1

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas valoren las acciones buenas de las personas por la naturaleza.

materiales: 

Cuaderno de trabajo de comunicación



Papelotes, hojas, cuadernos, lectura, limpiatipo y plumones, Anexos 1, 2, etc Fichas de lecturas

  k

ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES Comprende textos escritos.

COMUNICACION

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica el significado del texto con imágenes. Infiere información implícita y explicita del texto que lee.

INDICADORES Localiza información en un texto narrativo para responder preguntas de los niveles de comprensión lectora. Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple, con imágenes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

1

La docente brinda un saludo afectuoso a los estudiantes. 10 MIN. PROBLEMATIZACIÓN  MOTIVACIÓN



SABERES PREVIOS

 La profesora dialoga con los niños y les cuenta que hay muchas personas que alimentan a las palomas de los parques y que otras personas las espantan para que no puedan comer y algunas mueren de hambre.  La maestra preguntara si alguna vez han ido a un parque zoológico y preguntara que encuentran 

Recoge los saberes previos:



La maestra pregunta a los niños: ¿Qué animales hay en los parques? ¿Por qué están enjaulados? ¿Por qué algunos están en peligro de extinción?, ¿alguna vez han cuidado de algunos animales?, ¿Qué animales necesitan de cuidados?

 Propósito de la sesión:  “Hoy aprenderán a valorar a las personas que cuidan de los animales que necesitan nuestra ayuda. 

 PROPÓSITO

Para el trabajo en equipo se recuerda algunas normas de convivencia   

Levantar la mano para opinar Respetar las ideas de sus compañeros Leer en silencio y pausadamente.

 Antes de la lectura :  Da indicaciones para que observen atentamente la siguiente imagen:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

70 MIN.

1





Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿Qué está haciendo el niño? ¿en dónde estará tocando la flauta? ¿Qué animales están a su alrededor? ¿qué harán las hormigas?, ¿De qué tratará? ¿Por qué creen eso? Aplicamos la estrategia del SQA y anotamos sus ideas en un papelote para luego ser contrastadas. SE



QUE SE ESTÁ TOCANDO LA FLAUTA MUCHAS AVES ESTAN A SU ALREDEDOR ESTA EN UN BOSQUE HAY MUCHAS HORMIGAS

  

QUIERO SABER   

APRENDÌ

POR QUE TOCA LA FLAUTA COMO SE LLAMA EL NIÑO COMO SON LAS HORMIGAS

 Durante la lectura: Individualmente Lee para ellos en voz alta, recuerda tener una adecuada pronunciación y entonación (Invítalos a imaginar la lectura). Además reparte la ficha de lectura a cada estudiante.

 

 

Invítalos a leer de manera silenciosa y grupal el texto que has preparado para ellos. Pídeles que parafraseen, subrayen las palabras de cada párrafo del texto leído en forma individual y /o grupal. Lee el texto por párrafos realiza la comprensión literal, inferencial o critico de cada párrafo leído. Formula preguntas de los tres niveles poniendo énfasis en las inferenciales y aclara dudas en todo momento.

1  Después de la lectura :  

Pide a los niños que comenten en su grupo sobre el contenido del texto. En caso de no hacerlo abre el dialogo haciendo tú algún comentario. La docente pregunta ¿Trataba el texto sobre lo que dijeron al inicio?, contrasta sus respuestas con lo escrito en el papelote (SQA) SE



QUE SE ESTÁ TOCANDO LA FLAUTA MUCHAS AVES ESTAN A SU ALREDEDOR ESTA EN UN BOSQUE HAY MUCHAS HORMIGAS

  

QUIERO SABER   

POR QUE TOCA LA FLAUTA COMO SE LLAMA EL NIÑO COMO SON LAS HORMIGAS

APRENDÌ  

 

 EVALUACIÓN

CIERRE 10 MIN

  

QUE EL NIÑO SE LLAMABA CHOGUI QUE HAY HORMIGAS ASESINAS QUE MATAN A CUALQUIER SER VIVO QUE CHOGUI QUERIA MUCHO A LAS AVES QUE EN LA SELVA HAY UN AVE AZUL LLAMADO CHOUI

Exponen sus trabajos con orden y claridad en sus respuestas. La maestra orienta el trabajo que realizan los grupos y lo registra en una lista de cotejo. Resuelven una ficha para reforzar lo aprendido Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trató el texto que leímos ‘ ¿Qué hicieron para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

1

Anexo 1 Segundo grado – Lista de cotejo INDICADORES N.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombres y apellidos de los estudiantes

Localiza información en un texto Deduce el tema central narrativo para responder preguntas de un texto informativo de los niveles de comprensión de estructura simple, lectora. con imágenes.

1

Anexo 2

1

1

Anexo 3 DEMUESTRO LO APRENDIDO 1. ¿De que trata principalmente la lectura? a) De la crueldad de las hormigas asesinas b) De la amistad del Dios tupa con las aves c) Del sacrificio de Chogui por los animales 2. ¿Qué se entiende por la frase: “Chogui ya no volvería.” a) Se dieron cuenta que Chogui había fallecido. b) Se dieron cuenta que Chogui está profundamente dormido. c) Se dieron cuenta que Chogui dormiría hasta el otro día. 3. ¿Cuál de las siguientes informaciones esta implicita en el texto? a) Las hormigas asesinas matan porque tienen hambre. b) Las hormigas asesinan solo matan a las crias de las aves. c) Las hormigas asesinas mataron a Chogui. 4. ¿Cuál de las afirmaciones no es la correcta? a) Chogui tocaba lindas melodías con su flauta. b) las hormigas asesinas iban a atacar a las crías de un ave c) Chogui se cayó del manantial con los ojos cerrados. 5. Del texto leído se deduce: Chogui sacrifico su vida para salvar la vida de las aves. No se puede subir a los arboles porque cuando caes mueres Que las aves de la selva le exigieron al Dios Tupa que resucite a Chogui.

2

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas reconozcan historias sobre las adivinanzas y valoren las culturas de otras comunidades.

materiales: 

Cuaderno de trabajo de comunicación



Papelotes, hojas, cuadernos, lectura, limpiatipo y plumones, Anexos 1, 2, etc Fichas de lecturas

  k

ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES Comprende textos escritos.

COMUNICACION

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica el significado del texto con imágenes. Infiere información implícita y explicita del texto que lee.

INDICADORES Localiza información en un texto narrativo para responder preguntas de los niveles de comprensión lectora. Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple, con imágenes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

2

La docente brinda un saludo afectuoso a los estudiantes. 10 MIN. PROBLEMATIZACIÓN  MOTIVACIÓN



 La profesora al ingresar al aula comenta la siguiente situación: Hoy mientras venia al colegio, oía a un niño que le decía a su amigo: “Hoy he tomado de desayuno un rico yogurt y pan con hotdog”, mientras que Luis le contestaba: “yo he tomado de desayuno un jugo que no sé de qué era pero estaba muy rico y era de color rojo, además mi papito trajo en una hoja de plátano una comida que tampoco sé qué era, pero también estaba muy rico.” 

Recoge los saberes previos:



La maestra pregunta a sus compañeros: ¿Qué comida sería la comida que estaba envuelta en hojas de plátano? ¿qué jugo seria el que tomó Luis? ¿lo comentado por Luis serán pistas para saber de que se trata sus alimentos?. ¿Cómo se llama a las preguntas que solo nos dan pistas para resolverlo?, ¿Quién habrá creado las adivinanzas?, ¿les gustaría saber quien creo las adivinanzas?

SABERES PREVIOS

 Propósito de la sesión:  “Hoy los estudiantes aprenderán la historia de las adivinanzas contadas por las culturas andinas.

 PROPÓSITO



Para el trabajo en equipo se recuerda algunas normas de convivencia   

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

70 MIN.

Levantar la mano para opinar Respetar las ideas de sus compañeros Leer en silencio y pausadamente.

 Antes de la lectura :  Presenta el texto escrito en un papelote.  Da indicaciones para que observen atentamente la siguiente imagen:

2 

Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿Por qué están reunidos en círculos? ¿de que hablaran? ¿de dónde serán las personas de la imagen ¿Qué les estará contando?, ¿Será un cuento, ¿De qué tratará? ¿Por qué creen eso?



Aplicamos la estrategia del SQA y anotamos sus ideas en un papelote para luego ser contrastadas. SE

  

ESTÁN CONVERSANDO DE ALGO SON DE LA SIERRA POR SU VESTIMENTA ESTÁN MUY ATENTOS

QUIERO SABER  

APRENDÌ

DE QUÈ SE ESTÁN HABLANDO DE QUE COMUNIDAD SERAN

 Durante la lectura: Individualmente  Lee para ellos en voz alta, recuerda tener una adecuada pronunciación y entonación (Invítalos a imaginar la lectura). Además reparte la ficha de lectura a cada estudiante.

2    

Invítalos a leer de manera silenciosa y grupal el texto que has preparado para ellos. Pídeles que parafraseen cada párrafo del texto leído en forma individual y /o grupal. Lee el texto por párrafos realiza la comprensión literal, inferencial o critico de cada párrafo leído. Formula preguntas de los tres niveles poniendo énfasis en las inferenciales y aclara dudas en todo momento.

 Después de la lectura :  

Pide a los niños que comenten en su grupo sobre el contenido del texto. En caso de no hacerlo abre el dialogo haciendo tú algún comentario. La docente pregunta ¿Trataba el texto sobre lo que dijeron al inicio?, contrasta sus respuestas con lo escrito en el papelote (SQA) SE



ESTÁN CONVERSANDO DE ALGO SON DE LA SIERRA POR SU VESTIMENTA ESTÁN MUY ATENTOS

 

   EVALUACIÓN

CIERRE 10 MIN



QUIERO SABER  

DE QUÈ SE ESTÁN HABLANDO DE QUE COMUNIDAD SERAN

APRENDÌ 

QUE “WATUCHI” SIGNIFICA ADIVINANZA EN LA LENGUA DE LOS QUECHUA Y EN LA LENGUA AYMARA “JAMU”, QUE TAMBIÉN SIGNIFICA ADIVINA

Exponen sus trabajos con orden y claridad en sus respuestas. La maestra orienta el trabajo que realizan los grupos y lo registra en una lista de cotejo. Resuelven una ficha para reforzar lo aprendido Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trató el texto que leímos ‘ ¿Qué hicieron para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

2

Anexo 1 Segundo grado – Lista de cotejo INDICADORES N.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombres y apellidos de los estudiantes

Localiza información en un texto Deduce el tema central narrativo para responder preguntas de un texto informativo de los niveles de comprensión de estructura simple, lectora. con imágenes.

2

Anexo 2

2

Anexo 3 DEMUESTRO LO APRENDIDO 1. ¿Qué tipo de texto es? a) Texto narrativo b) Texto de opinión. c) Texto informativo 2. Del texto leído se puede deducir que: a) Los quechuas y los aimaras se reunían en familia para contar “watachi” o “jamu” b) Los quechuas realizaban “watuchi” a sus hijos. c) Los aymara solo hablaban “jamu” en horas de trabajo comunal. 3. ¿Cuál de las siguientes informaciones esta explicita en el texto? d) Las adivinanzas eran sobre las actividades diarias o de los animales de las comunidades andinas de los quechuas o aimaras. e) Las adivinanzas eran sobre la comida de los quechuas y los aimaras. f) Las adivinanzas consistía en decir primero la respuesta y luego las pistas. 4. ¿De qué trata el texto? a) Trata de las adivinanzas que realizaban los quechuas y los aimaras. b) Trata de que los quechuas en horas de trabajo contaban adivinanzas c) Trata de que las familias se reunían en filas para contar adivinanzas. 5. ¿Cuál sería el titulo correcto de esta lectura? a) Los aimaras son “jamu” y los quechuas son “watuchi” b) las adivinanzas de los quechuas. c) Adivina, adivinador

3

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a describir y a deducir el tema central de un texto informativo con imágenes.

materiales: 

   k

ÁREA

Anexos 1, 2, etc Fichas de lecturas

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES Comprende textos escritos.

COMUNICACION

Cuaderno de trabajo de comunicación Papelotes, hojas, cuadernos, lectura, limpiatipo y plumones,

Identifica el significado del texto con imágenes.

INDICADORES Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple, con imágenes.

Infiere información implícita y explicita del texto que lee.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

3

La docente brinda un saludo afectuoso a los estudiantes. 10 MIN. PROBLEMATIZACIÓN  MOTIVACIÓN



SABERES PREVIOS

 La profesora comenta sobre el frio que sigue habiendo en el Distrito de Ventanilla y que a consecuencia, algunos de sus estudiantes se han enfermado y no asisten a clases.  Luego la maestra comparte a sus estudiantes que deben de venir bien abrigados y no tomar agua fría.  Finalmente la maestra muestra la silueta (parte del dibujo) y pide que los niños describan la figura mostrada.

 

  PROPÓSITO

Recoge los saberes previos: ¿Qué animal será? ¿Dónde vivirá? ¿? ¿De qué se alimenta? ¿tendrá frio donde vive?, ¿Por qué no tiene frio?, ¿para que se usa su pelaje?, ¿Qué prendas se pueden confeccionar? Aplicamos la estrategia del SQA y anotamos sus ideas en un papelote para luego ser contrastadas.

 Propósito de la sesión:  “Hoy los estudiantes aprenderán sobre las características de la vicuña y como usamos su pelaje en beneficio de las personas. 

Para el trabajo en equipo se recuerda algunas normas de convivencia   

Levantar la mano para opinar Respetar las ideas de sus compañeros Leer en silencio y pausadamente.

70 MIN.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

 Antes de la lectura :  Presenta el texto escrito en un papelote.  Da indicaciones para que observen atentamente el texto (estructura, imágenes, etc.)  Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿Han visto antes un texto como este? ¿Dónde? ¿Para qué lo leyeron? ¿Qué tipo de texto será? ¿Será un cuento, una receta o una historieta? ¿De qué tratará? ¿Por qué creen eso?

3



Aplicamos la estrategia del SQA y anotamos sus ideas en un papelote para luego ser contrastadas.

SE  

ES UNA VICUÑA VIVE EN LA SIERRA COME PASTO



QUIERO SABER  



APRENDÌ

DE QUÈ SE ALIMENTA CUANTO MIDE PARA QUE SIRVE SU PELAJE.

 Durante la lectura: Individualmente  Lee para ellos en voz alta, recuerda tener una adecuada pronunciación y entonación (Invítalos a imaginar la lectura). Además reparte la ficha de lectura a cada estudiante. Las vicuñas son los camélidos más pequeños, pesan entre 40 y 50 kg y tienen una longitud de 80 cm. Son silvestres. El color de su pelaje es marrón claro rojizo en el lomo y blanco en la zona ventral y las patas. Las vicuñas tienen las patas largas y delgadas, terminadas en almohadillas, aptas para caminar sobre varios tipos de suelos, incluso los pedregosos. La fibra de su lana está entre las más finas del mundo. El pelaje es denso, formado por fibras delgadas que crecen muy juntas, con el objeto de proteger al animal tanto del frío como de la lluvia y el viento. Aprovechando su pelaje las personas utilizan su lana para confeccionar chompas, guantes, chalinas y otras prendas para cubrirnos del frio. Las vicuñas se alimentan del icho que crece en las alturas de la sierra del Perú.

   

Invítalos a leer de manera silenciosa y grupal el texto que has preparado para ellos. Pídeles que parafraseen cada párrafo del texto leído en forma individual y /o grupal. Lee el texto por párrafos realiza la comprensión literal, inferencial o critico de cada párrafo leído. Formula preguntas de los tres niveles poniendo énfasis en las inferenciales y aclara dudas en todo momento.

3

 Después de la lectura :  

Pide a los niños que comenten en su grupo sobre el contenido del texto. En caso de no hacerlo abre el dialogo haciendo tú algún comentario. La docente pregunta ¿Trataba el texto sobre lo que dijeron al inicio?, contrasta sus respuestas con lo escrito en el papelote (SQA) SE

 

ES UNA VICUÑA VIVE EN LA SIERRA COME PASTO



   EVALUACIÓN

CIERRE 10 MIN

QUIERO SABER  



DE QUÈ SE ALIMENTA CUANTO MIDE PARA QUE SIRVE SU PELAJE.

APRENDÌ 



MIDEN 80 CM DE LONGITUD. ESCRIBEN LO APRENDIDO SEGÚN EL TEXTO LEIDO)

Exponen sus trabajos con orden y claridad en sus respuestas. La maestra orienta el trabajo que realizan los grupos y lo registra en una lista de cotejo. Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trató el texto que leímos ‘ ¿Qué hicieron para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

3

Anexo 1 Segundo grado – Lista de cotejo INDICADORES

N.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombres y apellidos de los estudiantes

Identifica el significado del texto Deduce el tema con imágenes. central de un texto informativo de Infiere información implícita y estructura simple, explicita del texto que lee. con imágenes.

3

Anexo 2

Las vicuñas son los camélidos más pequeños, pesan entre 40 y 50 kg y tienen una longitud de 80 cm. Son silvestres. El color de su pelaje es marrón claro rojizo en el lomo y blanco en la zona ventral y las patas. Las vicuñas tienen las patas largas y delgadas, terminadas en almohadillas, aptas para caminar sobre varios tipos de suelos, incluso los pedregosos. La fibra de su lana está entre las más finas del mundo. El pelaje es denso, formado por fibras delgadas que crecen muy juntas, con el objeto de proteger al animal tanto del frío como de la lluvia y el viento. Aprovechando su pelaje las personas utilizan su lana para confeccionar chompas, guantes, chalinas y otras prendas para cubrirnos del frio. Las vicuñas se alimentan del icho que crece en las alturas de la sierra del Perú.

3

Anexo 3 DEMUESTRO LO APRENDIDO 6. ¿Qué tipo de texto es? a) Texto narrativo b) Texto de opinión. c) Texto informativo 7. Del texto leído se puede deducir que: d) Las vicuñas miden menos de 1 m de longitud. e) Las vicuñas miden más de 1 m de longitud. f) Las vicuñas miden entre 40 y 50 m de longitud. 8. g) h) i)

¿Cuál de las siguientes informaciones esta explicita en el texto? La lana de la vicuña es la menos valiosa del mundo. La lana de la vicuña cuesta caro por ser muy fino. La vicuña de alimenta del pasto de la sierra.

9. ¿De qué trata el texto? a) Trata de las características de la vicuña. b) Trata de cuanto miden las vicuñas. c) Tratan de que se alimentan las vicuñas. 10. ¿Por qué utilizan las personas la lana de la vicuña? a) Para protegerse del fuerte frio de su distrito. b) Para usarlas porque tienen calor. c) Porque está de moda usar prendas de lana de vicuña.

4

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas valoren las historias de otras comunidades de una manera alegre y divertida.

materiales: 

Cuaderno de trabajo de comunicación



Papelotes, hojas, cuadernos, lectura, limpiatipo y plumones, Anexos 1, 2, etc Fichas de lecturas

  k

ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES Comprende textos escritos.

COMUNICACION

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica el significado del texto con imágenes. Infiere información implícita y explicita del texto que lee.

INDICADORES Localiza información en un texto narrativo para responder preguntas de los niveles de comprensión lectora. Deduce el tema central de un texto informativo de estructura simple, con imágenes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

4

La docente brinda un saludo afectuoso a los estudiantes. 10 MIN. PROBLEMATIZACIÓN  MOTIVACIÓN

 La profesora comenta con sus niños sobre el apagón que ocurrió ayer por la noche y que sintió mucho miedo al sentir que algo o alguien estaba en su casa.  Luego les pregunta a los estudiantes si alguna vez sintieron miedo cuando se iba la corriente o por quedarse solos en casa.  



Recoge los saberes previos: La maestra pregunta a los niños: ¿a qué les tienen miedo? ¿Qué siente el cuerpo cuando algo nos da miedo? ¿Por qué nos asustamos?, ¿Quién nos enseñó a tener miedo?, ¿todas las personas tendrán miedo?

 Propósito de la sesión:  “Hoy los estudiantes aprenderán de una manera divertida la historia del duende asustado

SABERES PREVIOS



Para el trabajo en equipo se recuerda algunas normas de convivencia   

 PROPÓSITO

Levantar la mano para opinar Respetar las ideas de sus compañeros Leer en silencio y pausadamente.

 Antes de la lectura :  Da indicaciones para que observen atentamente la siguiente imagen:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

70 MIN.

4 



Dialoga con los estudiantes y pregúntales: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Quién esta con el niño? ¿Por qué se habrá escondido? ¿tendrá miedo?, ¿Será un cuento?, ¿De qué tratará? ¿Por qué creen eso? Aplicamos la estrategia del SQA y anotamos sus ideas en un papelote para luego ser contrastadas. SE



QUE SE ESTÁ ESCONDIENDO EN UN ÁRBOL. SE ESCONDE DE UN DUENDE ES DE NOCHE

 

QUIERO SABER   

APRENDÌ

DE QUIEN SE ESCONDE COMO SE LLAMA EL DUENDE DONDE

 Durante la lectura: Individualmente Lee para ellos en voz alta, recuerda tener una adecuada pronunciación y entonación (Invítalos a imaginar la lectura). Además reparte la ficha de lectura a cada estudiante.

 

Invítalos a leer de manera silenciosa y grupal el texto que has preparado para ellos. Pídeles que parafraseen, subrayen las palabras de cada párrafo del texto leído en forma individual y /o grupal.

4  

Lee el texto por párrafos realiza la comprensión literal, inferencial o critico de cada párrafo leído. Formula preguntas de los tres niveles poniendo énfasis en las inferenciales y aclara dudas en todo momento.

 Después de la lectura :  

Pide a los niños que comenten en su grupo sobre el contenido del texto. En caso de no hacerlo abre el dialogo haciendo tú algún comentario. La docente pregunta ¿Trataba el texto sobre lo que dijeron al inicio?, contrasta sus respuestas con lo escrito en el papelote (SQA) SE



QUE SE ESTÁ ESCONDIENDO EN UN ÁRBOL. SE ESCONDE DE UN DUENDE ES DE NOCHE

 

    EVALUACIÓN

CIERRE 10 MIN

QUIERO SABER   

DE QUIEN SE ESCONDE COMO SE LLAMA EL DUENDE DONDE

APRENDÌ  

Que los duendes también se asustan El duende se lamaba Chullachacqui

Exponen sus trabajos con orden y claridad en sus respuestas. La maestra orienta el trabajo que realizan los grupos y lo registra en una lista de cotejo. Resuelven una ficha para reforzar lo aprendido Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trató el texto que leímos ‘ ¿Qué hicieron para identificar de que trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

4

Anexo 1 Segundo grado – Lista de cotejo INDICADORES N.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nombres y apellidos de los estudiantes

Localiza información en un texto Deduce el tema central narrativo para responder preguntas de un texto informativo de los niveles de comprensión de estructura simple, lectora. con imágenes.

4

Anexo 2

4

Anexo 3 DEMUESTRO LO APRENDIDO 11. ¿Qué tipo de texto es? a) Texto instructivo b) Texto de adivinanzas c) Texto narrativo 12. marca cual seria el titulo correcto del texto leído:

13. ¿Cuál de las siguientes informaciones esta explicita en el texto? j) Chullachacqui se asustó porque alguien le grito al oído en la oscuridad k) Chullachacqui asustó al niño gritándole al oído. l) Chullachacqui asustó a los niños de la comunidad. 14. ¿Cuál de las afirmaciones es la correcta? a) El chamán no curó del susto al duende. b) El chamán solo recibió la visita del duende asustado. c) El chamán curó del susto solo al niño y al Chullachacqui. 15. Ordena las siguientes acciones del texto leído: El Chullachacqui salió corriendo porque alguien le gritó al oído. El niño se escondio porque empezó una fuerte lluvia. El rayo ilumino el hueco del árbol donde estaba también escondido el duende.

5 LEEMOS UN TEXTO INFORMATIVO

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a deducir el tema central de un texto informativo.

materiales: 

   

Cuaderno de trabajo de comunicación Papelotes, hojas, cuadernos, lectura, limpiatipo y plumones, Anexos 1, 2, 3, etc Fichas de lecturas Fichas de evaluacion

k

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREA

COMPETENCIA

COMUNICACION

Comprende textos escritos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los textos escritos

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Deduce la enseñanza de un texto de estructura simple con o sin imágenes. Deduce la idea principal de un texto de estructura simple con imágenes.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

5

El docente brinda un saludo afectuoso a los estudiantes. Pide a los estudiantes que observen las imágenes PROBLEMATIZACIÓN

10 MIN.

 MOTIVACIÓN 

SABERES PREVIOS Dialogan sobre el contenido Responden preguntas.  ¿Qué característica en común tienen los niños?  ¿Creen que es normal que un niño tenga sobrepeso?  ¿Por qué creen que los niños tienen sobrepeso?  ¿Conocen alguna receta para bajar de peso?  ¿Han leído alguna lectura sobre alguna semilla o planta que ayude a bajar de peso  ¿Les gustaría leer un texto sobre alguna semilla o planta que ayude a bajar de peso?

 PROPÓSITO

Propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto informativo y al mismo tiempo aprenderán a deducir el propósito de un texto informativo para el que fue escrito”. se recuerda algunas normas de convivencia   

Levantar la mano para opinar Respetar las ideas de sus compañeros Leer en silencio y pausadamente.

Antes de la lectura : El docente presenta algunas imágenes y pide a los estudiantes que observen.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

70 MIN.

Formula las siguientes interrogantes (anticipación al texto)

5  ¿Qué observan en las imágenes?  ¿Qué clase de planta será?  ¿Dónde lo has visto?  ¿Para qué se utilizan?  ¿Se podrá escribir un texto con todas ellas (imágenes?  ¿Qué título le pondrían al texto?  ¿Qué tipo de texto sería? Con respecto al texto  ¿Qué tipo de texto será el que vamos a leer?  ¿Será un cuento, una receta o una historieta un texto informativo?  ¿De qué tratará?  ¿Para qué se habrá escrito?  ¿Cuál será su propósito? Anota sus respuestas en un papelote de esta manera los estudiantes las tendrán en un lugar visible para confrontarlas sus ideas durante y después de la lectura. Durante la lectura: El docente presenta el texto a los estudiantes y entrega una copia a cada estudiante. “anexo 2” Lee para ellos en voz alta, recuerda tener una adecuada pronunciación y entonación. Los niños leen en forma silenciosa. El docente lee el texto y en cada párrafo hace inferencias. El docente contrasta las hipótesis con el contenido del texto. Seleccionan y subrayan palabras importantes. Averiguan los significados a través del debate teniendo en cuenta su contexto. Después de la lectura : Parafrasean oral y literalmente el texto. En equipo completan el organizador gráfico y anotan la información relevante del texto (previamente el docente hace la estructura en un papelote). Para ello pide a los niños que comenten en su equipo sobre el contenido del texto ¿Cuál sería el título? __________________

EVALUACIÓN

CIERRE 10 MIN

¿Qué tipo de texto es? _________________ _________________ _________________

¿Cuál será el propósito? _________________ _________________ _________________

¿Cuál es la idea central? _________________ _________________ _________________

5 Finalmente el docente contrasta la respuesta de lo escrito en el papelote antes de iniciada la lectura con las nuevas respuestas dadas. Finalmente resuelven la ficha de comprensión lectora. (Anexo 3) Reflexionan sobre sus aprendizajes y responden a preguntas, recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la meta cognición a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron en esta sesión? ¿De qué trató el texto que leímos? ¿Qué hicieron para identificar de qué trataba el texto? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

5

Anexo 1 Segundo grado – Lista de cotejo INDICADORES N.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Deduce la causa de un

Deduce la enseñanza

elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

con o sin imágenes.

Deduce

la idea de un de estructura simple con imágenes.

Nombres y apellidos de los hecho y la idea de un de un texto de principal texto con algunos estructura simple texto estudiantes

5

Anexo 2 Salvia hispánica, es el nombre botánico que reciben estas pequeñas semillas de color pardo oscuro cuyo consumo es cada vez más difundido. Pareciera que fuera un nuevo alimento o algo recién descubierto sin embargo, la chía es una semilla cultivada en países de Centroamérica como México donde su consumo era considerado básico en la dieta de los pobladores aztecas. Al dejar en remojo o cocimiento las semillas de chía, se forma un gel debido a la fibra soluble, así se obtiene una bebida saludable similar a la linaza. De la misma manera, este gel se va formando en el estómago e intestino al digerir las semillas. En el estómago, este gel retarda la digestión y absorción de nutrientes. Por otro lado la fibra insoluble, tiene la cualidad de acelerar el proceso digestivo, incrementar el volumen de las heces mejorando la evacuación intestinal. Gracias al tipo de fibra que contiene, produce saciedad por más tiempo lo cual puede ser conveniente en pacientes con exceso de peso. Por otro lado mantener suficiente fibra en la dieta disminuye el riesgo de desarrollar cáncer en especial gástrico e intestinal. Se ha observado que el tipo de fibra que contiene puede contribuir con la disminución de colesterol en sangre sin alterar los triglicéridos ni el colesterol bueno. El consumo de chía es beneficioso para el paciente diabético ya que retarda la llegada de la glucosa a la sangre y puede disminuir su absorción. La chía concentra nutrientes, como proteínas, carbohidratos y de aceites vegetales principalmente de tipo omega 3. Su aporte de energía es de 536 calorías por cada 100 gramos. La chía puede consumirse diluida en agua, en semillas sobre las frutas o yogurt, en ensaladas, para elaborar galletas, pan etc.

5

Anexo 3 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA: Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la idea principal del texto? a) El beneficio del consumo de Chía para el paciente diabético. b) De los nutrientes de la Chía y sus beneficios. c) La forma de consumo de la Chía.

2. Según el texto, ¿cuál es la semejanza entre la chía y la linaza? a) En el gel y su valor nutritivo. b) En el tamaño de los granos. c) En el lugar donde se cultiva.

Lee la información:

Gracias al tipo de fibra que contiene, produce saciedad por más tiempo lo cual puede ser conveniente en pacientes con exceso de peso. 3. ¿Según el texto que significa tener exceso de peso? a) Que la persona tiene su peso normal b) Que la persona está por encima de su peso normal c) Que la persona está por debajo de su peso normal.

4. ¿Para qué se escribió este texto? d) Para mencionarnos el lugar donde se cultiva la Chía. e) Para informarnos sobre el valor nutritivo de la Chía. f) Para explicarnos cómo se cosecha la Chía.

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Anexo 4

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