PROGRAMACIÓN ANUAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

3er. CICLO. 5º CURSO M. Ángeles Morales de la Vega “C.E.I.P Las Erillas ” AÑO 2008-2009 AZNALCÓLLAR – SEVILLA1

ÍNDICE: páginas:

INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 3

CONTEXTO............................................................................................................... 4

METODOLOGÍA..................................................................................................... 5 - 8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................... 9

COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................. 10-11

UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE TRABAJAN PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL......................................................................... 12-14

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN...................... 15-38

TEMPORIZACIÓN DE UNIDADES. SESIONES ESTIMADAS......................... 39

ANEXOS...............................................................................................................40 -80 • • • •

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PROGRAMACIÓN DE AULA ..............40 - 69 Evaluación inicial...................................70 - 74 Esquemas................................................75 - 78 ACCIÓN TUTORIAL.............................79 - 80 - Documento tipo de evaluación - Avisos

INTRODUCCIÓN: Teniendo en cuenta que ya para el próximo año toda la educación primaria en Andalucía basará sus contenidos mínimos en lo estalecido en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, me permito la licencia (nunca sin alejarme del Decreto 105/93 por el que se establecen los objetivos, contenidos, procedimientos, guía metodologica, criterios evaluativos,temas transversales, etc, que hoy por hoy en todo tercer ciclo de primaria de Centros de la comunidad andaluza se basan las programaciones ) de hacer referencia a aspectos tenidos en cuenta también en el Real Decreto 1513/2006. De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por la que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y teniendo en cuenta a su vez lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, que establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas , cabe explicar brevemente el concepto de enseñanzas mínimas en general para establecer las bases de la programación anual de Conocimiento del Medio en este curso. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del curriculo en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación establecidos en la Ley arriba mencionada. Basándonos en el Articulo 3 del Real Decreto 1513/2006 daré a conocer los Objetivos de Educación Primaria, centrándome en el apartado h) k) l) n) que se acercan estrechamente a los contenidos de la asignatura de conocimiento del medio. En los que se especifica lo siguiente: “ La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Así mismo, contribuirá a valorar la higiene y la salud,a ceptar el propio cuerpo y el de los otros y respetar diferencias .Contribuirá a conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado”. Por último e igualmente importante, se contribuirá a fomentar la educación vial y

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actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes de tráfico. Interesa hacer mención a todos los puntos que se van a tratar en la programación de la asignatura de Conocimiento del Medio : Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, temporización o secuenciación de contenidos, atención a la diversidad y competencias básicas a tener en cuenta en cada una de las unidades didácticas de la asignatura en referencia , no sin antes hacer un breve comentario sobre la contextualización del Centro en el que nos encontramos. CONTEXTO: El número de alumnos en 5º curso es 12, dos alumnos requieren ACI significativo,para ellos atenderemos a sus necesidades de forma integrada, haciéndolos partícipes en actividades grupales como murales, experimentos, adecuándonos a sus capacidades e integrándolos en el grupo clase. De los alumnos que requieren ACI : El primer alumno puede leer textos cortos pero debemos trabajar con él la capacidad de comprensión lectora, para ello será muy importante adaptar cada unidad a objetivos, contenidos y criterios de evaluación enfocados a la comprensión lectora de textos relacionados con el tema a tratar en cada unidad. El segundo alumno, lleva un nivel de retraso curricular bastante pronunciado, equiparado a nivel de 1º de primaria, por lo que su adaptación curricular se centrará en dibujos relacionados a los temas tratados, ambos alumnos atienden a la explicación en la pizarra y a los dibujos esquemáticos de los centros de interés en cada caso. Una alumna muestra claros signos de adaptación , en este caso no significativa, el problema básico es su lentitud a la hora de realizar las actividades o su incapacidad de recordar lo que estudia. Para ella, tendremos en cuenta su proceso evolutivo, y trabajaremos objetivos básicos en cada unidad. Se le reducirán las tareas a realizar y deberá desde un principio centrarse en los esquemas de la pizarra.Igualmente trabajará de forma grupal o por parejas cuando las actividades lo requieran. El nivel de aprendizaje general de los alumnos es lento, mostrando falta de hábito de estudio, debido a todo lo expuesto arriba, a continuación se explica la metodología a llevar a cabo 4

para mejorar dichas ausencias o necesidades de adaptación.

METODOLOGÍA: Comenzaremos con una evaluación inicial para conocer realmente las necesidades de

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los alumnos, sus conocimientos previos y su facilidad para recordar elementos aprendidos en cursos anteriores. EVALUACIÓN INICIAL: OBJETIVOS: •

Refrescar conceptos adquiridos en el curso pasado.

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Conocer el nivel medio del grupo.

CONTENIDOS: Conceptos: •

Aparatos que componen el cuerpo humano.Sus órganos y funciones.

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Animales vertebrados e invertebrados

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Partes de una planta y fotosíntesis.

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Materiales y sus procedencias.

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La Vía Láctea:Los Planetas. Tierra:Movimientos,Partes de las que se compone,puntos imaginarios.

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Mapa político de España. Comunidades autónomas. Procedimientos:

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Enumeración de los aparatos que componen el cuerpo humano.

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Selección y clasificación de animales vertebrados e invertebrados. Conocimiento de cual es su principal diferencia.

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Distinción de las partes de una planta y el proceso de fotosíntesis. Actitudes:

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Valorar las partes del cuerpo humano y sus funciones.

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Actitud positiva hacia hábitos alimenticios sanos para evitar enfermedades.

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Interés por recordar la diferencia entre animales verterados e invertebrados.

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Aceptar y fomentar el cuidado de los animales en peligro de extinción.

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Fomentar el cuidado ambiental: Reciclaje,cuidado por las plantas y seres vivos.

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Interés por conocer las comunidades autónomas que forman nuestro país.

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En este curso y en la asignatura de conocimiento del Medio, los niños y niñas del CEIP Las Erillas, aprenderán a buscar los medios facilitadores que les enseñen a estudiar, debe hacerse una especial mención a la importancia de su autonomía para aprender. Para ello deben aprender a sacar las ideas principales de cada tema mediante la lectura comprensiva y pausada de cada unidad didáctica, a la vez que la escritura resumida de los aspectos más importantes de textos y explicación en clase de los aspectos que hayan encontrado más interesante, promoviendo a su vez habilidades comunicativas de los conceptos específicos aprendidos .

Para ello seguiremos como medio de ayuda y guía el libro de Texto de la editorial Anaya,Anaya deja huella de Conocimiento del medio de 5º curso. Actividades escritas, actividades de refuerzo y ampliación, cuadernillo de actividades, resumenes y esquemas que concretaremos entre todos (mi función es la de ser mediadora entre los conocimientos a adquirir y los alumnos, para ello, les ayudaré mediante pequeños esquemas en la pizarra que deberán ir completando , para dar finalmente con las competencias básicas a tener en cuenta de cada unidad.

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Actividades por parejas: Trabajos de investigación y de búsqueda de información en internet bajo supervisión de un adulto, observación directa y real de materiales referidos a la asignatura como: Minerales, rocas, animales, murales, etc.

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Actividades por grupos: Experimentos, concursos,debates,etc.

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Actividades individuales: Resumenes y explicación pública de contenidos de cada unidad.

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Actividades de Refuerzo:Para aplicar lo aprendido en supuestos prácticos.

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Actividades de Ampliación:Para avanzar y resolver posibles lagunas que surjan a lo largo del curso.

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Rincón de las noticias:Tendremos un rincón donde iremos pegando noticias relacionadas con los temas que vamos tratando.

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Escribir tres Cartas al CEIP Profesor Tierno Galván de Pulianas, Granada.Contacto con

alumnos del mismo curso en un centro en Granada.Donde hablarán de temas relacionados con la asignatura, costumbres, etc de cada localidad. Intercambio de experiencias y compromisos: -OBJETIVOS: Comunicación escrita, conocimiento de medios de comunicación, intercambio de experiencias, descripciones y conocimiento de cultura y tradición de cada uno de los pueblos.Compromisos serios relacionados con el consumo, la defensa del medio ambiente, etc. -CONTENIDOS: Conceptos: Estilo formal de una carta, emisor, receptor, mensaje, canal. Revisión ortográfica,Tradiciones socioculturales de diferentes pueblos de Andalucía ( concretamente un pueblo de Granada: Pulianas y el nuestro en Sevilla: Aznalcóllar). -Procedimientos: Escribimos tres cartas, una por trimestre relacionadas con Temas culturales. -ACTITUDES: Interés por conocer a otros niños fomentando la tolerancia, igualdad y apertura informativa de otros lugares de la Comunidad Andaluza gustos y tradiciones de otros niños andaluces. -TEMPORIZACIÓN: Una carta por trimestre, que coincidan con fechas de celebraciones como: Navidades, Semana Santa y Vacaciones de Verano. -METODOLOGÍA: Cada alumno sacará un papel donde aparece escrito el nombre y apellido de un niño del cole al que escriben, lo saludará, dirá quién es y hablará sobre cómo celebra cada momento de vacaciones en su pueblo, hará dibujos referentes a lo que cuenta e incluso puede intercambiar postales, o fotos del mismo pueblo, todo es válido siempre que se tenga en cuenta que escribimos dentro de conceptos básicos de respeto y preferiblemente en relación a la asignatura de Conocimiento del medio. -La primera carta ha de enviarse antes del día 10 de Diciembre para que llegue al centro elegido antes de las vacaciones de Navidad. Esta primera carta puede ser conjunta, es decir irá en el mismo sobre ycada alumno se dirigirá al compañero que le ha tocado, pero todos podrán leer lo que escriben a los demás.Hablarán de cómo celebran estas vacaciones y su compromiso no consumista. - La segunda carta, bajo supervisión de los maestros implicados, será escrita de forma individual a cada alumno, aunque se enviará a la dirección del colegio y al curso que hace el intercambio pero habrá una carta por alumno dirigida al cole. Los tutores o profesores de la asignatura se encargarán de entregar cada carta a cada alumno o 7

alumna. Será enviada antes de las vacaciones de Semana Santa.Pueden tratar el tema desde el punto de vista cultural o tradicional y no específicamente religioso. - La tercera y última carta será una carta por cada niño enviada a sus direcciones personales. Así dejamos campo abierto para que ellos decidan continuar la correspondencia el tiempo que estimen oportuno. La carta se enviará 15 días aproximados antes de la finalización del curso. En la que hablarán de sus planes de Vacaciones de Verano, y el compromiso que llevarán a cabo durante las vacaciones para colaborar con el respeto al medio ambiente. ➔

Actividades extraescolares: Propuestas: -Visita al museo Arqueológico de Sevilla en el tercer trimestre coincidiendo con las unidades de Prehistoría y Edad Antigua. -Visita a Sevilla con Leyendas de Sevilla. Con un guía conocerán la ciudad y pararán para contemplar 4 representaciones de actores/actrices sobre leyendas de la misma.

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Al finalizar cada trimestre haremos un repaso de las unidades.Autoevaluaremos lo que han aprendido y expondremos propuestas de mejora.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Los alumnos con ACI significativo trabajarán en el aula ordinaria, aspectos básicos relacionados con las unidades. Un alumno lo hará mediante lecturas y actividades adaptadas a su nivel, escucha atenta de explicaciones, participación abierta en debates de clase. Dibujos relacionados con cada unidad. Igualmente copiará de la pizarra los esquemas resumenes de cada unidad. El segundo alumno lo hará mediante relación de dibujos aplicando las explicaciones a su nivel de madurez y lingüístico.Explicará oralmente lo dibujado y se le evaluará de acuerdo a los conocimientos básicos adquiridos. Ambos alumnos participarán en las actividades grupales :

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Trabajos de investigación y de búsqueda de información en internet bajo supervisión de un adulto, observación directa de materiales referidos a la asignatura .

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Experimentos y comunicación oral,deducción mediante manejo real de material relacionado con cada unidad, ejemplo, si trabajamos rocas, participarán en grupo junto a otros compañeros para deducir sus características, y así sucesivamente.

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Colaborarán en trabajos de murales.

•

Buscarán información en los periódicos ( el alumno que no lee aún lo hará mediante dibujos o fotografías que encuentre)

Una tercera alumna es lenta en cuanto a adquisición de conceptos y su forma de trabajo en general es lento. Costándole el doble que a sus compañeros hacer actividades, le daremos sólo las tareas necesarias para que lleve el ritmo de los compañeros sin adentrarnos en detalles o actividades 9

repetitivas. Y para que a su vez no suponga un detrimento en sus conocimientos participará igualmente en actividades grupales.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

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Comunicación lingüística. Fluidez en el uso de terminología referida a la materia. Los alumnos al finalizar el curso habrán adquirido un vocabulario extenso y enriquecedor que podrán utilizar en su comunicación real.

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Competencia para aprender a aprender. Esta competencia es muy necesaria en el curso en el quenos encontramos como ya expliqué anteriormenrte les cuesta hacer resumenes y esquemas y aprender lo que estudian, deberán durante todo el curso ir aprendiendo a hacer sus propios esquemas, en primçncipio, les entrego los esquemas de las unidades 1 y 2. Posteriormente les hago trabajar con esquemas de lo expicado y leido en la unidad 3, poniendo en común los resultados. Aún les entrego el resumen del tema. Pero ya progresivamente, serán sólo ellos los que aprendan a hacer sus propios esquemas y aprendan a estudiar correctamente. Siempre de forma individual, sin necesidad que un adulto ( maestro o tutor de los alumnos/as) deba revisar sus esquemas.Aunque sí se expondrán los mismos en la pizarra para supervisión y visto bueno.

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Autonomía personal: Realizar actividades , investigar de forma individual, aprender a hacer resumenes y a utilizar la información más importante expuesta,aprender a estudiar mediante explicación comprensiva de lo que lee. Muy importante y necesario es inculcarles la necesidad de ser autónomos, responsables y constantes en sus trabajos tanto de casa como de clase.

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Competencia Social y ciudadana: Interés por realizar actividades que evitan dañar el medio ambiente. Serán capaces de discernir entre lo que es positivo para la naturaleza y negativo. Igualmente aprenderán a aceptar intercvenciones y aportaciones de compañeros (en trabajos grupales). Serán capaces de adquirir unos hábitos de higiene y salud ( alimentación)

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adecuados.

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Competencias para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,de ls demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ambitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,actividad productiva,consumo, ciencia,procesos tecnológicos,etc) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

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UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE TRABAJAN: PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL PRIMER TRIMESTRE. UNIDAD 1: La materia.

UNIDAD 2:La materia de la Tierra: El aire y el agua.

UNIDAD 3:La materia de la Tierra: Las rocas y sus cambios.

UNIDAD 4:La materia de la Tierra: Los seres vivos.

UNIDAD 5:La nutrición en los seres vivos.

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UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE TRABAJAN: PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL

SEGUNDO TRIMESTRE. UNIDAD 6:La nutrición en el ser humano.

UNIDAD 7:La nutrición en el ser humano II.

UNIDAD 8:Nutrición y salud.

UNIDAD 10:La geografía física de la comunidad.

UNIDAD 12:La geografía humana de la comunidad.

(*) Nota, el hecho de adelantar las unidades 10 y 12, se debe a que sus objetivos y contenidos nos interesan darlos en la fecha en la que celebramos el día de nuestra comunidad pues hacen referencias a aspectos de la misma.

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UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE TRABAJAN: PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 11:La geografía humana de España.

UNIDAD :9:La geografía física de España.

UNIDAD 13:La comunidad. España y Europa.

UNIDAD 14:La Prehistoria y la Edad antigua.

UNIDAD 15: La Edad Media.

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OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD 1

OBJETIVOS 1. Adquirir una idea del concepto de materia. 2. Identificar las propiedades generales de la materia: masa y volumen. Nombrar algunas unidades para medir la masa y el volumen. 3. Nombrar e identificar los estados de la materia. 4. Nombrar y reconocer los procesos de cambios de estado y asociarlos con ganancias y pérdidas de calor. 5. Conocer los fenómenos de dilatación y la relación causal con las ganancias y pérdidas de calor. 6. Adquirir una idea del concepto de sustancia. 7. Definir mezcla e identificar mezclas sencillas del entorno, tanto homogéneas como heterogéneas. 8. Conocer procedimientos de separación de los componentes de una mezcla. 9. Adquirir una idea básica de cambio químico e identificar algunos procesos químicos del entorno que explican la aparición de nuevas sustancias. 10. Conocer los elementos y las fases de las combustiones. Identificar algunos combustibles frecuentes. 11. Nombrar y describir de manera sencilla algunos procesos químicos en los seres vivos. 12. Valorar la importancia de los cambios químicos en los seres vivos y el impacto medioambiental de las combustiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 7.1. 7.2. 15

Define materia e identifica en el entorno fenómenos materiales. Nombra las propiedades generales de la materia. Define masa y volumen. Nombra algunas unidades para medir la masa y el volumen de un cuerpo material. Nombra los estados de la materia y los identifica en objetos materiales de la realidad. Describe de manera sencilla algunos cambios de estado que suelen darse en el entorno próximo. Nombra e identifica los cambios de estado: fusión, evaporación, licuación y solidificación, y los asocia con ganancias y pérdidas de calor. Define dilatación de un cuerpo. Nombra fenómenos relacionados con las dilataciones de objetos y los asocia con variaciones de calor. Define sustancia y nombra algunas sustancias del entorno. Define mezcla. Nombra algunas mezclas homogéneas y heterogéneas y los componentes que las forman.

8.2. Nombra e identifica tres procedimientos para separar mezclas: tamizado, decantación y filtración. 9.1. Nombra cambios químicos que se producen en el entorno (por ejemplo, la oxidación del hierro) distinguiendo las sustancias que intervienen y las que resultan. 10.1. Ordena las fases de una combustión. Reconoce la luz y el calor como formas de energía resultantes de una combustión. 10.2. Nombra combustibles de uso frecuente. 11.1. Describe de manera sencilla la fotosíntesis, la digestión y la respiración, y valora su importancia como mecanismo de obtención de alimentos y energía. 12.1. Nombra algunas consecuencias sobre el medio ambiente derivadas de las combustiones; tanto las producidas de forma natural como las causadas por el medio humano. CONTENIDOS Conceptuales - La materia. - Estados de la materia. - El calor y los cambios de estado. - Dilataciones. - Sustancias. - Mezclas. - Cambios químicos. - Las combustiones. - Cambios químicos en los seres vivos. De ampliación: - Gases licuados. Procedimentales - Descripción de experiencias en las que se producen cambios de estado. - Descripción de procedimientos de separación de mezclas sencillas. - Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias. - Realización de experiencias sencillas en las que se pueden observar transformaciones químicas. - Representación esquemática de una combustión, identificando los elementos que intervienen (reactivos) y los que resultan (productos). Actitudinales - Interés por conocer cambios físicos y químicos que se producen en el entorno natural. - Actitud cuidadosa en la manipulación de sustancias presentes en el entorno próximo. - Valoración de la importancia de las reacciones químicas en los seres vivos como mecanismos de obtención de alimentos y energía. - Valoración del impacto de las combustiones en el medio ambiente y desarrollo de una actitud favorable hacia la reducción del consumo de combustibles.

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UNIDAD 2 OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Adquirir la idea de atmósfera. Conocer la composición del aire y las propiedades de los gases que lo componen. Conocer la dinámica atmosférica y las causas de los vientos. Adquirir el concepto de hidrosfera y localizar los espacios de la Tierra en los que hay agua. Describir las principales propiedades del agua. Describir los diferentes procesos en los que se intercambia agua en la Tierra. Valorar las consecuencias de acciones humanas que alteran la composición de la atmósfera y la hidrosfera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 7.1.

Define atmósfera. Caracteriza la atmósfera y nombra la capa de ozono. Nombra los gases que componen el aire. Conoce la importancia que tienen el dióxido de carbono y el oxígeno para los seres vivos. Describe la relación que existe entre el vapor de agua atmosférico y las precipitaciones. Describe las dos causas que producen el viento. Define hidrosfera. Identifica los espacios de la Tierra en los que hay agua y los estados en los que se encuentra. Describe el agua en sus diferentes estados. Define nube y nombra las causas que la producen. Define precipitación y describe el proceso que las ocasiona. Nombra distintos tipos de precipitaciones y conoce los estados en que se dan. Explica el intercambio de agua entre la hidrosfera, la atmósfera y los seres vivos. Nombra acciones humanas que alteran la composición de la atmósfera y la hidrosfera y describe sus consecuencias. 7.2. Muestra una actitud favorable por la conservación del entorno y propone acciones positivas para evitar la contaminación del aire y del agua. CONTENIDOS Conceptuales - El aire y su composición. - Importancia de los gases que componen la atmósfera. - Dinámica de la atmósfera. - Los vientos. - El agua como sustancia. - La hidrosfera. - El intercambio de agua en la Tierra. - Las nubes y las precipitaciones. - El agua y los seres vivos. De ampliación: 17

- Las corrientes térmicas y el vuelo de las aves. Procedimentales - Descripción del ciclo del agua. - Interpretación de gráficos sencillos sobre cantidad de polen en la atmósfera en relación con la época del año. - Relación de contenidos multidisciplinares, como los cambios de estado y los intercambios de agua en la Tierra. - Descripción del proceso de formación de nubes y precipitaciones. Actitudinales - Interés por conocer la composición y la importancia de la atmósfera y la hidrosfera. - Conocimiento y valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas en el clima. - Valoración del impacto de las combustiones en el medio ambiente y desarrollo de una actitud favorable hacia la disminución del consumo de combustibles. - Valoración de la distribución de las aguas dulces y desarrollo de hábitos de consumo responsable y contenido de agua potable. - Desarrollo de actitudes y hábitos de conservación y no contaminación del agua y el aire.

UNIDAD 3 OBJETIVOS 1. Adquirir la idea de geosfera, de su estructura en capas y de la composición de estas. 2. Definir roca y mineral, y reconocer algunas de sus propiedades. 3. Conocer las utilidades de las rocas y los minerales en las actividades humanas. 4. Conocer las características de los diferentes tipos de rocas que existen en función de su origen. 5. Describir los cambios que se producen en las rocas en la corteza terrestre. 6. Definir el concepto de suelo. 7. Conocer los elementos característicos de un suelo fértil y maduro. 8. Conocer y describir el proceso que conduce a la formación de un suelo maduro. 9. Identificar acciones humanas que repercuten negativamente en los suelos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 4.1. 4.2. 18

Define geosfera y nombra las partes que la componen. Describe, de manera sencilla, la composición de la corteza, el manto y el núcleo terrestres. Define roca y mineral. Reconoce las propiedades de algunas rocas y minerales. Reconoce y nombra rocas a partir de muestras reales y de láminas. Nombra actividades humanas en las que las rocas y los minerales son útiles. Define rocas magmáticas y sedimentarias en función de su origen. Nombra y clasifica rocas según su origen.

5.1. Describe los procesos de formación y transformación que sufren las rocas en la corteza terrestre. 5.2. Identifica la presencia de los agentes que forman y transforman las rocas: agua, aire y cambios de estado debidos al calor. 6.1. Define suelo. 7.1. Nombra y distingue los elementos inorgánicos y orgánicos que componen un suelo maduro. Define humus. 8.1. Describe el proceso de formación de un suelo desde la roca hasta convertirse en maduro. 8.2. Nombra seres vivos que habitan en el suelo y contribuyen en su estado y calidad. 9.1. Nombra acciones humanas que alteran la composición del suelo o que pueden destruirlo. CONTENIDOS Conceptuales - La geosfera y las capas que la componen. - Las rocas, los minerales y sus propiedades. - Utilidad de algunas rocas y minerales en actividades humanas. - Los cambios en las rocas de la corteza terrestre. - El suelo y sus componentes. - El proceso de formación de un suelo maduro. - Causas que provocan la alteración y la destrucción de los suelos. De ampliación: - El afloramiento de rocas en la superficie terrestre por erosión de las capas que las cubrían. Procedimentales - Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la corteza terrestre utilizando el vocabulario adecuado e identificando las causas que provocan los cambios. - Descripción ordenada del proceso de formación de un suelo maduro. Identificación en láminas y dibujos de las fases de formación de un suelo. - Identificación de rocas y minerales a partir de muestras reales y láminas. - Identificación en el entorno próximo de actividades humanas que alteran los suelos. - Descripción de relaciones existentes entre los suelos y las plantas y los animales que crecen y habitan en él. Actitudinales - Interés por conocer la estructura de nuestro planeta. - Valoración de la importancia que tienen las rocas y los minerales en las actividades humanas. - Conciencia del tiempo necesario para que se llegue a formar un suelo maduro. Valoración del impacto de algunas acciones humanas sobre los suelos. - Desarrollo de hábitos de conservación y no contaminación de los suelos. - Actitud positiva para proponer medidas que mejoren y conserven las calidades de los suelos.

UNIDAD 4

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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Definir el concepto de ser vivo. Conocer las características de la Tierra que hacen posible la existencia de la biosfera. Adquirir una idea sencilla y básica de la célula y de sus partes. Conocer la organización funcional de los seres unicelulares y pluricelulares. Ampliar el conocimiento de los reinos en que se agrupan los seres vivos: nombres y características generales de los cinco reinos. 6. Conocer la clasificación de las plantas: briofitas, pteridofitas y espermatofitas y la clásica (plantas con flores y plantas sin flor). 7 Conocer la clasificación de los animales invertebrados y las características generales de cada uno de los grupos. 8. Reforzar el conocimiento y uso de la clasificación de animales vertebrados y las características de sus grupos. 9. Reconocer características de seres vivos, especialmente los del entorno próximo, para clasificarlos por reinos y grupos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1.

Define ser vivo. Define las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. Define biosfera. Nombra las características de la Tierra que hacen posible la vida en ella. Define célula. Reconoce en dibujos y nombra las partes de la célula. Describe la función del núcleo. Define ser unicelular y ser pluricelular. Nombra algunos seres unicelulares. Define tejido, órgano y aparato y nombra ejemplos de cada nivel de organización celular. Define reino y nombra los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. Describe características de cada uno de los reinos y los ejemplifica. Nombra los tres grupos en los que se subdividen las plantas. Caracteriza y ejemplifica cada uno de los grupos en los que se subdividen las plantas. Define animal invertebrado y nombra cinco grupos en los que se subdividen. Caracteriza cada uno de los grupos de invertebrados y los ejemplifica. Define animal vertebrado y nombra los cinco grupos de vertebrados. Caracteriza los grupos de vertebrados y los ejemplifica. Identifica, a partir de muestras reales, fotografías y dibujos, características de seres vivos y los clasifica por reinos. 9.2. Identifica, a partir de muestras reales, fotografías y dibujos, características de animales y plantas y los clasifica por reinos y grupos. CONTENIDOS Conceptuales - Definición de ser vivo y de las funciones vitales. - Características de la Tierra que hacen posible la vida en ella. - La biosfera. - La célula y sus partes. 20

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Seres unicelulares y pluricelulares. Organización de los seres pluricelulares: células, tejidos, órganos y aparatos. Los cinco reinos de seres vivos. Clasificaciones de las plantas. Clasificación de los animales invertebrados. Características básicas de los grupos. Clasificación de los animales vertebrados. Características básicas de los grupos.

De ampliación: - La posible existencia de vida extraterrestre. Procedimentales - Identificación, a partir de muestras reales, láminas y fotografías, de características de seres vivos que permiten clasificarlos a distintos niveles: por reinos y por grupos, dentro de un mismo reino. - Descripción morfológica y funcional de animales y plantas del entorno. Clasificación. - Interpretación de imágenes sencillas, obtenidas a través de lupas y microscopios en las que es posible identificar partes de seres vivos. Actitudinales - Gusto por la observación de seres vivos y por el estudio sistemático y ordenado de sus características. - Valoración de la presencia de seres vivos, de casi todos los grupos, en cualquier hábitat del planeta. - Adquisición de hábitos de respeto hacia todos los seres vivos y de cuidado de los entornos en los que habitan.

UNIDAD 5 OBJETIVOS 1. Afianzar el concepto de función de nutrición. 2. Conocer las transformaciones que sufre la materia en los dos modelos de nutrición: autótrofa y heterótrofa. 3. Conocer las fases del proceso de la nutrición en los seres vivos. 4. Nombrar las partes de una planta implicadas en su nutrición, identificando las funciones que realizan. 5. Describir el proceso de la fotosíntesis. 6. Conocer algunas características y órganos implicados en la función de nutrición de los animales invertebrados. 7. Conocer los aparatos y los procesos implicados en la función de nutrición de los animales vertebrados. 8. Valorar la importancia de la fotosíntesis en el equilibrio de la vida en la Tierra. 9. Identificar adaptaciones de órganos implicados en la nutrición.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 7.1. 7.2. 8.1. 8.2. 9.1.

Describe en qué consiste la función de nutrición. Diferencia la manera en que se nutren los seres unicelulares y los pluricelulares. Define ser autótrofo y ser heterótrofo. Describe transformaciones que sufre la materia en los dos modelos de nutrición. Nombra y ordena las fases del proceso de nutrición. Describe, de manera sencilla y básica, en qué consiste cada una de las fases del proceso de la nutrición. Reconoce y nombra las partes de una planta. Describe las funciones que realizan las partes de una planta. Define savia bruta y savia elaborada. Describe la fotosíntesis, identificando las sustancias que intervienen, las que se forman y la implicación de la energía solar. Describe algunos órganos implicados y características de la nutrición en animales representantes de cada uno de los grupos de invertebrados. Nombra los cuatro aparatos implicados en la función de nutrición de los animales vertebrados. Relaciona cada aparato con el proceso que se lleva a cabo en él. Describe la relación entre la composición de la atmósfera, la fotosíntesis que realizan las plantas y la respiración de todos los seres vivos. Identifica los organismos autótrofos como seres productores de materia orgánica de la que los seres heterótrofos pueden nutrirse. Identifica, en láminas y dibujos, órganos especialmente adaptados que facilitan a los animales la captura, la ingesta o la digestión de alimentos.

CONTENIDOS Conceptuales - La nutrición. - Nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. - Las fases del proceso de la nutrición. - La nutrición de las plantas. La fotosíntesis. - La nutrición de los animales invertebrados. - La nutrición de los animales vertebrados. De ampliación: - Plantas carnívoras. Procedimentales - Organización cronológica y descripción de las fases que constituyen el proceso general de la nutrición. - Descripción ordenada, a partir de láminas y dibujos, del proceso de la nutrición de las plantas. - Elaboración de un mural en el que se muestran la fotosíntesis y la respiración, como procesos opuestos y complementarios que hacen posible el equilibrio general de la vida en el planeta. - Localización en láminas, fotografías y muestras reales de órganos y aparatos implicados en la nutrición de seres vivos. - Interpretación de láminas y dibujos de animales en los que se muestran adaptaciones de 22

órganos implicados en la función de nutrición. Actitudinales - Gusto por la observación de seres vivos y por el estudio sistemático y ordenado de sus características. - Valoración de la importancia de las plantas, y demás seres autótrofos, en dos sentidos: como productoras de oxígeno y como productoras de alimentos. - Adquisición de hábitos de respeto hacia todos los seres vivos y de cuidado de los entornos en los que habitan.

UNIDAD 6

OBJETIVOS 1. Definir las funciones de los cuatro aparatos que intervienen en la función de nutrición del ser humano. 2. Adquirir el concepto de digestión. 3. Describir ordenadamente el proceso de la digestión, nombrando los órganos del aparato digestivo y las transformaciones que sufren los alimentos. 4. Adquirir el concepto de respiración. 5. Describir ordenadamente el proceso de la respiración, asociando los órganos del aparato respiratorio, con recorrido del aire y el intercambio gaseoso. 6. Conocer los movimientos respiratorios, sus causas y sus consecuencias. 7. Afianzar procedimientos de descripción de procesos con y sin ayuda de láminas, esquemas y dibujos en los que están representados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe las funciones que realizan los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 2.1. Define digestión. 3.1. Identifica y nombra los órganos del aparato digestivo humano. 3.2. Describe las fases en las que se desarrolla la digestión. 3.3. Nombra los órganos del aparato que intervienen en cada una de las fases. 4.1. Define respiración. 5.1. Identifica y nombra los órganos del aparato respiratorio. 5.2. Describe las fases en las que se desarrolla el proceso de la respiración y el recorrido que realiza el aire a través de las vías respiratorias. 5.3. Describe el intercambio gaseoso que se produce en los alvéolos pulmonares. 5.4. Identifica la función excretora de dióxido de carbono que lleva a cabo el aparato respiratorio. 6.1. Describe la función del diafragma. 6.2. Asocia la circulación del aire por las vías respiratorias con los movimientos respiratorios. 7.1. Identifica órganos y aparatos en láminas y dibujos. 7.2. Interpreta correctamente los significados de los símbolos que se emplean para describir 23

recorridos. 7.3. Ordena cronológicamente las fases de un proceso. CONTENIDOS Conceptuales - Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor; tareas que desempeñan en la función de nutrición. - Órganos del aparato digestivo. - La digestión de los alimentos: órganos, jugos y transformaciones. - Órganos del aparato respiratorio. - La respiración y el intercambio gaseoso: órganos y recorrido del aire. - El diafragma y los movimientos pulmonares. De ampliación: - Las cuerdas vocales y el habla humana. Procedimentales - Identificación de aparatos y órganos en láminas y modelos anatómicos. - Descripción ordenada, a partir de láminas, modelos y dibujos, del proceso de la digestión humana. - Descripción ordenada, a partir de láminas y dibujos, del proceso de la respiración humana. - Elaboración de tablas y murales en los que se muestran los aparatos digestivo y respiratorio y las transformaciones y los sucesos que se producen en los órganos que los forman. Actitudinales - Valoración de la importancia que tiene la actuación coordinada de los cuatro aparatos que intervienen en la nutrición. - Gusto por el conocimiento y la descripción precisa de procesos que se dan en el propio cuerpo. - Valoración de la gran variedad de mecanismos de protección y aviso que posee el cuerpo humano. - Adquisición de hábitos de salud e higiene relacionados con la digestión y la respiración.

UNIDAD 7 OBJETIVOS 1. Adquirir el concepto de excreción. 2. Describir ordenadamente el proceso de la excreción en los riñones, identificando los órganos implicados en la formación y el recorrido de la orina. 3. Conocer la función excretora de la piel. 4. Reforzar el conocimiento de los órganos del aparato circulatorio y del funcionamiento del corazón. 5. Conocer la composición de la sangre. 24

6. Describir ordenadamente el proceso de la circulación de la sangre, nombrando los órganos y los recorridos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define excreción. 2.1. Identifica y nombra los órganos implicados en la excreción. 2.2. Describe ordenadamente el proceso de la excreción en el riñón; desde la extracción de sustancias de desecho hasta la expulsión de la orina. 3.1. Define glándulas sudoríparas y describe la formación y la expulsión del sudor. 4.1. Identifica y nombra los órganos del aparato circulatorio. 4.2. Nombra las cavidades del corazón, describe sus movimientos y los recorridos de la sangre en su interior. 5.1. Describe la composición de la sangre. 5.2. Identifica los glóbulos rojos como células encargadas del transporte de gases. 6.1. Define la circulación de la sangre. 6.2. Describe el recorrido de la sangre entre el corazón y los pulmones y el recorrido general. 6.3. Nombra los órganos a los que llega la sangre y en los que se producen absorciones, intercambios y excreciones de sustancias. CONTENIDOS Conceptuales - Órganos del aparato excretor. - La excreción: proceso de formación y expulsión de la orina. - La excreción a través de la piel: glándulas sudoríparas y sudor. - Órganos del aparato circulatorio. - La composición de la sangre. - La circulación de la sangre y los movimientos del corazón. De ampliación: - Análisis de sangre y orina. Procedimentales - Identificación de órganos en láminas y modelos anatómicos. - Descripción ordenada, a partir de láminas, modelos y dibujos, del proceso de la excreción. - Descripción ordenada, a partir de láminas, modelos y dibujos, del proceso de la circulación. - Elaboración de tablas y murales en los que se muestran los aparatos circulatorio y excretor y las transformaciones y los sucesos que se producen en los órganos que los forman. - Elaboración de cuadros y tablas con normas de salud e higiene de los aparatos estudiados. Actitudinales - Valoración de la importancia que tiene la actuación coordinada de los cuatro aparatos que intervienen en la nutrición. - Gusto por el conocimiento y la descripción precisa de procesos que se dan en el propio cuerpo. - Valoración de la gran variedad de mecanismos de protección y aviso que posee el cuerpo humano. 25

- Valoración de la salud como funcionamiento correcto y coordinado de los aparatos y sistemas que componen nuestro organismo. - Adquisición de hábitos de salud e higiene corporal relacionados con los aparatos de la excreción y con el aparato circulatorio.

UNIDAD 8 OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Diferenciar alimento y nutriente. Conocer las clases de nutrientes y las funciones que realizan en el cuerpo humano. Definir alimento energético y conocer un conjunto amplio de alimentos energéticos. Definir alimento constructivo y conocer un conjunto amplio de alimentos de este tipo. Definir alimento regulador y conocer un conjunto amplio de alimentos reguladores. Afianzar el concepto de dieta, y conocer las características de una dieta saludable. Conocer las relaciones existentes entre el consumo de alimentos y la salud del organismo. Conocer procedimientos de conservación de los alimentos. Conocer y adquirir hábitos de higiene en el tratamiento y manipulación de los alimentos. Interpretar informaciones alimentarías que aparecen en etiquetas de productos envasados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 8.1. 9.1. 10.1.

26

Define alimento y nutriente. Nombra las cinco clases de nutrientes. Identifica y describe las funciones que realizan cada uno de los grupos de nutrientes. Define alimento energético. Confecciona una lista amplia de alimentos energéticos. Conoce sistemas de almacenamiento en el organismo de sustancias energéticas. Define alimento constructivo. Confecciona una lista amplia de alimentos constructivos. Define alimento regulador. Confecciona una lista amplia de alimentos reguladores. Define dieta y describe las características de una dieta saludable. Confecciona menús usando una serie variada y equilibrada de alimentos. Conoce la importancia de las vitaminas presentes en los alimentos reguladores y algunas enfermedades carenciales. Describe la importancia del agua. Conoce las consecuencias de una dieta excesiva. Valora las legumbres como una fuente importante y sana de obtención de proteínas. Valora la importancia del desayuno. Nombra y describe procedimientos, tradicionales y modernos, de conservación de alimentos. Conoce y propone normas de higiene y seguridad en el tratamiento y la manipulación de los alimentos. Interpreta la información que aparece en las etiquetas de alimentos y los caracteriza y clasifica.

CONTENIDOS Conceptuales - Alimentos y nutrientes. - Los cinco tipos de nutrientes y las funciones que desempeñan en nuestro organismo. - Necesidades de agua en el organismo. - Los alimentos energéticos. - Los alimentos plásticos o constructivos. - Los alimentos reguladores. - La dieta y las características de la dieta saludable. - Alimentos y salud. - La conservación de alimentos. - Normas de tratamiento y manipulación de alimentos. De ampliación: - Las bacterias y los alimentos. Procedimentales - Interpretación de láminas en las que aparecen los grupos de alimentos y los nutrientes que contienen. - Elaboración de dietas siguiendo pautas y criterios previamente establecidos. - Descripción de procesos de conservación de alimentos. - Interpretación de información nutricional de etiquetas de productos de alimentación. - Elaboración de tablas y murales en los que se muestran contenidos nutricionales de alimentos y comidas habituales. - Elaboración de cuadros y tablas con normas de salud e higiene de alimentaria. - Interpretación y descripción de procedimientos experimentales sencillos, con muestras de problemas y muestras de control. Actitudinales - Valoración de la importancia de una dieta variada y equilibrada. En especial, la dieta mediterránea. - Adquisición de hábitos de consumo saludable de alimentos. - Actitud crítica ante las modas de consumos de alimentos. - Curiosidad por conocer los contenidos nutricionales de los alimentos que habitualmente se ingieren. - Adquisición de hábitos de consulta y prevención en la compra de alimentos: fechas de envasado y de caducidad, lugar de origen, precio y aportes nutricionales.

UNIDAD 9 OBJETIVOS 1. Situar los diferentes territorios que forman España. 2. Identificar, relacionar y situar la Meseta, las dos submesetas y los conjuntos montañosos del 27

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

interior de la Meseta, las cordilleras que bordean la Meseta, las cordilleras exteriores a la Meseta y las depresiones del Ebro y del Guadalquivir. Diferenciar y situar los distintos tramos costeros de la Península en relación con los mares que los bañan. Conocer las características más destacadas del relieve y las costas de los archipiélagos balear y canario, y de Ceuta y Melilla. Reconocer las características de los ríos que desembocan en las diferentes vertientes. Conocer y situar en el mapa los principales ríos españoles. Conocer las características de la hidrografía de Baleares y Canarias. Conocer y comprender los distintos tipos de climas de España y sus principales características. Identificar y situar cada una de las grandes áreas climáticas de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Indica cuáles son y dónde se encuentran los diferentes territorios que forman España. 2.1. Sitúa en el mapa de España, con su nombre correspondiente, las diferentes zonas de llanura, los principales conjuntos montañosos y las depresiones. 2.2. Sitúa en el mapa, con su nombre correspondiente, las dos máximas alturas de España. 3.1. Señala en el mapa de España los distintos tramos costeros de la Península con el nombre de los mares que los bañan y sus principales accidentes costeros. 4.1. Sitúa en el mapa los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el nombre de sus principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla. 4.2. Indica las principales características del relieve de Baleares y de Canarias y de sus correspondientes costas. 5.1. Indica cuáles son las características de los ríos que desembocan en el Cantábrico, en el Atlántico y en el Mediterráneo. 6.1. Sitúa en el mapa los principales ríos de España. 7.1. Explica por qué no hay ríos en Baleares y Canarias y qué sucede cuando llueve en estas islas. 8.1. Nombra los cinco tipos de clima de España. 8.2. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima. 8.3. Explica cómo actúa el mar como factor climático. 9.1. Señala en el mapa de España qué territorios están afectados por cada uno de los climas. CONTENIDOS Conceptuales – La situación del territorio español. – El relieve del interior peninsular. – El relieve costero, de los archipiélagos y de Ceuta y Melilla. – La hidrografía de España: características generales y vertientes. – Los climas de España. Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Observación de los mapas e ilustraciones de la unidad. - Consulta en el atlas de otros mapas que puedan ofrecer visiones más detalladas. - Elaboración de mapas de España mediante calco para fijar los contornos y las vinculaciones con otros territorios. 28

- Ejecución de mapas en los que se plasmen los principales contenidos de la unidad. - Análisis de las formas del relieve y de paisaje que aparecen en las ilustraciones y fotografías de la unidad. - Representación de diferentes formas del relieve: deltas, volcanes, penínsulas, islas, costas altas, etc. - Consulta en diccionario y enciclopedia de algunos datos de la unidad para poner en práctica la actividad dedicada a «Aprende a trabajar». Actitudinales - Interés por los mapas como forma de representación del espacio geográfico. - Aceptación de la idea de que la copia de un mapa facilita el aprendizaje de muchos conceptos de geografía. - Aceptación de que el conocimiento de la geografía es imprescindible para poder decir que se conoce adecuadamente un lugar. - Interés por conocer y comprender comparativamente otros espacios geográficos. - Interés por las diferentes formas del relieve como componente esencial de la idea de paisaje. - Interés por conocer y comprender comparativamente los diferentes tipos de clima que afectan al territorio español.

UNIDAD 10 OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Conocer y situar las grandes zonas del relieve de la comunidad. Conocer las características de los principales ríos de la comunidad. Saber cómo se aprovechan las aguas de la comunidad. Conocer y comprender los distintos tipos de climas de la comunidad. Identificar y diferenciar las diversas especies vegetales de cada zona climática de la comunidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 4.1. 4.2.

Distingue las diferentes zonas que presenta el relieve de nuestra comunidad. Indica cuáles son las principales características de los ríos de la comunidad. Sitúa en el mapa los principales ríos de la comunidad. Sitúa en el mapa los embalses más importantes de los ríos de la comunidad. Nombra los tipos de clima de la comunidad. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de la comunidad. 4.3. Señala en el mapa qué zonas están afectadas por los climas de la comunidad. 5.1. Nombra las especies de árboles y de matorrales que predominan en las zonas climáticas de nuestra comunidad. CONTENIDOS Conceptuales 29

-

El relieve de la comunidad La hidrografía de la comunidad. Los climas de la comunidad. El climograma y su elaboración.

Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Observación de los mapas, gráficos y fotografías que ilustran la unidad. - Ejecución de mapas en los que se plasmen los principales contenidos de la unidad. - Análisis de las formas del relieve y de paisaje que aparecen en las ilustraciones y las fotografías de la unidad. - Información sobre las diferentes formas de aprovechamiento de las aguas de los embalses. - Lectura de documentos que pongan de relieve la importancia del agua de los ríos para la población. - Realización de gráficos climáticos que representen los diferentes tipos de climas de la comunidad. - Análisis de algunos climogramas para poner en práctica la actividad dedicada a «Aprende a trabajar». Actitudinales - Interés por los mapas como forma de representación del espacio geográfico en el que vivimos. - Aceptación de que el aprendizaje de la geografía es imprescindible para poder decir que se conoce adecuadamente un lugar. - Aceptación de la idea de que la copia de un mapa facilita el aprendizaje de muchos conceptos de geografía. - Aceptación de la idea de que el agua de los ríos es un bien necesario y escaso que todos debemos cuidar y conservar. - Interés por las diferentes formas vegetales como componente esencial de la idea de paisaje. - Interés por comprender la representación del clima mediante el climograma.

UNIDAD 11 OBJETIVOS 1. Comprender que la población de un lugar es un hecho vivo que está en constante cambio. 2. Saber cómo es la población de España y cómo ha evolucionado desde comienzos del siglo XX. 3. Comprender el concepto de densidad de población como un valor relativo que adquiere su significado por comparación y conocer la densidad de población de España. 4. Comprender el concepto de éxodo rural. 5. Comprender y conocer las principales actividades del sector primario español. 6. Comprender y conocer las principales actividades del sector secundario español. 7. Comprender y conocer las principales actividades del sector terciario español. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 30

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 5.2. 6.1. 6.2. 7.1. 7.2.

Indica qué es la población absoluta. Define la densidad de población y explica cómo se obtiene ese dato. Indica la diferencia entre población rural y urbana. Indica cómo se calcula el crecimiento natural y cómo puede resultar el cálculo. Di qué es un inmigrante y qué es un emigrante. Indica cómo se calcula el crecimiento real y cómo puede resultar el cálculo. Indica cómo ha evolucionado la población de España desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días y cuál es su población absoluta actual. Explica cómo y por qué han variado la natalidad y la mortalidad de la población española desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días. Explica cómo han sido el crecimiento natural y el crecimiento real de la población española desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días. Indica cómo ha evolucionado la emigración y la inmigración con respecto a España, desde comienzos del siglo XX hasta nuestros días. Indica cuál es la densidad de población de España y qué significa esa cifra. Explica el significado de la distribución desigual de la población española e indica cuáles son las zonas de España más densamente pobladas. Define el éxodo rural y explica las causas que lo ocasionan. Indica la importancia del sector primario en España y su función. Señala cuáles son las principales actividades del sector primario en España. Indica la importancia del sector secundario en España y su función. Señala cuáles son las principales actividades del sector secundario en España. Indica la importancia del sector terciario en España y su función. Señala cuáles son las principales actividades del sector terciario en España.

CONTENIDOS Conceptuales - La población absoluta. - La densidad de población. - Conceptos de pueblo y de ciudad. - La población rural y la población urbana. - La mortalidad y la natalidad. - El crecimiento natural. - El crecimiento natural con valor positivo o negativo. - El crecimiento real. - Tipos de movimientos migratorios. - El crecimiento real con valor positivo o negativo. - La población absoluta española. - La mortalidad y la natalidad en España a lo largo del tiempo. - El crecimiento natural en España. - Inmigrantes y emigrantes. - El crecimiento real en España. - La densidad de población en España. - La distribución de la población en España. - La población rural y la población urbana en España. - El éxodo rural. - El sector primario en España. 31

- El sector secundario en España. - El sector terciario en España. Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Resolución de ejercicios de cálculo sobre crecimiento natural y real. - Observación y análisis de gráficos de la evolución de la población de España. - Resolución de ejercicios de cálculo sobre densidad de población. - Observación de mapas de densidad de población de España. - Elaboración de mapas de España para fijar los diferentes niveles de densidad de población por provincias o por comunidades. - Ejercicios de redacción dirigidos a establecer las ventajas y los inconvenientes de los modos de vida rural y urbano. - Comentario de noticias de prensa que recojan algunos de los problemas que tienen los emigrantes. - Análisis de procesos de obtención de bienes de consumo desde la producción de la materia prima, en el sector primario, hasta su elaboración y uso por el consumidor. - Realización de sencillos trabajos encaminados a resaltar la importancia para nuestro país de actividades como el turismo. - Elaboración de gráficos de población activa relacionados con los sectores de producción. - Observación y análisis de los mapas, gráficos y fotografías que ilustran la unidad. Actitudinales - Interés por conocer la evolución de la población como algo cambiante. - Aceptación de la idea de que las matemáticas son una herramienta que nos permite conocer aspectos de la población. - Interés por comprender e interpretar gráficos como un sistema de representación de fenómenos de la realidad. - Interés por conocer y comprender las características de la población de España. - Aceptación de la idea de que la elaboración de un mapa facilita el aprendizaje de muchos conceptos geográficos. - Interés por conocer las principales actividades económicas de España. - Curiosidad por conocer a qué sector de la producción pertenece cada actividad laboral. - Interés por desarrollar la capacidad de redacción como medio para expresar ideas y como herramienta que nos permite organizarlas y ordenarlas de manera lógica. - Valorar la prensa como medio de información y como herramienta de estudio. - Interés por la investigación como herramienta que nos permite adquirir nuevos conocimientos. - Interés por los gráficos como modelos de representación rápida y directa.

UNIDAD 12

OBJETIVOS 1. Conocer las características generales (población absoluta, densidad, evolución, movimientos migratorios y distribución) de la población de la comunidad. 32

2. Saber cómo es y cómo ha evolucionado la población de la comunidad a partir de los principales parámetros del estudio de la población. 3. Conocer las principales actividades de los sectores de la producción y sus rasgos más característicos en el caso de la comunidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe cuál es la población absoluta y conoce la evolución de la población de la comunidad. 1.2. Indica cuál es la densidad de población de la comunidad y la compara con otras densidades del resto de España. 1.3. Indica cuáles son las zonas de la comunidad más y menos pobladas. 2.1. Explica cómo es el crecimiento natural y el crecimiento real de la población de la comunidad. 2.2. Explica cómo es la población de la comunidad con respecto a la población rural y urbana. 3.1. Indica cuáles son las principales actividades del sector primario en la comunidad y cuál es su importancia. 3.2. Indica qué tipos de agricultura se practican en la comunidad y en qué zonas domina cada uno de ellos. 3.3. Indica cuáles son las principales actividades del sector secundario en la comunidad y cuál es su importancia. 3.4. Indica cuáles son las principales áreas industriales de la comunidad. 3.5. Indica cuáles son las principales actividades del sector terciario en la comunidad y cuál es su importancia. 3.6. Explica por qué son importantes las actividades del sector terciario en la comunidad. CONTENIDOS Conceptuales - La densidad de población en la comunidad. - La distribución de la población en la comunidad. - El crecimiento natural en la comunidad. - El crecimiento real en la comunidad. - La población rural y la población urbana en la comunidad. - El sector primario en la comunidad. - El sector secundario en la comunidad. - El sector terciario o de servicios en la comunidad. - La pirámide de población como gráfica representativa. Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Realización de gráficos de población relativos a la localidad o a la comunidad. - Observación y análisis de gráficos de la evolución de la población de la comunidad. - Elaboración, observación y análisis de mapas de la comunidad sobre población y actividades económicas. - Realización de sencillos trabajos de investigación encaminados a resaltar la importancia para nuestra comunidad de actividades económicas concretas como el comercio, el transporte o el turismo. - Realización de gráficos de población activa en relación con los sectores de producción. 33

- Realización de la pirámide de población de la comunidad. Actitudinales - Interés por conocer la evolución de la población como algo vivo. - Aceptación de la idea de que las matemáticas son una herramienta que nos permite conocer aspectos de la población. - Interés por conocer y comprender las características de la población de la comunidad. - Interés por conocer las principales actividades económicas de nuestra comunidad. - Curiosidad por conocer a qué sector de la producción pertenece cada actividad laboral. - Interés por gráficos como la pirámide de población como modelos de representación visualmente rápida y directa.

UNIDAD 13

OBJETIVOS 1. Identificar Europa como uno de los continentes y situarlo correctamente en un mapamundi. 2. Conocer la importancia histórica de Europa y de algunos de sus personajes históricos más destacados. 3. Conocer la situación de España y de la propia comunidad dentro del continente europeo y con respecto a otros continentes. 4. Conocer las principales características del medio físico de Europa. 5. Conocer los principales rasgos de la población europea, su densidad, su distribución, su crecimiento y el predominio del modo de vida urbano. 6. Conocer los estados europeos más importantes y sus correspondientes capitales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 1.2. 2.1. 3.1. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 6.1. 34

Sitúa en el mapamundi los continentes y los principales océanos de nuestro planeta. Indica los límites geográficos de Europa. Explica la importancia del continente europeo y cita algún personaje histórico europeo. Sitúa, en el mapamundi, España y su propia comunidad e indica a qué continente pertenecen. Indica cuáles son las tres grandes zonas del relieve de Europa. Señala en el mapa de Europa las principales llanuras, las cordilleras o macizos montañosos más importantes y sus principales penínsulas e islas. Señala en el mapa los océanos y mares que bañan las costas de Europa. Indica cuáles son las características de los principales ríos europeos. Señala en el mapa los principales ríos europeos. Indica qué tipos de climas tienen las tierras europeas y señala a qué zonas afectan. Indica cuál es la población absoluta de Europa y qué representa esa cifra. Indica cuál es la densidad de población de Europa y qué representa esa cifra. Explica cómo está distribuida la población europea. Explica cómo es el crecimiento natural y real de la población europea. Indica cuál es el grado de urbanización de Europa y cuáles son sus ciudades más importantes. Sitúa en el mapa de Europa los siguientes países y su correspondiente capital: España,

Francia, Italia, Alemania, Reino Unido, Suiza, Países Bajos, Bélgica, Austria, Suecia, Noruega, Irlanda, Polonia, Finlandia, Islandia y Rusia. CONTENIDOS Conceptuales - Europa como continente. - La importancia histórica de Europa y sus gentes. - España y sus comunidades como país y territorios integrantes del continente europeo. - Las grandes zonas del relieve europeo. - Los sistemas montañosos y las llanuras de Europa. - Los océanos y los mares que circundan Europa y sus penínsulas e islas. - Las vertientes hidrográficas europeas. - Los ríos europeos más importantes y sus principales características. - Los climas europeos y las zonas en las que predominan. - Los principales rasgos de la población europea. - La densidad y distribución de la población de Europa. - El crecimiento natural y real de la población de Europa. - El poblamiento rural y urbano de Europa. - Las principales naciones de Europa y sus correspondientes capitales. Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Observación y análisis de los mapas y gráficos que ilustran la unidad. - Consulta en el atlas de otros mapas que puedan ofrecer visiones más detalladas y que permitan comparar Europa con otros continentes. - Elaboración de mapas de Europa para fijar la situación de las grandes formas de relieve, los océanos y los mares, las penínsulas, las islas y los ríos. - Elaboración de mapas de Europa para fijar los espacios en los que predomina cada tipo de clima. - Visionado de diapositivas o fotografías que ayuden a conocer las principales características del medio físico de Europa. - Elaboración del mapa político de Europa. - Artículos de prensa que traten el problema de la inmigración en Europa. Actitudinales - Interés por los mapas como forma de representación del espacio geográfico. - Curiosidad por conocer el medio físico de Europa como espacio del que formamos parte. - Interés por conocer las zonas de influencia de los principales climas de Europa. - Aceptación de la idea de que las imágenes son una utilísima fuente de información. - Interés por conocer las principales características de la población europea y curiosidad por descubrir las diferencias y coincidencias con la población española. - Comprensión de las causas y los problemas de la inmigración en Europa.

UNIDAD 14 35

OBJETIVOS 1. Comprender qué es la historia, los diferentes tipos de historia y las fuentes históricas. 2. Nombrar las diferentes edades en las que dividimos la historia. 3. Identificar los dos grandes períodos de la Prehistoria y su duración aproximada, especialmente para la Península Ibérica. 4. Conocer y comprender las principales características del modo de vida de los seres humanos prehistóricos y la diferencia entre Paleolítico y Neolítico. 5. Comprender la datación a partir del nacimiento de Cristo. 6. Definir los límites temporales de la Edad Antigua y sus principales sucesos. 7. Nombrar los pueblos que habitaban la Península Ibérica en la Edad Antigua y cuáles eran sus características. 8. Conocer la civilización romana y su trascendencia para la Península Ibérica. 9. Conocer los principales restos prehistóricos hallados en la comunidad. 10. Conocer los principales restos de la Edad Antigua de la comunidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe qué estudia la historia, por qué decimos que hay diferentes tipos de historia y qué son las fuentes históricas, poniendo ejemplos. 2.1. Indica cuáles son las edades históricas y cuándo empieza y termina cada una de ellas. 3.1. Señala en qué períodos se divide la Prehistoria y cuándo empezó y terminó cada uno de sus períodos. 4.1. Explica cómo vivían los hombres y mujeres del Paleolítico y del Neolítico e indica en qué zonas de España se han encontrado más restos de esas épocas. 4.2. Nombra las grandes diferencias entre el modo de vida del Paleolítico y el Neolítico. 4.3. Indica qué restos del Paleolítico y del Neolítico se han encontrado en España. 5.1. Explica cómo es nuestro calendario y qué significa antes de Cristo y después de Cristo. 6.1. Indica cuándo empezó y terminó la Edad Antigua y qué sucedió en ese tiempo. 7.1. Conoce los pueblos que habitaban la Península Ibérica a comienzos de la Edad Antigua, qué zonas ocuparon y cuáles fueron sus actividades. 8.1. Indica cuándo y dónde surge la civilización romana y cuándo llega a la Península Ibérica. 8.2. Indica por qué fue importante para nosotros la civilización romana y qué nos trajeron sus gentes. 9.1. Indica qué restos del Paleolítico y del Neolítico se han encontrado en nuestra comunidad. 10.1. Indica qué restos de la Edad Antigua se han encontrado en nuestra comunidad. CONTENIDOS Conceptuales - La historia como ciencia. - Los diferentes tipos de historia. - Las fuentes históricas. - La edades de la historia y su duración. - La Prehistoria. - Cronología antes y después de Cristo. 36

-

El Paleolítico. El Neolítico. La Edad Antigua. La civilización romana e Hispania.

Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Comparación entre los diferentes tipos de historia. - Análisis de diferentes fuentes históricas. - Comparación de las edades históricas con las edades de una persona. - Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del Neolítico resaltando sus diferencias. - Observación de fotografías de pinturas y objetos propios del Paleolítico y del Neolítico. - Trazado de mapas de España para indicar los territorios con restos paleolíticos y neolíticos, y los diferentes territorios ocupados por iberos, celtas y romanos. - Análisis de aspectos de nuestra cultura y de nuestra forma de vida que proceden de la civilización romana. - Observación de fotografías de monumentos y objetos de época romana. - Interpretación de la línea del tiempo de la actividad «Aprende a trabajar». Actitudinales - Interés por conocer diferentes fuentes históricas. - Interés por conocer las formas de datación cronológica. - Curiosidad por conocer diferentes formas de vida del pasado. - Aceptación de la idea de que la realización de mapas históricos facilita el aprendizaje de muchos conceptos de historia. - Interés por los materiales fotográficos que nos enseñan los restos del pasado. - Interés por descubrir cómo los medios de información (documentales, cine, etc.) pueden ser una herramienta de estudio.

UNIDAD 15 OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Saber cuándo empieza y cuándo finaliza la Edad Media. Conocer la forma de vida de los distintos grupos sociales durante la Edad Media. Conocer y comprender quiénes eran los visigodos. Definir el islam y explicar quiénes son los musulmanes. Conocer y comprender la aparición de los reinos cristianos y su evolución. Analizar el enfrentamiento entre musulmanes y cristianos por el dominio peninsular. Reconocer la forma de vida en los territorios cristianos durante la Edad Media. Saber de la importancia del período medieval para la historia general de la comunidad. Conocer los estilos artísticos que se produjeron durante la Edad Media.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1.1. Indica con qué hechos históricos y fechas empieza y con cuáles termina la Edad Media. 2.1. Señala cómo se organizaban los reinos europeos durante la Edad Media indicando qué grupos sociales había. 2.2. Indica cómo eran y qué importancia tenían las ciudades durante la Edad Media. 3.1. Indica quiénes eran los visigodos, cuándo llegaron a la Península y Baleares, qué reino fundaron y cuándo terminó su dominio. 3.2. Nombra las actividades impulsadas por los visigodos y cuáles perdieron importancia. 4.1. Indica qué es el islam y quiénes son los musulmanes. 4.2. Indica cuándo llegaron a la Península los musulmanes, qué nombre recibían sus territorios y cuál fue su ciudad más importante. 5.1. Explica qué hicieron los cristianos de la Península cuando llegaron los musulmanes. 5.2. Indica qué reinos cristianos surgieron y cómo evolucionaron a lo largo de la Edad Media. 6.1. Indica cuál fue el último territorio musulmán peninsular que fue conquistado, cuándo se produjo esa conquista y qué reyes cristianos la realizaron. 7.1. Indica cómo era la forma de vida en los territorios cristianos durante la Edad Media. 8.1. Valora los acontecimientos históricos y los restos materiales de este período que conservamos en la comunidad. 9.1. Nombra los estilos artísticos se produjeron durante la Edad Media. CONTENIDOS Conceptuales - La cronología de la Edad Media. - Los grupos sociales de la Edad Media. - Los pueblos germánicos y los visigodos. - El islam. - Los reinos cristianos durante la Edad Media. - La reconquista. - El románico y el gótico. Procedimentales - Análisis de la ilustración y del texto de la doble página inicial como introducción a la unidad. - Análisis de la forma de vida de los distintos grupos sociales durante la Edad Media. - Observación de mapas para explicar las zonas de procedencia de los pueblos germánicos y de los musulmanes. - Establecimiento de un paralelismo temporal entre lo que sucede en los territorios musulmanes y los cristianos como entidades político-culturales diferentes, pero relacionadas. - Dibujo de sencillos mapas de España para indicar los diferentes territorios ocupados por musulmanes y cristianos a lo largo de la Edad Media. - Análisis de aspectos de nuestra cultura y de nuestra forma de vida que proceden de la civilización musulmana. - Análisis del modo de vida de los hombres y las mujeres de la Edad Media. - Observación de fotografías de edificios y obras de arte propios de la Edad Media en España. Actitudinales - Respeto por las culturas que han dejado su huella en nuestros territorios y, en general, por cualquier cultura. 38

- Curiosidad por conocer diferentes formas de vida del pasado. - Aceptación de la idea de que la realización de mapas históricos facilita el aprendizaje de muchos conceptos de historia. - Interés por realizar sencillas investigaciones consultando obras como enciclopedias y manejando atlas. - Interés por los materiales fotográficos que nos enseñan los restos y las obras de arte del pasado. TEMPORIZACIÓN DE UNIDADES. PRIMER TRIMESTRE:

estimación de sesiones:

EVALUACIÓN INICIAL_____________________________________________ 3 sesiones. UNIDAD 1: La materia._______________________________________________7 sesiones. UNIDAD 2: La materia en la Tierra . El aire y el agua.______________________ 6 sesiones. UNIDAD 3:La materia en la Tierra. Las rocas y sus cambios.__________________8 sesiones. UNIDAD 4:La materia de la Tierra: Los seres vivos.________________________11 sesiones. UNIDAD 5:La nutrición en los seres vivos.________________________________9 sesiones. -REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE_________________________5 sesiones. SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDAD 6:La nutrición en el ser humano__________________________________11 sesiones. UNIDAD 7:La nutrición en el ser humano II_________________________________ 4 sesiones. UNIDAD 8:Nutrición y salud_____________________________________________ 8 sesiones. UNIDAD 10:La geografía física de la comunidad (*)__________________________7 sesiones. UNIDAD 12:La geografía humana de la comunidad(*)_________________________7 sesiones. (*) Nota, el hecho de adelantar las unidades 10 y 12, se debe a que sus objetivos y contenidos nos interesan darlos en la fecha en la que celebramos el día de nuestra comunidad. -REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE________________________4 sesiones.

TERCER TRIMESTRE: UNIDAD 11:La geografía humana de España__________________________________9 sesiones. UNIDAD :9:La geografía física de España____________________________________ 8 sesiones. UNIDAD 13:La comunidad. España y Europa_________________________________10 sesiones. UNIDAD 14:La Prehistoria y la Edad antigua__________________________________9 sesiones. UNIDAD 15: La Edad Media_______________________________________________8 sesiones. -REPASO DE TERCER TRIMESTRE ______________________________4 sesiones. -REPASO Y VISIÓN GENERAL DE LO APRENDIDO EN EL CURSO____________4 sesiones. 39

ANEXOS

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PROGRAMACIÓN DE AULA..................... SESIONES: EVALUACIÓN INICIAL. 16/septiembre 2008: -Entrega de ficha de evaluación inicial. - Centro de interés: el cuerpo Humano y sus cinco aparatos. - Funciones y órganos de los aparatos que componen el cuerpo humano. -Actitudes positivas para el cuidado de nuestro cuerpo. 17/Septiembre 2008: -Mapa de España y Comunidades autónomas que lo forman. -Animales Vertebrados e invertebrados. -La fotosíntesis en las plantas. 18/Septiembre 2008:

-Actividades de refuerzo y ampliación.

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UNIDAD 1: La materia.

19/Septiembre 2008: -Introducción al tema.Lectura comprensiva página 7. -La materia, propiedades, unidades de medida.Página 8 -Los estados de la materia. Página 9 -Esquema básico de lo leido en la pizarra. 23/Septiembre 2008: -Entrega de esquema 1 de lo leido el día anterior y lectura. -Actividades página 9 24/Septiembre 2008: -Entrega de esquema 2. Lectura del mismo. -Mezcla. Página10. Disoluciones. -Separación de los componentes de una mezcla. Página 11 -Actividades página 9-11 25/Septiembre 2008: -Cambios físicos de la materia. Página 12 -Cambios de estado. Página 13 -Cambios químicos: Combustiones y c. químicos en el ser humano.Páginas 14 y 15 - Actividades páginas 13-15. 26/Septiembre 2008: -Corrección de actividades página 9-11. -Experimentos de mezcla y separación de materia por grupos. (Tres experimentos cada 42

grupo formado por 4 alumnos) . Lectura de datos recogidos por cada grupo y sus experimentos. 30/Septiembre 2008: -Corregimos actividades página 13 y 15 -Comprobamos cuadro resumen del tema. -Solventamos dudas. 1/Octubre 2008: -Control Unidad 1.

UNIDAD 2:La materia de la Tierra: El aire y el agua. 2/Octubre 2008: -Introducción al tema. Página 21 -La atmósfera , el aire y los vientos. Lectura página 22-23 -Esquema en la pizarra con los datos importantes. - Actividades página 23 3/Octubre 2008: -El agua y los estados en que se encuentra en la hidrosfera.Lectura página 24-25. -Entrega de esquema general repaso del tema.Ideas básicas. -Corrección de actividades página 23. 7/Octubre 2008: -Preguntas generales sobre lo aprendido hasta el momento. -Aclaración de dudas. 8/Octubre 2008: -PRUEBA DE DIAGNÓSTICO. 9/Octubre 2008: -El intercambio de agua en la Tierra. Formación de nubes.Lluvia,etc. Lectura página 26. 43

-Mural sobre el intercambio de agua. Explicación. -Actividades página 27. -Mapa conceptual de la unidad. Completar. Página 28. 10/Octubre 2008: -Lectura y aplicación de lo aprendido. Actividades de refuerzo y ampliación. Página 29. -Previa evaluación sobre contenidos de la materia. -Cuadernillo. -Repaso y dudas. 14/Octubre 2008: -Control Unidad 2. UNIDAD 3:La materia de la Tierra: Las rocas y sus cambios. 15/Octubre 2008: -Introducción al tema. Lectura página 33. -La geosfera y sus capas. Página 34 -Esquema básico en la pizarra. -Las rocas. Página 35. 16/Octubre 2008 -Las rocas continuación. Página 35. -Esquema básico en la pizarra. -Actividades página 35. -Deben para casa hacer un resumen/esquema de lo que llevamos. 17/Octubre 2008: -Corregir actividades página 35. -Comprobar cuadernos con esquemas. - Los cambios en las rocas.Página 36 y 37 -Deberes: Actividades página 37 y hacer resumen de página 36 y 37.. 21/Octubre 2008: 44

-Corregimos actividades página 37. -Comprobar cuadernos con resumen de página 36 y 37. - Seguimos con los cambios en las rocas.Lectura página 38 y actividades. -Dibujo de los efectos de la erosión , el transporte y la sedimentación. 22/Octubre 2008: -La formación del suelo. Lectura página 40 -Observación de las etapas de formación del suelo en página 41 -Esquema en pizarra. 23 /Octubre 2008: -Actividades de refuerzo y ampliación del cuadernillo. Hacer y corregir. - Estudio de resumenes y/o esquemas del tema. -Dudas. 24/Octubre 2008: -Repaso general del tema. Pregunta con nota. -Observación por grupos de minerales(estados de los mismos), anotación de todo lo que puedan deducir de ello. -Puesta en común. 28/Octubre 2008: -Control tema 3. UNIDAD 4:La materia de la Tierra: Los seres vivos. 29/Octubre 2008: -Introducción a la unidad. Página 47. - ¿Qué son los seres vivos?Lectura página 48. -Lectura comprensiva y por grupos exponen lo leido. - Rincón de noticias.Recortes de prensa sobre la unidad. 30/Octubre 2008: 45

-¿Dónde hay vida en la Tierra?. Lectura página 49. -¿Cómo es un ser vivo?. Lectura página 50. -Esquemas individuales. -Exposición en la pizarra. Puntos comunes.Añadidos.Sobrantes. -Completar esquemas que han escrito en sus cuadernos. 31/Octubre 2008: -Actividades página 49 y 50. Corregir. -La clasificación de los seres vivos. Lectura página 52 y 53. - Deberes: Hacer esquema de página 52 y 53. -Pedir que traigan fotos, dubujos de animales para el mural. 4/Noviembre 2008: -Comprobar esquema de La clasificación de los seres vivos en sus cuadernos. -Puntos comunes. Añadidos y sobrantes. Exposición en la pizarra. -Las plantas y su clasificación. Lectura página 54 y 55. 5/Noviembre 2008: -Clasificación de los animales. Lectura página:Por parejas 56-57-58-59 -Esquema por grupos de cada apartado. - Deberes: Actividades página:52-53. Y Estudio de sus esquemas. 6/Noviembre 2008: -Corregir actividades página 52 y 53. -Por escrito hacen resumen y entregan como nota de clase. -Actividades páginas:54-55-56-57. -Deberes: estudio de esquemas/resúmenes. 7/Noviembre 2008: 46

-Corrección de actividades. -Juego: Trivial por equipos .Respuestas aprendidas en los esquemas/resumenes. -Boceto de mural por equipos. ¿Qué escribirán, qué pegarán, qué dibujarán? -Deberes: Lectura página 62 y 63.Actividades de ampliación y refuerzo. 11/Noviembre 2008: -Corregir actividades página 62 y 63. -Mural por equipos. -Deberes: escribir en un solo folio lo que no deben olvidar.Repaso de lo imprescindible. 12/Noviembre 2008: -Corrección del mini esquema. -Actividades del cuadernillo. -Dudas 13/Noviembre 2008: -Corrección de actividades del cuadernillo. -Pregunta con nota. 14/Noviembre 2008: Control tema 4. UNIDAD 5:La nutrición en los seres vivos. 18/Noviembre 2008 -Introducción al tema. Lectura comprensiva y preguntas página 65 -¿En qué consiste la nutrición?Página 66. -Esquema en cuadernos y pizarra. -Rincón de noticias.Recortes de periódicos relacionados con el tema. 19/Noviembre 2008 -Revisión de cuadernillos esquema 1. 47

-Clasificación de los seres vivos según su nutrición. Página 65 -Uso de los nutrientes. Lectura página 67 -Deberes Resume página 67 20/Noviembre 2008 -Actividades página 67. Hacer y corregir. -La nutrición en las plantas. Página 68 y 69 -Dibujo sobre la fotosíntesis

21/Noviembre 2008 -Actividades página 68 -La nutrición en los animales invertebrados. Lectura página 70 y 71. -Deberes: Actividades página 71 y resumen o esquema de La nutrición en los animales invertebrados. 25/Noviembre 2008 -Nutrición en animales vertebrados. Lectura página 72-73 -Esquema en pizarra. Completar. -Corrección de cuadernos ( esquemas o resumenes) de página 70-71. -Corregir actividades de página 71 -Deberes: Actividades de página 73. 26/Noviembre 2008 -Corrección actividades página 73. -Mapa conceptual . Página 74. -Estudiamos los esquemas. -Pedir dibujos/fotos relacionados con la unidad que podrán sacar , bajo supervisión de un adulto , de internet. 27/Noviembre 2008 - Preguntar con nota los esquemas. -Actividades cuadernillo. -Dudas. Preguntas. soluciones 48

28/Noviembre 2008 -Trabajo por grupos 2/Diciembre 2008 -Control tema 5. REPASO GENERAL DEL PRIMER TRIMESTRE Del 3 al 16 de Diciembre haremos un repaso general de los cinco temas vistos hasta ahora. El día 3 lo destinamos, de acuerdo con el tutor del curso, y un colegio en Granada, una carta conjunta a los alumnos de 5º del CEIP Profesor Tierno Galván en Granada. 3/Diciembre 2008 -Escribimos una carta conjunta a los alumnos de 5º de un colegio en Granada. -Trabajamos aspectos lingüísticos, aprendemos a escribir el lugar donde en el sobre irá el emisor, remitente, etc. -Describiremos cómo es nuestro pueblo. Para ello preguntaremos a nuestros familiares. -Explicaremos cómo trabajamos en nuestro colegio y concretamente lo que aprendemos en Conocimiento del Medio, lo que más nos ha gustado, etc. -Hacemos dibujos referidos a cada tema. -Enviamos la carta. 4/Diciembre 2008 -Repaso de tema 1 y 2 5/Diciembre 2008 -Repaso de tema 3 y 4 9/Diciembre 2008 -Repaso de tema 5 10/Diciembre 2008 -Recibimos carta del colegio de Granada. 49

-Comentamos la lectura de la carta. 16/Diciembre 2008 -Repesca de primer trimestre o repaso escrito del mismo.

DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

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SEGUNDO TRIMESTRE. UNIDAD 6:La nutrición en el ser humano.

17/Diciembre 2008 -Introducción de la unidad. Lectura y preguntas abiertas.Página 79. - Aparatos que intervienen en la nutrición.Lectura página 80 -Interpretación del dibujo página 81 relacionado con el proceso de nutrición. -Esquema individual. 18/Diciembre 2008 -Actividades página 80. -Esquema en pizarra -Corrección de esquema individual. - Corrección actividades página 80. -Extensión de aparatos que intervienen en la nutrición.Lectura 82 -83 -Se mandará para deberes de Navidad lectura comprensiva y esquema general del tema 19/Diciembre 2008 -CELEBRACIONES DE NAVIDAD. 7/Enero 2008 -Repaso de lo que vimos antes de las vacaciones de Navidad. Comprobar qué alumnos 51

han trabajado en Navidades.Poner nota positiva para final de trimestre. -Esquema página 82-83. Individual o por parejas. -En la pizarra tras puesta en común. 8/Enero 2009 -La digestión. Lectura página 84-85 -Esquema. -Actividades página 85 9/Enero 2009 -Corregimos actividades página 85. -La respiración. Lectura página 86-87 -Resumenes/Esquemas de ideas principales. -Deberes Actividades página 87 y Mapa conceptual página 88

12/Enero 2009 -Corrección actividades página 87 y Mapa conceptual. -Estudiamos esquemas. -Dudas surgidas. 13/Enero 2009 -Dibujos relacionados con los aparatos y órganos que intervienen en la Nutrición. 14/Enero 2009 -Actividades de ampliación y de refuerzo. -Deberes: Cuadernillo. Y estudio de esquemas.

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15/Enero 2009 -Corrección actividades. -Pregunta con nota que hace media a control. 16/Enero 2009 -Corrección cuadernillo. -Pregunta con nota que hace media a control. 20/Enero 2009 -Control tema 6.

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UNIDAD 7:La nutrición en el ser humano II (CONTINUACIÓN). 21/Enero 2009

-Introducción. Lectura página 93 -La excreción. Lectura pág. 94 y 95 -Resumen y actividades. 22/Enero 2009

-Corregimos actividades -Esquema en pizarra. -Transporte de sustancias en la sangre. Lectura página 96-97 -Actividades página 97 23/Enero 2009 -Corrección actividades. -Esquema conjunto. -La circulación de la sangre lectura página 98-99. -Deberes: Esquema de la circulación de la sangre. -Estudio general del tema, Basándonos en las ideas principales del mismo(Esquemas) 27/Enero 2009

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-Control tema 7.

UNIDAD 8:Nutrición y salud. 28/Enero 2009 -Introducción. Lectura página 105 -Página 106. Lectura comprensiva -Recopilar a lo largo de la unidad noticias para el Rincón de noticias y material para mural. -Actividades página 106 29/Enero 2009 -Tríptico nutrición. Ejemplo en página 107 -Esquema en pizarra. - Higiene y seguridad en la alimentación. Lectura página 108. La manipilación de alimentos. 30/Enero 2009 - Mural y trípticos nutricionales. - Deberes: Lectura página 109 y resumen o esquema de higiene y seguridad en la alimentación. 3/Febrero 2009 -Actividades página 109. - Corrección de esquema individual de higiene y seguridad. -Esquema en la pizarra. -Corrección actividades página 109. 4/Febrero 2009 - Los alimentos se estropean. Conservación de los mismos.Lectura página 110-111 55

- Mural/esquema página 110-111. -Actividades página 110 5/Febrero 2009 - Corrección actividades. - Las enfermedades de la alimentación. Lectura página 112-113 -Ideas comunes. Esquema de pizarra. Copiar. - Mapa conceptual página 114. 6/Febrero 2009 - Pregunto tema. Ideas principales. -Dudas -Actividades de ampliación del cuadernillo. 10/Febrero 2009 - Control tema 8

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UNIDAD 10:La geografía física de la comunidad.

11/Febrero 2009 -Introducción a la unidad . Lectura de página 133 y respuesta de preguntas I ntroductorias. -El relieve de la comunidad. -Zonas montañosas, zonas llanas y zonas costeras. Lectura páginas134-135 12/Febrero 2009 -Esquema en pizarra de relieves de la comunidad. -Actividades página 135. -Entrega de mapas físicos donde especificarán lo aprendido sobre el relieve. 13/Febrero 2009 - Corrección de actividades página 135 y de mapas de relieve. Dudas. Fallos. -Los ríos de la comunidad.Vertiente atlántica y mediterránea.Lectura página136-137 -Harán de forma individual un resumen o esquema sobre lo aprendido. - Deberes:Actividades página 137. 17/Febrero 2009 -Corrección actividades página 137 y esquema de los ríos. - Trabajo grupal o por parejas.Entrega de mapas turísticos de Andalucía, manejo y uso de los mismos. Búsqueda de datos aprendidos hasta ahora en la unidad. -MURAL: RUTAS POR ANDALUCíA.Trabajo en Grupos. 18/Febrero 2009 -Los climas de la comunidad.Lectura página 138-139 57

- Resumir lo esencial de la lectura. Individual. - Continuamos manipulando mapas de Andalucía. - Búsqueda en la biblioteca, sección prensa, de noticias relacionadas con el clima en Andalucía. - Deberes: Actividades página 139. 19/Febrero 2009 -Corrección de actividades. - Completar el Mapa conceptual de página 140 -Actividades de ampliación y refuerzo. 20/Febrero 2009 -Control tema 10. UNIDAD 12:La geografía humana de la comunidad.

24/Febrero 2009 -Introducción a la unidad. Lectura página 159 y respuestas a preguntas relacionadas con la geografía humana d la comunidad. -La población de la comunidad. Lectura y esquema de página160 - Observación e interiorización de mapa político página 161. -Deberes: Actividades página 161 25/Febrero 2009 - Corrección actividades página 161 -Entrega de mapa físico para rellenar con datos aprendidos. - Búsqueda de noticias relacionadas con la población de la comunidad. -Trabajo por grupos sobre ANDALUCíA. MURALES. 26/Febrero 2009 -Correción de mapa físico. -Crecimiento natural y real.Población urbana y rural. Lectura página 162. -Esquema individual. 58

-Terminamos los murales y los pegamos en las paredes del cole. 3/Marzo 2009 - Corrección de esquema. -Actividades página 163 -El trabajo en la comunidad. Sectores priamrio, secundario y terciario. Lectura página 164-165. - Deberes: Esquema – resumen de lo leido. 4/Marzo 2009 -Corrección esquema. -Pregunto lo aprendido. - Actividades de ampliación: Cuadernillo. 5/Marzo 2009 - Mapa Conceptual. -Pregunta con nota de todo lo aprendido. - Corrección actividades de cuadernillo. 6/Marzo 2009 - Control tema 12.

REPASO GENERAL DEL SEGUNDO TRIMESTRE Del 10 al 13 de Marzo haremos un repaso general de los cinco temas vistos en el segundo trimestre. La segunda carta para el colegio de 5º del CEIP Profesor Tierno Galván en Granada, la haremos a comienzos del siguiente trimestre y se enviará a finales de Marzo.

10/Marzo 2009 - Repaso de unidad 6 59

11/Marzo 2009 REPASO -Repaso de unidad 7 12/Marzo 2009 REPASO -Repaso de unidad 8 13/Marzo 2009 - Repesca del segundo trimestre o repaso escrito del mismo. (*) Nota, el hecho de adelantar las unidades 10 y 12, se debe a que sus objetivos y contenidos nos interesan darlos en la fecha en la que celebramos el día de nuestra comunidad.

OBSERVACIÓN TRIMESTRAL: DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

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TERCER TRIMESTRE: UNIDAD :9:La geografía física de España. 17/Marzo 2009 -Introducción a la unidad.Lectura página 119. Preguntas y respuestas. - El relieve de España Mesetas y montañas. Lectura página 120-121 -Esquema en la pizarra. - Deberes: de forma individual:Esquema de lo aprendido. 18/Marzo 2009 - Corrección de esquema. -Actividades página 121. - Entrega de mapas físicos.Ubicación de mesetas y montañas. 19/Marzo 2009 - El relieve de la costa. Lectura página 122. -Esquema por parejas. Puesta en común. - Actividades página 123. 20/Marzo 2009 - Corrección de actividades página 123. -La hidrografía de España. Lectura página 124-125. - Mapas físicos y ubicación de ríos en Vertiente Cantábrica,Atlántica y Mediterránea. -Deberes: Actividades página:125 24/Marzo 2009 - Corrección de actividades 125. - Los climas de España. Lectura página 126 y 127. -Resumen – Esquema de los climas de manera conjunta. - Copiado del esquema. - Deberes: Estudio del esquema. 25/Marzo 2009 -Actividades página 127. 61

-Pregunto los esquemas con nota. 26/Marzo 2009 -Mapa conceptual y Dudas . Repaso. 27/Marzo 2009 -Escribimos una SEGUNDA carta al cole de Granada , los alumnos de Aznalcóllar sacarán un papelito con el nomre de otro alumno de Pulianas , a ellos harán referencia con sus cartas aunque el envío se hará mediante una sóla carta a la dirección del colegio. El tutor entregará cada carta al alumno al que va dirigido.Aprendemos a escribir el lugar donde en el sobre irá el emisor, remitente, etc. -Describiremos cómo es nuestro pueblo y lo que hacemos en Semana Santa. -Hacemos dibujos referidos al tema de la carta, enviamos postales, o fotografías de nuestro pueblo. 31/Marzo 2009 - Control unidad 9 UNIDAD 11:La geografía humana de España. 1/Abril 2009 - Introducción del tema . Lectura página145.Preguntas y respuestas. -El estudio de la población.Lectura página 146 -Esquema en la pizarra. -Rincón de noticias.Buscar durante toda la unidad noticias referidas a la geografía de España y colgar en dicho rincón. 2/Abril 2009 -Actividades página 147. - Esquema individual sobre el estudio de la población. -Corrección de actividades pagina 147 3/Abril 2009 - Corrección esquemas individuales. Puesta en común. - La población española. Características.Lectura página 148-149 - Importancia de la inmigración.DEBATE: Relación a temas transversales. Tolerancia y 62

aceptación de la diversidad. SEMANA SANTA: Lunes 6 de Abril a Domingo 12 de Abril 2009 14/Abril 2009 -Esquema sobre la población española. Por parejas. - Puesta en común. -Actividades página 149. 15/Abril 2009 -Corrección actividades. -Densidad de la población.Lectura página 150-151 - Deberes: Individual: Esquema de la lectura sobre densidad de población. - Información y búsqueda sobre la población de Aznalcóllar. Trabajo por parejas, investigación supervisada en internet y en casa de cultura del pueblo. 16/Abril 2009 -Corrección de esquema de densidad de población. - Trabajo en clase sobre la información recogida en internet y el la Casa de Cultura o Ayuntamiento. -Deberes: Actividades página 151. 17/Abril 2009 -Sector primario, secundario y terciario en España. Lectura página 152-153 -Esquema y mapa conceptual. -Actividades de refuerzo y ampliación. - Deberes:Actividades página 153 21/Abril 2009 -Corrección actividades. -Repaso esquemas. -Pregunto con nota. -Dudas. 22/Abril 2009 - Control tema 11

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UNIDAD 13:La comunidad. España y Europa. 23/Abril 2009 - Introducción a la unidad. Lectura página 171 . Preguntas y respuestas. -¿Qué es Europa?. Lectura página 172. Enseñamos los límites del continente en un mural.Y nombramos el resto de continentes y su ubicación. -Europa y España. Relación. - Deberes: Actividades página 173. 24/Abril 2009 -Corrección de actividades página 173. -La geografía física de Europa. El relieve, los ríos y los climas.Lectura de página 174. -Actividades página 175. 28/Abril 2009 - Corrección actividades página 175 -La geografía humana de Europa. Lectura página 176. -Actividades página 177 -Deberes: Esquema y estudio de página 172 con su mapa. 29/Abril 2009 -Corrección actividades página 177. - Pregunto mapa - Esquema de relieve, ríos y climas Europeos.Por grupos o parejas. 30/Abril 2009 - Corrección de esquema. -Esquema de la población europea, - Mapa político: Países y capitales. 5/Mayo 2009 - Corrección de mapas. - Buscamos en internet fotos y dibujos de monumentos emblemáticos de Europa. - Hacemos dibujos sobre la información encontrada. 64

1 MAYO : FIESTA DEL TRABAJO 6/Mayo 2009 -Mapa conceptual. - Repaso general con mapas y esquemas. 7/Mayo 2009 -Control del tema 13. 8/Mayo 2009

CELEBRAMOS EL DÍA DE LA COMUNIDAD EUROPEA que es el 9 de MAYO

-Banderas de todos los países que componen la Comunidad Europea. -Buscar fotos/dibujos relacionados con edificios, paisajes , etc de los países de la Comunidad Europea. -Buscar noticias relacionadas con la comunidad europea para el rincón de noticias.

UNIDAD 14:La Prehistoria y la Edad antigua. 12 /Mayo2009 - La Prehistoria y la edad Antigua. Introducción al tema. -Lectura de la página 183. Preguntas y respuestas. -¿Qué es la historia?. Edades de la historia. Las fuentes históricas. Lectura página 184 y 185. 13/Mayo 2009 -Representación gráfica de una línea donde ubicamos las edades con los momentos cruciales que conducen al paso de otra época.Introducir fechas. -Esquema de página 184 y 185. Por parejas. 14/Mayo 2009 - Corrección de esquemas. -Puntos en común y diferencias. Esquema en la pizarra. - Deberes: Actividades página 185. -Lectura de La Prehistoria. Paleolítico y Neolítico.Página 186-187 65

15Mayo 2009 - Corrección de actividades página 185. - Esquema individual sobre la Prehistoria. Corrección individual. - Deberes actividades página 187. 19/Mayo 2009 -Corrección actividades página 187. -Esquema de Prehistoria en la pizarra. - La Edad antigua. Lectura comprensiva página 188-189. -Deberes actividades página 189 y esquema. 20/Mayo 2009 - Esquema de Edad antigua. - Corrección de actividades página 189. -Prehistoria y Edad Antigua en la Comunidad. Lectura página 190-Actividaeds - Deberes: Esquema edad Antigua en nuestra CCAA. 21/Mayo 2009 -Corrección de Esquema y actividades página 190. -Pregunto con nota todo el tema. -Repaso general.Mapa conceptual. - Actividades de Refuerzo y ampliación. Cuadernillo. 22/Mayo 2009 -Control tema 14.

26/Mayo 2009 -PROPUESTA: Visita al Museo Arqueológico de Sevilla.

UNIDAD 15: La Edad Media.

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27/Mayo 2009 -Introducción a la unidad. Lectura página 197. Preguntas y respuestas. -La Edad Media en España. Página 198-199. - Deberes: Esquema -Resumen de lo leido para memorizar. 28/Mayo 2009 - Corrección de esquema. - Esquema en la pizarra a través de lo aprendido Reino Visigodo y Musulmán. - Actividades página 199. Corrección. 29Mayo 2009 - Reinos Cristianos.La lucha por la Península. Lectura comprensiva páginas 200-201. -Esquema por grupos. Práctica: Se entregan dibujos y a partir de los datos observados, definirán a qué periodo pertenecen y Carácterísticas del mismo. - Deberes: Actividades página 201 2Junio 2009 - Corrección de actividades de página 201. - La edad Media en la Comunidad. Lectura página 202-203. -Entrega de mapa de Andalucia y ubicación geográfica de fotos relacionadas con la Edad Media en el mapa. - Deberes página 202. 3Junio 2009 - Esquema Edad Media en la Comunidad. -Corrección actividades página 202. -Repaso general a través de mapas, fotos y esquemas. 4 Junio 2009 - Puesta en común de conocimientos adquiridos. - Dudas, errores, material facilitador. - Deberes: Actividades de refuerzo y ampliación del cuadernillo. 5/Junio 2009 67

- Corrección de Actividades de refuerzo y ampliación. - Pregunto todo con nota.( Apreciación de adquisición de conceptos) 9/Junio 2009 –

Control tema 15. REPASO DEL TERCER TRIMESTRE:

10 /Junio 2009 -REPASO TEMAS 11 Y 9 La Península Ibérica

12/Junio 2009 REPASO TEMA 13

16/Junio 2009 REPASO TEMA 14 y 15

17/Junio 2009 -REPESCA DEL TERECER TRIMESTRE O ACTIVIDADES DE REPASO EN SU CASO.

DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

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REPASO DE TODOS LOS CONCEPTOS, TEMAS, UNIDADES APRENDIDAS A LO LARGO DEL CURSO.

18Junio 2009 -REPASO TEMA 1 ,2 y 3. Materia, Atmósfera, Hidrosfera y Geosfera.

19 /Junio 2009 -REPASO TEMA 6 ,7 Y 8. La nutrición en el ser humano. 22/Junio 2009 -REPASO TEMA 10 y 12: La comunidad andaluza

23/Junio 2009 - ACTIVIDADES DE REPASO GENERAL de unidades del curso. - Reparto de murales , noticias y trabajos realizados a lo largo del curso.

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