PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PRIMER CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO

Curso 2014/2015

1.INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................. 5 3. CURRÍCULO ............................................................................................................... 8 3.1 OBJETIVOS DE ETAPA....................................................................................... 8 3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA ........................................................................... 9 3.3 PRIMER CURSO DE LA ESO ............................................................................ 11 3.3.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE 1º DE LA ESO ............................. 11 3.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE LA ESO ................................ 13 3.3.3. COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS DE 1º CURSO DE LA ESO ................................................................................................................................ 14 3.3.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. .......................................................................................................... 15 3.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ....... 16 3.4.SEGUNDO CURSO DE LA ESO ....................................................................... 41 3.4.1. CONTENIDOS ............................................................................................. 41 3.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE LA ESO ................................ 43 3.4.3. COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS DE 2º DE LA ESO ............ 44 3.4.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS ........................................................................................................... 45 3.4.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ....................................................................................................... 45 4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA ............................................................................... 75 5.-CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................... 76 5.1. EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE .................................... 77 5.1.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................... 77 5.1.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................... 77 5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................ 77

5.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE PRIMER CICLO DE LA ESO. .................................................................................. 78 6.- APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA ....................................................... 79 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL PRIMER CICLO DE E.S.O. EN LA DISCIPLINA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. ............................................... 80 8.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ................................................................... 82 9.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ...................................... 82 10. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL PRIMER CICLO DE E.S.O. .................. 82 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................... 83 12.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................................................................... 84

1. INTRODUCCIÓN En los dos primeros cursos de esta etapa se han englobado en el área de Ciencias de la Naturaleza las materias de Biología y Geología y de Física y Química y se ha creado una unidad curricular que mantiene así una aproximación de conjunto al conocimiento de los fenómenos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre ellos. Se pretende que el alumnado descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introducen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos; entre ellos se deben incluir las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de trabajo. También se considera preciso desarrollar, de forma transversal a lo largo del currículo, el método científico de estudio de la naturaleza y las implicaciones que de él se infieren con la tecnología y sociedad. El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visión general del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye para seguir con la introducción al conocimiento de la Geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan. En el segundo curso es la Energía el núcleo principal, en torno al cual se estructuran los contenidos, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. Se aborda la transferencia de energía interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuación las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio físico. También se estudia la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tiene lugar aquellas interacciones. Asimismo, se incorporan contenidos en ambos cursos, de manera que, en primero, el alumnado debe conocer las características de su entorno natural más próximo, de su localidad y su comarca, como de la Región de Murcia en su conjunto, y en segundo curso, ampliar su perspectiva al conocimiento de España como contexto en el que situar y comprender ese entorno inmediato. El tratamiento dado a estas materias en el primer ciclo ha sido preferentemente cualitativo, y se enfatizan más aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que aspectos formales y académicos con los que deben ser abordadas en el segundo ciclo, de acuerdo con las capacidades del alumnado. A la hora de realizar las programaciones didácticas, se hace imprescindible la coordinación entre las materias de Biología y geología y las de Física y Química, y de éstas con Matemáticas. En lo referente a la metodología, es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad en permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a través de las cuales el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.

La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en la etapa, pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los métodos científicos, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación es indispensable para todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son considerados habitualmente como científicos. Por último, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información. Los criterios de evaluación que se establecen se corresponden con los bloques de contenidos que a continuación se indican para cada curso, más aquéllos que los profesores consideren oportunos, de acuerdo también con las programaciones didácticas y con el desarrollo de las actividades prácticas y los valores a los que se pretenda dar prioridad. 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal Cuando en una programación didáctica como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos:, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. El conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la

misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. 3. CURRÍCULO En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007). 3.1 OBJETIVOS DE ETAPA El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA Ese Decreto establece, asimismo, los objetivos que, en término de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y

construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora. 14. Orientar y dirigir a los alumnos de 2º de E.S.O en relación a los contenidos objeto de la prueba de diagnóstico que realizarán durante el presente curso.

3.3 PRIMER CURSO DE LA ESO 3.3.1. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE 1º DE LA ESO Bloque 1. Técnicas de trabajo








Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo El Universo y el Sistema Solar
La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
La Vía Láctea y el Sistema Solar.
Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar.
Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
Las capas de la tierra: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera. La materia en el Universo
Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo. Concepto de superficie, volumen, masa y densidad. Unidades (S.I.).
Estados en los que se presenta la materia en el universo: características y relación con la temperatura. Cambios de estado. Temperatura de fusión y de ebullición de una sustancia.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades elementales de sólidos, líquidos y gases.
Identificación de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. Concepto de disolución y de suspensión. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.
Utilización de técnicas de separación de sustancias.
Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas.
Los elementos que forman el Universo. El hidrógeno y el helio. Bloque 3. Materiales terrestres La atmósfera









Composición y propiedades de la atmósfera. Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades. Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composición del aire. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. Contaminantes atmosféricos: naturaleza, fuentes y dispersión. Relación entre el aire y la salud.

La hidrosfera
El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otros planetas.
El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia. Estudio experimental de las propiedades del agua.
El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades.
El agua en los continentes.
El vapor de agua en la atmósfera.
El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
Reservas de agua dulce en la Tierra: Importancia de su conservación.
El agua y la salud: la contaminación del agua y su depuración. La geosfera
Estructura interna de la Tierra.
La corteza terrestre: su superficie, composición química y elementos geoquímicos.
Composición química y petrológica de las capas de la Tierra.
Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.
Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las rocas.
Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales.
Observación, descripción y reconocimiento de los minerales y de las rocas más frecuentes.
Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
Explotación de minerales y rocas. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad Los seres vivos
Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Los elementos bioquímicos.
El carbono. Propiedades.
Características y funciones comunes de los seres vivos.
La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse.
La teoría celular.
La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de la vida. Clasificación de los seres vivos
Los cinco reinos.













Introducción a la taxonomía. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos. Hongos. El reino vegetal; principales fila. El reino animal; principales fila. La especie humana. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. La biodiversidad en la Región de Murcia y España. 3.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE LA ESO

1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han dado a lo largo de la Historia. 2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental científico. Utilizar modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos. 4. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal. 5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas y a la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc. aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás. 6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo. 7. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia neutra. 8. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas, estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos. 9. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 10. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. 11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas, y diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca. 12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. Conocer y valorar la importancia y los usos habituales de las rocas. 13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas

más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio. 14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia de la biodiversidad a escala mundial y en la Región de Murcia y España. 15. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teoría celular. 16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. 3.3.3. COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS DE 1º CURSO DE LA ESO Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.
Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.




Entender y aplicar el trabajo científico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.


Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.



Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana


Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.




Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.




Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.


Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

3.3.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 1ª Evaluación

Temas 1, 2, 3, 4 y 5

2ª Evaluación

Temas 6, 7, 8, 9, 10

3ª Evaluación

Temas 11, 12, 13 y 14

3.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar (6 sesiones) OBJETIVOS 1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. 3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos. 4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. 6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica. CONTENIDOS Conceptos


Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)




Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)




El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3)




Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades




Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3)




Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 )




Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)




Interpretación de textos científicos.

Actitudes


Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)




Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)




Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el cielo nocturno, se propone un ejercicio de observación de dos constelaciones relevantes: la Osa Mayor y la Osa Menor. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, se pide una interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna. Comunicación lingüística Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambos un claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística. Matemática La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Tamaños y distancias en el Universo, destaca la utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretación de la naturaleza. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información. Competencia social y ciudadana En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea una reflexión acerca de las afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las características humanas que realmente nos cualifican como personas. Autonomía e iniciativa personal La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz hacia las estrellas, es un ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1) b) Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. (Objetivo 2) c) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2) d) Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5) e) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4) f) Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6) g) Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4)

Unidad 2: El planeta Tierra (6 sesiones) OBJETIVOS 1

Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos.

2

Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos.

3

Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones.

4

Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses.

5

Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia.

6

Aprender a obtener información analizando un texto científico. CONTENIDOS Conceptos




La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)




Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)




La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)




Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades




Elaboración de modelos gráficos sencillos.




Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)




Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala. Actitudes




Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.




Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, se trabaja el análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave, como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, es una guía para identificar los presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusión de que el manto fluye. Comunicación lingüística Las actividades 8 y 19 nos remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, en busca de información.

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, proporciona una guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunas de las destrezas necesarias para ello. Tanto el relato de la entrada, como el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, requieren de la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean a propósito de ambos. Cultural y artística Las actividades 12 y 43 requieren la ejercitación de destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales. Aprender a aprender La sección CIENCIA EN TUS MANOS actúa como guía para el aprendizaje autónomo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1) b) Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. (Objetivos 3 y 4) c) Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4) d) Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. (Objetivo 5) e) Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. (Objetivo 5) f) Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2) g) Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6)

Unidad 3: La atmósfera terrestre (6 sesiones) OBJETIVOS 1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. 2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. 3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. 4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. 5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. 6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. 7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica. CONTENIDOS Conceptos


La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre los seres vivos y su composición. (Objetivo 1)




Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.




Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo 4)




La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. (Objetivo 3)




Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. (Objetivos 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades




Estructuración de la información en cuadros y esquemas.




Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3)




Observación y análisis de información gráfica.




Análisis de textos científicos




Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7) Actitudes




Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)




Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo, muestra imágenes de los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas, relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura y el entrenamiento en altitud, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación de los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustenten las respuestas. Comunicación lingüística La actividad 8 es una actividad de búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. La sección EN PROFUNDIDAD explica en qué consiste El efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo es posible responderla a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidad de comprender los principios científicos que lo fundamentan. La sección EN PROFUNDIDAD es una actividad destinada exclusivamente a la comprensión de la información facilitada por un nuevo tipo de formato: Los climogramas. Matemática Algunas de las actividades de la sección EN PROFUNDIDAD, Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útil a partir de los datos que proporciona la gráfica. Tratamiento de la información y competencia digital En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permiten obtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información que

proporcionan. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Los instrumentos científicos, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos, la organización de dichos datos y la elaboración de información relevante a partir de ellos. Social y ciudadana En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo 1) b) Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. (Objetivo 1 y 2) c) Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. (Objetivo 4) d) Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3) e) Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. (Objetivo 4) f) Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. (Objetivo 7) g) Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y 6)

Unidad 4: La hidrosfera terrestre (6 sesiones) OBJETIVOS 1

Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera.

2

Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos.

3

Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales.

4

Comprender los procesos que forman el ciclo del agua.

5

Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua.

6

Aprender los usos que se hacen del agua.

7

Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos.

8

Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan. CONTENIDOS

Conceptos


Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)




Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)




Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)




El ciclo del agua. (Objetivo 4)




El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. (Objetivos 5, 6 y 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.




Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.




Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)




Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)




Elaboración de esquemas.

Actitudes


Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.




Desarrollar una actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. (Objetivo 6)




Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. (Objetivo 7)




Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. (Objetivo 4)

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables en un experimento, aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica, cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados. Comunicación lingüística La actividad 4 se refiere a búsqueda en información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello una serie de preguntas que ayudan a clarificar completamente dichos conceptos. Matemática En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculo numérico y el razonamiento matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe, en las actividades finales, y en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 13 se analiza una de las medidas de ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesario buscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo de búsqueda sería Internet. Social y ciudadana Las actividades llevadas a cabo en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionan una información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis de la información resultante permite adoptar actitudes individuales con respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar para el bienestar de la sociedad. Cultural y artística

A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y en algunos casos, es la responsable del mismo. Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua, son de increíble belleza, y educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la distribución del agua. (Objetivo 1) b) Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. (Objetivo 2) c) Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. (Objetivo 3) d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4) e) Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7) f) Entender la gestión y los usos del agua. (Objetivo 5, 6) g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7) h) Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8)

Unidad 5: Los minerales (6 sesiones) OBJETIVOS 1

Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características.

2

Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina.

3

Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo.

4

Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales.

5

Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos.

6

Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales.

7

Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.

CONTENIDOS Conceptos


Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)




Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)




Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)




Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.




Elaboración de tablas y esquemas.




Análisis de textos científicos.

Actitudes


Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.




Valorar los usos de los minerales.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de resultados, tras la experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos para presentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos. En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones mineras e impactos ambientales, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuencias negativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta sección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural. Comunicación lingüística La actividad 5 propone la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades mineras, expone una serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de las actividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto. Matemática En la actividad 35, perteneciente a la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece una vez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica. Cultural y artística Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano como los minerales. La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la naturaleza. Por otra parte, el fragmento de El médico que se reproduce en EL RINCÓN DE LA LECTURA, describe un proceso artesano, una forma de manifestación cultural. La lectura detallada de este proceso permite valorar la complejidad de la realización de una obra artística, por muy sencillo que sea su aspecto final. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir mineral y distinguirlo de roca (Objetivo 1) b) Conocer componentes y características de los minerales (objetivo 1) c) Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados (Objetivo 2) d) Explicar los distintos procesos que originan a los minerales (Objetivo 4) e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo (Objetivo 3) f) Explicar las propiedades de los minerales (Objetivo 5) g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos (Objetivo 6)

h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad (Objetivo 5) i) Elaborar tablas con propiedades de minerales (Objetivo 7)

Unidad 6: Las rocas (6 sesiones)

OBJETIVOS 1

Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas.

2

Identificar y reconocer las principales rocas.

3

Comprender cómo se forman las rocas.

4

Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas.

5

Reconocer los principales usos que se dan a estos importantes materiales.

6

Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.

CONTENIDOS Conceptos


Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3)




Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)




Usos de las rocas. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades




Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.




Diseño de experimentos. (Objetivo 6)




Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2) Actitudes




Interés por conocer las rocas y sus utilidades.




Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Simulación de la formación de rocas magmáticas, se muestra una experiencia de laboratorio completa. Las actividades propuestas persiguen la realización de predicciones adecuadas, a partir de los fenómenos observados. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e impacto ambiental, la información proporcionada y las preguntas planteadas tienen como finalidad desarrollar la destreza de identificar fenómenos científicos. Igualmente, en esta sección se analizan los impactos ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE.

El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, un fragmento de Los refugios de piedra, constituye una selección excepcional para esta unidad, ya que explica claramente, con un estilo literario que lo hace más ameno, el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Para centrar la atención del lector en este proceso se han elaborado las actividades 37 y 38, que valoran el grado de comprensión adquirido. Tratamiento de la información y competencia digital Para responder a la actividad 9 será necesario realizar una búsqueda de información, para lo cual se deberá realizar una selección previa de las fuentes en las que se puede encontrar esta información. Una vez más, la fuente más rápida y variada será Internet. Social y ciudadana A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9, es necesaria una reflexión acerca de la gran dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y de los problemas que su agotamiento pueden plantear en el futuro. La manera de evitar el caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursos renovables y a la potenciación del reciclaje. Cultural y artística En el epígrafe Los usos de las rocas, se muestran una serie de fotografías que representan construcciones del ser humano, y que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Existe una estrecha relación entre los materiales utilizados y el tipo de construcción realizada. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. (Objetivo 1) b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. (Objetivo 2) c) Comprender los procesos que originan los diferentes tipos de rocas. (Objetivo 3) d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4) e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2) f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. (Objetivo 5) g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. (Objetivo 6)

Unidad 7: Los seres vivos (7 sesiones)

OBJETIVOS 1. Aprender las características que definen un ser vivo. 2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. 3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. 4. Distinguir entre células animales y vegetales.

5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. 6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. 7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. 8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.

CONTENIDOS Conceptos


Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)




La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).




Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)




Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)




Los cinco reinos. (Objetivo 6)




Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)




La biodiversidad y su conservación. Procedimientos, destrezas y habilidades




Interpretación de textos científicos.




Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.




Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.




Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)




Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación.




Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico. Actitudes




Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Las células y el uso del microscopio, desarrolla una experiencia sencilla que, con el objeto de comprender el significado de hipótesis, proporciona una guía de trabajo para aprender a reconocer los rasgos clave de una investigación científica. Comunicación lingüística Las actividades 1 y 6 remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, para buscar la información necesaria que permita la comprensión total del texto. La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, es un texto instruccional. Este tipo de textos dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de diatomeas, dirige a la adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensión lectora.

COMPRENDO LO QUE LEO centra su objetivo en la comprensión lectora, incluyendo una pregunta, la 60, que exige del lector no solo la comprensión del texto sino la valoración de su contenido y su forma. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así como el aprendizaje autónomo. Cultural y artística Las actividades 33 y 55 requieren el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de elementos de la naturaleza. Aprender a aprender La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los pasos necesarios para llevar a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1) b) Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2) c) Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3) d) Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4) e) Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5) f) Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6) g) Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6) h) Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7)

Unidad 8: Los animales vertebrados (7 sesiones) OBJETIVOS 1

Conocer las características comunes a todos los animales.

2

Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

3

Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven.

4

Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes.

5

Aprender los pasos para realizar un esquema científico.

CONTENIDOS Conceptos


Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados. (Objetivos 1 y 2 )




Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. (Objetivo 3)




Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y subgrupos. (Objetivo 3)




La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)




Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)




Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)




Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)

Actitudes


Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación.




Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves y huevos de reptiles, propone una serie de cuestiones que requieren una explicación de los fenómenos descritos de forma científica, aplicando los conocimientos ya adquiridos en la unidad, a una situación similar. Comunicación lingüística Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE del libro. La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la especie humana, muestra una forma distinta de presentar la información. Es conveniente detenerse en esta sección para extraer el máximo partido al análisis de los esquemas que se muestran, incidiendo en todos los elementos que lo forman y sus significados (barras, recuadros, guiones...). Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Realización de un esquema científico, explica qué características debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo con el pez del ejemplo, tomamos conciencia de la importancia de disponer de ciertas habilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos. Autonomía e iniciativa personal En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre chimpancés, de Jane Goodall, nos permite reflexionar acerca del origen de los sentimientos y la necesidad de afecto de los seres humanos. Estas observaciones nos ayudan a comprender nuestras necesidades emocionales, entendiendo que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro desarrollo como personas.

Competencia social y ciudadana A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN DE LA LECTURA acerca de la necesidad personal de recibir afecto, debemos completar esa reflexión para trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad. Igualmente, en la actividad 7 se plantea la identificación de lenguajes utilizados por los seres humanos, distintos de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidad de estos lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su creación, nos llevará a comprender otra de las necesidades básicas de los seres humanos: la comunicación. La comunicación es básica para la expresión de la emociones, por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2) b) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.(Objetivo 3) c) Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 3) d) Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen. (Objetivo 4) e) Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno. (Objetivo 5)

Unidad 9: Los animales invertebrados (7 sesiones) OBJETIVOS 1

Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados.

2

Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados.

3

Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven.

4

Adquirir criterios para clasificar invertebrados

5

Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza.

CONTENIDOS Conceptos


Características de estructura, organización y función de los invertebrados. (Objetivo 1)




Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características. (Objetivo 2)




Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.




Aplicación de criterios para clasificar invertebrados. (Objetivo 2)




Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)




Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados. (Objetivo 4) Actitudes




Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.




Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración y observación de un modelo experimental, propone la elaboración de un modelo para simular el comportamiento de los zapateros en el agua. Este modelo nos permitirá comprobar la hipótesis planteada, que explicaría el porqué los zapateros pueden caminar sobre el agua. Comunicación lingüística Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se muestra un fragmento de una obra de Gerald Durrell, en la que se utiliza un lenguaje literario para describir las observaciones realizadas por el autor en un pequeño ecosistema. Las cuestiones planteadas obligan a establecer el paralelismo entre las figuras literarias y los elementos naturales descritos. Matemática En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, queda patente que los números forman parte de la realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 hace uso de la cifra proporcionada en el texto, con el objeto de completar la descripción de la estructura social de la colmena. Tratamiento de la información y competencia digital La actividad 42, del RESUMEN, propone una tarea en la que, haciendo uso de la iniciativa y creatividad personales, se pondrán en juego diversas destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la información. Social y ciudadana La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades de insectos, describe las comunidades de abejas como modelo de organización social. En este caso, la propia naturaleza nos invita a reflexionar sobre el papel que desempeñan los individuos en una sociedad, y su relevancia en el funcionamiento conjunto de la misma. Cultural y artística En la elaboración del modelo requerido para la actividad de la sección CIENCIA EN TUS MANOS, se pone en juego algo más que la representación de una situación natural. Al elaborar el modelo de zapatero, se ponen en juego las habilidades creativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa, y útil a la vez, al individuo objeto de nuestro estudio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de vertebrados. (Objetivo 1) b) Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de invertebrados y sus adaptaciones. (Objetivo 2 y 3) c) Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 4) d) Describir adaptaciones al medio .(Objetivo 2) e) Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación. (Objetivo 5)

Unidad 10: Las plantas y los hongos (7 sesiones) OBJETIVOS 1

Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación.

2

Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función.

3

Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas.

4

Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino.

5

Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.

CONTENIDOS Conceptos


Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. (Objetivo 1)




Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2)




La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)




El reino Hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)




Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos.




Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos.




Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.

Actitudes


Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino.




Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, muestreo y clasificación, propone la observación de las hojas de las plantas para la identificación de rasgos clave que permitan llevar a cabo una clasificación científica útil. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, analiza el experimento de Van Helmont, a partir del cual se deben identificar los presupuestos científicos y proporcionar una interpretación científica de los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo CONCEPTOS CLAVE, son necesarias para completar la comprensión de los epígrafes. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, un fragmento de El bosque animado, requiere un paso más en la competencia de comunicación lingüística. Las actividades propuestas van más allá de la simple comprensión lectora, ya que algunas preguntas requieren llevar a cabo una interpretación de los recursos literarios utilizados por el autor. Matemática En el texto introductorio de la unidad son los números los que nos permiten comprender en toda su dimensión el contenido del texto: la grandeza de las secuoyas rojas. Tratamiento de la información y competencia digital La actividad 47 del libro propone la realización de una clasificación, para la que será preciso recopilar la información que se considere necesaria, así como presentarla haciendo uso de los formatos que mejor la organicen. Cultural y artística El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA LECTURA, perteneciente a la obra El bosque animado, es una bella imagen personificada de la naturaleza. El análisis detallado de cada una de las descripciones permite admirar el ingenio del autor, así como valorar la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1) b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación, e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado. (Objetivo 1) c) Describir las partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2) d) Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis. (Objetivo 3) e) Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3) f) Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4) g) Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5)

Unidad 11: Los seres vivos más sencillos (7 sesiones)

OBJETIVOS 1

Identificar las características principales de los organismos que forman el reino Protoctistas.

2

Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales.

3

Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección.

4

Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas.

5

Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo que las causa.

6

Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos.

7

Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio. CONTENIDOS Conceptos




Características generales del reino Protoctistas. (Objetivo 1)




El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital. (Objetivo 2)




Características, estructura y ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)




Los microorganismos y su papel en la biosfera. (Objetivo 4)




Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación. (Objetivos 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades




Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos.




Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.




Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.




Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. (Objetivo 7)




Análisis de textos científicos. Actitudes




Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. (Objetivo 4)




Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. (Objetivo 7)




Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades. (Objetivos 5 y 6)

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de microorganismos, plantea una experiencia que, además de trabajar una parte de método científico, invita a la reflexión acerca de las implicaciones que tienen los hechos científicos para la vida de las personas. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El crecimiento de las bacterias, se presentan de forma gráfica los resultados observados en el crecimiento de las colonias de

bacterias, de manera que a partir de estos se elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística En la actividad 4 se remite a los CONCEPTOS CLAVE para la resolución del ejercicio. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, presenta la información relevante en un formato distinto al utilizado hasta esta unidad. Se trata de gráficas, cuya lectura requiere de otras habilidades diferentes a las utilizadas hasta ahora, pero cuyo desarrollo es fundamental para poder llevar a cabo este ejercicio. Para completar el desarrollo de estas habilidades, la actividad 33 plantea un ejercicio de “lectura” de gráficas, y su interpretación científica. Matemática La misma sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO muestra la naturaleza matemática del crecimiento de las bacterias. La resolución de las actividades propuestas requiere la puesta en marcha de destrezas matemáticas básicas, como son el cálculo y el razonamiento matemático. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet dedicada a la gripe, en la que se podrá buscar información relevante sobre esta enfermedad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificación. (Objetivo 1) b) Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de observación y claves sencillas. (Objetivos 1 y 2) c) Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras y describir sus funciones vitales. (Objetivo 2 ) d) Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3) e) Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos microorganismos. (Objetivo 4) f) Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes. (Objetivo 5) g) Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada una de ellas. (Objetivo 6) h) Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de microorganismos observados al microscopio. (Objetivo 7)

Unidad 12: La materia y sus propiedades (7 sesiones) OBJETIVOS 1

Conocer cuáles son las propiedades de la materia.

2

Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura.

3

Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad.

4

Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente.

5

Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades.

6

Conocer las unidades de uso más común.

7

Aprender a realizar cambios de unidades.

8

Aprender los pasos para realizar una representación gráfica.

CONTENIDOS Conceptos


La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1)




Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3)




Unidades: Sistema Internacional de Unidades y unidades de uso común. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8)




Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo 7)




Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema Internacional de Unidades. (Objetivo 4)




Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades generales de la materia.

Actitudes


Mostrar interés por realizar mediciones precisas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas, el primer paso para llevar a cabo la actividad requiere la elección adecuada de las variables a medir, estando estas condicionadas por el hecho científico que se pretende analizar. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La medida y la historia, permite una reflexión acerca del impacto que ha tenido el desarrollo científico y tecnológico en la evolución de las sociedades. Comunicación lingüística La actividad 4 plantea la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. Matemática La unidad completa está dedicada a estudiar las propiedades de la materia. Todas las propiedades tratadas aquí son magnitudes, ya sean fundamentales o derivadas, y todas se representan numéricamente. Por lo tanto, son las destrezas matemáticas las más necesarias para alcanzar los objetivos de esta unidad. Tratamiento de la información y competencia digital La sección EN PROFUNDIDAD, El error en las medidas, combina las destrezas matemáticas con algunas técnicas relacionadas con la obtención de información. Las magnitudes solo pueden ser medidas con diferentes instrumentos. Pero cualquier método de medida produce errores, por lo que se hace necesario el uso de la media aritmética, con el fin de que los datos proporcionados para cualquier investigación sean fiables.

En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas, se incide en los métodos de representación de la información. El modo de representación dependerá del tipo de datos de que se trate. La elección del método adecuado determinará la validez de la interpretación de los resultados. Social y ciudadana En EL RINCÓN DE LA LECTURA, un texto del autor de esta sección titulado La naturaleza de los cuerpos, nos permite reflexionar, a partir de un concepto científico, acerca de las opiniones individuales y la posibilidad de que no existan verdades absolutas. Esta conclusión nos ayudará a respetar a nuestros semejantes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas. (Objetivo 1) b) Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas. (Objetivos 1 y 2) c) Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y temperatura, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 2 y 6) d) Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 3 y 6) e) Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten cuantitativamente propiedades de la materia. (Objetivo 4)

interpretar

f) Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de Unidades. (Objetivos 5) g) Aprender el manejo del instrumental científico. (Objetivo 4) h) Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos. (Objetivo 7) i) Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento. (Objetivo 8)

Unidad 13: La materia y su diversidad (7 sesiones) OBJETIVOS 1

Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia.

2

Diferenciar los estados de la materia y sus cambios.

3

Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado.

4

Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto.

5

Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla.

6

Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época.

7

Comprender la necesidad de reciclar los residuos.

8

Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.

CONTENIDOS Conceptos


La materia: formas, estados y cambios. (Objetivos 1, 2 y 3)




Mezclas: definición y métodos de separación. (Objetivos 4 y 5)




Sustancias puras: compuestos y elementos. (Objetivo 4)




Materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)




Residuos y reciclado. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades


Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas. (Objetivo 5)




Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.




Obtención de conclusiones de un experimento científico. (Objetivo 8)




Interpretación de textos científicos.




Manejo de instrumental científico.

Actitudes


Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. (Objetivo 7)

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados y obtención de conclusiones de un experimento, se lleva a cabo un experimento completo que permita responder de forma inequívoca a una pregunta científica. Se trata de ver si la cera es una sustancia simple o compuesta. A lo largo de la unidad, una serie de actividades, como la 14, 15, 26 y 35, centran la atención sobre la naturaleza química de los materiales que componen algunos objetos de uso cotidiano. Este conocimiento nos ayuda a tomar decisiones para mejorar nuestra actitud como consumidores. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El enigma de las llaves, las actividades están diseñadas para aplicar los conocimientos adquiridos y proporcionar las explicaciones científicas correspondientes a los hechos que se describen en el texto. En este caso, ninguna de las respuestas está implícita en el texto. Comunicación lingüística La actividad 2 remite al anexo Conceptos clave para la búsqueda de información. El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fabricación de Cavorita, es un relato de ficción que utiliza una gran variedad de conceptos científicos. La propuesta más interesante de la sección COMPRENDO LO QUE LEO, la actividad 45, solicita una reflexión acerca de la veracidad de los hechos descritos, y una justificación para la respuesta. Se trata de desarrollar una nueva actitud en la comprensión lectora: la valoración del contenido, a partir de la información proporcionada en el texto. Aprender a aprender Las actividades 41 y 42, planteadas en el RESUMEN, suponen un trabajo de síntesis acerca de los contenidos de la unidad, y facilitan la tarea de aprendizaje, proporcionando una metodología de autoevaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características. (Objetivos 1 y 2) b) Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los diferentes estados de la materia y sus transformaciones. (Objetivo 2 y 3) c) Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia. (Objetivos 2 y 8) d) Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. (Objetivo 4) e) Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias de las demás. (Objetivo 5) f) Explicar las características de los materiales del siglo XXI. (Objetivo 6) g) Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar. (Objetivo 7)

Unidad 14: La composición de la materia (7 sesiones)

OBJETIVOS 1

Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.

2

Identificar los elementos químicos en la tabla periódica.

3

Familiarizarse con los símbolos de los elementos.

4

Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

5

Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias.

6

Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.

7

Reconocer las propiedades del agua y su importancia.

8

Aprender los pasos para elaborar un informe científico. CONTENIDOS

Conceptos


Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)




Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)




Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)




El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades




Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.




Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)




Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)




Interpretación de textos científicos. Actitudes




Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.




Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones

COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un informe científico, se trabaja uno de los aspectos fundamentales en la investigación científica: la comunicación de los resultados. Sin necesidad de llevar a cabo ningún experimento, y partiendo exclusivamente de información ya existente, se describen los aspectos que debe contemplar un buen informe científico. Las actividades propuestas ponen a prueba la calidad del informe resultante. En el texto introductorio, relativo a las actividades científicas del matrimonio Curie, se describe de forma literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el radio, y que fueron las causantes de la muerte de Marie Curie. Esta breve información es suficiente para tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las sustancias químicas peligrosas sin las medidas de protección adecuadas. Comunicación lingüística La actividad 10 remite a la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA LECTURA es la sección destinada principalmente a trabajar la comprensión lectora, esta vez con un fragmento de la obra El mundo al final del tiempo. Matemática En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo nos guía hacia un resultado numérico. Una vez más, los números nos proporcionan una “visión” mental de una realidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del átomo. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un bien común en peligro, se propone una actividad, la 33, que requiere del uso de software adecuado para poder llevarse a cabo. La representación de valores dispares en un diagrama de barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse utilizando todos los medios tecnológicos disponibles al alcance de los alumnos y alumnas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton. (Objetivo 1) b) Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1) c) Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica. (Objetivos 2 y 3) d) Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2) e) Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4) f) Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo 4) g) Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5) h) Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6) i) Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7) j) Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8)

3.4. SEGUNDO CURSO DE LA ESO 3.4.1. CONTENIDOS BLOQUE 1. Técnicas de trabajo. - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. - Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. - Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. BLOQUE 2. Materia y energía. Sistemas materiales. - Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. - Formulación de compuestos binarios. - Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas: mega, año luz, micro). - Los cambios de posición en los sistemas materiales. - Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de aceleración. - Representación gráfica de movimientos sencillos. Las fuerzas y sus aplicaciones. - Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones (ecuaciones y unidades en el S.I.) - Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria. - Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes. Aplicaciones sencillas. La energía en los sistemas materiales. - La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Cambio de posición, forma y estado. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. - Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformaciones energéticas de procesos sencillos cotidianos. - Principio de conservación de la energía. Tipos de energía: cinética y potencial. Energía mecánica. - Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. - Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. BLOQUE 3. Transferencia de energía. Calor y temperatura. - Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. - Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.

- El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. - Propagación del calor. Aislantes y conductores. - Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor. Luz y sonido. - La luz y el sonido como modelos de ondas. - Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. - Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. - Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes. - Descomposición de la luz: interpretación de los colores. - Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. - Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. La energía interna del planeta. - Origen del calor interno terrestre. - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. - Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribución al conocimiento del interior de la Tierra. - Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas litosféricas. - Movimientos de los continentes - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico y de su predicción y prevención. - El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos. - La formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de estos tipos de rocas y relación entre su textura y origen.

BLOQUE 4. La vida en acción. Las funciones vitales. - La célula y sus características. - Observación de células al microscopio. - Las funciones de nutrición: Obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. - Nutrición autótrofa y heterótrofa - La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra. - La respiración en los seres vivos. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - Las funciones de reproducción: La reproducción sexual y asexual. - El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias. - Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales. BLOQUE 5. El medio ambiente natural. - Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema. - Identificación de los componentes de un ecosistema. - Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. - Ecosistemas Terrestres: los biomas

- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas. - Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. - Ecosistemas característicos de la Región de Murcia y España. 3.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE LA ESO

1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios. 2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una expresión matemática y unas unidades propias. 3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos. 4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos. 5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura. 6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. 7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos, así como la necesidad de planificar la prevención de riesgos futuros. 10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente. 11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes. 12. Establecer las características de las rocas metamórficas y magmáticas. 13. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 14. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía. 15. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal. 16. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.

17. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. 18. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Región de Murcia y España. Identificar los espacios naturales protegidos y valorar algunas figuras de protección. 19. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. 3.4.3. COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS DE 2º DE LA ESO COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.
Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.
Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.
Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.
Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Tratamiento de la información y competencia digital
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.




Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

3.4.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS 1ª Evaluación

Temas 1, 2, 3, 4

2ª Evaluación

Temas 5, 6, 7, 8, 9

3ª Evaluación

Temas 10, 11, 12 y 13

3.4.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1: Mantenimiento de la vida (8 sesiones) OBJETIVOS 1. Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. 2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. 4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. 5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. 6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 7. Identificar las formas en que las células se reproducen. 8. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. CONTENIDOS Conceptos • • • •

Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1) La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • •

Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio.

Actitudes •

Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.

•

Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometerla capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas, propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. En el RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. Comunicación lingüística Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos, con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas.

El texto de el RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leewenhoek, que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1) 2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2) 3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3 4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.(Objetivo 4) 5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6) 6. Explicar la reproducción celular e identificar las formasen que las células se reproducen. (Objetivo 7) 7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. (Objetivo 8)

Unidad 2: La nutrición (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. 5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. 8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. CONTENIDOS Conceptos •

La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)

• • •

El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4) La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. (Objetivos 5, 6 y 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • •

Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Establecer relaciones entre fenómenos. Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)

Actitudes •

Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajase inconvenientes de convivir con animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades, aprender a respetarlos animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: • • • •

Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico

En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollarla capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1) 2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2) 3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3) 4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4) 5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen.(Objetivo 4) 6. Describir el proceso de nutrición de las plantas.(Objetivo 5) 7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6) 8. Explicar la respiración y excreción en las plantas.(Objetivo 7) 9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8)

Unidad 3: La relación y la coordinación (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. 8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. CONTENIDOS Conceptos • • • • •

La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • •

Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenómenos.

Actitudes • •

Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

EDUCACION EN VALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionarla aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencerlas plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando

estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: • • • • • •

Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos. Son biodegradables. Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. Respetan el equilibrio biológico en los cultivos. No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente. Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. Comunicación lingüística Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) 2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) 3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) 4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.(Objetivo 3)

5. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) 6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) 7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6) 8. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) 9. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo8)

Unidad 4: La reproducción (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. Conocer el ciclo vital de las plantas. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. Aprender a realizar un dibujo científico.

CONTENIDOS Conceptos • • •

El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • •

Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. Rotular y completar gráficos y dibujos. Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)

Actitudes •

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.

EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden

soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerarla necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. En PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos, especialmente en el estudio de la botánica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y

destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Definir reproducción y explicar su significado.(Objetivo 1) 2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo 2) 3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3) 4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.(Objetivo 3) 5. Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. (Objetivo 4) 6. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) 7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6) 8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7) 9. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)

Unidad 5: La estructura de los ecosistemas (7 sesiones)

OBJETIVOS 1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. 3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. 4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones. 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. CONTENIDOS Conceptos • • • • • •

Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (Objetivo 1) Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4) Relaciones bióticas. (Objetivo 5) Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • •

Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.

• •

Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones gráficas de ecosistemas. (Objetivo 6)

las

relaciones

tróficas

de

Actitudes • •

Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.

EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. En épocas remotas, fenómenos climático shan cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica.

Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo cooperativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4.

Definir ecosistema y describir sus componentes.(Objetivo 1) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 1) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4) 5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 5) 6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 2) 7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.(Objetivo 6)

Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra (5 sesiones)

OBJETIVOS 1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. 4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. 5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. CONTENIDOS Conceptos • • •

Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2) Características del suelo. (Objetivo 4)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • •

Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. Comprender un texto científico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.(Objetivo 5) Elaborar tablas de datos.

Actitudes • •

Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vidaen el planeta. (Objetivo 4) Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La biodiversidades nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión, limpieza del aire y del agua, protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservación de la biodiversidades, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica, o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretarlos resultados obtenidos en la experimentación. En la actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegara la respuesta de la cuestión. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artística

La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.(Objetivo 1) 2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2) 3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3) 4. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4) 5. Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos según el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. (Objetivo 5)

Unidad 7: La energía que nos llega del Sol (7 sesiones)

OBJETIVOS 1. Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando las radiaciones solares. 2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. 3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. 4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. 5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. 6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. 7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. CONTENIDOS Conceptos • • • •

La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • •

Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7)

Actitudes • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta.

• Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel, según el tipo y la sensibilidad de esta. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente, otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema

científico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Cultural y artística En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) 2. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) 3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) 4. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4) 5. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 5) 6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 6) 7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 7)

Unidad 8: La dinámica externa del planeta (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. 4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. CONTENIDOS Conceptos • • •

La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1) Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • •

Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7)

Actitudes • •

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este

retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos, que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág. y Un extraño agente geológico, pág. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas. Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1) 2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2) 3. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) 4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. (Objetivo 4) 5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5) 6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6) 7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)

Unidad 9: La dinámica interna del planeta (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción. 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. 7. Simular coladas de lava. CONTENIDOS Conceptos • • • • •

Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • •

Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. Establecer relaciones entre fenómenos. Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)

Actitudes •

Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la época. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos, el cómic. En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria.

Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1) 2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) 3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3) 4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4) 5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. (Objetivo 5) 6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) 7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7)

Unidad 10: La energía (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. 2. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas. 3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. 4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. 5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso. 6. Conocer hábitos de ahorro energético. 7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. CONTENIDOS Conceptos • • •

La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • •

Resolver problemas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)

Actitudes

• •

Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país. Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8 % de la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia.

En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2) 2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3) 3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4) 4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5) 5. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6) 8 6 6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7)

Unidad 11: El calor y la temperatura (8 sesiones)

OBJETIVOS 1. Diferenciar entre calor y temperatura. 2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. 3. Interpretar distintos efectos del calor. 4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. 5. Identificar las formas de propagación del calor. 6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. 7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.

CONTENIDOS Conceptos • • • • • •

Calor y temperatura. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • •

Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas. Comprender textos científicos. Resolver problemas sencillos. Realizar cambios de unidad. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)

Actitudes • •

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. Prestar especial atención a la exposición al Sol.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900, aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles, la contaminación y la deforestación. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es un incremento muy pequeño, pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1,7 °C cada cien años. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Por otro lado, las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Se cambiarán los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas, mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir este proceso, un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico

En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. La dilatación de los cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua, desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia, a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, así como el aprendizaje autónomo. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1) 2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación térmica. (Objetivo 2) 3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3) 4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4) 5. Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5) 6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) 7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7)

Unidad 12:.La luz y el sonido (8 sesiones)

OBJETIVOS

1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía. 2. Conocer cómo se propaga la luz. 3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna. 4. Distinguir entre reflexión y refracción. 5. Entender el origen de los colores. 6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. 7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación. 8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. 9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. 10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión. CONTENIDOS Conceptos • • • • • •

Qué son las ondas. (Objetivo 1) La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) Reflexión y refracción. (Objetivo 4) El color de los cuerpos. (Objetivo 5) El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7) El ojo y el oído. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • • •

Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes. Interpretar textos científicos. Establecer relaciones entre fenómenos. Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas. Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10) Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

Actitudes •

Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre. También se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido sano circundante, soldar la retina o perforar el cráneo. En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros usos: con rayos láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata la retinopatía diabética proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estómago o duodeno en algunas emergencias médicas. Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros, aparatosos, grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los científicos siguen trabajando en reducir su

tamaño, en hacerlos más baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, se pide presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la metodología utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se llega con dicho experimento. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, muestra una interesante aplicación del conocimiento científico al estudio y apreciación del arte. Comunicación lingüística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, proporciona la oportunidad de trabajar la comunicación escrita a través de la preparación de un informe científico riguroso, claro y preciso. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para contestar a las preguntas. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la comprensión lectora. Matemática En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los números para expresar y entender el concepto de distancia en el Universo. En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemática para realizar cálculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas. Social y ciudadana En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los demás y tomar decisiones en grupo. Cultural y artística A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatómicos para complementar el estudio de los conceptos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciación del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos científicos y tecnología en desvelar misterios del arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2) 2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3) 3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4) 4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) 5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)

6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7) 7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8) 8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9) 9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento. (Objetivo 10)

Unidad 13: La materia y la energía (8 sesiones) OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. Estudiar la composición de la materia. Interpretar los distintos tipos de movimientos. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. Entender el concepto de fuerza. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. 7. Identificar el peso como una fuerza. 8. Realizar gráficas para representar el movimiento. CONTENIDOS Conceptos

• • • • •

La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2) Tipos de movimiento. (Objetivo 3) La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4) Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6) El peso como fuerza. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades • • •

Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes. Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas. Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)

Actitudes • •

Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza. Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de tráfico. La investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de aproximadamente un tercio de los accidentes

mortales y graves, siendo además factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las condiciones. Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como al tráfico, sin sobrepasar nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no sólo porque permiten que la circulación sea más sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo, se plantea un experimento que permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la utilización de gráficas para la interpretación de los resultados obtenidos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la observación de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes físicas que rigen el Universo. A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes físicas elementales. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando además los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad. El RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensión lectora para extraer información específica y puntual del texto. A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo. Matemática Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas matemáticas y del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos. En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas que permiten comprender e interpretar fenómenos naturales y resolver problemas. Aprender a aprender Albert Einstein, unos de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de él.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1) 2. Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2) 3. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3) 4. Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4) 5. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5) 6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. (Objetivo 6) 7. Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7) 8. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8)

4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración, para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta una serie de criterios metodológicos, que justifican una estructura específica de cada unidad. Estos criterios son: -

Organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la etapa, teniendo en cuenta, tanto las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su edad, como el establecer una estructura lógica de la materia.

-

Conocimientos previos. Los alumnos y alumnas construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus representaciones previas, de ahí la importancia de comenzar detectando los conocimientos que tienen y corregir, si procede, los errores que pueden obstaculizar el aprendizaje posterior.

-

Aprendizaje significativo. Para que los conocimientos científicos sean interiorizados, las nuevas ideas tienen que tener sentido para el alumno, es decir, que se apoye en experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores. El lenguaje ha de ser directo, concreto y claro, destacando las ideas principales y con una estructura lógica que se mantenga durante la etapa. Los ejemplos y situaciones también han de ser concretos que sirvan de soporte a la introducción de los conceptos.

-

Lenguaje y procedimientos científicos. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe promover en el alumno la adquisición de un lenguaje específico y la adquisición de procedimientos para intentar hacer al alumno más capaz de aprender por sí mismo de manera crecientemente autónoma.

-

Progresión en la complejidad. Para que los alumnos puedan ir asimilando, construyendo los nuevos contenidos, haremos una progresión en la complejidad de los mismos dentro de cada unidad, con diferentes grados de dificultad y exigencias, llegando a distintos niveles de profundización. Existirá también una progresión en la complejidad a lo largo de la etapa. Por otro lado se darán diferentes grados de "dirigimos " e " intervencionismo " por parte del profesor

en el aprendizaje, dependiendo de la naturaleza de la ciencia que se esté estudiando, de la edad del alumno/a, y de la diversidad del aula. -

La clase debe ser un lugar funcional y dinámico, confortable y estéticamente agradable, y sentido como propio por el grupo. Las relaciones, que se establezcan en el aula deben ser solidarias potenciando la participación y la comunicación, respetando a los demás y aceptando las normas establecidas democráticamente.

-

Favorecer la revisión, por los propios alumnos /as de su aprendizaje: La evaluación debe asumir esta función orientadora.

-

La clase estará organizada en ocasiones en pequeños grupos, existiendo diversas razones que lo justifican, desde favorecer el nivel de participación y la creatividad necesaria en la emisión de hipótesis y el diseño de experimentos, hasta hacer posible el papel estimulante que tiene el aprendizaje entre iguales. Tras la realización de cada actividad se produce una puesta en común antes de pasar a la siguiente., lo que permite mantener la unidad de la clase, sin que se produzcan desfases considerables. Puede ocurrir que en ocasiones el trabajo en grupo no de el resultado esperado. Debemos plantear si el trabajo del grupo no ha sido eficaz, o bien, si la secuenciación de actividades no ha sido adecuada., debiendo entonces reformular las actividades planteadas.

- Diseñar actividades de refuerzo, opcionales, y de ampliación que permitan atender la diversidad en el aula.

5.-CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje La evaluación será continua e integradora a través de la cual se pretende evaluar el progreso de los alumnos en su aprendizaje, para ello se requiere tener en cuenta la evaluación inicial al inicio de cada unidad, con ella se averigua el nivel de partida de los conocimientos de los alumnos /as. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación formativa a lo largo de todo el proceso, para identificar los avances y dificultades que se van produciendo en el aprendizaje, no existirá una temporización concreta, puesto que es continua, aunque habrán momentos especialmente adecuados para la recogida de información. Por último, la evaluación sumativa se realizará al final del proceso, ya sea de una unidad o de todo el curso., con el fin de conocer lo que se ha aprendido y el grado en el que se a conseguido. La autoevaluación y coevaluación del alumno supone una importante recogida de datos respeto a la valoración que es capaz de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. Por todo ello, la revisión de los cuadernos de clase, así como las pruebas escritas se corregirán lo antes posibles, bien por el profesor (acompañadas de correcciones y sugerencias) o bien por los compañeros siguiendo las directrices del profesor, intercambiando opiniones con los alumnos /as de sus avances y dificultades.

5.1. EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 5.1.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para el primer ciclo y para cada curso del segundo ciclo. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. 1.1.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumno / a: - Pruebas escritas. -Análisis del cuaderno de clase. - Observaciones del profesor acerca de si el alumno: - hace el trabajo de clase y de casa. - contesta a las preguntas realizadas por el profesor o los compañeros. - hace preguntas significativas y se interesa por la materia. - discute y participa en el trabajo de grupo. - se comporta con educación y tiene buenos modales - respeto a sus compañeros y al profesor.

5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: •

La organización del aula.

•

El aprovechamiento de los recursos del centro.

•

La relación entre profesor y alumnos.

• •

La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

5.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CIENCIAS NATURALEZA DE PRIMER CICLO DE LA ESO.

DE

LA

Para cada sesión de evaluación el profesor presentará una calificación, teniendo en cuenta los parámetros anteriores en cuanto a procedimientos de evaluación e instrumentos de los mismos, aplicando en los mismos la siguiente ponderación: 60% pruebas escritas 10% cuaderno de clase 10% trabajos (a especificar por el profesor) 20% observaciones del profesor (instrumentos y procedimientos de evaluación del punto 4) actividades de clase, actividades de casa, participación en clase, comportamiento y actitud, orden y limpieza en el aula, etc. En las pruebas escritas, se restará 0,1 puntos por cada falta de ortografía (exceptuando las faltas cometidas por tildes) hasta un máximo de 1 punto. Una puntuación de cero en cualquiera de los procedimientos de evaluación e instrumentos de los mismos, anularía la ponderación anterior y la calificación del alumno sería de insuficiente. En el caso de calificaciones inferiores a 5 el profesor indicará las actividades que el alumno deberá realizar para conseguir alcanzar los objetivos y que deberá demostrar haber adquirido en posteriores pruebas. Al final de curso puede establecerse una prueba de recuperación final para aquellos alumnos y alumnas que no hayan alcanzado las capacidades requeridas. Esta prueba se elaborará en función de los contenidos más básicos y será de características similares a las realizadas durante el curso. Para poder recuperar será necesario también la presentación de los trabajos realizados durante el curso.

Septiembre Los alumnos / as que no hayan superado el curso en junio realizarán una prueba escrita de características similares a la prueba de recuperación final de junio. Además el profesor podrá proponer un cuadernillo de actividades de refuerzo (editorial Santillana), que deberán adquirir en la librería, o cualquier otro tipo de actividades o trabajos, que deberán presentar debidamente cumplimentados antes de la prueba escrita de septiembre.

Sistema extraordinario de evaluación 1. De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia. 2. El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria, que consistirá en una prueba escrita y procedimental que abarcará todos aquellos contenidos que a lo largo del curso se han ido desarrollando en clase, debiendo sacar al menos un cinco para poder aprobar dicha evaluación..

6.- APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA Las diferentes materias impartidas por el departamento se prestan a una intensa utilización de los medios audiovisuales, que hasta la incorporación de las nuevas tecnologías se solventaba mediante la utilización de transparencias, vídeos o discos, y proyecciones a través de cámara “video flex” (para preparaciones al natural). Con la llegada e implantación de las nuevas tecnologías en la educación, este departamento está dentro de los más interesados en incorporarse a dicha implantación y utilización de las mismas. Disponemos de varias aulas con cañón fijo, que presentan una intensa utilización por los diferentes miembros del departamento. Por otro lado una de las competencias básicas en los nuevos currículos de las diferentes etapas educativas es la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente. Hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente. Los contenidos de esta materia, hace posible la contribución de esta al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales, donde quedan claramente enmarcas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El departamento con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información en el trabajo del aula pretende conseguir los siguientes objetivos. • Contribuir a la mejora de los contenidos de la asignatura mediante recursos virtuales. • Valorar el trabajo de investigación a través de la red como fuente de enriquecimiento. • Experimentación de una nueva metodología docente. • Descubrir las limitaciones que posean los alumnos respecto a las Nuevas Tecnologías. • Fomentar la participación del alumnado en todas las actividades propuestas. . • Mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje en el aula. • Contribuir a la adquisición de las competencias básicas de los alumnos.

Motivar al alumnado en el estudio de las ciencias de la naturaleza, utilizando aquellas herramientas que para ellos ya son habituales y cotidianas (Internet, animaciones, etc,) como aquellas otras que presentan cierta novedad (web quest, wikis, blogs, etc.).

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En la actualidad, los profesores realizamos las siguientes actividades en 1º y 2º de la ESO, cursos que tienen aula fija.
Utilización del ordenador y cañón para la conexión a través de Internet a diferentes páginas web y presentaciones Power Point, así como proyecciones de documentales relacionadas directamente con la unidad tratada.


Utilización de la televisión, DVD y video para visionar películas y documentales sobre los temas que se estén impartiendo.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL PRIMER CICLO DE E.S.O. EN LA DISCIPLINA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. La atención a la diversidad es uno de los retos fundamentales que nos plantea la E.S.O. Trataremos pues, de ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos/as sin renunciar a los objetivos previstos. Se insistirá de manera especial en los contenidos, estrategias y evaluación. En cuanto a los contenidos , a partir de las ideas previas de los alumnos /as, se hará una graduación de las dificultades dentro de cada unidad, contemplando una escala clara de menor a mayor dificultad, de manera que los alumnos/as se vayan familiarizando con los temas en situaciones sencillas, y puedan afrontar posteriormente otras más complejas. A su vez, una misma actividad se planteará con varios grados de exigencia, llegando a distintos niveles de profundización, trabajando con aquellos alumnos/as menos aventajados solo los contenidos "imprescindibles". Las actividades por otra parte serán más o menos dirigidas, más o menos experimentales, etc., dependiendo de la tipología del alumno. Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase se utilizarán una variada gama de actividades: - Actividades de introducción y motivación - Actividades de desarrollo. - Actividades de refuerzo y recuperación. - Actividades de ampliación. En cuanto a las estrategias empleadas para atender la diversidad de los alumnos/as serán muy diversas una vez conocida la situación de cada alumno. Se plantearán los trabajos con distintos grados de dificultad, teniendo en cuenta las peculiaridades de los distintos alumnos, con el fin de que puedan alcanzar los objetivos planteados. En ese sentido habrá que distinguir entre: •

Alumnos que necesiten un refuerzo puntual, para los cuales se organizarán actividades encaminadas a subsanar la deficiencia detectada. Podrán hacérsele, ocasionalmente, adaptaciones curriculares no significativas (cambios para dar respuesta a las diferencias individuales de los alumnos o a sus dificultades de aprendizaje transitorias sin eliminar contenidos esenciales ni objetivos básicos del área).

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Alumnos que presenten una importante lentitud en el aprendizaje pero que evidencien su deseo por aprender. Para ellos se promoverán actividades adaptadas a su ritmo y se les exigirá según su ritmo de aprendizaje, evaluándolos en función de sus avances y explicándoles individualmente los puntos problemáticos a recuperar si ello fuera necesario, mientras sus compañeros realizan otras actividades. Se les hará, igualmente, en caso de ser necesario, adaptaciones curriculares no significativas

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Alumnos con Necesidades Educativas especiales. En estos casos, y en colaboración con el Departamento de Orientación se procederá a realizar las adaptaciones curriculares que se consideren convenientes. Dichas adaptaciones serán, en algunos casos como en el apartado anterior, no significativas o, en la mayoría de los casos, significativas (para aquellos alumnos que lleven un desfase curricular de mas de un ciclo), con materiales adaptados a sus necesidades, sobre contenidos esenciales así como objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares. Para los alumnos con adaptaciones significativas el departamento dispone de unos cuadernillos específicos de materiales adaptados a dichas necesidades educativas en los diferentes niveles y cursos. Se coordinarán con el Departamento de Orientación y con la pedagogía terapéutica e incluso en algunos casos puntuales la Conserjería ha mandado una profesora específica y exclusiva para atender a alumnos con un elevado desfase y un comportamiento social muy inadecuado. Para aquellos alumnos con adaptaciones no significativas (sin desfase curricular, sino alguna deficiencia manifiesta) se le dará el material en el formato adecuado para subsanar dicha deficiencia en la medida de lo posible al tiempo que se coordinará con el Departamento de Orientación e incluso con organizaciones específicas como puede ser la Once.

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Alumnos que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos. A estos alumnos habrá que darle la oportunidad de ampliación y se les puede ofrecer todo lo que individualmente demande cada alumno, con la sola limitación del tiempo asignado al área. Alumnos que se sitúan en un nivel de conocimientos y capacidades superiores a la media del grupo. Este tipo de alumnado supone un porcentaje muy escaso respecto al grueso del grupo, pero han de ser atendidos igualmente de la mejor forma posible. Se le propondrán otras actividades más complejas que permitan profundizar y ampliar los objetivos y capacidades marcadas para este curso, dentro del Proyecto de Altas Capacidades de nuestro IES. Durante el presente curso escolar y dentro de la temática común del proyecto de altas capacidades de este año, “La Historia”, hemos decidido que el alumnado investigue la relación entre determinadas catástrofes naturales y la desaparición de ciertas culturas antiguas. Alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo: se les hará una prueba inicial que demuestre su nivel de conocimientos en esta materia. Posteriormente se organizarán actividades encaminadas a subsanar la deficiencia detectada. Podrán hacérsele, puntualmente, adaptaciones curriculares no significativas.

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En cuanto a la forma de trabajar con los alumnos: 1. Se les señalarán los contenidos mínimos en cada unidad 2. Se fomentará la autoevaluación de los alumnos.

En cuanto a la evaluación será continua e integradora teniendo en cuenta la tipología de cada alumno/a, y siguiendo los procedimientos de evaluación programados. 8.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Durante el presente curso escolar no se impartirán clases de recuperación en horario de tarde, por lo que para alumnos que tengan pendiente la asignatura Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO se elaborará un cuadernillo sobre cuestiones relacionadas con la programación vista el curso anterior. Dicho cuadernillo tendrá que ser entregado el día del examen de recuperación. Durante el mes de abril los alumnos realizarán, en una fecha indicada, una prueba escrita, cuyos contenidos se basará en las cuestiones del cuadernillo. Los criterios de calificación serán:
40% las actividades realizadas en el cuadernillo
60% prueba escrita Será condición necesaria para aprobar, la presentación del cuadernillo de actividades y obtener una calificación igual o superior a 3,5 en el examen para poder la media.

9.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Leer es una acción que refuerza la habilidad de buscar, recopilar y procesar información, al mismo tiempo que ayuda a comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Por ello, el Departamento fomentará la lectura a lo largo de todo el curso a través de las siguientes actividades: 1. Lectura comprensiva diaria del libro de clase por parte de los alumnos, y posterior explicación de los alumnos sobre el significado de la lectura. Tras ésto el profesor explica y analiza los contenidos, y finalmente el alumno realiza un resumen y/o esquema con las ideas principales. A veces el alumno lee el libro de texto en casa y elabora un resumen previo, indicando aquellos conceptos que no entiende y elaborando en su libreta su propio vocabulario. 2. Lectura de artículos interesantes de prensa y divulgación científica, que permite promover el debate y el sentido crítico. 3. Búsqueda de información sobre los temas a tratar, utilizando los medios (internet, prensa, revistas, etc) 4. El departamento fomenta los debates y adquisición de criterios y opiniones sobre temas de actualidad.

10. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL PRIMER CICLO DE E.S.O.

4- Practicas de laboratorio: Se realizarán prácticas de laboratorio en los grupos de 1º y 2º de ESO, un mínimo de dos prácticas por trimestre. Las prácticas que proponemos son las siguientes: • 1º ESO 1. Normas de funcionamiento en el laboratorio. algunos materiales de uso frecuente en el laboratorio. 2. Cálculo de la densidad 3. La salinidad. Influencia de la salinidad sobre la densidad 4. Cambios de estado: comprobación del punto de fusión y de ebullición del agua. recogida de datos y elaboración de una gráfica 5. Determinación de propiedades físicas de algunos minerales. Uso de claves dicotómicas para su identificación. 6. Estudio anatómico e identificación de artrópodos 7. Estudio de la morfología de las flores 8. Observación de cráneos: adaptaciones alimenticias en aves •

2º ESO

1. Introducción al manejo del microscopio óptico. Observación de preparaciones microscópicas de tejidos vegetales y animales. 2. Realización de preparaciones microscópicas de epidermis de cebolla. 3. Observación a la lupa binocular de pequeños animales del suelo. 4. Disección de un pez. 5. Observación y clasificación de rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. 6. Investigamos la perdida de calor 7. Variables dependientes e independientes en el planteamiento de experiencias. 8. Modelo de la erupción de un volcán

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR FUERA DEL CENTRO. Actividades Fecha prevista Cursos a los que En programadas para para su afecta colaboración realizar fuera del Centro realización con...

Profesores/as responsables

La casa del Agua

19 de febrero

La Rambla del Parque 2 de Marzo Metropolitano El Valle

1º de ESO

Ayuntamiento de Murcia

Juana Mª Larios y María José Juan

2º de ESO

Ayuntamiento de Murcia

María José Juan y Juana María Larios

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EN EL CENTRO. Actividades programadas Fecha prevista Cursos a los En colaboración para realizar en el Centro para su que afecta con... realización Plan de fomento del uso del 1º trimestre 1º ESO Proyecto de portabocadillos Ecoauditoría del IES Ingeniero de la Cierva

Profesores/as responsables Javier Chaparro y Mª José Juan

El departamento de Biología y Geología seleccionará cualquier actividad, que no esté programada, y tenga un interés o motivación para la asignatura o que sea propuesta por cualquier Centro oficial, y que el departamento crea conveniente realizar para el mejor aprendizaje de los alumnos. Estas actividades se realizarán de acuerdo con las normas fijadas por la Comisión Pedagógica, previa aprobación del Consejo Escolar. 12.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE El departamento realizará al menos una vez al trimestre, una evaluación de los procesos de enseñanza- aprendizaje llevados a cabo por el mismo y en los diferentes cursos y niveles. Se evaluarán las aplicaciones informáticas que se han utilizado en el aula, así como el desarrollo conceptual y procedimental de las materias, analizando y valorando las consecuencias que las mismas han tenido sobre los alumnos (motivación, comprensión, descontento, monotonía etc.). También se evaluarán los Laboratorios realizados en este curso, así como las seguimiento y desarrollo de las clases de recuperación. La evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: •

La organización del aula.

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El aprovechamiento de los recursos del centro.

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La relación entre profesor y alumnos.

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La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

También se llevará a cabo mensualmente, un seguimiento y evaluación de la programación.