“Planeamiento y desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio: Un itinerario posible.”

Lic. Gerardo Bridi Coordinador de capacitación en Educación Básica

Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario JONASS 22 de Noviembre de 2017

Algunas cuestiones previas… • El “Itinerario” como camino a recorrer. • Un mapa con recorridos alternativos flexibles. • Adaptable a diferentes contextos y realidades. • Estudiantes protagonistas de proyectos de aprendizaje y servicio solidario en un esquema de “solidaridad horizontal”. • Entendiendo a la planificación como un proceso compartido por directivos, docentes, estudiantes y otros miembros de la comunidad.

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL

B. DIAGNÓSTICO

C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

D. EJECUCIÓN

E. CIERRE

REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

Los procesos transversales A. MOTIVACIÓN INICIAL

B. DIAGNÓSTICO

C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN

D. EJECUCIÓN

E. CIERRE

REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Instituto Superior de Formación Docente

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio A. MOTIVACIÓN INICIAL

B. DIAGNÓSTICO

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REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

Motivación inicial ¿Cómo podría surgir? •Demanda de la comunidad hacia la institución. •Hecho fortuito que interpela a la propia comunidad educativa. •Proyecto pedagógico que ofrezca alternativas a las inquietudes de diferentes materias o áreas. •Iniciativa estudiantil. •Continuidad de actividades académicas o solidarias previas.(Transiciones) •En instituciones confesionales, desde la Pastoral o los grupos juveniles.

Motivación inicial

• Motivación institucional para desarrollar el proyecto • Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio solidario por parte los diferentes actores del proyecto.

Motivación inicial Motivación institucional para desarrollar el proyecto – Motivación institucional: • ¿Cuáles son las cuestiones sociales que nos interpelan en nuestra comunidad? • ¿Cuáles son las fortalezas pedagógicas e institucionales de estos proyectos para nuestra escuela? – Motivación personal: • ¿Quiénes son los docentes/estudiantes más motivados para iniciar/liderar el proyecto? • ¿Por qué decidirse a participar?

Motivación inicial Conocimiento y comprensión del concepto de aprendizaje-servicio por parte de: •Directivos •Docentes •Estudiantes •Referentes comunitarios •Familias

Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San Rafael, Mendoza. Motivación: Generar trabajos prácticos significativos para la asignatura de “Proyecto integrado” de la nueva Modalidad de Arte y Diseño.

Colaborar con la única organización de la ciudad que trabaja para la integración de niños y adolescentes con trastornos del espectro autista, CITEA.

Motivación….

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Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

Diagnóstico

a) Diagnóstico participativo. b) Caracterización del problema. c) Diagnóstico institucional.

Diagnóstico a) Diagnóstico participativo – Aplicación de herramientas de investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas. – Diseño de estrategias e instrumentos para ese diagnóstico. – Diálogo y consultas con la comunidad. – Desarrollo de la capacidad de escucha y empatía.

Diagnóstico ¿Por qué es necesario hacer un diagnóstico participativo? • Porque así la comunidad comprende mejor su situación. • Identifica los problemas y obstáculos que impiden su desarrollo. • Hay elementos para establecer sus prioridades. • El diagnóstico es la base para “Planificar” actividades colectivas que mejoren su situación.

Diagnóstico b) Caracterización del problema. -La demanda: •¿Es una necesidad o carencia? •¿Es un problema o situación conflictiva? •¿Hay un desafío o logro a conseguir?

-Análisis de factores intervinientes y causas. -¿A cuántas personas afecta? -Determinación de posibles obstáculos y dificultades. -Otros actores (Estado,ONG´s,Empresas,etc.)

Diagnóstico c) Diagnóstico institucional Análisis de la posibilidad de respuesta desde la institución y la/s cátedra/s.

– Oportunidades para el desarrollo de aprendizajes significativos. – Recorte del problema. Objetivos acotados y realistas. – Consideración acerca de los recursos para desarrollar un proyecto.

B. DIAGNÓSTICO

Diagnóstico y definición de un problema abordable desde un proyecto educativo

PROBLEMÁTICA: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Atendida por

Implica una gran diversidad de problemáticas: • personales • familiares • sociales • educativas

•Profesionales privados •Instituciones públicas •Organizaciones sin fines de lucro CITEA: única OSC de la ciudad

que aborda esta problemática-Le resulta difícil adquirir materiales didácticos nuevos

Problema a abordar: carencia de materiales didácticos adecuados para la estimulación de niños atendidos en CITEA (Centro de Integración para personas con trastornos del espectro autista).

Los estudiantes escuchan a las organizaciones…

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Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

Diseño y planificación del proyecto. •

Planificación y diseño del proyecto. – –

•

Objetivos y actividades vinculadas al aprendizaje y a la actividad solidaria. Con la activa participación de los estudiantes en todas las etapas.

La planificación de los Proyectos solidarios: – –

Experiencia educativa para los estudiantes Implica la toma de decisiones institucionales

Diseño y planificación del proyecto. • Diseño del proyecto a) ¿Qué? - Naturaleza del proyecto b) ¿Por qué? – Fundamentación c) ¿Para qué? - Objetivos del proyecto d) ¿Quiénes? - Responsables del proyecto e) ¿A quiénes? - Destinatarios del servicio a prestar f) ¿Cómo?- Actividades a realizar por cada uno de los protagonistas, las metodologías y las técnicas implicadas. g) ¿Cuándo? - Estimación de tiempos aproximados para cada actividad y elaboración de un cronograma. h) ¿Con qué? - Viabilidad, recursos humanos, materiales y financieros i) ¿Con quiénes? - Análisis de alianzas posibles con otros actores comunitarios o con organismos oficiales j) ¿Cuánto? - Determinación de costos y presupuesto

Diseño y planificación del proyecto. • Planificación de un proyecto de aprendizajeservicio a) Naturaleza y fundamentación del proyecto b) Objetivos: de aprendizaje y de la acción solidaria. c) Responsables d) Beneficiarios y coprotagonistas del proyecto e) Actividades f) Tiempos g) Recursos y viabilidad

Diseño y planificación del proyecto. • Decisiones institucionales y vinculadas al aprendizaje: – Acuerdos inter-institucionales – Decisiones curriculares – Definición de objetivos y actividades de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas. – Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.

Planificación de contenidos curriculares y alianzas institucionales vinculados al proyecto EDUCACIÓN FÍSICA

PROYECTO INTEGRADO

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

Diseño y producción de materiales didácticos para niños y adolescentes con TEA. Escuela 4-004 “Mercedes Álvarez de Segura”, San Rafael, Mendoza.

C.I.T.E.A

Momento para “soñar”, con un proyecto posible…

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Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

Ejecución del proyecto • Seguimiento. • Desarrollo de fondos y contabilidad. • Seguridad y aspectos administrativos y legales.

Ejecución del proyecto • Seguimiento – De las actividades de servicio a la comunidad. – De las actividades de aprendizaje. – Desarrollo de las actividades enmarcadas en los procesos transversales. – Ajustes a la planificación en función de la evaluación continua.

Ejecución del proyecto • Desarrollo de fondos y contabilidad –Diseño de presupuestos, –desarrollo de fondos (fundraising), –obtención de insumos, –contabilidad y rendición de fondos Oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias

Ejecución del proyecto • Seguridad y aspectos administrativos y legales - Gestión de autorizaciones y permisos. - Comunicación a autoridades y familias. - Cumplimiento de acuerdos y convenios celebrados.

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Basado en EDUSOL, 2000; Paso Joven, 2004; Tapia, 2006

Cierre • Evaluación, sistematización y comunicación final. • Celebración y acreditación. • Evaluación de la factibilidad de continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizajeservicio.

Entrega de distinciones a los trabajos destacados…. Entrega del Premio Mariano Salgado (Facultad de Ciencias Económicas y Sociales) Universidad Nacional de Mar del Plata

Encuentro de cierre

Estudiantes y microemprendedores de la Economía Solidaria.

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REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Reflexión: por qué “La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido” Aldous Huxley REFLEXIÓN

Reflexión: por qué “La reflexión sobre la práctica es lo que distingue un proyecto educativo como el del aprendizaje-servicio del puro activismo” María Nieves Tapia (El compromiso social como pedagogìa, CELAM 2017) REFLEXIÓN

Reflexión sobre: • Los contextos socioeconómicos y políticos. • Los valores y derechos humanos involucrados. • Las dinámicas grupales y de vinculación con la comunidad. • Los aprendizajes alcanzados y sobre la propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal. REFLEXIÓN

Las cuatro características de una buena reflexión • Continua a lo largo del proyecto. • Articuladora del servicio solidario con los aprendizajes. • Desafiante. • Contribuye a dar significados y sentido a las experiencias de los estudiantes. REFLEXIÓN

Reflexión en el itinerario del proyecto • Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio: concientización y selección de conocimientos previos indispensables.

REFLEXIÓN

Reflexión en el itinerario del proyecto • Procesamiento de la experiencia: repensar críticamente lo actuado en las diversas etapas, expresar logros, vivencias y sentimientos y resolver situaciones problemáticas.

REFLEXIÓN

Reflexión en el itinerario del proyecto • Vinculada al registro y la sistematización: como se recogió y ordenó la información , valor de lo realizado y de su replicación. • Vinculada a la evaluación: extraer conclusiones, a partir del análisis de logros y dificultades. REFLEXIÓN

Ideas para la reflexión • Discusiones grupales • Encuentros de diálogo con líderes o actores comunitarios • Blogs • Lecturas reflexivas

REFLEXIÓN

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REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Registro, sistematización y comunicación • Registro: –documentación de lo aprendido y lo actuado a lo largo del proyecto. –insumo necesario para la reflexión y la evaluación. –puede realizarse en muy diversos soportes y formatos. REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro gráfico Comedor “Oyitas”

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REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro, sistematización y comunicación • Sistematización: – Organización de todo lo registrado. – Construcción colectiva de aprendizajes. – Producción final de materiales que reflejen lo vivido – Características: • Planificada. • Con objetivos y ejes claramente definidos. • Utilizando técnicas participativas. REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Registro, sistematización y comunicación • Comunicación: – Proceso permanente • entre • hacia • hacia • hacia

los participantes en el proyecto el interior de la institución los socios comunitarios la comunidad en general

– Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación – Visibilidad del proyecto y los estudiantes REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Carteleras

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Publicaciones

(Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires)

Comunicación y Web 2.0

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Comunicar… • Pósters…

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REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN

Evaluación de las prácticas de aprendizaje-servicio • De la calidad del servicio: – Cumplimiento de los objetivos acordados – Impacto en la calidad de vida y satisfacción de los destinatarios

• De la calidad del aprendizaje: – contenidos disciplinares – competencias desarrolladas – actitudes puestas en juego EVALUACIÓN

¿Quiénes evalúan? • Los estudiantes • Los actores comunitarios • Los directivos, docentes y otro personal de la escuela involucrado en el proyecto • Las familias • Los eventuales donantes o aliados institucionales EVALUACIÓN

¿Cómo se evalúa? • Considerar los aspectos cualitativos y cuantitativos • Evaluar el tejido de redes • Atender al proceso y no solo a los resultados • Sustentabilidad y continuidad del proyecto EVALUACIÓN

¿Cuàndo se evalúa? • Evaluación diagnóstica inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final o de cierre

EVALUACIÓN

Los que aseguran que es imposible no deberían interrumpir a los que estamos intentándolo. Thomas Alva Edison

¡Muchas gracias! Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Aprender sirve, servir enseña Yapeyú 283 (C1202ACE) Ciudad de Buenos Aires, Argentina (54-11) 4981-5122

[email protected] www.clayss.org