GIMNASIO LOS ARRAYANES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 20/04/2015
PROCESO GESTIÓN DIRECTIVA
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Elaborado por
Revisado por
Aprobado
Rector
Comité Operativo
Consejo Directivo
“EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA LA FORMACIÓN DE SERES INTEGRALES”
El proyecto Educativo Institucional del GIMNASIO LOS ARRAYANES se compone de un conjunto de documentos que le dan vida, constituido por este y cinco documentos más que le complementan: Manual de Calidad, Manual de Convivencia, Manual de Gestión Académica, Manual de Gestión Convivencial y Plan de Asignación Académica.
1. EL MARCO INSTITUCIONAL El Gimnasio los Arrayanes nace en el año 2.010, mediante resolución 110250 de noviembre 5 1, producida por la Secretaria de Educación Distrital, en virtud del cual le fue autorizado el cambio del nombre al Nuevo Gimnasio San Luis Gonzaga; Institución fundada en el año 1.969 y que debía su nombre al patrono de la juventud. Hoy en día el GLA cuenta con una amplia sede campestre, dedicada a la óptima interacción de sus estudiantes para lograr una verdadera formación integral, objetivo primordial que estructura el P.E.I. del Gimnasio los Arrayanes. NOMBRE DE LA INSTITUCION: Gimnasio los Arrayanes. CIUDAD: Bogotá DC Colombia TELEFONO: 6760203 – 6760227 - 6763611 DIRECCION: Calle 219 Nº 50-10 SITIO VIRTUAL: www.gla.edu.co E-MAIL:
[email protected] MODALIDAD: Mixto JORNADA: 7:45 AM a 3:30 PM CALENDARIO: A TITULO QUE OTORGA: Bachiller académico
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Esta resolución fue modificada por la 110099 de 26/03/2015.
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El Gimnasio Los Arrayanes ofrece tres grados del nivel Preescolar (Prekinder Kinder y Transición), todos los grados del nivel Básica Primaria (1º a 5º), los 4 grados del nivel Básica Secundaria (6º a 9º), y los dos grados del ciclo de la Educación Media (10º y 11º). SITUACION LEGAL: El colegio cuenta con aprobación para funcionar como establecimiento educativo de naturaleza privada y prestar el servicio de educación formal desde el preescolar hasta el grado undécimo según resoluciones número 601 de 1969, 321 de 1971, 809 de 1972, 040 de 1974, 033 de 1975 y 4622 de Octubre de 1994 2. INCRIPCION DANE: 0311001001626 INSCRIPCION ICFES: 022731 NIT: 830016880-6 PROPIETARIO: Sociedad Educativa San Luis Ltda. DIRECTOR GENERAL: Rafael Villalobos Durán RECTOR: Ricardo Sánchez Díaz 1.1.
Diagnóstico Institucional
En el mes de Diciembre de 2007 el Antiguo “Gimnasio Los Arrayanes” fue adquirido por la Sociedad Educativa Nueva Inglaterra, iniciando desde el mes de enero de 2008 una importante redefinición y transformación de su horizonte institucional. En el mes de marzo de 2008, la Nueva administración del colegio adelantó un diagnóstico institucional a partir del cual se trazaron las directrices en la transformación organizacional iniciada (ver documento: “acciones surgidas del diagnóstico institucional”). El documento sirvió de base para trazar el direccionamiento estratégico del colegio por el quinquenio 2009 – 2013 y redefinir su Proyecto Educativo Institucional. En 2014 el GLA trazó el horizonte institucional para el nuevo quinquenio (2014 – 2018) en el que se busca alcanzar la cristalización del Proyecto Educativo Institucional cuyas bases fueron cimentadas en el quinquenio anterior. (Ver: Direccionamiento estratégico 2014 – 2018). 1.2.
Marco Filosófico institucional
El PEI del Gimnasio Los Arrayanes busca la formación de la persona humana en toda su integralidad sustentado en tres principios fundamentales que le dan cohesión: La Virtud, La Ciencia y La Ciudadanía.
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Los anteriores actos administrativos fueron modificados por la resolución 110099 de 26/03/2015
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El GIMNASIO LOS ARRAYANES es una institución educativa formal de naturaleza privada, regida por los principios consagrados en la Constitución Nacional, los Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, los Derechos del Niño y apoyados en la Ley 1098/06 de Infancia y Adolescencia, la Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, Decreto 1860/94, Decreto 1290/09, Decreto 1850/02, Ley 715/02, Ley 1014/06 y demás reglamentaciones vigentes. (Ver Numeral 8.1) 1.3.1. MISIÓN: Somos una institución de educación formal, comprometida con la formación de niños y jóvenes, amantes del saber, dispuestos moralmente a la realización de actos buenos, con una clara conciencia de su acción transformadora y trascendente sobre la realidad en la que están inmersos, satisfaciendo así las expectativas de padres, estudiantes y la sociedad. 1.3.2. VISIÓN: Para el año 2018, El GLA será una Institución reconocida nacionalmente por la excelencia en la formación integral y la responsabilidad social de sus estudiantes, los costos competitivos y su proyección en el manejo del inglés como lengua extranjera, bajo estándares internacionales
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1.3.3. POLÍTICA DE CALIDAD El Gimnasio Los Arrayanes garantiza la prestación de un servicio educativo oportuno y de calidad que promueve el mejoramiento continuo evidenciado en el liderazgo, la competencia y el compromiso de nuestro personal, el aprovechamiento eficiente y eficaz de la infraestructura y de las herramientas tecnológicas, la satisfacción de padres y estudiantes, consolidando así nuestro concepto de integralidad. 1.3.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE ARRAYANISTA
El estudiante del Gimnasio Los Arrayanes se caracteriza por ser una persona: •
Virtuosa, con una disposición permanente a la realización de actos buenos como búsqueda de la felicidad.
•
Con un alto sentido de la responsabilidad ciudadana en la construcción de un mundo justo y democrático.
•
Amante del saber, expresado en la búsqueda permanente de la verdad y el deseo por alcanzar mayores logros.
Del mismo modo, el estudiante Arrayanista debe concebir el proceso de Autoevaluación ♣ como medio para alcanzar su propia Autoregulación y como el mecanismo que lo acerca a la Metacognición, es decir, el conocimiento de su propia actividad cognitiva. ♠ Se espera que el estudiante Arrayanista alcance un alto nivel de metacognición, lo que implica garantizarle las condiciones para que tenga conocimiento de sus propios procesos cognitivos o cualquier tarea relacionada con ellos, por ejemplo, la determinación de las propiedades de la información relevantes para su aprendizaje. Practicar la metacognición (metamemoria, metaaprendizaje, metaatención, metalenguaje, etc.), significa que nuestro estudiante “cae en la cuenta”, de que tiene más dificultad en aprender A que B; cuando comprende que debe verificar por segunda vez C antes de aceptarlo como un hecho, cuando se le ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una elección ♣
Los resultados de la Autoevaluación Individual de los estudiantes se registran como elemento valorativo de la Dimensión Ética en la Planilla Control de Seguimiento Valorativo y asistencia de clase FGA-008, los criterios a partir de los cuales se obtiene la valoración resultan de la aplicación del FGA-019 Autoevaluación del Estudiante. ♠ Esta concepción, tiene sus bases en Piaget, cuando afirma que el desarrollo cognitivo implica un incremento en la complejidad estructural del sistema cognitivo, unido a un acceso consciente del objetivo al que se dirige una acción y del resultado de la memoria, hasta la regulación consciente de la propia secuencia de la acción. Regular conscientemente la propia actividad cognitiva, depende de las interacciones entre los cuatro componentes de la metacognición: El conocimiento metacognitivo. Las experiencias metacognitivas. Las metas cognitivas. Las estrategias cognitivas.
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múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando advierte qué debería tomar de D porque puede olvidarlo,… la metacognición hace referencia entre otras cosas, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente al servicio de alguna meta u objetivo concreto. (Flavell, 1976) 3 1.3.4.1.
PERFIL ESPECÍFICO Dentro de la planeación curricular que cada área establece, existe un escenario en donde se plantea la Meta Integral, los Niveles de Comprensión y las Competencias de orden específico que se han trazado como primordiales en el proceso de formación.
Ver META INTEGRAL en FGA-001 de cada ÁREA: •
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
•
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
•
ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
•
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
•
ÁREA DE HUMANIDADES – LENGUA CASTELLANA
•
ÁREA DE HUMANIDADES – INGLÉS
•
ÁREA DE MATEMÁTICAS
•
ÁREA DE PREESCOLAR
•
ÁREA DE CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA
•
ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
•
ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
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Citado por: Castillo, Santiago y Cabredizo Jesús. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Didáctica y Currículum. Volumen I. Mc Graw Hill. 2006. Madrid (España). PP. 190.
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2. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2.1.
MARCO TEÓRICO
2.1.1. CONTEXTO HISTÓRICO TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI El siglo XXI ofrece recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteando a la educación una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi contradictoria: la educación debe transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultáneamente, debe hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. 4 2.1.2. TENDENCIAS GLOBALES QUE CONDICIONAN EL CURRÍCULO Desde hace algunos años se asiste a un desarrollo espectacular de la información, tanto por lo que respecta a sus fuentes como a su difusión. Los niños llegan a clase cada vez más marcados por la impronta de un mundo real o ficticio que sobrepasa ampliamente los límites de la familia y de sus vecindarios. Los mensajes de diversa índole –esparcimiento, información, publicidad- transmitidos por los medios de comunicación compiten con lo que los niños aprenden en las aulas o lo contradicen (Globalización, desarrollo científico y tecnológico, Tecnologías de la información, etc.). Estos mensajes están siempre organizados en breves secuencias, lo que en muchas partes del mundo influye negativamente en la duración de la atención de los estudiantes y, por tanto, en las relaciones dentro del escenario del aula de clase. Surgen entonces nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de 4
DELORS, Jacques. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid. Santillana. Ed. Unesco.1996. p.p. 95.
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la información. Por otra parte, los problemas de la sociedad circundante, no se pueden ya dejar a la puerta de la escuela: la pobreza, el hambre, la violencia y la droga están con los alumnos en los establecimientos escolares. De la comunidad educativa (Padres, Profesores, Administrativos y estudiantes) se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y orientar a los alumnos sobre toda una serie de cuestiones sociales, desde el desarrollo de la tolerancia hasta el control de la natalidad o el cuidado y conservación del medio ambiente, sino que además tengan éxito allí en donde los padres, las instituciones religiosas o los poderes públicos han fracasado con frecuencia. Además les incumbe encontrar el justo equilibrio entre tradición y modernidad, entre las ideas y costumbres propias del niño y el contenido que se plantea desarrollar. 5
2.2.
MODELO DE HOMBRE A FORMAR “CONCEPCIÓN INTEGRAL” (Ver esquema “Nuestro concepto de integralidad” El PEI del Gimnasio Los Arrayanes busca la formación de la persona humana en toda su integralidad sustentado en tres principios fundamentales que le dan cohesión: La Virtud, La Ciencia y La Ciudadanía.
2.2.1. LA VIRTUD Es el buen hábito que capacita a la persona para actuar de acuerdo a la razón recta. Hace de su poseedor una buena persona y hace sus actos también buenos. (Fr. John Hardon, Modern Catholic Dictionary). El virtuoso es el que está en camino de ser sabio porque sabe cómo llegar a sus metas sin pisar las de los otros, porque pone a los demás de su lado y los lleva a alcanzar un objetivo común que al final es el propio. La virtud Permite a la persona no sólo realizar actos buenos, sino dar lo mejor de sí misma. Con todas sus fuerzas sensibles y espirituales, la persona virtuosa tiende hacia el bien, lo busca y lo elige a través de acciones concretas. La virtud se expresa en el ser humano a través de una fuerza interior que le permite tomar y llevar a término las decisiones correctas en las situaciones más adversas, para tornarlas a su favor. Cuatro valores sustentan el principio de la virtud. Por eso se las llama “cardinales”; todas las demás se agrupan en torno a ellas. Estas son la prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza. 2.2.1.1. 5
LA PRUDENCIA
Ib. Ídem. Pág. 163.
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Es la virtud que dispone la razón práctica a discernir en toda circunstancia nuestro verdadero bien y a elegir los medios rectos para realizarlo. Es la prudencia quien guía directamente el juicio de conciencia. El hombre prudente decide y ordena su conducta según este juicio. Gracias a esta virtud aplicamos sin error los principios morales a los casos particulares y superamos las dudas sobre el bien que debemos hacer y el mal que debemos evitar. 2.2.1.2.
LA JUSTICIA
Es la virtud moral que consiste en la constante y firme voluntad de dar a Dios y al prójimo lo que les es debido. La justicia dispone a respetar los derechos de cada uno y a establecer, en las relaciones humanas, la armonía que promueve la equidad respecto a las personas y al bien común. 2.2.1.3.
LA FORTALEZA
Es la virtud moral que asegura en las dificultades la firmeza y la constancia en la búsqueda del bien. La virtud de la fortaleza hace capaz de vencer el temor, incluso a la muerte, y de hacer frente a las pruebas y a las persecuciones. Capacita para ir hasta la renuncia y el sacrificio de la propia vida por defender una causa justa. 2.2.1.4.
LA TEMPLANZA
Es la virtud moral que modera la atracción de los placeres y procura el equilibrio en el uso de los bienes creados. Asegura el dominio de la voluntad sobre los instintos y mantiene los deseos en los límites de la honestidad. La persona moderada orienta hacia el bien sus apetitos sensibles, guarda una sana discreción y no se deja arrastrar ‘para seguir la pasión de su corazón’. 2.2.2. LA CIUDADANÍA El Ser ciudadano o ciudadana implica dos componentes: por una parte poseer un sentimiento de pertenencia a una comunidad; y por otra, obtener un reconocimiento de esa comunidad a la que se pertenece. El pertenecer y el ser reconocido como parte integrante de una comunidad lleva implícito el disfrute de unos derechos y la obligatoriedad en el cumplimiento de unos deberes. Los estudiantes Arrayanistas, como buenos ciudadanos, deben caracterizarse por tener una clara conciencia de sus derechos y deberes, y participar activamente de todas las discusiones de la comunidad en general.
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Para el Gimnasio Los Arrayanes, FORMAR PERSONAS ES FORMAR CIUDADANOS y todo el equipo docente y directivo asume esta directriz como su mayor responsabilidad. Cuatro valores sustentan el principio de la ciudadanía, propuesto desde el Gimnasio Los Arrayanes: La alteridad, la tolerancia, el diálogo y la solidaridad. 2.2.2.1.
LA ALTERIDAD
Entendida como el principio filosófico de "alternar" o cambiar la propia perspectiva por la del “otro", considerando y teniendo en cuenta el punto de vista, la concepción del mundo, los intereses, la ideología del otro; y no dando por supuesto que la "de uno" es la única posible. 2.2.2.2.
LA TOLERANCIA Entendida como la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. En nuestra formación la tolerancia constituye un valor de enorme importancia al asumirse como el respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo.
2.2.2.3.
EL DIÁLOGO Es la conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambia información, se comunican pensamientos, sentimientos y deseos y se establecen acuerdos que permiten a los individuos garantizar, racionalmente la convivencia y la coexistencia pacífica.
2.2.2.4.
LA SOLIDARIDAD La solidaridad es una de las más claras manifestaciones de nobleza de espíritu y grandeza de corazón que puede dar una persona. Los que son solidarios son ricos, pero no en dinero y cosas materiales, sino en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos. Es solidario quien puede sacrificar su comodidad y sus privilegios en aras de conseguir lo mejor para los demás. El Solidario es grande, humilde, desprendido, sabio, humano, responsable.
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2.2.3. LA CIENCIA: La ciencia entendida no sólo como el conjunto de teorías y métodos para hacer ciertas cosas, sino como la concepción del mundo y de nosotros mismos. Una ciencia que no sólo contribuye a mejorar el aprovechamiento de los recursos materiales, sino que se constituye en el elemento central de la cultura de nuestra sociedad. Una ciencia que, entendida en el más amplio sentido, complemente y vigorice las concepciones estéticas y éticas del hombre. Como decía Poincaré: "Si queremos liberar, cada vez más al hombre de sus preocupaciones materiales, es para que pueda emplear su libertad reconquistada en el estudio y la contemplación de la verdad". Al postular la Ciencia como principio fundamental de la acción formativa en el Gimnasio Los Arrayanes, queremos despertar en nuestros estudiantes la fascinación por el mundo para intentar entenderlo. Así como el conocimiento se vuelve una de las mejores formas de alcanzar la liberación del ser humano, la ciencia al decir de Kant se constituye en el mejor mecanismo pues es la única llave cultural de la que dispone la humanidad para liberarse de los grilletes de la superstición. Cuatro valores sustentan el principio de la ciencia propuesto desde el Gimnasio Los Arrayanes: La sabiduría, la verdad, el amor de estudio y el emprendimiento. 2.2.3.1.
LA SABIDURIA La sabiduría es la habilidad desarrollada a través de la experiencia, la iluminación, y la reflexión para discernir la verdad y el ejercicio del buen juicio. Es un desarrollo avanzado del sentido común que se evidencia fundamentalmente a través de la experiencia, y en la práctica está asociada con la virtud de la prudencia.
2.2.3.2.
LA VERDAD Es una de las virtudes intelectuales que dirige nuestro conocimiento hacia la búsqueda de lo desconocido, y que, partiendo de indicios o de apreciaciones meramente subjetivas busca construir realidades objetivas.
2.2.3.3.
EL AMOR AL ESTUDIO La “estudiosidad” es una virtud moral que se refiere a la particular dedicación de un buen alumno en la búsqueda del conocimiento. Es el apetito por conocer la verdad. Es la aplicación intensa de la mente a “algo”, significa ocuparse concienzudamente de alguna cosa, trabajar con empeño, diligencia, celo, ardor.
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2.2.3.4.
EL EMPRENDIMIENTO Se refiere a aquella actitud y aptitud de la persona que le mueven a emprender nuevos retos, nuevos proyectos que le permiten avanzar un paso más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté insatisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.
2.3.
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
La propuesta educativa del Gimnasio Los Arrayanes propende por el alcance de los fines de la educación 6, los objetivos comunes y específicos de todos los niveles de la Educación Formal 7; se rige por las normas técnicas curriculares (como Estándares y Lineamientos), por un Modelo Pedagógico Ecléctico (que recoge principios y teorías de todos los modelos existentes) y por las experiencias didácticas y metodológicas exitosas de su equipo docente, a través de la Enseñanza para la Comprensión. Reconocemos la comprensión por medio de un criterio de desempeño flexible 8, es decir, la forma en que se evidencia la comprensión es a través de lo que el individuo es capaz de realizar con el conocimiento que posee. La comprensión depende del desarrollo intelectual y se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe. Por el contrario, cuando no se puede ir más allá de un pensamiento y acción memorística y rutinaria, significa que hay falta de comprensión. El desarrollo intelectual tiene que entenderse como una evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades), las investigaciones sobre la cognición humana realizadas en el siglo XX por Piaget 9 sobre el desarrollo, probaron la comprensión de estructuras lógicas básicas a partir de lo que los niños eran capaces de hacer con su conocimiento en diferentes edades. Lo anterior no desconoce las corrientes pedagógicas que hacen énfasis en el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias, puesto que todas coinciden en la transformación de la realidad desde la perspectiva de la formación integral de la persona humana. Esta integralidad se sustenta para nuestro caso, en tres principios fundamentales 6
LEY 115. Febrero 8 de 1994. Artículo 5. Ib. Ídem. Artículos 13, 16, 20, 22 y 30 8 BLYTHE, Tina. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. GUÍA PARA EL DOCENTE. Paidós. Primera edición. 1998. P.p. 40 9 PIAGET, Jean. LA CONSTRUCCIÓN DE LO REAL EN EL NIÑO. Proteo. Buenos Aires. 1970. 7
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que le dan cohesión a la propuesta curricular Arrayanista: la virtud, la ciencia y la ciudadanía. El planteamiento base de nuestro enfoque es que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas (concepto de virtud), su medio ambiente (concepto de ciudadanía) y su conocimiento (concepto de ciencia). Este proceso de integralidad visto desde el trabajo educativo, es muy importante porque en él se privilegia la construcción de modelos mentales que habilitan a los estudiantes para conformar su propio mundo, estableciendo de esta forma conexiones permanentes entre sus juicios morales, las vivencias de su entorno y los conocimientos aprehendidos 10. Las grandes finalidades de la educación se pueden explicitar en torno a tres ámbitos fundamentales de todo ser humano, ámbito personal, ámbito cultural y ámbito social; en el Gimnasio Los Arrayanes estos ámbitos son el “para qué” de nuestra Filosofía Institucional: • Ámbito Personal: conocerse a sí mismo, sus propias capacidades y encaje en la sociedad, el modo de satisfacer sus propias necesidades dentro del marco socialmente establecido, el desarrollo de sus potencialidades y aspiraciones, etc. • Ámbito Cultural: aprender a funcionar, no sólo en el medio físico, sino especialmente en la parte del medio hecho por él mediante el conocimiento del lenguaje, los números, la tecnología, las costumbres y las tradiciones. • Ámbito Social: conocer cómo funciona la sociedad en sus grandes manifestaciones de economía, política, gobierno, religión, convivencia y tolerancia, democracia y derechos humanos, valores constitucionales de la ciudadanía, etc. Nuestro propósito de formación gira en torno a la creación de ambientes de aprendizaje que garanticen, en nuestros estudiantes, el desarrollo de los tres ámbitos expuestos y en el mismo enfoque propendemos por el fortalecimiento del conocimiento, las habilidades y la comprensión, puesto que, estas son las principales acciones en la empresa de la educación en todas las ramas del saber. Al conocimiento se accede hoy en día con mucha facilidad (internet, TIC, etc.), las habilidades se afianzan, se promueven y se fomentan con el saber hacer, el saber ser, el saber conocer y el saber convivir 11, pero la comprensión es mucho más compleja. Desarrollar la comprensión significa hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas. ¿Qué deseamos exactamente que 10
CARRETERO, Mario. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN. Editorial AIQUE. Buenos Aires. 1994 Al respecto ver: DELORS, Jacques. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid. Santillana. Ed. Unesco.1996. Pág. 95 11
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comprendan nuestros estudiantes? ¿Cómo ayudarlos a desarrollar esas comprensiones y de qué forma evaluar sus progresos y proporcionarles retroalimentación? El marco elaborado por el proyecto de Enseñanza para la Comprensión proporciona un lenguaje para analizar y construir currículos en lo que respecta a estas cuestiones; David Perkins 12 los ha llamado: los "cuatro pilares de la pedagogía" y los enlaza con cuatro elementos de planeación e instrucción: Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza
El elemento de la EpC que aborda cada una de las preguntas
•
¿Qué debemos enseñar?
•
Tópicos generativos
•
¿Qué vale la pena comprender?
•
Metas de Comprensión
•
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
•
Desempeños de Comprensión.
•
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
•
Valoración Continua.
Como lo mencionan sus autores, el marco de la EpC no es una receta, sino una serie de pautas generales que proporcionan "ambigüedad óptima", es decir, suficiente estructura como suficiente flexibilidad para satisfacer las necesidades del maestro en el aula. La estructura y flexibilidad que entrega la EpC la hemos dispuesto como el soporte del Diseño y la Prestación de nuestro servicio educativo certificado bajo los estándares de la norma ISO 9001:2008. En el Manual de Gestión Académica (MGA-001) se expresan en detalle sus procedimientos. 2.3.
NIVELES DE COMPRENSIÓN Y COMPETENCIAS
El alcanzar las Metas Integrales, un Nivel de Comprensión satisfactorio y el ser reconocido como un estudiante Competente desde la propuesta de cada una de las áreas, es un elemento fundamental dentro del perfil del estudiante Arrayanista. La enseñanza para la comprensión plantea cuatro Niveles de Comprensión: Ingenuo, Principiante, Aprendiz y Experto. 12
Citado por: BLYTHE, Tina. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. GUÍA PARA EL DOCENTE. Paidós. Primera edición. 1998. P.p. 43.
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2.3.1. Ingenuo: En este nivel los desempeños no muestran señales de dominio por parte de los alumnos. Los desempeños de comprensión son poco reflexivos acerca de las formas en que el conocimiento es expresado o comunicado a los otros. Es el nivel que corresponde a la denominación Desempeño Bajo, según Artículo 5, Decreto 1290 de Abril de 2009. Ej.: Los estudiantes no ven la relación entre lo que aprenden en la escuela y su vida de todos los días. Las tablas de multiplicar, etc. 2.3.2. Principiante: Los estudiantes están predominantemente basados en los rituales y mecanismos de prueba, en sus desempeños se observan avances producto de la escolarización, destacan en sus comprensiones algunos conceptos o ideas y establecen simples conexiones entre ellas a menudo ensayadas. Es el nivel que corresponde a la denominación Desempeño Básico, según Artículo 5, Decreto 1290 de Abril de 2009. Ej.: Los estudiantes describen los conocimientos adquiridos como procedimientos mecánicos paso por paso. Diagramas de flujo en informática, factorización, etc. 2.3.3. Aprendiz: Los desempeños en este nivel demuestran una expresión y comunicación de conocimiento flexible y adecuado. Es el nivel que corresponde a la denominación Desempeño Alto, según Artículo 5, Decreto 1290 de Abril de 2009. Ej.: Los estudiantes establecen relación entre conocimiento y vida cotidiana, examinan las oportunidades y las consecuencias de usar este conocimiento. Organizar un presupuesto, revisar una cuenta de supermercado, etc. 2.3.4. Experto: Las comprensiones son predominantemente integradoras, creativas y críticas. En este nivel los estudiantes son capaces de moverse con flexibilidad vinculando los criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento. Es el nivel que corresponde a la denominación Desempeño Superior, según Artículo 5, Decreto 1290 de Abril de 2009. Ej.: Los estudiantes pueden usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea. Administrar un sitio web, establecer un punto de vista crítico sobre la realidad nacional, etc. Sobre las competencias, entendidas como el conjunto de ACCIONES que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo, es decir, las acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto “Saber hacer en contexto”; se pueden denominar de manera diferente en cada una de las áreas y no necesariamente se evalúan a través de las mismas actuaciones. Pueden enmarcarse en el plano intelectivo (Estructuras Mentales, Inteligencias Múltiples, Capacidades Intelectivas, Funciones Cognitivas, etc.) o en el marco procedimental
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(Métodos, Técnicas, Procesos, Estrategias, Hábitos, etc.); en cualquier caso, deben dirigirse como brújula en la metodología para satisfacer las expectativas (¿cómo generarlas?), el interés (¿cómo desarrollarlas?), la motivación (¿como vincularlas?), la atención (¿como invitar?), la comprensión (¿como medirlas?) y la participación (¿como multiplicarlas?).
3. LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR 3.1.
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
El Gimnasio Los Arrayanes como institución de educación Formal, goza de autonomía para organizar las Áreas Obligatorias y Fundamentales adaptándolas a sus necesidades, privilegiando en los Procesos de Evaluación y Promoción los criterios legales consignados en el Artículo 23 y 77 de la Ley 115 y el Artículo 34 del Decreto 1860.
La siguiente organización interna de las Áreas, se ha propuesto bajo efectos meramente administrativos y responde al Diseño y Prestación de nuestro Servicio Educativo: ÁREA
ASIGNATURA
GRADOS
Ciencias
2° a 5°
Biología CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Física
CIENCIAS SOCIALES
6° a 11° 9°, 10º y 11°
Química
9°, 10° y 11°
Ciencias Sociales
2° a 9°
Filosofía
9°, 10° y 11°
Ciencia Política Económica
y
10° y 11°
Ética, Educación Religiosa y en Valores 2° a 11° Humanos EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Artes Plásticas (Música vocal e PJ a 9° instrumental, artes
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plásticas, Teatro). EDUCACIÓN FÍSICA
Danzas,
Educación Física
PJ° a 11°
Lengua Castellana
2° a 11°
Inglés
PJ° a 11°
Matemática
2° a 7°
Algebra
8° a 9°
Trigonometría
10°
Cálculo
11°
Informática
Pk° a 11°
Tecnología
6° a 9°
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA HUMANIDADES INGLÉS
MATEMÁTICAS
INFORMÁTICA Y TECONOLOGÍA
PREESCOLAR
Unidad Integrada: Dimensión Comunicativa (Lengua Castellana), Dimensión Cognitiva (Ciencias naturales– PJ° a 1° Matemáticas y Ciencias Sociales), Educación Religiosa, Ética y Moral – Artes Plásticas)
(Ver documento: DGA-001 “Plan de Asignación Académica”
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3.2.
PROYECTOS TRANSVERSALES
En concordancia con el Artículo 14 de la Ley 115, la Ley 1013 de 2006 y el Artículo 36 del Decreto 1860, el Gimnasio Los Arrayanes desarrollará los siguientes Proyectos Transversales: 3.2.1. PROYECTO DEMOCRACIA, URBANIDAD Y CIUDADANÍA. Conforme a los Numerales a y d del Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 y la Ley 1013 de 2006, estudio y práctica de la constitución política (Ley 1029 de 2006) (Ley 107 de 1994) (art. 41 de constitución política), Educación para la Democracia (resolución 1600 de 1994), Cátedra de Derechos Humanos (acuerdo 125 de 2004 del concejo de Bogotá), Cátedra de estudios Afro Colombianos (decreto 1122 de 1998), Cátedra Bogotá (Acuerdo 148 de 2005 del concejo de Bogotá) (acuerdo 148 de 2005 de Bogotá) y Cátedra de emprendimiento (Ley 1014 de 2006). 3.2.2. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR. Conforme al Numeral c del Artículo 14 de la Ley 115 de 1994, al Decreto 1743: Creación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), Acuerdo 166 del 23 de septiembre de 2005: Creación de los Comité Ambientales Escolares. 3.2.3. PROYECTO TIEMPO LIBRE PRODUCTIVO Conforme al Numeral b del Artículo 14 de la Ley 115 de 1994. Recreación, deporte y utilización del tiempo libre (Ley 181 de 1995). 3.2.4. PROYECTO AFECTO, VIRTUD Y FELICIDAD Conforme al Numeral e del Artículo 14 de la Ley 115 de 1994. Educación sexual (resolución 3353 de 1993). Control y tratamiento del SIDA (Acuerdo 143 de 2005). 3.2.5. PROYECTO SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL Conforme a la Ley 115 de 1994, Servicio Social, Artículo 39 del Decreto 1860 de 1994. (Resolución 4210 de 1996). Normas Básicas de Transito (Acuerdo 39 de 1999). Comité de Convivencia (Acuerdo 04 de 2000 del concejo de Bogotá).
3.2.6. PROYECTO ESCOLAR DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE EMERGENCIAS Y DESASTRES Conforme a la Resolución 7550 de Octubre 6 de 1994. Prevención de emergencias y desastres (Ley 46 de 1998) (decreto 919 de 1998) (resolución 3459 de 1994).
3.3.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
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El desarrollo y aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de una materia es uno de los elementos que justifica toda actuación didáctica. Es conveniente profundizar en el papel que juegan las estrategias tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de los contenidos curriculares; de la responsabilidad de los profesores en su enseñanza y de la participación de los estudiantes para ponerlas en práctica. Se considera el término “estrategia” como el medio o la habilidad para enfrentarse con éxito a fin de alcanzar metas concretas o para afrontar las situaciones determinadas de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje hacen referencia fundamentalmente al conjunto de mecanismos de control y planificación de los procesos cognitivos encaminados a codificar, transformar y almacenar información. Las estrategias de aprendizaje, en consecuencia, pueden ser consideradas como comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones – problema, globales o específicas, o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. Por último, se puede concluir, que las estrategias de aprendizaje se traducen en reglas de tipo lógico – psicológico que se aplican a los más variados campos de la cognición: percepción, atención, memoria, lenguaje, aprendizajes, etc., y que comprende tanto los procesos de asimilación como los de descubrimiento e invención. 13 3.5 EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 3.5.1. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO (DEL PLAN Y DE SU EJECUCIÓN) La evaluación anual de la Programación Curricular y la correspondiente revisión, verificación y validación de los registros (FGA-001; FGA-002; FGA-003; FGA-004 y FGA-005) inicia con la elaboración y revisión del Estado Final de Asignatura (FGA-017), y culmina con el FGA-026: Revisión – Verificación y Validación Del Diseño. Esta evaluación contempla la revisión al interior de las áreas de los elementos que conforman el diseño (Control Cambios del Diseño FGA-027), para sugerir los ajustes que deberán realizarse en el siguiente año escolar: 3.5.1.1.
Metas Integrales, Niveles de Comprensión, Objetivos, Competencias, Metas de Comprensión, Indicadores de Desempeño, Tópicos Generativos, Hilos Conductores: Se trata de analizar si están bien definidos, debidamente contextualizados, si se ajustan a los aspectos fijados en el área académica, si su
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Castillo, Santiago y Cabredizo Jesús. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Didáctica y Currículum. Volumen II. Mc Graw Hill. 2006. Madrid (España). PP. 22.
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nivel de exigencia se ajusta a las capacidades reales de los estudiantes, si están claramente formulados, etc. 3.5.1.2.
Contenidos: Se trata de analizar si están adecuadamente seleccionados y dosificados, si facilitan el diseño de actividades, si posibilitan la consolidación de competencias, si contienen elementos procedimentales y actitudinales, si contemplan relaciones interdisciplinares, si están adecuadamente secuenciados y planificados, si parten del nivel de competencia de los estudiantes en cada asignatura etc.
3.5.1.3. Aspectos Metodológicos: Se trata de analizar si está claramente definida la metodología a utilizar, si se ha mostrado eficaz, si están bien seleccionados los materiales y recursos didácticos, si se propicia el debate y la participación de los estudiantes, si se garantiza la comprensión, etc. 3.5.1.4.
Evaluación: Es necesario valorar en este apartado si han estado bien definidos los criterios de evaluación, si se han dado a conocer a los estudiantes los criterios y el proceso de evaluación, si la evaluación se ha llevado a cabo de acuerdo con las decisiones establecidas y acordadas previamente, si se han empleado eficaces instrumentos de evaluación, etc. 14
La realización de un Proceso de Aprendizaje adecuado y satisfactorio por parte de los estudiantes constituye la finalidad de todo proceso de enseñanza y la razón de ser de la práctica docente, de modo que evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes supone conocer el nivel de alcance de las Metas de Comprensión propuestas, sus aprendizajes, sus progresos y la adquisición de las competencias esperadas conforme a los criterios de evaluación establecidos en el Diseño Curricular.
4. 4.1.
LA FORMACIÓN CONVIVENCIAL PRINCIPIOS FORMATIVA
PEDAGÓGICOS
QUE
ORIENTAN
LA
ACCIÓN
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Castillo, Santiago y Cabredizo Jesús. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Didáctica y Currículum. Volumen II. Mc Graw Hill. 2006. Madrid (España). PP. 323 - 324.
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El aprender a convivir es una de las premisas fundamentales en el proceso formativo de los estudiantes del Gimnasio Los Arrayanes. Este proceso está regido bajo la vivencia de tres principios básicos que regulan la participación de los integrantes de la comunidad escolar: 4.1.1. LA AUTOREGULACIÓN: Entendida como la actuación individual en virtud de la cual cada miembro de la comunidad escolar responde a los compromisos adquiridos sin esperar el direccionismo. Es la capacidad para gobernar los comportamientos y las actuaciones individuales ajustándolas a los tiempos y espacios de cada actividad escolar. 4.1.2. LA CORRESPONSABILIDAD: Entendida como la preocupación por el bienestar no solamente individual sino comunitario asumiendo que toda acción personal trasciende en el colectivo contribuyendo a su bienestar o afectando el alcance de las metas comunes trazadas. 4.1.3. EL ACATAMIENTO DE LA NORMA Y LA AUTORIDAD: Es el reconocimiento de la existencia de unas normas básicas que regulan el comportamiento de los individuos como única posibilidad de asegurar la convivencia colectiva así como la aceptación de la autoridad establecida que garantice el cumplimiento de las normas por parte de todos los integrantes. 4.2.
APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Los anteriores principios se cristalizan a través de la vivencia de siete aprendizajes básicos que se constituyen en el eje sobre el cual está organizado el proyecto de tutoría y el seguimiento del proceso convivencial. 4.2.1. APRENDER A NO AGREDIR AL CONGÉNERE Es necesario aprender a aceptar al otro, a respetar sus opiniones, a estar en desacuerdo, a ser fuertes en el argumento sin perder la ternura y la compasión por el otro, quien, por ser diferente, puede ser mi complemento o quizá mi opositor, pero nunca mi enemigo. La construcción de una cultura de convivencia pacífica es un reto que debe ir unido a la vivencia de valores democráticos, como los de justicia y no violencia 4.2.2. APRENDER A COMUNICARSE Toda comunicación busca transmitir un sentido que espera sea reconocido por otros. Yo me afirmo cuando el otro me reconoce y el otro se afirma con mi reconocimiento. Una sociedad que aprende a comunicarse de muchas maneras, siempre encuentra formas para solucionar sus conflictos pacíficamente.
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4.2.3. APRENDER A INTERACTUAR Aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas que evolucionamos y cambiamos en las relaciones intersubjetivas, pero guiados por unas reglas básicas: los Derechos Humanos, por la constitución nacional y la ley de la infancia y la adolescencia. 4.2.4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de concertar intereses de forma participada, a todos los niveles. Aprendiendo a concertar en grupo se puede aprender el máximo nivel de concertación: la concertación del interés general o el bien común. 4.2.5. APRENDER A CUIDARSE Y CUIDAR DEL OTRO La convivencia supone aprender a cuidar el bienestar físico y psicológico de sí mismo y de los otros; esta es una forma de expresar el amor por la vida. Aprender a cuidarse significa también aprender a crear condiciones de vida adecuadas para todos. 4.2.6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO Aprender a vivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo; es aceptar que somos parte de la naturaleza y del universo y que no es posible herir al planeta tierra sin herirnos a nosotros mismos. Una ética de la convivencia social supone el cuidado del lugar donde todos estamos: la tierra. 4.2.7. APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL El conocimiento y contacto con los mejores saberes culturales y académicos de una sociedad, produce hombres y mujeres más racionales, más vinculados a la historia y a la vida cotidiana de la sociedad y más capaces de comprender los beneficios y posibilidades de la convivencia social.
5. HISTORIAL DE CAMBIOS
Fecha
Versión
Descripción
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12/07/2010
14/01/2013
20/01/2014
20/04/2015
V.1
V.2
Se eliminó de este documento el capítulo IV correspondiente al SINEA pues este está incluido dentro del Manual de Convivencia (MGV-001). Se ajustaron las asignaturas que integran las áreas de acuerdo al diseño curricular y al plan de asignación académica. Se listaron las nuevas profundizaciones ofrecidas para los grados 10º y 11º.
V.3
Se cambió la visión por la trazada para el nuevo quinquenio 2014 – 2018. Se realizaron algunos ajustes en el componente teórico expuesto sobre el modelo pedagógico (leyes del aprendizaje). En las áreas fundamentales se introdujo el área de Informática y tecnología que administrativamente pertenecía en la versión anterior al área de matemáticas. Se precisaron las nuevas asignaturas de profundización para los grados 10° y 11°.
V.4
• Se eliminan las asignaturas electivas de profundización. • Se modifica el plan de estudios para introducir, en el grado 9°, las asignaturas de Filosofía, Física y Química. Igualmente se amplía hasta el grado undécimo la enseñanza de la Biología.
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