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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “AREQUIPA”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

AREQUIPA 2015-2017

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015-2017 IESPA

PRESENTACIÓN

Los integrantes de la Comunidad Educativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico “Arequipa” expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución. Por esa razón ponemos énfasis en la formación integral de los futuros docentes. Esta situación, nos impele a tomar la importante decisión de formular un Proyecto Educativo Institucional, con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades para el emprendimiento, solucionar problemas y aportar en el desarrollo de la sociedad en el contexto real de una convivencia democrática con valores y principios éticos morales. El Proyecto Educativo Institucional desarrolla seis objetivos, que durante tres años permitirá mostrar una institución de gestión exitosa, donde los padres de familias cubran sus expectativas y cumplan adecuadamente su rol educador, la comunidad confíe la formación de sus ciudadanos, donde los docentes desarrollen sus capacidades y habilidades personales y profesionales, donde nuestros estudiantes se sientan felices de aprender y cambiar. En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a mediano y largo plazo

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INDICE Caratula Presentación Datos informativos

PARTE 1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1. 2. 3. 4. 5.

Reseña histórica………………………………………………. Visión Institucional…………………………………………….. Misión Institucional…………………………………………….. Políticas institucionales al 2017……………………………...... Valores Institucionales ………………………………………….

7 8 8 8 11

PARTE 2 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 1. Diagnóstico del contexto externo…………………………….. 1.1. Realidad Mundial y Nacional……………………………… 1.2. Escenarios a futuro………………………………………… 2. Diagnóstico del contexto interno……………………………. 2.1. Identificación de fortalezas y debilidades……………….. a) Aspecto Gestión Institucional……………………… b) Aspecto Pedagógico……………………………….. c) Aspecto Administrativo…………………………… 2.2. Análisis FODA……………………………………………… 3. Objetivos Estratégicos 3.1. Matriz de objetivos estratégicos 3.2. Matriz de Correlación PEN, PER

13 13 18 23 23 23 26 31 34 40 42 49

PARTE 3 PROPUESTA PEDAGOGICA 1. Sustento Teórico………………………………………………. 1.1. Concepto de Educación…………………………………… 1.2. Concepción de Aprendizaje y Enseñanza……………… 1.3. Concepción de Currículo……………………………………. 2. Principios Curriculares…………………………………………... 3. Principios Pedagógicos………………………………………… 4. Perfiles …………………………………………………………..

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53 53 53 53 56 57 61

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4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. 5.1. 5.2. 5.2.1. 5.2.2. 5.3. 5.4. 5.5.

Perfil del Estudiante……………………………………….. Perfil del Director…………………………………………… Perfil del Docente…………………………………………….. Perfil del Personal Administrativo…………………………… Enfoque Curricular …………………………………………….. Modelo Pedagógico…………………………………………… Diversificación Curricular………………... …………………… Lineamientos Curriculares institucionales………………… Lineamientos Cocurriculares……………………………… Lineamientos de Planificación………………………………….. Lineamientos metodologicos…………………………………... Lineamientos para la evaluación……………………………….

61 65 66 69 70 75 77 78 79 79 80 82

PARTE 4 PROPUESTA DE GESTION

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Estructura Organizacional…………………………………………. Principios y enfoques de gestión …………………………….. Procesos de Dirección………..…………………………………. Clima Organizacional…………………………………….. Mapa de actores y aliados………………………………………….. Procesos de Gestión…………………………………………..

Bibliografía

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85 86 87 88 90 91

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DATOS INFORMATIVOS  Gerencia Regional de Educación

: Arequipa

 Nombre de la Entidad

:

Instituto

de

Educación

Superior

Pedagógico “Arequipa”  Año de Creación Resolución de Creación

: 1983 : D.S. 08-83-ED fecha 09/03/83 reinscrito con D.S. Nº 017-2004 – EA.

y

 Director

: Dr. Bartolomé Cabrera Álvarez

 Nivel

: Superior.

 Turno

: Mañana

 Dirección

: Av. Ramón Castilla N° 700 Urbanización Acequia Alta

 Distrito

: Cayma

 Departamento

: Arequipa

 Población atendida

: 587 estudiantes

 Personal Jerárquico

:7

 Personal Docente

:

 Personal Administrativo

:

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PARTE I

IDENTIDAD DEL ISPPA

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1. RESEÑA HISTORICA

El Instituto de Educación Superior Público de “Arequipa” fue creado por D.S. 08-83-ED fecha 09/03/83 y reinscrito con D.S. Nº 017-2004 – EA. Nuestra institución tuvo como primer director al R.P. Juan Marcial Tejada Manrique de la Orden Mercedaria, desempeñándose después como directores el R. P. Edmundo Alarcón Caro, luego R. P. Manuel Peña Villegas, el R. P. Saúl Ticona Monge, el Prof. Pedro Ocharán, Pbro. Alberto F. Condori Chambilla, Pbro. Edgardo Ocola Manrique, Padre Antonio Mansén Bellina, la Prof. Edilicia Mercedes Gutiérrez Ale y actualmente. El Dr. Bartolomé Cabrera Álvarez. El IESPA, comenzó a funcionar desde su fundación en el turno de tarde, es decir, desde el año 1983 con las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria, y Educación Secundaria en las modalidades de Electrónica y Mecánica de Producción hasta el año 1985, en las instalaciones de la I.E. Mercedario “San Pedro Pascual”. Ante el crecimiento de atención de otras carreras, como matemáticas, lengua y literatura, bioquímica, etc. Se tuvo la necesidad de más aulas, por lo que se solicitó tres aulas en la I.E. 41018 de Mujeres, situado en la calle Álvarez 0 Thomas N 410. En 1996 en los meses de enero, febrero y parte de marzo nos trasladamos al colegio de Juana Cervantes en donde se atendió al programa de profesionalización En el m ism o año a mediados del m es de m ar zo nos tr asladam os a la I. E. Santa Rosa de Lima perteneciente al CIRCA, situado en Alto Selva Alegre, funcionando en el turno de tarde. En 1987, nuestra casa de estudios nuevamente nos mudamos la I.E. 41031 del nivel Primaria de Mujeres, situado en la calle Juan Manuel Polar 4ta cuadra s/n del distrito de Mariano Melgar. En 1988, la institución, se trasladó al local asignado por la Cuarta Región de Educación, en el local que era de la I.E. República de Argentina, ubicada en la calle Manuel Muñoz Najar No 202, Miraflores, local pequeño que no cubría la atención de todo el estudiantado por lo que parte de éste tuvo que ocupar algunas aulas de Centros Educativos próximos, como la Escuela Primaria Mariano Trinidad o Docarmo, situado en la calle San Antonio N 121 del distrito de Miraflores, también en el colegio Salesianos situado en la calle San Pedro N° 128 cercado, centros muy cercamos a nuestra sede principal.

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En 1991, nuevamente nos trasladamos en los meses de enero, febrero y parte del mes de marzo a la I.E. Mayta Capac del distrito de Cayma, funcionando en el turno de tarde hasta que en el mismo año nos trasladamos a nuestro propio. Terreno que se consiguió en 1989, gracias la gestión del R. P. Juan Marcial Tejada Manrique y toda la comunidad IESPANA, se logra la donación a favor del ISPA, otorgado por el entonces alcalde del distrito de Cayma, el señor Francisco Fierro. E l que fue entregado por resolución No 0947 de fecha 13 de junio de 1989 de conformidad con el D.L. Nº 135 órgano del sector y D.S. N° 47-83-ED. La infraestructura se construyó gracias al esfuerzo mancomunado de Directores, Personal Docente, Administrativo y Estudiantes primeramente de profesionalización docente y luego del ciclo regular. Hoy el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Arequipa cuenta con infraestructura adecuada y moderna, la misma que depende de la Gerencia Regional de Educación Arequipa.

2.

VISIÓN INSTITUCIONAL

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2017 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad. 3. MISIÓN INSTITUCIONAL Somos una Institución que responde a la demanda educativa de formación de docentes competentes, formados integralmente en el campo científico, tecnológico y humanista, con una gestión participativa y transparente, docentes altamente capacitados y comprometidos con la labor educativa que promuevan el autoaprendizaje, la investigación, publicación e innovación y el uso de las TIC, participando permanentemente en procesos de evaluación para la mejora continua, que respondan a las demandas locales, regionales y nacionales.

4. POLÍTICAS INSTITUCIONALES AL 2017 4.1.

Acreditación- Cultura evaluativa Promoción de una evaluativa a través de la autoevaluación y autorregulación.

4.2.

Gestión participativa y transparente

cultura

Gestión eficiente y participativa que permita el logro de los objetivos institucionales y reconoce el talento humano.

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4.3.

Formación Integral: Científico, humanístico y tecnológico Promoción de una formación docente integral, centrada en la persona, con alta formación ética en valores, conocimiento científico, tecnológico y pedagógico.

4.4.

Práctica profesional:  Desarrollo de la práctica profesional de calidad.

 Promoción al desarrollo del acompañamiento pedagógico en la práctica pre profesional.  Promoción de la asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los estudiantes de práctica, generando espacios de dialogo y reflexión en el logro de las competencias del perfil del egresado del área de práctica en sus tres dimensiones.  Promoción de la crítica y reflexión sobre el desarrollo de la práctica profesional.  Promoción al desarrollo de la práctica rural a través de pasantías e intercambios con otros centros de formación.  Promoción de la sistematización y construcción del conocimiento a partir de los problemas pedagógicos que se da en la práctica profesional  Estímulo y reconocimiento a los estudiantes y docentes que sistematizan buenas prácticas docentes implementadas a partir de la práctica pre profesional.  Promoción, publicación y difusión de las buenas prácticas docentes en sus carreras de formación.  Promoción a la articulación de la práctica pre profesional con las áreas de currículo, psicología y especialmente con la investigación con fines de estudio y titulación.  Dotación de los recursos económicos y condiciones que efectivicen la labor docente en los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. 4.5.

Investigación publicación e innovación:  Promoción del desarrollo de la investigación, publicación e innovación.

 Promoción de la investigación como área transversal del currículo de la formación docente inicial en

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





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







4.6.

consonancia con el logro de las competencias planteadas en el perfil del egresado Promoción de la investigación sobre asuntos y necesidades del Proyecto Curricular Institucional en consonancia con las orientaciones y principios del PEI tanto en la formación docente inicial como a nivel de las investigaciones del personal docente. Estímulo y reconocimiento a los estudiantes y docentes que realizan investigaciones que incidan en el desarrollo institucional, local, regional, nacional. Promoción, publicación y difusión de investigaciones educativas realizadas por los docentes y estudiantes de las distintas Especialidades Profesionales. Dotación de los recursos económicos y condiciones que efectivicen la labor docente en el campo de la investigación e innovación educativas. Formación permanente que favorezca el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes investigativas de los docentes para fortalecer su rol investigador. Ejecución y promoción de investigaciones e innovaciones acordes con el desarrollo educativo local, regional y nacional, en colaboración con otras instituciones públicas y privadas. Intercambio de experiencias y hallazgos de investigación e innovación educativa a través de las cuales se recogen, sistematizan y utilizan los conocimientos para mejorar el servicio haciendo frente a situaciones de inequidad educativa. Establecimiento de convenios con instituciones aliadas de la localidad, la región y el país

Autoaprendizaje: Autoformación a partir del autoaprendizaje

4.7.

Capacitación docente: Formación y capacitación permanente en los docentes, desde la dialéctica de acción - reflexión – acción.

4.8.

Formación Continua y Proyección a la comunidad: Promoción de Programas de desarrollo sostenidos en beneficio de la comunidad local, regional y nacional

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4.9.

Titulación

 Promoción a la aprobación del proyecto de investigación y su implementación en la Institución educativa de práctica.  Promoción a la culminación de los estudios profesionales con la aprobación de los créditos correspondientes del plan de estudios de la carrera.  Promoción a la aprobación de las pruebas de suficiencia académica en: comunicación, matemática y Tecnologías de la Información y Comunicación.  Promoción al desarrollo de la asesoría oportuna y aprobación de los informes de investigación para asegurar la sustentación de su investigación.  Fomento de una gestión oportuna para el otorgamiento de documentos necesarios para efectos de sustentación y de presentación de requisitos para la sustentación.  Promoción al desarrollo de los procesos de sustentación de la tesis de investigación en el mes de diciembre de cada año.  Estímulo y reconocimiento a los estudiantes que aprueban la sustentación con felicitación pública y demuestren competencias profesionales y cualidades personales en correspondencia al Marco del Buen Desempeño Docente.  Fomento al registro oportuno del título profesional en el órgano descentralizado del Ministerio de Educación, que permita una inserción laboral oportuna en las instituciones educativas públicas y privadas. 5. VALORES INSTITUCIONALES: VALORES Responsabilidad

Honestidad Respeto

Equidad

ACTITUDES Participación activa y comprometida en las actividades institucionales Cumple de manera creativa las tareas encomendadas Es sincero consigo mismo y con los demás Existe coherencia entre sus acciones y su discurso Es tolerante con las opiniones de los demás Acepta y cumple normas. Se comunica con asertividad Promueve la igualdad de oportunidades entre los miembros de la comunidad

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INTERNO

EXTERNO

DIAGNOSTICO

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1. DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO 1.1. Realidad Mundial y Nacional Cuadro Nº 01 Realidad Mundial y Nacional

ASPECTOS

REALIDAD MUNDIAL

REALIDAD NACIONAL

Demográfico

Durante el siglo XIX la humanidad aumentó numéricamente en un 50%: de 1.000 millones de habitantes (año 1800) llegó a 1.500 millones (en el año 1900). El siglo XX presenció un cambio llamativo en esa tendencia creciente: el porcentaje se elevó a 400%, pues aquellos 1.500 millones de habitantes se convirtieron en 6.000 millones luego de cien años. La “explosión demográfica” es un adjetivo que puede leerse en cientos de publicaciones que a la vez presentan alternativas futuras de máxima y de mínima para el año 2050 por ejemplo, desde 8.000 hasta 10.000 millones de habitantes. Esta tendencia poblacional genera necesidades sociales, económicas, tecnológicas, como también impactan negativamente el medio ambiente, la violencia, la inseguridad, el narcotráfico y el desempleo.

De acuerdo con el Censo Nacional de 2007, la población del Perú fue de 28 221 000 habitantes y, según las proyecciones del INEI, para el año 2021 llegará a 33 149 000 habitantes. Según estimaciones, al 2050 el Perú se habrá alineado con las tendencias mundiales, reduciendo su tasa promedio de crecimiento poblacional anual a 0,33%. Según los Censos Nacionales del 2007, Lima Metropolitana representa el 30,9% de la población total; le sigue la región geográfica norte (Tumbes, Piura, Lambayeque, Cajamarca, La Libertad, Áncash) con el 25,7%; luego la región geográfica sur (Cusco, Apurímac, Arequipa, Moquegua, Puno y Tacna) con el 16,2%. Este crecimiento poblacional genera problemas de diversa índole como: violencia, falta de seguridad, desempleo, hacinamiento.

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¿CUÁLES SON LAS DEMANDAS QUE ENFRENTARÁ NUESTRA INSTITUCIÓN?  Enfrentar la violencia social, familiar.  Inseguridad ciudadana  Narcotráfico  Desempleo.  La familia y su importancia  Identidad personal y cultural  Autoestima  Influencia de los medios de comunicación social  Alienación

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Económico

La globalización ha permitido el surgimiento de nuevas economías emergentes que han crecido mucho en los últimos 10 años. Pero esta misma globalización ayuda a contagiar las crisis de unos países a otros y a que los capitales sean cada día más volátiles. Todo está mucho más interrelacionado y un problema en un país pequeño se puede hacer global en pocos días, gracias a los grandes especuladores económicos, solo interesados en su ganancia a corto plazo. En términos globales, la economía mundial crecerá algo más que en 2014, pero en niveles muy bajos todavía. Europa y Estados Unidos llevan años sin ser las locomotoras mundiales y otras economías que empujaban como los BRICS (Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica) se han desinflado un poco, precisamente por la escasa actividad de los dos grandes motores económicos, que eran sus principales clientes.

La economía peruana es pequeña (produce el 0.37% del PBI mundial) y abierta al exterior; por lo tanto se impacta por lo positivo y negativo que ocurre más allá de nuestras fronteras. Entonces, ¿por qué ha ocurrido en “enfriamiento”?. En general, el enfriamiento de una economía puede deberse a factores internos o externos. En primer lugar, el entorno externo importa. La crisis financiera de las economías avanzadas que estalló en 2008 y luego se extendió a Europa es una crisis de sobreendeudamiento; la receta para solucionarla ha sido ajustar los gastos, para generar el ahorro que permita pagar las deudas. Ahorrar significa no gastar, por lo que el consumo en las economías avanzadas viene disminuyendo hace varios años. En segundo lugar, todas los “enfriamientos” y recesiones que han ocurrido en el Perú desde hace 60 años han estado asociadas a la caída de los precios de las materias primas, en particular las mineras, por lo que no es algo que nos debería sorprender. En tercer lugar, existen señales confusas de Estados Unidos y de la eurozona, pero todo apunta a un crecimiento mediocre del primero

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 Incentivar el ahorro  Cuidar la materia prima  Turismo escolar  Proyecto participativo  Empresas formales e informales  Derechos laborales  Perfil laboral.  Orientación vocacional  Tributación

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y a una continuación de la recesión en el segundo, a pesar de los últimos datos favorables de Alemania y Francia.

Ambiental

El desarrollo económico excesivo ha llevado a una contaminación generalizada del medio, a la destrucción de la capa de ozono, a la destrucción de los recursos naturales. Por ejemplo, por la deforestación se pierden por anualmente 17 millones de hectáreas de bosque tropical, y cada año se destruyen 4 millones de hectáreas de zonas cultivables, por procesos de desertización. A lo expresado, podemos agregar los siguientes datos que demuestran la gravedad del problema socioeconómico y ambiental que aqueja al planeta:

Según estudios internacionales, el Perú es uno de los países con mayor vulnerabilidad frente a los efectos del cambio climático. Entre las principales razones de tan preocupante situación se tiene que el 90% de la población vive en zonas áridas, semiáridas y subhúmedas; un gran porcentaje de esta se dedica a la agricultura, la pesca y otras labores que son afectadas directamente por el clima; existe un alto porcentaje de pobreza y extrema pobreza, con pocas posibilidades de adaptación; se cuenta con más del 70% de glaciares tropicales del mundo; y la mayor parte de la energía se genera a partir de centrales hidroeléctricas.

 Contaminación generalizada del medio  Destrucción de los recursos naturales: deforestación, extinción de especies  Desarrollo sostenible  Problema del uso del agua.  Salud ambiental en la Institución Educativa

Educativo

En la actualidad se enfrenta una crisis mundial el aprendizaje que conduce a que 250 millones de niños y jóvenes no hayan adquirido los saberes mínimos en lectura y matemáticas, pese a que la mitad estuvo escolarizado por lo menos cuatro años.

La educación en el Perú ha alcanzado importantes progresos en materia de cobertura, especialmente en educación primaria. Sin embargo, existen problemas serios en cuanto a la calidad de la enseñanza, pues la mayoría de estudiantes de primaria no logra los aprendizajes previstos.

 

Esto representa un costo anual para las

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   

Técnicas de estudio Organización del tiempo libre Proyecto de vida Estilos de aprendizajes Uso de las TIC Técnicas de lectura

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

gobiernos de 129 mil millones de dólares, alertó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Durante la presentación regional del informe de seguimiento de la Educación Para Todos 2013/2014, se destacó que la mayoría de las naciones de América Latina, están lejos de alcanzar dos de los seis objetivos propuestos en Dakar en el año 2000: disminuir el analfabetismo y mejorar la calidad de la educación, pues al menos uno de cada cuatro niños que viven en países pobres no puede leer una oración completa

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Lecturas de interés

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Político Social

En general, en muchos países de todo el mundo se percibe un desgaste con los sistemas políticos existentes. En Europa, la mayoría de la gente se siente totalmente distanciada de su clase política. La principal queja, es que no han estado a la altura y no han sido capaces de adaptarse a los cambios radicales que están experimentando el mundo y las diferentes sociedades. En Estados Unidos, según una encuesta de Gallup, el 80% de los americanos no está conforme en cómo sus políticos les gobiernan. Los innumerables casos de corrupción en varios países europeos (destacando sobre todo España) no ha hecho más que agrandar la sensación de que las clases políticas piensan solo en ellos y no en la ciudadanía.

El indicador internacional de calidad de vida es el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de las Naciones Unidas, que considera la esperanza de vida al nacer, los porcentajes de escolaridad y analfabetismo, así como el ingreso per cápita. De acuerdo con este indicador, que va de cero a uno, siendo uno la calificación más alta, el IDH del Perú en el 2010 fue 0,723, lo que ubica a nuestro país en la posición 63 entre 169 países, remontando la posición 78 del año 2007. En relación con los países sudamericanos, el Perú está por debajo de Chile, Argentina y México, y por encima del Brasil, Ecuador, Colombia Paraguay, Bolivia y algunos países centroamericanos. Respecto a la pobreza, los datos del INEI señalan que en 1997 esta afectaba al 42,7% de la población y que el 18,2% se encontraba en situación de pobreza extrema. En el año 2001, las cifras de pobreza y pobreza extrema se incrementaron a 54,8% y 24,4%, respectivamente. Comparativamente, en el año 2009 el Perú ha dejado de formar parte del conjunto de naciones de mayor inequidad del mundo.

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 Liderazgo  Formación en valores: responsabilidad, respeto, justicia, solidaridad  Desarrollo humano  Deberes y derechos  Ciudadanía 

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1.2. Escenarios: a) Escenarios de las tendencias actuales de Arequipa. Un escenario es una percepción temporal de la realidad y tener presente dichos contextos nos permite reflexionar y proponer alternativas viables y sostenibles. En el siguiente cuadro mostramos el comportamiento de algunas tendencias que ocurren a nivel de la macro región sur (Arequipa, Cusco, Puno, Tacna y Moquegua).Probablemente sean los escenarios donde se inserten y desenvuelvan nuestros estudiantes. El cuadro presenta las dimensiones en dos escenarios la macro región sur y la Arequipa Metropolitana.

Cuadro Nº 02 Tendencias de la realidad regional y local

Dimensión     Dimensión económica

 

Macro región Integración de los circuitos turístico macro regionales y regionales. Producción agrícola macro regional orientada a productos agroecológicos. Desarticulación del mercado macro regional no se concretan los proyectos macro regionales Crecimiento del desempleo, sub empleo y baja calidad de vida Quiebra económica regional de los sectores primarios y secundario principalmente. Proceso de especialización de ciudades sureñas TacnaPuno (comercial) Arequipa (servicios) Cusco (turismo)

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

    

Arequipa Depredación, degradación del patrimonio cultural y ciudad natural de la ciudad que no permitirá su articulación a la creciente demanda internacional. Poca identificación en el cuidado del ornato de la ciudad Producción agrícola de la campiña no articula a la demanda agroecológica internacional Grupos económicos metropolitanos con pocas posibilidades y oportunidades de crecimiento y expansión Inversión transnacional genera un consumo masivo Crecimiento de la pobreza y el desempeño urbano.

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 Demanda de servicios de calidad, se tiene recursos humanos capacitados y concientizados en brindar servicio de calidad.  Globalización de la información, mayor implementación de redes de conocimientos, información y comunicación.  Incremento en el consumo y comercialización de PBC.

 Mayor respeto a los derechos humanos crecimiento de la equidad de género proceso de aceptación de la intercultural y debilitamiento de al identidad local.  Incremento de las capacidades humanas para brindar servicios especializados de calidad.  Mayor acceso a las redes del conocimiento, información.  Perdida de la identidad local arequipeña.  Incremento del consumo de drogas en la población local  Inicio del proceso de descentralización

 Recuperación de áreas amenazadas por riegos naturales  Mayores niveles de contaminación del aire, agua y suelo en ciudades metropolitanas.  Mayor preocupación para atender la cobertura de los servicios básicos e inercia para tratamiento de residuos  Expansión urbana descontrolada y desordenada  Proyecto de la construcción de la carretera transoceánica

 Ocupación de torrenteras y riveras de los ríos.  Incremento de los niveles de contaminación en el ambiente natural metropolitano, aire, suelo, agua  Preocupación por tratamiento de residuos sin mayores resultados.  Ocupación urbana horizontal acelerada y desordenada sobre la campiña y áreas eriazas.  Carreta Arequipa- Juliaca terminada y conexión a Moquegua, Tacna.  Especulación del suelo para áreas de vivienda

Dimensión social

Dimensión ambiental

Fuente: Plan Concertado del Municipio Provincial de Arequipa

b). Escenarios del futuro Esta última década nos permitió observar como cambió el mundo cualitativamente por el empuje de dos factores la innovación y la complejidad. Vivimos días de hipertecnologización, de abundante información, de la gestión del conocimiento, globalización de los mercados mundiales, la presencia de la nanotecnología, los retos de la genética. El avance de la ciencia y la tecnología es un desafío para la educación, que sin duda no podemos evitar que el Proyecto Educativo Institucional incorpore en su propuesta pedagógica. El siguiente cuadro es una síntesis de estas tendencias que fueron recogidos del Plan Concertado del Gobierno Regional y del Proyecto Educativo Regional de Arequipa.

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Cuadro Nº 03 Escenarios del futuro a nivel Global y local Prospectiva

Económico

Global  Hegemonía de un modelo neoliberal en todo el mundo.  Aparición de nuevos estados hegemónicos en Asía. China se convertirá en el poder económico dominante en los próximos 25 años.  Economía financiera, virtual y electrónica. Total computarización de la vida humana, equipamiento automático de los hogares, comercio electrónico y uso masivo de internet.  Concentración empresarial sin parangón. Las empresas funcionarán en grandes corporaciones (mega empresas internacionales) comunidad usuarios virtuales.  Las comunidades y empresas innovadoras locales se podrán de moda.  Desigualdad, exclusión y pobreza.  Movimientos de resistencia contra la globalización.  Habrán fuertes enfrentamientos en las calles.  2015 habrá una fuerte crisis financiera mundial.

Local  Integración de los circuitos turístico macro regionales y regionales. Se tienen servicios hoteleros en pequeña y mediana escala, con red de operadores turísticos.  Producción agrícola macro regional orientada a productos agro ecológicos y organizados en cadenas productivas de frutales, cereales y flores.  Crecimiento del desempleo y baja calidad de vida  Quiebra económica regional de los sectores primarios y secundario principalmente o son absorbidos por mega empresas  Proceso de especialización de ciudades sureñas TacnaPuno (comercial) Arequipa (servicios) Cusco (turismo)  Depredación y degradación del patrimonio cultural y natural de la ciudad que no permitirá su articulación a la creciente demanda internacional.  Grupos económicos metropolitanos con pocas posibilidades y oportunidades de crecimiento y expansión  Crecimiento y aumento de la pobreza y extrema pobreza.

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      Social

  



Ambiental

    

Todo se moverá en función a la economía Existirá un control político y social Existirá democracia electrónica participativa. Perdida de la participación real. Devaluación de la política formal. La ONU asumirá situaciones puntuales de orden mundial. La organización de países y ciudades se harán por regiones geográficas. Los partidos políticos extremistas asumirán en países polarizados y subdesarrollados. La mujer tendrá acceso a posiciones de toma de decisión política, social, económica, cultural. El poder masculino será transformado por el poder femenino. Los países más pobres no tendrán derechos humanos y/o cívicos.

 Crecimiento de la equidad de género la diversidad cultural  Demanda de servicios de calidad, se tiene recursos humanos capacitados y concientizados en brindar servicio de calidad.  Globalización de la información, mayor implementación de redes de conocimientos, información y comunicación.  Pérdida de la identidad cultural regional  Incremento en el consumo y comercialización de PBC.  Pérdida de confianza en gobierno democrático central  Mayor acceso a las redes del conocimiento, información.  Incremento del consumo de drogas en la población local  Inicio del proceso de descentralización

Crisis ambiental y colapso de los sistemas ecológicos. Grandes movimientos de población. Estilos de vida sostenible en los países desarrollados. Concentración poblacional en metrópolis. Ingeniería genética con problema ecológico.

 Mayores niveles de contaminación del aire, agua y suelo en ciudades metropolitanas.  Mayor preocupación para atender la cobertura de los servicios básicos e inercia por tratamiento de residuos  Expansión urbana descontrolada y desordenada

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  

 Cultural

 

Globalización de la cultura (hábitos costumbres, idioma) occidental y estadounidense. Culturas locales luchando por sobrevivir. Conflicto cultural entre sociedades liberales y fundamentalista. Con fuerte componente religioso ideológico. El idioma ingles se convertirá en idioma universal de comercio, la política, la tecnología y cultural. La mayoría de los estudiantes desarrollaran sus capacidades por medios electrónicos. La mayoría de personas serán parte de comunidades electrónicas virtuales.

 Fuerte influencia de hábitos costumbre producto de la globalización.  Perdida de la identidad local arequipeña.  Fuerte desintegración familiar.  Opción de una educación corta que les permita generar recursos económicos.  Convivencia en un ambiente intercultural.  Incremento de desigualdades sociales.

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2.

DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

2.1.

IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS 2.1.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL:

FORTALEZAS  Se empieza a tomar en cuenta la opinión de los estudiantes.  Existe talento humano  Disponibilidad para iniciar el cambio en la nueva gestión y asumir retos  Demanda y presencia de Egresados en el desarrollo local y regional.  Personal jerárquico idóneo, que poseen perfiles para desempeñar los diversos cargos.  Participación del CONEI en la toma de decisiones institucionales.  Los alumnos están representados por el CEDEI, el cual se renueva anualmente en elección democrática.  Docentes organizados en la comunidad Magisterial.

OPORTUNIDADES  Acreditación de Institutos de Educación Superior, planteada por el SINEACE.  Instituciones diversas con disponibilidad para realizar alianzas estratégicas.

DEBILIDADES  Falta de organización  Gestión burocrática.  Falta de asertividad y liderazgo en el equipo directivo.  Los canales de comunicación no son aprovechados en su potencialidad para favorecer una información veraz, clara , precisa y oportuna, entre los miembros del Instituto  Documentos normativos: Reglamento interno, PAT. Y otros no actualizados.  Falta de convenios y alianzas estratégicas que apoyen al logro de objetivos institucionales.  Imagen institucional en deterioro  Poca participación corporativa en actividades institucionales  Falta equilibrio y equidad en el manejo de funciones y distribución el trabajo y oportunidades de capacitación y estudio. AMENAZAS  Oferta educativa (no hay demanda de docentes)  Existencia de instituciones competitivas  Elevados niveles de competitividad e individualismo en la sociedad no saludables para el crecimiento en comunidad.  Situación de pobreza y violencia, ciudadana.  Crisis de valores a nivel nacional y mundial.  Ineficacia administrativa del MED y del MEF ante las demandas laborales

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CLIMA INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES  Disponibilidad y compromiso de la  Deterioro en las relaciones mayoría de actores educativos. interpersonales a nivel de docentes y (personal jerárquico, administrativo y estudiantes. de servicio, docentes y alumnos.  Falta de políticas de incentivos y reconocimientos.  Relaciones de cordialidad, respeto y compromiso deterioradas entre los miembros de la institución que no favorecen la convivencia y el interaprendizaje.  Algunos actores educativos con intereses personales, que no se integran en los objetivos institucionales.  Falta de consenso y seriedad en la toma de decisiones. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Acreditación institucional, planteada  Oferta educativa (no hay demanda de por el SINEACE. docentes)  Instituciones diversas con  Existencia de instituciones competitivas disponibilidad para realizar alianzas  Crisis de valores a nivel nacional y estratégicas. mundial.

RELACION CON LA COMUNIDAD FORTALEZAS  Participación en algunas actividades convocadas por diversas instituciones del medio: Municipalidad de Cayma y otros.  Planificación y ejecución de algunas actividades de proyección a la comunidad (EDS, Vacaciones útiles)  Existe sensibilidad, solidaridad y apoyo a miembros de la Institución que se encuentran en situaciones de dificultad

DEBILIDADES  Indiferencia y falta de compromiso de algunos actores educativos para participar en las actividades convocadas por la comunidad.  No se planifican proyectos de extensión a la comunidad.  Necesidad de tiempos reales para gestar proyectos institucionales.  Poca difusión de las propuestas, avances y logros de los proyectos institucionales, lo que genera menor expectativa.  No se desarrollan Proyectos de Innovación Pedagógica, de Investigación

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OPORTUNIDADES  Demanda de capacitación en la formación continua de docentes a nivel local y regional.  Instituciones locales y regionales dispuestas a tener alianzas estratégicas con el ISPA.  La convocatoria a la participación de Proyectos con fondos concursables, estimula su formulación y asegura su sostenibilidad

Educativa y de Capacitación y Actualización de docentes en servicio.  No se desarrollan proyectos conjuntos con Instituciones vinculadas a través de redes.  No se cuenta con un Equipo que dinamiza y compromete la participación de docentes y estudiantes en acciones de promoción social. AMENAZAS  Oferta educativa (no hay demanda de docentes)  Existencia de instituciones competitivas  Crisis de valores a nivel nacional y mundial

SUPERVISION Y MONITOREO FORTALEZAS  Existencia de estrategias de acompañamiento personal y profesional de los miembros de la comunidad educativa.  El trabajo de orientación individual y grupal contribuye a reforzar la identidad de género y orientación sexual y familiar de los estudiantes.  Coordinación entre diferentes áreas académicas con el programa de  tutoría.  Orientación continúa a través de la tutoría a nivel de grupal y personal.

DEBILIDADES  Se demanda un mayor monitoreo del desempeño profesional y ocupacional del personal.  Dificultad en el acompañamiento del proceso de formación de nuestros estudiantes por factores de tiempo y recursos.  Poca apertura por parte de algunos tutores limitando la confianza en los estudiantes Incipiente monitoreo de las acciones institucionales.  Complejidad en el monitoreo e implementación del PEI.

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

Existencia de normatividad y  órganos para llevar a cabo el proceso de evaluación del  personal.

OPORTUNIDADES

Poco seguimiento a nuestros egresados

AMENAZAS

 El redescubrimiento, a nivel  El deterioro de la solidaridad y la falta nacional, de la persona humana de equidad dificultan el desarrollo como centro del desarrollo. de las relaciones humanas.  Existencia de instituciones  Crisis de valores a nivel nacional y que trabajan por el respeto a los mundial deberes y derechos ciudadanos.  Existencia de entidades laicas y religiosas que brindan una educación en valores en la búsqueda social de consolidación de los derechos humanos y la democracia. 2.1.2.

GESTIÓN PEDAGOGICA ESTUDIANTES:

FORTALEZAS  Son espontáneos, comunican y permite la expresión libre de ideas y opiniones  Tiene identidad y compromiso institucional  Muestran motivación de logros y deseo de superación.  Vivencian valores: solidaridad, honestidad, veracidad.  Conocen el uso de las TIC.

DEBILIDADES  Demuestran limitada capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos  Inseguridad en la toma decisiones y resolución de problemas con autonomía y responsabilidad  Falta de compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.  Limitado desarrollo de procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas.  Control limitado de emociones en relación con los demás buscando el equilibrio personal.  Limitaciones en la conservación del medio ambiente para mejorar la calidad de vida.  Descuida su salud física y psicológica.

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 Poco dominio de contenidos disciplinares y pedagógicos.  Poseen limitadas habilidades para la investigación.  Poca iniciativa y creatividad para proponer cambios e innovaciones  Limitadas estrategias que optimizan su aprendizaje, (Aprender a aprender)  Bajo nivel de compresión lectura y automotivación para la lectura.  No se practica en forma permanente el valor del respeto y la responsabilidad.  Deficiente desarrollo del pensamiento crítico reflexivo  Inadecuado aprovechamiento del conocimiento y uso de las TIC para el trabajo pedagógico.

OPORTUNIDADES  Acreditación institucional, planteada por el SINEACE.  Presencia de instituciones en el medio para establecer alianzas estratégicas..  Experiencias exitosas de docentes de otras instituciones (EBR)  Plataformas virtuales (PERUEDUCA y otras)  Presencia de bibliotecas locales.  Intercambio de experiencias con instituciones de otras localidades (pasantías, redes)

AMENAZAS  Presencia alrededor de la institución de establecimientos que expenden bebidas alcohólicas.  Baja situación económica.  Presencia de Redes Sociales  Medios de comunicación que influyen negativamente en el comportamiento de las personas  Desvalorización de la Carrera docente que desmotiva al logro del Perfil

DOCENTES: FORTALEZAS DEBILIDADES  La mayoría de docentes son  Algunos docentes no cumplen el perfil capacitados y con el nivel requerido para el área a desarrollar. correspondiente para enseñar en  Dificultades en la evaluación de los educación Superior. aprendizajes de los estudiantes que limita  Deseos de superación. la retroalimentación y toma de decisiones

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   

Autoformación Rasgos propositivos y críticos. Predisposición cambio Compromiso con la labor docente. Vocación de servicio.

OPORTUNIDADES  Capacitaciones propuestas por diversas instituciones: MED. GREA, y otros.  Demandas locales y regionales de capacitación: Pruebas de ascenso, rutas de aprendizaje, investigación, acreditación)  Formación continua de docentes  Instituciones diversas dispuestas a realizar convenios y alianzas estratégicas. (Municipios, Universidades, I.E.)  Acceso a becas.

oportuna  Rutina en el uso de estrategias.  Arbitrariedad e intolerancia de algunos docentes.  No se realiza producción intelectual  Desconocimiento de estrategias innovadoras de E:A  Uso limitado de recursos didácticos diversos y pertinentes (Separatas, Tics)  Individualismo, no se trabaja en equipo.  No se practica en forma permanente el valor del respeto y la responsabilidad.  Poco conocimiento y utilización de estrategias que promuevan la animación a la lectura y la comprensión de textos.  Limitaciones en el conocimiento de la normatividad vigente AMENAZAS  Inestabilidad laboral (normatividad)  Costos altos de capacitación, y adquisición de textos.  Presencia de sindicatos  Desvalorización de la Carrera docente que desmotiva al logro del Perfil.

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CURRICULO: FORTALEZAS DEBILIDADES  Proyecto curricular institucional en  Poca participación de los estudiantes construcción. en la revisión, evaluación y reformulación de la propuesta curricular.  Documentos de gestión pedagógica: sílabos, sesiones de aprendizaje  Dificultad en la organización, pertinentes que atienden las coordinación, sistematización y necesidades de los estudiantes en aprovechamiento de la práctica relación al Diseño curricular básico temprana por la complejidad de de educación superior. horarios.  Currículo innovador que ha  Poca diversidad de experiencias y servido de base para la cobertura en la elección de los centros elaboración de currículos de práctica. nacionales de Formación Docente.  Poca implementación del trabajo  Los profesores y estudiantes curricular módulos. cuentan con el currículo Básico de  Poco trabajo de investigación por parte Formación Docente de su de los docentes. especialidad, lo que les facilita su  Poco manejo de la investigación conocimiento, revisión, cualitativa a nivel institucional. evaluación y formulación de nuevas  Poca profundización en el desarrollo propuestas. de los contenidos no logrando un  La revisión permanente del formación óptima currículo permite recrear e innovar  Los contenidos no se enfocan a las contenidos, estrategias, nuevos necesidades de la práctica profesional. estilos y formas de evaluar y algunos generar recursos que favorezcan  Poca especialización de docentes para la asesoría de tesis. los procesos de enseñanza y  Carencia de experiencias de aprendizaje. articulación e integración que favorecen  Énfasis en la Investigación y la construcción de una propuesta Práctica desde el inicio de la novedosa de Formación Docente. formación docente.  Inclusión de talleres en la  Limitado trabajo docente en equipos interdisciplinarios que favorece el formación inicial desarrollo personal y colectivo; así  Buena organización de los también, facilita una lectura compleja de cursos de especialidad a nivel de la realidad. horas, créditos y ciclos. OPORTUNIDADES AMENAZAS  Contamos con una Ley de Educación  Falta definir lineamientos generales Superior y su Reglamento de la Ley que orienten la educación superior D.S. 04-2010-ED, la que podremos en nuestro país. utilizar para celebrar convenios. En

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beneficio de los estudiantes.  Avance científico y tecnológico a nivel mundial acerca la información y promueve una revisión permanente del proceso educativo

METODOLOGIA FORTALEZAS  Propuestas metodológicas basada en el modelo experiencial en la Formación Docente y que toma en cuenta elementos propios de la didáctica para la educación básica.  Estrategias metodológicas diferenciadas, que toman en cuenta las intencionalidades de cada especialidad.  Relación entre la teoría y la práctica.  Aplicación de gran variedad de recursos didácticos (audiovisuales, visitas de estudio, materiales concretos, entre otros) para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje. . OPORTUNIDADES 



DEBILIDADES  Tendencia en algunos docentes a conservar modelos metodológicos tradicionales.  Poco profundización en modelos metodológicos consensuados a nivel superior.  Las Estrategias metodológicas aplicadas no logran del todo la construcción del aprendizaje, por motivos de tiempo y dosificación de contenidos.  Se aprecia una inadecuada planificación de clase y ejecución por parte de algunos docentes, así como poca variedad de estrategias metodológicas en los cursos a su cargo.

AMENAZAS Corrientes pedagógicas vigentes a  Falta definir lineamientos generales que orienten la educación superior nivel mundial, que propician un en nuestro país. aprendizaje significativo. Avance científico y tecnológico que acerca la información y promueve la actualización del proceso educativo. EVALUACION:

FORTALEZAS 

Revisión Técnica de los nuevos postulados de evaluación y confrontación con los modelos de

DEBILIDADES  La evaluación de los aprendizajes no propician el desarrollo de competencias.  No se ha terminado de consolidar e

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evaluación utilizados en las diversas áreas. Se cuenta con un diseño de evaluación de los aprendizajes. . . .

internalizar un modelo de evaluación, permanente, flexible y contextualizado entre docentes y estudiantes.   La sobrecarga de trabajo académico de los docentes, dificulta una mayor reflexión de los procesos de evaluación de los aprendizajes.  Falta establecer más consensos en la aplicación de los distintos aspectos de la evaluación: criterios, indicadores, instrumentos.  Dificultad para evaluar actitudinalmente a los estudiantes.  No se aprecia una buena relación entre el desarrollo de los contenidos y aquello que se evalúa.  Retraso en la entrega de trabajos y exámenes corregidos.  La inoportuna presentación de los criterios de evaluación al inicio de cada semestre académico OPORTUNIDADES AMENAZAS  Evaluación de competencias en los  La inestabilidad de la política educativa nuevos enfoques propuestos por el especialmente en la evaluación afecta la MED continuidad y coherencia en la evaluación de los aprendizajes.  Poca orientación del MED sobre Evaluación del aprendizaje por capacidades y competencias. 2.1.3.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA: ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL

FORTALEZAS  Talento humano  Autonomía de la institución en los procesos de administración de personal, administración financiera y administración de bienes y servicios.

DEBILIDADES  El Ministerio da las normas para la selección de personal docente.  Selección de personal sin considerar perfiles pertinentes  Trámites administrativos burocráticos.  Trato descortés del personal administrativo

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

Inadecuada distribución del personal administrativo  Carencia de evaluación del personal administrativo  Poca capacidad de gestión en las diferentes instancias de la institución.  Personal administrativo poco capacitado y sin comprometido con el Plan Estratégico Institucional OPORTUNIDADES AMENAZAS  Instituciones capacitadoras  Políticas de austeridad y expertas en administración racionamiento en la administración pública.  Demanda de uso de ambientes del ISPA

RECURSOS FINANCIEROS FORTALEZAS  Contamos con las matrículas de los estudiantes.

OPORTUNIDADES 



DEBILIDADES  Carencia de recursos didácticos para atender requerimientos de las diferentes especialidades  Incumplimiento de la norma que beneficia a estudiantes en el pago de tasas educativas.  Horarios inadecuados de atención en biblioteca, sala de computo, y otros  Poca capacidad para generar recursos propios y racionalizar su utilización. AMENAZAS 

Requerimientos de cursos de capacitación y actualización entre la comunidad magisterial. Alianzas estrategias con instituciones que financien proyectos educativos innovadores.

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Políticas de austeridad y racionamiento en la administración pública.

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INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO FORTALEZAS  Buena Infraestructura

OPORTUNIDADES 

DEBILIDADES  Biblioteca desactualizada.  Servicio de internet deficiente  No se viabiliza el uso de laboratorio  Deficiente equipamiento  Los equipos audiovisuales no son suficientes de acuerdo al número de alumnos.  Falta de limpieza en algunos ambientes de la institución.  No se cuenta con sistema de seguridad habilitado.  Aulas y otros espacios inseguros. AMENAZAS 

Instituciones diversas del contexto que hacen uso y quieren hacer uso de nuestras instalaciones.



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Presencia de parque automotor excesivo. Presencia de delincuencia y establecimientos que expenden bebidas alcohólicas y otros.

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2.2.

MATRIZ FODA 2.2.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL

Interno

Externo

OPORTUNIDADES O1: Acreditación institucional planteada por el SINEACE. O2: Realizar alianzas estratégicas con Instituciones.

FORTALEZAS F1: Existe talento humano. F2: Disponibilidad para iniciar el cambio en la nueva gestión y asumir retos. F3: Participación en algunas actividades extra curriculares.

DEBILIDADES D1: Documentos normativos: RI, PAT y otros no actualizados. D2: Falta de políticas de incentivos y reconocimiento. D3: Falta de convenios y alianzas estratégicas que apoyen la práctica e investigación.

FO (Maxi – Maxi) DO (Mini – Maxi)  Ubicación del personal de acuerdo a su  Organizar equipos de trabajo para talento para desarrollar la Acreditación. actualizar los documentos normativos y A través de las alianzas estratégicas contribuir al desarrollo de la acreditación. que permitan innovar la gestión.  Promover actividades académicas y de  Fortalecer el trabajo cooperativo recreación para ser desarrollados con la fomentando el respeto y tolerancia, participación de otras instituciones a desarrollando capacidades través de políticas de incentivos y profesionales en nuestros estudiantes reconocimientos y fortalecer la evolución que se refleje en (I.E.) los centros de externa para la acreditación. práctica y trabajo que permitan al ISPA  Capacitación en conocimientos y manejo ser líder en la Región y en el País. de Gestión Educativa por parte del  Realizar alianzas estratégicas con Director de la Institución. Instituciones Públicas y Privadas que  Capacitar al personal docente y promocionen la participación de administrativo en contenidos relacionados nuestros estudiantes en sus actividades a su desempeño profesional.

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extracurriculares. Mediante proyectos de servicios a la comunidad a través de alianzas estratégicas con entidades deportivo, cultural y social

AMENAZAS A1: Existencia de Instituciones competitivas.

FA (Maxi – Mini)  Enviar al personal a cursos de perfeccionamiento y especialización.  Flexibilidad, creatividad, innovación frente al cambio de paradigmas.  Tomar en cuenta el calendario comunal para la planificación y organización de nuestros estudiantes en las actividades extracurriculares.  Constante capacitación especializada a nuestros estudiantes en las actividades extracurriculares.

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

Formalizar alianzas estratégicas de acuerdo a nuestro contexto con Instituciones que faciliten la Práctica e Investigación a nuestros estudiantes.  Tomar en cuenta en los convenios el reconocimiento de la participación de nuestros estudiantes y docentes. DA (Mini – Maxi)  Promover y desarrollar una buena política de incentivos para ser líderes en el sector educativo.  Analizar a las Instituciones competitivas existentes en nuestro entorno para mejorar la participación y presentación de nuestra Institución.  Establecer un sistema de reconocimiento con incentivos a la participación de nuestros estudiantes y docentes.

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2.2.2. GESTIÓN PEDAGÓGICA: ALUMNOS

Interno

Externo OPORTUNIDADES O1: Formación continua de docentes. O2: Instituciones diversas dispuestas a realizar convenios y alianzas estratégicas.

AMENAZAS A1: Costos altos de capacitación y adquisición de textos. A2: Inestabilidad laboral.

FORTALEZAS F1: La mayoría de docentes son capacitados y con el nivel correspondiente para enseñar en Educación Superior. F2: Vocación de servicio. FO (Maxi – Maxi)  Programas de capacitación a los docentes de EBR en actividad F1, O1.  Gestionar convenios y alianzas estratégicas para desarrollar actividades de proyección social en la comunidad F2, O2.  Incorporar temas/materiales de plataformas, bibliotecas virtuales para fortalecer el uso de las TIC en su formación pedagógica. F3, F5, O4, O5

DEBILIDADES D1: Rutina en el uso de estrategias. D2: No se realiza producción intelectual.

DO (Mini – Maxi)  Planificación y ejecución de talleres de estrategias a través de la Jefatura de Formación en Servicio D1, O2.  Promoción y elaboración de material educativo a través de convenios y alianzas estratégicas D2, O2.  Establecer alianzas estratégicas, constituciones de salud, del medio ambiente que le permita orientarse hacia una calidad de vida a través de talleres, O2, D6. D5, D4, D7.  Promover el intercambio de experiencias en investigación con Instituciones exitosas para fortalecer habilidades investigativas, contenidos pedagógicos y disciplinarios, O6, D8, D9, D10, D14. FA (Maxi – Mini) DA (Mini – Maxi)  Realizan convenios con instituciones  Accesibilidad a las becas del Ministerio por públicas y privadas para reducir costos su buena labor docente D1, A1. F1, D1.  Publicación de artículos científicos para  Garantizar a estabilidad laboral a través enriquecer la formación docente D2, A2.

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del reconocimiento por los años de servicio y el desempeño laboral.

2.2.3. DIMENSIÓN PADAGÓGICA - DOCENTES Interno

Externo OPORTUNIDADES O1: Capacitaciones propuestas por diversas instituciones: MED, GREA y otros. O2: Demandas locales y regionales de capacitación, pruebas de ascenso, rutas de aprendizaje, investigación, acreditación. O3: Acceso a becas. O4: Formación continua de docentes.

FORTALEZAS F1: La mayoría de docentes son capacitados y con el nivel correspondiente para enseñar en Educación Superior. F2: Deseos de superación, autoformación. F3: Compromiso con la labor docente.

DEBILIDADES D1: Dificultades en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes que limita la retroalimentación y toma de decisiones oportunas. D2: Rutina en el uso de estrategias. D3: Desconocimiento de estrategias innovadoras de E –A. D4: Individualismo, no se trabaja en equipo. FO (Maxi – Maxi) DO (Mini – Maxi)  Plan anual de capacitación docente  Plan de actualización en estrategias (presupuestado). innovadoras de E – A y auto aprendizaje.  Alcanzar estrategias para el loro de  Elaboración de guías de auto aprendizaje y becas docentes. plataformas.  Círculos de inter aprendizaje.

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AMENAZAS A1: Costos altos capacitación adquisición textos. A2: Inestabilidad laboral.

FA (Maxi – Mini) DA (Mini – Maxi) de  Financiamiento compartido para la  Intercambio de experiencias exitosas entre y capacitación docente. especialidades. de  Establecer una política de continuidad  Proyectos integradores. en base a una evaluación de su desempeño.  Retribución al ISPA de los docentes beneficiados en las capacitaciones.

2.3. 2.3.1. Interno

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FORTALEZAS F1: Buena infraestructura F2: Talento humano

Externo

OPORTUNIDADES FO (Maxi – Maxi) O1: Demanda de uso de  Publicidad efectiva para el uso de ambientes del ISPA. infraestructura con programas de O2: Instituciones capacitación continua. capacitadoras  Convenios con instituciones expertas en capacitadoras en administración administración. moderna.

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DEBILIDADES D1: Limitado mantenimiento de la infraestructura. D2: Inadecuada distribución del personal administrativo. D3: Deficiente equipamiento. Trato descortés del personal administrativo. D4: Biblioteca desactualizada. D5: Horarios inadecuados de atención en Biblioteca, Sala de Cómputo y otros. D6: Inadecuada distribución del personal administrativo. DO (Mini – Maxi)  Superación del mantenimiento de la infraestructura a fin de atender la demanda de uso de ambientes del ISPA.  Implementación y actualización de la Biblioteca.  Capacitación del personal administrativo en habilidades sociales

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O3: Instituciones que brindan servicios de salud. AMENAZAS A1: Inseguridad ciudadana. A2: Insatisfacción de clientes por mala atención.

3.

 Seguro obligatorio.  Generación de otros ingresos con el alquiler de infraestructura institucional (canchas, aulas y otros) FA (Maxi – Mini) DA (Mini – Maxi)  Gestión del talento humano  Formulación de un plan de mejora integral de las considerando sus capacidades, aulas que garantice la seguridad del perfiles y especialización a fin de equipamiento. mejorar la satisfacción de los  Convenios con la Municipalidad, Policía Nacional clientes. del Perú y otras Instituciones.  Organizar un proyecto de conciencia ciudadana en docentes, alumnos y la seguridad de la Institución.  Organizar un proyecto de conciencia ciudadana en docentes, alumnos y la seguridad de la Institución.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

3.2.1

Elaborar ejecutar y evaluar un Plan de autoevaluación, que permita implantarse una evaluación, la que debe permitir la autorregulación permanente.

cultura de

3.2.2. Implementar una gestión eficiente y participativa, permitiendo el ejercicio de la autoridad como un servicio, procurando un clima organizacional saludable, que permita el logro de los objetivos institucionales.

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3.2.3

Promocionar una formación docente integral, centrado en la persona, con alta formación; ética en valores, en lo científico, tecnológico, en lo pedagógico, comprometido en la transformación de la sociedad.

3.2.4

Lograr un nivel competitivo en la formación, a partir de la investigación y la práctica educativa, priorizando la formación y el perfeccionamiento docente, implementado programas en formación y continua.

3.2.5

Promover el autoaprendizaje en los actores educativos: docentes y estudiantes que le permitan asumir procesos de autoformación, desde el enfoque Socio crítico para responder a las exigencias del currículo y demandas de la formación docente.

3.2.6. Incentivar mayor participación en la Promoción de actividades en beneficio del desarrollo de la comunidad local. 3.2.7. Mejorar la infraestructura y equipamiento institucional de manera que contribuya a la mejora del proceso de aprendizaje.

3.1. MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Visión El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2017 es una

Objetivos Estratégicos 1. Elaborar ejecutar y evaluar un Plan de autoevaluación, que permita implantarse una

Objetivos Específicos Implementar un Plan para la evaluación y ejecución del PEI.

Estrategias

Metas

Elaboración de los instrumentos, que nos permita identificar nuestras deficiencias de nuestro PEI.

Lograremos el 100% , durante un mes de trabajo

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Indicadores Evaluar acciones implementación PEI, a partir cumplimiento de acciones planificadas.

las de del del las

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institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad .

cultura de evaluación, la que debe permitir la autorregulación permanente.

Identificar la coherencia de las políticas nacionales, el PEN, el PER, El PEL, con la Misión, Visión y los Objetivos estratégicos institucionales. Implementar un plan de mejora, para superar nuestras debilidades.

Propiciar la difusión del PEI, en forma agresiva con el fin de que todos los actores institucionales lo conozcamos bien. Promover la coherencia presupuestal, con el objeto de optimizar los recursos, en beneficio de los estudiantes.

Conformación de equipos de trabajo para el análisis y elaboración de su articulación. Para luego socializarlos con todos los actores institucionales.

Lograremos la evaluación de la coherencia en un 100% durante dos semanas de trabajo

Identificar la coherencia que presenta la visión, misión institucional con las políticas educativas vigentes

Conformar equipos de trabajo, para posteriormente socializar los productos con todos los actores institucionales. Elaborar un Plan para que los grupos de interés no solo lo conozcan, sino también lo entiendan.

El logro del Plan de mejora en un 100% lo realizaremos en dos meses.

Verificar la eficacia del plan de mejora en el logro de objetivos propuestos.

Lograremos este objetivo en un 100%, ejecutando y evaluando el Plan de difusión.

Constatar la difusión del PEI entre los actores educativos.

La asignación de recursos, obedecen a los objetivos priorizados y proyectos descritos en el PEI, los mismos que son evaluados.

Lograr que la asignación de os recursos obedezcan en un 100%, a solucionar las necesidades, consignadas en el

Los recursos económicos atienden las necesidades y actividades del PEI, mejorando el proceso de

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El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y

2.Implementar una gestión eficiente y participativa, permitiendo el ejercicio de la autoridad como un servicio, procurando un clima organizacional saludable, que permita el logro de los objetivos institucionales

Fortalecer el clima organizacional saludable

Promover que el Comité de Calidad, asuma un rol protagónico, en los procesos de mejora continua.

Impulsar una selección de personal, con los perfiles reales que necesita la Institución.

Elaborar un plan de convivencia, mediante el trabajo en equipos, para el logro de la excelencia académica, basado en valores, para luego socializarlo con los grupos de interés. El comité de Calidad, elabora un informe, en forma periódica, sobre la calidad de los servicios que está prestando el IESPPA. Observar la normatividad y el R.I. para una adecuada selección de personal.

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PEI.

aprendizaje.

Nos proponemos lograr un clima organizacional a la brevedad posible en un 100% en el 2015.

Se muestra un clima organizacional óptimo en el logro de objetivos institucionales.

Que el IESPPA al 2015, se muestre como una institución líder en la formación docente, en un 100%. Al año 2015 el 100% de personal contratado responderá al perfil requerido.

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nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad

El

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al

3. Promocionar una formación docente integral, centrado en la

Implementar una política de motivación para los formadores

Elaborar un manual de normas y procedimientos para el reconocimiento y la promoción de os formadores.

Promover una política de autogestión, que contribuya a la generación de recursos económicos. Impulsar una cultura de evaluación

Elaborar y ejecutar el plan de autogestión de recursos económicos. Que viabilice el desarrollo Institucional. Elaborar e implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de acuerdo a los objetivos institucionales.

Promover la formación integral, implementado el currículo que garantiza una formación, basada

Desarrollar las competencias coherentes con el perfil del egresado y de acuerdo a las necesidades locales

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Lograr reconocer a los formadores que realmente se entregan a su trabajo, en benefició de los estudiantes. El 100% se logrará, si se ejecuta el plan , en beneficio de la institución.

El 100%, se logrará en la Elaborar e implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de acuerdo a los objetivos institucionales. Procurar que el perfil del egresado este al 100%, mencionado el PCI.

Implementar instrumentos verificación

de

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2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad

persona, con alta formación; ética en valores, en lo científico, tecnológico, en lo pedagógico, comprometido en la transformación de la sociedad.

en los enfoques; crítico reflexiva, intercultural y por competencias los mismos que se alinean a las principales tendencias pedagógicos. Velar una formación en valores, preservando la salud en forma prioritaria. Impulsar la conformación de Redes, que permita el intercambio de experiencias innovaciones, proyectos, programas.

y regionales orientados por los enfoques crítico reflexivo, interculturalidad y por competencias.

Impulsar campañas de prevención, logrando mayor compromiso de parte de los tutores. Celebrar convenios con instituciones afines con el propósito de alcanzar la calidad educativa.

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Descarté al 100% brotes de epidemias, en salvaguarda de la salud. De los estudiantes. Lograr que el año 2015 por lo menos un 80% se celebre convenios de envergadura, mayormente que permita elevar la calidad educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015-2017 IESPA

El

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad .

4. Lograr un nivel competitivo en la formación, a partir de la investigación y la práctica educativa, priorizando la formación y el perfeccionamie nto docente, implementado programas en formación y continua.

Propiciar e impulsar la práctica educativa y la investigación a partir de la formación y el desempeño docente, para mejorar el trabajo docente y lograr la calidad educativa. Impulsar programas para la formación inicial y en servicio, que permita mejorar su desempeño laboral. Promover, políticas de promoción de la titulación.

Establecer políticas sobre el desarrollo de prácticas pre profesionales y de investigación; el mismo que es evaluado permanentemente,

Lograr que el desarrollo de la investigación cuente con el presupuesto al 100%.

Elaborar programas tanto de formación inicial como de formación continua tendientes a mejorar la calidad educativa. Reconocer la existencia de normas y cumplirlas, para facilitar la titulación de los egresados.

La formación inicial como la continua cuenta con el 100% de programas de mejora.

Impulsar el uso de las nuevas tecnologías

Promover el uso de las TIC, la Plataforma virtual

Lograr que el 100% de estudiantes dominen las técnicas, de las Tics.

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Lograr que al mes de dicembre de cada año el 100% de egresados se titulen.

Implementar instrumentos para la verificación de los trabajos de investigación de la jornada no lectiva

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El

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad

5. Promover el autoaprendizaje en los actores educativos: docentes y estudiantes que le permitan asumir procesos de autoformación, desde el enfoque Socio crítico para responder a las exigencias del currículo y demandas de la formación docente

Diseñar e implementar estrategias planificadas para el desarrollo de una actitud y pensamiento crítico reflexivo, abierto a nuevos aprendizajes.

Establecer un diagnostico acerca del uso de estrategias. Presentación de un glosario de actividades. Análisis e incorporación de actividades que promuevan el autoaprendizaje

Realizar acciones continuas para el mejoramiento del desarrollo de la capacidad de aprender a aprender en docentes y alumnos

Implementar Programa capacitación Docente permanente.

Lograr que el 100% de los docentes incorporen estrategias en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes Se ejecutará cada semestre la evaluación de actividades ejecutadas por docentes y alumnos para verificar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 1 programa de capacitación anual priorizando las necesidades e puntos críticos que presentan los

un de

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Incorporar estrategias que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje.

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docentes en su desempeño laboral.

El

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en

6. Incentivar mayor participación en la Promoción de actividades en beneficio del desarrollo de la comunidad local.

Implementar campañas de servicios de salud, tanto para estudiantes como para el personal.

Promover el reconocimiento público de la labor que desempeña en nuestra localidad

Coordinar con la posta de salud de Francisco Bolognesi para realizar despistaje de enfermedades, orientación psicológica a los estudiantes, personal administrativo formadores del IESPPA. Impulsar campañas sociales en beneficio de la comunidad

Implementar proyectos de reconocimiento de los usuarios directos e indirectos por la labor realizada

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Tener al personal y estudiantes en buenas condiciones de salud, físicas y mentales al 100%.

Lograr el reconocimiento de la labor realizada por lo menos el 90% de las organizaciones tanto públicas como privadas.

Identificar el cumplimiento del Plan de trabajo de CASEI

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comunidad con respeto y responsabilidad

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y

7. Mejorar la infraestructura y equipamiento institucional de manera que contribuya a la mejora del proceso de aprendizaje.

Impulsar una política de sostenibilidad y evaluación de los proyectos y actividades de interés social.

Encargar a una jefatura que lidere el seguimiento y evaluación e los proyectos y actividades de interés social.

Lograr alcanzar un 90% de eficiencia en el seguimiento y evaluación de los proyectos y actividades de interés social.

Promover el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura, de manera que se mejore el servicio educativo a los estudiantes

Mejoramiento de las áreas verdes.

El 100% de áreas verdes.

Enlozado de pisos y corredores.

El 100% de los pisos de patio y corredores están enlozados.

Equipar los diferentes ambientes de la institución para mejorar el servicio educativo a los estudiantes.

Implementación mallas para protección solar.

de la

Equipamiento de aulas con equipos multimedia, pizarras inteligentes. Equipamiento de laboratorios de física, matemática y química.

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las

El 100% de los patios de recreo y campos deportivos tienen mallas de protección solar. El 100% de las aulas cuentan con equipos multimedia y pizarras inteligentes. El 100% de los laboratorios están equipados debidamente con el

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nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad

material pertinente.

3.2. MATRIZ DE CORRELACIÓN: PEN Y PER CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL IESPA La matriz de correlación analiza y fundamenta la relación entre la visión, misión y los objetivos estratégicos de los documentos técnico pedagógicos como el proyecto educativo nacional (PEN), proyecto educativo regional (PER) con sus correspondientes del IESPA; teniendo en cuenta que formamos futuros docentes. El IESPA siendo una institución líder en la formación pedagógica pretende una educación renovada que ayude a construir, unas sociedad fundada en el diálogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad, una comunidad moderna, democrática y eficiente; posibilitando que la institución cuente con alumnos participativos, emprendedores, productivos, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación como se plantea en el PEN, y el PER. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establece la siguiente matriz:

VISIÓN DEL PEN

VISIÓN DEL PER

VISIÓN DEL IESPA

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PEN

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL IESPA

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Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidade s, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales

En la región Arequipa, al año 2021 tenemos una educación con equidad, calidad y participación comprometida, articulada con lo productivo, que permite el desarrollo integral sostenido de la persona con perspectiva local, regional, nacional y globalizada

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Arequipa al 2019 es una institución líder y acreditada, desarrolla educación de calidad en la formación inicial y continúa de maestros, promoviendo la investigación, publicación e innovación, que contribuyan al desarrollo local, regional y nacional, en comunidad con respeto y responsabilidad

Objetivo Estratégico 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Resultado 1: Sistema integral de formación docente. Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus estudiantes.

 Promocionar una formación docente integral, centrado en la persona, con alta formación; ética en valores, en lo científico, tecnológico, en lo pedagógico, comprometido en la transformación de la sociedad.  Promover el autoaprendizaje en los actores educativos: docentes y estudiantes que le permitan asumir procesos de autoformación, desde el enfoque Socio crítico para responder a las exigencias del currículo y demandas de la formación docente.

Objetivo Estratégico 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

 Implementar una gestión eficiente y participativa, permitiendo el ejercicio de la autoridad como un servicio, procurando un clima organizacional saludable, que permita el logro de los objetivos institucionales.

Resultado 2: Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.

Objetivo Estratégico 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable

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 Elaborar ejecutar y evaluar un Plan de autoevaluación, que permita implantarse una cultura de

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para el desarrollo y la competitividad nacional Resultado 2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza. Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de los países vecinos. Política 24. Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

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evaluación, la que debe permitir la autorregulación permanente.  Lograr un nivel competitivo en la formación, a partir de la investigación y la práctica educativa, priorizando la formación y el perfeccionamiento docente, implementado programas en formación y continua.  Incentivar mayor participación en la Promoción de actividades en beneficio del desarrollo de la comunidad local.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

foto

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1.

SUSTENTO TEORICO

1.1. Concepción de Educación La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello, el proyecto educativo nacional debe asumirse como una política de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafíos para el desarrollo del país y de sus ciudadanos 1.2. Concepción de Aprendizaje y Enseñanza El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)

1.3. Concepción de Currículo: .."Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"... (Addine F.y otros 2002 ).  Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural, Caracterizado por una mayor participación de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes. P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al currículum explícito) E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y el currículum explícito (planes y programas).

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José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis, expresión de la función socializadora de la escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los países tercer mundistas.

 El Currículo se asume como proceso antes que como producto, De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real). El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa. Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de agentes socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.  Currículo con enfoque intercultural Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.  Currículo con enfoque por competencias La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.

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Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo). En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno

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2. PRINCIPIOS CURRICULARES  Participación y flexibilidad, Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional  Mediación del Aprendizaje, La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.  Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social. Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo7. Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.  Evaluación con énfasis formativo, Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones

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pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje 3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Los principios pedagógicos equivale a responder: ¿Qué pautas deben orientar el trabajo pedagógico? Se puede decir que principios pedagógicos son los fundamentos o pautas de trabajo que permiten alcanzar eficiencia, eficacia y participación activa de los agentes educativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El ISPA desarrolla el proceso de aprendizaje teniendo en consideración los siguientes principios:  Centrar la enseñanza y el Aprendizaje en la atención en los estudiantes partiendo de la realidad, En el IESPPA, la formación inicial es asumida de acuerdo al contexto educativo, es decir que está centrada en el desarrollo de las competencias que un docente debe de desarrollar durante su formación. Por lo tanto, asume una concepción humanista (C. ROGERS) de la educación, centrada en la persona y en el respeto a su dignidad y a la profesión; es considerada como sujeto con derechos, autor de su propia realización su vida personal, profesional y el impacto que pueda tener en el aspecto social. El valor del aprendizaje significativo ligado a las experiencias y vivencias de tipo personal y formativoprofesional articuladas a partir de las prácticas y formación en entidades fuera del centro educativo y de las incidencias de la vida cotidiana en el grupo de clase y la escuela. Queremos contribuir con los seres humanos en la conquista de su derecho a ser personas, creando condiciones para que vivan sus derechos; educando en la práctica y defensa de los derechos humanos así como en la construcción de estilos de convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad. La toma de conciencia de cómo repercuten las decisiones y o actuaciones en los grupos e individuos. El desarrollo humano posee cimiento profundos analizas en la obra de Amartya Sen y resumidos en el informe “12 informes de desarrollo humano” en ella hace referencia a “un proceso para ampliar las opciones de las personas y fortalecer las capacidades de las personas”. Por otro lado Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopción de políticas que aborden el desafío de la equidad con calidad tiene algunos requisitos en relación con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene que ver precisamente con el desarrollo de capacidades complejas, que rompan la rutina y la mecanización de las prácticas de cuidado y educación de niños pequeños. 

Organizar y planificar las acciones curriculares para fortalecer los aprendizajes con la participación activa de los estudiantes. La organización y planificación de las acciones curriculares son asumidas por la comunidad educativa del IESPPA, es decir, que en la planificación académica participan estudiantes y docentes sobre todo en el elaboración del silabo, la evaluación, es

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el punto de partida para realizar un aprendizaje y enseñanza dentro de los parámetros de la democracia académica. Por otro lado el personal administrativo debidamente capacitado colabora con la logística que necesita el estudiante y el docente. El logro de los criterios de desempeño que se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos. (GARCIA, Junoy) Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia. El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido. 

Impulsar la investigación crítica y reflexiva y de innovación centrados en la enseñanza y los aprendizajes. Tradicionalmente, la investigación en ciencias sociales y sobre todo en el campo educativo adoptó los modelos, métodos e instrumentos atribuidos a las ciencias físico-matemáticas (identificados como “enfoque cuantitativo” y, recientemente, como “orientación verificativa”), siendo en las última décadas cuando se ha planteado la importancia de descubrir los significados e interpretaciones que sus propios autores atribuyen a los fenómenos sociales y educativos (enfoque cualitativo). Asistimos así al surgimiento de múltiples lenguajes científicos, de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de investigación que pueden englobarse bajo la denominación de enfoques o paradigmas de investigación. La investigación es una actividad muy importante y primordial que el docente IESPPA está comprometido a desarrollar, para ello toma en cuenta los diferentes enfoques que predominan en el ámbito. La formación de los estudiantes en investigación se basa en el desarrollo curricular de cada especialidad, pero centrados en el manejo de los enfoques investigación, la elección del problema es mediante el uso de técnicas de rigor, finiquitado este punto puede seguir el camino cuantitativo y/o cualitativo cada una de ellas tiene su propio proceso. Esta actividad utiliza la Práctica pedagógica para mejorar como futuro docente.



Desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje activas. Los enfoques de enseñanza y las concepciones de la enseñanza son las dos corrientes que tratan de aparecer como diferentes pero que tienen bases conceptuales y epistemológicas comunes. Los enfoques de enseñanza describen cómo enseñan los profesores en base a las intenciones y estrategias que utilizan y las concepciones de la enseñanza describe las creencias que los profesores tienen acerca de la enseñanza y a las que subyacen también propósitos y estrategias que ponen en funcionamiento cuando enseñan. En la línea de enfoques se hace una distinción general entre aquellos profesores que centran su trabajo en el aprendizaje de los estudiantes considerándose facilitadores del proceso de aprendizaje; y aquellos que centran o enfocan su trabajo en el contenido considerando a los estudiantes como recipiente pasivos de la información

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transmitida (Kember y Kwan, 2000; Prosser y Trigwell, 1999; Trigwell y Prosser, 1996ª; Trigwell, Prosser, y Waterhouse, 1999). Autores como Biggs (2003) y Vermunt y Verloop, (1999) abogan por que el profesor instalado en el perfil de profesor basado en la enseñanza se transforme en un profesor centrado en el aprendizaje y que ayude a los estudiantes en la construcción de su conocimiento. Del mismo modo Biggs elaboró otro modelo para representar los enfoques de enseñanza como eco de los enfoques de aprendizaje (véase Hernández Pina y otros, 2002, 2004).Por otro lado, El paradigma de los enfoques del aprendizaje, de acuerdo a Mladenovic y Brokett (2002), proporciona una estructura coherente para comprender y mejorar la calidad del aprendizaje del estudiante, y para estudiar el problema de la calidad de la educación superior. Generar conocimiento con base científica (Ontoria, Gómez y Molina, 2007) que permita visualizar cuáles son las disposiciones de estudiantes y docentes respecto al significado de participar de un proyecto educativo universitario al servicio de la calidad de las titulaciones que compromete. Este estudio desde referentes socio constructivistas aborda un análisis descriptivo de los enfoques de aprendizaje y metodologías de enseñanza que se contextualizan en el marco de las titulaciones de pedagogía de la Escuela de Educación de la Universidad Mayor, considerando esta información útil para conocer las predisposiciones de los estudiantes a la hora de enfrentar su formación y fortalecer con ello una práctica educativa renovada en el marco de una formación por competencias. (López, 2009). 

Promover la crítica y la reflexión sobre la práctica pedagógica. La concepción de la práctica pedagógica está tomando nuevos rumbos, debido fundamentalmente a la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la enseñanza; hoy se necesita un individuo comprometido con el desarrollo de la sociedad y el cuidado del medio ambiente por lo tanto, durante nuestras experimentaciones hemos llegado a refinar la estructura de las sesiones de reflexión sobre la práctica para acercarnos más a la meta de cambiar las representaciones de los profesores sobre lo que es el aprendizaje por construcción y cómo debería cambiar su enseñanza. Para Donald Schön “La práctica profesional reflexiva permite al docente la construcción de conocimientos a través de la solución de problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la construcción de un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilización de estrategias y metodologías para innovar.” Hemos llegado a un modelo que incorpora reuniones quincenales entre los profesores durante la aplicación de una unidad de enseñanza la que suele prolongarse alrededor de un mes y medio. Respecto a los participantes, hemos tenido buenos resultados tanto al reunir profesores que comparten la misma planificación de una unidad de enseñanza, en el mismo nivel escolar, como al formar díadas de reflexión entre profesores de enseñanza básica y media que comparten la misma temática en niveles distintos del currículum en espiral. El docente IESPPA tiene mucha experiencia por lo tanto es capaz de mejorar su propia práctica, Donal Schön

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analiza la práctica de los profesionales (médicos, abogados, educadores, arquitectos, entre otros), determina que su conocimiento en la práctica “se ejercita en ámbitos institucionales propios de la profesión y se organiza en función de sus unidades características de actividad y sus formas familiares de la práctica, y se ve impedido o facilitado por su tronco común de conocimiento profesional y por su sistema de valores”. La propuesta de Donald Schön tiene mucho que ver con lo que formulan Wilfred Carr y Stephen Kemmis, ellos cuestionan el saber ya dado, dentro de la línea de la teoría crítica, sus propuestas giran en torno a que el docente es capaz de llevar a cabo una propuesta pedagógica en base a su diario con-vivir con sus pupilos, una investigación-acción que dista mucho de lo estipulado por los grandes investigadores que hacen la teoría en los escritorios. 

Fomentar la ética transparente en la labor pedagógica. Indiscutiblemente la Ética unida a la Educación y la Cultura, se revelan hoy como nunca antes, como instrumentos inseparables y necesarios en la creación de conciencia y de la búsqueda de alternativas para la comprensión de la complejidad de los fenómenos y la concreción de acciones y vías de salidas a la transformación de la realidad “postmoderna”, en aras de un mundo de solidaridad, más justo, de equidad, diálogos, entendimientos humanos y sustentabilidad del desarrollo. En el sentido ético de la Profesionalidad como concepción se integran los conocimientos y habilidades profesionales necesarias para el buen desempeño de la función social, con la obtención de resultados prácticos satisfactorios, a los valores morales y humanistas que mueven la actitud y conducta que se asume en la labor y ante la sociedad. De ahí que la profesionalidad pedagógica expresa la síntesis entre los valores y cualidades morales que caracterizan la esencia humanista de la labor del maestro o profesor y el dominio de los contenidos de la enseñanza, de los métodos y de las habilidades profesionales que garantizan el desempeño de su función, avalado por la experiencia práctica acumulada, los resultados y los logros obtenidos en su vida profesional. Como comunidad académica debemos de fortalecer la conciencia de los deberes pedagógicos que implica el compromiso social de la educación de las nuevas generaciones en las condiciones de la época, a partir del respeto y la responsabilidad como estilo de trabajo pedagógico y como modos de actuación de los docentes y estudiantes, lo que presupone una educación en y para la democracia.



Evaluar la competencia por medio de los criterios de desempeño y tomar decisiones adecuadas. La evaluación de las competencias en el contexto del enfoque por competencias representa algunas ventajas respecto de las evaluaciones tradicionales. Algunas de ellas son: permiten la incorporación de un rango mayor de atributos en su descripción, destacan públicamente lo que deben hacer los profesionistas competentes y lo que se espera de ellos, proporcionan metas más claras para los formadores y clarifican las expectativas a los aprendices. De igual manera proporcionan bases para elaborar procedimientos

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más sólidos de evaluación de las habilidades profesionales y obligan a la clarificación de qué, para qué y cómo se hará la evaluación (Gonczi, 1994 y Rivera, Bazaldúa, Rovira, Conde) Rodríguez, 2009). Haremos una aproximación sobre la definición de los criterios de desempeño son el conjunto de atributos o características de calidad que deberán presentar tanto los resultados obtenidos como el desempeño mismo del docente y el estudiante en la realización de cada elemento de competencia; precisan el cómo y el qué se espera del desempeño del docente- estudiante que es el objeto de evaluación.

4. PERFIL DE LOS ACTORES 4.1.

PERFIL DEL EGRESADO

PERSONAL

DIMENSION

COMPETENCIA GLOBAL 1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad

UNIDAD DE COMPETENCIA 1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

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CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1.1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en los trabajo en equipo. 03 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 01, 02 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con criticidad, creatividad, autonomía y responsabilidad aprendiendo a trabajar en equipo 01, 02, 03, 05 1.1.4 Demuestra ética, compromiso emprendimiento y autodisciplina en las tareas que asume 02, 03, 05 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. . 05 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.O1 1.1.7. Demuestra asistencia y puntualidad en todas sus obligaciones académicas. 03

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PROFESIONAL PEDAGOGICA

humana.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.02 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor e innovador para lograr sus metas. 01, 02 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 01 1.2.4. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación. 02 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal. 02 Demuestra capacidad de investigación para mejorar la calidad educativa O1

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal 02, 05 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 04 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.04 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida 04 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.01, 02 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.01, 03 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 02 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general. 02 2.1.5. Desarrolla habilidades de investigación en el campo de estudio pedagógico. 03

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

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humano y a las demandas del contexto

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

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2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.01, 04 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 02, 04 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto 01, 02 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.04 2.3.1. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. 02 2.3.3 Aplica estrategias pertinentes e innovadoras que promuevan la resolución de problemas de carácter formativo de sus estudiantes. . 05 2.3.4. Utiliza las TIC en la búsqueda de información académica. 03 2.3.5. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes. 02 2.4.1. 2.4.2 Promueve la participación empática y democrática de los actores educativos en en su quehacer cotidiano con énfasis en la evaluación, utilizando los resultados para la toma de decisiones 02, 05 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 02 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos, en un marco de concepciones éticas y sociales 02, 05

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SOCIOCOMUNITARIA

2.5.

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorándola diferencia y la especificidad como un derecho humano

64

2.5.1. Aplica con iniciativa y autonomía técnicas de estudio en sus procesos de enseñanza aprendizaje. 03 2.5.2. Asume una posición de cambio proactivo ante las nuevas teorías rechazando el conformismo académico. 03 2.5.3. Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano frente a la mediocridad (facilismo) buscando una formación académica autentica. 03 3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional y su actuar personal y social. 02, 05 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión pedagógica e institucional.01,02 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose crítica, propositiva positivamente y creativamente en el trabajo en equipo. . 02, 05 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. . 02 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental y ambiental) 04 3.1.6. Se informa de fuentes primarias sobre los acontencimientos de su contexto. 03 3.2.1 Promueve el conocimiento y valoración de la diversidad geográfica, socio económica, étnica, lingüística y cultural del país 01,02, 04 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes. 04 3.2.3 Interactúa socialmente demostrando conocimiento, comprensión y valoración de la diversidad, equidad y calidad. 05

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – 2015-2O17 IESPA

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión. . 02, 03 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural 01, 02 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. . 02, 03, 04 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, RNSAB, municipalidad de Cayma, inavif, universidades y otros; para la gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo . 02, 03 3.3.5. Muestra capacidad de liderazgo en la solución de problemas de su entorno. 03

4.2. Perfil del director1 En relación al Marco del Buen desempeño del Director MBDD, el Director del IESPA presenta los siguientes rasgos característicos; Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes 

Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.



Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes.

1

Marco de Buen desempeño del Directivo (2014) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Lima Perú. pp. 33-34

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

Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros.



Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes 

Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje



Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje

4.3. Perfil del docente2 En relación al Marco del Buen desempeño del docente, los rasgos característicos que presentan los docentes del IESPA son: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes 

Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.



Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.



Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

2

Marco del Buen desempeño docente (2013) MINISTERIO DE EDUCACIÓN Lima Perú. pp. 25-34

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

Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula.



Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales.



Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos



Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje



Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados



Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.



Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.



Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.



Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.



Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.



Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.



Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.



Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.



Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.



Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

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

Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.



Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad



Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.



Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.



Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.



Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.



Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente



Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.



Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.



Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.



Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.



Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.

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4.4. Perfil del personal administrativo El personal administrativo de la I.E. N° 40616 presentan los siguientes rasgos característicos: 

Asumen sus funciones como un verdadero servicio a la comunidad.



Demuestran compromiso permanente para hacer posible la misión y visión Institucional.



Asume los valores Institucionales como elementos básicos para su crecimiento personal y comunitario.



Participan en los diferentes espacios generados por a Institución a partir de la Integración y trabajo en equipo.



Cumplen sus funciones con verdadero profesionalismo.



Reconocen el Proyecto Educativo Institucional como una verdadera carta de navegación aportando de forma permanente para su dinamización.



Tiene un alto sentido de pertenencia por la Institución y desempeña sus labores con compromiso y creatividad.



En sus actuaciones tienen los valores como prácticas diarias que generan ejemplo en los estudiantes.



Muestran prudencia, honestidad, ética y calidad humana en sus relaciones interpersonales.



Valora la individualidad de cada miembro del equipo de trabajo y potencializa fortaleza las fortalezas de los mismos.



Demuestra iniciativa y creatividad en su labor explorando estrategias y mecanismos para mejorar su desempeño.



Aprecia y reconoce el trabajo del personal de la Institución y el papel que cumplen los diferentes estamentos.



Conoce y maneja la normatividad que rige su desempeño.



Conoce y utiliza los procedimientos administrativos establecidos para la buena marcha de la institución.



Aporta desde su función en los procesos de monitoreo y supervisión.



Aprovecha y optimiza el uso del tiempo y de los recursos.



Conoce la problemática institucional.



Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones.

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

Evalúa permanentemente su labor, reflexionando sobre sus funciones.



Se capacita y actualiza permanentemente en el uso de recursos tecnológicos para su desempeño laboral.



5.

Demuestra eficacia y buen trato en su labor

ENFOQUE CURRICULAR:

De acuerdo a la propuesta del Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, que elabora el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) para las diversas Carreras Profesionales de Profesor de Educación; nuestro Currículo tiene un Enfoque por Competencias. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales. Las competencias implican un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo). En concordancia con este enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno. También en el DCBN se asume el Currículo con Enfoque Intercultural en el que el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico). Otros enfoques que consideramos como elementoas directrices de la acción educativa en el IESPA son:

A) ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön, quien en su libro El Profesional Reflexivo, plantea que “el docente debe de reflexionar sobre

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su propia práctica para analizarla y mejorarla”; asimismo, expresa: “los alumnos aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por sí solos, a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos mediante la experiencia” (p 183) Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shön, el enfoque crítico reflexivo se centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la reflexión de la práctica pedagógica realizada por el estudiante de Educación Superior para que, a partir de ella, logre potenciar su desempeño pedagógico. Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico; es decir, el estudiante practicante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje. B) ENFOQUE SOCIOCRÍTICO Este enfoque plantea “la relación entre educación, escuela y sociedad”. Martínez Bonafé (1996). Propone que las instituciones educativas son microsociedades que contribuyen a la formación de la democracia y al cambio social. Según Carr (1995), este enfoque se caracteriza por considerar:   

Las situaciones educativas como vivencias sociales formadas por valores consensuados. El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas. La reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad dinámica del siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas de pensar.

Estas características se concretizan a partir de la reflexión crítica del quehacer pedagógico en el aula que permite identificar en qué medida las competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a formar la sociedad democrática anhelada. En el área de Práctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que realiza el estudiante practicante al identificar qué valores sociales transmite

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a sus alumnos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y de qué manera su desempeño en el aula contribuye o no a reflejar la sociedad democrática que se desea alcanzar. Es decir, el practicante realiza un diálogo reflexivo consigo mismo y con sus alumnos, identificando en ese análisis problemáticas educativas y sociales que pueden resolver a través de un trabajo en equipo, aportando así a la construcción de una sociedad democrática. De esta forma, el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya que no solo plantea resolver problemas del aula, sino del entorno sociocultural. Esta acción se concretiza en la realización de proyectos de aprendizaje propuestos por el estudiante practicante a partir de un trabajo en equipo con sus alumnos, con el docente asesor de práctica y con el docente de aula, propiciando la solución de un problema detectado en el entorno de la institución educativa en la que se ejerce la práctica. C). ENFOQUE HUMANISTA Este enfoque se basa en la psicología perceptual, el humanismo y la fenomenología. Tiene como principio el desarrollo humano del alumno y el carácter personalizado de la enseñanza; su finalidad es el crecimiento biopsico-social del sujeto, empleándose el conocimiento como medio para ello. El rol del futuro docente es el de ser “FORMADOR DE PERSONAS”, la idea es que los forme en valores y que propicie un autoconocimiento permanente. Parte del principio de que el sujeto “primero siente y después aprende”; por ello, es indispensable generar en el aula un vínculo positivo entre el alumno y el docente. El estudiante practicante ya no tiene que seguir rígidamente la planificación de una sesión de aprendizaje, como en el enfoque constructivista; sino que tiene que adaptarla a las necesidades e intereses de los alumnos, el plan de clase (esquema, sesión de aprendizaje, actividad de aprendizaje, etc.) se vuelve flexible y abierto; orientado siempre al desarrollo humano. Este enfoque de la práctica pedagógica es poco empleado en nuestro país, ya que implica gran flexibilidad, tanto por parte del docente asesor de

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práctica como por parte del estudiante practicante. Y se centra en el desarrollo de la autonomía y no de un control estricto. Es el estudiante practicante, quien acompañado del docente asesor, propone los cambios y adaptaciones a la sesión de aprendizaje, propiciando una formación integral en el alumno de educación básica. De esta forma se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro docente, tal como lo planteaba RUIZ (2005) “el enfoque humanista forma al profesor para que tenga un autoconcepto positivo”. D) ENFOQUE CONECTIVISTA El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor es SIEMENS, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en REDES, tanto a nivel interno como externo. A nivel interno, el alumno aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando así el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de conceptos. A nivel externo, propone que el alumno no aprende solo sino en relación con otros, tal como lo afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser físicas o virtuales, cobrando gran fuerza las redes sociales. Las redes sociales desde el año 2012 forman parte de la cotidianidad de miles de adolescentes y jóvenes, según el diagnóstico de la Universidad de Lima, el 71% de los jóvenes se comunican por medio de redes sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado que cambien los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a otro, ni de un emisor a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores. . E) ENFOQUE INTERCULTURAL La interculturalidad se centra en el diálogo horizontal entre dos culturas basada en el reconocimiento del otro. Según Galino y Escribano (2010), la interculturalidad es “una tendencia reformadora en la práctica educativa que trata de responder a la diversidad

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cultural de las sociedades actuales, revalorando la cultura de cada uno de los alumnos”. Asimismo, el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (2008) plantea que “la interculturalidad debe contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.” Aplicando este enfoque al área de Práctica, afirmamos que esta busca formar profesionales capaces de respetar la diversidad cultural del aula y aprovecharla como una riqueza para generar aprendizajes. Sin embargo, en la mayoría de Instituciones de Formación Inicial Docente, cuando el futuro docente aprende a diseñar sesiones de aprendizaje, se centra en una cultura eurocéntrica, es decir, en la cultura predominante y no en la diversidad cultural. Por ello, es indispensable incorporar en el proceso de formación del futuro docente, el aprendizaje de estrategias, instrumentos y formas de evaluación, que aseguren la vivencia del enfoque intercultural en el desarrollo de su práctica pedagógica, propiciando la aplicación de los siguientes principios planteados por la Fundación para el Desarrollo Social de Bolivia y Perú (2010): 

  

Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y condenar las medidas políticas designadas a asimilar a los emigrantes y minorías culturales a la cultura mayoritaria. La educación intercultural es relevante para todos los alumnos, no solo para los emigrantes o minorías étnicas y culturales. Se basa en la percepción de la mutua aceptación de culturas en contacto, generando un diálogo horizontal. Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresión en la práctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad común de todas las personas.

F) ENFOQUE INCLUSIVO: EDUCACIÓN COMO DERECHO El presente enfoque plantea que todos los alumnos tienen diversas necesidades personales y pedagógicas, por ello, en los diversos ambientes pedagógicos, el docente debe incorporar estrategias metodológicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa manera brindar educación a todos los alumnos.

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La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condición cultural, física, social ni económica; así lo afirma la convención de Derechos Humanos en su artículo 26: “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental…La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos”. Para asegurar el cumplimiento de este derecho, según el comité de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de las siguientes características: 







5.1.

Asequibilidad, es decir, deben existir instituciones educativas a nivel nacional que sean asequibles a todos los alumnos del país, en donde todos puedan ser aceptados sin discriminación de raza, cultura o condición social. Aceptabilidad, se refiere a la calidad de la educación y a la relevancia de los contenidos y métodos que se empleen en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Accesibilidad, precisa el derecho de todo alumno a acceder a una educación de calidad, a nivel económico y geográfico; por ende, la gratuidad de la educación. Adaptabilidad, se refiere a que la educación debes ser adaptada a las necesidades de las comunidades y a las diferentes realidades sociales y culturales de los alumnos.

MODELO PEDAGÓGICO

Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formación Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia de una lógica academicista en la formación docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currículo de Formación Inicial de los docentes.

En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que: La formación docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación básica con

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respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición. Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo, revalora la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del docente en el campo educativo, características claves para desenvolverse con éxito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional. El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas educativas nacionales. Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el cual los profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención. En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo. Presentamos en el esquema nuestro modelo pedagógico:

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MODELO PEDAGOGICO

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

ENFOQUE CONECTIVISTA

RELACION MAESTROALUMNO Cual es el rol de cada uno? Como debe ser su interacción? CONCEPCION DE DESARROLLO Cómo aprende el ser humano?

FINALIDAD DE LA EDUCACION

ENFOQUE INTERCULTURAL

EVALUACION Que, para qué cómo y con que evaluar?

Para que educar?

ENFOQUE INCLUSIVO

CURRICULO Que esmseñar? Que debe aprender el alumno?

METODOLOGIA Cómo esnseñar y como hacer que el alumno aprenda?

ENFOQUE HUMANISTICO

ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

5.2.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

De acuerdo al Artículo 39º, del Capítulo III sobre los Planes de Estudio y Títulos, correspondiente al Título II sobre Desarrollo Educativo, del Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior; señala en el numeral 39.4, en relación a los Planes de Estudio en los Institutos y Escuelas de Educación Superior, que “Los Institutos y Escuelas de Educación Superior realizan el proceso de diversificación curricular atendiendo las demandas locales o regionales, los cambios educativos, su demanda para la inserción laboral y las peculiaridades culturales o artísticas, promoviendo la unidad nacional”. Desde los Diseños Curriculares Básicos Nacionales para las Carreras Profesionales de Profesor de Educación para las diferentes especialidades señalan en su presentación que

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el DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Entre las características que tienen los diseños se destaca que demandan un proceso de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Por otra parte en cuanto al Diagnóstico de la Realidad de la Formación Inicial Docente y en relación al Desempeño Docente señala que se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias en el manejo del sustento teórico, lo que debilita la orientación y acompañamiento en las áreas a su cargo. Esta situación dificulta el desarrollo de modelos metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de aprendizaje, además de generar reacciones adversas al cambio. Además se señala que las Carreras de Educación en sus diversas especialidades cuentan con un Diseño Curricular que promueve la flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto. En cuanto a la Participación y flexibilidad desde los Principios Curriculares se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional. Desde el aspecto del Proceso de Desarrollo Curricular se destaca que el desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, éstos se determinan en atención a las necesidades educativas que presenta cada contexto. Como consecuencia la Ejecución Curricular supone la puesta en marcha del currículo diversificado, con la participación de todos los actores educativos en función a los documentos orientadores. 5.2.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES  La Investigación y la Práctica son ejes de la Gestión del Conocimiento en el ISPA.  Se trabaja los diversos tipos y diseños de investigación, se prioriza el diseño de investigación acción a nivel de trabajo docente.  Los formadores elaboran un informe de investigación acción en referencia a factor/estándar/otro con propósitos de acreditación.

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 Los formadores escriben un artículo científico en equipo y lo publican en un medio especializado.  Los estudiantes realizan investigación y difunden sus resultados en medios especializados.  Áreas/Líneas de investigación: Investigación Cualitativa (Acción, Etnográfica …), Currículo (Sistema Curricular, Estrategias de Aprendizaje…), Condiciones/contexto para el Aprendizaje (Problemas de Aprendizaje, Inteligencia Emocional, Organización para el Trabajo Académico …), Evaluación (Autoevaluación, evaluación de aprendizaje  Se promueve el AUTOAPRENDIZAJE, el desarrollo del pensamiento crítico y la solución de problemas de los estudiantes y formadores.  Los formadores incluyen estrategias metodológicas en sus sílabos y estrategias de enseñanza en sus sesiones de clase.  Los formadores trabajan su práctica docente usando las TIC, las evalúa y toma acciones de mejora.  Se elabora, aplica y evalúa un sistema de evaluación del aprendizaje que incluya herramientas efectivas y de fácil manejo que permita saber qué ha aprendido y cómo aprende cada estudiante.  Se utilizan las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) en el aprendizaje con las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas, que responda a las necesidades del desarrollo curricular y están disponibles  La tutoría/consejería es función docente, es accesible a todos los estudiantes a su satisfacción, es personalizado y se da sobre acompañamiento hacia el éxito académico y la reducción de la deserción.  La institución implementa y desarrolla eficientemente el proceso de titulación de los estudiantes con medidas que faciliten académica y administrativamente la misma.  Tomar medidas de mejora en base al estudio de tendencias a nivel de salón e institución sobre el rendimiento académico.  Los formadores diseñan, validan y aplican instrumentos para evaluar productos 5.2.2. LINEAMIENTOS CO CURRICULARES La institución fomenta el desarrollo de la innovación, actividades culturales, artísticas y deportivas. 5.2.3. LINEAMIENTOS PARA LA PLANIFICACION (SÍLABOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE)  

Las necesidades del entorno y las principales tendencias pedagógicas. Sílabos alineados con el perfil de competencias del egresado

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 

   

Cuidar correspondencia entre los contenidos de las áreas y los métodos/estrategias de enseñanza. Desarrollo de por lo menos una capacidad (profunda) en cada sílabo (dominio y manejo de taxonomías de aprendizaje S.O.L.O. de John Biggs). Aplicación de estrategias de promoción del AUTOAPRENDIZAJE, el desarrollo del pensamiento crítico y la solución de problemas Incluir estrategias metodológicas en los sílabos y en las sesiones de clase. Las sesiones de aprendizaje muestra el uso de una amplia gama de nuevas tecnologías Planificar, aplicar y evaluar herramientas efectivas y de fácil manejo que permita saber qué ha aprendido y cómo aprende cada estudiante.

5.2.4. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas, los métodos de enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos, a la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias múltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje, avances de la ciencia y la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad, la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar. El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes, el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de c competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación. Algunas de las formas de aprendizaje que proponemos son: 

APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo más que un método, es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo.

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En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación de los miembros que lo integran. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. Los profesores del aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase, en reuniones de trabajo y comités, con grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras personas. 

METODO DEL CASO, Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. El Método del Caso tiene como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase. Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a s u entorno. Es un enlace entre la teoría y la práctica. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base teórica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real.



APRENDIZAJE POR PROYECTOS, Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de acción, realizar actividades espontáneas, creativas y críticas, desarrollar el sentido realista, la interdisciplinariedad y globalización de contenidos y experiencias, fomentar el interés, provocar el autoaprendizaje, facilitar la práctica del aprendizaje divergente y convergente, desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica; para participar activamente en la solución de situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local, regional y nacional. Despierta en el estudiante el interés en el sentido de l a curiosidad intelectual, de investigación y descubrimiento; pertenece al paradigma cognitivo que se basa en l a construcción del conocimiento, convirtiéndose en un instrumento y estrategia de globalización e interdisciplinariedad de contenidos, de investigación acción participativa y del descubrimiento dialéctico de la realidad.



APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter- áreas al

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abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor. El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que ha s ido adoptada por diferentes universidades en el mundo. En este documento se incluye uno de los modelos de aplicación de la Universidad de Maastricht, Holanda

5.2.5. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier tipo de innovación didáctica en la enseñanza de la educación superior, hasta el punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a acompañada de cambios en los modos de concebirla. Esto supone alejarse de la práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación que considera que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y escasa retroalimentación, interesada solamente en los resultados finales. En este sentido desde un modelo pedagógico socio cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo y participativo. Sanmartín (2009) define la evaluación como un proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición, (Tobón, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina; 2000). Algunas características del proceso de evaluación en el IESPA son:

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

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Se propone un sistema de evaluación dinámico, flexible, alineado. Determina las fases mediante las cuales se van a evaluar los criterios de desempeño e indicadores, son: Planeación de la evaluación, Selección y construcción de instrumentos, Codificación y calificación de la información, Análisis e interpretación de los resultados, Formulación de juicios y toma de decisiones. La matriz de evaluación es un componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de los aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se organizan a fin de lograr coherencia entre lo planificado, ejecutado y aprendido. La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad de técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador. Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta. Es importante identificar el momento en el que se llevará a cabo la evaluación ya que este proceso está compuesto por un conjunto de acciones que se dan al inicio, durante y al finalizar el proceso Son las personas involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualmente, y de acuerdo al enfoque por competencias, se considera la evaluación como un proceso participativo que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes) con la finalidad de que participen en la valoración de los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar, como también el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas en función a criterios e indicadores previamente establecidos. Los tipos de evaluación según el agente evaluador son: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles. Según Tobón, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser: evidencias del saber, del hacer, de actitud y de producto

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PARTE V

PROPUESTA DE GESTIÓN

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1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL El organigrama es la representación gráfica de la estructura organizacional. El Organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca del funcionamiento de una organización. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionaría la visión general y el análisis particular, pudiendo provocar decisiones erróneas a quien lo utiliza como instrumento de precisión. El Organigrama tiene como finalidad: El desempeñar un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus características generales. El organigrama debe incluir a las organizaciones estudiantiles y de participación.

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2.

PRINCIPIOS Y ENFOUES DE GESTIÓN

Los enfoques y principios de gestión deben orientar el conjunto de procesos y acciones de la institución. No son meras cuestiones declarativas, sino que por el contrario deben jugar un rol dinamizador de la gestión que ejerza el equipo directivo. Desde una perspectiva descentralizada partiendo de los enfoques y principios que orienta el estado para los Institutos de Formación Inicial Docente del ISPA se basa en una estructura cuyas funciones están destinadas a atender las diferentes necesidades y demandas educativas de la comunidad educativa con la participación de todos sus miembros en forma simplificada, flexible, orientados a la formación integral del estudiante, asumiendo el aspecto humanista y reforzando la responsabilidad. Todos estos actos amparados en la documentación respectiva, garantizarán la transparencia de las funciones provenientes de nuestra inserción en la sociedad global 2.1.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN 

Apostamos por un trabajo Participativo y Democrático: Expresa la idea de que la comunidad educativa se empodere de la problemática institucional, local y nacional; con la intensión de alcanzar la calidad educativa.



Concebimos un trabajo humanístico: El centro de nuestro quehacer educativo es la formación humana, la cual pretende rescatar el sentido humanista en cada uno de nuestros estudiantes, personal docente, personal administrativo y directivos de nuestra institución.



Apostamos por una educación que: Se realice en equipo, sea colaborativo, como instancia de formación, de participación, que los docentes sean investigadores de su propia práctica pedagógica aportando a la construcción de propuestas pertinentes.



Queremos una educación que: Integre los aprendizajes, a varios niveles, a través del manejo de la interdisciplinaridad, la transversalidad, la comunidad y la relación con el currículo de la Educación Básica Regular de las especialidades que se ofrecen.

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2.2. ENFOQUES DE GESTION 

Enfoque de Derechos y Democratización: Se considera este enfoque porque está dirigido a mejorar la formación profesional de nuestros estudiantes con respecto a sus derechos y deberes, como estudiantes y como profesionales que participes en el bienestar de nuestra comunidad. Por ser partícipes de una sociedad democrática, es que tenemos la obligación de sensibilizar y fomentar en nuestros estudiantes la “libertad de expresión” fuera y dentro de nuestra institución y en especial durante nuestro quehacer pedagógico.

3.



Enfoque Sistémico: Comprende la calidad educativa transformacional que nuestra institución practica al formar futuros profesionales capaces de trascender. Por cuanto la orientación hacia determinados objetivos posibilita el desarrollo de una gestión particular



Gestión Flexible Ya que la gestión educativa al estar orientada a la eficiencia del proceso educativo. Implica la renovación e incorporación de elementos en el proceso.



Gestión Integral Porque se orienta al desarrollo pleno del estudiante, razón de ser del proceso educativo.



Gestión Transparente Ya que pone a disposición pública de los miembros de la comunidad educativa, y también de los que están fuera de ella, la documentación técnica, estadística, administrativa y financiera relacionada con la gestión de la Institución Educativa, es decir, propicia la información y opinión sobre la misma. PROCESO DE DIRECCIÓN

Está centrado en la Dirección General que conduce la Institución, desarrollando un estilo de gestión activa, participativa e innovadora, mediante la comunicación fluida, democrática, delegación de funciones y trabajo en equipo.

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La toma de decisiones, se realizará teniendo en cuenta un adecuado margen de información relacionada a propuestas establecidas por las ciencias del comportamiento, el análisis matemático estadístico y las corrientes del pensamiento administrativo respecto a las teorías de las decisiones y su aplicación práctica. También se consideran técnicas cualitativas como intuición, experiencia, opiniones consideradas y de técnicas cuantitativas como: investigación operativa, estadística, árbol de decisiones, etc. 4.

EL CLIMA INSTITUCIONAL

Que importante es este tema de clima Institucional, es el motor de cada una de nuestras instituciones educativas ya que esto permite que todos los estamentos que conforman una comunidad educativa trabajen en equipo apuntando todos a consolidar la visión de la institución que conforman. El respeto y la tolerancia que debe existir entre unos y otros es clave para que ese engranaje humano pueda convivir con armonía, sin él, es muy difícil lograrlo, de allí la preocupación que todas las instituciones educativas cuenten con un adecuado clima institucional. Mismo se debe tener en cuenta que el Clima Institucional se modifica a través del tiempo como influencia de la sociedad, las relaciones interpersonales de todos los miembros de las comunidades educativas y resultado de la mayor cantidad de conocimientos, la diversidad de la fuerza de trabajo, los adelantos tecnológicos, las normas gubernamentales y el crecimiento de las organizaciones. En el ámbito educativo, el clima generado por los elementos que conforman la institución será una variable importante en el logro de la calidad educativa, en la realización de los estudiantes, es decir, en el nivel de calificación profesional que obtengan. El clima institucional está constituido por las condiciones, las situaciones y la dinámica que se genera al interior de una organización que ya sea para bien o para mal inciden en el crecimiento, desempeño y desarrollo de la persona y la institución. El clima de una organización debe facilitar la realización de la persona como individuo irrepetible, sujeto original, causa dinámica de sí, capaz de afirmarse con autonomía, con derechos y con responsabilidades individuales y sociales. Propender por un escenario donde la realización personal haga posible la realización de la organización, donde los trabajadores vean la organización como parte de ellos, su mundo, su historia, que sus vivencias estén ligadas a esa institución. Hablamos de un clima que si bien es cierto debe propender por el crecimiento y desarrollo de la organización, también privilegia el crecimiento de la persona objeto y fin último de las instituciones.

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Un buen clima organizacional va más allá de las buenas condiciones físicas en el sitio de trabajo; pues este abarca aspectos emocionales, espirituales, morales. El concepto holístico de salud y bienestar, donde la salud no es únicamente ausencia de enfermedad, sino que es el estado general de bienestar de la persona: físico, espiritual, moral y emocional. No puede haber buen clima organizacional, si el individuo está enfermo moralmente, si la persona es excluida, estigmatizada, es subvalorada. No puede haber buen clima organizacional para un individuo que se le vulnera sus derechos, en tanto que, diariamente hace un aporte significativo a la organización. No puede haber clima organizacional en un escenario donde la persona no ve posible un mundo de realizaciones acorde con sus expectativas de existencia. Las acciones a desarrollar para promover un óptimo clima institucional son:         

   

Desarrollar acciones de coaching para el clima institucional. Planificación oportuna de actividades en un horario accesible para todos. Planificar reuniones informativas para identificar dificultades y proponer alternativas de solución. En talleres consolidar ideas, opiniones, posteriormente comunicar a la comunidad educativa. Desarrollar actividades recreativas y de integración, actividades lúdicas, deportivas para la comunidad educativa. Elaborar y proponer políticas de estímulo profesional y personal, oportunos para los integrantes de la institución. Fomentar la equidad en la parte personal, académica, sobre todo en las responsabilidades de carácter institucional Promover la comunicación asertiva y horizontal a todo nivel y campos de la cultura organizacional. Demostrar compromiso con la identidad institucional a través de acciones concretas: manejar un eslogan o lemas institucionales documentos impresos y virtuales, instrumentos y otros. Promover una política de estímulos verbales entre las diversas iniciativas de docentes, estudiantes, administrativos. Promover una política de estímulos a través de R.D., oficios, certificaciones, otros, por su responsabilidad, puntualidad, respeto, etc. Promover jornadas pedagógicas semanales y quincenales a fin de compartir experiencias y coadyuvar a la formación continua del personal del IESPA. Promover actividades extracurriculares entre los miembros de la comunidad que rescaten las habilidades sociales, artísticas, deportivas y culturales dentro y fuera de la institución (retiros, salidas de campo).

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

Promocionar el mérito destacado del personal docente a través de capacitación y/o cursos, especializaciones financiado por la Institución por área o especialidad académica.

Para incidir positivamente institución.

en

un

clima

humano

y

profesional de una

•

Claridad de objetivos Sin claridad de objetivos lo que se diluye no es el clima sino la propia institución.



Capacidad de liderazgo Sin capacidad de liderazgo no es posible comunicar los objetivos y menos obtener las complicidades y colaboraciones necesarias.

•

Actitud dialogante Sin diálogo no es posible la construcción de un equipo profesional en el que los proyectos personales interaccionen de modo colaborativo con los objetivos institucionales.

•

Facultad de decisión Sin posibilidades de tomar decisiones, incluso unipersonales la dirección no existe.

5.

MAPA DE ACTORES Y ALIADOS

:¿Quiénes pueden ser ¿A quiénes ¿Cuáles son las nuestros potenciales necesitamos instancias de aliados? convencer? educación que trabajan en la comunidad? Ministerios:  Educación  Al Ministerio de  Gobierno  Medio Ambiente Regional de Educación  Trabajo Educación (acreditación)  Salud  Pro calidad Organizaciones no  Unidades de  Gubernamentales Gestión Local  A la comunidad  ONGs de la región  Solaris Arequipa.  Paz Perú  IMPARES  A los integrantes Empresas Privadas de la comunidad  Cerro Verde educativa del  Cemento Yura IS¨PA

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¿Qué propuestas se están elaborando que abordan el tema educativo?  Capacitación para docentes de la Básica Regular.  Diseño Curricular Regional  SOLARIS: Intercambio de Propuestas Educativas  Enseña Perú: Educación en Excelencia  Capacitación de

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 Embajada USA   Universidades  Privadas: UCSM, UCSP, UAP.  Backus y Compañía

directores de la Instituciones educativas de EBR.  Capacitación de docentes con énfasis en el área rural: PELA, Escuelas MARCA PERU.  Acreditación externa de las instituciones de EBR.

-

Organizaciones Gubernamentales  Municipalidad de Cayma  Posta Médica  Comisaria de Cayma  Las I.E. para la Práctica profesional  PRONABEC

6.

PROCESOS DE GESTIÓN EDUCATIVA3

Los procesos de gestión son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa. Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte. Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa, especialmente de los estudiantes al cual nos debemos y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de 3

Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. /2011), Representación de la UNESCO en Perú. Validado por: Unidad de Capacitación en Gestión Ministerio de Educación Lance Grafico S.A.C. Lima Perú. pp 41-48

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calidad en todos los servicios que prestamos, y coordinar las distintas tareas y funciones con todos los estamentos de calidad en la educación implica la mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de gestión.  Planificación, En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional. 

.Ejecución

Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno. Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de funciones. 

Evaluación y monitoreo

Esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos. Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el logro de los objetivos institucionales.

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PERSONAL JERARQUICO, DOCENTE, ADMINSTRATIVO Y DE SERVICIO DEL IESPA

PERSONAL DIRECTIVO 2015 CABRERA ALVAREZ, Bartolomé DIRECTOR GENERAL BELLIDO CÁCERES, Delfina Alida SECRETARIA ACADÉMICA

PERSONAL JERÁRQUICO 2015 CHALCO FERNÁNDEZ, Raúl Julio JEFE UNIDAD ACADÉMICA MORE SANTOS, Wilmer JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA FLORES HUERTA, Patricia Dorotea JEFE DE ÁREA DE ED. SECUNDARIA ROSADO LAZO, Mary Socorro JEFE DE ÁREA DE FORMACIÓN EN SERVICIO MORALES LIX, Elia Ivonne JEFE DE ÁREA DE IDIOMAS MERMA MONJE, José Camilo JEFE DE ÁREA DE ED. FÍSICA MEDINA HUANQUI, Amparo Ercilia JEFE DE ÁREA DE ED. INICIAL

PERSONAL DOCENTE 2015 APAZA BARRIGA, Nora Angélica BARRIOS VERA, Elsa Graciela BORDA SOAQUITA, Wilma Eudocia CÁCERES MACEDO, Lilian Maritza CÁCERES MENDIGURE, Alberto Timoteo CALLACONDO VELARDE, Juan Carlos CHIRINOS RODRÍGUEZ, Juana Antonieta DELGADO PIZARRO ARAGÓN, Norca GONZÁLES VELÁSQUEZ, Eduardo Abraham GUTIÉRREZ ALE, Edelicia Mercedes HUARANCA ROMERO, Washington INCA NEYRA, José Pablo JUSTO JUSTO, Antonieta LUIS FLOR, Patricia Irissel

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MEDINA VELÁSQUEZ, Magda Amparo OBANDO MANRIQUE, Uldarica QUISPE FLORES, Silvia Dolores RAMIREZ VILLANUEVA, Friné Flerida RIVERA ROJAS, Maria Elena RONDÓN CÁCERES, David Sixto ZAPATA DELGADO, Mario Felipe AGUILAR MESCO, Luisa Nataly APAZA MIRANDA, Eliana Paola ARENAS PAREDES, Liudmila Milagro ARREDONDO PASTOR, Giuliana CARPIO BARREDA, Oscar Noé COASACA ALARCÓN, Sandra CUZZI RAMOS DELGADO, Ana Cecilia DURAND GÓMEZ, Emma Lourdes FLORES VERA, Luis Rodolfo HUAMÁN BARRIGA, Verónica Mariela LAURA ANCO, Alfredo Henry LIZARGO GARCIA, Jordan Patrick LÓPEZ APAZA, Cahuide Lucho LUQUE MERMA, Elsa Bertha MANRIQUE GALLEGOS, Maria Angela MENA ALARCÓN, Bridget Arabella MENDOZA CALLE, Fidel MONTESINOS CHÁVEZ, María Elena MOSCOSO ZAPANA, Paúl Gilbert ORTIZ VILCA, Manuel PALOMINO TANCO, Mercedes Olga PARIENTE ARENAS, Ivette RODRÍGUEZ ACERO, Guadalupe RODRÍGUEZ VELÁSQUEZ, Verónica Patricia SÁNCHEZ CALDERÓN, Víctor SUAREZ GÓMEZ, José Orlando TEJADA LÓPEZ, Doris Liliana TICONA OVIEDO, Flor Amparo VARGAS RODRIGUEZ, César Augusto VILCA JIMÉNEZ, Marcos Magno ZEVALLOS LUNA, Mario Alfredo

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PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO 2015 ARENAS BARRIOS, Melvin Medardo ASTETE BARDALES, Pedro Enrique AYALA QUINTANILLA, Fredy BEDREGAL GALLEGOS, Raymunda Gladis BENITES CABANILLAS, Aime Mirela CHIROQUE CANO, Beatriz DELGADO BARRIOS, Edilberto Samuel LINARES ROMAÑA, Mónica Antonieta NUÑEZ ARANIBAR Sandra Benelia OJEDA ROSAS, Sonia Urbelinda PACHECO COAQUIRA, Matilde Isabel POLANCO BARRIENTOS, Edgard Clemente RODRÍGUEZ ZEGARRA, Nelson Miguel TEJADA GONZALES, Yolanda Esther TORRES CAZORLA, Eloy Melquíades VALENCIA GUTIÉRREZ, Mariella del Carmen VERA PACHECO, Valentin Antonio TORRES OPORTO, José Edilberto CCAMA JIMENEZ, Miriam CACERES GUTIERREA, Miguel Angel CORNEJO COAGUILA, Luz Belinda Santos GARCIA ZEVALLOS, Elizabeth PÉREZ SINARAHUA, Enrique

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BIBLIOGRAFIA:             

  

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