, nauczycielami i analizy dokumentów ustalono, że analizy ilościowe wskazują średni wynik szkoły na tle gminy, powiatu, województwa i kraju, poziom łatwości zadań w odniesieniu do wyników uzyskanych w powiecie, województwie i w kraju. Analiza jakościowa dotyczy wyników w zakresie opanowania poszczególnych standardów - czytanie, pisanie, rozumienie, wykorzystywanie wiedzy w praktyce, korzystanie z informacji. Porównuje się wyniki osiągnięć szkolnych z wynikami sprawdzianu w szczególnych latach. Do prowadzenia analiz wykorzystuje się skalę staninową i techniki statystyczne. Ponadto w zespołach powstaje analiza kontekstowa - analizuje się specyfikę środowiska, z którego pochodzą uczniowie, wyniki uczniów piszących sprawdziany dostosowane, wyniki uzyskiwane przez chłopców i dziewczynki, ponadto bada się adekwatność uzyskanych wyników sprawdzianu z ocenami szkolnymi. Wyniki sprawdzianów zewnętrznych porównuje się też z wynikami szkolnych sprawdzianów próbnych i sprawdzianów zewnętrznych wykonywanych przez inne podmioty, np. wydawnictwo Operon i WSiP. Od dwóch lat klasy III też biorą udział w sprawdzianach zewnętrznych organizowanych przez wydawnictwo Operon i Instytut Badań Edukacyjnych, co umożliwi szkole określanie EWD. Badanie dokumentacji szkolnej potwierdziło prowadzenie wymienionych badań. Wnioski oraz propozycje działań naprawczych i doskonalących pracę z uczniem są zapisywane w protokołach pracy zespołów samokształceniowych. Z przeprowadzonych badań wynika, że wszyscy nauczyciele zaangażowani są w prace dotyczące analizy sprawdzianów: nauczyciele klas I - III w opracowania dotyczące wyników sprawdzianu trzecioklasisty, nauczyciele klas starszych w opracowania dotyczące sprawdzianu sześcioklasisty. Badani nauczyciele wyrazili opinie, że czują się odpowiedzialni za przeprowadzenie badań nad wynikami sprawdzianu. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wyrazili opinię, że prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu mają dostarczyć informacji do pracy nad podniesieniem jakości i skuteczności kształcenia. Analizy wyników uzyskiwanych przez uczniów z orzeczeniami i opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej pomagają w modyfikacji oferty zajęć terapeutycznych i wyrównawczych oraz pozalekcyjnych. Prowadzona analiza kontekstowa pozwala pozyskać informacje o tym, jaki jest wpływ czynników pozaszkolnych - stres, współpraca z rodzicami, zainteresowania uczniów na wyniki uzyskiwane na egzaminach. Nauczyciele w wywiadzie wskazali, że analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy także podniesieniu efektywności ich własnej pracy. Według Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

6 / 18

zdecydowanej większości nauczycieli wyniki badań są wdrażane do pracy w szkole i wykorzystywane do podjęcia wielu ważnych działań: opracowywanie i modyfikacja planów pracy, korelacja międzyprzedmiotowa, poszukanie skutecznych metod i form pracy, pomoc w poznaniu słabych i mocnych stron uczniów. Służą też samoocenie i ustaleniu potrzeb edukacyjnych nauczycieli oraz dostarczają materiału do pracy dla zespołów samokształceniowych. Zdecydowana większość nauczycieli podała w ankiecie, że  w wyniku wdrażania wniosków tworzy programy naprawcze i doskonalące, prowadzi zajęcia wyrównawcze, omawia osiągnięcia uczniów z rodzicami i wspólnie z nimi ustala i podejmuje dalsze działania, a także wskazuje rodzicom możliwość specjalistycznej diagnozy i specjalistycznych zajęć, na przykład w poradni psychologiczno - pedagogicznej. Dyrektor podał następujące przykłady działań podjętych na przestrzeni ostatnich dwóch lat wynikających z  analiz wyników: wprowadzenie sprawdzianów próbnych w klasach VI, przygotowywanych przez nauczycieli lub wydawnictwo OPERON; wprowadzenie po jednej obowiązkowej dla wszystkich uczniów godzinie języka polskiego i matematyki w klasach VI, która jest wykorzystywana głównie na przygotowanie do sprawdzianu; w związku ze słabymi wynikami uzyskiwanymi w obrębie standardu "czytanie ze zrozumieniem" wprowadzenie w klasach IV,V,VI programu doskonalącego, zorganizowanie szkolnej akcji " Czytamy razem", w ramach której każde dziecko mające trudności z czytaniem może pracować nad doskonaleniem tej umiejętności wraz z wolontariuszem - nauczycielem, nauczycielem emerytowanym, także rodzicem. Akcja ta obejmuje dzieci w klasach od II do VI. Ponadto w szkole poszerzono ofertę zajęć terapii pedagogicznej, zajęć wyrównawczych i pozalekcyjnych dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi oraz dostosowano ofertę tych zajęć do potrzeb uczniów - przykładem jest działalność koła literackiego. Na wniosek rady pedagogicznej, zwiększono ofertę konkursów szkolnych, tak by mogli w nich uczestniczyć wszyscy zainteresowani i chętni uczniowie a nie tylko najzdolniejsi. Według dyrektora szkoły i ankietowanych nauczycieli wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Wymienieni respondenci poinformowali, że najbardziej skuteczne i pożyteczne były: wprowadzenie próbnych sprawdzianów i dogłębna analiza ich wyników, budowanie i dostosowywanie oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów, odpowiedni dobór metod pracy, np. lekcje w terenie oraz odpowiednich pomocy dydaktycznych - praca z tablicą interaktywną, dodatkowe zajęcia z matematyki i języka polskiego w klasach VI ( w ramach tzw. pakietu startowego), realizacja projektu "Czytamy razem" i ćwiczenia literackie oraz podwyższanie kwalifikacji zawodowych i doskonalenie nauczycieli. Partnerzy w wywiadzie potwierdzili, że efekty kształcenia w szkole są coraz lepsze: świadczą o tym wyniki sprawdzianu - uczniowie szkoły piszą go od kilku lat na poziomie wyższym niż średnia województwa; dzieci z orzeczeniami o potrzebie dostosowania warunków sprawdzianu do potrzeb ucznia również osiągają wyniki wyższe niż krajowe; uczniowie uczestniczą w licznych konkursach przedmiotowych oraz artystycznych na poziomie powiatu i województwa oraz zajmują wysokie lokaty i otrzymują nagrody, np. trzykrotny udział zespołu ludowego „Jantarki” w  Międzynarodowym Przeglądzie Zespołów Ludowych na Cyprze i w Grecji , nagrody dla grupy koła teatralnego oraz dla dzieci startujących w konkursie języka angielskiego. Według respondentów o  efektywności kształcenia świadczy także fakt, że dzieci w czasie wyjazdów na konkursy, przeglądy i inne imprezy wspierają się wzajemnie, zachowują się adekwatnie do sytuacji, są otwarte i ambitne. Analiza dokumentów z lat 2009 - 2011, potwierdziła, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, czego dowodem są : wzrastające wyniki sprawdzianu zewnętrznego - w roku 2009 – 5 stanin – wynik średni (górna granica), w roku 2010 – 6 stanin – wynik powyżej średniego (dolna granica), w roku 2011 – 6 stanin – wynik powyżej średniego. Zaznacza się także tendencja wzrostowa w ilości uzyskiwanych punktów w obrębie najniższych wyników: w roku 2009 – jeden wynik 5 pkt , w roku 2010 – jeden wynik 9 pkt , w roku 2011 – dwa wyniki 11pkt . Poprawa opanowania umiejętności w  obszarach standardów, które w poprzednich latach wypadły słabiej, np. "czytanie ze zrozumieniem" nastąpił wzrost z 75% i 74 % do 83% w roku 2011 , "Pisanie" wzrost z  49% do 59% w roku 2011, a także utrzymujące się wysokie wskaźniki promocji 100% w 2010 r oraz 99,7 w 2011 r. Przeprowadzone badanie potwierdza bardzo wysoki poziom spełniania wymagania.

Poziom spełniania wymagania: A

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

7 / 18

Wymaganie:  Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności

Komentarz:

            Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie problemowej, są motywowani do pracy i odnoszenia sukcesów na miarę swoich możliwości. Zdaniem wszystkich badanych nauczycieli uczniowie w wysokim stopniu nabywają w szkole wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Informacje te potwierdziła również analiza dokumentacji - w roku szkolnym 2009/2010 wszyscy uczniowie otrzymali promocję , a roku szkolnym 2010/2011 tylko 1 spośród 318 uczniów szkoły nie został promowany. Partnerzy w wywiadzie uznali, że umiejętności szczególnie istotne dla uczniów to: znajomość języka angielskiego w stopniu komunikacyjnym (co widać w czasie wyjazdów zagranicznych dzieci) oraz umiejętność posługiwania się językiem kaszubskim. Ponadto wskazali umiejętności artystyczne rozwijane w ramach zajęć pozalekcyjnych taniec, malowanie, tworzenie różnych form literackich, umiejętność rozwijania własnych zainteresowań, a także szeroko rozumiane kompetencje społeczne - umiejętność dobrego funkcjonowania w grupie opartego na wzajemnym wsparciu, akceptacji i szacunku dla niepełnosprawności. Dyrektor w wywiadzie oraz wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że w szkole diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Według dyrektora informacje o możliwościach rozwojowych uczniów pochodzą z opinii i orzeczeń poradni psychologiczno - pedagogicznej, obserwacji uczniów prowadzonych przez nauczycieli, pedagoga szkolnego i nauczycieli terapeutów, informacji płynących z ośrodków wspierających prace szkoły. W klasach młodszych nauczyciel - terapeuta przeprowadza badania przesiewowe wszystkich dzieci skalą ryzyka dysleksji prof. Bogdanowicz. Nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że na bieżąco monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów, frekwencję, zachowanie, analizują pracę i aktywność uczniów na lekcjach oraz zajęciach wyrównawczych i terapeutycznych, obserwują osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych odbywających się na różnych poziomach. Ponadto dyrektor zaznaczył w wywiadzie, że analizy osiągnięć uczniów prowadzone są z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych i mają charakter ilościowy oraz kontekstowy. Analizy ilościowe odnoszą się do ocen uzyskanych w czasie klasyfikacji śródrocznej i rocznej oraz ocen z zachowania na przestrzeni lat szkolnych. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie przekazali informację, że  analizy jakościowe prowadzone są we wszystkich klasach i uwzględniają kontekst społeczny,możliwości intelektualne dzieci, warunki zdrowotne, opinie i orzeczenia poradni psychologiczno – pedagogicznych. Analizy te pokazują źródła słabych wyników. Nauczyciele wskazali, że analiz dokonują samodzielnie i w zespołach, np. osiągnięcia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (w szkole są klasy integracyjne) analizowane są przez zespół terapeutów. Dokumentacja szkolna potwierdza prowadzenie badań ilościowych i kontekstowych, np. środowiskowych czy dotyczących osiągnięć dzieci z deficytami rozwojowymi i z dysleksją rozwojową. Wszyscy respondenci wskazali, że w szkole prowadzona jest analiza losów absolwentów. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wskazali, że w ostatnich dwóch latach szkolnych wdrożono do  realizacji wszystkie wnioski mające na celu podniesienie wyników nauczania. Były to: zintensyfikowanie ćwiczeń w zakresie poprawy umiejętności pisania i czytania, wprowadzenie korelacji międzyprzedmiotowej w zakresie obliczania skali i czytania mapy, praca nad korzystaniem z informacji na matematyce, informatyce, przyrodzie, przedmiotach humanistycznych i lekcjach bibliotecznych, ćwiczenie pisania testów na lekcjach języka polskiego w klasie VI w ramach zajęć wyrównawczych, wprowadzenie w klasie III dnia pisania swobodnych tekstów, zorganizowanie pomocy dla dzieci mających trudności w czytaniu. Respondenci podkreślili, że  w szkole otacza się wszechstronną opieką dzieci niepełnosprawne w klasach integracyjnych i wprowadza dodatkowe zajęcia zgodne z potrzebami uczniów. Według badanych w wywiadzie uczniów nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości najczęściej poprzez pochwały, zachęcanie do udziału w konkursach i  zajęciach pozalekcyjnych, a także dając do  wykonania trudniejsze zadania. Nauczyciele motywują uczniów, dając prawo głosu na lekcji, nagradzając za różne osiągnięcia. W  klasach młodszych przyznają uczniom "uśmiechy", "kolorki", plakietki. Wszyscy ankietowani rodzice zgadzają się z opinią, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. W czasie wywiadu grupowego rodzice potwierdzili wszystkie wymienione opinie uczniów, ponadto wskazali, że nauczyciele mają dobry kontakt z dziećmi (zwłaszcza w klasach młodszych). Uczniowie nie czują się w szkole i na lekcjach anonimowi, a w sytuacji, kiedy uczeń sobie nie radzi, nauczyciele wspierają go, pomagają, zostają po lekcjach, Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

8 / 18

zachęcają także innych uczniów do pomocy koleżeńskiej. Jeden z rodziców zauważył, że klasy są zbyt liczne i nauczyciele nie zawsze mogą poświecić uczniowi wystarczająco dużo czasu. Wszyscy ankietowani nauczyciele dostrzegają w uczniach szansę uzyskania przez nich lepszych wyników. Respondenci wysoko ocenili zaangażowanie i aktywność, zdyscyplinowanie uczniów, wszyscy zapytani uważają, że uczniowie uzyskują lepsze wyniki i przejawiają w tym zakresie własną inicjatywę. Według badanych w wywiadzie nauczycieli i dyrektora szkoły wdrożone do realizacji wnioski z analizy osiągnięć uczniów, przyniosły wzrost efektów kształcenia. Dowodem są coraz lepsze wyniki uzyskiwane przez uczniów na  sprawdzianie , ponadto absolwenci szkoły dostają się do renomowanych gimnazjów (wszystkie chętne dzieci zdały egzamin i dostały się do renomowanego gimnazjum katolickiego w Gdyni). Uczniowie zdobywają też coraz więcej nagród w różnych konkursach i zawodach. Od dwóch lat wyniki sprawdzianów zewnętrznych mieszczą się w staninie 6 powyżej średniego, wzrasta ilość uczniów, którzy otrzymują promocje z wyróżnieniem – w minionym roku szkolnym było to 50% uczniów w klasie VI, tylko 1 uczeń z całej szkole nie był promowany do następnej klasy. W każdym roku szkoła ma kilku laureatów wojewódzkich konkursów przedmiotowych w tym np. z języka angielskiego, II miejsce IV Pomorskim Konkursie Ortograficznym dla uczennicy klasy III, I miejsce w wojewódzkim konkursie plastycznym "Małe dzieci nie chcą śmieci", I miejsce w konkursie literackim "Pod ojczystym niebem" (dwa lata z rzędu). Koło teatralne "Prosto z Mostu" osiągnęło sukces w konkursie "Baśń bez granic", zdobywając wyróżnienie Wojewody Pomorskiego i Grand Prix Przeglądu. Uczniowie szkoły byli dwukrotnie laureatami Konkursu Biblijnego organizowanego przez Kuratorium Oświaty w Gdańsku, zespół koła regionalnego "Jantarki” trzykrotne zdobył wyróżnienie w Międzynarodowym Festiwalu Dziecięcych Zespołów Folklorystycznych na Cyprze i w Grecji, uczennica szkoły dwukrotnie została laureatką ogólnopolskiego konkursu "Wyspa zagadek" organizowanego pod patronatem Prezydenta Miasta Sopotu. Dyrektor szkoły podkreśli także, nastąpiła poprawa efektów kształcenia w obrębie w standardu "czytanie ze zrozumieniem". W dokumentach szkolnych potwierdza się następujące tendencje: systematyczny wzrost średniej ocen uzyskanych przez uczniów szkoły: w roku szk. 2008/2009 - średnia ocen 4,24 , w roku szk. 2009/2010 - średnia ocen 4,27, w roku szk. 2010/2011 – średnia ocen 4,3; przyrost liczby ocen celujących - w tych samych latach 160 ocen, 180 i 184; przyrost liczby uczniów ze średnią ocen na świadectwie równą lub wyższą od 4,75 w roku szk. 2008/2009 30%, a w roku szk. 2009/2010 - 34 %. Przeprowadzone badanie potwierdza wysoki poziom spełniania wymagania.

Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie:  Uczniowie są aktywni

Komentarz:

            Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole, są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W szkole realizuje się działania zainicjowane przez uczniów. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Można to twierdzenie udowodnić na podstawie wypowiedzi nauczycieli, uczniów i rodziców w ankietach oraz informacji uzyskanych od nauczycieli w wywiadzie i z obserwacji zajęć. Wszyscy ankietowani nauczyciele (30 z 30 udzielających odpowiedzi) wyrazili opinię, że uczniowie podczas ich zajęć są zdecydowanie zaangażowani. Jako przejawy tego zaangażowania wymieniają najczęściej: aktywną pracę w grupach, zadawanie pytań i/lub chętne udzielanie odpowiedzi na zadawane przez nauczyciela pytania, wykonywanie dodatkowych zadań dla chętnych, przygotowywanie prezentacji, pomaganie sobie wzajemnie, korzystanie z zasobów bibliotecznych i internetu, przygotowywanie dodatkowych informacji, pomocy dydaktycznych, plansz, plakatów, chętne realizowanie projektów, inicjowanie ćwiczeń i przedstawianie własnych pomysłów, dzielenie się wiedzą z innymi uczniami, systematyczne przychodzenie na zajęcia, chętne branie udziału w konkursach i zawodach. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie, aby uczniowie byli aktywni, szkoła proponuje im szeroką gamę zajęć pozalekcyjnych (koło regionalne, teatralne,ekologiczne, plastyczne i in.), udział w programach europejskich np. e-Twinning. Nauczyciele stosują różnorodne metody i formy pracy, namawiają uczniów do udziału w różnych konkursach, starają się wprowadzać nowe pomoce dydaktyczne. Prowadzą zajęcia w terenie, organizują wycieczki (w szkole opracowano program wycieczek od klasy I-VI), odwiedzają muzea ("Szlakiem muzeów trójmiejskich"), Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

9 / 18

zapraszają ciekawe osoby ze świata kultury, ludzi z pasją. Organizują udział w projektach zewnętrznych np. "Śladami pomników przyrody". W szkole opracowano szeroki system nagród. W klasach młodszych wybiera się mistrza ortografii, matematyki, czytelnictwa i raz w miesiącu wręcza uczniom plakietki. Informacje o sukcesach dzieci umieszcza się na tablicy i na stronie internetowej, nagrody wręcza na forum szkoły. Stosuje się bieżące ocenianie zgodnie z przedmiotowym systemem oceniania. Za osiągnięcia sportowe przyznaje się medale i statuetki. Najlepsi uczniowie otrzymują stypendia i nagrody wójta, dyrektora, rady pedagogicznej (dla ucznia wyróżniającego się postawą). Nagradza się uczniów za frekwencję. Nagrodami są najczęściej książki, bywają nimi wyjścia do kina, wycieczki, jazda konna, wyjazdy za granicę, wspólne zabawy np. "Olimpiada kaszubska " dla rodziców i dzieci, występy w czasie akcji świątecznych i festynów rodzinnych. Zdaniem 28 z 31 ankietowanych rodziców ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne. Zdaniem 22 z 40 ankietowanych uczniów klas V i 25 z 50 uczniów klas VI duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich, 17 z 40 uczniów klas V i 17 z 50 klas VI jest zdania, że prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, jeden uczeń klas V i 6 z 50 uczniów klas VI wyraziło opinię, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; nikt z respondentów nie wskazał odpowiedzi, że zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Ankietowani uczniowie najbardziej lubią: zajęcia lekcyjne, zajęcia pozalekcyjne i dodatkowe, przerwy, różne przedmioty (informatykę, wychowanie fizyczne, matematykę, historię, język angielski, język polski), różne pomieszczenia ("Orlika", salę informatyczną, sale do wychowania fizycznego i/lub gimnastyki, bibliotekę, boisko szkolne), nauczycieli. Z obserwacji zajęć wynika, że większość uczniów lub cała klasa angażuje się w zajęcia a ich aktywność ma związek z działaniami nauczyciela. Uczniowie angażują się na każdym etapie lekcji. Informacje uzyskane w ankietach od nauczycieli, rodziców i uczniów świadczą o tym, że uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Wszyscy nauczyciele (31 z 31) i zdecydowana większość ankietowanych rodziców (26 z 31) bardzo wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w tego typu zajęcia a 4 z 31 rodziców informuje, że jego dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne w szkole. Nauczyciele podając w ankietach przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne; wymieniają m. in.: pracę w kołach zainteresowań, udział w organizacji imprez okolicznościowych, przygotowywanie akcji proekologicznych, prozdrowotnych, uczestniczenie w pracach Samorządu Uczniowskiego, działalność charytatywną, reprezentowanie szkoły w różnych imprezach i konkursach, twórczość (np. pisanie scenariuszy i przygotowywanie przedstawień teatru szkolnego, wydanie książki z własnymi opowiadaniami i rysunkami) a także punktualne i systematyczne przychodzenie na zajęcia, realizowanie własnych pomysłów, proponowanie tematyki zajęć, przygotowywanie się do konkursów i festiwali, aktywną pracę w projektach szkolnych. W opinii większości ankietowanych uczniów klas V i VI zajęcia pozalekcyjne są wciągające i angażują ich. 18 z 40 uczniów klas V i 29 z 50 uczniów klas VI uważa, że prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne, 19 z 40 piątoklasistów i 16 z 50 szóstoklasistów jest zdania, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich a 3 z 40 uczniów klas V i 5 z 50 z klas VI, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Nikt z uczniów nie wyraził opinii, że zajęcia pozalekcyjne w ogóle nie są wciągające i angażujące. W zgodnej opinii dyrektora, nauczycieli, rodziców, partnerów szkoły i uczniów uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Wszyscy respondenci wymieniają wiele działań społecznych, edukacyjnych, artystycznych na rzecz szkoły i środowiska lokalnego, które zostały zainicjowane i zrealizowane przez uczniów. Dyrektor, nauczyciele i przedstawiciele partnerów szkoły w wywiadzie i nauczyciele w ankietach wymieniają w kategorii działań społecznych przykłady inicjowanych przez dzieci akcji charytatywnych, np. zbieranie funduszy na ratowanie koni z rzeźni, organizowanie paczek dla dzieci z Białorusi, pomoc dla polskiej szkoły na Litwie (zbiórka funduszy na podręczniki do nauki języka polskiego), organizowanie świątecznych paczek dla biednych rodzin. Akcjami tymi zajmują się całe klasy lub Samorząd Uczniowski. Dyrektor dodaje, że szkoła zdobyła certyfikat "Szkoły zaangażowanej społecznie" i wymienia inne akcje charytatywne, zainicjowane przez uczniów, np: pomoc Domowi Rodzinnemu w Smolnie, pomoc kobietom z Domu Pomocy Społecznej w Bielawkach, pomoc dla hospicjum świętego Wawrzyńca - pokaz jasełek. Wśród działań edukacyjnych wszyscy wymienieni wyżej respondenci oraz rodzice w wywiadzie wymieniają udział uczniów w pracy kół zainteresowań, które są organizowane zgodnie z preferencjami dzieci. Uczniowie mają też prawo do wyboru tematyki tych zajęć. Uczniowie sami piszą scenariusze na kółko teatralne i wybierają najlepszy, który jest wystawiany. W ubiegłym roku szkolnym wydano książkę, która w całości była dziełem uczniów - począwszy od pomysłu poprzez ilustracje, teksty i projekt okładki. Respondenci wymieniają również inicjatywę i pracę uczniów przy realizacji projektów (również międzynarodowych), np. projektu proekologicznego "Śladami pomników przyrody" (dzieci wynajdowały i opisywały pomniki przyrody w okolicy) oraz przystępowanie do różnorodnych konkursów, zawodów i festiwali. Samorząd Uczniowski inicjuje różne imprezy szkolne i regionalne, prozdrowotne, np."Pij mleko", "Owoce w szkole", projekty proekologiczne:"Zielony certyfikat", "Sprzątanie świata". Działania artystyczne na rzecz rozwoju podejmowane przez uczniów, które wymieniają wszyscy respondenci jest praca w kole regionalnym i zespole Jantarki, udział w konkursach międzyszkolnych np. w "Festiwalu piosenki naszych dziadków". Dodatkowo partnerzy informują Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

10 / 18

o udziale dzieci w konkursach regionalnych "Rodna mowa", "By nie zabyć mowy starków". Ich zdaniem udział uczniów w tych działaniach jest spontaniczny, wynika z zainteresowania kulturą regionu, chęci wspólnej zabawy i traktowany jest jako wyróżnienie. Wśród działań na rzecz społeczności lokalnej respondenci wymieniają udział dzieci w pracach Samorządu Uczniowskiego i organizowanie przez nich balu karnawałowego, dyskotek, Dnia Chłopaka, organizowanie spotkań w ramach projektu "Ludzie z pasją" i szkolnego programu "Mam talent". Dzieci promują szkołę poprzez udział w projektach: "Dni teatru", "Dni patrona", "Dni otwarte szkoły". Uczniowie działają na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły przy współpracy ze środowiskiem, np. z Zrzeszeniem Kaszubsko-Pomorskim, przy obsłudze dożynek powiatowych, festynu kaszubskiego, przy różnych działaniach na rzecz parafii i seniorów (spotkanie opłatkowe, jasełka). Dyrektor dodaje, że pomysłem uczniów było zorganizowanie wystawy zwierząt domowych, na którą uczniowie przyszli ze swoimi podopiecznymi (zwierzętami) i dnia bez mundurka szkolnego. Uczniowie pomogli w zorganizowaniu spotkania z trenerem wspinaczki i z członkami bractwa rycerskiego. Nauczyciele w ankietach dodają, że uczniowie dążą do uzyskiwania lepszych ocen i wyników, mają ciekawe pomysły i twórczo je realizują. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez wyłanianie uczniów zdolnych, odkrywanie talentów, monitorowanie i wspieranie ich rozwoju. Wyłania się też uczniów z problemami i otacza ich opieką. Co roku nauczyciel terapeuta wykonuje testy inteligencji wielorakiej; o wynikach informuje rodziców. Wiedza na ten temat była przyczyną wyboru przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej podręcznika " Odkrywam siebie" uwzględniającego różnorodność inteligencji uczniów. Pomaga się również uczniom planować własny rozwój przez dostarczanie wiedzy o różnych zawodach, np. organizuje się wycieczki do miejsc pracy (oddział Marynarki Wojennej, gospodarstwo rolne). Wszyscy uczniowie biorący udział w wywiadzie wyrazili opinię, że w szkole uczniowie mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają. Do podanych wyżej informacji dodali, że uczniowie młodsi wywalczyli prawo wyboru władz SU nie tylko z klas VI, ale też kandydaci mogą być uczniami klas IV i V. Uczniowie moją wpływ na wybór miejsc wycieczek, tematów, którymi będą się zajmować na godzinach wychowawczych. Uczniowie klas IV-VI wypełniali ankiety na temat zajęć wychowania fizycznego; mogli wypowiedzieć się jakie chcą mieć w jego ramach zajęcia. W opinii dzieci biorących udział w wywiadzie uczniowie dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole. Wymyślili tytuł gazetki szkolnej, decydują o wystroju sal, wskazywali nauczycielom, kogo zaprosić w ramach spotkań z ludźmi z pasją, inicjują wyjazdy do kina i teatru. Zaproponowali nauczycielom zorganizowanie szkolnego programu "Mam talent" i zajęć w ramach projektu "Trzymaj formę". Ich pomysłem było zorganizowanie we wtorki zajęć nordic-wokingu dla rodziców. Poprosili też nauczycieli aby zlikwidowano dyżury uczniów klas VI na przerwach. Prośba została załatwiona pozytywnie. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Świadczą o tym informacje uzyskane w wywiadach od uczniów, dyrektora i nauczycieli a popierają je wnioski z obserwacji placówki. Według dyrektora, nauczycieli i uczniów na ogół pomysły i inicjatywy zgłaszane przez uczniów są realizowane przez szkołę. Wszyscy wymienieni respondenci informują, że wprowadzono z inicjatywy uczniów dzień bez mundurka. Zdaniem dyrektora ze względu na ograniczenia lokalowe nie udało się zorganizować wszystkich proponowanych przez uczniów zajęć sportowych. Nauczyciele uważają, że z inicjatywy dzieci powstało koło fotograficzne i koło literackie Klub Miłośników Harrego Pottera, koło języka angielskiego w klasach I-III, koło taneczne, wprowadzono zajęcia sportowe (SKS) dla dzieci młodszych. Uczniowie w wywiadzie wymieniają zorganizowanie sportowych zajęć pozalekcyjnych (SKS) dla dziewcząt, zamieszczanie informacji o zastępstwach na tablicy na piętrze, ustalenie odrębnych dla uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum godzin korzystania z bufetu i stołówki. Odrzucono pomysły uczniów o zniesieniu zakazu korzystania z telefonów komórkowych na terenie szkoły oraz organizowaniu dyskotek co miesiąc. Na terenie szkoły na tablicach ogłoszeń, zamieszczone są czytelne, kolorowe i estetyczne informacje dotyczące wielu działań zainicjowanych przez uczniów. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu przez szkołę wymagania na wysokim poziomie. 

Poziom spełniania wymagania: B

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

11 / 18

Wymaganie:  Respektowane są normy społeczne

Komentarz:

            Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. W szkole diagnozuje się zachowania uczniów i podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, analizuje je, ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb, uwzględniając inicjatywy uczniów. Na podstawie wypowiedzi przedstawicieli rodziców, partnerów i samorządu, pracowników niepedagogicznych w wywiadach, uczniów klas V i VI w ankietach oraz obserwacji zajęć można stwierdzić, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Wszyscy ankietowani uczniowie klas V (40 z 40) i 48 z 50 uczniów klas VI wyraziło opinię, że czują się w szkole bezpiecznie zarówno na lekcjach, na przerwach, jak i na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych (31 z 31 bywających na terenie szkoły w tym czasie). 6 z 40 ankietowanych uczniów przyznało, że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że ktoś ich obrażał, wymyślał; 10 z 40 wyraziło opinię, że ktoś obrażał osobę z ich klasy; jedna osoba z 40 stwierdziła, że została pobita; jedna z 40, że ktoś z jej klasy został pobity. Jeden z uczniów przyznał, że inni zmuszali go do kupowania czegoś za swoje własne pieniądze; również jeden, że ukradziono mu jakiś przedmiot lub pieniądze a dwóch, że komuś z ich klasy się to przytrafiło. Z ankiet wynika, że nikt z uczniów nie brał udziału w bójce z użyciem ostrego narzędzia ani nie był świadkiem takiego zajścia, nikt też nie zaobserwował, aby ktoś z ich klasy był zmuszany przez innych do kupowania czegoś za własne pieniądze. Ponad połowa (24 z 40) uczniów wyraziła opinię, że żadne z wymienionych wyżej wydarzeń nie miały miejsca. Dla 30 z 40 ankietowanych uczniów wszędzie w szkole jest bezpiecznie. Wśród miejsc, w których czują się mało bezpieczne, uczniowie wskazali toalety (7 z 40), szatnię (2 z 40), klasę, korytarz, stołówkę (po 1 z 40 osób). Miejscem w którym wszyscy ankietowani czują się bezpieczne jest boisko. W zgodnej opinii rodziców, partnerów i pracowników niepedagogicznych biorących udział w wywiadzie uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, ponieważ: - żadna dorosła osoba poza nauczycielami i personelem szkoły nie może poruszać się po obiekcie, bez zgody dyrektora, nawet rodzice; zapewnia to zamontowany w drzwiach domofon i dozór woźnej, - wprowadzenie monitoringu spowodowało, że wiadomo, co dzieje się w newralgicznych miejscach ( korytarze, szatnia szkolna), ponadto w tych miejscach zawsze dyżurują nauczyciele i inni pracownicy szkoły, - starsze i młodsze klasy uczą się na różnych piętrach, - nauczyciele i personel z obsługi znają dzieci, nie ma anonimowości, - wprowadzono mundurki szkolne, - nauczyciele szybko reagują w sytuacjach trudnych - kontaktują się z rodzicami, indywidualnie traktują dzieci, nie są obojętni na ich problemy. Ponadto personel pomocniczy wyraził opinię, że dzieci chętnie przebywają w szkole, oczekując na zajęcia pozalekcyjne - mogą korzystać z biblioteki i świetlicy, nie muszą i wręcz nie chcą wracać do domu. Partnerzy dodają, że poczucie bezpieczeństwa zapewnia zintegrowanie społeczności szkolnej oraz relacje otwartości i zaufania między nauczycielami i uczniami. Ich zdaniem w szkole nie zdiagnozowano uzależnień, prób samobójczych, innych zagrożeń; funkcjonuje program profilaktyczny realizowany we współpracy z urzędem gminy, Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, w ramach którego dzieci uczą się między innymi asertywności wobec dorosłych nieznajomych. Personel niepedagogiczny dodaje, że systematycznie obiekt jest kontrolowany przez pracownika bhp. Wszystkie usterki są zgłaszane do konserwatorów. W szkole jest pedagog, psycholog, pielęgniarka szkolna i stomatolog. Uczniowie mogą się do nich zgłaszać o pomoc. Również pani dyrektor służy pomocą, jest otwarta na problemy uczniów. Potencjalne problemy wynikają z położenia w bezpośredniej bliskości budynków szkoły i gimnazjum. Zapobiega się im dzięki osobnym przerwom obiadowym i terminom korzystania z bufetu oraz zamykaniu przejść na zamki magnetyczne, do których nauczyciele posiadają klucze. Zdaniem respondentów miejscami newralgicznymi są przestrzenie potencjalnych spotkań z gimnazjalistami tzn. przy bufecie, na stołówce, na przystanku autobusowym. Na wszelkie niewłaściwe zachowania reakcja wszystkich pracowników jest konsekwentna i natychmiastowa. Jeśli uwagi nie skutkują, pracownicy niepedagogiczni proszą o pomoc nauczycieli, zgłaszają problem wychowawcom, w ostateczności zwracają się do dyrektora lub pedagoga szkolnego. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Wszyscy ankietowani uczniowie klas V (40 z 40) i VI (50 z 50) wyrazili opinię, że znają zasady właściwego zachowania w szkole. Ich przedstawiciele w wywiadzie wymienili wiele obowiązujących zasad, m. in.: nie wolno nosić telefonów komórkowych (trzeba je zdeponować w sekretariacie), Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

12 / 18

schodzić do szatni bez uzasadnionej potrzeby, przychodzić do szkoły długo przed lekcjami i biegać po korytarzu, nie wolno wychodzić z lekcji, bić się, używać wulgaryzmów, niszczyć mienia szkoły i innych uczniów, nie wolno nosić niepotrzebnych rzeczy w plecaku, nie wolno marnować wody i energii elektrycznej, nie wolno przechodzić do budynku gimnazjum. Uczniom klas starszych nie wolno przebywać na piętrze klas I-III. Uczniowie mają prawo do nauki, mogą na języku polskim, przyrodzie, informatyce, j. angielskim i matematyce pozostawiać podręczniki w szkole lub korzystać ze szkolnych. Uczniowie mają prawo do własnych opinii, do niewiedzy, do przerw, do znajomości ocen i obejrzenia swoich poprawionych prac, korzystania z bufetu, Orlika i biblioteki. Mogą zgłosić nieprzygotowanie do zajęć. Poprawić sprawdzian. Mają obowiązek nosić mundurki, poprawić w ciągu 2. tygodni sprawdziany napisane na jedynkę. W opinii partnerów i samorządu zachowania, które najczęściej prezentują uczniowie tej szkoły to: otwartość na innych, także niepełnosprawnych, opiekuńczość, wysoka kultura osobista, stosowanie form grzecznościowych. Nie ma w szkole przemocy, kradzieży, wandalizmu. Uczniowie przejawiają samodzielność, odwagę, rezolutność oraz radość i dumę z przynależności do społeczności szkolnej, co uwidacznia się w czasie wyjazdów i występów w szkole i poza szkołą. Dzieci reprezentują postawy prozdrowotne i proekologiczne, chętnie uczestniczą w zajęciach sportowych. Opinie powyższe potwierdza obserwacja placówki. Uczniowie zachowują się bezpiecznie, nie biegają po schodach i korytarzu, nie kontaktują się z uczniami gimnazjum. Dzieci młodsze i starsze uczą się na rożnych kondygnacjach. Nauczyciele i personel szkoły pełnią dyżury na korytarzach, boisku, przy drzwiach wejściowych do budynku szkoły. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Dowodem na to są wypowiedzi dyrektora w wywiadzie i rodziców w ankietach oraz zapisy w dokumentacji szkoły. Zdaniem dyrektora diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń prowadzona jest poprzez obserwację uczniów na zajęciach lekcyjnych i przerwach przez nauczycieli przedmiotów, świetlicy szkolnej i socjoterapeutycznej, pedagoga, monitoring wizyjny, ewaluację wewnętrzną. Do diagnozy zachowań uczniów wykorzystuje się rozmowy z rodzicami, analizę wpisów dokonywanych przez nauczycieli w tzw. zeszytach wychowawców klas, obserwacje uczniów prowadzone przez pracowników niepedagogicznych, informacje dotyczącej diagnozy zachowań uczniów szkoły dokonywane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne i Gminną Komisję Profilaktyki. Do diagnozy zagrożeń służą obserwacje zespołu terapeutycznego i wychowawczego, a także informacje płynące z ankiet, które przeprowadzane są wśród uczniów, np. dot. zdrowej żywności. W dokumentacji znajdują się m. in.: karty obserwacji dojrzałości szkolnej, karty indywidualnych potrzeb uczniów, ankiety uczniów, nauczycieli, pracowników i rodziców wypełniane w ramach dokonywanej ewaluacji wewnętrznej oraz notatki z rozmów i wywiadów, opracowywania analizy SWOT przez nauczycieli i rodziców zastosowane do opracowania planu rozwoju szkoły, informacje od współpartnerów szkoły (tj. policji, straży gminnej, GOPS, sądu rodzinnego i kuratorów itp.) do planowania zmian w programie wychowawczym i profilaktycznym szkoły, analizy ocen z zachowania i frekwencji, informacje z rozpoznania sytuacji rodzinnej przez wychowawców i pedagoga szkolnego, wyniki przesiewowych badań słuchu, wzroku, diagnoz logopedycznych, wad postawy i ryzyka dysleksji. Zdecydowana większość rodziców (24 z 30 udzielających odpowiedzi) wyraziła w ankietach opinię, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dowodem na to są wypowiedzi dyrektora i rodziców w ankietach i wywiadach oraz pracowników niepedagogicznych w wywiadzie a także obserwacja placówki i analiza dokumentów. W opinii dyrektora zawartej w ankiecie działaniami podejmowanymi w szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń są : 1. opracowywanie i modyfikowanie adekwatnego programu wychowawczego i programu profilaktyki, 2. przygotowywanie przez zespół wychowawczy propozycji działań do gminnego Programu Profilaktyki, z którego szkoła korzysta w formie przedstawień profilaktycznych, spotkań z przedstawicielami Monaru, Mrowiska itp., 3. przystąpienie do programów profilaktycznych oferowanych szkołom np. kampania "Zachowaj Trzeźwy Umysł" , 4. realizowanie programów własnych lub programów, do których nauczyciele są przygotowani - przeszkoleni, np. "Cukierki", "Strażnicy uśmiechu", 5. rozszerzenie pomocy świetlicy szkolnej i świetlic socjoterapeutycznych, 6. wprowadzanie modyfikacji i aktualizacja systemu oceniania zachowania, 7. prezentacje właściwych postaw np. prozdrowotnych poprzez akcje "Lekki tornister" i zachęcanie do zdrowego aktywnego trybu życia, 8. organizowanie spotkań psychologów, terapeutów z uczniami i rodzicami, 9. systematyczne badania logopedyczne, przesiewowe słuchu i wzroku oraz wad postawy, 10. wzmacnianie dyżurów nauczycielskich, 11. współpraca z instytucjami, np. poradnią psychologiczno-pedagogiczną, Pełnomocnikiem ds. przeciwdziałania narkomanii i uzależnieniom, sądami rodzinnymi, policją itp. Wszystkie wymienione działania profilaktyczne i wychowawcze mają odzwierciedlenie w dokumentacji szkoły Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

13 / 18

lub na stronie internetowej. Oprócz wymienionych powyżej, udokumentowana jest dodatkowo realizacja innych programów profilaktycznych prowadzonych przez nauczycieli, np.: "Nasza klasa", „Co mi chodzi po głowie”, „Nie pal przy mnie , proszę” , „ Klub Bezpiecznego Puchatka” , „ Maluchu razem bezpieczniej” , „ Trzymaj formę” oraz sprawozdania ze spotkania z żandarmerią wojskowa, strażą graniczną i policją na temat bezpiecznych zachowań w sytuacjach niebezpiecznych (postępowanie z niewybuchami i niewypałami, w czasie pożaru, ataku psa itp.). Znajduje się też informacja o realizacji projektu własnego wyróżnionego przez Kuratora Oświaty „Z Maciusiem dojrzewamy do odpowiedzialności”. Ponad połowa ankietowanych rodziców (17 z 30 udzielających odpowiedzi) uważa, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów, pozostali (13 z 30) wyrazili opinię, że w szkole nie ma takich zachowań w ogóle. W opinii 29 z 31 ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, a 2 z 31 jest zdania, że takich zachowań w szkole nie ma. Wszyscy rodzice (30 z 30 udzielających odpowiedzi) są zdania, że pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli. Nieomal wszyscy ankietowani rodzice (30 z 31) są zdania, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli. Potwierdzają tę opinię również rodzice biorący udział w wywiadzie. W sytuacji narażenia dzieci na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów reakcją było poinformowanie rodziców o sytuacji, rozmowa pedagoga szkolnego i wychowawcy klasy z uczniem. Ich zdaniem nauczyciele rozwiązują trudne sytuacje (np. wyobcowanie dziecka, lęk przed szkołą) stwarzając atmosferę otwarcia, sympatii, ciepłej rozmowy i zaufania. W wywiadach dyrektor i pracownicy niepedagogiczni oraz rodzice informują, że w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów opracowano system oceny zachowania, stosuje się rozbudowany system kar i nagród, nie tylko liczne nagrody na zakończenie roku szkolnego, ale też nagrody przyznawane co miesiąc za dobre zachowanie, w postaci wyróżnienia na apelu szkolnym i plakietki z napisem "Uczeń miesiąca". Ważna jest konsekwencja wszystkich pracowników szkoły. Pracownicy niepedagogiczni czują się włączani w te działania. Pomagają nauczycielom w dyżurowaniu, zwracają uwagę na niewłaściwe zachowania uczniów. Pani dyrektor pyta ich o opinie na temat zachowań dzieci, zachęca do reagowania i zgłaszania problemów. Pracownicy mogą zgłaszać swoje opinie i uwagi do pochwał za dobre i za złe zachowanie, które bierze się pod uwagę przy wystawianiu ocen. Dyrektor dodatkowo dodaje, że szkoła wzmacnia pozytywne zachowania przez prezentacje właściwych postaw np. prozdrowotnych, postawy asertywności w kontaktach dzieci z obcymi osobami dorosłymi, ucząc udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej. Ponadto przeprowadzone są ćwiczenia ewakuacji szkoły na wypadek pożaru lub innych zagrożeń. W szkole odbywają się spotkania z policją, na których dzieci są informowane, jak należy zachować bezpieczeństwo na drodze, w drodze do szkoły itp. Rodzice dodają, że częste indywidualne pochwały w klasie bardzo mobilizują dzieci do pracy a nagrody mają też charakter mniej konwencjonalny - nagrodą dla dzieci jest zorganizowanie wspólnie z nauczycielami i rodzicami festynu szkolnego. Potwierdzeniem powyższych argumentów jest fakt, że w czasie pobytu w szkole nie zaobserwowano żadnych agresywnych i niewłaściwych zachowań uczniów. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, o czym świadczą wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach. Ich zdaniem ewaluuje się działania poprzez pozyskiwanie informacji zwrotnych od rodziców i uczniów dzięki ankietom, wywiadom i rozmowom. Analizy dokonuje zespół wychowawczy koordynowany przez pedagoga szkolnego. Na radach pedagogicznych dwa razy w roku analizuje się sytuacje wychowawczą szkoły. Nauczyciele informują dodatkowo, że szczegółowej analizy działań w tym zakresie dokonano 2 lata temu, przeprowadzając ewaluację wewnętrzną w obszarze: bezpieczeństwo w szkole. Zdaniem nauczycieli zespół wychowawczy (pedagog, dyrektor, wicedyrektor, wychowawcy) analizuje i omawia systematycznie i na bieżąco, co się zdarzyło, jakie należy podjąć działania i czy były one odpowiednie. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie informują, że istniała potrzeba wprowadzenia zmian w monitorowaniu obiektu szkoły; zainstalowano kamery na boisku szkoły i "Orliku". Wprowadzono również godzinę na realizację programu "Strażnicy uśmiechu" i zmodyfikowano system oceniania zachowania - z punktowego na opisowy. Nauczyciele informują także, że potencjalnym zagrożeniem jest bliska obecność gimnazjum, co było przyczyną zmiany planu dyżurów i dostosowania rozkładu zajęć; zorganizowano oddzielne przerwy dla uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum; uregulowano czas korzystania ze sklepiku - inny dla dzieci z poszczególnych szkół. Zainstalowano automatyczne zamki w drzwiach wejściowych i domofon. Założono barierki ograniczające możliwość parkowania samochodów w pobliżu budynku poprawiając bezpieczeństwo dzieci w drodze do szkoły. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Dowodem na to są wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach oraz nauczycieli i uczniów w wywiadach. W opinii zdecydowanej większości ankietowanych nauczycieli (30 z 31) podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i/lub opinie uczniów. Dyrektor, nauczyciele i uczniowie wymieniają wśród działań zainicjowanych przez Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

14 / 18

uczniów rozdzielenie czasu spożywania obiadów przez dzieci szkoły podstawowej i gimnazjum. Dyrektor i nauczyciele wymieniają również demokratyczne wybory do Samorządu Uczniowskiego, propozycje tematyki godzin wychowawczych i wycieczek szkolnych, udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych, propozycje do spotkań z ludźmi z pasją. Zdaniem dyrektora znaczna większość propozycji została wykorzystana, choć zdarzały się takie, które były sprzeczne ze Statutem szkoły i w związku z tym nie zostały uwzględnione, np. rezygnacja z mundurków szkolnych lub swobodne korzystanie z telefonów komórkowych na terenie szkoły, wychodzenie ze szkoły w czasie przerwy do sklepu. Dyrektor lub opiekun SU wyjaśnił uczniom dlaczego nie można tych zmian wprowadzić. Nauczyciele i dyrektor informują, że zaakceptowano pomysł na dni bez mundurka. Spełniono też prośbę uczniów o możliwość spędzania dużych przerw na boisku i"Orliku". Na prośbę uczniów zmodyfikowano system oceniania zachowania, zrezygnowano z oceny punktowej na rzecz oceny opisowej. Uczniowie uczestniczyli w tworzeniu kryteriów. W klasach I-III od 5. lat uczniowie w poszczególnych oddziałach samodzielnie w tajnym głosowaniu wybierają Ucznia Miesiąca. Uczniowie w wywiadzie informują, że mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów do wychowawców a Samorząd Uczniowski przekazuje propozycje do opiekunów. Wychowawcy i opiekunowie przekazują je pani dyrektor. Na podstawie wypowiedzi dyrektora w ankiecie, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w wywiadach, obserwacji zajęć i placówki można stwierdzić, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Z wypowiedzi pracowników niepedagogiczni wynika, że również oni wiedzą, jakich postaw oczekuje się od uczniów. Za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni uznają wysoką kulturę osobistą uczniów i używanie przez nich zwrotów grzecznościowych, przejawy tolerancji, akceptacji i empatii w stosunku do uczniów niepełnosprawnych z klas integracyjnych. Nauczyciele cenią ich też za respektowanie zakazu używania telefonów komórkowych, systematyczne noszenie mundurków. Obie grupy pracowników wyraziły opinię, że nie ma bójek, akty agresji właściwie się nie zdarzają. Dzieci nie wyrzucają też jedzenia. Niepożądanym zachowaniem uczniów zdarzającym się w szkole są ich zdaniem sporadyczne wulgaryzmy, używane przez nieliczną grupę uczniów pochodzących najczęściej z trudnych środowisk. Nauczyciele wymieniają też pisanie po ścianach i przejawy agresji słownej. Zdaniem pracowników obsługi w szkole nie ma kradzieży, uczeń, który znalazł 100 zł zwrócił je właścicielowi. W szkole funkcjonuje tablica, na której pod hasłami "dziękuję", " krytykuję", "przepraszam" uczniowie mogą wyrazić swoją opinię i umieścić uwagi. W program wychowawczy klas I-III wpisana jest "Szkoła dobrych manier". Uczniowie potrafią się przyznać do złego i przeprosić. Pracownicy cenią uczniów za ich zaangażowanie w wolontariat, odwiedzanie hospicjów, zbieranie rzeczy dla biednych i okazywaną pomoc dzieciom z Białorusi i Litwy. Cenią ich też za zaangażowanie w pracę w teatrze szkolnym, zespole folklorystycznym i zainteresowanie regionalizmem. Dyrektor w ankiecie informuje, że w poprzednim roku szkolnym została wymierzone jednej osobie kara statutowa upomnienie ustne dyrektora szkoły za bardzo agresywne zachowanie wobec nauczycieli i adekwatnie do sytuacji obniżono ocenę z zachowania. W czasie obserwacji placówki i zajęć nie zaobserwowano agresywnych ani odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych zachowań uczniów. Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu przez szkołę wymagania na bardzo wysokim poziomie. 

Poziom spełniania wymagania: A

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

15 / 18

Wnioski z ewaluacji: Z przeprowadzonych badań wynika, że: 1.W szkole prowadzona jest w sposób uporządkowany ilościowa i jakościowa analiza wyników sprawdzianu i efektów kształcenia z zastosowaniem różnych metod badawczych, ponadto prowadzi się też analizy kontekstowe. 2.Wszyscy nauczyciele zaangażowani są w prace dotyczące analizy sprawdzianów i czują się odpowiedzialni za ich przeprowadzenie. 3. Wszyscy nauczyciele podejmują liczne działania doskonalące formy i metody pracy z uczniami, które wynikają z wniosków płynących z analizy sprawdzianu oraz analizy efektów kształcenia. 4.Wprowadzane działania przenoszą wzrost efektów kształcenia. 5. Diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Informacje o możliwościach rozwojowych uczniów pozyskiwane są z wielu źródeł. 6.Nauczyciele wysoko oceniają możliwości uzyskania przez uczniów wysokich wyników i motywują ich, stosując różnorodne działania wspierające. 7. Różnorodność zajęć pozalekcyjnych i realny wpływ uczniów na ich rodzaj i tematykę pozytywnie wpływa na aktywność i zaangażowanie dzieci. 8. Podejmowane przez szkołę działania mające na celu zapobieganie potencjalnym problemom wynikającym z położenia w bezpośredniej bliskości budynków szkoły i gimnazjum są skuteczne i pozytywnie wpływają na poczucie bezpieczeństwa u uczniów. 9. W szkole prowadzona jest diagnoza sytuacji wychowawczej; na jej podstawie podejmuje się z sukcesem działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań uczniów. 10. Jasność norm obowiązujących w szkole i konsekwencja pracowników szkoły w ich egzekwowaniu oraz adekwatny program profilaktyki i program wychowawczy wpływają na to, że uczniowie prezentują właściwe zachowania.

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

16 / 18

Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

Poziom spełniania wymagania   A B B A

17 / 18

Raport sporządzili: Irola Ferlin Elżbieta Krupa-Grabowska Kurator Oświaty: ................................................

Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/6564

Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

18 / 18