®

¡Oh, no!

GUIDED READING IMAGINATIVE RECOUNT

Written by Bronwen Scarffe and illustrated by Juli Kent

KEY IDEA  Una niña descubre un agujero en casi todo lo que ve. Los estudiantes acompañan en el cuento a la niña que sigue el agujero troquelado en el libro.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.K.3 MAIN FOCUS Ideas clave y detalles  Sessions 1, 2, 3 

L.K.4

Sessions 1, 2, Additional Instruction 

Con sugerencias y apoyo, identifican personajes, escenarios y acontecimientos importantes en un cuento. LL.K.4 Composición y estructura  Sessions 1, 3 

Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto.

Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de kindergarten. L.K.5b Adquisición y uso de vocabulario  Additional Instruction 

Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente, al relacionarlos con sus opuestos (antónimos) (ejemplo: salir-entrar; perder-ganar; alto-bajo; grande-pequeño).

LL.K.6* MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento. (*estándar adaptado de otro grado) LL.K.7 MAIN FOCUS Integración de conocimientos

e ideas 

Adquisición y uso de vocabulario 

LF.K.3c Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2, Additional Instruction 

Leen a simple vista palabras comunes de uso frecuente (ejemplo: el, la, veo, un, una, mi, es). LF.K.4

Fluidez 

Sessions 1, 2, 3 

Session 2 

Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el cuento en donde aparecen (por ejemplo: qué momento de un cuento representa la ilustración).

Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión. E.K.3

Writing Connection 

LL.K.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto   

Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento único o varios acontecimientos vagamente enlazados. Hablan de dichos acontecimientos en el orden en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido.

Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión.

AE.K.2 Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3 

Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende.

Tipos de textos y sus propósitos 

E.K.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 2, 3  

Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrece para contestar una pregunta.

MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1 LEARNING FOCUSES

PREVIEWING THE TEXT 

LL.K.3, LL.K.7

Read the title and the author and illustrator credits. Then invite students to discuss the front cover and to read the back cover together.

Students read closely and use the illustrations and text evidence to identify the characters, settings, and major events in the story.

5 minutes

 oy vamos a leer ¡Oh no! Echemos un vistazo a la imagen en la portada. H ¿Qué ven? Veo a una niña. Está sujetando globos. Uno de ellos tiene un agujero. La niña parece triste.  amos a leer el texto en la contraportada para ver si nos dice más. ¿Qué V vemos en la contraportada?

VOCABULARY LL.K.4 Encourage students to ask questions about words and phrases they don’t understand, such as “mi diente tiene un agujero” on page 7. Discuss the phrase with students, eliciting from them that a hole in a tooth is a cavity and that it can cause pain.

No es solo el globo de la niña que tiene un agujero. Comenten con su compañero sobre otras cosas que pueden tener agujeros.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Have students read pages 2–4. Check their application of the focuses and provide support if needed. Then read the rest of the book.  ara entender realmente y disfrutar el cuento buscamos datos en las palabras P y las imágenes que nos hablan de los personajes, escenarios y las cosas que suceden. Vamos a leer las páginas 2 a 4 y hablar de los personajes, escenarios y de lo que ocurre en este cuento. En primer lugar, ¿quién puede decirme quién es el personaje? la niña; la misma niña de la portada ¿Dónde está la niña?

ACADEMIC LANGUAGE LL.K.3 Discussing the Text

Use the following sentence frames to support students’ academic language development: Los personajes son ___. Este cuento sucede en ___. Los sucesos importantes son ___ y ___.

Parece que está en su habitación porque se está poniendo medias y zapatos. Luego ella va afuera y hay lluvia. ¿Quién puede comentar qué le sucede a la niña? Primero, se encuentra con un agujero en la media. Luego se encuentra un agujero en su zapato. Cuando sale a la calle, hay un agujero en su paraguas y se moja. ¡Tantos agujeros! ¿Qué cosa especial notan en las ilustraciones? Hay un agujero en cada imagen. ¡Casi puedo meter mi dedo a través de él! ¿Qué parte del cuento les ayuda a entender el agujero? Ayuda a mostrar dónde está el agujero en su media, en su zapato y en el paraguas. ¿Cómo reacciona la niña a todos estos agujeros? Ella dice: “¡Oh, no!” Parece que ella está bastante infeliz. ¿Creen que lo es? Sí. La imagen en la página 4 muestra que está triste.

Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 2–4 to find the identify characters. Encourage them to silently reread section by section, stopping to think and talk together about their understandings. 2  ¡OH, NO!

Las imágenes cuentan el cuento junto con el texto. If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 2–4 to identify the character, settings, and major events.  omo lectores, queremos saber quién está en un cuento, dónde tiene lugar C el cuento y lo que sucede. Podemos averiguarlo leyendo el texto y mirando las imágenes. Vamos a terminar de leer el libro para saber más sobre la niña.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to share what they discovered about the characters, settings, and events as they read the story. Guide them to see how the illustrations help to tell the story. Encourage students to ask about anything they don’t understand.  ientras conversamos, asegúrense de preguntar si no entienden algo. M ¿Quién nos puede decir más acerca de los personajes, escenarios y sucesos importantes en este cuento? Por favor, comenten en qué parte del libro encontraron estos detalles. Los otros personajes son la amiga de la niña en la página 11 y alguien que pienso que debe ser su hermano mayor en la página 14.

AE.K.2   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Digan quiénes son las personas del cuento y dónde sucede el cuento. Luego digan qué le ocurre a las personas.

¿Cómo sabes quiénes son? ¿Las palabras lo dicen? No, pero la otra niña parece una amiga porque se ve triste también cuando los lápices de la niña se caen de su bolso en la escuela. Creo que una amiga se sentiría así. ¿Y el muchacho? Él tiene un arco y una flecha y la manzana de la niña tiene una flecha. Parece que están en el jardín de su casa, por tanto creo que es su hermano. ¿Quién puede hablar de los escenarios? Las imágenes muestran que los otros lugares en el cuento son una escuela, un campo, una playa, su casa y su jardín.

DISCUSSION TIP Remind students that talking about the book is the best way for you to know how much they understand and whether more explanation is needed. Ask students to retell key ideas in the text or discussion.

La niña va a muchos lugares diferentes. ¿Qué sucede en todos los lugares? Siempre sucede lo mismo. Ella encuentra un agujero en algo y dice: “¡Oh, no!” Have students focus on the word descubre from the back cover.  a contraportada dice “descubre en qué parte hay un agujero”. Descubre es L una palabra difícil. ¿Qué pueden hacer para averiguar su significado?

L.K.4   VOCABULARY Clarify Meaning

mirar las palabras que están cerca; buscar en un diccionario; preguntarle a un amigo  sas son todas buenas estrategias. Vamos a ver lo que pueden aprender de las E palabras que están cerca. Dice que la niña “encuentra agujeros” y debemos descubrir “dónde” están. Creo que descubrir significa encontrar.  escubrir significa “encontrar durante una búsqueda”. Usaron las palabras D cercanas para averiguar el significado. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the focuses in mind whenever they read stories. Identificaron a los personajes, los escenarios y los sucesos importantes en este cuento. También vieron lo importante que son las imágenes para ayudar a contar el cuento. Piensen en esto cuando lean otros cuentos.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE C  OMPREHENSION: CHARACTER, SETTING, AND EVENT E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to record details about a character, setting, and event in ¡Oh, no! Review students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focus.

LL.K.3   COMPREHENSION Character, Setting, & Event

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2 LEARNING FOCUSES

RETURNING TO THE TEXT 

LL.K.3, LL.K.6*, LL.K.7

Ask students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how they applied the learning focuses to their reading.

Students return to the text to reread closely and continue to identify characters, settings, and major events. They also identify the story narrator while incorporating evidence from text and illustrations.

5 minutes

 epasemos lo que comentamos cuando leímos el cuento ¡Oh, no! en la última R sesión. A medida que leímos averiguamos quiénes eran los personajes y dónde estaban. Hablamos de lo que pasó con la niña y todas las cosas diferentes que tenían agujeros. Averiguamos esto a través de la lectura de las palabras y mirando las imágenes. Colocan las palabras y las imágenes juntas para compartir sus ideas.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the new learning focus. Invite students to reread pages 2–4. Check to see how well they have understood the new focus. If you are satisfied that students can apply it, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  oy al volver a leer el cuento, vamos a prestar atención a “quién” está H diciendo el cuento. Pensar en quién cuenta un cuento puede ayudarles a entender por qué “vemos” los sucesos como los vemos. Vamos a volver a leer las páginas 2 a 4. . . Después de leer esta primera parte, podemos decir quién está contando el cuento. ¿Es un personaje o es una persona que no es un personaje del cuento? Es la niña. Ella es un personaje del cuento. ¿Cómo lo saben? Ella dice mi media, mi zapato y mi paraguas, así que sé que está hablando acerca de sí misma.

TEACHER TIP Performing in a Reader’s Theater is appropriate for reading patterned texts such as this one. By practicing the reading of a section of the text, students develop confidence as they read with expression, intonation, and inflection.

4  ¡OH, NO!

 orrecto. La niña es el personaje del cuento. Ella es la narradora. Este es C su cuento. Ahora vamos a pensar más en las palabras y los detalles de las ilustraciones. Vamos a ver si las imágenes nos ayudan a saber que este es su cuento. Pienso que sí, porque parece triste por los agujeros y la lluvia, por eso dice “¡Oh, no!”. Las ilustraciones muestran las cosas que ella dice, como el agujero en la media y en el zapato. También muestran lo triste que está por culpa de los agujeros.  ado que este es el cuento de la niña, podemos ver las cosas de la manera D que ella lo hace. Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode high frequency words such as un (page 2). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Facilitate a discussion in which students talk about the narrator, characters, settings, and major events in the story. Remind students to ask about key details.

AE.K2   DISCUSSION Collaborative

 hora que sabemos que el cuento es de la niña me gustaría hablar sobre lo A que saben de la niña y cómo lo saben. Sé que la niña encuentra agujeros en muchas cosas. Todas las palabras dicen: hay ​​ un agujero en mi suéter o mi diente o mi cometa o en mi pera, ella encuentra agujeros por todas partes.  i esto fuera el cuento de alguien más, ¿creen que habríamos leído sobre los S mismos agujeros? No lo creo, porque tal vez la niña es la única que sabe que hay agujeros en sus cosas. Otra persona no podría saber cómo se siente la niña. Ask students what they learn about the girl’s story from the illustrations.

COMPREHENSION SHARE Para entender mejor lo que piensa la niña sobre los sucesos del cuento, pónganse en su lugar. Pregúntense cómo se sentirían si encontraran agujeros en muchas de sus cosas.

 prendemos sobre los agujeros por las palabras en el cuento porque eso es A lo que la niña está pensando. Las ilustraciones también nos ayudan a saber mucho acerca de los personajes y lo que piensan y sienten. ¿Qué podemos aprender acerca de la niña a partir de las ilustraciones? Ella no está feliz. Parece triste todo el tiempo, como si estuviera a punto de llorar. ¿ Cómo ayudó el ilustrador a entender cómo se siente la niña y cómo ve las cosas? dibujando su mirada triste todo el tiempo  ealmente empezamos a entender a la niña cuando pensamos en lo que nos R dice en el cuento y cómo aparece en las ilustraciones. Focus on the phrase pasar de largo on page 4.  uede que el significado de la frase pasar de largo de la página 4 no sea muy P claro para alguno de ustedes. Vamos a leer la oración otra vez para ver si eso les ayuda. ¿Qué más podemos hacer?

L.K.4   VOCABULARY Clarify Meaning

Podemos ver la imagen. Vamos a hablar de lo que le sucede a la niña debajo del paraguas. Se moja porque hay un agujero en el paraguas.  ompartan lo que creen que significa cuando el cuento dice, “la lluvia pasa C de largo”. La lluvia pasa a través del agujero del paraguas.  a lluvia va de un lado del paraguas al otro lado. Cuando encuentren frases L que no entienden, traten de usar la imagen para ayudarles a entender lo que significa. Confirm students’ good use of the learning focuses and encourage students to keep the focuses in mind whenever they read stories.  an hablado sobre los personajes, escenarios, sucesos y quién cuenta el H cuento. Pensar en estas cosas cuando leen otros cuentos les ayudará a entender lo que leen. Tener una conversación con sus compañeros de clase acerca del cuento también les servirá de ayuda.

TEACHER TIP Provide vocabulary support for things that may not be a part of students’ experiences, such as rain coming through an umbrella, a kite crashing into a bush, and so on. This is best done while looking through the book, discussing what is happening, and using the language of the text in a conversational way.

MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individual’s effective use of the learning focuses. TEACHER’S

  LF.K.3c PHONICS & WORD RECOGNITION High Frequency Words

CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write mi, la, and de on a whiteboard or chart paper. Guide students to use the Mirar y leer palabras routine to read these words.  amos a practicar la lectura de palabras usando la rutina de Mirar y leer V palabras. Podemos usar esta rutina con palabras que vemos en casi todos los textos que leemos. Primero, vamos a leerlas juntos. Ahora cada quien va a leer una palabra. Si alguien escucha su nombre, por favor lea la palabra que señalo. (Point to each word and name a student.)

  LF.K.4 FLUENCY Paired Reading

Fluency Practice Model reading several pages fluently. Share your thinking about how reading at a natural and consistent rate helps you understand what you are reading. Have pairs practice reading with a natural, consistent rate by repeatedly reading aloud the pages you selected. As one partner reads aloud, the other should follow along in the text. TEACHER’S

  LL.K.7 COMPREHENSION Text and Illustrations

CHOICE COMPREHENSION: TEXT AND ILLUSTRATIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 11 to show the relationship between the text and the illustrations. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S

  E.K.8, LL.K.3 WRITING Gather Information

6  ¡OH, NO!

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on

page 12 to introduce the constructed response question: La niña de ¡Oh, no! encuentra agujeros en muchas cosas. ¿Cómo se hicieron los agujeros? Usa detalles y ejemplos del cuento para contestar la pregunta. Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

Session 3 RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will reread the book. This time they will use what they have learned to find out more about the main character, the settings, and major events, to study the illustrations and note what moments in the story they depict, and to identify the narrator.  sta vez, al volver a leer el cuento, recordemos quién es la narradora y cómo E cuenta el cuento. Pueden buscar algo nuevo para averiguar algo más sobre el personaje y los escenarios. También pueden mirar atentamente las imágenes de nuevo y pensar qué partes del cuento muestran. ¿Por qué creen que es importante pensar en todas estas cosas cuando vuelven a leer un cuento?

LEARNING FOCUSES LL.K.3, LL.K.6*, LL.K.7

Students closely reread the text to reinforce who the story narrator is, to review the characters and the settings, and to relate the illustrations to major events in the story using text evidence.

Podemos ver cosas que no vimos antes. Podemos pensar en nuevas ideas sobre el cuento.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

State the learning focuses. Then have students reread pages 2–4. Check their application of the focuses as you have done previously. Have them reread the rest of the book.  oy a medida que volvemos a leer el cuento, vamos a pensar más sobre la H niña y su cuento. Luego pueden usar lo que aprendieron para averiguar la idea clave del cuento. Vamos a volver a leer las páginas 2 a 4. ¿Recuerdan quién está contando el cuento? Sí, la niña está contando el cuento. Ella es la narradora. ¿Qué muestran las imágenes sobre lo que la niña está diciendo? Vemos que tiene un agujero en la media, su zapato y su paraguas. Vemos que está muy infeliz con todos los agujeros y se moja. Por eso ella dice: “¡Oh, no!”

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Prompt a discussion that continues to link the learning focuses. Support students as they share their ideas about the main character/narrator, the settings, and the major events. Remind students to request clarification if they do not understand something. ¿Notaron algo sobre la forma en que la niña dice su cuento? Me di cuenta de que ella dice cosas de la misma manera. Dice: “Hay un agujero en mi algo y un agujero en algo más”. Luego da un poco más de información sobre una tercera cosa. Luego hace lo mismo con los próximos tres agujeros que encuentra. Correcto. Hay un patrón de tres en tres. ¿Qué sucede al final de este patrón? Ella dice: “¡Oh, no!”

VOCABULARY LL.K.4 Tell students you had a question about a word in the text: Does the word gotea on page 16 mean something different than usual because of the way it looks? As you discuss the word and the way it’s typeset, elicit from them that the way the word looks adds to the meaning because it shows what happened to the pie juices when they dripped.

AE.K.2   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Cuando lean un cuento, lean las palabras en la página. Luego miren atentamente la imagen de esa página. Piensen qué parte del cuento muestra la imagen.

¿Por qué creen que lo dice, entonces? Tal vez tres agujeros son demasiados.  amos a fijarnos en las ilustraciones por un minuto. Echen un vistazo a las V páginas y digan lo que ven. La niña está en casa o afuera, o en la escuela; donde quiera que va, tiene un agujero en algo; no está feliz. MONDO BOOKSHOP   7 EN ESPAÑOL

 on base en lo que saben sobre la niña del cuento y en lo que ven en las C ilustraciones, ¿qué otra cosa creen que la niña podría decir además de “¡Oh, no!”? Creo que podría decir: “¡A veces, nada bueno sucede!” Podría decir: “¡Todo es un desastre!”  ensaron en el personaje principal, lo que le sucede y el cuento que cuenta, P junto con los detalles de las ilustraciones, para averiguar la idea clave de este cuento: a veces, es difícil ver otra cosa que no sea lo que está mal. Support students as they continue to talk about the story. As students discuss their ideas with the group, remind them to ask questions about anything they don’t understand.  ompartan lo que aprendieron con su compañero. Hagan preguntas si no C están seguros de algo. Los detalles en las palabras y en las ilustraciones ayudan a ver cómo los personajes de un texto están relacionados. Podemos entender el mensaje pensando en cómo se escribe el cuento. TEACHER’S

  E.K.8, LL.K.3 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 12 to write and draw their responses to the question: La niña de ¡Oh, no! encuentra agujeros en muchas cosas. ¿Cómo se hicieron los agujeros? Usa detalles y ejemplos del cuento para contestar la pregunta. Tell students that they can use their self-stick notes to help them write and draw their answers.

Writing Connection   E.K.3 WRITING Narrative

WRITING A NARRATIVE E-RESOURCE Summative Assessment Reinforce ideas in the story by having

students write/draw about similar experiences of their own. Help students write their ideas as needed.

 an hecho un buen razonamiento sobre este cuento. Sería divertido hacer H algún dibujo y escribir sobre ello. Quiero que hagan un dibujo mostrando algo que tengan y que podría tener un agujero. ¿Dónde estaría el agujero? ¿Cómo se hizo el agujero? El dibujo podría mostrar incluso cómo se hizo el agujero. No olviden pensar cómo se sentirían si eso ocurriera. Luego, escriban unas palabras para contar el cuento que acompaña a su dibujo.

8  ¡OH, NO!

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Words with Opposite Meanings  Reread the text on page 7. Talk about the word empieza. Ask students to share their understanding of this word by talking about its opposite meaning.  a niña dice que su diente empieza a doler. ¿Qué palabra significa lo L contrario de empieza? termina, acaba Sí, lo contrario de empezar es terminar. ¿Qué les dice eso acerca del dolor? No ha terminado; todavía le duele.  veces, después de pensar en el significado contrario de una palabra, A podemos entenderla mejor. Ahora, vamos a buscar otras palabras que se puedan entender si hallan su contrario.

VOCABULARY Multiple-Meaning Words  Help students develop vocabulary by understanding the correct meaning of multiple-meaning words within context.

L.K.5b   VOCABULARY Antonyms

TEACHER TIP Other words to explore in this way include doler (p. 7) and its opposite sentirse bien, and gustar (p. 13) and its opposite odiar.

L.K.4   VOCABULARY Multiple-Meaning Words

 veces las palabras tienen más de un significado. Significan una cosa en A una oración y en otra algo diferente. Para entender un cuento, tienen que entender lo que significa la palabra en el cuento. Por ejemplo, la palabra largo en la página 4. ¿Qué quiere decir que algo es largo? que tiene mucha longitud, que dura mucho  hora vamos a leer la oración para ver si ese es el significado correcto. ¿Qué A creen? No, quiere decir algo diferente. Dice que la lluvia pasa a través del paraguas.  xactamente. En este cuento pasar de largo significa que la lluvia atraviesa el E paraguas por el agujero. ¿Quién puede decir otro ejemplo de pasar de largo? cuando se te olvida bajarte en tu parada de autobús, te pasas de largo Ahora, ¿quién dice una oración con otro significado de largo? Ha sido un día muy largo.

PHONICS High Frequency Words  Use the Mirar y leer palabras routine to help students practice reading common high-frequency words by sight. Choose words from the text. Depending on the group’s ability, add other sight words they have encountered. Remind them of why it’s important to know the words just by looking at them. Then practice reading them in random order.  amos a leer más palabras de uso frecuente con la rutina de Mirar y leer V palabras. Recuerden que podemos usar esta rutina con palabras que vemos en casi todos los textos que leemos. Es importante conocerlas y poder leerlas muy rápido. Vamos a ver cómo leen estas palabras. Primero, las leemos juntos. Después, cada quien va a leer una palabra. Si alguien escucha su nombre, por favor lea la palabra que señalo.

LF.K.3c   PHONICS & WORD RECOGNITION High Frequency Words

TEACHER TIP Other high frequency words from the book or similar words are: mi, a, y, tu, me, and tú.

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Personaje, escenario y suceso Escoge un suceso de ¡Oh, no! Comenta sobre el personaje y el escenario. Puedes dibujar y escribir.

El suceso es

El personaje es

© Mondo Publishing

El escenario es

Puntuación: 10  ¡OH, NO!

Nombre

Fecha

Comprensión: Texto e ilustraciones Completa los espacios en blanco. Luego haz un dibujo para tu oración. Muestra por qué hay un agujero. Hay un agujero en mi

© Mondo Publishing

.

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada La niña de ¡Oh, no! encuentra agujeros en muchas cosas. ¿Cómo se hicieron los agujeros? Usa detalles del texto y de las imágenes para contestar la pregunta. Puedes escribir y dibujar. Hay un agujero en el/la

porque

© Mondo Publishing

.

Puntuación: 12  ¡OH, NO!