ACTUALIZACIÓN CURSO - 2014-15

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEO VIRGEN DE NAVASERRADA EL HOYO DE PINARES ÁVILA

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PEC……………5

1. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO…………………………………………………………8 1.1. SITUACIÓN Y COMUNICACIÓN……………………………………………………….......8 1.2. BREVE HISTORIA DEL CENTRO Y ASPECTOS DEL ENTORNO…………………….9 1.3. ESTUDIO DE LA POBLACIÓN…………………………………………………………......9 1.4. ESTUDIO DE LA ECONOMÍA……………………………………………………………….9 1.5. EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS…………………………………………………………...10 1.6. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL ENTORNO ESCOLAR………………………...12 1.7. NECESIDADES EDUCATIVAS…………………………………………………………….19 1.8. SEÑAS DE IDENTIDAD………………………………………………………………….....21 2. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN…………………………………………………………………..22 2.1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO……………………………………………...22 2.2. ORGANIGRAMA DEL CENTRO……………………………………………………………39 2.3. COORDINACIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………..41 2.3.1.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA……………………………………………………………………..41 2.3.2.MEDIDAS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE LAS DIVERSAS ETAPAS EDUCATIVAS………………………………………………………………..44 2.3.3.CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS…………………………...........52

2.3.4.CRITERIOS PARA LA CONSTITUCIÓN DE GRUPOS……………………………55 2.3.5.

MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE

LOS

DISTINTOS

SECTORES

DE

LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA…………………………………………………………………………….57 2.3.6.CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR…………………………………………………………58

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2.3.7.

PERIODO

DE

ACOGIDA

DE

LOS

ALUMNOS

DE

TRES

AÑOS……………………………………………………………………………………59 2.3.8. 3.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………………………………...61 OBJETIVOS GENERALES………………………………………………………..63

3.1.

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO………………………………….…..63

3.2.

PROPUESTA CURRICULAR: (VER ANEXO I, II, III)…………………….……69

4.

CAPACIDADES A DESARROLLAR……………………………………………..69 4.1. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA……………………………………….…..69 4.2.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………...72

4.3.

MEDIOS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD……………………………………………………………………………...75

4.4. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES…………………………………………………………………….77 5. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………………………………………………………..82 5.1. NORMATIVA…………………………………………………………………………..………82 5.2. DEFINICIÓN Y CONCEPTO…………………………………………………………..……..82 5.3. CARACTERÍSTICAS………………………………………………………………….………84 5.4. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR……………………………………………….………85 5.4.1.QUÉ EVALUAR…………………………………………………………………………85 5.4.2.CÓMO EVALUAR………………………………………………………………………88 5.4.3.CUÁNDO EVALUAR……………………………………………………..………….…89 5.5. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS…………………………………………….…........91 5.6. ANEXOS CUESTIONARIOS……………………………………………………….…….…..94 -

ANEXO A: Cuestionario de Evaluación del Centro…………………………………...95

-

ANEXO B: Cuestionario de Evaluación de la Práctica docente……………………..99

-

ANEXO C: Cuestionario de Evaluación del profesorado…………………………...103

6. LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS………………………………………………………..105 7. LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

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INSTITUCIONES,

PARA

LA

MEJOR

CONSECUCIÓN

DE

LOS

FINES

ESTABLECIDOS………………………………………………………………………………….110 8. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN………………………………………………………………………………………...112 9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO……………………………………………...113 10. ANEXOS:………………………………………………………………………………………….114 

ANEXO I: PROPUESTAS CURRICULARES DEL CENTRO. 1.- PROPUESTA CURRICULAR INFANTIL 2.- PROPUESTA CURRICULAR PRIMARIA 3.- PROPUESTA CURRICULAR SECUNDARIA



ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



ANEXO III: PLAN DE ACCÍON TUTORIAL



ANEXO IV: PLAN DE CONVIVENCIA



ANEXO V: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

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INTRODUCCIÓN: EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PEC.

El proyecto educativo constituye el documento que expresa las señas de identidad de nuestro centro. Es el auténtico referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Su configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Por esto, incluye desde las propuestas curriculares, hasta todos los programas que se desarrollan en el centro, siendo el proyecto educativo el marco general en el que se recogen las principales directrices del diseño de los mismos. Es integral y vinculante, pues compromete a todos los miembros de la Comunidad Educativa, pero también es abierto, flexible y susceptible de revisión; por ello en el presente curso 2014-15 se está llevando a cabo la revisión del mismo para ajustarlo a la realidad del centro y a la nueva ley de educación, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y para su elaboración se ha tenido en cuenta los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan. A lo largo de sus diferentes apartados, se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable. Para su trazado, nos apoyamos en una base normativa y bibliográfica rigurosamente actualizada. La base normativa la presentaremos en esta introducción, y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento:

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

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE)



Modificación de la LOE, Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante LOMCE).



Decreto 86/2002 de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria.



Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.



Orden EDU/721/2008 de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.



Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.



Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.



Orden EDU/519/2014 de 17 de junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.



ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre; por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.



ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio; por la que se regula la impartición de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

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

ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio; por la que se regula el programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León



DECRETO 52/2007, de 17 de mayo; por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

Dentro del PEC se engloban otros planes que existe una estrecha vinculación en el diseño y desarrollo de los mismos y responden a las directrices marcadas en el PEC como es el plan de lectura de centro, plan lector y plan de escritura, el sistema de relaciones con las familias y nuestro entorno o, en aspectos de seguridad, como es el plan de evacuación. Se incluye la forma de evaluar la práctica docente, el proceso de aprendizaje y el propio proyecto educativo. Para contribuir a la óptima difusión y consulta de los programas los incluimos como anexos al PEC: 

Reglamento de Régimen Interior (RRI)



Plan de Convivencia (PCONV)



Plan de Emergencia del Centro (PEMC)



Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)



Plan de Acción Tutorial (PAT)



Plan de Atención a la diversidad (PAD)



Programa Control de Absentismo (PCAB)



Proyecto de Biblioteca (PBECREA)



Plan de Lectura de Centro (PLC)



Plan Lector y Plan de Escritura (PLyES)



Plan de Integración de las TICS (PTIC)



Programa RED XXI.



Plan de Igualdad (PIGU)



Programación de Actividades Extraescolares y Complementarias (PAEXT)

En su elaboración han participado todos los miembros de la Comunidad Educativa directa o indirectamente, fundamentalmente a través de sus representantes en el C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

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Consejo Escolar, la Junta de Delegados, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y el Claustro de Profesores.

1- SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO:

1.1. SITUACIÓN Y COMUNICACIÓN. El C.E.O Virgen de Navaserrada, se encuentra situado en El Hoyo de Pinares, municipio del Sureste de la provincia de Ávila. Limitada al norte con el término de San Bartolomé de Pinares, al Sur y Oeste con Cebreros y al Este con Valdemaqueda; este último, municipio de la provincia de Madrid. Dista por carretera 45 kms de Ávila y 90 kms de Madrid. El término municipal tiene una superficie de 80,07 km2 y se sitúa a una altura media de 800 metros sobre el nivel del mar. Está situado en una zona de gran belleza paisajística en la que destaca el bosque de pinos, incluido en la RED NATURA 2000 y declarado Zona de Especial Protección para la Aves (ZEPA). Es además uno de los escasos núcleos de Castilla y León donde permanecen masas autóctonas de pino piñonero formando bosques densos y en muchos casos mono específicos o combinados con pino negral o resinero, procedente de repoblaciones. Uno de sus ejemplares “Pino Castrejón” está recogido en el catálogo de árboles singulares de CyL. Por todo ello el Ayuntamiento está centrado en un proyecto turístico “Andar y disfrutar” que incluye 12 rutas de senderismo que permiten recorrer este rico y único patrimonio natural . También se quiere dar a conocer el producto estrella de estos bosques, el piñón, por lo que todos los veranos se realiza la “Feria del piñón” con gran acogida por parte de los hoyancos y de todos los que nos visitan. Por todas estas iniciativas en 2014 ha recibido el premio a la Mejor Imagen Turística que concede la Diputación de Ávila.

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1.2. BREVE HISTORIA DEL CENTRO Y ASPECTOS DEL ENTORNO. El C.E.O. Virgen de Navaserrada es de titularidad pública y surge en el año 2002 ante la conveniencia, por parte de la Junta de Castilla y León, de constituir un centro que recogiera las enseñanzas obligatorias en esta localidad: Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. En su inicio, las enseñanzas estaban ubicadas en dos edificios diferenciados, Infantil y Primaria en las antiguas escuelas y Secundaria en otro edificio. En el curso 2010-11 se integran todas las enseñanzas en un único edificio, después de reconstruir y adaptar el edificio donde se impartía educación secundaria. En el curso 2011-12 se implanta la jornada continuada en infantil y primaria. En horario de tarde. De 16:30 a 18:30 se imparten talleres y/o actividades extraescolares, propuestas por los profesores o personal de otras instituciones: AMPA, Ayuntamiento, etc. En el curso 2011-12 el centro pierde el grupo de Diversificación Curricular por no disponer del número de alumnos que marca la normativa para acceder al programa. Los alumnos propuestos para el Programa de Diversificación para 3º y 4 ESO se escolarizan en el IES "Hermenegildo Martín Borro" de Cebreros. Actualmente el centro, es de una línea. Excepcionalmente en 3º de E. Infantil y en 2º E.P hay 2 líneas. 1.3. ESTUDIO DE LA POBLACIÓN. La población, según el padrón municipal de habitantes es de 2.339 habitantes de ellas 182 son extranjeras (datos según censo a 1/01/2015); población que aumenta de forma considerable los fines de semana debido a su proximidad a Madrid. Actualmente el número de extranjeros de origen marroquí está disminuyendo a causa del paro; abandonando la localidad en busca de empleo.

1.4. ESTUDIO DE LA ECONOMÍA. 

En cuanto a sectores de producción (datos de 2012), el 56,2% de los

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trabajadores se dedican a la construcción, el 30,1% al sector servicios, el 7,7% a la agricultura y el 6% a la industria. Actualmente muchas familias se han visto afectadas por la crisis y en los últimos años ha ido aumentando el paro, sobre todo en los sectores de construcción y servicios. 

Las superficies forestales y los pastos suponen casi el total de la explotación del suelo. Las explotaciones de huertas y viñedos son muy pocas y en general, suponen un entretenimiento o un complemento a la manutención de las familias.



En cuanto a la ganadería hay explotaciones de bovino y caprino y cabe destacar la denominación de origen IGP (indicación geográfica protegida) de la carne de Ávila.



La poca industria presente en la localidad se centra en el aprovechamiento de productos de la tierra: empresa vitivinícola, recolección del piñón (todos los años sale a subasta), transformación de la madera y actualmente una fábrica de jaulas de pájaros con un sistema novedoso de autolimpieza.



No hay sala de cine pero desde el Ayuntamiento se ha hecho un esfuerzo por acercar el cine a todos los públicos y en fechas de vacaciones o puentes se proyectan películas en el salón de actos. También con este objetivo, todos los años los hoyancos pueden participar en el Festival de Corto-España a través del Festival “Daniel Mataix” que organiza el Ayuntamiento en el puente de “Todos los Santos”.

1.5. EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS. La localidad de Hoyo de Pinares cuenta con los siguientes equipamientos y servicios: 

El sector servicios se centra en 47 establecimientos comerciales, 5 al por

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mayor y 42 al por menor (productos alimentarios y no-alimentarios). 

En cuanto a equipamientos básicos cuenta con, restaurantes, bares, cafés, alojamientos rurales, asesorías jurídicas y 2 bancos.

1.5.1. CENTROS SOCIALES, ASISTENCIALES, SANITARIOS Y FARMACÉUTICOS. Dentro del municipio existen los siguientes centros: 

Residencia y Centro de día.



Hogar del pensionista



Centro de Salud.



Una farmacia.

1.5.2. EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS CULTURALES. En el municipio existen las siguientes instituciones y servicios: 

Centro cultural "Miguel Delibes" que integra los siguiente servicios:  Biblioteca Pública de la red de bibliotecas de la Diputación de Ávila  Aula Mentor  Cibercentro  Ludoteca.

 Escuela y banda de música.  Escuela de fútbol.  Grupo de Montaña "Peña Halcón"  Parque municipal “Alfonso X el sabio”.

1.5.3. SERVICIOS DEPORTIVOS. 

Polideportivo para baloncesto.



Piscina Municipal.



Pistas de Pádel.



Campo de fútbol

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

Pistas polideportivas para fútbol-sala, tenis y frontenis, y un polideportivo para baloncesto.

1.5.4. SERVICIOS EDUCATIVOS. • Guardería Municipal. • Centro de Educación Infantil y Primaria “CEO Virgen de Navaserrada”. 1.5.5. SERVICIOS DE SEGURIDAD CIUDADANA. 

Cuartel de la Guardia Civil.



Policía Municipal



Protección Civil.

1.6. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL ENTORNO ESCOLAR 1.6.1. INSTALACIONES: El centro está dividido en cuatro pisos. En la planta baja se ubica las enseñanzas de infantil, el aula polivalente, el taller de Tecnología y el Laboratorio, en el primer piso el aula de compensatoria, conserjería, jefatura de estudios, dirección, secretaría, el aula de música y enseñanzas de educación primaria; en el segundo piso, la etapa de educación secundaria, departamentos, aula de pedagogía terapéutica, y sala de profesores y en el último piso el aula de Educación Plástica y Visual, la biblioteca y aula de audición y lenguaje. A pesar de ser un centro de reciente construcción, los espacios dedicados a las aulas en su mayoría son reducidos para acoger al número de alumnos con los que cuenta cada nivel, dificultando la posibilidad de agrupamientos, creación de espacios dentro del aula, como biblioteca del aula, rincones, etc. lo que repercute negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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En general, cuenta con material específico y recursos tecnológicos adecuados para desarrollar las diferentes áreas y el uso de las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje. El centro dispone de 7 aulas ordinarias digitalizadas y 5 aulas específicas digitalizadas. Por otra parte, decir que el centro cuenta con infraestructura interior en cuanto a red de cableado; todas las aulas cuentan con un punto de red debidamente señalizado, todos los despachos y sala de profesores. Esta red interna no se ve acompañada por la infraestructura externa que ofrecen las compañías telefónicas por lo que se genera un importante déficit cuando se necesitan datos de manera masiva.

1.6.2. COMPOSICIÓN JURÍDICA El Centro cuenta con las siguientes plazas jurídicas

INFANTIL 4

SECUNDARIA

PRIMARIA Primaria

7

Inglés

2

Música

1

Ed. Física

1

Compensatoria 1 PT

1

Matemáticas

2

Lengua

2

Inglés

1

Francés

1

Geografía e Historia

1

Física y Química

1

Tecnología

1

Orientación

1

1.6.3. ENSEÑANZAS: Actualmente se imparten las siguientes enseñanzas: 

Educación Infantil.



Educación Primaria.



Educación Secundaria.

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EN INFANTIL Y PRIMARIA.



Los alumnos deben elegir entre:  Religión  Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales. Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la misma.



En 5º y 6º de Educación Primaria se implementa el Programa RED XXI.

EN SECUNDARIA.



Los alumnos deben elegir entre:  Religión  Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales. Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la misma.

 El centro ofrece las siguientes optativas e itinerarios:

 En 3º de ESO: Se debe elegir una de las siguientes optativas: 

Francés



IPGA. (I) (Iniciación a los procesos de gestión administrativa)



Cultura clásica



Teatro

 4º de ESO:

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

Se debe de elegir 1 de los itinerarios que oferta el centro. A su vez, dentro de cada itinerario, se debe de elegir una optativa de las tres que se ofertan.

MATERIAS TRONCALES

OBLIGATORIAS

NO OBLIGATORIAS

OPCIÓN A

BIOLOGIA Y GEOLOGIA FISICA Y QUIMICA MATEMÁTICAS B LATÍN MÚSICA MATEMATICAS A TECNOLOGÍA EPV (educación plástica y visual) MATEMÁTICAS A

INFORMATICA TECNOLOGIA FRANCÉS INFORMATICA MÚSICA FRÁNCES MÚSICA INFORMÁTICA FRÁNCES

OPCIÓN B

OPCIÓN C



Como optativas en 4º de la ESO se oferta una de las siguientes asignaturas: 

IPGA (II) (Iniciación a los procesos de gestión administrativa)



Ampliación de Física y Química (Solo para la opción A)



Iniciativa emprendedora.



Teatro

1.6.4. ALUMNADO: El centro tiene en la actualidad 234 alumnos/as, comprendidos entre los 3 y los 16 años, de estos 58 son de infantil, 112 de primaria y 68 de secundaria. Actualmente el número de grupos en cada enseñanza es el siguiente:

GRUPOS

INFANTIL

PRIMARIA

SECUNDARIA

4

7

4

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El número de grupos en cada etapa, variará cada curso en función del número de alumnos escolarizados y en base a la ratio establecida normativamente. El alumnado inmigrante representa aproximadamente un 16,6 % del total y procede en su mayoría de Marruecos, un porcentaje reducido proceden de los Países de Latinoamérica. La integración de éstos en el centro por parte de los alumnos autóctonos es adecuada; están bien integrados en el currículo, gracias al apoyo específico recibido por el/la maestro/a de compensatoria, alguno de éstos presentan desfase curricular. En líneas generales, podemos indicar que el rendimiento académico de nuestros alumnos/as es medio/alto. 1.6.5. FAMILIAS: La relación con las familias es buena. El problema principal radica en la falta de asistencia de los padres de alumnos con problemas de comportamiento y/o con peores resultados académicos a las reuniones generales, aunque en los últimos años se ha notado una pequeña mejoría, y

a pesar de que asisten a las reuniones

individuales que convoca el tutor/a, generalmente no siguen las pautas y orientaciones indicadas por este, para realizar el seguimiento del alumno desde la relación colegiofamilia. 1.6.6. El AMPA: La directiva del AMPA colabora activamente con las actividades que se organizan en el centro. Conscientes de la importancia del papel de las familias en la educación, impulsaremos la colaboración mutua en todos aquellos aspectos relacionados con la mejora de la educación de sus hijos. Se mantendrán reuniones mensuales para tratar los temas de interés para las familias. 1.6.7. PERSONAL:

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La plantilla de profesores/as en la actualidad es de 38, de los cuales aproximadamente el 50% tienen su plaza definitiva en el centro, siendo el resto profesorado en expectativa de destino e interinos/as. INFANTIL Y PRIMARIA

TUTORES

INGLÉS

MÚSICA

ED.

PT

AL

COMPENSATORIA

1

1/2 + 3/4

1

FÍSICA

4 E.I

2

1

1

7 E.P

compartido con CEIP Moreno Espinosa de Cebreros

SECUNDARIA

El profesorado de secundaria, independientemente de la plantilla jurídica, cada curso variará en base a una serie de factores como: 

Especialidad educativa del equipo directivo.



Miembros del claustro que han accedido al concursillo.



Necesidad de profesores en función del número de grupos existentes por nivel de la etapa

El centro cuenta asimismo con otros miembros pertenecientes al personal no docente: 1 Auxiliar administrativo, 1 trabajador del Ayuntamiento desempeñando funciones de conserje y mantenimiento y 3 limpiadoras (personal del ayuntamiento) 1.6.8. HORARIOS: En las etapas de infantil y primaria la jornada lectiva comienza a las 9:30 y finaliza a las 14:30. Las sesiones son de duración variable, al objeto de compaginar las sesiones C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 17 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

de primaria y secundaria para poder impartir los apoyos específicos de PT, AL y Compensatoria. Excepcionalmente, en el mes de junio la jornada lectiva para los alumnos de infantil y primaria es de 9:30 a 13:30; siendo de 9:30 a 14:30 horas para los profesores.

Las actividades lectivas en la etapa de secundaria comienzan a las 08:45 horas de la mañana y finalizan a las 14:35 horas de la tarde, de lunes a viernes. Se distribuyen en períodos lectivos de cincuenta y cinco minutos, con 3 minutos para el traslado a dependencias del centro entre los periodos lectivos y un recreo de 20 minutos entre el tercer y el cuarto periodos lectivos Además, al contar con el programa MARE (Medidas de apoyo de refuerzo educativo), el centro impartirá estas clases en horario de tarde dos o tres días a la semana, dependiendo de las horas asignadas desde la Dirección Provincial al profesor encargado de impartir el programa.

El horario general, una vez realizado el proceso pertinente de modificación de la jornada escolar y aprobada por el Consejo Escolar de Junio de 2011 y aplicando el calendario marcado por la Consejería de Educación será el siguiente

INFANTIL Y PRIMARIA

SECUNDARIA

LUNES, MARTES, JUEVES Y VIERNES

1ª Hora

8.45-9.40

2ª Hora

9.40-10.35

1ª Hora

9.30-10.35

3ª Hora

10.35-11.30

2ª Hora

10.35- 11.30

RECREO

11.30-11.50

3ª Hora

11.30–12.15

4ª Hora

11.50-12.45

RECREO

12.15–12.45

5ª Hora

12.45-13.40

4ª Hora

12.45-13.40

6ª Hora

13.40-14.35

5ª Hora

13.40-14.30

6ª Hora

13.40-14.35

CCP

COMIDA

14.30-15.00

CLAUSTRO 7ª Hora (Miércoles)

15.00-16.30

FORMACIÓN

Trabajo 6ª Hora

15.00-16.30

Personal

7ª Hora

16.30-17.30

TALLERES

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TARDE DE LOS MIÉRCOLES INFANTIL Y PRIMARIA 5ª HORA

13.40-14.40

COMIDA

14.30-15.00

6º HORA

15.00-16.30

CCP

CLAUSTRO REUNIONES DE CICLO FORMACIÓN

7ª HORA

16.30-17.30

TUTORIA PADRES

8ª HORA

17.30-18.30

TALLERES

INCISO: En el supuesto de que la CCP no se pudiera celebrar dentro del horario lectivo, el horario de tarde actualmente establecido se modificaría.

1.7. NECESIDADES EDUCATIVAS Análisis del contexto educativo  Los alumnos del Centro sólo proceden de Hoyo de Pinares.  La mayoría de los alumnos proceden de un entorno socioeconómico de nivel medio cuyos ingresos proceden en su mayor parte del sector de la construcción. Principalmente uno de los padres familia participan en los ingresos familiares. Actualmente un porcentaje alto de familias se encuentran en situación de paro.  Descenso importante de familias inmigrantes, principalmente de nacionalidad marroquí, asentadas desde hace varios años. Actualmente, los alumnos de nueva escolarización en 3 años han nacido en España, pero apenas conocen el castellano porque en el seno familiar se habla en marroquí. Esta población está aparentemente integrada en el pueblo. Las relaciones con las familias autóctonas es de aceptación y en ocasiones de rechazo. La relación que se mantiene se refleja en el centro a través de los alumnos.  El nivel general de estudios de esta población se sitúa en los Estudios Elementales.  Respecto a las familias de la comunidad educativa, la mayoría prestan atención a la educación de sus hijos, simplemente por el normal deseo de los padres de mejorar las expectativas futuras de éstos.

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 La educación de los hijos recae principalmente en las madres, mientras que los padres tienden a desentenderse del proceso de enseñanza-aprendizaje y, sólo en ocasiones, se implican cuando se comunican correcciones o surgen problemas disciplinarios. Asimismo, se suman otros factores como que la jornada laboral de los padres coincide con la escolar.  Existe un porcentaje, cada vez más reducido, de familias que cuestiona permanentemente el trabajo de los profesores y las normas de funcionamiento del centro, que se traduce en una mala relación con los profesores en particular y con el centro en general.  Generalmente, las familias colaboran con los tutores ante cualquier llamada del centro para venir y solucionar la problemática que se produzca. De éstas, se da un reducido número de familias de alumnos con problemas de comportamiento y/o

con peores resultados académicos que no asisten a las reuniones generales, aunque en los últimos años se ha notado una pequeña mejoría y, a pesar de que asisten a las reuniones individuales que convoca el tutor/a, generalmente no siguen las pautas y orientaciones indicadas por este, para realizar el seguimiento del alumno desde la relación colegio-familia.  En el centro hay un 16,2% de alumnos con necesidades educativas específicas registradas en la ATDI. Del análisis de los aspectos anteriormente reseñados se deducen las principales necesidades educativas de nuestro centro: 

Integración social y curricular de la población inmigrante y de algunas familias autóctonas de la localidad.



Seguir trabajando en habilidades sociales y educación en valores, ya que existen alumnos alumnos/as no se relacionan saludablemente entre ellos, lo cual afecta a la convivencia escolar.



Seguir mejorando en la relación centro-familias.



Incrementar la motivación por la lectura en las familias.



Tutorías individualizadas para hacer seguimiento de los alumnos que fracasan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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

Dificultad de prestar atención individualizada en el aula ordinaria a los alumnos con necesidades educativas específicas.

1.8. SEÑAS DE IDENTIDAD Las notas de identidad que caracterizan el CEO. "Virgen de Navaserrada" son las siguientes: 1. Aconfesionalidad, entendido como no adscrito a ninguna confesión religiosa y, por consiguiente, respetuoso con todas las religiones y creencias de las personas que forman la comunidad educativa. 2. Respeto a la libertad de expresión de todos los miembros de la comunidad educativa y al pluralismo ideológico y étnico. 3. Fomento de valores y hábitos democráticos, tales como la libertad, la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia. 4. Fomento de las relaciones con el entorno para favorecer la integración de la comunidad educativa en la sociedad a la que pertenece. 5. Educación

integral,

que

tenga

como

finalidad

la

maduración

y

la

autodeterminación personal, la integración activa en la vida cultural, social y laboral, el uso y creación de bienes culturales y la ayuda para encontrar sentido a la vida. 6. Educación como compensación, para corregir las desigualdades que tienen su origen en las diferencias económicas, sociales y culturales del alumnado. 7. Consideración de la diversidad y de la necesidad de establecer fórmulas para atender las diferentes necesidades de los alumnos y familias. Entendiendo la diversidad como enriquecimiento personal y colectivo. 8. Enseñanza activa y participativa, que fomente la actitud curiosa, crítica e investigadora del alumnado. 9. Estilo de enseñanza-aprendizaje, basado en: - La armonía entre teoría y práctica y entre persona y grupo. - La utilización adecuada de recursos técnicos y tecnologías de la información y comunicación (TIC). - La convivencia respetuosa, la libertad, el diálogo, el orden y la disciplina.

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- El fomento de la autonomía de los alumnos 10. Facilitar la formación permanente para todos los miembros de la comunidad escolar.

2.- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN.

2.1 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

El reglamento orgánico de los CEOs queda establecido por el Decreto 86/2002, de 4 de julio. También debemos tener en cuenta la Orden de 5 de Septiembre de 2002 por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Obligatoria. 2.1.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO: UNIPERSONALES Y COLEGIADOS. Los órganos de gobierno del CEO velarán para que las actividades de éste se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza. Además, los órganos de gobierno de los centros garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación. A continuación detallamos los diferentes órganos de gobierno que conforman el CEO.

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A.- El Equipo Directivo Art. 7 al 19 del Decreto 86/2002. Estará integrado por el Director, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios Adjunto y el Secretario, siendo estos cargos unipersonales. El Equipo Directivo realizará sus funciones de modo coordinado, dando coherencia a todas las actuaciones del centro. B.- Órganos Colegiados Art. 20 al 37 del Decreto 86/2002. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores son los órganos colegiados del Centro, cuya composición y funciones se detallan a continuación:

B.1.- El Consejo Escolar: Es el órgano donde confluyen los diferentes miembros de la Comunidad Educativa: padres, profesores, alumnos, Ayuntamiento y servicios. En su seno, se constituirán las Comisiones Económica (ausente en este centro), de Convivencia y la Comisión Permanente. Comisión de Convivencia Estará integrada por el Director/a, y el Jefe de Estudios, el/la jefe/a de estudios adjunto/a dos profesores/as, dos padres/madres y dos alumnos y el Coordinador de Convivencia (con voz; pero sin voto).

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COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

PRESIDENTE/A

JEFES ESTUDIOS

SECRETARIA

PROFESORADO

ALUMNADO

MADRES/PA DRES

PAS

AYTO

TO TAL

DIRECTOR/A

PRIMARIA/ SECUNDARIA El jefe de estudios adjunto tiene voz pero no voto

1

CON VOZ NO VOTO

2

IN/PRI/SEC

6º EP/ESO 6º EP con voz no voto

1

6

3

1 Lo designa el AMPA

4

1

1

B.2. Claustro de Profesores. Es el órgano de participación de los profesores en el Centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. Será presidido por el Director y formarán parte de él la totalidad de los profesores que presten servicios en el Centro. Se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, y siempre que lo convoque el director/a o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, la celebración de una sesión del claustro al principio del curso y otra al final del mismo. 2.1.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.

Art. 38 al 42 del Decreto 86/2002 de 4 de julio; también se tendrán en cuenta los art. 2 al 34 de la Orden de 5 de septiembre de 2002 y los art. 46 al 49 de la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio.

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19

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia. La composición queda como sigue: C.- En Educación Primaria e Infantil

C.1.- Coordinador/a de Ciclo en Educación Infantil. Art. 38 de Decreto 86/2002 de 4 de julio. Compuesto por el Coordinador del ciclo, los distintos tutores que imparten clase en ese ciclo y los especialistas correspondientes que organizarán y desarrollarán, bajo la supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo.

C.2.- Equipos Docentes de Nivel de Educación Primaria Art. 46 de ORDEN EDU/519 de 17 de junio de 2014 - Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. - La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones. - El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre

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aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.

DESIGNACIÓN DE COORDINADORES DEL EQUIPO DOCENTE DE NIVEL. El director/a del centro en la asignación de Coordinadores de nivel tendrá en cuenta los siguientes criterios: 

EL acuerdo entre los componentes del nivel.



En el caso de no haber acuerdo, pero sí interesados en el cargo, se seguirán los criterios iguales a la petición de cursos.



En el caso de que haya interesados en el cargo, se pondrá un límite máximo de dos años de permanencia como coordinador en el centro, para que así haya renovación de docentes en el puesto.

C.3.- Equipos Docentes Internivel. Artículo 47 de la ORDEN EDU/519 de 17 de junio de 2014 Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel.

 Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos.

 Otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos 

Pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.



Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos. En el marco de disponibilidad horaria del conjunto de la plantilla, el director podrá computar dentro del horario lectivo a los coordinadores de los equipos internivel una hora semanal por cada tres grupos de alumnos del internivel o

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fracción así como reconocer a otras figuras del centro (disposición transitoria sexta de la Orden EDU/519. 

Los Equipos Docentes de Internivel se reunirán quincenalmente y la asistencia será obligatoria para todos sus miembros. Al menos una vez al mes, las reuniones de los equipos docentes internivel tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas corretoras que esa evaluación aconseje. Un resumen de lo tratado en esas reuniones será recogido en las actas correspondientes redactadas por el coordinador del Equipo Docente.

DESIGNACIÓN DE COORDINADORES DE EQUIPO DOCENTE INTERNIVEL. El director/a del centro en la asignación de Coordinadores internivel tendrá en cuenta los siguientes criterios: 

EL acuerdo entre los coordinadores de nivel de los curso 1º, 2º y 3º y el acuerdo entre los coordinadores del nivel de los cursos 4º, 5º y 6º E.P.



En el caso de no haber acuerdo, pero sí interesados en el cargo, se seguirán los criterios iguales a la petición de cursos.



En el caso de que haya interesados en el cargo, se pondrá un límite máximo de dos años de permanencia como coordinador en el centro, para que así haya renovación de docentes en el puesto.

D.- En Educación Secundaria:

D.1.- Departamento de orientación: Artículos 48, 49, 50 y 51 del Decreto 86/2002 de 4 de julio. Estará integrado por el orientador/a del centro y los profesores de atención a las necesidades educativas especiales (PT, AL,

Maestro de Compensatoria, PTSC

(técnico de servicios a la comunidad y profesores de ámbito en el supuesto de que en C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 27 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

el centro se imparta el programa PMAR (programa de mejora del aprendizaje y rendimiento) Elaborará un Plan de Orientación Académica y Profesional y un Plan de Acción tutorial, siguiendo las pautas de los artículos 56 y 57 de la Orden de 5 de septiembre de 2002. También hay que tener en cuenta la ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León Las funciones de los departamentos de orientación se realizarán en colaboración con los demás órganos del centro y con el profesorado, en los siguientes ámbitos de actuación que estarán interrelacionados entre sí: a) Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. b) Apoyo a la orientación académica y profesional. c) Apoyo a la acción tutorial.

D.2.- Departamentos didácticos en Educación Secundaria. Artículos del 43 al 47 del Decreto 86/2002 de 4 de julio. -

Por las características de nuestro centro, la constitución de los departamentos didácticos, estará condicionada al número de profesores definitivos y los asignados por la D.P para cubrir los horarios de impartición de las materias.

Generalmente, en el CEO están constituidos los siguientes departamentos: 

Dpto. de Lengua.



Dpto. de Matemáticas.



Dpto. de Geografía e Historia.



Dpto. de Inglés.



Dpto. de Física y Química.



Dpto. de Tecnología.



Dpto. de Francés.



Dpto. de Orientación.

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-

Perteneciendo a cada departamento el profesorado de las especialidades que imparten las enseñanzas propias del ámbito, área o materia. El resto de las materias que no están adscritas a los departamentos reseñados se adscribirán a los diferentes departamentos en base a la afinidad de las especialidades y de la organización y funcionamiento del centro.

-

Entre las funciones a desarrollar los departamentos está la elaboración de las

programaciones didácticas que viene marcada por los artículos 58 al 61 de la Orden de 5 de septiembre de 2002; también debe tenerse en cuenta el artículo 9 de la Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio, el artículo 12 de la Orden EDU/1061/2008 de 19 de Junio y artículo 5 de la Orden EDU/2169/2008 de 15 de diciembre. -

A lo largo del curso, los miembros de los departamentos didácticos celebrarán al menos una reunión semanal. Se levantará acta de cada reunión en el libro de actas del departamento. Dichas actas deberán ser elaboradas y firmadas por el jefe de departamento.

D.3- Departamento de actividades complementarias y extraescolares : Artículo del 52 al 54 del Decreto 86/2002 La elaboración del programa anual de actividades complementarias y extraescolares viene marcado por los artículos 62 al 66 de la Orden de 5 de septiembre de 2002. Integrado por: -

El Jefe del Departamento

-

Profesorado colaborador encargado de actividades específicas

E.- Comisión de Coordinación Pedagógica:

Artículo 56 y 57del del Decreto 86/2002. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 29 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

También hay que tener en cuenta los artículos 14 a 25 de la Orden de 5 de septiembre de 2002; la Disposición Adicional Cuarta de la Ley Orgánica de 3 de

mayo de Educación y el art. 18 de la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio. -

La comisión estará integrada, al menos, por el director, que será su presidente, el jefe de estudios adjunto, los coordinadores de los equipos docentes internivel, los jefes de departamento de secundaria, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión.

-

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.

-

En el seno de la Comisión de coordinación Pedagógica se podrán constituir dos subcomisiones: una para la educación infantil y primaria y otra para la educación secundaria, que se reunirá como mínimo una vez cada quince días.

F.- Tutores y juntas de profesores de grupo: Artículos 58 al 61 del Decreto 86/2002 de 4 de julio. También hay que tener en cuenta los artículos 26 al 29 de la Orden de 5 de septiembre de 2002, el artículo 24 del Decreto 51/2007 y el art. 20 y 21 de la Orden EDU/519 de 17 de junio. TUTORES DESIGNACIÓN DE TUTORES A LOS CURSOS Art. 93 al 96 de la Orden de 5 de septiembre de 2002 y Art. 25 de la ORDEN EDU/519 de 17 de junio de 2014.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 30 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]



Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios, atendiendo a los siguientes criterios: 

La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.



En Primaria, el tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.



Se establecerá como criterio preferentemente la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º de EP, justificado por la tutorización del mismo grupo de alumnos hasta la realización de las pruebas individualizadas de 3º y 6º, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. No pudiendo estar el mismo tutor más de tres años consecutivos con el mismo grupo de alumnos.



A la hora de asignar tutores los grupos de 5º y 6º de E.P. se tendrán en cuenta lo recogido en el PROGRAMA RED XXI en el punto 7.1.3.- "adscripción del profesorado a los grupos de 5º y 6º de EP"; "De acuerdo a las recomendaciones

de la Dirección Provincial de Educación de Ávila y la directora del CFIE de Ávila, en el proceso de adscripción del profesorado a 5º y 6º de EP se deberá velar por que el profesorado que ejerza las funciones de Tutoría en estos cursos disponga de la formación adecuada que le permita acreditar la competencia suficiente con las TIC para garantizar la buena marcha del proyecto y el desarrollo de las propuestas didácticas, metodológicas y organizativas que se deriven del mismo y de lo recogido en el PEC y las Programaciones Didácticas". 

Siguiendo los criterios descritos, el director/a, asignará los grupos de alumnos y tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primara reunión del

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 31 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

claustro a inicio del curso. Si no se produce el acuerdo citado el director/a asignará los grupos por el siguiente orden: 1. Miembros

del

equipo

directivo,

que

deberán

impartir

docencia,

preferentemente, en los últimos cursos de la etapa o en los grupos de desdobles en el supuesto de que los hubiere. 2. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo. 3. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo 4. Maestros interinos por orden de puntuación en la oposición

El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados



y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno. -

En Secundaria, las tutorías serán asignadas preferentemente a profesores que

impartan una materia común a todos los alumnos del grupo. Se celebrará al menos una reunión al comienzo del curso con los padres de los alumnos de ESO JUNTA DE PROFESORES - En cada grupo de ESO existirá una junta de profesores constituida por todo el profesorado que imparta docencia al mismo y coordinada por su tutor. - Se reunirá según lo establecido en la normativa sobre evaluación y siempre que sea convocada por el jefe de estudios, a iniciativa o propuesta del tutor del grupo.

G.- Otras funciones de coordinación. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 32 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Los maestros y profesores que coordinen los diferentes programas y proyectos del centro, tendrán una compensación horaria para el desempeño de sus funciones.

G.1.- Coordinación de Convivencia:

Art. 23 del Decreto 51/2007 -

El director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, preferentemente entre los profesores que cumplan los siguientes requisitos: -

Ser profesor del centro con destino definitivo y poseer conocimientos,

experiencia o formación en la prevención e intervención en los conflictos escolares. -

Tener experiencia en labores de tutoría.

En colaboración con el jefe de estudios, el coordinador de convivencia escolar

desempeñará, sin perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro, las siguientes funciones: a) Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación. b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica o con el departamento de orientación del centro, en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales. c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor. d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 33 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales. f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar. -

El coordinador de convivencia desempeñará sus funciones durante el tiempo que dure el mandato del director que lo designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las causas siguientes:  Cese del director que lo designó.  Cambio de centro.  Renuncia motivada aceptada por el director.  Revocación motivada por el director.

G.2.- Responsable de Biblioteca. Art. 31 y 32 de la Orden 5 de Septiembre de 2002. -

El responsable de biblioteca trabajará bajo la dependencia del jefe de actividades complementarias y extraescolares.

-

Será el responsable sobre la utilización de los recursos documentales y el funcionamiento de la biblioteca, con el fin de garantizar el cumplimiento de las funciones recogidas en el art. 32.

G.3.- Coordinador TIC. Art. 33 de la Orden 5 de septiembre de 2002. - Nombrado por el director/a y actuará bajo la dependencia de jefatura de estudios. - Además de las funciones recogidas en el art. 33, desempeñará las siguiente funciones: -

Coordinar el equipo de coordinación TIC.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 34 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

-

Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el cuaderno de

incidencias TIC para comunicárselo al técnico de mantenimiento. -

Actuar de enlace entre el centro educativo y el responsable TIC de la

Dirección Provincial. -

Preparar actividades generales, coordinar la utilización de la plataforma

Aula Planeta por parte de la comunidad educativa

G.4.- Representante del CFIE. Art 34 de la Orden de 5 de septiembre de 2002.

-

En la primera reunión de claustro de cada curso académico, se procederá a la elección del representante en el correspondiente centro de Formación de Profesorado e Innovación Educativa.

-

Nombrado por la directora y actuará en coordinación con jefatura de estudios.

G.5.- Responsable de la página web de centro. Nombrado por el director/a y actuará bajo la dependencia de jefatura de estudios, mantendrá actualizada la página WEB del centro.

G.6.- Responsable de RED XXI. Nombrado por el director/a, entre los profesores que imparten docencia en los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria.

El maestro responsable del programa Red XXI tendrá como funciones: a) Formar parte de la Comisión Red XXI del Centro. b) Organizar, junto con el equipo directivo un horario de utilización de los recursos informáticos. c) Recoger del resto de los profesores, las dudas, incidencias, necesidad de recursos etc, y hacérselas llegar al MAESTRO TUTOR de RED XXI, para que pueda organizar el plan de trabajo previo a la visita al Centro.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 35 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

d) Estar informado de los programas informáticos que puedan ser de utilidad didáctica y participar en la formación adecuada a sus funciones. e) Ayudar a sus compañeros en el uso de los ordenadores y los programas f) Informar de las necesidades de mantenimiento y de reparaciones g) Participar en la búsqueda, creación, organización y actualización de los recursos de aplicación informática. h) Mantener actualizado el inventario de recursos informáticos de REDXXI.

G.7.- COORDINADOR DE LA REVISTA DE CENTRO: La revista de centro surge en el curso 2012-13, con el objetivo principal de trabajar la expresión escrita de una forma significativa y motivadora para el alumnado. Así mismo, sirve para dar a conocer las actividades que se llevan a cabo en el centro. Se realizarán una o dos publicaciones por curso y para desarrollar esta labor, la directora del centro nombra un coordinador/a a inicio de curso.

2.1.3- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN NO DOCENTE H- Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Art. 74 del Decreto 82/2002, de 4 de julio. 

Tendrán una Junta Directiva que actuarán como representantes de los padres y madres de los alumnos del centro, cuya relación y participación en el centro se pretende que sea cada año más fructífera.



Está formada por todos los padres de alumnos que, voluntariamente, deseen pertenecer a la misma y paguen la cuota que se establece en la asamblea de socios.

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

Tiene carácter autónomo e independiente del Centro.



Su junta directiva se reúne periódicamente en los locales del Centro.

Los objetivos de la Asociación son: 

Fomentar la colaboración de los padres con el Centro.



Formular propuestas para la mejora de las actividades educativas y complementarias y colaborar para que se lleven a efecto.

Hay que reseñar que es importante su colaboración en la organización de algunas actividades extraescolares y deportivas de los alumnos. Uno de los tres representantes de padres que forman parte del Consejo Escolar, es designado por la asociación de madres y padres. I.- JUNTA DE DELEGADOS Art. 70 de Decreto 82/2002 de 4 de julio.



Estará integrada por los delegados de los grupos del último curso de Educación Primaria y de la educación secundaria y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.



Se reunirán sobre todo antes y después de cada una de las reuniones que celebre el consejo escolar.

2.1.4. SECTOR SERVICIOS Secretaría. Desempeña las tareas propias de la gestión burocrática y administrativa del C.E.O. Está atendida por una persona y el horario de atención al público es de 9:30 a 13:00 horas. Personal de Limpieza

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Integrado por tres o cuatro personas que desarrollan sus funciones en horarios de tarde, dependientes del ayuntamiento. Vigilancia y mantenimiento del centro. Un trabajador dependiente del ayuntamiento se encargará de realizar las funciones de vigilancia y mantenimiento del centro. En momentos puntuales y si su horario se lo permite podrá realizar funciones de conserje, colaborando con el personal del centro en el desempeño de funciones de conserjería.

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2.2 ORGANIGRAMA DEL CENTRO.

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2.3 COORDINACIÓN EDUCATIVA 2.3.1.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL FOMENTO DE LA

CULTURA

EMPRENDEDORA.

En todos los cursos y en las diferentes áreas y/o materias se planificarán actuaciones teniendo en cuenta diferentes orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular, las que se refieren al “sentido e iniciativa del espíritu emprendedor” y “Competencias sociales o cívicas”, aunque siempre se intentará desarrollar una interdisciplinariedad entre todas. Los maestros y profesores de las diferentes áreas y materias, respectivamente, diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o proyecto, los cuales, serán revisados y actualizados anualmente e incorporados a las programaciones didácticas. Además, se garantizará que, con carácter general, todos los alumnos participen durante el curso en, al menos, una actuación para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras. Se propondrán actividades diferentes a nivel de área o materia, aunque se valorará de forma positiva el trabajo por medio de un proyecto globalizador en el que se desarrolle la cultura emprendedora. Deberán incluir los principios básicos en los que se sustentan las empresas socialmente responsables (ESP), cumpliendo con

un

conjunto de normas y principios referentes a la realidad social, económica y ambiental.

 Las actividades y/o proyecto que se aborden tendrán como objetivos generales los siguientes:

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla. b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad. c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo. d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

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e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad, siempre de una manera ética y responsable. f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

 La planificación de las actividades y proyectos deberá contener, al menos, los siguientes elementos: a) Justificación de su elección. b) En su caso, competencias básicas desarrolladas. c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir. d) En caso de tratarse de un proyecto, las actividades previstas para su ejecución. e) Seguimiento y evaluación.  Currículo El proyecto o las actividades se desarrollarán de forma interdisciplinar junto con el currículo, y gracias a ello, el alumno adquirirá una destreza en las “habilidades emprendedoras” fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación, siempre teniendo en cuenta los objetivos incluidos como empresa socialmente responsable (EPS): gestionar la actividad empresarial al mismo tiempo que las expectativas de otras partes interesadas como son los propios trabajadores y la comunidad de su entorno, contribuyendo de forma positiva a la sociedad gestionando el impacto medioambiental de la empresa aportando beneficios directos y garantizando la competitividad a largo plazo de la empresa. En definitiva, abarcarán una búsqueda de un bien común, con una mínima calidad de vida, cuidado del medio ambiente y teniendo en cuenta los principios de solidaridad y subsidiaridad. El proyecto o las actividades engloban a todo el centro, y el alumnado, será el protagonista tanto de forma individual como grupal, afectando en la toma de decisiones la mejor o peor marcha del objetivo común. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 42 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Se combinarán los contenidos propios del área/materia con los temas transversales.

 Metodología 

Se priorizará en realización de un proyecto global, teniendo como pilar principal aprendizaje unido al compromiso social (APS) y se realizará de forma colaborativa, aunque esto no será un impedimento para trabajar las diferentes acciones propias en cada área de forma particular.



Por medio de las actividades propuestas se fomentará la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión.



La participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades será lo primordial.



Las actividades propuestas estarán fundamentadas en la vida real, centrados en actividades no especulativas, que produzca bienes y/o servicios, y creando una economía de impacto positivo para la sociedad.



Las tareas planteadas serán asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, supondrán una planificación, fijarán metas y estimularán la motivación de logro.



Se incidirá en la importancia del esfuerzo para la obtención del éxito.



Se fomentará la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes, el trabajo en equipo estableciendo roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera rotatoria.



Tendrá especial relevancia la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.



Se planteará la idea de participar en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

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 Evaluación 

Para ver la evolución del mismo, se utilizará la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada. esto se va a ir viendo según se vayan consiguiendo los logros



Se premiará el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.



El propio éxito en sí en mayor o menor medida del proyecto o las actividades, será un modo de evaluación con el cual se podrá analizar las circunstancias que llevaron al éxito o al fracaso, pudiendo así rectificarlas para posteriores ocasiones.



Los coordinadores de nivel y/o los jefes de los departamentos didácticos serán los responsables de evaluar las actividades y proyectos diseñados, consignando los resultados de su aplicación en la memoria anual.

2.3.2.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE LAS DIVERSAS ETAPAS EDUCATIVAS.

En conformidad con lo que establezca la normativa educativa vigente el centro impulsará las medidas necesarias para realizar la coordinación educativa y docente, garantizando además a través de la misma convivencia y

la participación de la

Comunidad Educativa. En lo relativo a la coordinación docente: 1. El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de Centro, etapa, área y grupo de alumnos.

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2. La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia. 3. En el centro, además del Claustro de profesores como máximo órgano de coordinación

docente,

existirán

las

siguientes

figuras

colectivas

de

coordinación horizontal y vertical, de cuyas funciones se derivan las medidas de coordinación pedagógica entre las diversas etapas educativas:  Equipos docentes de nivel.  Equipos docentes internivel.  Jefes de departamento.  Comisión de Coordinación Pedagógica.

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL CONSTITUCIÓN



Están constituidos por todos los maestros que imparten docencia a los diferentes grupos de un mismo curso.



El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director/a, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente entre aquellos que sean tutores.



La Jefatura de Estudios entregará a cada coordinador/a una planificación del contenido de las reuniones del curso al inicio del mismo. Esta planificación podrá ser modificada según las necesidades que se vayan planteando.

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES Y PLANIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS MISMAS



El Equipo Docente de Nivel se reunirá al menos una vez al mes. De estas reuniones levantará acta el/la tutor/a que es el/la coordinador/ a del equipo.

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

La Jefatura de Estudios entregará a cada coordinador/a una planificación del contenido de las reuniones del curso al inicio del mismo. Esta planificación podrá ser modificada según las necesidades que se vayan planteando

ACTUACIONES

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. c) Garantizar que cada maestro proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles, los criterios de evaluación y los criterios de calificación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

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EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL Y JEFES DE DEPARTAMENTO CONSTITUCIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL



Habrá dos equipos docentes internivel, uno estará formados por los

coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos. Otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º

 cursos. 

Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado

por el director/a entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos. 

Las funciones de los equipos docentes internivel estarán dirigidas a establecer

las estrategias organizativas, curriculares y metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad, planificar y coordinar la acción tutorial y los refuerzos educativos, tomar las decisiones individuales y colectivas que sean precisas respecto al alumnado y tener presencia activa en la CCP 

Los maestros que impartan docencia en diferentes cursos serán adscritos a

uno de éstos por el director/a del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

DESIGNACIÓN JEFES DE DEPARTAMENTO



Los jefes de los departamentos didácticos serán designados por el director,

oído el respectivo departamento, entre profesores que tengan la condición de funcionario de carrera con destino definitivo en el centro. No obstante en el supuesto de que no existiese profesorado con la condición de funcionario de carrera, o, existiendo,

no pudiese desempeñar la jefatura del

departamento por ostentar otro cargo o por cualquier otra circunstancia, se podrá elegir para ejercer dicha jefatura a un profesor interino por el período de un curso académico. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 47 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos, con la salvedad referida en el apartado anterior.

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES Y PLANIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS MISMAS



Los distintos equipos de ciclo se reunirán quincenalmente, los miércoles en

sesión de tarde. 

Los departamentos didácticos de secundaria celebrarán reuniones semanales,

en una hora destinada para tal fin en el horario personal de los profesores. 

Ambos órganos de coordinación, al menos una vez al mes, las reuniones

tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Sin perjuicio de lo anterior, después de celebrar cada evaluación, realizarán un análisis de los resultados y adoptarán las medidas oportunas para mejorarlos, si procede. Elevarán una copia del acta a jefatura para realizar el seguimiento de las medidas recogidas. 

La planificación del contenido de las reuniones las establecerá la Jefatura de

Estudios. ACTUACIONES

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 48 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodología didáctica. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje COORDINACIÓN

EQUIPOS

DOCENTES

INTERNIVEL

Y

JEFES

DE

DEPARTAMENTO.

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES Y PLANIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS MISMAS

 Se reunirán como mínimo una vez al mes, en el seno de la comisión de coordinación pedagógica.  La planificación del contenido de las reuniones las establecerá la jefatura de estudios.

ACTUACIONES

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas. b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.

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e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular. f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios. g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro. REUNIONES DE COORDINACIÓN INTERETAPAS E INTERNIVELES:

OBJETIVOS:



Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado



Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.



establecer unos objetivos mínimos que deben desarrollar los alumnos de forma prioritaria en cada etapa.



Traspasar la información suficiente que permita el cambio de etapa: resultados académicos,

niveles

alcanzados,

alumnos

problemáticos,

alumnado

con

dificultades de aprendizaje, alumnos con necesidades educativas etc... 

Preparar y crear unas condiciones para una buena adaptación del alumnado a Primaria y secundaria.

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PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES Y ORGANIZACIÓN DE LAS MISMAS

 En Septiembre: pasar la información de carácter general y más relevante sobre el alumnado para que le facilite la integración al nuevo curso o etapa y revisar y conocer los acuerdos adoptados a final del curso anterior para implementarlos en el nuevo curso.  En el mes de febrero: se llevará a cabo el seguimiento y revisión de los acuerdos adoptados y tomarán las medidas oportunas.  A final de curso: se valorarán los acuerdos establecidos a inicio de curso y se fijarán los nuevos para el curso siguiente.  Las reuniones se organizarán del siguiente modo: Profesores de infantil +Tutor/es de 1º de E.P + profesores especialistas Tutora de 2º E.P- Tutora de 3º E.P + Coordinadora internivel + profesores especialistas. Tutor/es de 4º EP- Tutor/es de 5º EP + Coordinador internivel + profesores especialistas TUTOR/es de 6º de E.P + Jefes de departamento de Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales + (jefa de estudios) + Profesores especialistas. Profesor de INGLÉS que imparte de Infantil a 4º de E.P+ Profesor INGLÉS que imparte 5º y 6º de E.P + Profesor de Inglés de 1º ESO. CONTENIDOS

Algunos de los contenidos que se pueden abordar en las sesiones de coordinación, son: 

Métodos de trabajo sobre lecto-escritura.



Metodología en algunos aspectos específicos



Organización de las aulas



Expresión Oral



Preescritura/Escritura



Prelectura/Lectura

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

Autonomía



Tipología de exámenes.



Objetivos y contenidos mínimos.



Agrupamientos del alumnado



Características y necesidades del alumnado que promociona



Alumnado con NEAE

2.3.3- CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible a los profesores que coordinen proyectos y programas del centro se les compensará con una hora lectiva que quedará reflejada en su horario personal; además se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado: A.- INFANTIL  A primera

y última hora de la mañana no imparten clase el maestro

especialista para que los tutores puedan recibirles y despedirles.  La hora antes del recreo no imparte clase el maestro especialistas ya que comen el almuerzo y quedaría muy reducida.  Diariamente imparte clase un especialista evitando que coincidan dos en el mismo día.  Adaptado el horario de manera que puedan impartir psicomotricidad en el aula polivalente debido al frío tan extremo que hace en el polideportivo.

B.- PRIMARIA  Se procurará que no coincidan varios especialistas el mismo día, dentro de las posibilidades que tenemos en el centro.  El horario de los especialistas P.T, A.L y compensatoria, se elaborará atendiendo a las asignaturas instrumentales de cada grupo. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 52 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

 Se asignará la hora de coordinación de los coordinadores de infantil y equipos docentes interniveles a la misma hora, haciéndola coincidir con una jefatura de los departamentos de secundarias para celebrar la CCP. Actualmente se celebra los miércoles de 13:40- 14:30 horas.

 En el supuesto de que se pueda desdoblar algún grupo de primaria, las áreas instrumentales se impartirán las primeras horas de la jornada laboral.

 El profesor de Música imparte clase a infantil y primaria una sesión a la semana. El resto de horas disponibles se dedicará a impartir clases en los desdobles de uno de los grupos de primaria, utilizando las dos primeras horas de la mañana ya que son áreas instrumentales las que se trabajan.  Especialistas de Inglés

Una de las especialistas: Imparte clase de inglés a infantil y primaria (hasta 4º, inclusive). Las horas de refuerzo las imparte apoyando al mismo tutor. Se podrán desdoblar en algún grupo de primaria. La otra especialista: Se le asigna la tutoría de 5º o 6º de E.P Imparte inglés a los niveles de 5º y 6º de E.P.  Jefatura estudios adjunta Impartirá clases al grupo de primaria desdoblado, siempre y cuando lo permita la disponibilidad horaria, preferentemente alguna materia instrumental. C.- SECUNDARIA  Se intentará que todo el profesorado vaya al mismo número de horas.  Si hubiera profesorado con horas libres se dedicará al Aula de Compensatoria, o a ayudar al Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares, etc.  El Equipo Directivo impartirá clase las primeras horas de la mañana para así poder quedar libre lo antes posible y poder atender las labores de Dirección, intentando que siempre haya alguien el E.D. Disponible y sin clase.

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 La 6ª hora del miércoles se celebra la CCP en una de las JD que tienen asignada los jefes de departamento. Se hará coincidir esta sesión a todos los jefes de departamento.  Los profesores que tenga media plaza, impartirán

su horario en 3 días

consecutivos, haciendo coincidir a todos los miércoles.  Se priorizará impartir las instrumentales a primera hora de la jornada lectiva con el fin de rentabilizar

los apoyos específicos de LE y MA con la PT y

Compensatoria.  Coincidirán las sesiones impartidas de las materias optativas de 3º y 4º ESO.  Coincidirán las sesiones impartidas de las materias troncales obligatorias y no troncales de 4º ESO de las diferentes opciones elegidas por los alumnos e impartidas en el centro.  Se procurará asignar las tutorías a los profesores con jornada completa y que impartan mayor número de sesiones al grupo de alumnos.  Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos y coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el centro.  El profesor que ostente la coordinación de convivencia, se le asignarán 3 sesiones lectivas para el desempeño de sus funciones.  En la asignación de las guardias en la biblioteca tendrán prioridad el profesorado participante en el Plan Lecturas y Biblioteca.  Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos y coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el centro.  Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en los horarios de los miembros de un mismo departamento para la realización de las reuniones.  Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en los horarios de los tutores y jefatura del departamento de orientación para la realización de las reuniones de tutoría.  Cada grupo de alumnos/as tiene asignado un aula de referencia donde recibe la mayor parte de sus clases y de la cual se debe hacer responsable. Como norma general y por motivos de espacio, cada materia optativa tendrá asignada un aula que podrá o no coincidir con las aulas de referencia del alumnado, impartiéndose todas las horas y según grupos en el aula asignada. Ello condicionará la confección de los horarios de los profesores. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 54 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

GUARDIAS 

Los profesores de jornada completa realizarán 3 guardias de Aula, y los de media jornada 2.

2.3.4.- CRITERIOS PARA LA CONSTITUCIÓN DE GRUPOS Para la confección de grupos se seguirán los principios de heterogeneidad (dentro de un mismo grupo) y homogeneidad (grupos de un mismo nivel), y cuantos favorezcan el éxito escolar del alumnado. Los criterios que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos son los siguientes: 

Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.



En la medida de lo posible se intentará que haya equilibrio en la distribución del alumnado por sexo en cada grupo.



Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.



Los alumnos con mejores perspectivas de éxito escolar, repetidores y alumnos que promociones por imperativo legal, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel, en la medida que la elección de optativas lo permita.



Los alumnos con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel, y atendiendo siempre las indicaciones y sugerencias del Departamento de Orientación.



Se repartirán en grupos diferentes a los alumnos que generen problemas de convivencia o conflictividad, tanto individual, como motivados por su interacción dentro del grupo. Siempre que la organización del centro así lo permita se procurará que los agrupamientos de materias optativas, especialmente aquellas que tengan por objeto el refuerzo educativo de materias instrumentales, sean reducidos, preferentemente no más de 15 alumnos.



En 4º de ESO se procurará atender al mayor número de configuraciones de materias opcionales y optativas posible para favorecer la continuidad de estudios

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del alumnado, siempre que la organización del centro así lo posibilite. Con el propósito de realizar una oferta lógica y amplia de posibles itinerarios futuros congruentes con la organización del centro, y haciendo uso de la legislación vigente, el centro podrá hacer agrupaciones de dichas materias opcionales y optativas. 

En todos los grupos se atenderá a las recomendaciones sugeridas por los distintos equipos educativos en las sesiones de evaluación finales del curso anterior en cuanto a optatividad, emparejamientos a evitar o tener en cuenta, etc.



Los criterios anteriores se aplicarán como norma general. En el supuesto de que haya que organizar los grupos o desdobles de forma que favorezca la impartición de clases por parte del profesorado y el aprendizaje de los alumnos en base a su diversidad, se adoptarán otros criterios, que deberán ser aprobados por la junta evaluadora y el claustro de profesores e informado el consejo escolar.



Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán: _ Reuniones de Equipos Docentes. _ Actas de Evaluación. _ Información facilitada por los Centros de Educación Primaria (reuniones de coordinación). _ Informe de convivencia de Jefatura de Estudios. _ Documentos de matriculación.

Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos alumnos que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos del grupo y/o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia. Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la memoria de tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso.

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2.3.5.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La comunidad educativa del C.E.O. orientará sus pasos hacia la consecución de sus metas, desde diversos ámbitos de actuación: académico, social, familiar, etc., y por tanto, se hacen necesarias actuaciones que converjan en alcanzar logros y fines comunes. PADRES Todo el profesorado del C.E.O. mantendrá una actitud de colaboración y ayuda con los padres de los alumnos y atenderá las demandas de éstos, con el fin de aportar información que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el horario general del C.E.O. quedarán especificados los horarios concretos para la atención de padres que pretendan colaborar con los tutores y profesores en el proceso educativo de sus hijos. Formas específicas para impulsar esta colaboración serán: 

Reuniones, a principio de curso del tutor con todos los padres de los alumnos de cada una de las etapas educativas (Infantil, Primaria y E.S.O.), a los que se atenderá, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:



Dar a conocer los programas y proyectos que se implementan en el C.E.O. y sus posibilidades educativas



Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos



Promover que a lo largo de todo el curso se establezca una relación bilateral de conocimiento y ayuda que potencie un seguimiento más eficaz en la trayectoria de los alumnos.



Reuniones a finales del curso escolar con los padres de los alumnos de tercero y cuarto de E.S.O. con el fin de: - Orientar acerca de la continuación de estudios y sus conexiones con otras enseñanzas - Colaborar con información relevante en la toma de decisiones por medio del informe individual del Departamento de Orientación.

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- Plantear a los padres las nuevas exigencias académicas y de trabajo que conlleva para sus hijos las posibles opciones de estudios ALUMNOS. 

Adoptar metodologías que propicien el proceso de socialización.



Trabajar en el aula valores sociales aprovechando situaciones ocasionales



Implicar a los alumnos en la elaboración de normas de funcionamiento de la

clase como medio para facilitar el proceso de su interiorización. 

Participar en actividades sobre el Patrimonio Cultural intentando involucrar a

toda la comunidad educativa. 

Participar en actividades de defensa del medio, intentando involucrar a toda la

comunidad educativa. PROFESORES.  Establecimiento de un calendario de celebración de CCPs.  Celebración de reuniones semanales, alternando las reuniones de Claustro, reuniones interniveles, con las de formación de grupo de profesores.  Elaboración de un calendario de formación en el que se prioricen las necesidades.

2.3.6.- CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR

En elección de los representantes de alumnos en el Consejo Escolar del CEO se aplicará lo regulado en el art. 20 y 27 del Decreto 86/2002 de 4 de julio. 

La representación de los alumnos en el Consejo Escolar de los CEOs corresponde a los alumnos de la ESO y a los de 5º y 6º de Educación Primaria, garantizándose su participación en las deliberaciones y decisiones del mismo

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

La representación de los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria en el consejo escolar seguirá los siguiente criterios: 1. Cuando se precise cubrir una vacante en el consejo escolar, seguirán el mismo procedimiento que para los alumnos de secundaria. Se estima oportuno que los alumnos de 5º de Educación Primaria, no se presenten como candidatos a ser elegidos para formar parte del consejo escolar, por la inmadurez que presentan a la hora de tomar decisiones en asuntos y acuerdos a adoptar. 2. En el caso de que haya alumnos de 6º de E.P como representantes de alumnos en el consejo escolar tendrán voz pero no voto. No podrán intervenir en el caso de que se proponga la revocación del nombramiento del director, para el que se precisa mayoría de dos tercios.

2.3.7.- PERIODO DE ACOGIDA DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS. Consideraciones específicas de este periodo:

1. El Periodo de Adaptación responde a un proceso de cambio en la dinámica habitual del niño, que puede dejar una huella profunda en su proceso de socialización y escolarización. 2. Este Periodo puede ser más o menos largo, hasta que el niño recobre la seguridad y confianza en su nueva situación. 3. Se trata de un trabajo activo tanto por parte de los niños y niñas como por la de sus familias y también del Centro. 4. La entrada en la Escuela Infantil, supone una separación de su ambiente que puede provocar sentimientos de angustia e inseguridad. 5. Las reacciones de los niños pueden ser distintas en cada caso y la Escuela ha de estar atenta para ofrecer la respuesta adecuada a cada caso. (Que un niño no llore no significa, a veces, que ya está adaptado, puede que no llore porque C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 59 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

crea que es temporal y cuando ve que es todos los días comience a llorar). Cada niño es una realidad distinta, que requiere respuestas diferentes. 6. A pesar de haber permanecido en una Guardería o Centro Infantil anteriormente, el cambio de compañeros, espacios, dinámica de actividades y adulto a su cargo, entre otras circunstancias, supone para el niño un esfuerzo adaptativo importante que habrá que tener en cuenta siempre. Para un mejor conocimiento de los procesos de cada niño, es aconsejable comenzar por grupos pequeños que se vayan conociendo entre sí y reconociendo su espacio y a su tutor/a. Aprender a vivir con los demás es otro de los aspectos más importantes del ciclo. 7. También es importante pensar que los periodos de permanencia en el Centro deberán ir aumentando poco a poco y progresivamente para afianzar la seguridad y confianza del niño. La confianza y la seguridad afectiva son fundamentales para aprender. 8. Durante los primeros años, todos los aprendizajes se entremezclan, para ellos no hay frontera entre la vida escolar y familiar. Por eso, cuanto mayor sea la implicación de las familias y la profesora o profesor en el proyecto educativo, mejores serán los efectos sobre el niño porque se encontrará más motivado y seguro. Los primeros años de la vida del niño ponen los cimientos para un desarrollo saludable y armonioso.

Proceso de acogida:

Teniendo en cuenta las consideraciones específicas anteriores en el CEO se llevará a cabo el proceso de acogida de los alumnos de 3 años, en los siguientes pasos: 1. Solicitud de admisión en los periodos que marquen la administración. 2. Reunión General con los padres/madres de los nuevos alumnos en el mes de Mayo a la que asistirán la coordinadora de la etapa de infantil y un miembro del equipo directivo. CONTENIDO DE LA REUNIÓN:

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-

Pautas a seguir durante el verano con sus hijos que faciliten el periodo de adaptación en el centro en general y al aula en particular.

-

Funcionamiento general del centro.

- Conocimiento de las instalaciones del centro. 3. Visitas de los niños a las aulas de Infantil en Junio. Se les comunica mediante carta personalizada el día, la hora y el aula al que acudirán para tener un primer contacto con el Centro y en concreto con la etapa de Infantil. 4. En el mes de Septiembre se procede a la organización del grupo y horarios para la incorporación de los niños al nuevo curso. 5. Reunión con el grupo de padres unos días antes del inicio de las actividades lectivas en Septiembre.

CONTENIDO DE LA REUNIÓN DE FAMILIAS: -

Bienvenida.

-

Presentación del Equipo Directivo y de los especialistas que darán clase en el Ciclo.

-

Fundamentación pedagógica del “ periodo de adaptación”:

2.3.8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Las actividades extraescolares serán propuestas al comienzo del curso, y serán incluidas en la P.G.A.. Para ello todos los cursos elaborarán sus propuestas y lo entregarán al encargado de actividades Extraescolares. Si a lo largo del curso surge alguna otra actividad hay que informar al consejo escolar e incluirla en la memoria de los ciclos y /o niveles afectados. Como actividades fijas del curso están: -

La Castañada (el calvote)

-

Fiesta de Navidad

-

La paz (31 de Enero)

-

Carnaval

-

Día del Libro (23 de Abril)

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-

Jornadas Culturales, se celebrarán cada 2 cursos.

-

Fin de curso: Graduación

Para llevar a cabo estas actividades siempre hay que tener en cuenta al resto de la comunidad educativa: padres, ayuntamiento, instituciones locales,… Ya que pueden colaborar con nosotros a efectos de financiación, recursos personales… Además, también hay que tener en cuenta siempre que a la hora de realizar la actividad hay que contar con el suficiente personal tanto para los que van, como para los que no lo hacen y pueden venir al centro

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3.- OBJETIVOS GENERALES: 3.1- OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO OBJETIVOS 1) Tener en cuenta, en cualquier tipo de actividad, el respeto a las ideas, culturas, creencias, lenguas y tradiciones de los demás.

ACTUACIONES 1) Organizar campañas específicas de convivencia y de tolerancia, así como de educación sanitaria. Estas campañas serán organizadas por el Coordinador de Convivencia, Departamento de Actividades Extraescolares, y Departamento de Orientación, con la colaboración del alumnado, padres y madres, y profesores 2) Fomentar el espíritu crítico del alumnado y la toma de decisiones responsables 3) Proporcionar una información lo más objetiva posible. 4) Favorecer la máxima integración de todos los alumnos. 5)Tolerar y valorar positivamente la diversidad deopiniones, creencias e ideologías. 6) Ayudar al alumnado a tomar decisiones libremente, teniendo en cuenta las distintas alternativas y las posibles consecuencias. 7)

Defender la libertad de cátedra, que permite al profesorado manifestar

libremente sus opiniones científicas, ya que es la mejor garantía de una educación pluralista 2) Fomentar el comportamiento democrático a través de la participación de todos los miembros de la comunidad

1. Dinamizar el funcionamiento de la Junta de Delegados de alumnos a partir de los siguientes criterios:

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educativa en todas las situaciones y actividades, tanto en el centro como fuera de él.

- Cuando el Consejo Escolar trate asuntos de especial interés para el alumnado, se convocará a la Junta de Delegados para tratar sobre los mismos, durante la semana anterior a la celebración del Consejo. - Dar facilidades, cuando sea pertinente, para que la Junta de Delegados pueda celebrar sus reuniones. - Convocar periódicamente reuniones de Delegados por ciclos o etapas, a las que podrán asistir los Subdelegados. - Apoyar el trabajo de la Junta de Delegados, ordenando sus debates y el procedimiento democrático en la toma de los acuerdos. Estas actividades serán competencia de los miembros de la Jefatura de Estudios. 2. Colaborar en la creación de una Escuela de Padres y Madres con la finalidad de promover la formación de los mismos en el ámbito educativo y familiar, haciendo más eficaz su participación en la vida del centro. Esta actividad será realizada por el Equipo Directivo, con la colaboración del Consejo Escolar.

3) Tender hacia una educación integral a través de:

1. Incorporar a las programaciones de todos los Departamentos contenidos

- El fomento de hábitos de observación, análisis, reflexión,

referidos a la formación en valores, a los ejes transversales de educación moral y

diálogo y valoración.

cívica, fomento de la solidaridad y educación para la salud.

- El conocimiento y uso de las técnicas de trabajo intelectual.

2. Organizar la orientación académica y profesional, centrándose en los alumnos de

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- La atención a los temas transversales y a los procesos

4º de ESO

interdisciplinares, y en particular a aquellos que se refieren a la educación moral y cívica, al fomento de la solidaridad y a la educación para la salud. - El desarrollo de métodos que faciliten de la orientación académica y profesional. - El desarrollo de hábitos de lectura. - El fomento de las actividades complementarias y extraescolares. 4) Intentar reducir el desfase escolar mediante:

1. Organizar los agrupamientos de alumnos favoreciendo una enseñanza adaptada

- La formación de grupos flexibles.

en la que se tengan en cuenta las características personales de cada alumno a la

- La incorporación a las programaciones de

contenidos

hora de organizar su proceso de aprendizaje.

significativos.

Establecer grupos flexibles en aquellos niveles en los que se detecten

- El trabajo en clase en pequeños grupos.

alumnos con necesidad de apoyo y en el mayor número de materias posibles.

- El estímulo constante del alumnado por parte del profesorado

Atender a los alumnos con necesidades educativas específicas.

para que aquél se anime a superar los obstáculos que

2. Favorecer el trabajo en clase en pequeños grupos, fomentando la colaboración

encuentren.

entre alumnos con diferentes niveles de aprendizaje, así como el trabajo en equipo.

- Así mismo, impulsar la colaboración con las familias de aquellos

Estas dos medidas serán realizadas por la Jefatura de Estudios en colaboración con

alumnos que lo necesiten especialmente, con el fin de ayudar a

el Departamento de Orientación.

resolver o paliar los problemas generados en el ambiente familiar

3. Implementar el programa de asistencia escolar para disminuir el absentismo, y

e implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.

que incluirá dos ámbitos, escolar y familiar.

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Este programa estará desarrollado por los tutores, el profesorado de apoyo y el Profesor de Servicios a la Comunidad. 5) Considerar en las programaciones didácticas aquellos

1. Elaborar materiales didácticos específicos para el alumnado con necesidades

aspectos generales que permitan individualizar el proceso de

educativas específicas y, en general, para todos los alumnos con problemas de

enseñanza-aprendizaje. Realizar las necesarias adaptaciones

aprendizaje.

y

Estos materiales serán elaborados por los profesores, con ayuda del Departamento

diversificaciones

curriculares

teniendo

en

cuenta

la

diversidad de

capacidades,

de Orientación. intereses,

motivaciones

y

ritmos

de

2. Establecer un mecanismo permanente de actualización de la oferta de materias

aprendizaje del alumnado, así como ofrecer las suficientes

optativas para el alumnado de ESO, teniendo en cuenta las necesidades del

materias optativas.

alumnado y las disponibilidades del profesorado. Esto será competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica en colaboración con el Claustro. 3. Potenciar la enseñanza en equipo, mediante la cual varios profesores se responsabilizan conjuntamente de la planificación, ejecución y evaluación de una parte significativa del currículum de un grupo de alumnos. 4. Utilizar metodologías diversas capaces de dar respuesta a las necesidades que en cada momento demanda el alumnado

6) Fomentar el ambiente de trabajo y de respeto a la comunidad

1. Potenciar la Comisión de Convivencia y la figura del Coordinador de

escolar así como a las normas de convivencia.

Convivencia.

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Así mismo, la Comisión de Convivencia elaborará a final de cada curso un informe sobre la aplicación del Plan de Convivencia, que será incluido en la Memoria Anual. 2. Regular las normas del centro. 3. Concienciar a los alumnos de sus derechos y deberes. 4. Formar a los alumnos en los principios de responsabilidad y respeto a las normas. 5. Respetar y hacer respetar las normas de urbanidad, sanidad y medio ambiente para favorecer la estética de las instalaciones y una convivencia saludable y en bienestar. 6. Valorar la puntualidad como una cualidad necesaria para un correcto funcionamiento del centro y como señal de respeto a los demás. 7. Adecuar y mantener en buen estado las instalaciones del centro y el material para poder desarrollar la tarea educativa de la manera más digna y funcional. 8. Concienciar a los alumnos de que los medios de que disponen le son propios a efectos de su utilización y deben, por tanto, conservarlos en el mejor estado posible para el disfrute de futuras promociones 7) Motivar al alumnado ante el aprendizaje mediante el estudio

1. Contemplar, en el desarrollo de las programaciones que, en el nivel de

individual y el trabajo en grupo.

concreción del aula, el trabajo se realizará individualmente, en pequeño grupo y en gran grupo, teniendo siempre presente que el trabajo en grupo se deberá

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fundamentar sobre el trabajo individual de los alumnos. 2. Difundir entre el alumnado las técnicas adecuadas para trabajar tanto individualmente como en grupo. Insistir en las técnicas de lectura comprensiva y en el Plan de Lectura de Cetros, en todas las áreas o materias. 8) Potenciar una enseñanza activa en la que el alumno desarrolle

1) Organizar actividades extraescolares y complementarias que fomenten los

sus capacidades, su

hábitos de trabajo y estudio, el gusto por la lectura, el interés por las ciencias y la

investigación, la actitud de diálogo y

respeto, los hábitos de estudio, la capacidad crítica y el uso de las

curiosidad por la investigación.

nuevas tecnologías de la información y comunicación.

2) Formar al alumnado, familias y profesorado en el uso y manejo responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación y fomentar su utilización. 3) Incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las metodologías didácticas y en los procesos de gestión y administración del centro. 4) Mantener y actualizar los medios TIC con los que cuenta el centro.

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3.2- PROPUESTAS CURRICULARES

 ANEXO I: 1.- PROPUESTA CURRICULAR INFANTIL : 2.- PROPUESTA CURRICULAR PRIMARIA : 3.- PROPUESTA CURRICULAR SECUNDARIA

4. CAPACIDADES A DESARROLLAR 4.1- PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SENTIDO E INTENCIONALIDAD DE LA ORIENTACIÓN EN PRIMARIA. 

Favorecer el desarrollo corporal, afectivo, social e intelectual del niño.



Consolidar aprendizajes básicos para afrontar los aprendizajes de la etapa posterior.



Colaboración entre escuela y familia.



Procesos educativos estrechamente ligados al desarrollo del alumno.



Escuela como mediadora entre alumno y socialización del mismo.



El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción social y la adopción de un sistema de valores que convergen en el desarrollo de la autoestima.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS. 

Educar es más que instruir.



Se educan personas concretas, individuales con particularidades propias.



Se pretende un desarrollo integral de la persona.

ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 

El profesor tutor en coordinación con los demás docentes.



El equipo directivo.

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

Los maestros especialistas: maestros de audición y lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y PTSC.



Orientador/a del Centro.

FUNCIONES DEL TUTOR. a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO. El Director del Centro tiene que favorecer las condiciones necesarias para que a nivel de proyecto educativo, se desarrolle

el sistema de orientación e intervención

psicopedagógica.

Jefatura de Estudios:

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-Desarrollar las actividades de Orientación. -Controlar el funcionamiento y coordinación de la acción tutorial. -Disponibilidad de espacios y tiempos. -Puesta en marcha de planes concretos de orientación. -Tratamiento curricular de los contenidos específicos de la orientación.

FUNCIONES DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS DE APOYO ESPECÍFICO 

Ayudan al profesorado, le asesoran, cooperan con él y le apoyan para el desempeño de las funciones docentes ordinarias.



Realizan el apoyo educativo a los alumnos que lo necesitan por las dificultades que presentan en el desarrollo del currículo.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR/A EN EL CENTRO. 

Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica, proporcionando criterios organizativos, curriculares y psicopedagógicos, para la orientación personal, académica y profesional, la acción tutorial y la atención educativa del alumnado.



Asesorar a los profesores en el diseño y procesos de evaluación.



Asistir a los profesores para el desempeño de su función tutorial.



Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad.



Colaborar en la prevención y detección de dificultades o problemas educativos.



Colaborar en la orientación escolar individualizada.



Realizar, en su caso, la evaluación psicológica y pedagógica de los alumnos.



Promover la cooperación entre escuela y familia.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN 

Contribuir a la personalización de la educación, atendiendo a las individualidades.



Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumno



Favorecer los procesos de madurez personal y de la progresiva toma de decisiones.

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

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando ya se han llegado a producir.



Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.



Adecuar las Programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad de los alumnos.



Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular con el fin de unificar criterios y pautas de actuación.



Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

4.2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, se establecerán diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento de las diferentes etapas. 2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. 3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta dificultades en su

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expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de educación física. 4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran: a) La acción tutorial. b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales. d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. e) Los Planes de Acogida. f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar. g) Las asignaturas de libre configuración autonómica todo el alumnado.

MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, cuando las medidas generales no han solventado su dificultad se le aplicarán diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente 2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

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LAS MEDIDAS ESPECIALIZADAS de atención a la diversidad son aquellas que

pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran: a) Apoyo dentro del aula a los alumnos de infantil, primaria y secundaria por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula. b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. f) Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que permitan al alumno progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr el título de GESO. g) Atención educativa específica para el alumnado de secundaria que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en Lengua Castellana.

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LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS de atención a la diversidad son, entre

otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar: a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

4.3.- MEDIOS DIRIGIDOS A FOMENTAR

EL CONOCIMIENTO Y LA

DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. De entre los medios previstos para facilitar el conocimiento y la difusión de los programas de igualdad y de la inclusión de las personas con discapacidad se utilizarán los siguientes:

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

LAS REUNIONES DE PADRES.

Se celebran al comienzo de cada curso y en ella se explica a las familias el funcionamiento general del centro, la información más significativa de cada uno de los programas que se implementan incluido el plan de igualdad de oportunidades y de atención a la diversidad de los que se especificarán todas las actividades que se llevarán a cabo dentro de los mismos. 

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A través de charlas informativas y formativas a profesores, alumnos y padres fomentará la inclusión de todos los alumnos en general y de los alumnos con discapacidad en particular en la vida del centro.  A TRAVÉS DE LAS CHARLAS INFORMATIVAS Y FORMATIVAS A CARGO DE PERSONAL EXTERNO AL CENTRO.

Se concertarán charlas informativas y formativas del ámbito de la salud, asociaciones vinculadas a las necesidades de nuestros alumnos y otras instituciones, a fin de complementar las acciones llevadas a cabo desde del centro para fomentar la inclusión e igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. 

CLAUSTROS Y COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

En los claustros, preferentemente en los de inicio de curso y apoyados del manual que el equipo directivo elabora para facilitar a los profesores el conocimiento del funcionamiento y programas del centro se da conocimiento del programa de inclusión e igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad, así como de las acciones a desarrollar a nivel personal, aula y centro en general. Así mismo en las ccps se llevarán a cabo todas las acciones relativas al diseño y puesta en práctica del programa. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 76 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]



A TRAVÉS DE LA PÁGINA WEB DEL CENTRO.

En la página web de centros http://ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es/sitio/, se colgarán todos los documentos del centro para conocimiento de la comunidad educativa. 

EL CONSEJO ESCOLAR.

En él están representados todos los sectores de la comunidad educativa, en el seno de las reuniones con el Consejo Escolar se elevarán propuestas de promoción, difusión y conocimiento del programa.

4.4.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Con todas estas actuaciones que pretendemos extender a todos los ámbitos de la comunidad educativa, intentaremos contribuir a que entre todos y todas podamos lograr la desaparición de cualquier estereotipo de discriminación sexista y que la igualdad formal se convierta en igualdad real y que nuestros niños y niñas de hoy se formen como hombres y mujeres de un futuro más humano. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela. Siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Aprovechando tales diferencias para enriquecer y completar el desarrollo de los alumnos/as.

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OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO. -

Utilizar un lenguaje docente igualitario en todas las explicaciones procurando que aparezca lo masculino y lo femenino. Resaltar fundamentalmente los ejemplos con presencia destacada de la mujer.

-

Cuidar que el trato profesorado/alumnado no esté condicionado al sexo de la persona.

-

Prestar atención a las posibles actitudes sexistas que puedan aparecer en las participaciones en clase.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO. -

Crear equipos de trabajo en el aula, heterogéneos en todos los aspectos, incluidos respecto al sexo de los integrantes.

-

Desarrollar un banco de actividades teórico-prácticas que fomenten la igualdad entre niños y niñas.

-

Participar en campañas de coeducación organizadas por el Ayuntamiento y otras entidades.

OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS. -

Favorecer la presencia y participación de las familias (madres-padres-tutores legales) en la proyección y ejecución de aquellas actividades complementarias o de otro tipo donde ello sea posible.

-

Organizar sesiones informativas-formativas donde se trate temas relacionados con la igualdad de género.

OBJETIVOS PARA EL USO ADECUADO DE LOS ESPACIOS EN EL CENTRO. -

Fomentar el uso igualitario de los espacios (recreo, aula, polideportivo, etc.…) favoreciendo la participación igualitaria y la distribución de los espacios en juegos, y actividades físico-deportivas.

-

Desarrollar actividades en las zonas de recreo, con la participación activa del profesorado que se encuentre en el patio. El recreo es un espacio educativo como el aula.

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-

Repartir equitativamente las responsabilidades de clase entre todo el alumnado.

Vamos a intentar que todas las actividades que se lleven a cabo estén marcadas por un carácter lúdico, lo que nos permitirá una mayor facilidad para llevarlo a buen puerto. Debemos

aprovechar

cualquier

situación

cotidiana

para

trabajar

coeducativamente, ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada momento. El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo concreto que la esté realizando, del momento, del lugar, etc. Todas las actividades estarán adaptadas a cada grupo concreto, de forma que algunas irán destinadas a todo el centro y otras, sólo a algunos niveles educativos. En este sentido se adaptarán también las actividades al alumnado con necesidades de apoyo educativo. Pediremos colaboración al resto de la comunidad educativa, así como a otras instituciones. Así pues, el papel de la familia será fundamental para el buen desarrollo del mismo y para establecer relaciones cordiales entre ésta y el centro. La igualdad entre los sexos, no es algo aislado sino que está unido estrechamente a otros valores, por eso debería estar dentro de nuestra forma de trabajar, de jugar, de hablar, de actuar, etc ACTIVIDADES PARA DESARROLAR EN EL DIA A DIA Puesto que no vamos a considerar la coeducación como un área más sino como una forma de enseñar, realizaremos las actividades propuestas, enmarcadas dentro de las programadas para realizar diariamente en nuestro grupo clase “atravesando cada área”. Esto nos permitirá mayor flexibilidad a los docentes y también partir de los intereses del alumnado, de forma que podamos coeducar en cualquier situación, no sólo en aquellas actividades “típicamente coeducativas”. Esto no significa que no C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 79 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

tengamos organizadas algunas actividades para días concretos, en los cuales se hará más explícito nuestro trabajo coeducativo. Por tanto, a continuación se ofrece una lista de posibles actuaciones (puesto que cada docente podrá incluir en su trabajo diario todo aquello que le sirva para el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres trabajar la coeducación y no esté recogido) a desarrollar en la vida cotidiana del centro y otras más específicas para momentos puntuales de celebraciones del centro. También se especifica la etapa para la que creemos conveniente realizarlas. -

Realización de debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con la coeducación, roles y estereotipos sexuales…(infantil, primaria y secundaria)

-

Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la realización de trabajos en grupos, así como en la ubicación dentro de la propia aula (infantil, primaria y secundaria)

-

Dibujos sobre tareas y oficios que realizan habitualmente el hombre o la mujer y debates sobre los mismos. Actividad “¿Qué quieres ser de mayor? para analizar que no importa el sexo a la hora de elegir una carrera o profesión para desempeñar el oficio que gusta. (infantil, primaria)

-

Elaboración de cuentos alternativos a los tradicionales. (infantil y primaria)

-

Práctica de juegos populares y campeonatos deportivos con agrupamientos heterogéneos y participación de ambos sexos en aquellos con un carácter estereotipado (infantil, primaria y secundaria)

-

Recopilación de información a través de Internet sobre temas relacionados con la coeducación y realización de murales (primaria, secundaria)

-

Realización de un listado de aquellos libros y documentos que encontremos en el centro que hagan un uso sexista del lenguaje (primaria, secundaria)

-

Visionado de películas y documentales donde se traten los aspectos más relacionados con la coeducación (infantil, primaria y secundaria)

-

Creación de un tablón de anuncios llamado “rincón coeducativo” en el que el alumnado cuelgue noticias adjuntando un comentario personal (infantil, primaria y secundaria).

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-

Trabajo de investigación sobre el contenido machista de letras de canciones tanto actuales como pertenecientes al cancionero castellano y español. La actividad se podría ampliar cambiando las letras y creando sus propias canciones (primaria y secundaria).

-

Biblioteca de aula. Lectura de libros o artículos relacionados con la Igualdad entre Hombres y Mujeres.

-

Tener un banco de recursos (páginas webs) del profesorado con materiales para formación propia y con recursos variados para trabajar en el aula.

ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN. A continuación, recogemos las distintas actuaciones que realizaremos a lo largo de ese período de tiempo, ayudándonos de un cuadro-calendario que permite observar la temporalización de esas actuaciones. NO SE TRATA DE CELEBRAR CADA EFEMÉRIDE O DÍA ESPECIAL, SINO QUE A TRAVÉS DE LA UTILIZACIÓN DE ESOS DÍAS PODAMOS HACERLO COEDUCATIVAMENTE (CUENTOS, LEYES, NORMAS, CAMPAÑAS, VALORES…

Las celebraciones y días especiales quedarán recogidos en el PLAN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DEL CENTRO



Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de consecución de los objetivos debemos determinar unos criterios y unos mecanismos de evaluación.



Plantearemos un sistema de evaluación que nos permita, no sólo, recoger el progreso de cada alumno / alumna en materia de igualdad, sino también el progreso de todos los agentes participantes y sobre todo el progreso de las actuaciones coeducativos planteadas.



Las técnicas que utilizaremos para evaluar serán: la observación directa, la observación a través de fotografías, videos, un cuadernillo de registro, cuestionarios, encuestas, trabajos realizados, etc.

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

Estableceremos tres momentos de evaluación: evaluación inicial, evaluación continua y formativa y evaluación final.



Debemos evaluar tanto los logros de los alumnos / as, maestros / as, familias, objetivos, contenido, actividades, metodología, temporalización….

5.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

5.1.- NORMATIVA Entre la normativa que regula los Planes de Evaluación de los centros docentes, destacamos los siguientes reglamentos, leyes, decretos y órdenes: 

Reglamento Orgánico 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Secundaria Obligatoria. 

Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE)



R.D. De enseñanzas mínimas 2006 R.D. 1630/2006 de 29 diciembre. Infantil R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre. Primaria R.D. 1631 de 29 de diciembre. Secundaria



Orden EDU/721/ 2008 Implantación Infantil



ORDEN EDU/519, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León: Artículos 15, 18, 27, 28, 29, 30, 31, 32

5.2- DEFINICIÓN Y CONCEPTO Así pues, de acuerdo con la normativa y teniendo en cuenta la propia práctica docente, la evaluación constituye una pieza clave en el proceso de enseñanzaaprendizaje. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 82 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Tal y como se subraya en el currículo de la LOMCE anteriormente citado, el profesorado deberá “evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y de su propia práctica docente” (artículo 12 del Real Decreto 126/2014). En este sentido, se podría definir la evaluación como un “proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información cuantitativa y cualitativa que responde a ciertas exigencias, obtenidas a través de diversas técnicas y

diversos

instrumentos, que después de ser comparada con criterios, previamente establecidos, nos permite emitir juicios de valor fundamentales que faciliten la toma de decisiones que afectaran al objeto evaluado” (Jiménez, 2001: 125). Su objetivo principal debe ser, por tanto, servir al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas y poder así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. Desde este punto de vista, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser útil para que el profesorado analice críticamente su propia intervención educativa y reflexione sobre su práctica docente, tomando decisiones al respecto. Igualmente, se entiende la práctica docente como la labor que llevan a cabo los profesores dentro del aula (incluyendo los procesos de enseñanza) para producir aprendizaje. Por esta razón, consideramos esencial dentro de nuestro CEO disponer de un Plan de Evaluación adecuado que permita evaluar, supervisar y asesorar al profesorado, al equipo docente y al equipo directivo. Para ello, conviene tener en cuenta que en el centro conviven las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria, por lo que los procedimientos generales de evaluación deben ser posteriormente adaptados a las características, necesidades y particularidades de cada etapa.

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5.3.- CARACTERÍSTICAS El

Plan

de

Evaluación

propuesto

deberá

responder

a

las

siguientes

características: 

Evaluación planificada y coordinada: las actuaciones llevadas a cabo han de partir del diseño del centro y han de ser entendidas como una actividad interna del profesorado, desde una actitud positiva, para conseguir mejoras continuas.



Evaluación cualitativa y cuantitativa: debe atender especialmente a los procesos seguidos y debe tener también en cuenta los objetivos y resultados finales alcanzados. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables



Evaluación multidireccional e integradora: debe analizar diferentes aspectos de funcionamiento general (puesto que afecta a toda la comunidad educativa) y debe partir de una educación integral para llegar a ser lo más completa posible.



Evaluación coherente, realista y objetiva: debe ajustarse a la normativa general y al Proyecto Educativo de Centro, debe responder a las realidades, características y problemas del CEO, y debe poder obtener resultados medibles y comparables que permitan extraer conclusiones concretas.



Evaluación eficaz, eficiente y funcional: debe ser válida, fiable y viable, con carácter eminentemente práctico y con la finalidad de ser, ante todo, un instrumento útil.



Evaluación continua, sistemática y flexible: ha de ser valorado como un proceso cíclico, formativo y global que, a la vez, pueda adaptarse a circunstancias particulares y determinadas y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.

Toda evaluación es, en sí misma, una práctica reflexiva del docente y no se circunscribe exclusivamente al ámbito del aprendizaje, sino que ha de ser completa, siguiendo adecuadamente las distintas fases del proceso (decisión, planificación, C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 84 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

participación, realización, presentación de resultados, propuestas de mejora) y abarcando todos los aspectos que intervienen en él (alumnado, profesorado, actividades, espacio, tiempo, agrupamiento, etc). Una vez marcados los principios generales básicos del Plan de Evaluación, cada maestro-profesor, Equipos docentes Internivel o Departamento puede aplicarlo de forma libre y personalizada en función de su metodología, asignatura, curso, grupo y peculiaridades del centro.

5.4- QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR Partiendo de estas características, el Plan de Evaluación debe responder a tres preguntas esenciales: qué, cómo y cuándo evaluar. 5.4.1- QUÉ EVALUAR En primer lugar, la evaluación deberá ajustarse a una serie de objetivos o criterios y deberá atender a un conjunto de elementos, indicadores o aspectos que permitan valorar de forma adecuada tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumnado como la práctica docente en el profesorado. Los objetivos principales de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje serán: 1. Obtener información continua sobre los alumnos. 2. Establecer actuaciones y planes de acción con ellos y sus familias. 3. Fijar objetivos mínimos y criterios de evaluación. 4. Valorar los resultados obtenidos. 5. Detectar necesidades y posibles dificultades de aprendizaje. 6. Plantear soluciones, medidas educativas y propuestas de mejora. Así pues, para lograr dichos objetivos, el Plan de Evaluación del CEO deberá incluir, al menos, los siguientes elementos: C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 85 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

1. Información sobre aspectos generales del grupo y sobre cuestiones individuales de cada alumno: ambiente de clase, agrupamientos, desdobles, refuerzos, situación familiar, características, etc. 2. Actuaciones y planes de acción: acuerdos adoptados, modificaciones, actividades, adaptaciones curriculares, etc. 3. Objetivos mínimos y criterios de evaluación: actitudes, procedimientos, contenidos, etc. 4. Resultados: nivel de conocimientos alcanzados, rendimiento obtenido, objetivos didácticos conseguidos, tipo y grado de aprendizaje, progresos, retrocesos, etc. 5. Necesidades y dificultades: carencias, problemas, etc. 6. Soluciones, medidas educativas y propuestas de mejora: cambios, refuerzos, apoyos, recuperaciones, valoraciones, conclusiones, etc. Los objetivos fundamentales de la evaluación de la práctica docente (y del funcionamiento del centro) serán: 1. Ajustar la propia práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno. 2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de las programaciones. 3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente. 4. Favorecer la reflexión individual y colectiva. 5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna. 6. Fomentar la regularidad y la calidad en las relaciones con los padres o tutores legales. 7. Informar al alumnado y a las familias del funcionamiento del centro y de sus documentos normativos: PEC, RRI, Plan de Convivencia, Plan de Lectura de Centro, etc. Así pues, para lograr dichos objetivos, el Plan de Evaluación del CEO deberá incluir, al menos, los siguientes elementos: 1. Adecuación e idoneidad de la programación didáctica (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, metodología, actividades,

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materiales

curriculares

y

didácticos

empleados):

temporalización,

secuenciación, organización, aplicación, clima y dinámica de aula, interacción con los alumnos, atención a la diversidad, medidas de refuerzo y apoyo ordinario y específico, etc. 2. Organización del aula, y optimización y aprovechamiento de los recursos del centro: espacios, materiales, TIC, etc. 3. Regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales. 4. Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, equipos docente internivel, departamentos y tutores. 5. Convivencia y relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, personal no docente, etc. 6. Actividades de orientación educativa y profesional. 7. Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos. Directamente relacionado con el qué evaluar, estarían los agentes a los que les corresponde llevar a cabo la evaluación (quiénes evalúan). Desde este punto de vista, el Plan de Evaluación deberá ser coordinado entre todos los órganos y personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente, es decir, Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Equipos Docentes Internivel o Departamentos y Tutores. Igualmente, deberá ser conocido por los diferentes sectores de la comunidad educativa, especialmente los alumnos y los padres o representantes legales, cuyas impresiones y valoraciones serán también recogidas y tenidas en cuenta. En este sentido, el hecho de que nuestro CEO sea un centro pequeño permite una relación más continua y directa entre todos los miembros del equipo docente, algo que puede resultar muy beneficioso para el propio proceso evaluador. A continuación, se muestran las distintas plantillas de los diferentes cuestionarios propuestos:

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5.4.2- CÓMO EVALUAR

En segundo lugar, los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados son fundamentales tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje como para la propia práctica docente. Dichos instrumentos y técnicas han de ser variados y diversos, aplicables en distintas situaciones y consensuados por el equipo docente desde una estrategia evaluadora participativa. Todos ellos pueden ser válidos, siempre que sirvan para analizar la realidad y extraer conclusiones útiles. La técnica es un método de obtener información y el instrumento es el aparato concreto que se utiliza. En este sentido, se pueden distinguir cuatro técnicas (o métodos) principales para la recogida de información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test. Dentro de estas técnicas, se utilizarán especialmente los siguientes instrumentos: -

Observación directa y sistemática: lista de control, registro, cuaderno, anecdotario, escala, etc.

-

Entrevistas

(reuniones,

conversaciones):

personales

y

grupales,

con

profesores, con alumnos, con padres, etc. -

Pruebas (trabajos, exámenes, test, actividades): orales y escritas, individuales y colectivas, teóricas y prácticas, específicas y globales, etc.

-

Cuestionarios de evaluación y autoevaluación: generales y parciales, externos e internos, de profesorado, de centro, de la práctica docente, etc.

-

Otros: informes, memorias, sociogramas, observadores externos, etc.

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5.4.3- CUÁNDO EVALUAR

En tercer lugar, los tiempos de la evaluación son también un elemento muy importante de la misma, por lo que “cuándo evaluar” debe tener un lugar destacado en la planificación docente general. En principio, la evaluación es un proceso continuo y no puede tener un carácter meramente puntual, ya que el desarrollo de la práctica docente es muy complejo. Por tanto, debe realizarse siempre, aunque habitualmente se marcan unos momentos concretos a modo de guía y de orientación. Durante el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, y también para la evaluación de la propia práctica docente, se irán recogiendo datos que permitan valorar la marcha de los alumnos, el trabajo del profesorado y el funcionamiento del centro. En este sentido, habría tres momentos claves a lo largo de dicho proceso evaluador: evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final. En primer lugar, la evaluación inicial es el punto de partida y proporciona información sobre conocimientos previos, ayudando a tomar decisiones y a ajustar la planificación (alumnos, profesores, centro, etc). Al principio de curso, tal y como marca la normativa, el profesor evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes técnicas e instrumentos (y teniendo en cuenta los informes anteriores): características y conocimientos del alumnado (informes y pruebas iniciales, reuniones de equipo docente, etc). Igualmente, también debe realizarse una primera introspección acerca de la propia práctica docente y de la situación del centro (observación, conversaciones, etc). En segundo lugar, la evaluación procesual se realiza de forma continuada a lo largo del curso y se corresponde, fundamentalmente, con las sesiones trimestrales de evaluación, ya que proporciona información sobre cómo se va desarrollando el proceso, permitiendo diagnosticar los problemas y responder a las necesidades.

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Por un lado, el profesor evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que respecta, especialmente, a los aprendizajes adquiridos por el alumnado, adoptando las medidas de refuerzo y adaptación necesarias para cada alumno y grupo en cuestión (entrevistas, exámenes, actividades, reuniones de tutores, de departamento, CCP, de evaluación, actas, etc). Por otro lado, se evaluarán el desarrollo de la práctica docente y el funcionamiento general del CEO desde los objetivos planteados inicialmente (cuestionarios, autoevaluación, coevaluación, etc). El cuestionario de “Evaluación del centro” (Plantilla 1) se cumplimentará al final del curso, el cuestionario de “Evaluación del profesorado” (Plantilla 3) se entregará a los alumnos después de la 1ª evaluación y el cuestionario de “Evaluación de la práctica docente” (Plantilla 2) se leerá a principio de curso por los Equipos Internivel y Departamentos para conocerlo y que los maestros-profesores puedan ir valorando esa evaluación paulatinamente durante el curso. Al finalizar cada evaluación, los Equipos Internivel y Departamentos Didácticos revisarán la programación y harán los ajustes oportunos, partiendo de los resultados obtenidos (estadística de datos). El Claustro de profesores y el Consejo Escolar serán informados por Jefatura de Estudios de los resultados de cada evaluación y se hará un análisis de los mismos teniendo en cuenta el contexto educativo del centro. Y en tercer lugar, la evaluación final se realizará al terminar el curso y teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores. Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor evaluará al alumnado a partir de los resultados obtenidos y de los criterios de evaluación fijados, valorando la información y los datos sobre el aprendizaje realizado y el grado de consecución de los objetivos. En esta última evaluación deberán aparecer reflejados, tal y como marca la normativa, los progresos conseguidos, las calificaciones finales y las decisiones sobre promoción, así como las medidas de refuerzo y adaptación tomadas, y todos los acuerdos adoptados durante el curso (informes y memorias finales, reuniones de equipo docente, etc). Igualmente, los tutores (cuyo papel en el proceso de evaluación es fundamental) deberán rellenar al terminar el curso un informe individualizado de cada alumno.

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Desde el punto de vista de la práctica docente, se evaluará el trabajo realizado y la valoración general del profesorado y del centro (informes y memorias finales, cuestionarios, etc). Todos los aspectos relativos a la evaluación se incluirán en la Memoria Final de Curso, que será también entregada a Jefatura de Estudios. 5.5.- EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS  AL FINALIZAR 3º DE EP.

 La finalidad es comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.  Es una herramienta de apoyo y contraste en la toma de decisiones de los maestros respecto a la atención educativa del alumnado a su cargo. 

Tiene carácter informativo y orientador para los centros, cuando resulte desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. Los planes de refuerzo serán aprobados por el director, teniendo en cuenta que los aspectos educativos de los mismos deberán ser aprobados por el claustro de profesores y formar parte de la PGA y de la memoria de fin de curso. Los citado planes se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de E.P

 Se celebrará en la 2ª quincena del mes de mayo.  Se constituirá una comisión integrada por: - El director/a - El jefe/a de estudios. C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 91 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

- Coordinador del equipo internivel de primero a tercero. - Un profesor tutor de uno de los grupos de 3er curso nombrado por el director/a. Actuará de secretario el de menor edad  Constará de las siguientes pruebas: - Prueba de expresión oral en lengua castellana. - Prueba de comprensión oral y escrita y de expresión escrita en lengua castellana. - Prueba de cálculo y resolución de problemas.  La aplicación de las pruebas lo realizará el maestro designado por el director. Éste será acompañado por un miembro del equipo directivo o maestro en quien delegue que no imparta al grupo las áreas de Matemáticas o Legua Castellana y Literatura. El alumnado con necesidades de apoyo educativo realizará la misma prueba que resto de los alumnos adoptándose las medidas necesarias siguiendo las orientaciones para la propuesta curricular que aparece reflejada en los informes psicopedagógicos. Para

el

alumnado

con

adaptación

curricular

significativa

o

desconocimiento de la lengua castellana los centros podrán decidir la realización de una prueba adaptada a su nivel de competencia curricular, la cual se realizará

coincidiendo con el desarrollo de las

pruebas de la evaluación individualizada. Para la realización de las pruebas adaptadas se podrá contar con el apoyo de los miembros del departamento de orientación. 

AL FINALIZAR LA ETAPA DE PRIMARIA

-

Al final de sexto de Educación Primaria se realizará la evaluación final Individualizada:

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 92 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

 Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.  El nivel obtenido por cada alumno de 6º de educación primaria se hará constar en un Informe que se entregará a las familias. 

A finalizar 6º de educación primaria se podrán otorgar matrículas de honor a los alumnos con calificación de sobresaliente

y con un

rendimiento excelente. De concederá dicha mención en cada área a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6º de E.P, o fracción igual o superior a 10. Si el número es inferior a 20 sólo se podrá conceder a un alumno. 

AL FINALIZAR EL CUARTO CURSO DE ESO

 Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo siguiente. b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.

 Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de

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Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión.  Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. A los efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.  La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.  Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y de no superarla en primera convocatoria

podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa

solicitud.  Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.  Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.» 5.6.- ANEXOS: -

ANEXO I: Cuestionario de Evaluación del Centro.

-

ANEXO II: Cuestionario de Evaluación de la Práctica docente.

-

ANEXO III: Cuestionario de Evaluación del profesorado.

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ANEXO A:

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL CENTRO

CENTRO: CEO VIRGEN DE NAVASERRADA ETAPA:

CURSO:

EQUIPO INTERNIVEL/DEPARTAMENTO:

Valoración: cada indicador se valorará de 1 a 4: 1 No se lleva a la práctica/ No es nada cierto/Nada 4 Se está teniendo en cuenta/ Se está poniendo en práctica/ Mucho 

Las puntuaciones intermedias (2,3) matizan la valoración

Liderazgo

ÍTEM 1

2

El Equipo Directivo anima a participar en los procesos de mejora y reconoce el trabajo bien hecho.

1

2

3

4

3

El Equipo Directivo se ocupa con eficacia de que se lleven a cabo los acuerdos y procesos de mejora. En la PGA se recogen las necesidades y propuestas de los distintos sectores de la Comunidad Educativa El Proyecto Educativo desarrolla la finalidad, objetivos, metodología y procesos del Centro. La Memoria es un instrumento

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

4 Planificación

VALORACIÓN 1 2 3 4

El equipo directivo se asegura de que toda la Comunidad Educativa esté informada de los objetivos del Centro.

5

6

OBSERVACIONES

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 95 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

7

8

9

10

Personas

11 12

13

Gestión de recursos

14 15

16 17

eficaz para detectar y recoger las áreas de mejora y los puntos fuertes del Centro Los Departamentos Didácticos y órganos de coordinación se implican en proyectos de innovación, formación e investigación. El Departamento de Orientación colabora eficazmente en la detección de problemas de aprendizaje y ayuda en la adaptación curricular. El Claustro promueve iniciativas de carácter organizativo y de innovación pedagógica a partir de la evaluación de los resultados. La Comisión de Coordinación Pedagógica establece las directrices y criterios para desarrollar el Proyecto Educativo de Centro, los distintos proyectos y Programaciones. El profesorado trabaja con profesionalidad, dedicación y motivación. La cultura del Centro (sus valores, estilos, pautas de comportamiento, etc.) es un factor de motivación hacia el trabajo bien hecho. Los profesores reciben la formación necesaria para que actualicen sus conocimientos y competencias. La distribución del presupuesto responde a la planificación del Centro. La utilización de las instalaciones y los recursos materiales son adecuados y se gestionan adecuadamente. El equipamiento informático y audiovisual es adecuado a las necesidades docentes. El espacio de atención a familias es adecuado.

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Organización

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Proceso educativo

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Clima escolar

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La biblioteca está adecuada a las necesidades derivadas de la actividad docente. Existe una adecuada implicación de todos en el mantenimiento y cuidado de las instalaciones y recursos. El Centro coopera suficientemente con los agentes del entorno en la realización de diversas actividades didácticas aprovechando los recursos que ofrecen. La distribución de funciones y tareas en el Centro es adecuada. Los resultados de la autoevaluación y revisión de procesos sirven para fijar objetivos de mejora que incrementan la eficacia del Centro. Existe una planificación coordinada por equipos internivel con objetivos, metodología y evaluación compartidos que responde al actual Sistema Educativo. El Centro contribuye en la educación en valores organizando actividades que favorezcan la creación de actitudes positivas. Se establecen cauces adecuados para comunicar e informar a los alumnos y familias de su situación escolar. Las familias colaboran en el Centro en apoyar la labor docente. El Reglamento de Régimen Interno contribuye a la mejora de la convivencia en el Centro. Estoy satisfecho con las medidas que se toman para mejorar el clima del Centro. Existe una relación cordial entre los alumnos y sus profesores.

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Entorno

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El grado de disciplina alcanzado ha favorecido la convivencia. El alumnado asume los principios y criterios del R.R.I. y normas de convivencia. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado. Las relaciones con el personal de la Administración y Servicios son cordiales. La información que reciben las familias de las faltas de asistencia y de los problemas de relación consiguen que se impliquen en la mejora de la convivencia del Centro. La colaboración del Centro con otras instituciones es eficaz y beneficia a todos (centros sociales, empresas, etc.) Se ha conseguido que el entorno tenga una imagen positiva del Centro.

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Fdo: El Jefe de Dpto/Coordinación

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ANEXO B:

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CENTRO: CEO VIRGEN DE NAVASERRADA

CURSO:

COORDINADOR/DEPARTAMENTO:

ETAPA: FECHA:

Observaciones: 1) Varios ítems son bastante obvios, la mayoría de los profesores lo hacemos, pero por su importancia aparecen explícitamente. 2) Las valoraciones negativas o positivas en algunos ítems no implican necesariamente un fallo o un acierto, ni que haya que hacer modificaciones en la actuación docente. La idea es que cada ítem favorezca la reflexión sobre el mismo.

Planificación de la programación didáctica

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ÍTEM

VALORACIÓN

La programación didáctica de mi área/materia la realizo teniendo como referencia la normativa vigente y la propuesta curricular. Las actividades programadas aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos, competencias y estándares de aprendizaje. La selección y secuenciación de los contenidos de la programación de aula se adapta a las características de cada grupo de alumnos. La planificación de las actividades educativas se coordina con el resto del profesorado (por departamentos, equipos educativos y profesores de apoyo). Las actividades programadas son variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de ampliación y de evaluación) Las actividades programadas

NO SI A VECES

OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

NO SI A VECES

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NO SI A VECES

NO SI A VECES

NO SI A VECES

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Intervención del profesor en el proceso

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contemplan distintos grados de dificultad. Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación, que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes, se establecen de modo explícito. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos atienden de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos de aprendizaje. Tengo autonomía para trabajar con la metodología didáctica que más se adapte a su grupo. Se adoptan distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando el adecuado clima de trabajo. Distribuyo el tiempo adecuadamente. Informo al alumnado y familia adecuadamente sobre los criterios de evaluación y calificación. Me preocupo de motivar a los alumnos para aprender y participar en la actividad del Centro. Hay un clima de orden y respeto mutuo en el aula. Procuro conocer los problemas personales y familiares que afecten a la integración de los alumnos. Busco y fomento interacciones entre el profesor y los alumnos. Procuro que los alumnos se sientan responsables en la realización de las actividades. Los recursos didácticos utilizados son variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender…), tanto para la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de diversas

NO SI A VECES

NO SI A VECES

NO SI A VECES NO SI A VECES

NO SI A VECES NO SI A VECES NO SI A VECES NO SI A VECES NO SI A VECES NO SI A VECES NO SI A VECES NO SI A VECES

NO SI A VECES

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Medidas de apoyo y refuerzo

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Evaluación del proceso

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31

metodologías (explicación del profesor, trabajo cooperativo, trabajo individual). Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula – adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. En caso de objetivos suficientemente alcanzados en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. Adapto el material didáctico y los recursos a la característica y necesidades de los alumnos realizando trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y ejercicios. Reconozco el esfuerzo de los alumnos, no sólo los resultados. Elaboro material didáctico propio Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, PT, AL, equipos de orientación) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… Las Programaciones se revisan, actualizan y mejoran. Aplico los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en la programación. Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…) Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la

NO SI A VECES

NO SI A VECES

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evaluación. diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de los alumnos, de las diferentes áreas/materias, de las UD, de los contenidos… Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, observación directa…) para conocer su rendimiento académico. Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase…) de los resultados de la evaluación. Utilizo los resultados de la evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realizo y mejorar mi intervención docente. Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos. Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del equipo de orientación. Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema o UD… La evaluación inicial del alumno proporciona información adecuada para adaptar la programación de cada unidad didáctica a sus características.

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En, El Hoyo de Pinares a

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de 20

Fdo: El Jefe de Dpto/Coordinador/a

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ANEXO C:

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

CENTRO: CEO VIRGEN DE NAVASERRADA

CURSO:

NOMBRE PROFESOR/A:

ETAPA:

FECHA:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNAS Y ALUMNOS Este cuestionario es anónimo y confidencial. Marca con una cruz la casilla con la que estás: 4: Completamente de acuerdo 3: De acuerdo 2: Generalmente No 1: Nunca EL PROFESOR DE ESTE CURSO: 1

Ha dado a conocer desde el principio de curso la materia que se va a impartir, su distribución temporal y los criterios de evaluación y calificación.

2

Ha mostrado interés por las cuestiones planteadas por nosotros.

3

Anima a hacer preguntas sobre cualquier duda o tema.

4

Mantiene el interés de las clases y las hizo distendidas.

5

Explica los temas con claridad.

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1 2 3 4

Responde siempre a las cuestiones planteadas intentando resolver las dudas que tenemos. Utiliza medios audiovisuales (ordenador, vídeo, DVD...) y otros recursos didácticos como el laboratorio. Realiza suficientes ejercicios prácticos y/o de laboratorio con distintos niveles de dificultad Sigue habitualmente el libro de texto

10 Practica con el ejemplo las actitudes y valores que a nosotros nos exige. EN RELACIÓN CON LA ASIGNATURA 1

Te gusta la asignatura

2

Realizas a diario los ejercicios y actividades que manda el profesor

3

Repasas a diario los contenidos de la asignatura en los apuntes y el libro de texto.

4

Prestas la adecuada atención en clase

5

Preguntas tus dudas al profesor

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6

Recibes ayuda de otras personas en casa (padres, hermanos...)

7

Has aplicado los conocimientos recibidos en tu vida diaria

8

Te ha ayudado la asignatura a entender la realidad que te rodea

9

Los exámenes se corresponden con lo explicado en clase

10 Las notas de los exámenes se corresponden con tus conocimientos

1

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS El ambiente de clase por parte de los alumnos es el adecuado para enseñar y aprender.

2

La clase en general, se comporta de forma respetuosa con el profesor

3

Personalmente me comporto de forma respetuosa con el profesor.

En, El Hoyo de Pinares a

de

1 2 3 4

de 20

Fdo: El profesor/a

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6-

LOS

COMPROMISOS

Y

LOS

CRITERIOS

PARA

LA

FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. La familia es el primer referente del niño/a. En sus primeros años, dentro del ambiente familiar, se fraguan hábitos y actitudes que influyen posteriormente en la vida escolar. La familia y la escuela deben trabajar aunando esfuerzos en una misma dirección. Por esta razón es muy importante que los padres- madres se involucren en la Educación de sus hijos/as y en la vida del centro. Para facilitar a las familias esta participación desde el centro se promueven, las siguientes líneas de actuación: a) REUNIONES CON FAMILIAS: o

Cada inicio de curso, el Equipo Directivo informa a las familias de la organización general del centro para ese curso, así como de la manera de recibir información sobre sus hijos de manera más personalizada. Posterior a esta reunión, los tutores atienden a las familias de su grupo en las aulas.

o

Reuniones trimestrales con las familias: El/la tutor/a convoca a las familias para tratar aspectos generales de funcionamiento de aula, objetivos y actividades complementarias.

o

Reuniones individuales con las familias. El horario de atención a las familias será establecido a principios de curso. Podrán ser solicitadas por el docente o bien por las familias. En ellas se tratan aspectos puntuales y de seguimiento del desarrollo educativo del alumn@.

b) INFORMACIÓN CONTINUA Y SISTEMÁTICA de todos los aspectos importantes de la vida en el centro a través de circulares informativas y del apoyo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (página web…)

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 105 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

ACCIONES Y CAUCES DE PARTICIPACIÓN ESTABLECIDOS DESDE EL CENTRO:

 Información oral y escrita y de todo lo relacionado con el centro a través de: 

Boletines informativos (de funcionamiento) a comienzo de curso.



INFORMACIÓN ACADÉMICA EN BOLETINES.

Cada evaluación, al finalizar el trimestre académico, se facilita a las familias en mano, o por correo ordinario el boletín de calificaciones del alumno 

Charla formativa a las familias de 3 años (periodo de adaptación,

normas del centro…) 

Página web.



INFOEDUCA. Desde el Portal de Educación de la Junta de Castilla y

León se puede acceder a la Información académica de los alumnos de secundaria mediante una contraseña que se facilita desde la Junta. En ella se puede saber las calificaciones de sus hijos de forma inmediata. 

COMUNICACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO.

A través de la agenda, en infantil y primaria o a través de una carta se comunica a las familias cuando un alumno muestra una actitud negativa o de abandono en clase. 

Circulares con información sobre el centro o actos que se realizan en el mismo.

 Colaboración del “AMPA” de nuestro centro en la organización de actividades  Asambleas formativas del Orientador y otros profesionales sobre temas generales que ayudarán en la educación de sus hijos/as.  Solicitud a las distintas Instituciones (Ayuntamiento,…) de la realización de seminarios, cursos, charlas... relacionados con temas que les preocupen en relación a sus hijos/as.  COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 106 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

El Coordinador de Convivencia se reúne con los alumnos que presentan problemas disciplinarios para intentar modificar su conducta mediante la firma de contratos. Igualmente cuando un alumno muestra reiteración en la acumulación de amonestaciones, avisa a las familias para intentar buscar soluciones que ayuden a sus hijos a mejorar y progresar.  Representación de las familias en el Consejo Escolar. Desde el Consejo Escolar como Órgano de Participación de la Comunidad Educativa se sugieren, debaten, acuerdan y se evalúan todas las actividades que se desarrollan en el centro. También se recogen las diferentes quejas y desacuerdos por parte de las familias.

Teniendo en cuenta estas líneas de actuación se establecen los siguientes compromisos entre la familia y centro a fin de hacerlas efectivas:

COMPROMISOS FAMILIAS

COMPROMISOS CENTRO

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO

CENTRO

Conocer el Proyecto Educativo, aceptar los

Informar sobre el Proyecto Educativo del centro y

principios educativos del centro y participar en la

los objetivos educativos.

consecución de los objetivos recogidos en el mismo. Devolver firmado el justificante de los resultados

Informar trimestralmente sobre los resultados de

académicos firmados.

aprendizaje y la evolución del alumno, así como sobre la integración escolar y socioeducativa

Asistir a las reuniones convocadas por la

Dar a conocer las actividades y programas en los

dirección del centro o los profesores.

que participa el centro a través de la pág. web, los principales medios de comunicación del centro y del tablón de anuncios. Convocar a una reunión trimestral con el conjunto de padres

Comunicar y justificar las faltas de asistencia de

Comunicar y controlar las faltas de asistencia del

su hijo.

alumno.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 107 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Solicitar reuniones con el profesor tutor para

Informar sobre el proceso de aprendizaje de los

informarse sobre el proceso educativo de sus

alumnos.

hijos

Diagnosticar e informar sobre medidas de apoyo y refuerzo. FORMACIÓN ACADÉMICA

FORMACIÓN ACADÉMICA

Intentar proporcionarles un ambiente adecuado

Promover la mejora de los resultados académicos.

de aprendizaje.

Mantener buenos niveles de trabajo y clima escolar

Proporcionar recursos que apoyen y completen la

Proporcionar

formación recibida en el centro favoreciendo la

realización en el domicilio, que completen la

realización de tareas grupales fuera del aula.

formación en el centro educativo

actividades

y

tareas,

para

su

Controlar y supervisar en la realización de las tareas escolares encomendadas a su hijo

IDEM

Controlar el uso de los medios audiovisuales, así

IDEM.

como

de

los

informáticos,

vigilando

los

programas de TV, redes y páginas web a las que accede y teléfonos móviles. Animar a los niños a participar en las actividades

IDEM

extraescolares. Preocupación por el uso correcto y apropiado del

IDEM

lenguaje en castellano, corrigiendo los errores gramaticales y evitando el uso de palabras malsonantes… Fomentar

el

visionado

de

películas

o

documentales televisivos en idiomas extranjero.

Orientar

sobre

actividades

de

aprendizaje

y

técnicas de estudio, tanto a los alumnos como a sus padres.

Ayudar a su hijo a organizar su horario y

Tratar de suplir y solventar las carencias del

actividades,

alumnado.

aplicando

rutinas

diarias

que

incluyan el tiempo adecuado para el estudio, el ocio y el descanso necesario Participar en los eventos socio-culturales que

Promover y valorar el esfuerzo individual y valorar

organiza el centro.

la participación educativa de las familias

Reconocer la obligatoriedad de una asistencia

Desarrollar las programaciones didácticas de las

continuada

áreas

al

centro,

procurando

que

las

vacaciones familiares y escolares coincidan. CONVIVENCIA

CONVIVENCIA

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 108 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos

Hacer

todas las normas establecidas en el RRI.

plasmadas en el RRI cuidando la seguridad de todo el

cumplir

alumnado

las y

normas

de

corrigiendo

convivencia

las

conductas

perturbadoras Respetar el horario de clases evitando en lo

Asegurar el cumplimiento de derechos y deberes

posible interrumpir las labores escolares

que aseguren la armonía entre todos los miembros de la comunidad educativa

Seguir los pasos de comunicación familia-

Realizar actividades que fomenten la convivencia

escuela ante cualquier inquietud o inconformidad

entre

relacionada con el funcionamiento del centro

educativa y favorezcan su relación

Impulsar comportamientos de respeto hacia los

Mantener un ambiente con buena relación entre

maestros y compañeros.

todos los miembros de la comunidad educativa del

todos

los

miembros

de

la

comunidad

centro Establecer unas normas de convivencia en el

Informar de los posibles conflictos en el entorno

hogar: horarios, tareas encomendadas, etc.

escolar para su pronta solución

Asegurar la higiene, asistencia y puntualidad

Potenciar la formación de padres y madres.

diaria de su hijo. Fomentar en sus hijos actitudes de respeto y tolerancia en el aula

y

orientarles

Educar para la prevención de conflictos en el aula.

en la

prevención y mediación de conflictos entre iguales. Reconocer la actuación del colegio, y sus

IDEM

profesionales, ante los alumnos. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

Hacer un uso correcto de las instalaciones y de

Organizar

los

espacios,

tiempos

y

recursos

los recursos materiales.

fomentando la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje Velar por la seguridad del alumnado. Realizar, simulacros

de

evacuación

e

inspecciones

periódicas de los edificios escolares. Potenciar la lectura, la escritura y el visionado de

Elegir y descartar recursos materiales inapropiados

programas

para la edad y uso del alumno

educativos,

promoviendo

el

uso

educativo de los medios de ocio que existen en el entorno familiar y en la localidad

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 109 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]

Proporcionar a sus hijos los libros, medios y

idem

material escolar necesario.

7.- LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES

Y

PREVISTAS

EDUCATIVOS CON

DEL

OTRAS

MUNICIPIO

Y

INSTITUCIONES,

LAS

PARA

RELACIONES LA

MEJOR

CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

AYUNTAMIENTO. La relación con el Ayuntamiento de El Hoyo de Pinares es muy fluida y desde el curso 2013-14, existe un convenio de colaboración entre la Consejería de educación y el ayuntamiento del municipio donde se concretan las responsabilidades en materia de conservación, mantenimiento y vigilancia del centro educativo. Por otra parte el Ayuntamiento colabora con el centro en la planificación y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que el centro programa, facilitando instalaciones, materiales, servicios del personal dependiente del mismo como Protección Civil y operarios del mismo, incluso colabora económicamente en actividades como , la Castañada, Graduación de alumnos etc.. Dentro de las relaciones con el Ayuntamiento, existe muy buena coordinación con las CEAS a través de la PTSC (Técnico de servicios a la comunidad) con las que cada curso escolar se reúne para organizar actuaciones y talleres sobre temas que afectan al entorno socio-económico del centro. GUARDIA CIVIL. Existen buenas relaciones. Se organizan actividades conjuntas para favorecer el conocimiento de este cuerpo por parte del municipio y los alumnos del centro. También colaboramos en casos de absentismo escolar. CENTRO DE SALUD. Existe una coordinación constante con el centro de salud del municipio en relación a las campañas de vacunación de escolares, así como intercambio de información en

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casos de detección de posibles enfermedades (anorexia y bulimia), epidemias, trastornos de hiperactividad, etc. GUARDERÍA Las relaciones con la guardería son buenas y cada año se organizan actividades en las que se les invita a participar. Así mismo cada fin de curso se contacta con ellos para recabar información sobre los nuevos alumnos que llegarán al centro (situación familiar, evolución académica, necesidades educativas, etc.) UNIDAD DE PSIQUIATRÍA INFANTO JUVENIL DE ÁVILA Se mantendrán contacto periódicos con el personal sanitario que atienda a los alumnos que son derivados desde el centro a través del departamento de orientación por los diferentes problemas o trastornos en la conducta susceptibles de la intervención de esta institución. El trasvase de información entre la unidad de psiquiatría y el centro será autorizada por la familia y se efectuará a través de vía telefónica y/o correo electrónico. En el caso de que se tenga que entregar un documento oficial se hará a través de la familia que será la mediadora. SERVICIO DE INTERVENCIÓN Y ASESORAMIENTO EN DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO (SIADOE) El centro mantiene contacto con esta institución, bien para coordinarse en el trabajo que se lleva a cabo con los alumnos de nuestro centro (de momento atienden a uno de nuestros alumnos) o bien para derivarle casos de alumnos para evaluación y posterior intervención. La coordinación con esta institución se llevará en reuniones que podrán celebrarse bien en nuestro centro o en la unidad, siempre y cuando las posibilidades del horario y del trabajo de ambos centros lo permitan. A estas reuniones asistirán los miembros del departamento de orientación que intervienen con el/los alumnos, el tutor y el

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profesorado especialista que le imparte clase (si lo estima oportuno), y el personal que atiende al/los alumno/os en el SIADOE La coordinación en el trabajo a implementar con el alumno se efectuará a través del correo electrónico y/o vía telefónica. La familia, deberá estar informada de las reuniones de coordinación y los acuerdos de trabajo que se adopten. Asimismo será el enlace de las dos instituciones cuando se precise trasvasar información a través de documentos e informes.

8.-

LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LOS ALUMNOS

CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

En función de la normativa vigente, nuestro centro establece lo siguiente: 

Las familias del alumnado deberán notificar por escrito en el momento de matrícula, la opción confesional deseada o su rechazo a la misma. Se podrá modificar la opción elegida al inicio del curso siguiente.



Para aquellos alumnos que no hayan optado por la asignatura de Religión Católica, el centro educativo ofertará, de acuerdo con la normativa: 

Medidas de Atención Educativa en la etapa de infantil,



Valores sociales y cívicos en la etapa de primaria



Valores Éticos en la etapa de secundaria



Estas materias se desarrollarán paralelamente al área de Religión.



Las medidas organizativas para los alumnos que no cursen Religión serán las siguientes: o

En Infantil y Primaria, el tutor, siempre que su horario personal se lo permita, se hará cargo de los alumnos.

o

Si el tutor no puede hacerse cargo de los alumnos lo hará aquel profesor cuyo horario personal se lo permita.

o

En secundaria, la impartición de los valores éticos corresponderá a los profesores con disponibilidad horaria, es decir, que no cubran el horario

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con la impartición de las materias integradas en el departamento al que pertenece. o

La organización de los horarios se realizará a principio de curso.

9.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Aunque no figura expresamente la evaluación del Proyecto Educativo en el Reglamento Orgánico de los CEOs consideramos que debe de realizarse una cuidadosa evaluación del mismo. Concebimos que la evaluación sea un proceso inseparable de la actividad educativa, por lo que creemos fundamental la puesta en marcha de un mecanismo de evaluación previamente establecido. En esta evaluación se estudiará: a) El grado de conocimiento y de apropiación del Proyecto Educativo por toda la comunidad educativa. b) La coherencia del P.E.C. con el entorno del centro. c) El grado en que se asumen los principios y valores por los componentes de la comunidad educativa. d) La coherencia del P.E.C. con la estructura, organización del centro, enseñanzas que se imparten y actividades complementarias y extraescolares que se realizan. e) La coherencia del P.E.C. con las relaciones del centro con otras instituciones. f) La coherencia del R.R.I con la práctica cotidiana del centro. Para ello el Proyecto Educativo será evaluado al término de cada curso escolar por el Consejo Escolar y, en sus aspectos docentes, por el Claustro de Profesores, mediante un plan presentado por la Comisión de Coordinación Pedagógica. El procedimiento de evaluación consistirá en: 

Evaluación por parte de los padres a través de sus representantes en el Consejo Escolar y las Asociaciones de Padres.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 113 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]



Evaluación por parte de los alumnos mediante la Junta de Delegados.

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Evaluación por parte del profesorado del Claustro a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

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Evaluación por los restantes sectores de la comunidad educativa a través de sus representantes en el Consejo Escolar.

Con los resultados de la evaluación el Equipo Directivo emitirá un informe en el que aparecerán las propuestas de modificación del Proyecto Educativo que, deberán ser elevadas al Consejo Escolar. De otra forma también, cuando se considere necesario, se podrán realizar propuestas de modificación el P.E.C. por el Claustro, por el Equipo Directivo, por cualquiera de los sectores representantes en el Consejo Escolar o por un tercio de este órgano. Una vez presentada la propuesta el Director fijará un plazo de un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar y la propuesta de modificación podrá ser conocida y debatida, por dicho consejo, en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

10.- ANEXOS

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ANEXO I: PROPUESTAS CURRICULARES DEL CENTRO. 1.- PROPUESTA CURRICULAR INFANTIL 2.- PROPUESTA CURRICULAR PRIMARIA 3.- PROPUESTA CURRICULAR SECUNDARIA

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ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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ANEXO III: PLAN DE ACCÍON TUTORIAL

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ANEXO IV: PLAN DE CONVIVENCIA

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ANEXO V: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

C/ PITANZA, 6 05250 EL HOYO DE PINARES TEL.: 918638124 FAX.: 918638229 Página 114 http:// ceovirgendenavaserrada.centros.educa.jcyl.es [email protected]