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GUIDED READING PROCEDURE

Flotar y hundirse Written by Honey Andersen and illustrated by Meredith Thomas

KEY IDEA  Este texto de procedimiento da instrucciones de experimentos para descubrir qué objetos flotan y cuáles se hunden.

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LI.1.3

LI.1.4

MAIN FOCUS Ideas clave y detalles 

L.1.5a

Additional Instruction  

Describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas o elementos de información en un texto.

Ordenan las palabras en categorías.

Composición y estructura 

LF.1.3h Fonética y reconocimiento de palabras  Session 2, Additional Instruction 

Reconocen combinaciones consonánticas (consonante + l; consonante + r ) en palabras ya conocidas que contienen letras líquidas (blanco, planta, grande, tronco, traspaso, claro, trabajo, otra, cuatro).

Sessions 2, 3  

Hacen y contestan preguntas para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en un texto. LI.1.6

MAIN FOCUS Composición y estructura  Sessions 2, 3 

Distinguen entre la información proporcionada por imágenes u otras ilustraciones y la información contenida en las palabras de un texto. LI.1.7

MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas 

LF.1.3c Fonética y reconocimiento de palabras  Additional Instruction 

Distinguen entre las vocales fuertes (a,e,o) y las vocales débiles (i,u) que se juntan en una sílaba para formar diptongo. LF.1.4c Fluidez  Session 2  

Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Sessions 1, 2, 3 

Usan las ilustraciones y los detalles en un texto para describir las ideas clave.

E.1.2

LI.1.10 Nivel de lectura y complejidad del texto   

ISBN 978-1-68156-299-5

AE.1.3 Comprensión y colaboración  Sessions 1, 2, 3  

Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o aclarar algo que no se entiende. Adquisición y uso de vocabulario  Sessions 1, 2  

Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, con base en la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

Tipos de textos y sus propósitos  Writing Connection 

Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para el primer grado.

L.1.4

Adquisición y uso de vocabulario 

Sessions 1, 2, 3 

Escriben textos informativos y explicativos en los cuales identifican un tema, ofrecen algunos datos sobre dicho tema y proveen cierto sentido de conclusión. E.1.8

Investigación para la formación y presentación de conocimientos  Sessions 2, 3 

Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

MONDO BOOKSHOP   1 EN ESPAÑOL

Session 1 LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.7

Students read closely to describe the connection between two ideas or pieces of information. They also use illustrations and text details to describe key ideas about floating and sinking.

PREVIEWING THE TEXT 

5 minutes

Read the title and author and illustrator credits with students. Invite students to study the front and back cover illustration.  amos a leer juntos el título: Flotar y hundirse. Ahora miren con cuidado la V ilustración de la portada y la contraportada. ¿Qué sucede? Parece que el hombre del bote está jalando la palabra flotar y que la palabra flota en el agua. ¿Quién nos puede decir más? La palabra hundirse está en el fondo del agua.

VOCABULARY LI.1.4 Before reading the book, use students’ prior knowledge to discuss the words flotar and hundirse. Focus the discussion on their experiences in and with water. Then point out that these words are opposites.

COMPREHENSION SHARE Cuando un libro explica cómo hacer algo, piensen cómo un paso conduce al siguiente. Pregúntense: ¿Necesito hacer los pasos en orden? ¿Por qué?

 hora vamos a leer la contraportada. . . ¿Qué averiguamos del libro? ¿Quién A tiene alguna idea? Pienso que se tratará de lo que flota y lo que se hunde. Eso parece interesante. Vamos a empezar.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Invite students to read pages 3–4. Discuss the text and illustrations. Veamos la ilustración de la página 3. ¿Qué está flotando? ¿Cómo lo saben? El bote está flotando porque está en la superficie del agua.  hora veamos la página 4. ¿Qué piensan de la ilustración? ¿Quién tiene A alguna idea? Veo que el ancla se está moviendo bajo el agua. Pienso que la ilustración nos muestra algo que se hunde. Sabemos que las anclas son pesadas así que se mueven hacia abajo. Sabemos que se está hundiendo. ¿Qué es lo opuesto a flotar? Hundirse. El bote se queda en la superficie pero el ancla se hunde hasta el fondo.  amos a pensar en esta relación mientras leemos. El título, Flotar y hundirse, V nos habla sobre lo que trata el libro. Vamos a leer para averiguar más sobre flotar y hundirse. Explain the learning focuses to students. Have them read pages 5–6. Check to see how well they are doing with the application of the focuses. Provide support if needed.  ientras leemos, vamos a pensar en la relación que hay entre los elementos M de información. Vemos que el bote y el ancla están en el agua. ¿Qué les sucede? El bote flota en la superficie. El ancla se hunde hasta el fondo. ¿Cómo les ayudaron las ilustraciones a entender esto?

Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 3 and 4 to describe connections between ideas. Encourage them to silently reread section by section, stopping to think and talk together about their understandings. 2  FLOTAR Y HUNDIRSE

Pude ver el bote flotando en el agua. Y pude ver lo que le sucedió al ancla cuando se dejó caer hasta el fondo. If you are satisfied that students can make connections and use illustrations and details to describe key ideas, set the reading assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages 3–4 to use key details and illustrations to make connections.  uestra tarea como lectores el día de hoy es buscar cómo están relacionadas N las ideas. Vamos a usar las ilustraciones y los detalles del texto para describir estas relaciones. Esto nos ayudará a entender lo que leemos. Vamos a terminar de leer el libro.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Invite students to describe connections they found. Encourage them to use both illustrations and details as they describe key ideas. Veamos las páginas 5 y 6. ¿Cuáles son los pasos de este experimento? El hombre va a poner una pluma en el agua y luego la piedra. Pienso que va a observar para ver qué flota y qué se hunde. ¿Qué piensan que va a suceder? Pienso que la pluma va a flotar y la piedra se va a hundir. ¡Están en lo correcto! ¿Cómo están relacionadas estas cosas? Una flota y la otra se hunde. Suceden cosas opuestas.

AE.1.3   DISCUSSION Collaborative

TEACHER TIP You can help students make connections by activating background knowledge about floating and sinking. If possible, try some of the experiments in the book to help students understand key ideas in the selection.

 sa es una buena conexión entre dos elementos de información. ¿Cómo les E ayudan las ilustraciones a entender esta idea? Puedo ver cómo se ven estas cosas. Las ilustraciones me ayudaron a adivinar lo que va a suceder. ¿ Tiene alguien alguna pregunta sobre estas ideas o sobre algo que estemos comentando? Recuerden que es importante hacer preguntas para obtener más información o aclarar lo que no entiendan. Tengo una pregunta. ¿Por qué pensaron que la piedra se hundiría? ¿Puede alguien contestar? Yo sé que las piedras son pesadas, incluso las pequeñas. Una vez lancé una piedra pequeña a un estanque y se hundió. Focus on the word hundirse.  a palabra hundirse está en el título y la vamos a leer muchas veces. Leamos L la oración de la página 4. ¿Qué significa aquí la palabra hundirse?

L.1.4   VOCABULARY Multiple Meaning Words

irse hasta el fondo del agua  a definición está en el texto. ¿Cómo les ayuda la ilustración a entender el L significado? Veo que el ancla se va hacia el fondo del agua. ¿Quién sabe otro significado de la palabra hundir? Hundir a alguien puede significar destruirlo o arruinarlo.  orrecto. Muchas palabras tienen varios significados. Usen las claves del C contexto y las ilustraciones para hallar el significado que tenga sentido. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind when they read other nonfiction texts.  icieron un gran trabajo haciendo la conexión entre las ideas y los elementos H de información del libro. Usaron las ilustraciones para describir estas ideas. Piensen en esto cuando lean otros libros de no ficción.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: MAKE CONNECTIONS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master

on page 10 to describe the connections between things that float and things that sink in Flotar y hundirse. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

LI.1.3   COMPREHENSION Make Connections

MONDO BOOKSHOP   3 EN ESPAÑOL

Session 2 LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6

Students read closely to describe the connection between two ideas or pieces of information in the text. They also differentiate between information provided by the illustrations and information provided in the text.

RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focuses to their reading.  amos a repasar lo que comentamos en la sesión anterior. ¿Quién quiere V empezar? Leímos sobre un hombre que coloca cosas en el agua. Algunas flotan y otras se hunden. Relacionamos lo que sucedió.  orrecto. Además, las ilustraciones nos ayudaron a entender esas ideas. C También nos hicimos preguntas sobre los experimentos.

READING THE TEXT CLOSELY 

10 minutes

Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 5–8 and see if they can make connections between ideas. Also encourage them to distinguish between information provided by illustrations and information provided by the text. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.  ientras volvemos a leer, vamos a hacer más conexiones entre lo que flota y M lo que se hunde. Vamos a volver a leer la página 6. ¿Quién nos puede decir lo que hará el hombre? Primero veamos lo que dice en el texto. Va a colocar una pluma y luego una piedra en el agua para ver qué sucede.  sí es. Eso es lo que la autora nos dice con palabras. Ahora veamos la A ilustración de la página 7. ¿Quién nos puede decir lo que muestra? La pluma flota y la piedra se hunde. El hombre está sonriendo. Pienso que disfruta el experimento.  sas son muy buenas observaciones. Veo que aprendieron diferentes cosas E del texto y de la ilustración. Vamos a seguir pensando en cómo cada uno nos ofrece diferentes elementos de información y a seguir haciendo conexiones entre los diferentes detalles e ideas que averiguamos.

  AE.1.3 DISCUSSION Collaborative

DISCUSSION TIP Remind students that when they discuss ideas from informational texts, they should identify where they found the information. You may wish to model using sentence frames, such as: En la página ___ leí que ____. Las ilustraciones de la página ___ me muestran que ___. 4  FLOTAR Y HUNDIRSE

Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe how they decode words with consonant blends such as pluma and flota (page 6). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Support a discussion in which students make connections between ideas or pieces of information. Guide them to differentiate between information provided by illustrations and information provided by words in the text.  e gustaría escuchar las conexiones que hicieron entre la pelota de tenis de M mesa y la roca grande cuando leyeron la página 9. Están hechas de diferentes cosas. Pienso que la pelota de tenis de mesa está hecha de plástico. También son de diferente tamaño.

 sas son buenas comparaciones. Ahora veamos la página 10. ¿Quién puede E explicar el orden de los sucesos? El hombre lanza la pelota de tenis de mesa al agua. Luego lanza la roca. Espera a ver qué sucede. ¿Cómo supieron lo que sucedió? Tuve que ver la ilustración de la página 11 porque las palabras no me lo dicen. Vi que la roca se hundió y que la pelota de tenis de mesa flotó.  amos a usar esta información para hacer una conexión entre el tamaño V de los diferentes objetos y la idea de flotar. La roca es grande y se hunde. ¿Todos los objetos grandes se hunden? No, veo que el bote está flotando y el bote es grande. ¿Quién quiere añadir algo? El bote está hecho de madera que flota. Así que pienso que flotar depende de lo que está hecho algo, no de su tamaño.  e gusta cómo usaron lo que leyeron, la ilustración y lo que saben para M hacer la conexión. Focus on the phrase pelota de tenis de mesa on page 9.  e di cuenta de que algunos de ustedes se confundieron cuando leímos M pelota de tenis de mesa en la página 9. ¿Qué pueden hacer cuando no entienden lo que leen? Yo no entendí la frase. Así que me detuve y volví a leer la página. En el texto dice que la roca es pesada, así que pensé que la pelota debía ser ligera. ¿Alguien más encontró alguna clave? Yo vi la ilustración. Se ve como una pequeña pelota blanca. ¿Había alguien visto una pelota así? Mi hermano tiene una mesa de ping pong y esta pelota se parece a una de ping pong.  so es correcto. La pelota es pequeña y ligera y se usan raquetas para E pegarle de un lado a otro de la mesa. Todos ustedes usaron excelentes estrategias para averiguar esto. Se detuvieron cuando no entendieron, volvieron a leer y buscaron información en la ilustración, además usaron lo que ya sabían para averiguarlo.

L.1.4   VOCABULARY Word Meanings

ACADEMIC LANGUAGE LI.1.3 Discussing the Text Use the following sentence frame to support students’ academic language development: ___ y ___ están relacionados porque ___.

Explain to students that as they discussed the text, they described connections between ideas and found different information in the text and the illustrations.  e gustó escuchar sus ideas sobre flotar y hundirse y fue muy interesante M escuchar las conexiones que hicieron. ¿Por qué creen que sirve hacer este tipo de conexiones cuando leen textos informativos? Nos ayuda a pensar en por qué y cómo suceden las cosas. Entendemos mejor lo que leemos. Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind when they read other informational texts.  icieron un magnífico trabajo al pensar en cómo están relacionadas las H diferentes ideas. También me gustó cómo estudiaron las ilustraciones para hallar respuestas a las preguntas del libro.

E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses. MONDO BOOKSHOP   5 EN ESPAÑOL

TEACHER’S

  LF.1.3h PHONICS & WORD RECOGNITION Consonant Blends

CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP Phonics Practice Write pluma and flota on a whiteboard or chart paper. Underline the consonant blends. Point to each word and say it. Then use the Decir los sonidos y leer la palabra routine to practice the words.  amos a practicar la lectura de palabras con combinaciones de consonantes. V Subrayé las combinaciones de consonantes en estas palabras. Vamos a usar la estrategia de Decir los sonidos y leer la palabra. Vamos a leer juntos las palabras. Primero leemos la sílaba con pl o fl y luego leemos la palabra. Vamos a la página 6 para leer las palabras en el libro.

  LF.1.4c FLUENCY Word Recognition

  LI.1.6 COMPREHENSION Illustrations and Text

Fluency Practice Model self-correcting word recognition by reading aloud and stopping at a key vocabulary word, sharing your thinking as you use context to determine the word’s meaning. Then chorally reread the sentence with students. TEACHER’S

CHOICE COMPREHENSION: PICTURES AND TEXT E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on

page 11 to distinguish between the information provided in the illustrations and the information provided in the words in Flotar y hundirse. Review students’ answers as you evaluate their mastery of this learning focus.

  E.1.3, LI.1.3 WRITING Gather Information

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use page 12

to introduce the constructed response question: ¿Qué sucede cuando algo flota? ¿Qué sucede cuando algo se hunde? Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

6  FLOTAR Y HUNDIRSE

Session 3  RETURNING TO THE TEXT 

5 minutes

Explain that students will reread the book, focusing on making connections and using information in illustrations and text to describe key ideas.  a autora usó el texto para describir experimentos y luego encontramos L más información en las ilustraciones. Hoy, mientras volvemos a leer el texto, seguiremos haciendo conexiones entre estas ideas. ¿Cómo lo podemos hacer? Podemos pensar en cómo y por qué suceden las cosas. Buena idea. ¿Alguien más? Podemos ver cómo es que una parte del experimento lleva a la otra.

READING THE TEXT CLOSELY 

LEARNING FOCUSES LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7

Students read closely to describe the connection between two ideas about floating and sinking. They differentiate between information provided by the illustrations and information provided in the text, and use illustrations and details to describe key ideas.

10 minutes

State the learning focuses. Invite students to reread pages 13–15. Check in to see how well they have understood the focuses. Then have them reread the book to continue to make connections, paying particular attention to information in the text and in the illustrations. ¿Qué aprendieron sobre flotar y hundirse al leer este experimento? El corcho flota pero la tachuela se hunde. ¿Cómo lo supiste? Tuve qué ver la ilustración de la página 14. Recuerdo que este libro tiene un patrón. Sé que la siguiente ilustración muestra lo que sucede.

VOCABULARY LI.1.4 Make sure students ask questions about words they find confusing as they read. It may be helpful to show examples of unfamiliar items used in the experiments, such as tachuela, corcho, alfiler, and pelota de tenis de mesa.

 uy bien. Sin la información de la ilustración, no podríamos saber lo que M sucede en el experimento.

DISCUSSING THE TEXT 

10 minutes

Generate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to find information in the text and the illustrations as they make connections between ideas.  omenten con un compañero las conexiones que hicieron entre flotar y C hundirse. ¿Aprendieron algo nuevo cuando volvieron a leer el libro? Tomen un momento para comentar esto con su compañero. . . ¿Quién quiere compartir sus ideas? Me sorprendió saber que una tachuela flota si se clava en el corcho. Nunca pensé en poner dos cosas juntas para ver si cambia el resultado.

AE.1.3   DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE Pregúntense cómo están relacionados dos sucesos durante un experimento. ¿Qué sucede? ¿Por qué sucede?

¿Les ayudó la ilustración? Sí, me mostró que el corcho y la tachuela flotan cuando se clava la tachuela en el corcho.  icieron una excelente conexión. Pensaron en cómo una acción puede H afectar lo que sucede después. ¿Alguien hizo una conexión diferente? Pensé en la pelota de tenis de mesa y en el gran elefante de plástico. Una era pequeña y el otro era grande, pero los dos están hechos de plástico. Y los dos flotaron.

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 sa es otra conexión interesante. ¿Tiene alguien alguna pregunta sobre E esa idea? ¿Eso quiere decir que piensas que todas las cosas de plástico flotan? Yo pienso que sí pero no estoy seguro. Tendría que hacer el experimento con más cosas de plástico para comprobarlo.  racias por explicar sus ideas. Es importante hacerse preguntas entre G ustedes para que todos nos entendamos y tengamos más información.   E.1.8, LI.1.3 WRITING Respond to Question

TEACHER’S

CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the

blackline master on page 12 to write responses to these questions: ¿Qué sucede cuando algo flota? ¿Qué sucede cuando algo se hunde? Tell students that they can use their self-stick notes to help them write their answers.

TEACHER’S

CHOICE

Writing Connection   E.1.2 WRITING Explanatory

WRITING AN EXPLANATION E-RESOURCE Summative Assessment Review what an explanation is with

students. Students will work independently to write reports that explain what kinds of items float and what kinds of items sink. Before they write, have students work with partners to share facts they gathered on the blackline master on page 12 and make any necessary changes. Students will work independently to write their explanations. Consider having them illustrate and publish their reports and share them with another first grade class.  an leído y pensado en qué tipos de cosas flotan y se hunden. Van a escribir H un informe para explicar qué tipo de cosas flotan y qué tipo de cosas se hunden. Han reunido datos para escribirlo. Trabajen con un compañero para revisar las notas que hicieron. Añadan o cambien detalles si es que les falta algo importante. Empiecen diciendo cuál es el tema. Luego, escriban una explicación sobre el tipo de cosas que flotan y el tipo de cosas que se hunden y por qué. Asegúrense de escribir una conclusión o final claro que vuelva a indicar las ideas más importantes sobre las cosas que flotan y las que se hunden.

8  FLOTAR Y HUNDIRSE

TEACHER’S

CHOICE

Additional Instruction

WORD STUDY Diphthongs Help students decode words with diphthongs.

LF.1.3e   VOCABULARY Diphthongs

 eamos la palabra agua en la página 3. Agua tiene dos sílabas. ¿Quién me V puede decir estas dos sílabas? a-gua  orrecto. Veamos la segunda sílaba, gua. Esta tiene dos vocales: u y a. Hay C vocales fuertes y vocales débiles. Las vocales fuertes son: a, e, o. ¿Quién me puede decir cuáles son las vocales débiles? i, u  uy bien. Cuando en una sílaba se juntan una vocal fuerte y una vocal débil, M estas forman un diptongo. El diptongo se pronuncia en una sola sílaba. ¿Qué diptongo hay en la palabra agua? ua  orrecto. Ahora busquemos otras palabras con diptongos en el libro. (piedra, C tiempo)

VOCABULARY Categories Help students sort words into categories to gain a sense of the concepts they represent.  n este libro se describen diferentes experimentos sobre objetos en el agua. E ¿Cuáles son dos maneras de agrupar los objetos sobre los que leímos? objetos que flotan y objetos que se hunden  odos los objetos que irían en cada categoría se parecen de alguna manera. T Trabajen con un compañero y hagan un dibujo o una lista de palabras que muestre algunos de los objetos de cada grupo. Pueden añadir otros objetos a cada grupo. Luego vamos a comparar nuestras ideas.

PHONICS Consonant Blends Help students practice reading words with consonant blends using the Decir los sonidos y leer las palabras routine. In addition to the words practiced in Session 2, you might add the following: plana, grande, plástico. Underline the consonant blends.

L.1.5b   VOCABULARY Categories

TEACHER TIP You may wish to set up a bowl with water if students wish to experiment with classroom objects to add to each category.

LF.1.3h   PHONICS & WORD RECOGNITION Consonant Blends

Vamos a practicar la estrategia de Decir los sonidos y leer la palabra. Primero leemos la sílaba que tiene la combinación de consonantes. Luego leemos la palabra: pla, plana. (Repeat with other words.) ¿Quién me dice otra palabra con pl? (plástico)

MONDO BOOKSHOP   9 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Comprensión: Hacer conexiones Se mencionaron diferentes objetos en Flotar y hundirse que están relacionados de diferentes maneras. Una manera en la que algunos objetos están relacionados es que todos flotan. Una manera en la que otros objetos están relacionados es que todos se hunden. Piensa en los diferentes objetos sobre los que leíste en este libro. Relaciónalos completando esta tabla con los objetos sobre los que leíste. Objetos que se hunden

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Objetos que flotan

Puntuación: 10  FLOTAR Y HUNDIRSE

Nombre

Fecha

Comprensión: Ilustraciones y texto Piensa en lo que aprendiste en Flotar y hundirse. Escribe dos cosas que hayas aprendido a partir de las ilustraciones. Escribe dos cosas que hayas aprendido a partir de las palabras. Lo que aprendí a partir de las ilustraciones

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Lo que aprendí a partir de las palabras

Puntuación: MONDO BOOKSHOP   11 EN ESPAÑOL

Nombre

Fecha

Respuesta elaborada ¿Qué sucede cuando algo flota? ¿Qué sucede cuando algo se hunde? Usa la información del libro Flotar y hundirse para apoyar tus respuestas. En tus respuestas, incluye ejemplos de cosas que flotan y de cosas que se hunden. Cuando algo flota

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Cuando algo se hunde

Puntuación: 12  FLOTAR Y HUNDIRSE