COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JOVELLANOS CÓDIGO CENTRO 28005684

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C/ Monroy, 34 B 28044 MADRID Teléfonos 91 705 50 18 Fax 91 509 50 89 E mail [email protected] www.educa.madrid.org/cp.jovellanos.madrid

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP JOVELLANOS 1.1. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO 1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 1.3. UNIDADES, ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS 1.4. PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE 2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL CEIP JOVELLANOS 3. OBJETIVOS EDUCATIVOS 3.1. OBJETIVOS GENERALES 3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4. CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL 4.1. EDUCACIÓN INFANTIL 4.1.1.ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. 4.1.2.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA. 4.1.3.CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 4.1.4.DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA ETAPA. 4.1.5.CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE NIVELES Y ETAPAS. 4.1.6.DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO. 4.1.7.FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO 4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 4.2.1.ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. 4.2.2.CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 4.2.3.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA. 4.2.4.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 4.2.5.CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 4.2.6.DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CICLOS 4.2.7.CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS 4.2.8.DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO 5. PLAN DE CONVIVENCIA 6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 7. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 10. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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COMPRENSIÓN ORAL. 11. PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS QUE NO RECIBEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

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12. PLAN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS.

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13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN, REVISIÓN, MODIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEIP JOVELLANOS

1.1. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Jovellanos está situado en el barrio de LAS ÁGUILAS, Distrito Municipal de LATINA, y se creó simultáneamente con el barrio. El entorno físico del barrio está constituido por espacios peatonales y zonas ajardinadas que recorren y circundan su interior. Cuenta también con plazas, parques y un Centro Comercial, punto de reunión de la gente joven del barrio. Su población es de un nivel medio bajo, con profesiones cualificadas y semicualificadas, procedente, en su origen, de Extremadura y provincias limítrofes preferentemente Toledo. En los últimos años, ha aumentado de forma considerable la población inmigrante en toda la zona. El Centro está constituido por dos edificios: 

Edificio Principal 

Planta baja:       



Planta Primera:         



Aulas de Educación Infantil y 1er.Ciclo de E. Primaria. Aula de alumnos TGD. Aula de Informática Conserjería. Comedor. Cocina. Sala de Profesores

Resto de Aulas de E. Primaria. Aula de Pedagogía Terapéutica. Aula de Religión. Despacho de Dirección, Jefatura Secretaría. Despacho de Auxiliar Administrativo. Despacho de EOEP. Almacén de material Reprografía. Sala de usos múltiples.

de

Estudios

Edificio Anexo 

Planta Baja: 

Biblioteca

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y

    

Gimnasio Sala de Psicomotricidad Almacén de material de Educación Física Oficina APA Jovellanos.

Planta Primera:     

Aula de Inglés Aula de Música Sala de Medios Audiovisuales Aula de Usos Múltiples Almacén de material.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO El CEIP Jovellanos empezó a funcionar el curso 1970-1971 como Centro de alumnos varones, pasando en el curso 1981-1982 a ser mixto. El Centro ha dependido desde su fundación de la Administración Educativa (Ministerio de Educación y Ciencia y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid), y ha colaborado siempre con las Universidades (Escuelas de Formación del Profesorado y, en otras ocasiones con Facultades de Psicología y Pedagogía) para que sus alumnos realicen las prácticas, siendo desde el curso 95-96 Centro Oficial de realización del Prácticum. Las enseñanzas que comprende son las de Educación Infantil y Educación Primaria, atendiendo, por tanto, a alumnos de edades comprendidas entre los 3 y los 12 años de edad, conformando dos etapas diferentes: De 3 a 5 años la Etapa de Educación Infantil (2º Ciclo) De 6 a 12 años la Etapa de Educación Primaria. El horario en que se imparten las clases es de jornada partida de 09:00 a 12:30 h. por la mañana, y de 14:30 a 16:00 h. por la tarde, a excepción de los meses de Septiembre y Junio en los que el horario lectivo es de 09:00a 13:00 horas. Durante la jornada de mañana hay un recreo de 30 minutos desde las 11:00 a 11:30 h. Desde el Curso Escolar 2009/2010 el CEIP Jovellanos se ha convertido en Centro de Escolarización Preferente para Alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo por lo que tiene unas características que lo identifican y que sean de recoger en este Proyecto Educativo del Centro.. Dichas características han de conformar sus señas de identidad diferentes a las que poseía hasta esa fecha. En primer lugar, la creación y organización de un aula de apoyo, con las características precisas para desarrollar el apoyo especializado; este aula de apoyo ha de ser un espacio:

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Estructurado en zonas o entornos de trabajo, donde se desarrollen las rutinas y actividades. Con una estructuración del ámbito espacio-temporal con claves visuales adaptadas a las necesidades de los alumnos. Con una metodología adecuada a la organización del trabajo por rutinas. Las claves visuales deben generalizarse en el centro a espacios como el comedor, servicios, aulas, etc. El entorno educativo debe ser un medio muy estructurado y muy sistemático, adecuado a las necesidades y capacidades del alumnado. En segundo lugar, el centro contará con la dotación de los siguientes recursos personales extraordinarios: Un maestro de las especialidades de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje. Un técnico de apoyo. Estos recursos personales van a ofrecer apoyos intensivos y especializados en: El aula de apoyo. En el aula de referencia del alumno. En otros entornos del centro. En tercer lugar, la necesidad de formación. Conocer y comprender las dificultades que estos niños tienen en su proceso educativo; los abordajes necesarios que cada alumno requiere, hace imprescindible esta formación, no solo de los profesionales del aula de apoyo, sino, también, del resto de profesionales del centro. Además, una de las vías para conseguir la implicación de todos los profesionales de un centro preferente, es precisamente esta formación. El cauce administrativo para realizarla es a través de los CTIF.

1.3. UNIDADES, ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS Actualmente el Centro se compone de 15 unidades creadas jurídicamente desglosadas de la siguiente manera:

ETAPA

CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

NIVEL I3

Nº UNIDADES 1

SEGUNDO CICLO

I4

1

I5

2

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO

P1

2

P2

2

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SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

P3

2

P4

2

P5

2

P6

1

La ratio profesor/alumno fijada por la Administración es de 1 profesor/25 alumnos en cada grupo de alumnos.

1.4. PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE

La plantilla del Centro puede variar en lo que se refiere a su número, pero por lo general se distribuye de la siguiente manera: PERSONAL DOCENTE: 

El Director, Jefa de Estudios y Secretaria, con docencia, pero sin tutoría



Educación Infantil: 4 tutoras y 1 profesora de Apoyo



Educación Primaria: 11 tutores/as (pueden poseer alguna especialidad) 2 profesores de Educación Física. 3 profesores de Inglés. 1 profesora de Música. 1 profesora de Religión Católica que atiende también a los alumnos de Educación Infantil. 2 profesores de Pedagogía Terapéutica (uno de ellos para atender a los alumnos con TGD).

PERSONAL NO DOCENTE:         

1 Orientadora Psicopedagoga del EOEP de Latina (X y V desde las 09:00 a 14:00 h.). 1 Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC)/Trabajadora Social del EOEP de Latina (V desde las 09:00 a 14:00 h.). 1 Integradora Social para apoyar a los alumnos TGD. 1 Auxiliar Administrativo compartido con el CEIP Hernán Cortés. 1 conserje dependiente del Ayuntamiento de Madrid. Personal de cocina (La Madrigaleña S.A.) Personal del servicio "Los Primeros del Cole" (La Madrigaleña S.A.). Personal de vigilancia del Servicio de Comedor (La Madrigaleña S.A.) Personal de limpieza (Ferroser S.A.)

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 

Personal de actividades extraescolares del APA Jovellanos (JC Madrid Deporte y Cultura S. A). Personal de actividades extraescolares municipales en centros educativos para la conciliación de la vida laboral y familiar de la Junta de Distrito de Latina (JC Madrid Deporte y Cultura S.A.).

Con relación a este personal, toda la documentación relativa a su carrera profesional y función auxiliar consta en Secretaría. Debemos señalar que el personal, tanto docente como no docente se adaptará en todo momento a las normas de funcionamiento del Centro.

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2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL CEIP JOVELLANOS

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad c) de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. d) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. e) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. f) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. g) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. h) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. i)

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

j)

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

k) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una lengua extranjera. l)

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Asimismo tenemos en cuenta los principios que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y por ello la actividad educativa se desarrollará atendiendo a: a) La calidad de la educación para todo el independientemente de sus condiciones y circunstancias.

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alumnado,

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b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i)

La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j)

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l)

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

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3. OBJETIVOS EDUCATIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES a) Educar en valores democráticos. b) Respetar la libertad de conciencia del alumno. c) Respetar la libertad de conciencia y de cátedra del profesorado. d) Propugnar la desaparición de actividades sexistas y la homogeneización de roles con el fin de promover la igualdad entre los sexos. e) Inculcar el amor y respeto por el entorno. f) Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean representativas y efectivas. g) Inculcar el hábito de la reflexión y la formación de opiniones propias. h) Conseguir que el alumno asuma las consecuencias de sus propias decisiones. i)

Facilitar al alumnado la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que favorezcan la evolución de su madurez personal y le permitan interpretar críticamente la realidad y desenvolverse en su medio social.

j)

Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto y ayuda, para el desarrollo de las distintas actividades educativas.

k) Dar a los alumnos una formación sólida en técnicas instrumentales básicas. l)

Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas.

m) Inculcar en el alumno el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán de conocimiento como una forma de enriquecimiento personal en sí mismo. n) Promover distintos tipos de agrupamiento que favorezcan la dinámica de trabajo en grupo. o) Conseguir que el alumno conozca el propio cuerpo y sus necesidades. p) Fomentar la actitud crítica ante las prácticas negativamente en la salud individual y colectiva.

que

inciden

q) Potenciar al máximo las prácticas de higiene tanto individual como colectiva. r) Realizar un sistema de Evaluación constante del proceso educativo. s) Potenciar la función tutorial como acción básica para coordinar los distintos aspectos a tener en cuenta en la evaluación de los alumnos.

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3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. a) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. b) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. e) Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. g) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. h) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. i)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

j)

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

k) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. l)

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

m) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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4. CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL

4.1. EDUCACIÓN INFANTIL

4.1.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,

adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la

salud, la alimentación y la seguridad. f)

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. i)

Desarrollar la creatividad.

j)

Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua

extranjera.

4.1.2. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA. Los alumnos/as de Educación Infantil se están iniciando en el aprendizaje de la lectura, sobre todo en los niveles de 4 AÑOS, con el aprendizaje de las vocales y los primeros fonemas consonánticos, y en 5 AÑOS, con el resto de los fonemas consonánticos y la lectura de palabras y frases significativas que les Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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llevan a la consecución de dicho aprendizaje. Pero es desde mucho antes, 3 años en concreto, donde se asientan las bases para que nuestros alumnos/as quieran aprender a leer y escribir y se enfrenten a dicho aprendizaje con ilusión y ganas. Para ello se recurrirá a una serie de estrategias que han de motivar a los alumnos a acercarse a los libros aun sin todavía saber leer del todo. En el aula se contará con un RINCÓN DE BIBLIOTECA en el que los alumnos/as acudirán a mirar cuentos e imágenes y a realizar pequeñas lecturas cuando sean capaces de leer un poco. Estos libros y cuentos están adaptados a su edad, sus intereses y están a su alcance de forma que se convierten en un recurso muy utilizado en el aula. Los libros del rincón de la biblioteca sirven también para que en momentos en que se trabaja el lenguaje oral sean escuchados por los niños/as y se realicen actividades de comprensión lectora, juegos de lenguaje, preguntas acerca del texto, cambios del final de la historia, etc. Se potencia así mismo la ANIMACIÓN A LA LECTURA realizando la actividad de préstamo de cuentos de la biblioteca del aula, fundamentalmente en 4 Y 5 años, de forma que una vez seleccionados los libros por parte de la tutora, estos se prestan para que los alumnos puedan leerlos durante el fin de semana con sus padres. Las tutoras realizarán una tabla de control donde aparecerán los nombres de los alumnos/as y el nombre de los cuentos que se prestan, de forma que el alumno el viernes elige un cuento, el que el quiere, y se lo lleva a casa y, lo devuelve el lunes siguiente después de haberlo visto con sus padres. Los niños desarrollan así una serie de habilidades como la responsabilidad, el cuidado y el respeto por los libros, así como el disfrute por escuchar historias. Una de las condiciones que los niños/as tienen que cumplir para poder llevarse el libro es no repetir el mismo, de forma que a lo largo del curso se hayan podido llevar un número considerable de libros del aula. Así mismo hay asignada una sesión en el horario del centro para poder utilizar la biblioteca del mismo y llevar a cabo allí actividades de juegos y animaciones con libros diferentes a los que hay en el aula. Como complemento a lo dicho anteriormente también se fomenta la animación a la lectura visitando los niños de 5 años la biblioteca del barrio “Antonio Mingote”. Potenciando la utilización de este recuso de la zona en donde se llevan a cabo actividades de Cuentacuentos o lectura de pequeñas poesías de forma individual por parte de las familias. Contamos también con recursos audiovisuales tanto como DVD’s o en video y cuentos en CD que motivan a los alumnos a escuchar historias o relatos Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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teniendo como soporte la imagen, lo que les ayuda a una mejor comprensión y seguimiento del relato. Además de todo esto, buscamos potenciar el desarrollo de la expresión oral desarrollando diálogos colectivos en la asamblea, tanto espontáneos como dirigidos en los que se procura mejorar la construcción de frases, la pronunciación correcta de las palabras, el relato de acontecimientos, sucesos, emociones y sentimientos, el aumento del vocabulario, así como el desarrollo del uso adecuado de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Jugar con el lenguaje también es un elemento, motivador y en este momento evolutivo es esencial, para ello utilizaremos como estrategia las pequeñas poesías rimadas, las retahílas y los pareados, las adivinanzas y los juegos de palabras, los refranes, etc. que tanto les gustan y con los que disfrutan muchísimo. Todo esto le ayuda a iniciarse en el aprendizaje de un nuevo código que es la lengua escrita. Al ir reconociendo letras y palabras, pueden ir completando de forma escrita pequeñas frases, oraciones sencillas, finales de poesías o colaborar en la elaboración conjunta de libros viajeros en los que todos han sido protagonistas de su realización. Por todo consideramos esencial potenciar desde el primer nivel de infantil a través de todas estas actividades mencionadas el gusto por la lectura que llevará a nuestros alumnos/as a ampliar sus aprendizajes, a disfrutar y a tener una actitud positiva hacia el hábito lector.

4.1.3. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. La EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE de los alumnos se realizará en tres tiempos: Evaluación inicial, durante el mes de septiembre y primera quincena de octubre. Evaluación continua, se llevará a cabo a lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica. Evaluación final, se realizará durante el mes de junio. Estará relacionada con la evaluación inicial del siguiente curso.

Para realizar las evaluaciones iniciales las profesoras pasarán los ítems y pruebas que tenemos elaboradas para tal fin, y que forman parte de esta Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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propuesta pedagógica. Una vez finalizada la cual, se entregará un informe por escrito a las familias. Para realizar la evaluación continua tenemos elaborado un modelo de sábana-gráfico en el cual anotamos los ítems de evaluación de cada unidad didáctica. Los dos grupos de cada nivel evalúan los mismos ítems, que figuran en la propuesta pedagógica. Las claves de evaluación son: C: Conseguido EP: En proceso NC: No conseguido Se dará un boletín informativo en cada nivel a los padres al finalizar cada trimestre. Al finalizar el ciclo se realiza un informe individualizado de cada alumno/a, de acuerdo con el formato oficial que marca la ley. Para atender a su carácter global, la EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ha de valorar el funcionamiento de dichos proceso teniendo en cuenta sus condicionamientos externos. Se evaluará entre otros aspectos la organización del aula, el aprovechamiento de los recursos y las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Para ello se ha elaborado un documento para implementar la autoevaluación de la práctica docente, el cual se cumplimentará trimestralmente en los que se recogen aspectos tales como: Relaciones profesor-alumno. Aspectos científicos-didácticos. Actividad docente. Aspectos generales.

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4.1.4. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA ETAPA. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Para la elaboración de la Propuesta Pedagógica hay que tomar como referencia, en primer lugar, la normativa vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes al Segundo Ciclo de Educación Infantil. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan las enseñanzas de la Educación Infantil para la Comunidad de Madrid. Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación. El segundo nivel de referencia será el Proyecto Educativo de Centro, para centrarse posteriormente en las características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil. Por último, se dará la importancia debida a los principios metodológicos de esta etapa educativa.

4.1.5. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE NIVELES Y ETAPAS.

El equipo de Educación Infantil se relaciona con los diferentes profesionales que trabajan en el centro a través de distintos cauces como son: REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de ciclo en Educación Infantil se hacen quincenalmente y, en su caso, cuando resulta necesario (elaboración de documentos… etc.). COORDINACIÓN DE NIVELES: Los diferentes niveles que se encuentran en Educación Infantil, 3, 4 y 5 años, se coordinan cada semana para tomar acuerdos en lo que al nivel se refiere. COORDINACIÓN INTERCICLOS: Al principio de cada curso el equipo de Educación infantil se reunirá con los maestros/as que imparten clases en el primer ciclo de Primaria, para seguir la misma línea de actuación, siguiendo unas pautas comunes. Estas reuniones están establecidas desde el comienzo de curso. En el mes de junio o septiembre, dependiendo de la movilidad del profesorado, las tutoras de 5 años se reunirán con los maestros/as de primero para explicarles las características de cada grupo en general, y de cada alumno/a en particular.

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COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA: Las tutoras de Educación Infantil en el caso de detectar un posible alumno con necesidades educativas especiales (ACNEES), realizarán una demanda por escrito al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), de acuerdo con el protocolo establecido. COORDINACIÓN CCP: La coordinadora de ciclo se reunirá con el equipo de maestros/as que conforman la C.C.P. siempre que lo demande. Asimismo la coordinadora transmitirá dicha información al ciclo. DIFERENTES COMISIONES: A lo largo del curso los representantes de Educación Infantil en las diferentes comisiones de las que forman parte (previamente asignadas a principio de curso) comunicaran lo acordado en dichas reuniones dentro del ciclo.

4.1.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS En primer lugar, hay que atenerse al punto 3 del artículo 13 del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. Además: Los libros de texto a elegir no han de llevar la lectoescritura incorporada, ya que en esta etapa educativa se trabaja aparte con material elaborado por el Equipo de Profesoras. Han de estar adaptados a la legislación vigente y a los grupos de alumnos. Las fichas de trabajo han de ser atractivas, sencillas y abiertas para que permitan su desarrollo en niveles grados de complejidad, atendiendo a la diversidad del alumnado. El método elegido no ha de tener excesivos cuadernillos para, de esta forma, favorecer la autonomía del grupo-clase, en general, y del alumno, en particular. El lenguaje empleado ha de ser claro y conexo con el trabajo que se pretenda realizar, clarificando aquellos contenidos a trabajar. La gradación de los contenidos de 3 a 5 años ha de ser secuenciada y en espiral. Los recursos aportados por el método han de ser suficientes y adecuados para el desarrollo del trabajo diario.

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4.1.7. FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO Dadas las características de la etapa de Educación Infantil en nuestro Colegio, consideramos importante concretar en este documento las funciones que llevará a cabo el maestro de apoyo en Educación Infantil. Éstas son las siguientes: 1. Colaborar en el periodo de adaptación con las tutoras de 3 años a tiempo completo para facilitar la integración de los alumnos a las rutinas escolares. Durante el mes de septiembre su horario será el reflejado en el Plan del Periodo de Adaptación. 2. Impartir, en colaboración con las tutoras, la sesión/ sesiones de psicomotricidad en toda la Etapa. 3. Colaborar con las tutoras en la sesión/sesiones de informática en el Aula de Ordenadores. 4. Realizar sesiones de apoyo en el aula, dependiendo la organización de las necesidades de cada grupo y de las circunstancias de cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las sesiones se destinarán a : Apoyo y/o actividades en pequeño grupo dentro del aula (a criterio de la tutora)en el ámbito lectoescritor, matemático, aprendizaje de destrezas, talleres… Apoyo individualizado a alumnos extranjeros con dificultades en el idioma o en la integración en la dinámica de clase, alumnos con dificultades en el aprendizaje que requieran actividades de refuerzo o, por el contrario, alumnos que requieran actividades de ampliación. Apoyo en las actividades que se realicen en la clase y que por su complejidad requieran de un tratamiento más individualizado. 5. Apoyo en las actividades complementarias, dentro y fuera del Colegio, según determine el Equipo de Ciclo. 6. Otras que surjan de las necesidades y circunstancias derivadas del devenir del curso escolar en la etapa de Educación Infantil.

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4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 4.2.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (Ver página siguiente)

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera

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CONTEXTUALIZACIÓN ADECUACIÓN AL CENTRO. MATIZACIONES Y REFLEXIONES INCIDIREMOS: 1. Potenciar las actividades de expresión oral a fin de proporcionar a los alumnos un vocabularios básico y la ampliación gradual del mismo como factor facilitador de la expresión de ideas, pensamientos, emociones..., de una mayor y enriquecedora participación social, así como la adquisición y consolidación de la lecto-escritura. 2. Aprovechar los recursos del Centro y del entorno existentes (biblioteca del centro y aula y municipal). 3. Ejercitar los procesos cognoscitivos previos a la adquisición de la lectoescritura (percepción, memoria, atención...). 4. Introducir y potenciar el deletreo de forma oral y escrita para evitar y/o erradicar los errores ortográficos. LOGRAREMOS que nuestros escolares puedan: 1. Expresarse oralmente de manera correcta, coherente, creativa, musical y dramatizada (estructuración coherente y racional del lenguaje). 2. Comprender y realizar órdenes sencillas y de dificultad creciente (adaptadas a sus capacidades y de progresión creciente). 3. Comprender mensajes y textos orales y escritos. 4. Desarrollar la habilidad lectora, potenciando el uso y disfrute de la lectura como fuente de placer. 5. Desarrollar la comprensión lectora, identificando los elementos de un texto e interpretándolo con actitud crítica y personal. 6. Desarrollar la habilidad escrita con claridad, limpieza, coherente y carente de errores ortográficos. 7. Conocer y utilizar un vocabulario básico de ciclos, adaptado a su entorno que le permita:

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La asimilación de los Bloques Temáticos y Unidades Didácticas. Una mayor y efectiva relación e interacción grupal y social. 2. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. 3. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

4. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

5. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

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Relacionado con el apartado anterior. Destacamos la importancia no sólo de conocer los distintos tipos de expresión sino su uso y utilización de forma creativa y espontánea Permite evaluar destrezas en situaciones prácticas. Se hace necesario favorecer el juicio y razonamiento en situaciones de sentido común Permite aplicar los conceptos matemáticos a la solución de situaciones personales y sociales cotidianas, por lo que se favorecerá: El reconocimiento de alternativas. Juzgar las acciones que de ellas se deriven para facilitar una identificación con razón lógica para la acción dada Comprender la experiencia, derivando un incremento de la atención y el entendimiento de situaciones sociales, así como la implicación e involucración en la resolución de problemas 1. Dada la necesidad de supervisión constante que presentan nuestros escolares, se hace necesario: El desarrollo de autoestima La instrucción y práctica en la aceptación de la responsabilidad y las obligaciones para garantizar un incremento en el éxito personal (hincapié en ejercitar el rol tutorial, haciendo partícipes a los alumnos en la elaboración y elevación de propuestas). 2. Si bien existe una buena relación grupal, se evidencia la escasa capacidad de trabajo grupal de forma responsable, asumida y compartida, por lo cual, se hace necesario: Organizar coloquios, mesas redondas...

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Enfatizar las asambleas de clase no sólo para la focalizar la atención de los alumnos y partir de los intereses de los mismos, sino para favorecer la participación social. Desarrollo y potenciación de juegos grupales. Agrupamientos flexibles y tutorización de alumnos/as. 6. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan 7. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

8. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos

9. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente

10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho

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Relacionado con el anterior

INCIDIREMOS: En el aprendizaje de respuestas alternativas en situaciones específicas de aprendizaje, juzgando las consecuencias y viabilidad de posibles elecciones de alternativas, desarrollando el respeto por la humanidad y dignidad entre las personas (sin discriminación de sexo y raza). En la valoración de la individualidad y democracia para facilitar el desarrollo de la personalidad desde lo egocéntrico a lo altruista Relacionado con el 6 y 7. Se creará situaciones en las que sea preciso aplicar los valores básicos (compañerismo, solidaridad, respeto mutuo...) y obrar de acuerdo con ellos. a) Analizar con sentido crítico los hechos físicos y sociales del municipio, elaborar propuestas críticas y valorar cualquier acción encaminada a la conservación y mejora del medio b) Participar activamente en tareas de mejora ambiental del Centro y entorno próximo, desarrollando una actitud de colaboración y solidaridad. c) Desarrollar el placer estético y disfrute del medio ambiente. a) Conocer, clasificar y analizar con sentido crítico los distintos componentes del patrimonio cultural: edificios, leyendas, gastronomía, folklore, costumbres , juegos y deportes tradicionales.

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11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida

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b) Conocer, utilizar, preservar y valorar el vocabulario y elementos lingüísticos propios de nuestra ciudad y nuestra Comunidad Autónoma, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho nuestro y de todos los pueblos y comunidades. c) Colaboración, participación e involucración en el mantenimiento de nuestro patrimonio cultural y lingüístico, desarrollando actitudes de solidaridad y participación Ha de existir involucración en lo referente a los recursos culturales y sociales y deportivos municipales y los centros de salud favoreciendo el intercambio de estrategias destinadas a la adquisición no sólo de información sino de asumirlas como propias. Su consecución ha de basarse en el fomento de pautas de carácter positivo más que en atacar las negativas e incorrectas. En este sentido, el trabajo preventivo no sólo con los educandos sino con los padres de alumnos/as nos parece ideal

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4.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS AL DESARROLLO Y LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Ver página siguiente)

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Comunicación Lingüística

Matemática Conocimiento e interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Social y Ciudadana

Cultural y Artística

Aprender A aprender

Autonomía e iniciativa personal

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Directamente Poner énfasis en el uso social de la lengua en diferentes situaciones Aplicar el aprendizaje en una lengua al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento incide en el lenguaje en general

MATEMÁTICAS Escuchar las explicaciones. Incorporar términos matemáticos a la expresión habitual. Ser preciso al comunicarse Describir los razonamientos y procesos. Explicar los resultados

Comprender los enunciados y preguntas

Directamente

Comprender textos. Describir

Buscar, seleccionar, tratar, comprender la información. Comunicarla de forma oral y escrita. Usar procesadores de texto para planificar, ejecutar y revisar escritos. Comunicarse digitalmente.

y

Usar medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas

Construir y manipular mentalmente figuras en el plano y el espacio, leer mapas, planear rutas, diseñar planos, dibujar Medir diversos aspectos del entorno Interpretar y realizar representaciones gráficas sobre datos del entorno

Interpretar la naturaleza y la influencia humana en ella Acercarse al método de conocimiento científico: definir problemas, buscar soluciones, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados, comunicarlos.

Comparar y expresar cantidades, aproximarse. Comprender informaciones que incorporan cantidades o medidas. Usar los lenguajes gráfico y estadístico, Usar calculadoras y herramientas tecnológicas.

Buscar, contrastar, seleccionar, comprender la información en diferentes códigos, formatos y lenguajes Leer mapas, interpretar gráficos, observar fenómenos, utilizar fuentes históricas Usar el ordenador, manejar un procesador de textos, buscar en Internet con ayuda

Comunicarse con otros respetando las normas, comprender lo que éstos transmiten, abrirse a los demás, Tomar contacto con distintas realidades Evitar prejuicios, estereotipos, y usos discriminatorios del lenguaje

Trabajar en equipo, aceptar otros puntos de vista y estrategias para resolver problemas.

Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden Leer, comprender y valorar obras literarias

Considerar la contribución de las matemáticas al desarrollo cultural de la humanidad. Reconocer relaciones y formas geométricas en las obras artísticas.

Acceder al saber, construir conocimientos, comunicarlos, representar el mundo.

Usar herramientas matemáticas básicas, comprender informaciones en soportes matemáticos. Esforzarse, ser perseverante y crítico. Explicar qué y cómo se ha aprendido o resuelto, para qué, qué falta por aprender.

Hablar con uno mismo, dar forma al pensamiento, comunicar afectos y sentimientos, regular emociones Orientar la actividad, afrontar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Acercarse a textos informativos, explicativos argumentativos Aumentar el vocabulario específico Exponer con claridad, orden, y rigor en los términos. Sintetizar

Resolver verdaderos problemas con autoconfianza Planificar: comprender en detalle la situación, trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones Resolver, calcular, aprovechar los recursos y procesos Evaluar el proceso y los resultados.

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Relacionarse con la familia, los amigos, los compañeros Regular las emociones y sentimientos. Dialogar, resolver conflictos, saber comunicar las decisiones, estar en grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, Conocer la realidad social del barrio, el municipio, Andalucía, España, Europa… su diversidad, su historia Asentar las bases de una participación ciudadana solidaria, informada y demócrata. Conocer las manifestaciones culturales, valorar su diversidad Reconocer las que forman parte del patrimonio cultural. Manejar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información, Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales Contar oralmente y por escrito qué se ha aprendido y cómo Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en el ámbito escolar y en el ocio.

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LENGUA EXTRANJERA

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción en el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Social y Ciudadana

Cultural y Artística

Aprender A aprender

Completar, enriquecer, llenar de matices comprensivos y expresivos las habilidades comunicativas.

Nombrar términos matemáticos en la lengua extranjera

Nombrar términos del cuerpo y la naturaleza en la lengua extranjera

Comunicarse y buscar e intercambiar información en tiempo real en cualquier parte del mundo.

Conocer otras culturas, relacionarse con otras personas. Promover la tolerancia y la integración Valorar la lengua y la cultura propias.

Acceder a literatura, cine, teatro, músicas… en otras lenguas.

Usar la lengua extranjera como herramienta para pensar, interpretar y representar la realidad, y aprender Reflexionar sobre el propio aprendizaje, identificar cómo aprender mejor y qué estrategias son más eficaces.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Ampliar el vocabulario específico y general Cantar , representar sencillas dramatizaciones Educar en el habla la respiración, la dicción y la articulación. Comunicarse. Describir procesos de trabajo, argumentar soluciones y opiniones. Descubrir figuras geométricas en la arquitectura, el diseño, en los objetos cotidianos, en los paisajes Relacionar los números y medidas con el ritmo o las escalas musicales. Percibir sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento en la naturaleza y en las obras humanas. Recrear, explorar, manipular la naturaleza, disfrutar de ella Criticar el ruido y del deterioro de espacios, objetos o edificios, Procurar un entorno físico agradable y saludable. Mostrar los procesos y los resultados de la propia creación musical, visuales y dramática. Acercarse a producciones artísticas. Analizar su imagen, su sonido y sus mensajes Buscar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. Interpretar y crear en equipo. Respetar las formas de expresión de los demás Asumir responsabilidades, normas, instrucciones. Cuidar los materiales, instrumentos y espacios. Conocer códigos artísticos, usar técnicas y recursos. Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad, Percibir el arte y expresarlo de forma personal Opinar con criterio sobre diversas manifestaciones culturales y artísticas. Respetar las diversas formas de expresión. Ampliar sus posibilidades de ocio. Reflexionar sobre la manipulación, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial. Observar e indagar con pautas-guía que den información relevante Usar en otros aprendizajes.

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EDUCACIÓN FÍSICA

Comunicarse respetando las normas. Evitar los insultos y tacos. Ampliar el vocabulario específico.

Identificar los números, medidas y formas geométricas en las pistas, las normas y los resultados de los encuentros

Percibir el propio cuerpo, en movimiento o en reposo, actuar en un espacio, mejorar las posibilidades motrices. Practicar la actividad física como hábito de mejora y mantenimiento de la condición física y la salud, el equilibrio psicofísico, la prevención del sedentarismo y como ocio. Criticar los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación,

Relacionarse, integrarse, respetar, cooperar, ayudar. Elaborar y aceptar reglas. Dialogar y negociar para resolver los conflictos Asumir las diferencias, posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Practicar juegos y danzas de otras culturas. Explorar y utilizar las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Apreciar la diversidad de deportes, juegos tradicionales y danzas como patrimonio de los pueblos. Criticar la violencia y otras situaciones indignas en los espectáculos deportivos Partir de las propias posibilidades y carencias motoras como punto de partida del aprendizaje motor Plantearse metas alcanzables y la forma de alcanzarlas ganando autoconfianza.

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Cooperar con el equipo.

Autonomía e iniciativa personal

Tomar decisiones de aprendizaje

Explorar posibilidades y soluciones diversas, elegir recursos, revisar y mejorar el resultado Planificar, esforzarse, buscar resultados originales. poner en marcha iniciativas creativas.

Tomar decisiones que exigen autosuperación, perseverancia y actitud positiva, Organización por sí mismos actividades físicas, deportivas y expresivas.

CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Social y Ciudadana

Cultural y Artística

Conocer y usar el vocabulario del área. Escuchar, debatir. Exponer y argumentar oralmente y por escrito Describir situaciones, narrar hechos. Comprender textos literarios y no literarios sobre valores, derechos y hechos sociales Recabar información y representarla sobre reparto de recursos, conflictos, pobrezas y riquezas Uso de las estrategias de resolución de problemas matemáticos a problemas sociales. Reparto de recursos y mapas de conflictos. Conciencia ambiental Respeto a las diferencias corporales: Raza, edad, sexo, habilidades, discapacidades Estrategias para recabar información y reconstruir la verdad. Distinguir verdad de mentiras Recabar testimonios,. Aceptar distintas perspectivas. Manejar las TIC para conocer, intercambiar y expresar. Habilidades para convivir Mejorar las relaciones y vínculos personales basados en sentimientos. Respetar a las personas Dialogar para afrontar los conflictos Conocer y valorar la diversidad. Rechazar las situaciones de discriminación e injusticia. Identidad compartida. Reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales Interiorizar los valores de cooperación, solidaridad y compromiso. Conocer los fundamentos de las sociedades democráticas. Valorar la conquista de los derechos humanos Declaración Universal de los Derechos Humanos, Convención de los Derechos del Niño y Constitución española, Su aplicación por parte de diversas instituciones. Extender sus aspiraciones y derechos a todos los hombres y mujeres, Participar en lo privado, social y político por una sociedad cohesionada, libre, próspera, equitativa y justa. Asumir deberes ciudadanos y ejercicio de hábitos cívicos de su edad y entorno escolar y social Contribución de la música, la canción, la literatura, el teatro, la pintura, la escultura y la arquitectura

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Aprender A aprender

Autonomía e iniciativa personal

Trabajar en equipo, Confrontar con organización y crítica conocimientos, informaciones y opiniones. Sintetizar ideas propias y ajenas. Argumentar. Presentar razonando el propio criterio Confiar en sí mismos Asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Construir con espíritu crítico su identidad personal, su un pensamiento propio y un proyecto personal de vida Desarrollo personal digno e íntegro Planificar, tomar decisiones, participar, organizar y asumir responsabilidades. Analizar, valorar y decidir con autonomía, tomar postura ante problemas e idear posibles soluciones.

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4.2.3. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. El CEIP Jovellanos deberá garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa de Educación Primaria. Para ello, los equipos docentes de cada Ciclo deberán incluir en las Programaciones Didácticas de todas las materias impartidas, actividades relativas al fomento de la lectura. Por todo ello, se proponen una serie de estrategias de animación a la lectura que tienen en común los siguientes objetivos generales: Desarrollar y consolidar el hábito a la lectura por parte de nuestros alumnos. Fomentar la lectura desde todas las áreas curriculares. Programar actividades de animación a la lectura coordinadas entre los diferentes Ciclos por niveles educativos. Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones concretas que figuren en sus Programaciones Didácticas. Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de recursos para el aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a través de la lectura. Los Equipos Docentes de cada Ciclo deberán incluir en sus Programaciones Didácticas actividades como: Libros recomendados: títulos Lecturas de textos al acabar un tema y del que se realicen cuestiones. Exposiciones orales de trabajos Lectura de prensa Participación en la elaboración del periódico escolar. Se han de establecer lecturas recomendadas por los distintos Ciclos o niveles educativos llevándose un registro de los libros leídos por los alumnos.

4.2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

1. NORMATIVA LEGAL

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Artículo 9 del DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. Artículo 4 de la ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación. Artículo 10 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Artículo 28 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. ¿QUIÉN TOMA LAS DECISIONES?

2.1. 2.2.

La decisión relativa a la promoción será adoptada por consenso del Equipo Docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del Maestro Tutor. La decisión de no promoción se comunicará a las familias con la mayor antelación posible.

3. ¿CUÁNDO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO AL CICLO SIGUIENTE?

3.1.

Los alumnos accederán al Ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los Criterios de Evaluación de las diferentes Áreas (especialmente Lengua y Matemáticas), que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y el adecuado grado de madurez. Se tomará como referencia, en su caso, el grado de superación de los conocimientos esenciales de las referidas áreas instrumentales que suponen un nivel de concreción curricular distinto y que figuran en el ANEXO I de este documento.

3.2.

Accederán, asimismo, los alumnos con evaluación negativa en alguna de las Áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo. Los alumnos que accedan a un Ciclo con evaluación negativa en alguna de las Áreas del Ciclo o Ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para recuperar estos aprendizajes. A estos efectos, las Programaciones Didácticas incluirán un Plan de Actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable. Para la decisión de promoción del alumno se tendrán especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las Áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

3.3.

3.4.

4. ¿CUÁNDO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA?

4.1.

4.2.

Podrá acceder si ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y el adecuado grado de madurez, de acuerdo con los Criterios de Evaluación de las diferentes Áreas, especialmente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Se tomará como referencia, en su caso, el grado de superación de los conocimientos esenciales de las referidas áreas instrumentales que suponen un nivel de concreción curricular distinto y que figuran en el ANEXO I de este documento. Accederán, asimismo, los alumnos con evaluación negativa en alguna de las Áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo.

5. ¿CUÁNDO NO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO AL CICLO SIGUIENTE?

5.1. 5.2.

Cuando no se cumplan cumpla las condiciones señaladas en los apartados 3.1. y 3.2. del presente documento, el alumno permanecerá, como medida de apoyo, un año más en el mismo Ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un Plan Específico de Refuerzo o Recuperación. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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5.3.

Para la decisión de no promoción del alumno se tendrán en consideración las calificaciones de las Áreas no superadas, especialmente las obtenidas en las Áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En este sentido, serán objeto de especial consideración los alumnos con medidas de Adaptación Curricular del Programa de Compensación Educativa o de Necesidades Educativas Especiales.

6. ¿CUÁNDO NO PUEDE ACCEDER UN ALUMNO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA?

6.1. 6.2. 6.3.

Cuando no se cumplan los requisitos enunciados en los apartados 4.1. y 4.2. de este documento. Asimismo, se han de agotar las medidas de refuerzo educativo y de permanencia de un año más en alguno de los Ciclos de la Educación Primaria. Para la decisión de no promoción del alumno se tendrán en consideración las calificaciones de las Áreas no superadas, especialmente las obtenidas en las Áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En este sentido, serán objeto de especial consideración los alumnos con medidas de Adaptación Curricular Individual del Programa de Compensación Educativa o de Necesidades Educativas Especiales.

7. ¿PUEDE UN ALUMNO PERMANECER UN AÑO MÁS EN EL PRIMER CURSO DEL CICLO?

7.1.

7.2.

Los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica y con carácter excepcional, podrán adoptar la decisión de permanencia de un año más en el Primer Curso del Ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado y en las condiciones señaladas en el apartado 2.1. de este documento. Esta decisión se comunicará a la familia con la mayor antelación posible y, en todos los casos, deberá contar con el visto bueno del Servicio de Inspección Educativa.

8. ¿QUÉ PAPEL HAN DE DESEMPEÑAR LOS PADRES EN ESTE PROCESO?

8.1.

Los padres o tutores deberán: 8.1.1. Participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados. 8.1.2. Conocer las decisiones relativas a la Evaluación y Promoción. 8.1.3. Colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar el progreso educativo de sus hijos o tutelados.

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1er. A 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA: LENGUA COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

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6

7

8

Se comunica oralmente sin dificultades

X

X X X X

Comprende mensajes orales sencillos.

X X X

X X X X

Describe objetos y personas de forma oral

X

X

X

Lee con fluidez en voz alta un texto sencillo.

X X X

X

Identifica los fonemas y los asocia con su grafía.

X

Comprende textos cortos leídos e identifica la idea principal y protagonistas.

X X X

Comprende instrucciones sencillas escritas.

X X X X X X X X

Realiza correctamente la grafía de las letras y las asocia con los sonidos.

X

Escribe frases sencillas al dictado.

X

Expresa por escrito ideas propias.

X

X

X

X X X X

Utiliza correctamente el uso de las mayúsculas (nombres propios, X después de punto y al empezar a escribir). Emplea correctamente la concordancia de género y de número X en el lenguaje oral y escrito. Utiliza correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y X futuro) en el lenguaje oral y escrito

X

X X

ÁREA: MATEMÁTICAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1 Cuenta, lee, escribe y ordena números naturales progresiva y regresivamente hasta 999.

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2

X X

3

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5

X

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6

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8

Identifica el valor posicional de los números de 3 cifras (U.D.C.).

X

Utiliza los ordinales correspondientes a los 10 primeros números.

X X X

X

X

Realiza sumas con y sin llevadas.

X

X

Realiza restas con y sin llevadas.

X

X

Indica el anterior y el posterior de un número dado.

X

Conoce los días de la semana, los meses del año y las estaciones.

X X X

X

Describe la posición de un objeto en el espacio, usando los conceptos: derecha / izquierda, arriba / abajo, delante / detrás, X X X próximo / lejano, dentro / fuera. Reconoce en el entorno formas geométricas triangulares, cuadradas y rectangulares.

circulares,

Resuelve problemas sencillos, de una sola operación, de suma y resta.

X X X

X X X

X

X X X

X

X X

2º A 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA: LENGUA LENGUAJE ORAL COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1 Participa en situaciones de comunicación, respetando las normas, X expresando ideas y su opinión. Describe sucesos y experiencias ordenadas en el tiempo.

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5

6 7

8

X X

X

X X X X X

X

LECTURA CONOCIMIENTOS ESENCIALES

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COMPETENCIAS BÁSICAS

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1

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Realiza lectura oral con buena pronunciación, fluidez, entonación X y ritmo. Comprende el sentido global de textos en lectura oral y silenciosa.

X

X

Utiliza estrategias de lecto-escritura para planificar trabajos, X localizar información y resumir textos leídos.

5

6

7

8

X

X

X

X X

X X

X X

ESCRITURA COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1 Tiene una letra legible y presenta limpios y ordenados sus escritos.

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4

X X

5

6

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8

X

X

Redacta y resume textos (narrativos, descriptivos, cartas,…) utilizando las principales reglas ortográficas y signos de X puntuación.

X X

X

Escribe al dictado con buena ortografía.

X

X

X X

GRAMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

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8

Identifica: Enunciados (tipos), palabras, silabas.

X

X

X X

Ordena y construye frases.

X

X X

X X

Distingue sujeto y predicado (análisis sintáctico)

X

Utiliza adecuadamente el diccionario.

X

X X

X X

Identifica sustantivos, verbos, adjetivos calificativos, artículos, pronombres. X Distingue género y número y tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

X

X

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ÁREA: MATEMÁTICAS NÚMEROS Y OPERACIONES COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

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8

Lee, escribe y ordena números naturales de hasta cinco cifras.

X

X

Realiza multiplicaciones ( hasta dos cifras)

X

X X

X

Efectúa divisiones por una cifra, sabiendo hacer la prueba

X

Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas sencillas y comprueba que los resultados X X X obtenidos son razonables.

X

X

Utiliza estrategias de cálculo mental con las operaciones básicas.

X

X

X X

LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

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6 7

8

Elige adecuadamente el instrumento y unidad de medida para X X X X X realizar mediciones de longitud, masa y capacidad.

X

Utiliza el reloj analógico y digital y el dinero (monedas y billetes X X más usuales) para resolver problemas de la vida cotidiana.

X

X X

GEOMETRÍA COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1 Identifica y dibuja rectas ángulos y segmentos. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

2

3 4

5

X

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6 7

8

Identifica figuras planas (triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo) y cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

X

X

X

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2

3

Recoge, ordena y clasifica datos y los expresa en tablas y gráficos X X de barras.

4

5

6 7

X X

8 X

3er. CICLO DE E. PRIMARIA A 1er. CICLO E. SECUNDARIA OBLIGATORIA ÁREA: LENGUA LENGUAJE ORAL COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2

3

4

5

6 7

8

Participa en situaciones de expresión en cada situación concreta de sus contextos próximos, adoptando opiniones razonadas.

X

X

X

X

Realiza descripciones orales sencillas de personajes, lugares y acontecimientos, correctamente.

X

X

X

X

Sabe escuchar al interlocutor.

X

X

LECTURA

CONOCIMIENTOS ESENCIALES Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

COMPETENCIAS BÁSICAS

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X

1

2

3

4

5

6 7

8

Posee un nivel de lectura expresiva correcta, utilizando la X pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

X

X

Utiliza varias fuentes para buscar información complementaria: en el diccionario, enciclopedias, libros especializados en el tema, vía X Internet.

X X X

X

Elabora esquemas de contenido y mapas conceptuales- amplitud X 4 niveles.

X X

X

ESCRITURA COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2 3

4

5

6 7

8

Produce textos de extensión mínima de 10 líneas, utilizando adecuadamente las principales reglas ortográficas, y signos de X puntuación.

X

X

Realiza descripciones escritas sencillas de personajes, lugares y X acontecimientos, correctamente.

X X

X

GRAMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1 Reconoce en el análisis morfológico: a) Sustantivos b) Artículos c) Adjetivos d) Determinantes y sus clases e) Pronombres f) Verbos g) Preposiciones Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

2

3

4

X

5

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6 7

8

h) Conjunciones Distingue los accidentes gramaticales de cada uno de ellos: X género, número, tiempo y modo si los hubiera. Identifica, en un análisis sintáctico de oraciones simples: a) Sujeto y predicado, con sus núcleos b) Complemento directo silo hubiera c) Complemento indirecto si lo hubiera d) Complemento circunstancial, si lo hubiera.

X

X

ÁREA: MATEMÁTICAS NÚMEROS COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2

3

4

Lee, escribe y descompone cantidades de 7 cifras.

X

X

Lee, escribe y ordena números decimales y fracciones.

X

X

5

6

7

8

CÁLCULO COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2

3

4

5

6 7

8

Realiza operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros y decimales.

X X

X

X

Utiliza estrategias personales de cálculo mental con números de hasta tres cifras.

X X

X

X

FRACCIONES COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

2

3 4

5

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6 7

8

Comprende el concepto de fracción y su representación.

X X

Lee, escribe y realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

X

X

X

UNIDADES DE MEDIDA COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2

3

4 5

6

7

8

Conoce y relaciona las distintas unidades de medida: longitud, X X X masa, capacidad, superficie y volumen.

X

X

Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica.

X

X

X X X

GEOMETRÍA COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1

2

3

4

5

6

7

8

Distingue polígonos regulares e irregulares y cuerpos geométricos.

X

X

Identifica y clasifica figuras geométricas: ángulos, simetrías, paralelismo.

X

X

X

Calcula el perímetro y la superficie de polígonos sencillos.

X

X

X

PROBLEMAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTOS ESENCIALES 1 Resuelve problemas con varias operaciones. Desarrolla y aplica estrategias personales adecuadas para la resolución de problemas (comprensión lectora, ordenación de datos y representación gráfica). Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

2

3

X

X

X

4

5

6

X

X

X

7

8 X

X

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X

CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

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4.2.5. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL El carácter formativo y continuo de la evaluación implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Este proceso continuo cuenta con tres momentos claves: a) Evaluación inicial: Toma en consideración la situación departida del alumnado. La comprensión y valoración de sus conocimientos previos facilita la planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias básicas. Se realiza al comienzo de cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Las evaluaciones externas y los estudios longitudinales realizados en el grupo de alumnos y alumnas han de quedar integrados en esta evaluación inicial. Las evaluaciones externas suponen una información más para los centros que les permite disponer de datos objetivos, validados y fiables para conocer la situación de cada alumno o alumna y, en su caso, de la situación del grupo y del centro con relación a referentes contextuales más amplios que los propios. b) Evaluación del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumnado y el grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias básicas, durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. Detecta los logros y dificultades en el momento en que se producen, permitiendo realizar las correcciones oportunas y mantener una adecuación permanente al contexto educativo. c) Evaluación final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Orienta las modificaciones necesarias en la planificación. En Educación Primaria se realizará una evaluación inicial en el primer mes de cada ciclo que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperación para aquel alumnado que lo precise o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completará con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Cuando se evalúe el último curso de cada ciclo, dicha valoración se trasladará al acta y al expediente académico. En caso de ser una evaluación positiva y, por tanto, conlleve promoción, se dará traslado, igualmente, al historial académico.

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SESIONES DE EVALUACIÓN Con independencia del carácter continuo y formativo que el proceso de evaluación debe tener, en determinados momentos a lo largo del ciclo o curso, el equipo de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo - clase procederá a realizar, de forma conjunta (con la coordinación del tutor o tutora), una valoración de los aprendizajes conseguidos por el alumnado y, basándose en esta valoración, tomará las decisiones que resulten necesarias para mejorar los rendimientos, incluyendo, en su caso, las que se refieren a la calificación final y a la promoción de ciclo o curso. Estas tareas se llevan a cabo en las sesiones de evaluación. Es competencia de la jefatura de estudios la planificación general de estas sesiones.

Finalidad Valorar el aprendizaje del alumnado en relación con los objetivos educativos y las competencias básicas. Evaluar la práctica docente. Orientar la puesta en marcha de atención a las dificultades de aprendizaje que se detecten. Periodicidad Tres sesiones, como mínimo, a lo largo del curso, más las que se determinen en el proyecto educativo. Tareas que se realizan Actas de las sesiones de evaluación: o Elaboradas por el tutor del grupo. o Se recogerán los acuerdos alcanzados. Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, con: o Evolución de las capacidades. o Grado de adquisición de competencias básicas. o Problemas de aprendizaje. o Estrategias de solución que precisan la participación familiar. Decisión de promoción, en su caso, previa información al alumno o alumna y a su familia. Decisión, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluación.

Desarrollo de la sesión 1. 2.

3.

Preparación de la sesión de evaluación. Valoraciones de carácter general que tengan como referente al grupo y a la propia actividad docente.. • Intervención del tutor/a para resumir las aportaciones presentadas por el profesorado. • Conclusiones y acuerdos respecto al grupo. Valoración del proceso de cada alumno y alumna. • Exposición de lo más relevante de la situación de cada alumno y alumna. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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• Conclusiones y calificación que debe incluirse en el informe de evaluación. • Acuerdos que deben recogerse en el acta de la sesión de evaluación. Cuestiones a tratar en las sesiones • • • • • • •

Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideren necesarias. Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar para mejorar la situación de algunos alumnos o alumnas. Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquel alumnado que ya domina con facilidad los contenidos que deben ser trabajados o que pueden seguir ritmos de aprendizaje más rápidos. Previsión de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas específicas favorecedoras de la atención a la diversidad del alumnado. Aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula y/o el centro que por su incidencia, deben ser revisados. Solicitud a las familias del “compromiso educativo” y el “compromiso de convivencia” que establece la LEA y el Decreto 328/2010 y seguimiento de su cumplimiento. Colaboraciones demandadas al resto del equipo docente, al equipo directivo, al Equipo de Orientación, a las familias, etc.

Valoración global del grupo y de la intervención docente Indicadores que se considerarán: • Grado de integración-cohesión observado en el grupo. • Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas. • Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a capacidades, motivaciones, intereses, etc. • Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos. • Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo respecto a momentos anteriores. • Dificultades observadas en el desarrollo de la programación inicial y modificaciones introducidas. • Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a través de los contenidos trabajados. • Colaboraciones o acuerdos que se desean establecer para trabajar determinadas cuestiones de forma coordinada con otras áreas. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS La información que se proporcione a la familia sobre los resultados de la evaluación debe servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la situación de cada alumno o alumna con respecto a: La actitud hacia la escuela y el proceso educativo. Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje. Las aptitudes y capacidades manifestadas. Los intereses. Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significación para explicar su proceso de enseñanza.

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Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la programación correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluación, el ritmo de aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el profesorado realiza de forma continua. Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información a la familia debe primarse el contacto y la relación directa, puesto que de lograr un diálogo con los padres y las madres sobre esta información depende, en gran medida, las posibilidades de establecer la coordinación necesaria entre la familia y la institución escolar y así poder construir una intencionalidad educativa común. Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar por escrito a las familias sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la marcha de su proceso educativo, utilizando a tal efecto la información recogida de la evaluación continua. Con esta finalidad, el CEIP Jovellanos ha elaborado unos modelos de informes de acuerdo con su proyecto educativo:

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN PRIMARIA Detallamos a continuación los criterios de calificación para que sean conocidos por los alumnos y por sus familias desde el inicio del curso. De este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los maestros registrarán los resultados obtenidos. Con esos datos se informará a las familias, al menos una vez al trimestre, sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.

ÁREA DE LENGUA

Bloque

1er ciclo

Aspectos valorados

1o

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

OBSERVACIÓN DIRECTA

• Conceptos fundamentales en cada curso. • Aplicación de conceptos morfológicos, semánticos, sintácticos y fonológicos.

• Comprensión literal • Comprensión inferencial • Comprensión valorativa

• Vocabulario adecuado • Producción de textos coherentes • • • • •

Caligrafía Ortografía y puntuación Vocabulario adecuado Cohesión del texto, estructura. Presentación

• Respeto por las normas de aula y de centro • Asistencia • Esfuerzo • Interés y participación

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2º 3er ciclo ciclo

2o

10% 15% 20%

25%

25% 20% 15%

10%

10% 15% 20%

25%

25% 20% 15%

10%

20% 20% 20%

20%

10% 10% 10%

10%

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ÁREA DE MATEMÁTICAS 1er ciclo Aspectos valorados

Pruebas escritas, exámenes y trabajos Trabajo diario, deberes, fichas y cuaderno de clase (orden, limpieza…)

ejercicios,

Respeto por las normas de aula y de centro Asistencia Esfuerzo Interés y participación

3er ciclo

1o

2o

20%

30%

35%

40%

40%

35%

35%

30%

15%

15%

15%

15%

2º ciclo

3er ciclo

Preguntas e intervenciones orales, participación en clase • • • •

2º ciclo

40%

35%

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1er ciclo Aspectos valorados

Pruebas escritas, exámenes y trabajos Trabajo diario, deberes, fichas y cuaderno de clase (orden, limpieza…)

ejercicios,

1o

2o

20%

30%

35%

40%

40%

35%

35%

30%

15%

15%

15%

15%

Preguntas e intervenciones orales, participación en clase Respeto por las normas de aula y de centro Asistencia Esfuerzo Interés y participación

Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

40%

35%

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Bloque

1er 2º 3er ciclo ciclo ciclo

Aspectos valorados

CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

OBSERVACIÓN DIRECTA

• Conceptos fundamentales en cada curso. • Aplicación de conceptos morfológicos, semánticos, sintácticos y fonológicos. • Comprensión literal • Comprensión inferencial • Comprensión valorativa • Vocabulario adecuado • Producción de textos coherentes • • • • •

Caligrafía Ortografía y puntuación Vocabulario adecuado Cohesión del texto, estructura. Presentación

• Respeto por las normas de aula y de centro • Asistencia • Esfuerzo • Interés y participación

5%

10%

20%

25%

25%

20%

10%

10%

10%

25%

20%

20%

5%

10%

10%

30%

25%

20%

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA Aspectos valorados Trabajo diario, deberes, fichas y cuaderno de clase (orden, limpieza…)

ejercicios,

1er ciclo

2º ciclo

3er ciclo

40%

45%

50%

20%

20%

35%

30%

Preguntas e intervenciones orales, participación en clase • • • •

Respeto por las normas de aula y de centro Asistencia Esfuerzo Interés y participación

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60%

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MÚSICA Aspectos valorados

1er ciclo

2º ciclo

3er ciclo

Comprensión y asimilación de los contenidos. Pruebas escritas, exámenes y trabajos.

20%

30%

40%

Realización y ejecución de las actividades.

40%

40%

40%

Esfuerzo e interés por superarse.

20%

15%

10%

Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales.

20%

15%

10%

Para establecer la nota definitiva del área de artística a partir de las notas de Música y Plástica se seguirá la siguiente tabla: 1ª nota

2ª nota

Nota final

1ª nota

2ª nota

Nota final

IN

IN

IN

SU

SB

NT

IN

SU

IN

SU

MH

NT

IN

BI

IN

BI

BI

BI

IN

NT

SU

BI

NT

NT

IN

SB

BI

BI

SB

NT

IN

MH

BI

BI

MH

NT

SU

SU

SU

NT

NT

NT

SU

BI

BI

NT

SB

NT

SU

NT

BI

SB

SB

SB

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Aspectos valorados

1er ciclo

2º ciclo

3er ciclo

Comprensión y asimilación de los contenidos.

10%

10%

10%

Realización y ejecución de las actividades.

20%

30%

40%

Esfuerzo e interés por superarse.

40%

35%

30%

Cumplimiento de las normas y respeto a los materiales.

30%

25%

20%

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Aspectos valorados

3er ciclo

Pruebas escritas, exámenes y trabajos

40%

Trabajo diario, deberes, fichas y ejercicios, cuaderno de clase (orden, limpieza…)

20%

Preguntas e intervenciones orales, participación en clase

30%

Respeto por las normas de aula y de centro Asistencia Esfuerzo Interés y participación

10%

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Aspectos valorados

1er ciclo 2º ciclo 3er ciclo

Trabajo diario

70%

60%

50%

Orden y participación

15%

20%

25%

Actitud y comportamiento 15%

20%

25%

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CALIFICACIÓN DE ALUMNOS CON FALTAS DE ASISTENCIA En los casos de alumnos con faltas de asistencia ocasionales se mantendrán los criterios generales que se han detallado más arriba. En los casos de alumnos absentistas, con faltas de asistencia intermitentes pero constantes, se calificarán todas las áreas con INSUFICIENTE si esas faltas superan el 25% de los días lectivos del trimestre. En la etapa de infantil se les calificará con un EN PROCESO en los objetivos de cada área. En los casos de alumnos que, por diferentes causas, se ausentan del centro por temporadas largas, se calificarán todas las áreas con INSUFICIENTE si su ausencia supera el 40% de los días lectivos del trimestre. En la etapa de infantil se les calificará con un EN PROCESO en los objetivos de cada área. En cualquier caso, si el alumn se encuentra en el centro en el momento de fijar las calificaciones, podrá realizar una prueba para demostrar que ha conseguido los objetivos programados para el trimestre y que ha adquirido las competencias correspondientes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas. Estos criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado. A continuación se exponen los criterios de evaluación de las diferentes Áreas de la Educación Primaria. Para cada uno de ellos hay que establecer el grado de consecución de la capacidad o competencia requerida. La evaluación de las competencias es una evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua. Se puede realizar de muy diversas formas. En nuestro Colegio se ha optado por este modelo que recoge el nivel de logro alcanzado en cada uno de los criterios:

Nivel de logro EXCELENTE BUENO SUFICIENTE REQUIERE REFUERZO

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

2

3

4

5

6

Se expresa de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

X

Comprende el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

X

Participa en situaciones de comunicación, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

X

Memoriza y reproduce textos orales sencillos

X

Lee con fluidez (80 palabras/minuto) en voz alta manteniendo un ritmo y respetando los signos de puntuación.

X

Comprende textos cortos leídos e identifica la idea principal, protagonistas y algunos detalles secundarios.

X

Extrae la información que necesita de la lectura de textos.

X

Manifiesta interés y gusto por la lectura.

X

X

Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con su experiencia, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

X

X

Diferencia y deletrea las letras en una palabra

X

Separa las sílabas de las palabras

X

Sabe construir frases separando correctamente las palabras.

X

Sabe componer textos siguiendo modelos: narración, poesía, descripción, cuento.

X

Conoce el orden alfabético y diferencia vocales y consonantes.

X

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7

8 X

X X X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Distingue textos en prosa y textos en verso.

X

Ordena alfabéticamente una serie de palabras escritas.

X

Conoce antónimos y sinónimos de palabras del vocabulario del ciclo, y las utiliza adecuadamente.

X

Conoce varios significados de algunas palabras

X

Realiza familias de palabras.

X

Reconoce el signo ortográfico del punto y su relación con las reglas de ortografía.

X

Utiliza correctamente el uso de las mayúsculas (nombres propios, después de punto y al empezar a escribir).

X

Conoce y utiliza las reglas ortográficas: - m antes de p y b,

X

Reconoce el género y el número de los nombres.

X

Emplea de forma adecuada la concordancia entre sujeto y predicado en la frase.

X

Identifica el verbo como acción y distingue tiempos verbales (presente, pasado, futuro)

X

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X X

X

X

8

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente. Distingue las ideas principales y secundarias en discursos orales y resume las más importantes de forma ordenada. Comprender el sentido global de textos escritos de uso habitual. Hace uso de la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

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3

4

5

X

Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales en narraciones orales y escritas.

2

6

7

X

8 X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

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X X

X

X

X

X

X

X

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA – 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

2

3

4

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

X

X

Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

X

X

X

Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

X

X

X

X

Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

X

X

X

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

X

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X X

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X

X

X

Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

X

X

Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla.

X

X

X X

X X

8

X

X

Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y de otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

7

X

Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

6

X

X X

5

X X

X

X

X X

X

X

X

COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS – 1er. CICLO EDUCACION PRIMARIA 1

2

Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

X

X

Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.

X

X

X

Formula y resuelve problemas sencillos en los que intervéngala lectura de gráficos.

X

X

X

X

X

Se familiariza con programas informáticos sencillos. Utiliza estrategias de comprensión lectora en textos con contenido matemático y en la resolución de problemas. Resuelve problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición, sustracción y multiplicación.

X

X

x

X

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X x

x

Conoce y memoriza las tablas de multiplicar.

X

x

Calcula mentalmente sumas y restas de números.

X

x

Calcula mentalmente el doble y la mitad de un número,

X

x

Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

X

x

x

Ordena según su valor monedas y billetes de curso legal y realiza equivalencias entre ellas.

X

x

x

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS – 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

2

Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares.

X

X

X

Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

X

X

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Reconoce nombres y describe formas y cuerpos geométricos del entorno de instrumentos de dibujo.

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próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda

Interpreta una representación plana o espacial referente a espacios que le son familiares, e identifica en ella los elementos más importantes. Aplica e identifica los conocimientos matemáticos a situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. Cuida el material y presenta sus tareas de manera ordenada y limpia.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS - 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Lee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas.

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Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

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Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

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Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

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Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

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En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información.

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Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares

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Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado Utilización de números decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud.

Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS - 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-1er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Comprende los textos leídos relacionados con los distintos temas del área

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Utiliza adecuadamente el vocabulario adquirido en distintas situaciones de expresión oral.

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Elabora textos utilizando el vocabulario técnico del área.

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Conoce distintos hábitos que favorecen la salud

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Conoce los hábitos de higiene personal y los aplica en su vida diaria.

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Conoce los hábitos de higiene personal y los aplica en su vida diaria.

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Identifica distintas situaciones, como beneficiosas o perjudiciales para la salud.

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Conoce e identifica las distintas partes del cuerpo.

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Conoce el nombre y la localización de huesos, músculos y órganos.

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Conoce las funciones de distintos órganos del cuerpo.

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Identifica los cinco sentidos.

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Valora sus cualidades y acepta sus limitaciones.

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Acepta y valora la diversidad entre sus compañeros.

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Conoce los elementos que conforman su entorno social próximo: escuela, familia, comercios, servicios públicos…

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Valora la importancia de los servicios públicos servicio ayuda a la comunidad.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-1er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Conoce las características de los elementos que constituyen su entorno natural: animales y plantas

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Valora la necesidad del cuidado y respeto de la naturaleza y de los elementos que la integran.

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Pone en práctica las técnicas de estudio trabajadas en el aula: lectura comprensiva, subrayado y la asociación de ideas.

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Participa en los trabajos de grupo, respetando las normas.

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Conoce y utiliza distintas fuentes de información: libros de texto, biblioteca, internet…

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Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad y de su comunidad autónoma, para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

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Participa y coopera en actividades de grupo respetando las normas de funcionamiento democrático con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva. Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo y lejano. Manifiesta actitud de respeto hacia la conservación del medio ambiente.

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Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para la salud.

Describe propiedades de materiales, sustancias y objetos empleados en el entorno escolar y familiar.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL, NATURAL Y CULTURAL- 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.

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Identifica y localiza los principales órganos implicados en las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre éstas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud

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Identifica y practica los hábitos de alimentación –postura, higiene y descanso-, más adecuados para favorecer la salud.

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Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas

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Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

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Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.

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Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles conclusiones.

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Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la Comunidad de Madrid, de España y de los Continentes.

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Recopila información sobre las características observables y regulares de la Comunidad de Madrid y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de la Comunidad de Madrid y de España.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA-1er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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1 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones predecibles

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2Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales con ayuda del contexto

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3 Leer e identificar palabras y frases sencillas

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4 Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos y con una finalidad específica

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5 Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en contextos habituales

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6Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda y acompañar de gestos

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7 Mostrar interés y curiosidad por aprender otra lengua y reconocerla como elemento enriquecedor

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Participar en interacciones orales sobre temas cotidianos, respetando las normas que rigen la interacción

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Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés

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Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

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Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como en digital

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Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación entonación en diferentes contextos comunicativos

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Usar algunas estrategias para aprender a aprender como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor

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Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender

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Participar en interacciones orales sobre temas cotidianos, respetando las normas que rigen la interacción Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA-3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Mantener conversaciones cotidianas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación respetando las normas básicas del intercambio como escuchar y mirar a quién habla

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Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales.

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Leer y localizar información concreta en diversos textos de temas de interés.

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Elaborar textos escritos tanto en soporte papel como digital. .

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Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo los aspectos de fonética, ritmo, acentuación y entonación en los diferentes contextos comunicativos.

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Utilizar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, aclarar dudas, utilizar diccionarios bilingües, utilizar los gestos junto con la comunicación oral y buscar y recopilar información en diferentes soportes que le ayuden a aprender mejor.

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Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y comunicarse.

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Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación con otras personas, como una herramienta de aprendizaje y mostrar interés por otras personas y culturas que tienen otra lengua.

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Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla el inglés.

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Mostrar interés por aprender inglés y adoptar una actitud positiva y participativa.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-EDUCACIÓN ARTÍSTICA-1er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

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Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

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Identificar diferentes formas de representación del espacio.

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Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

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Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego

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Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego

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Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramáticos contribuyendo al equilibrio afectivo y la relación con los otros

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Identificar los parámetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploración y de manipulación lúdica con sonidos.

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Desarrollar las habilidades propias de la educación vocal (afinación, emisión, respiración, articulación, vocalización...) en actividades de expresión dramática y canto.

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Realizar producciones artístico-musicales con aportaciones individuales al grupo

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Imitar, memorizar e improvisar formas y fórmulas rítmicas y melódicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos. Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos, en actividades lúdicas, de movimiento, danza y juego dramático Interpretar canciones con o sin acompañamiento instrumental, así como piezas instrumentales al unísono

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-EDUCACIÓN ARTÍSTICA-1er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Participar y organizar fiestas y espectáculos artístico-musicales del ámbito escolar

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Acercarse a los medios de comunicación audiovisuales en los que opera el sonido de forma lúdica y sensorial.

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Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, valorando sus aportaciones, afianzando la autoestima y apreciando su contribución al goce personal.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNEDUCACIÓN ARTÍSTICA-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

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Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

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Identificar diferentes formas de representación del espacio.

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Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.

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Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego

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Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego

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Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramáticos contribuyendo al equilibrio afectivo y la relación con los otros

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Identificar los parámetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploración y de manipulación lúdica con sonidos.

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Desarrollar las habilidades propias de la educación vocal (afinación, emisión, respiración, articulación, vocalización...) en actividades de expresión dramática y canto.

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Realizar producciones artístico-musicales con aportaciones individuales al grupo

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Imitar, memorizar e improvisar formas y fórmulas rítmicas y melódicas sencillas con la voz, el cuerpo y los instrumentos. Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos, en actividades lúdicas, de movimiento, danza y juego dramático

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓNEDUCACIÓN ARTÍSTICA-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Interpretar canciones con o sin acompañamiento instrumental, así como piezas instrumentales al unísono

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Participar y organizar fiestas y espectáculos artístico-musicales del ámbito escolar

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Acercarse a los medios de comunicación audiovisuales en los que opera el sonido de forma lúdica y sensorial.

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Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, valorando sus aportaciones, afianzando la autoestima y apreciando su contribución al goce personal.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-EDUCACIÓN ARTÍSTICA-3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Observar obras pictóricas, siguiendo un protocolo, como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

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Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes.

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Crear cenefas decorativas a partir de cuadrículas de color.

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Construir un objeto teniendo en cuenta el volumen.

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Aplicar colores complementarios y tonalidades de forma intencionada. Aplicar la perspectiva al estudio de los espacios interiores

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Trabajar con cuadrícula y esquemas corporales para representar la figura humana.

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Completar una historia mediante el diseño de imágenes.

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Producir elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.

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Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas de la Comunidad de Madrid.

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Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. X

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

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Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-EDUCACIÓN ARTÍSTICA-3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.

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Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales características de la Comunidad de Madrid.

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Reconocer las cualidades del sonido en sonidos cercanos y en una audición musical

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Mantener el pulso y un ritmo constante en interpretaciones vocales, instrumentales y corporales

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Interpretar ritmos con el cuerpo o los instrumentos de percusión con las figuras y silencios de negra, blanca, corchea y semicorchea.

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Reconocer los signos gráficos del lenguaje musical: notas, figuras y silencio, pentagrama, clave de sol.

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Interpretar canciones con una implicación activa y cooperadora respetando las orientaciones del director y compañeros

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Acompañar canciones y audiciones con instrumentos escolares

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Coordinar el propio movimiento en el espacio y con los demás en los desplazamientos en una coreografía en grupo

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Entonar canciones en canon esforzándose en la afinación.

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Conocer canciones de distintos lugares y estilos como medio de comunicación, valorando sus posibles aportaciones a la invención y al enriquecimiento cultural

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Improvisar música con los recursos a su alcance

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Hacer montajes propios y creaciones desde la práctica instrumental

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Experimentar los dos tiempos de la respiración.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-EDUCACIÓN FÍSICA-1er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Es capaz de desplazarse y saltar de forma coordinada al combinar estas dos habilidades motrices básicas, en diferentes actividades físicas.

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Es capaz de lanzar, pasar y recibir objetos intentando no perder el control de los mismos ajustándose a las trayectorias que lleven los objetos, ya sean pelotas y otros móviles.

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Es capaz de girar sobre el eje longitudinal y transversal, utilizando los diferentes segmentos corporales para mejorar la ejecución motriz.

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Es capaz de resolver retos de forma cooperativa para trabajar la oposición frente a un adversario en los juegos colectivos. Es capaz de respetar las normas y a los demás en la práctica de juegos y actividades deportivas.

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Es capaz de montar y realizar composiciones rítmicas sencillas, utilizando tanto el cuerpo como cualquier instrumento.

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Es capaz de usar los recursos expresivos del cuerpo para que comunique ideas, sentimientos. Es capaz de representar personajes o historias, tanto reales como imaginarias.

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Es capaz de utilizar las tecnologías de comunicación y la información.

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Es capaz de mantener valorar la actividad física en relación con el beneficio sobre la salud y tiene interés en el cuidado del cuerpo.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Es capaz de desplazarse y saltar de forma coordinada al combinar estas dos habilidades motrices básicas, en diferentes actividades físicas.

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Es capaz de lanzar, pasar y recibir objetos intentando no perder el control de los mismos ajustándose a las trayectorias que lleven los objetos, ya sean pelotas y otros móviles.

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Es capaz de girar sobre el eje longitudinal y transversal, utilizando los diferentes segmentos corporales para mejorar la ejecución motriz.

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Es capaz de resolver retos de forma cooperativa para trabajar la oposición frente a un adversario en los juegos colectivos.

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Es capaz de respetar las normas y a los demás en la práctica de juegos y actividades deportivas.

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Es capaz de montar y realizar composiciones rítmicas sencillas, utilizando tanto el cuerpo como cualquier instrumento.

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Es capaz de usar los recursos expresivos del cuerpo para que comunique ideas, sentimientos.

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Es capaz de representar personajes o historias, tanto reales como imaginarias.

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Es capaz de mantener valorar la actividad física en relación con el beneficio sobre la salud y tiene interés en el cuidado del cuerpo.

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Es capaz de utilizar las tecnologías de comunicación y la información.

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Muestra interés por los textos relacionados con la Educación Física para el fomento y desarrollo de la lectura.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA- 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Botar pelotas de manera coordenada, alternativamente con ambas manos, y desplazándose por un espacio conocido.

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Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo edad.

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Señalar alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

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Dosificar el esfuerzo, reconociendo sus capacidades y la de los demás.

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Adoptar una buena predisposición en la participación de actividad física.

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Ajustar los movimientos corporales a los cambios de duración y del espacio donde se realiza.

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Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal o instrumentos de percusión. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

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Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos, sensaciones y estados de ánimo a través del movimiento.

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Conoce normas básicas de alimentación, hábitos de higiene y de posturas para tener efectos satisfactorios sobre la salud.

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Conoce y practica diferentes formas de actividad física, valorando tanto las relaciones que se establecen, como el medio en donde se desarrollan.

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Respeta las normas establecidas de los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

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Identifica como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, al esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA- 3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a la distancia y a la trayectoria.

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Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos colectivos, ya sea como atacante o como defensor.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-RELIGIÓN CATÓLICA-1er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Describir, mediante dibujos y sencillos relatos verbales, hechos y palabras de Jesús relacionados con su vida y su mensaje de amor a Dios y al prójimo.

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Identificar signos y símbolos cristianos que expresan la relación con Dios y la religiosidad de un pueblo. Conocer los sacramentos cristianos.

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Saber explicar, a partir de su propia experiencia, el sentido cristiano del domingo y de las fiestas de Navidad, Semana Santa y Pascua.

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Relacionar los comportamientos que suscita el amor a Dios y al prójimo con las acciones de Jesús.

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Describir algunas escenas y relatos del evangelio y mostrar su comprensión del mensaje que transmiten. Conocer el valor de la Biblia como el libro que nos habla de Dios y, en particular, el de los evangelios para conocer a Jesús y su mensaje.

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Reconocer a personajes bíblicos como la Virgen María y los discípulos.

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Apreciar la pertenencia a la Iglesia y comprenderla como la gran familia de los hijos de Dios reunida en torno a Jesús.

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Localizar y describir elementos de la realidad religiosa del entorno y reconocer su función.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

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Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

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Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

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Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

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Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

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Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

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Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

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Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

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Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

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Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

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Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

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Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

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Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

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Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA-3er. CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

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Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

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Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

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Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo.

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Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

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Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

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Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

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Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

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Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

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Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal.

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Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

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Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

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Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

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Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA-2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

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Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

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COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN-EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA-3er CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 1

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Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.

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Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

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Argumentar y defender las propias opiniones.

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Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

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Aceptar y practicar las normas de convivencia.

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Participar en la toma de decisiones del grupo.

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Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

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Asumir obligaciones y responsabilidades.

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Conocer el papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en el ordenamiento político español.

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Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución española.

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Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial.

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Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

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PROCEDIMIENTO PARA RECLAMACIÓN DE LAS CALIFICACIONES FINALES

Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar.

El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta al Jefe de Estudios para que éste notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-.fax.

Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al Director su reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes aludido.

En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro

medio se certificará la carta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite.

A continuación se recogen los modelos de los documentos que han de usarse para facilitar el procedimiento a seguir.

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RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA ANTE EL JEFE DE ESTUDIOS D/Dª _________________________________________________________________ , como padre/madre tutor/a propio alumno/a del alumno/a ____________________________________________________ matriculado en ____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en _________ C/ ____________________________ nº ____ piso ______ , EXPONE Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20__ comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)

Decisión de no promoción Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ SOLICITA Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan. En ____________, a ___ de ___________de 20 __

Fdo.: __________________________________

Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.P._________________________________

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DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR DEL CURSO_____

HABIÉNDOSE RECIBIDO EN ESTA JEFATURA DE ESTUDIOS, CON FECHA ____ DE ____________________ DE 20___ RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA, CUYA COPIA SE ADJUNTA,

DE

LOS

REPRESENTANTES

LEGALES

DEL

ALUMNO/A

__________________________________________________________________ del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificación final obtenida en la/s materias (o sobre la decisión de No promoción) que se indican: _____________________________________________________________________________ LE COMUNICO Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer día hábil siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma argumentada la calificación, o decisión de no promoción, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su modificación. De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada. En ______________ , a ___ de ____________ de 20 __ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: ________________________ (1) Nombre del alumno o alumna. Sr/a Tutor/a de ________________________ Recibí el ____ de _____________________ de 20____

Fdo.: _____________________________________________

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MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL CURSO____ , GRUPO __

ASISTENTES ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

En ______________________________, siendo las______ horas del día __ de______________ de 20 __, se reúnen los compo-nentes del Equipo docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar entre otros asuntos la revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN adoptada para el/la alumno/a ___________

________________________________ del citado curso y grupo. Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del proceso de adopción de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha _____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:

Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:

Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar por: unanimidad mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra el tomar la siguiente decisión: ratificar la decisión anteriormente acordada. modificar la decisión de _____________________________________ acordada anteriormente por la de __________________________________________________

EL/LA TUTOR/A

Firmas, y pie de firmas, de los demás componentes del Equipo docente.

Fdo.: ________________________

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MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO ___ GRUPO___ ASISTENTES:

En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de ____________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipo docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la revisión de la calificación final otorgada al alumno/a __________________________ ________________________________________ del curso ___ del nivel ____________, grupo, en el área (o en las áreas) de:

_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ ___________________________________________________________ _______ _____________________________________________ Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamación en primera instancia sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente: Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según la programación del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos: A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se constata que: B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a reclamante con lo señalado en el Proyecto Curricular, se constata que: C) Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia, se constata que: Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes del Equipo docente acuerdan por: unanimidad mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra lo siguiente: ratificar la calificación anteriormente otorgada. modificar la calificación otorgada de ______________________ en la sesión de evaluación final por la calificación de _______________________ . EL TUTOR/A

Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo docente,

Fdo.: __________________________

Nota. La decisión debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que correspondan.

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MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS)

Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______ C.P. _____________, _________________________

RECIBIDO EN ESTA JEFATURA DE ESTUDIOS INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO_______ GRUPO_____ REFERIDO A LA RECLAMACIÓN QUE USTED REALIZÓ EN NOMBRE DE SU HIJO/A _____ __________________________________________CON FECHA ____ DE ________________ DE 20 __ HE DE COMUNICARLE QUE, Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20___ , y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto: ratificarse en la calificación de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso. modificar la calificación de _______________ anteriormente otorgada por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, para que resuelva en derecho lo que corresponda.

En ___________________, a ___ de _______________ de 20__ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20___

Fdo.: ___________________________________

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NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)

Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______ C.P. __________ , ____________________________ RECIBIDO EN ESTA JEFATURA DE ESTUDIOS ACTA DEL EQUIPO DOCENTE DEL CURSO ___, GRUPO _____ , REFERIDA A LA RECLAMACIÓN QUE USTED REALIZÓ EN NOMBRE DE SU HIJO/A CON FECHA ____ DE ________________DE 200 __ CON RESPECTO A LA SOLICITUD DE REVISIÓN DE LA DECISIÓN DE NO PROMOCIONAR A SU HIJO/A

HE DE

COMUNICARLE QUE, Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___ , y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación en Educación Primaria, , ha resuelto: ratificarse en la decisión de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso. modificar la decisión anteriormente otorgada ________________ por la de __________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente. Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, que resolverá en derecho lo que corresponda. En ________________, a ___ de ____________ de 20___ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20___

Fdo.: ___________________________________

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MODELO ORIENTATIVO DE INADMISIÓN DE RECLAMACIONES POR EXTEMPORÁNEAS

Sr. D.____________________________________________________________

En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a la decisión de....................................................... (No promoción, calificaciones finales) adoptada por el Equipo Docente de su hijo/a.................................................................................., del ............ curso de la Educación Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que según se hizo público los días de reclamación eran .......y........., habiendo sido presentada su reclamación en este centro (o en Correos u otro buzón administrativo) el día....... está claro que lo hizo habiendo transcurrido dicho plazo. En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea su reclamación. Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos días a contar desde el día siguiente al de la recepción del presente escrito.

En ...... a ..... de..................de 2.0... El/La Jefe de Estudios

Fdo.....................................................

Recibido el día.............................

Fdo........................................

Nota. En el supuesto de presentar reclamación ante el Director, se le contestará por éste en los mismos términos, indicando que con su escrito se agota la vía administrativa.

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RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO D/Dª _________________________________________________________________, como padre/madre

tutor/a

propio alumno/a

del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos de notificación en __________________, C/ __________________________________ nº _______ piso ____________ , EXPONE Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 20___ de la reclamación que en primera instancia presenté en el C.P. ______________________________ sobre la revisión de: calificaciones (materias: ______________________________________________ ) Promoción otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: _____________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________ , es por lo que SOLICITA Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme con la decisión adoptada por los siguientes motivos: ______________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En _________________ , a ____ de _______________ de 20 ___ EL PADRE/MADRE, TUTOR O ALUMNO,

Fdo.: _____________________________

Sr. DIRECTOR/A del C.P. ______________________________________________________

Nota: La reclamación debe estar motivada. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR/A.

Sr.Sra. D.Dª ________________________________________________________________________

Con fecha _________ se recibe en esta Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta D./Dª _______________________________________________________, como padre/madre o representante legal del alumno/a de este centro __________________________________, matriculado en el ________curso ________ grupo ______ por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o con la decisión de No promoción).

Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor, se comprueba :1º Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para la resolución de las reclamaciones. 2º Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es conforme con las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro. 3º Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación en la educación primaria. 4º Que según el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los siguientes niveles mínimos exigidos : (indicar las carencias del alumno/a)

En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el Equipo docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del alumno/a Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa. En _______________, a___ de_______________ de 2.0__ EL DIRECTOR/A

Fdo.: ______________________________.

Nota. En el supuesto de no ratificar la decisión anteriormente adoptada se adaptará este escrito indicando la modificación decidida y las razones existentes para ello. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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4.2.6. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CICLOS

DE

LAS

Para la elaboración de las Programaciones Didácticas hay que tomar como referencia, en primer lugar, la normativa vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Orden 1028/2008, de 29 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación. Orden 3225/2008, de 27 de junio, por la que se modifica la Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria. Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Que sirvan para garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores de ciclo imparten y asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos cursos: Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Establecimiento de normas en clase. Deberes, como medio de afianzar conocimientos y establecimiento de rutinas de trabajo. Trabajar la resolución de conflictos (refuerzos positivos…) Proyecto de mejora de la atención: Iniciando las sesiones de cada área con actividades de motivación. Al finalizar el tema realización de una síntesis. Favorecer la comunicación entre tutores y profesores especialistas de los diferentes cursos. ASPECTOS CURRICULARES Potenciación de la lecto-escritura:  Proyecto de artística.  Creación de situaciones de escritura creativa.  Participación en el periódico del colegio.  Plan lector.  Mejorar la ortografía y ampliar el vocabulario.  Fortalecimiento de la expresión oral.  Potenciación del razonamiento matemático:  Trabajar problemas matemáticos.  Fomentar el cálculo mental.  Razonamiento lógico-matemático.  Atención a la diversidad:  Agrupamientos flexibles.  Planes específicos personalizados para el alumno que presente dificultades de aprendizaje.  Adaptación de los materiales a los distintos niveles curriculares.  Integración del TIC en el aula.  Trabajo por proyectos.  Aprendizaje cooperativo.

4.2.7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS Se llevarán a cabo diferentes reuniones de coordinación e intercambio de información sobre el grupo de alumnos/as ,ente los profesores de las distintas etapas educativas y/o ciclo anterior. En el tercer trimestre, los tutores y profesores de los grupos que terminan ciclo mantendrán una reunión- siempre que haya continuidad del profesorado- con los que inicien el ciclo siguiente en ese momento. Si existiera un elevado número de profesores que no esté incorporado al centro en el 3º trimestre,

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dicha reunión de intercambio de información se realizará en el primera semana de septiembre. Estas reuniones tendrán como objetivos: Adquirir una visión global sobre la programación y objetivos de la etapa o ciclo anterior y posterior en las distintas áreas educativas. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los tutores y profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno/a en particular. Transmitir a los/las profesores/as de la siguiente etapa todas aquellas informaciones que puedan ser útiles para el desarrollo de su tarea docente.

4.2.8. DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO RELACIONADOS CON LA COMPRENSIÓN VISUAL, DE TEXTOS, ESTRUCTURA... Formato atractivo con ilustraciones claras y adecuadas al contenido. Nivel de vocabulario adecuado al desarrollo de los alumnos. Estructura clara y presentación correcta de los contenidos en cada unidad. Si destacan los contenidos-palabras clave (resumen, subrayado,...) En el 1° ciclo también se tendrá en cuenta: o Que los libros estén distribuidos por áreas o Utilización de pauta (sistema de escritura) o Nivel de lecto-escritura consensuado con el equipo de Educación Infantil. (Ahora la edición de nivel superior) o Para adaptar el paso de E. Infantil a Primaria se complementará el libro de texto con juegos didácticos para el aula DIDÁCTICOS Adaptación correcta de objetivos y contenidos a nuestras programaciones didácticas del área. Se presentan ejercicios variados, no mecánicos que favorecen el procesamiento de la información. Las actividades evalúan continua y formativamente el aprendizaje de los alumnos. El libro no presenta errores conceptuales y está actualizado. Se incluyen actividades de refuerzo y ampliación. Guías didácticas prácticas y otro material útil para el profesor. Adaptados a las nuevas tecnologías y con recursos para trabajar las mismas En el 3° ciclo se seleccionan, además, tres libros de lectura para todo el grupo; uno será de literatura clásica y los otros dos de literatura infantil, gestionando con la editorial que corresponda la visita-charla del autorilustrador de uno de ellos. OTROS

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Atención rápida y eficaz de la editorial. Se tendrá en cuenta la circular de la Consejería de Educación recomendando favorecer el ahorro para las familias. Los libros se revisan cada cuatro años Se cambian en el curso que inicia ciclo, al año siguiente el cambio afecta a los dos cursos del ciclo.

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5. PLAN DE CONVIVENCIA

1.

INTRODUCCIÓN. MARCO LEGAL

Según la Ley Orgánica de Educación, aprobada el 3 de Mayo de 2006, todos los centros deben incluir en su Proyecto Educativo un Plan de Convivencia, así como establecer las normas que garanticen su cumplimiento. El Decreto 15/2007 de 19 de abril, establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, el cual permite a los centros escolares, en virtud de la autonomía que la Ley Orgánica de Educación les confiere, elaborar su propio Plan de Convivencia, así como la normativa que asegure su cumplimiento. Es preciso que nuestros alumnos y alumnas respeten las normas del centro y respeten a sus Profesores y se respeten entre sí, pues con ello aprenderán que el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia democrática. Es necesario que en el centro reine un clima de trabajo, cooperación, respeto y tolerancia. Para ello es preciso que todos los sectores de la comunidad educativa acepten las normas de convivencia establecidas y se comprometan a respetarlas. En la vida escolar surgen pequeños conflictos que, mediante la oportuna intervención de profesores y tutores, pueden resolverse para evitar que degeneren en graves problemas para la convivencia. Para hacer esto posible es importante que los centros establezcan unas normas claras de conducta que todos los alumnos estén obligados a respetar. Es la principal finalidad de este Plan el conseguir el adecuado clima escolar, el respeto de los alumnos a la institución escolar y al profesorado , así como la aceptación por parte de los padres de su responsabilidad en la educación de los hijos.

2.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

El C.E.I.P Jovellanos, está ubicado en la calle Monroy, 34 B perteneciente al distrito de Latina y se encuentra en el barrio de San Ignacio de Loyola. Está situado en una zona bien dotada de servicios sociales, centros comerciales y áreas de esparcimiento. El Centro atiende a un alumnado muy heterogéneo:    

alumnado de 20 nacionalidades, 30 % alumnado extranjero, 5 % minorías étnicas, 65 % otros,

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 

6 % alumnado con necesidades de compensación educativa, 3,5 % alumnado con necesidades educativas especiales

Por todo ello, en consecuencia es imprescindible que nos planteemos objetivos destinados a profundizar en la coeducación, el respeto y la tolerancia. Enseñanzas impartidas  

Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) Educación Primaria( 6 a 12 años)

El Centro es de línea 2 y la plantilla de profesores/as está en función del número de aulas. La mayoría del profesorado es propietario definitivo. Para poder atender las necesidades del alumnado el centro cuenta con una profesora de Compensatoria, una especialista de Pedagogía Terapéutica y un profesor se encarga de la asignatura de Religión Católica. Contamos también con el apoyo de una orientadora y un trabajador social del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Latina de que atienden el Centro un día a la semana. En lo que respecta a las instalaciones el centro se compone de dos edificios, en uno de ellos se hallan las aulas de E. Infantil y E. Primaria, el comedor, la conserjería, el área de administración y dirección y un aula de usos múltiples que ocupa la antigua vivienda del conserje. En el otro edificio están las aulas de especialidades, la biblioteca, el aula de medios audiovisuales, aula de psicomotricidad, gimnasio y oficina del A.P.A. Jovellanos. El horario lectivo del Centro es de 09:00 a 12:30 h. y de 14:30 a 16:00 h., desarrollándose el servicio de comedor escolar desde las 12:30 a las 14:30 h. Se organizan actividades extraescolares diariamente con el siguiente horario:  

3.

07:00 a 09:00 h. : “Primeros del Cole con desayuno” 16:00 a 17:00 h. : Actividades deportivas, artísticas y lúdicas.

ANALISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

En general, podemos decir que la situación actual de la convivencia en el centro es buena. Hay un clima positivo y las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad educativa son correctas. No obstante, creemos que se dan algunas situaciones, la mayoría leves que pueden entorpecer el normal desarrollo de la convivencia. Consideramos que la situación ha mejorado notablemente respecto a cursos anteriores y que se percibe un clima de mayor tranquilidad y cordialidad, si bien es cierto, que queda mucho por trabajar.

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Es necesario recordar día a día, actuaciones necesarias y de gran importancia para poder llegar a un clima de total respeto y tolerancia en este centro. Relaciones entre los alumnos Los problemas que aparecen entre los alumnos entre sí son fundamentalmente de falta de respeto (poco compañerismo, coger cosas sin permiso, insultos, patadas,…). 

Entre los alumnos de E. Infantil, Primer y Segundo Ciclo de E. Primaria dichos enfrentamientos suelen solucionarse con la intervención del tutor/a o de cualquier persona del centro que en ese momento observe el conflicto a través del diálogo y haciendo reflexionar al niño/a o aplicando alguna sanción leve.



En el Tercer Ciclo de E. Primaria la situación es diferente. Se ha detectado en muchas ocasiones poca tolerancia con los alumnos que vienen de fuera. Entre ellos no se aceptan y de ahí surgen los problemas: no se quieren sentar unos con otros, no quieren trabajar juntos en algunas actividades,… Esta situación también se agrava cuando se incorporan alumnos a mitad de curso. No suelen ser bien aceptados.



Otro foco de problemas se presenta en las clases en los que hay un elevado índice de alumnado gitano, donde la convivencia se hace más difícil. En general cuando llega la hora del recreo es poco probable que se integren con el resto del alumnado de forma voluntaria alumnos de esta etnia para jugar, ni cuando se deben hacer grupos de trabajo.

Relaciones de los alumnos con los profesores y otro personal del centro Aunque no es lo habitual, debemos destacar algunas conductas que necesitarían mejorarse:    



En ocasiones el trato es irrespetuoso. No muestran demasiado interés por las clases. Las tareas programadas en clase en muchas ocasiones no se realiza y mucho menos las recomendadas para casa. El material preciso que se necesita para trabajar cuesta mucho esfuerzo que determinados alumnos lo traigan (libros, cuadernos,...) y en algunos casos, los menos, no se logra, teniendo que recurrir a los fondos existentes en el Colegio. En cuanto al comportamiento dentro del aula, interrumpen la clase con frecuencia: hablan a destiempo, se levantan sin permiso, charlan con los compañeros,…

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Relaciones entre los profesores y con otro personal del centro Las relaciones, en general, son cordiales y respetuosas estableciéndose un clima de trabajo agradable. Relaciones entre el centro y las familias 

Se observa, por regla general, una aceptable implicación de las familias en las tareas escolares, especialmente en actividades complementarias como Carnaval, Navidad, Día del libro,…



Se manifiesta, en algunas familias, cierta despreocupación en el trabajo diario: no revisan sus trabajos, no están pendientes del material necesario,…

En cuanto a lo que se refiere a hábitos familiares en algunos casos son mejorables:  



Higiene y aseo personal: Aunque no es muy frecuente, algunos alumnos vienen a clase mal aseados. Alimentación: Es fácil encontrar en las clases niños que vienen sin desayunar y que sustituyen el desayuno por bollería industrial o chucherías en la hora del recreo. Puntualidad: En la mayoría de los casos se respetan los horarios de entrada y salida, aunque existen casos puntuales de padres que se retrasan a la hora de la salida.

Utilización de espacios comunes 





 

4.

Vestíbulo, pasillos y escalera: Cuando los alumnos hacen uso de estos espacios de forma autónoma, en algunos casos corren sin control, ensucian el suelo,… Aseos: En general se hace un uso correcto aunque hay casos en los que la utilización no es la adecuada. Se arroja agua al suelo, se ensucian los lavabos,… Patios: Suele haber ligeros conflictos por ocupar espacios, sobre todo el campo de fútbol sala. Algunos alumnos no utilizan debidamente las papeleras y tiran los restos de merienda en cualquier sitio. Las filas suben ordenadas por clases. En las entradas al edificio la colocación y subida de las clases es bastante ordenada. Las salidas suelen ser bastante correctas. OBJETIVOS a) b) c)

Disminuir la conflictividad entre alumnos. Mejorar la relación entre el profesorado y los alumnos en el aula y fuera de ella. Fomentar un clima de estudio y aprendizaje positivos.

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d) e) f) g) g) h) i) j) k) 5.

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación de ningún tipo. Mejorar la comunicación colegio-familia Mejorar las relaciones interpersonales del alumnado. Ofrecer al alumnado un modelo de intervención en conflictos, alternativo al que ellos espontáneamente utilizan. Educar al alumnado en la utilización del diálogo. Contribuir al mantenimiento de las instalaciones del centro y al buen uso que se haga de ellas. Mejorar el cuidado del material propio y ajeno. Cumplir el horario escolar. Concretar los procedimientos sancionadores.

MEDIDAS Y ACTUACIONES

Respecto al personal docente y no docente del Centro.   

   

Mantener una actitud vigilante como medida de prevención que evite posibles conflictos. Puntualidad en el inicio de las actividades que cada profesional sea responsable. Mantenimiento de una actitud correcta y positiva, que sirva de modelo, hacia el alumno y hacia cada tarea educativa (vocabulario y tono de voz adecuado, etc.) Respeto hacia la persona del alumno en las dimensiones física, psicológica, social y verbal. Trato correcto y respetuoso hacia los demás profesionales que inciden en la educación de los alumnos y hacia sus familias. Cuidado y respeto de los materiales e instalaciones que el Centro pone a su disposición. Mantener una actitud de colaboración con el resto de profesionales que ayude a unificar pautas de actuación.

Todo el profesorado Formación destinada a:  Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos  Conocimiento de la normativa sobre convivencia que afecta a los centros educativos.  Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.  Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos.  Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la mejora de la convivencia.  Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto  Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres de alumnos para la mejora de la convivencia.  Desarrollar trabajos colectivos.  Recursos pedagógicos ante el alumno disrruptor.

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Acción Tutorial.       

       

Elaborar y difundir entre los alumnos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia. Intervenir tan pronto como se detecte el inicio del conflicto entre alumnos. Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de conducta del centro y las sanciones. Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia. Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia. Facilitar la organización de actividades de formación de padres destinadas a la consecución de los objetivos propuestos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar. Motivar e implicar más a los padres-madres en la educación de sus hijos/as. Continuar fomentando la colaboración de los padres con el Profesorado. Proponer libros para la biblioteca general o la del aula que trabajen los valores de convivencia Coordinación con el Profesorado especialista Educar en valores, enseñar a aprender y a convivir. Programar actividades de refuerzo, orientación y apoyo ( PROA, Compensación Externa) Desarrollar un Plan de acogida y seguimiento de los alumnos nuevos en el Centro Para todas estas actuaciones se contará con el apoyo, asesoramiento y colaboración del Equipo de Orientación del centro con propuestas de material e intervención con los alumnos y las familias cuando se precise.

Equipo Directivo  

   



Coordinación en las jornadas de actividades generales que se organicen en el centro. Recabar del Profesorado la información de la situación de la aplicación de las normas de convivencia así como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia. Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia. Llevar al Consejo escolar los estudios y propuestas de la comisión de Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de los tutores. Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboración necesaria con el centro para la educación de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos.

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

Estar en contacto con la Administración y requerir de ésta los apoyos externos y consideraciones oportunas acordadas en el compromiso adquirido como Centro Público Prioritario.

Respecto a las familias 

  

    



Mantener y transmitir a sus hijos/as un planteamiento positivo respecto a la Educación, así como respecto a los hábitos de esfuerzo y superación que están implícitos en todo el proceso educativo. La asistencia al colegio es obligatoria, también lo es la justificación de cualquier ausencia o alteración del horario. Mantener una actitud de colaboración con los profesionales del Centro para mejorar la educación de sus hijos/as. Mantener y transmitir una actitud positiva y de respeto hacia los compañeros de sus hijos/as, el personal docente y no docente del Colegio y la institución escolar en general. Comunicar al personal del Centro cualquier información que se considere relevante para el desarrollo personal o escolar del alumno/a. Respetar los cauces de comunicación establecidos por el Centro. El trato correcto y respetuoso hacia los profesionales que trabajan en el Centro y hacia las demás familias de los alumnos/as. Colaborar, en la medida de lo posible, en la realización y seguimiento de las tareas escolares que deban ser realizadas en el entorno familiar. Respetar e inculcar a sus hijos/as normas de puntualidad, limpieza y trato correcto. Así como por el cumplimiento de las normas generales del Centro. Las familias son responsables de que sus hijos/as no traigan al Colegio ningún objeto que por su valor económico o utilidad no se considere adecuado para el uso en el contexto escolar. Muy en particular de aquellos que puedan atentar contra la integridad física o moral de los además, así como el uso de teléfonos móviles.

Comisión de Convivencia La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de las normas de convivencia como de la marcha del Plan de convivencia. Antes de finalizar el curso se preparará por la Comisión de Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servirá de base para la programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una copia al Servicio de Inspección Educativa en la Memoria Anual de Centro. La Comisión además:

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  

Velará porque exista un ambiente de convivencia, trabajo y respeto en el Centro. Estudiará los problemas que pudieran producirse. Adoptará las medidas correctoras o sancionadoras.

La Comisión de Convivencia estará compuesta por:     

EL Director, que será su presidente Jefa de Estudios Secretario Profesor/a Madre/padre.

La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y al menos realizará dos reuniones al año para revisar el Plan y para elaborar la Memoria Final de Curso. 6. NORMAS DE CONDUCTA Corresponden a todos los alumnos los derechos y deberes regulados en el Decreto 15/2007 de 19 de abril, que establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. La regulación normativa de esta Ley se recoge en el Reglamento de Régimen Interior del Colegio, revisado y aprobado por el Consejo Escolar. Las normas de convivencia son de obligado cumplimiento para todos los alumnos del centro y responden a la necesidad de mantener, tanto dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea formativa propia del centro. Estas normas tendrán vigencia para todos los sectores de la comunidad educativa y en todas las actividades que se realicen en el recinto escolar. También estarán vigentes durante la realización de actividades extraescolares y complementarias así como en los servicios complementarios. En el ejercicio de la autonomía que la ley vigente concede a los centros educativos y teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado, concretamos las siguientes NORMAS DE CONDUCTA:   

 

La asistencia a clase. La puntualidad diaria y a todas las actividades programadas en el centro. El respeto a la autoridad del profesor y a cualquier miembro de la comunidad educativa, tanto dentro del aula como en todo el recinto escolar. El esfuerzo y el estudio constante, para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. El cumplimiento en todo momento de las indicaciones de los profesores y de las de cualquier miembro de la comunidad escolar con responsabilidad educativa.

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 

  

  

La participación activa en todas las actividades programadas en el colegio. El mantenimiento de una actitud correcta en la clase, no permitiéndose el uso de móviles, dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer o poner en peligro al propio alumno o a los compañeros. El trato correcto a los compañeros, no permitiéndose, en ningún cado el uso de la violencia física o verbal. La realización de los trabajos que los profesores recomienden fuera del horario de clase. El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a disposición de alumnos y profesores, tanto en las actividades escolares como extraescolares o complementarias, así como en los servicios complementarios (Comedor, Primeros del Cole y Merienda). El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar. El respeto al derecho de sus compañeros a recibir una educación de calidad y en un ambiente convivencial adecuado. El respeto a las creencias religiosas y morales, a las libertades, intimidad y convicciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

La asunción de estas normas de conducta será siempre desde una actuación preventiva, usando el dialogo y la participación como base de cualquier corrección. 

Todos los profesores del centro tendrán la responsabilidad de que se mantenga dentro del aula el necesario clima de sosiego para que los alumnos trabajen, estudien, aprendan, se relacionen y respeten de forma adecuada.



Todos los profesores y personal del centro (actividades y servicios) están involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia y en el cumplimiento de las Normas de Conducta señaladas anteriormente.



Cualquier profesor, testigo de una infracción a dichas normas, cuando tenga la consideración de leve, está facultado para abordar con los alumnos una medida correctora, de acuerdo con lo que establece el Reglamento de Régimen Interior., estando obligado a informar de ello al tutor.



Todos los profesores tendrán información de los hechos ocurridos en otro tiempo escolar, de ello darán información cuando sea necesario a los padres y madres.

La colaboración de las familias en el mantenimiento de un buen clima de convivencia es necesaria. Está se llevará a cabo a través de la AMPA, por medio de reuniones o a través de de las entrevistas con los tutores/as de sus hijos. Con el cumplimiento de las normas de conducta establecidas se garantiza el derecho que tienen todos nuestros alumnos a recibir una educación y formación integral, así como la creación de un ambiente propicio para el

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desarrollo de las funciones que tienen encomendadas el profesorado y resto del personal que trabaja en el Colegio. 7. ACTIVIDADES 

E. INFANTIL o o o o o o o o o



1er. CICLO DE PRIMARIA o o o o o o o o o o o o o



Puntualidad en las entradas y salidas. No corremos por los pasillos. Bajo y subo las escaleras despacio y por la derecha. Hablamos en voz baja. Escucho cuando me hablan. Obedezco a todas las personas adultas del colegio. Respeto a mis profesores y compañeros. Tiro la basura a la papelera. Cuido los juguetes de la clase y del patio.

Soy puntual en las entradas y salidas. Subo y bajo las escaleras en orden, por la derecha y en silencio. No corro, ni grito por los pasillos. Uso los aseos con cuidado, no tiro el papel al suelo y uso lo necesario. No juego con el agua y cierro los grifos. Tiro los papeles y desperdicios a la papelera. Me siento correctamente. No me levanto en clase sin permiso. Hablo en voz baja. Respeto el turno de palabra, no interrumpo a nadie cuando está hablando. Cuido y respeto los materiales de la clase/ del colegio Y los propios. Saludo cuando entro en una clase o me encuentro con un adulto en los pasillos. Ayudo a mis compañeros.

2º CICLO DE PRIMARIA o o o o o o o

Puntualidad en las entradas y salidas. Subo y bajo por las escaleras en silencio, sin correr y siempre por la derecha. Durante el tiempo de recreo se usarán los aseos del patio. Cuido la limpieza de las aulas, patio y aseos, tirando los residuos a la papelera. Por los pasillos y dependencias del colegio se va caminado, no se corre. En el recreo estamos en la zona marcada para nosotros. A la entrada del recreo, se será puntual no pudiéndose quedar los alumnos rezagados en el patio ni en los servicios.

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o o o o



En tiempo de clase se pedirá permiso al profesor para ir a los aseos. Puntualmente se concederá. En la clase se estará en silencio, el tono de voz para hablar será bajo y se respetará el turno de palabra. No se admiten faltas de respeto a ningún adulto, ni compañeros/as, tampoco agresiones físicas ni verbales. Se colaborará en ayudar a los compañeros con dificultades.

3º CICLO DE PRIMARIA o o o o o o o o o o o

Puntualidad en todas las actividades del colegio. Mantener un tono de voz adecuado, hablar no gritar. Subir y bajar en silencio, sin empujarse y por la derecha. Cuidar todo tipo de material y mobiliario, en la clase y en las demás dependencias del colegio. Respetar a todos. Tono adecuado de voz. No agresiones verbales ni físicas. Realizar todos lo trabajos que recomiende el profesor. Cuidar la limpieza del centro: aseos, aulas, patios, zonas comunes. Traer el material necesario para sus actividades. Responsabilizarse de sus cosas y de sus tareas. Cuidar la higiene personal y acudir al colegio adecuadamente vestido. Colaborar y ayudar a los compañeros con dificultades.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El Claustro informará en sus reuniones de los casos relevantes de incumplimiento de estas Normas. El Claustro conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará porque estas se atengan a la normativa vigente. El Consejo Escolar aprobará el Plan de Convivencia, y garantizará que las Normas de Conducta se adecuen a la realidad del centro educativo así como la participación de toda la comunidad educativa. El Consejo Escolar conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y velará por la correcta aplicación de la normativa vigente. Se constituye la Comisión de Convivencia dentro de Consejo Escolar, formada por el Director/, el Jefe de Estudios, un profesor y un padre de alumno. Podrá estar presidida por el Jefe de Estudios por delegación al efecto del Director/a. Las competencias de esta Comisión se establecen en el Reglamento de Régimen Interior del centro. En el Reglamento de Régimen Interior se establecen los cauces, así como los órganos competentes para la adopción de sanciones. En el Reglamento de Régimen Interior se contemplan los protocolos y formularios para utilizar ante determinados hechos o circunstancias que puedan ser objeto de sanción.

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6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ámbitos de programación y evaluación de acuerdo con el P.C.C. ACTIVIDADES Establecer un profesorado.

tiempo

de

TEMPORALIZACIÓN coordinación

del

Principio de curso

Coordinar las actividades del grupo que se realicen fuera del aula.

Durante el curso

Coordinar las actividades de recuperación y apoyo al alumnado.

Principio de curso y trimestral

Revisar y poner en práctica el P.C.C.

Durante todo el curso

Mantener reuniones periódicas con el EOEP

Durante todo el curso

Recoger observaciones de los demás profesores del Equipo sobre los alumnos

Durante todo el curso

2. Informar periódicamente a los padres de la evolución de sus hijos, de la organización y el funcionamiento del centro y de sus vías de participación en la actividad del mismo. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Informar al alumnado y familias al principio del curso de objetivos, programas escolares y criterios de evaluación.

Principio de curso

Remitir cada trimestre el informe de evaluación a las familias.

Trimestral

Facilitar la cooperación educativa entre maestros y padres o tutores, especialmente con el alumnado con NEE y TGD.

Cuando lo demanden

Mantener entrevistas con las familias.

Semanal

Informar a las familias de la organización y funcionamiento del Centro y de las fórmulas de participación en la actividad del mismo.

Principio de curso

Propiciar la participación de las familias en escuelas de padres, fiestas, actos académicos, actividades extraescolares, talleres, etc.

Trimestral

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Propiciar reuniones con padres o tutores sobre temas relacionados con el grupo-clase

Trimestral

3. Coordinar el proceso de evaluación y adoptar las decisiones sobre la promoción. ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

Tener actualizados los expedientes personales de los alumnos. Recabar información orientadora, padres...

del

equipo

docente,

Durante todo el curso

Principio de curso

Elaborar los informes individualizados de evaluación.

Trimestral y final de curso

Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar y custodiar la documentación académica individual y del grupo, especialmente con el alumnado con NEE y TGD.

A lo largo del curso

Preparar y coordinar las sesiones de evaluación

Trimestral y final de curso Final de curso

Adoptar decisiones sobre la promoción.

4. Atender y cuidar al alumnado durante el período lectivo, incluido recreos y otras actividades escolares y extraescolares, facilitar la integración y participación del mismo. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Realizar actividades de acogida e integración del alumnado (dinámica de grupos, presentación, conocimiento del Centro, período de adaptación, Principio de curso etc.), especialmente con el alumnado con NEE y TGD. Organizar el funcionamiento del aula (normas de clase, horarios, cargos de responsabilidad, agrupamientos, apoyos, etc.).

Principio de curso

Cumplir con turnos de recreo y proponer juegos y actividades lúdicas libres o dirigidas.

Durante el curso

Propiciar actividades lúdicas y festivas que faciliten la integración del alumnado: Presentación del Curso, Navidad, Día de la Paz...

Durante el curso

Colaborar en la realización de extraescolares: visitas, excursiones...

Durante el curso

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actividades

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Informar a los alumnos de los aspectos más relevantes de la P.G.A.

Principio de curso

5. Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y grado de integración en el grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos. ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

Hacer observaciones sistemáticas de los alumnos.

A lo largo del curso

Registrar datos cualitativos y cuantitativos.

A lo largo del curso

Estimular la vida en grupo: propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice, especialmente con el alumnado con NEE y TGD.

A lo largo del curso

Propiciar el desarrollo de asambleas de grupo y facilitar la gestión de los delegados de clase.

Primer trimestre

Realizar actividades de dinámica de grupos que posibiliten el conocimiento mutuo y la cohesión de los miembros.

A lo largo del curso

Desarrollar valores y actitudes, especialmente con el alumnado con NEE y TGD.

A lo largo del curso

6. Orientar y asesorar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, técnicas de estudio... ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Colaborar con el EOEP de la zona en la aplicación de pruebas y cuestionarios. Ayudar a los alumnos a conocer sus posibilidades y limitaciones y colaborar en la superación de las mismas, especialmente con el alumnado con NEE y TGD. Coordinar la aplicación del aprendizaje de las técnicas de estudio y hábitos de trabajo en las distintas áreas, especialmente con el alumnado con NEE y TGD.

Durante el curso

Durante el curso

Durante el curso

Mantener entrevistas con el alumnado cuando así la ocasión lo requiera.

Durante el curso

Realizar visitas, encuentros, trabajos en equipo...

Durante el curso

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Celebrar asambleas con los alumnos para comentar los resultados de las evaluaciones.

Trimestralmente

7. Informar sobre el R.D. 292/1995, 3 de octubre de 1995, de derechos y deberes del alumnado, Decreto 136/2002 de la Comunidad de Madrid, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia y Disciplina en los centros docentes de la Comunidad y el Reglamento de Régimen Interior del Colegio. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Hablarles sobre sus derechos y deberes y R.R.I.

Principio de curso

Tratar con el equipo docente problemas disciplinarios, individuales y de grupo.

Cuando se produzcan

Proponer y adoptar medidas disciplinarias correctivas.

Cuando se produzcan

Asambleas de grupos.

Durante todo el curso

Junta de delegados

Trimestralmente

8. Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado. ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

Cumplimentar los registros diarios de asistencia y puntualidad.

Durante todo el curso

Avisar a las familias del alumnado con faltas de asistencia no justificadas.

Cuando se produzcan

Pasar mensualmente los estadillos de faltas al Jefe de Estudios.

Mensual

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7. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO



RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y SUS PADRES Corresponde al Equipo Directivo la recepción del alumno y de sus padres. Finalidades de la recepción: Matriculación del alumno. Información básica del Sistema Educativo Español, en el caso de inmigrantes. Información de las Etapas, horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades extraescolares (se entregará la circular Informativa). Entrega de la lista de libros de texto y material escolar y ofrecimiento de la existencia de becas de libros en concepto de préstamo, si se advierte la insuficiencia de medios económicos. Información sobre instituciones en la Comunidad de Madrid destinadas a la atención a inmigrantes. Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa. En tal supuesto se establecerán dos líneas de actuación: 1ª) Si el alumno ya estaba matriculado en España: Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del nivel y EOEP. Se le matriculará en el nivel que determine su documentación académica. Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente personal del alumno. 2ª) Si el alumno procede del extranjero: Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del nivel y EOEP. Se matriculará provisionalmente al alumno en un nivel que le correspondería por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión en el plazo de una semana. Se mostrará al alumno y padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas) y se les emplazará para el día siguiente o posterior. La recepción tendrá lugar en la Secretaría o despachos de Dirección o Jefatura de Estudios.

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ASIGNACIÓN DE CURSO EI componente del equipo directivo que hubiera recibido al alumno y a sus padres, junto con los profesores/Tutores del nivel y el coordinador de Ciclo asignarán al alumno al curso en el que se presuma puede integrarse mejor teniendo en cuenta las características del curso y del alumno. En tal asignación se aplicarán las normas siguientes: Se buscará el consenso del grupo de profesores. Si no se lograra el consenso, se diferenciarán dos supuestos: Si el alumno no presenta necesidades educativas especiales o de compensación educativa, se le asignará al curso con menor número de alumnos. Si el alumno presenta, o se le han detectado, necesidades educativas especiales o de compensación educativa, la asignación se realizará por este orden: o Curso con menor número de acnee o de compensación educativa. o En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor número de alumnos matriculados. o En el caso de igual número de alumnos matriculados, curso en el que las necesidades educativas especiales o de compensación educativa de los alumnos ya existentes guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.: desconocimiento del castellano, desfase curricular...). Si no hay similitud o acuerdo del profesorado en este sentido, se asignará por sorteo. Asignado a un curso, el Secretario le incluirá en la lista correspondiente de la que dará copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su incorporación.



PRESENTACIÓN A primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a sus padres al profesor/tutor. El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno: El horario del curso. La relación de profesores y áreas. Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios, disciplina...

El tutor emplazará a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos semanas. Esta primera toma de contacto tendrá lugar en la Secretaría o en los despachos de Dirección o Jefatura de Estudios. Antes de la presentación del alumno, el tutor puede preparar a la clase:

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Explicando, y localizando en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su comunidad, ciudad, lengua y costumbres. Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la última fila). A continuación, el tutor: Presenta al alumno al resto de la clase y, de forma particular, al Delegado y Subdelegado. Sitúa al nuevo alumno junto al Delegado o Subdelegado durante un plazo de entre uno y tres días. Corresponde al Delegado de clase, si lo hubiera en el grupo: Orientar al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento. Contribuir a integrarlo en el grupo, presentándoselo al resto de compañeros y acompañándole en el primer recreo.

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EVALUACIÓN INICIAL Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el informe de presentar necesidades educativas especiales o de estar integrado en un programa de compensación educativa, se partirá de dichos documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente personal para conocer la adaptación curricular realizada. En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la formulación de pruebas específicas, sobre todo en Lenguaje y Matemáticas. Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente para: Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año). Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular. Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.

De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista concertada con ellos.

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8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO A.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO El equipo de profesores del CEIP Jovellanos somos conscientes de la gran diversidad escolar que ha ido aumentando progresivamente en nuestras aulas. Dicha diversidad está constituida principalmente por minorías étnicas (etnia gitana) y culturales, población inmigrante, alumnos con situaciones familiares desestructuradas, alumnos con necesidades educativas especiales, de altas capacidades y alumnos con diferentes niveles de competencia curricular, variados intereses y motivaciones así como diferentes ritmos de aprendizajes. Para dar respuesta a esta complicada situación elaboramos un Plan de Atención a la Diversidad programando aquellas medidas educativas que nos permitan dar una respuesta a las necesidades de los alumnos de nuestro centro. Una vez analizadas las necesidades de los alumnos, creemos conveniente realizar las siguientes agrupaciones: 1. Alumnos con dificultades en el aprendizaje y ritmos lentos. 2. Alumnos escolarizados en modalidad de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE): Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Alumnos con problemas en la comunicación y el lenguaje tanto a nivel oral como comprensivo. Alumnos con problemas afectivos. Alumnos con altas capacidades.

A.2. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Para dar respuesta a este Plan el centro cuenta con recursos personales y materiales. Recursos personales: El Equipo Directivo 15 profesores tutores 4 maestros especialistas en Lengua Extranjera (Inglés) 2 maestros especialistas en Educación Física 1 maestra especialista en Educación Musical 1 maestra especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) 1 profesora de Religión Católica Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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1orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de Latina con la asistencia al Centro dos días a la semana. 1 maestra especialista en PT, responsable del apoyo a los alumnos con TGD. 1 PTSC/Trabajadora Social del EOEP de Latina con asistencia al Centro un día a la semana 1 Integradora social para los alumnos TGD. Recursos Materiales: El centro cuenta con una aceptable dotación de recursos materiales para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Estos recursos se encuentran distribuidos entre el aula de PT y aula de apoyo para alumnos TGD. No obstante, aunque el centro haya ampliado los recursos, consideramos que sería conveniente seguir adquiriendo otros nuevos. B. OBJETIVOS A CONSEGUIR El objetivo fundamental es proporcionar a los alumnos con necesidad de cualquier tipo de apoyo educativo la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. Para ello es necesario: Implicar a toda la Comunidad Educativa en la aplicación y desarrollo de las medidas necesarias para atender a la diversidad. Ajustar nuestra respuesta educativa a un alumnado cada día más diverso. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Facilitar la integración social y educativa de todos los alumnos, respetando y valorando sus características personales y culturales. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado. Introducir modificaciones en el currículo para adaptarlo a las distintas necesidades del alumnado. Desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias de los alumnos extranjeros y capacitarles para la realización autónoma de sus tareas educativas.

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Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos. Establecer cauces de colaboración con las familias.

C. MEDIDAS DE APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS/AS C.1. MEDIDAS ORDINARIAS Van dirigidas a: Aquellos alumnos que presentan ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. Alumnos que presentan “lagunas” que aparecen en un momento determinado del proceso educativo y su recuperación se considera posible, modificando aspectos metodológicos. Alumnos que pasan de curso con las materias de lenguaje y/o matemáticas pendientes. Alumnos que no cumplen los requisitos de promoción y permanecen un año más en el Ciclo. Las medidas a adoptar pueden ser: Organizativas Curriculares Metodológicas Medidas Organizativas Se establecerán en función del nivel de competencia curricular y el tipo de dificultad que presente el alumnado en el mismo Ciclo o Nivel. Se procurará que cada profesor apoye en su Nivel o Ciclo. El horario de atención al alumnado corresponderá a los aprendizajes instrumentales. Se establecerán horarios para la coordinación entre los profesores tutores y los de apoyo, con la finalidad de establecer los objetivos y contenidos a trabajar así como realizar un adecuado seguimiento en el proceso educativo de estos alumnos (trimestralmente). Los refuerzos tendrán un carácter temporal y dejarán de realizarse cuando el alumno haya superado sus dificultades. El horario será establecido por Jefatura de Estudios.

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Medidas curriculares Priorización de enseñanzas mínimas propias del Ciclo. Afianzamiento de contenidos del Ciclo anterior. Confección por parte del tutor correspondiente con la colaboración del Equipo de Profesores del Ciclo del Plan Específico de Refuerzo y Recuperación para los alumnos que no promocionan de Ciclo. Medidas Metodológicas Se partirá del nivel de desarrollo del alumno teniendo en cuenta su Nivel de competencia curricular así como el desarrollo en los distintos ámbitos. Los aprendizajes serán significativos y funcionales. Aprender a aprender. Promover la actividad mental del alumno. Valorar la interacción como medio de aprendizaje. Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes Niveles e intereses de los alumnos. Afianzar los conocimientos adquiridos. Los materiales estarán ajustados a las características y necesidades de los alumnos. C.1.1. Educación Infantil La presencia de la diversidad en las aulas es una constante también en esta etapa educativa puesto que la variedad no se presenta solo a nivel cognitivo si no también a nivel cultural, de intereses y de necesidades personales. Debido a esto se adoptarán unas medidas generales que después se irán concretando a nivel personal según se vaya desarrollando el curso y se vaya manifestando la necesidad de la implicación de los diferentes sectores que intervienen en el ámbito educativo. Estas medidas generales son: Favorecer el respeto y colaboración entre los compañeros por las diferencias individuales. Conocer las características individuales de nuestros alumnos/as para poder atender a sus necesidades. Acondicionar el espacio para atender diversos ritmos de trabajo.

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Realizar una labor de investigación acerca de distintas metodologías que vengan a favorecer el trabajo de nuestros alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. Procurar concentrar todos los recursos personales y materiales que ayuden a prevenir problemas de actitud y aptitud en nuestros alumnos/as. Favorecer el diálogo con las familias de alumnos/as que presentan necesidades de cualquier tipo para procurar la resolución de los distintos problemas. Crear un clima posibilidades.

de

autoestima

y

aceptación

positiva

de

sus

Medidas de atención individualizada Las niñas y niños de Educación Infantil tienen capacidades distintas y necesidades afectivas propias por lo que sería razonable procurar llevar a cabo una individualización en el terreno educativo con cada uno de nuestros alumnos/as para favorecer su desarrollo integral, fin último de esta etapa educativa. El papel del profesorado de esta Etapa se encamina a ser el orientador y canalizador de la actividad del niño, compartiendo con él sus intereses y motivándole según necesite con actividades diferentes, atractivas y concretas, aumentando su nivel de complejidad según vamos viendo su evolución personal lo que implica llevar con ellos un ritmo de trabajo adaptado a su maduración. La profesora tutora de cada grupo contará para ello con la colaboración de la Profesora de Apoyo. Asimismo, cuando se esté impartiendo Inglés en cada grupo, la profesora tutora del mismo colaborará en refuerzos individualizados en otro aula según el horario establecido al efecto. Entre las medidas que se adoptarán están: Refuerzo positivo. Valoración del trabajo personal. Actividades graduadas de menos a más complejidad. Ampliación de alguna actividad para alumnos que tienen facilidad de aprendizaje. Técnicas de control de la atención Motivación previa a la presentación de los aprendizajes.

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Encontrar actividades nuevas y sorprendentes que les lleve a interesarse por los aprendizajes. Generalización de lo aprendido en diferentes contextos. Repetición de algunos aspectos que tienen más dificultades de asimilación por el alumno/a. Crear un ambiente que favorezca el aprendizaje. Valorar a nuestro alumnos/as en función de sus esfuerzos favoreciendo de esta manera su motivación hacia el aprendizaje. Utilizar todos los recursos personales y materiales para ayudar a aquellos alumnos/as que tienen dificultades. Partir de sus diferentes contextos y experiencias previas. Colaboración, coordinación y participación con las familias. C.1. 2. Primer Ciclo de E. Primaria Los apoyos ordinarios en este Ciclo van dirigidos a aquellos alumnos/as que presentan dificultades en el aprendizaje transitorias o que demuestran un ritmo más veloz en la adquisición de aprendizajes que el resto del grupo. Sin estar ninguno de ellos dentro de los supuestos que contemplan la necesidad de una adaptación curricular significativa ni ACNEE. Estos alumnos serán detectados a partir de la evaluación inicial y tras un seguimiento individualizado de su trabajo diario. En este Ciclo se considera fundamental la adquisición de las técnicas instrumentales básicas (lecto-escritura y cálculo), por lo que proponemos un plan de refuerzo que favorezca dichos aprendizajes. Para ello se realizarán dos tipos de modalidades: desdobles y apoyos ordinarios dentro del aula. En Lenguaje se trabajará una sesión de Lectura y Dictado, dividiendo al grupo en dos, con niveles de conocimientos similares, que posibiliten trabajar dificultades concretas. El tutor se quedará con el grupo de ritmo más lento. La segunda sesión estará dedicada a la Expresión escrita, proponiendo actividades de Escritura Creativa, motivadoras y variadas. Esta vez los dos grupos serán heterogéneos sin unificar ritmos de aprendizaje. Para Matemáticas se desdoblará en dos grupos homogéneos en cuanto a ritmos de aprendizaje, y en una sesión de una hora semanal se trabajarán actividades lúdicas que refuercen los contenidos.

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El resto del refuerzo será dentro del aula, con atención individualizada a los niños/as que presenten dificultades concretas. Para los alumnos/as con ritmo rápido de aprendizaje se tendrán preparadas actividades de ampliación.

C.1.3. Segundo Ciclo de E. Primaria Detección de medidas ordinarias Serán sujetos de apoyo ordinario: Los alumnos con áreas instrumentales pendientes del curso anterior. Los que presentan una prueba de evaluación inicial muy deficiente. Aquellos que a lo largo del proceso, presentan dificultades y no cumplen los mínimos exigibles en cada Unidad didáctica.

Medidas organizativas Considerando el número y las características de los niños, se organizarán apoyos individuales dentro del aula y apoyos grupales en Lengua y Matemáticas, con los mismos Contenidos y Actividades en los grupos, pero reforzando los mínimos exigibles en el grupo menos numeroso, que es el que presenta dificultades. Los grupos serán flexibles a lo largo del curso. Adaptaciones curriculares no significativas En los refuerzos se adaptará la Metodología al estilo de aprendizaje de cada alumno y se proporcionarán los apoyos instrumentales necesarios para la consecución de las enseñanzas mínimas y la adquisición de las Competencias Básicas. En la evaluación se tendrán en cuenta las cuestiones que hacen referencia a esos contenidos mínimos exigibles y al grado de progreso en la consecución de las enseñanzas mínimas. C.1.4. Tercer Ciclo de E. Primaria Organización

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Se realizarán apoyando a aquellos alumnos que presenten un retraso escolar leve y que no reciban otro tipo de ayuda. Al principio de curso en 6º se poseen más datos que en 5º, ya que los tutores permanecen con el mismo grupo de alumnos. En 5º se ha de basar el apoyo escolar en la Evaluación Inicial y en las Actas del curso anterior, por lo que es de prever que los grupos de apoyo de 6º se mantengan a lo largo del curso, mientras los de 5º puedan sufrir variaciones, ya que es delicado plantear a padres o tutores que su hijo, que ha aprobado la asignatura, al comenzar este curso se observa que presenta deficiencias de conocimientos tan importantes como para necesitar apoyo. Aspectos Curriculares El apoyo se seguirá manteniendo el orden de lo realizado por el gran grupo, pero siguiendo unas pautas de enseñanza y seguimiento más personalizadas, para que los niños y niñas, en los casos en que no se pueda realizar el apoyo porque el profesor designado no pueda, sea capaz de seguir la clase como el resto del grupo. Metodología El profesor designado para impartir el apoyo seguirá las pautas establecidas por el profesor-tutor en cada sesión, que le indicará qué se está impartiendo en esa sesión y cuál es su función: lo que debe incidir y las indicaciones sobre lo más importante de cada sesión: vigilar personalizadamente la realización de ejercicios y asegurarse de que el alumno ha comprendido los elementos esenciales de cada aprendizaje. Asimismo, se reforzarán conocimientos más básicos si el alumno así lo necesitase. Lo ideal sería que en cada área el profesor de apoyo fuese el mismo y no cambiara en cada sesión. Evaluación Se realizará sin adaptaciones curriculares significativas, ya que se tiene en cuenta que es un proceso temporal en el que el alumno deberá poder ser integrado en el grupo en el menor tiempo posible. En las pruebas escritas, como se realizan preguntas de diferente grado de dificultad, el profesor deberá ser capaz de ver si el alumno supera el conocimiento de los contenidos propuestos y adquiere el nivel adecuado de las competencias. C.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Van dirigidas a: Alumnos escolarizados en modalidad de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE): Alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).

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Alumnos con problemas en la comunicación y el lenguaje tanto a Nivel oral como comprensivo. Alumnos con problemas afectivos. Alumnos con altas capacidades. Referentes para la elaboración del ACI Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógica, realizado por el orientador del centro, en caso de ACNEE. Objetivos mínimos contemplados para Ciclos anteriores en el que el alumno está escolarizado. Elementos de la ACI significativa Datos personales y académicos del alumno Profesionales que intervienen y tipo de intervención Nivel de competencia curricular en las áreas en las áreas objeto de adaptación Estilo de aprendizaje Identificación de las necesidades educativas Currículo adaptado en aquellas áreas que lo necesite, objetivos y contenidos a desarrollar. Criterios de evaluación del alumno Seguimiento de la Adaptación Curricular Profesionales implicados El tutor, con la colaboración del PT y AL, es el responsable de su elaboración. El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor y los especialistas de PT y AL en las siguientes fases: o Reuniones iniciales para la elaboración de la ACI, aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa. o Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso. o Orientación familiar con respecto a lo establecido en la ACI, para así asegurar una continuidad en el proceso educativo. Se realizarán las reuniones oportunas a principios de curso, cuando un alumno se incorpore de nuevo a uno de estos programas o siempre que se considere necesario. Evaluación de las ACI La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, en las sesiones de evaluación trimestrales, con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno. En el Boletín de Información a las familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas y siempre tomando como referente aquellos criterios de

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evaluación fijados para cada uno de ellos en su correspondiente Adaptación Curricular. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución. C.2.1. Particularidades del Apoyo a ALUMNOS ACNEE (NO TGD) Criterios para el agrupamiento Se tiene en cuenta, el nivel de competencia curricular así como sus características individuales. En el caso de los alumnos de 1º de Primaria, el apoyo se realiza dentro de su aula de referencia para favorecer la integración con sus iguales. En 2º de Primaria el apoyo se realiza fuera del aula, al tener problemas de carácter madurativo e hiperactividad, los cuales necesitan una atención lo más individualizada posible. Los alumnos de los demás cursos, recibirán el apoyo 3 ó 4 veces por semana, no coincidentes con las áreas de E. Física, Artística, Religión o Actividades Alternativas. Organización del aula El aula está situada en la primera planta del edificio y cuenta con luz natural. Consiste en una mesa y silla de profesor, así como dos mesas grandes con 6 sillas, 2 estanterías y 2 armarios. El material está agrupado en 3 bloques: matemáticas, lenguaje, programas de activación de la inteligencia, así como juegos lógicos, ensartes y puzzles. Cuenta también con una pizarra y un panel de corcho. Un PC para el apoyo a la enseñanza con programas informáticos de carácter educativo.

C.2.2.

Particularidades del Apoyo a ALUMNOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (TGD) Los centros educativos cuentan con una serie de objetivos y finalidades que guían la intervención que desarrollan.

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De esta forma, la escolarización de alumnos con TGD en centros ordinarios hace que se ponga en marcha un determinado tipo de organización de centro con la finalidad de ofrecer a estos alumnos una atención individualizada con apoyos intensivos y especializados, y la necesidad de contextos sociales normalizados y lo menos restrictivos posibles. Además de la adecuación de objetivos, contenidos, metodología, etc. basados en las características cada uno de ellos. Objetivos Generales Favorecer la coordinación y comunicación con otros centros de Favorecer el mayor conocimiento posible del contexto social y escolar así como de las normas que lo rigen. Favorecer el desarrollo de estrategias para afrontar dichos contextos. Proporcionar un nivel y/o sistema de comunicación que facilite la expresión y comprensión de situaciones escolares y sociales. Proporcionar un contexto en el que el alumno se sienta seguro y que facilite el mayor número de situaciones normalizadas en las que pueda desenvolverse. Favorecer la coordinación de los profesionales que intervienen con los alumnos. Favorecer el desarrollo de una metodología que facilite la disminución de conductas desadaptadas. Favorecer la coordinación familia-escuela. Ofrecer apoyos específicos y especializados que favorecen el desarrollo personal, escolar y social. Favorecer la implicación y formación continua del equipo educativo, las familias... similares características. De ahí se concluye la conveniencia de combinar su escolarización en el aula estable, con tiempo de actividades con el resto del centro (recreos, actividades en el aula ordinaria de referencia,…) para trabajar la relación con iguales.

ORGANIZACIÓN DEL APOYO DE LOS ALUMNOS

Aula de Apoyo Está formada por los siguientes alumnos: Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Alumno 1 2 3 4 5

Edad 7 años 7 años 9 años 9 años 10 años

DIAGNÓSTICO TGD no especificado TGD no especificado TGD no especificado TGD no especificado TGD no especificado

NIVEL P2 P2 P4 P4 P5

Dadas las características de los alumnos, dos de ellos pertenecientes al centro desde cursos anteriores están bastante integrados en sus aulas de referencia mientras que los tres restantes son alumnos nuevos y deben pasar por un periodo de adaptación. En el aula estable los alumnos pasarán el tiempo necesario para adquirir o desarrollar ciertos aprendizajes específicos, para que después sean potenciados y afianzados en el aula de referencia. En un primer momento los alumnos nuevos pasarán la mayor parte de la jornada escolar en el aula de apoyo para poder comprobar las habilidades adquiridas, sus intereses y motivaciones, su nivel de competencia, etc. Asimismo se familiarizarán con las claves visuales utilizadas, los SAAC y el uso de las agendas personales.

Incorporación al aula de referencia Se establecerá según la situación de cada alumno y cuando las características del aula se adapten a dichas necesidades. Es importante analizar las posibilidades de integración, trabajar las expectativas realistas de ésta, los mejores momentos teniendo en cuenta las necesidades e intereses del niño, las tareas del grupo, los medios y apoyos disponibles, etc. Por ello, en las reuniones de coordinación con las tutoras del aula de referencia se mostrarán los avances del alumno y se establecerá el momento más adecuado para que se lleve a cabo la incorporación, siempre en actividades trabajadas previamente en el aula de apoyo y garantizando que va a ser una experiencia con éxito cuando el alumno lo haga en su aula de referencia. El grado de incorporación puede ser muy distinto entre los diferentes alumnos. Siempre que se incorpore al aula de referencia el alumno con TGD irá acompañado de la PT o de la Integradora Social comenzando con permanencias cortas y un apoyo extenso y se irán aumentando los tiempos de permanencia y eliminando los apoyos progresivamente hasta el logro de las destrezas precisas. Atención a los alumnos Estará basada en: Facilitar la integración en el centro escolar y en el grupo clase. Adecuar el currículo, metodología, actividades etc. Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Coordinar y organizar el periodo de adaptación previo a la incorporación de los alumnos al aula de referencia. Coordinar el proceso evaluador y asesorar su promoción, favoreciendo la orientación personal, académica y profesional. Favorecer y desarrollar la participación de los alumnos tanto en el centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural. Atención y cuidado de los alumnos en el recreo, comedor y actividades no lectivas. Apoyo social, psicológico, conductual, para el acceso y uso de la comunidad. La intervención con los alumnos se realizará en todos los entornos del centro, considerándose todos estos como entornos significativos. En el aula de apoyo De forma individual y grupal trabajando el respeto de normas, reglas sociales, espera de turnos, el contacto visual, atención y concentración, hábitos de higiene y autonomía personal. En el aula de referencia En pequeño y gran grupo. Por otro lado, no podemos dejar de lado el trabajo educativo en el patio, comedor y distintas actividades extraescolares que los consideramos como espacios significativamente educativos y se aprovecharán para potenciar el aprendizaje de conductas sociales donde se pone en juego las habilidades y competencias sociales de los alumnos. En el patio Se ofrecerán las estrategias necesarias para favorecer la relación tanto con los iguales como con los adultos además del fomento de la comunicación y de la autonomía de los alumnos en este entorno. En el comedor Se pondrán en práctica las habilidades aprendidas en el aula sobre la funcionalidad de los distintos útiles que se manipulan, hábitos de comida correctos, tolerancia de alimentos y fomento de la autonomía del alumno en el comedor. Tanto en estos dos últimos entornos como en la incorporación de los alumnos a sus aulas de referencia la figura de la INTEGRADORA SOCIAL juega un papel muy importante Sus funciones principales son entre otras:

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Fomentar la autonomía personal de los alumnos. La integración de estos en el patio. El acompañamiento físico en el desplazamiento y permanencia a otros entornos como el aula de referencia, entre otras funciones.

Metodología El centro potencia y facilita el uso de estrategias metodológicas adaptadas a las características del alumnado. Todos los espacios comunes del centro están identificados con un pictograma asociado a una actividad u objeto más significativo del mismo. Para esta organización y para el trabajo diario nos basamos principalmente en el método en Teacch, influencias del modelo Peana, y el uso de agendas personales. La característica esencial es una educación estructurada y predecible, a través de la utilización de claves visuales adaptadas en función de necesidades, complementándose con la información auditiva. De esta forma se posibilita la anticipación y aceptación de situaciones que se salen de la rutina, así como el desarrollo de una cierta autonomía para el trabajo. Organización La organización de los contenidos, de las rutinas y de las actividades en espacios configuran los entornos significativos de trabajo dentro del aula, en estos entornos o rincones se realizan una serie de actividades además estos están relacionados con los entornos de sus aulas de referencia. Las zonas que podemos diferenciar en el aula son: Rincón Asamblea/ Comunicación Juegos Relajación Trabajo individual

Trabajo grupal Ordenador

Actividades más relevantes Formado por mesas y sillas. En él se realizan las actividades de saludo, organización del día a través del panel de información, y despedida. Se utiliza para realizar juegos dirigidos con los alumnos y para su uso en el tiempo libre. Utilizado para que los alumnos aprendan a relajarse en las colchonetas. Cada alumno tiene su silla y su mesa. La zona cuenta con estanterías próximas donde está situado el material de trabajo de cada alumno. Constituido por una mesa redonda en el que trabajaremos tanto juegos grupales como aspectos curriculares. Disponemos de un ordenador siendo los propósitos de su

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uso tanto de aprendizaje como de ocio.

Recursos personales Entre ellos podemos distinguir: INTERNOS Tutores de aula de referencia Especialistas (música, religión, Ed. física…) Maestra de Pedagogía Terapéutica Integradora Social Familias de los alumnos

EXTERNOS EOEP del sector Equipo Específico de Alteraciones graves del desarrollo Centros Territoriales de Innovación y Formación del Profesorado Servicio de Inspección Educativa Centro de psicología y lenguaje Deletrea

Entre todos los profesionales, mantendremos un plan de trabajo claramente colaborativo y coordinado, y procurando la máxima y optima participación de las familias en los procesos educativos. Actuaciones de Coordinación Reuniones de coordinación entre la PT, con los tutores, y (según proceda) con las especialistas de los alumnos para tomar decisiones y llegar a acuerdos. Reuniones de coordinación entre la PT y la Integradora Social. Coordinar con las tutoras del aula de referencia el ajuste de las actividades a los alumnos con TGD y la realización de las actividades en las que se integren estos alumnos. Estas reuniones se realizarán de forma periódica y continuada. Reuniones de evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados. Reuniones con el EOEP general los miércoles y viernes. Colaboración en las evaluaciones/revisiones de los acnees propuestos por el EOEP. Coordinación con el centro sobre la utilización de los recursos del aula. Reuniones con los apoyos externos que puedan estar recibiendo (Deletrea). Relación con las familias

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La familia juega un papel esencial en el desarrollo del alumno, por ello debemos: Establecer canales de comunicación, intercambiando información sobre el alumno y el centro. Proporcionar orientaciones y formación a las familias en los aspectos más peculiares del desarrollo de sus hijos/as, y pautas de intervención en el contexto familiar. Estas reuniones de coordinación con las familias se realizarán en el aula estable tanto de forma individual como grupal, según proceda, preferentemente los lunes. Todas estas reuniones se llevarán a cabo de 12.30 a 13.30 en horario de obligada permanencia. Cuando surja alguna otra demanda será canalizada a través de la Jefatura de Estudios para su valoración por parte del EOEP y valorar después la respuesta.

Recursos materiales El aula está equipada con material diverso para la atención a estos alumnos explicados a continuación, aunque cabe destacar una serie de criterios como: Materiales seguros y flexibles (retirar ayudas). Utilización de materiales visuales: ordenador, fotos, video, pictogramas, para la comunicación, anticipación y recuerdo de situaciones. Evitar la hiperestimulación de objetos. Cuidar que los objetos decorativos cumplan siempre una función (asociada siempre al contenido de trabajo). Uso Sistemas Aumentativos de Comunicación: Ordenador, Panel Comunicación, Boardmaker (programa informático para la aplicación del SPC). Todos los recursos del aula de apoyo están a disposición de los profesores y alumnos del centro donde los responsables del aula TGD (PT e Integradora Social) serán los encargados de coordinar y orientar en el uso de dichos materiales. Conceptos básicos: láminas, dominós, encajables de forma…

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Percepción visual: láminas murales, puzzles, construcciones… Coordinación visomotora y destreza manual: tijeras, temperas, lápices, ceras… Orientación espacial: situaciones…

laberintos,

caminos,

murales,

juegos

de

Orientación temporal: historietas, reloj didáctico, pandero… Esquema corporal: muñecas, juegos de esquema corporal, puzzles, fichas… Psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, colchonetas… Iniciación y dominio de la lectura: alfabetos móviles, letras multisensoriales, cuadernos de ortografía, letras manipulables, cuentos… Lógico-matemático: regletas de colores, bloques lógicos, gomets,… Material adaptado: cajas de método Teacch, clasificadores para actividades… Material de impreso: libros de texto y libros pedagógicos. Material audiovisual: cámaras, ordenador... Recursos informáticos: Programas (Pipo, Conejo Lector...), scaner, Internet, impresora

Boardmarker,

Evaluación Comprende tres momentos bien diferenciados pero íntimamente relacionados entre sí: Evaluación Inicial, Formativa y Sumativa o Final. La evaluación se realizará a través de la observación, registros, agendas, entrevistas con profesores y familias... Esta nos permite: conocer y valorar la organización del programa y en qué medida se han logrado los objetivos propuestos en él para mejorar el diseño de intervención y mejorar y aumentar la calidad educativa del centro. Asimismo evaluaremos la participación y coordinación entre los distintos profesionales implicados, la accesibilidad y cercanía del aula TGD, la relación con las familias, los recursos utilizados, etc. D. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS D.1. RECURSOS HUMANOS Son los profesores tutores del centro los encargados de realizar el apoyo educativo a aquellos alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de

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aprendizaje. Se prioriza que sea cada profesor quien apoye a los alumnos, siempre que sea posible, en su mismo Ciclo o Nivel. La profesora de EC atiende a aquellos alumnos que tiene un desfase curricular de dos años asociados a condiciones de inmigración, desestructuración y/o desconocimiento de la lengua castellana. La profesora de PT atiende a aquellos alumnos con dificultades significativas en los procesos de aprendizaje por alguna de estas causas: ACNEE asociados a discapacidad cognitiva, motora o sensorial. ACNEE asociados a sobredotación intelectual. ACNEE asociados a problemas del lenguaje y comunicación. ACNEE asociados a problemas graves de conducta. La otra especialista en PT junto a la Integradora social atienden a los alumnos ACNEE asociados a TGD. El EOEP de Latina, al que representa en el Colegio una Orientadora y una PTSC, realizarán su labor atendiendo a: Potenciar la implantación en toda la comunidad educativa del proyecto de centro de escolarización preferente para TGD. Colaborar con las distintas estructuras organizativas del centro en la adecuación de objetivos, metodología y procedimientos de trabajo con el alumnado TGD, de la forma más coordinada y funcional posible. Coordinar y dinamizar las actuaciones del Equipo Específico de TGD. Realizar, junto con los tutores y profesorado de apoyo, el seguimiento de los ACNEE y ANCE, a lo largo de todo el curso. Realizar valoraciones y evaluaciones psicopedagógicas atendiendo a las demandas recibidas. Desarrollar acciones vinculadas a los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión de los Proyectos Educativos y Curriculares Difundir entre el profesorado del centro los protocolos del EOEP sobre absentismo y riesgo social. Facilitar información sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado. Proporcionar información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su utilización, facilitando la coordinación de los servicios de la zona y el centro. Colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptación social.

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Proporcionar información al profesor tutor sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos en situación de desventaja social. Facilitar la acogida, integración y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de desventaja, en colaboración con tutores y familias. Participar, en coordinación con la Orientadora, en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias. Participar en tareas de formación y orientación familiar. Colaborar en los procesos de acogida y de mediación social. Intervenir en la detección y prevención de absentismo escolar D.2. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Nuestro centro cuenta con tres espacios destinados para el aula de PT, de EC y TGD. Aparte se aprovechan otros espacios como recurso como son la biblioteca y la sala de informática. Dichos espacios cuentan con su propio material, el cual está disponible al uso y servicio del centro. En dichas aulas también se elaboran recursos materiales necesarios para adaptar los diferentes entornos escolares a las necesidades de los alumnos, así como se hace uso de ello para acercar dicha realidad a toda la comunidad educativa del centro. Los recursos materiales y didácticos se adaptarán al Nivel de competencia curricular de los alumnos. Al principio de curso, se decide junto con los profesores-tutores implicados, los materiales apropiados a las necesidades de aquellos alumnos que lo requieran. D.3. TEMPORALES Cuando hablamos de las medidas temporales, tenemos que hacer referencia a los criterios seguidos para la elaboración de los horarios. Para ello haremos una diferenciación entre los alumnos que reciben el Refuerzo educativo, los alumnos susceptibles de EC, de apoyo por parte de PT y alumnos TGD. Los horarios establecidos para el refuerzo educativo se han realizado teniendo siempre en cuenta que los alumnos lo recibirán coincidiendo con las áreas de matemáticas o/y lenguaje. Para la elaboración del horario de Educación Compensatoria y PT se ha tenido en cuenta el Nivel de competencia curricular de los alumnos así como sus características personales. El horario establecido para estos alumnos no será coincidente con el de las áreas de Educación Artística, Educación Física, Religión o Actividades Alternativas. En relación a los alumnos que forman parte del aula de TGDs se tendrá presente el principio de integración o normalización, priorizando, en la medida de lo posible, que dichos alumnos permanezcan en su aula de referencia, beneficiándose de la socialización y del aprendizaje de contenidos que les corresponde a su edad, permaneciendo en su aula de referencia un mínimo de horas correspondiente a un 50% del total de horas.

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E. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE APOYO EDUCATIVO

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RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y SUS PADRES Corresponde al Equipo Directivo la recepción del alumno y de sus padres. Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa. En tal supuesto se establecerán dos líneas de actuación: 1ª) Si el alumno ya estaba matriculado en España: Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del Nivel y EOEP. Se le matriculará en el Nivel que determine su documentación académica. Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente personal del alumno. 2ª) Si el alumno procede del extranjero: Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del Nivel y EOEP. Se matriculará provisionalmente al alumno en un Nivel que le correspondería por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión en el plazo de una semana.

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ASIGNACIÓN DE CURSO Si el alumno presenta, o se le han detectado, necesidades educativas especiales o de compensación educativa, la asignación se realizará por este orden: o Curso con menor número de ACNEE o de compensación educativa. o En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor número de alumnos matriculados. o En el caso de igual número de alumnos matriculados, curso en el que las necesidades educativas especiales o de compensación educativa de los alumnos ya existentes guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.: desconocimiento del castellano, desfase curricular...). Si no hay similitud o acuerdo del profesorado en este sentido, se asignará por sorteo.

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EVALUACIÓN INICIAL

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Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el informe de presentar necesidades educativas especiales o de estar integrado en un programa de compensación educativa, se partirá de dichos documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente personal para conocer la adaptación curricular realizada. En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la formulación de pruebas específicas, sobre todo en Lenguaje y Matemáticas. Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente para: Ratificar la continuidad del alumno en el Nivel provisionalmente asignado o pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera matriculado en un Nivel inferior en un año). Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular. Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios. De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista concertada con ellos. F. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN La evaluación es un elemento y proceso fundamental en la práctica docente, que nos proporciona información para ajustar nuestra intervención educativa. Por lo tanto, no debe concretarse sólo en los alumnos, sino a todos los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje. Entendemos el apoyo con carácter flexible y revisable, dependiente de las necesidades educativas de cada alumno/a, de los progresos alcanzados, etc. La permanencia en los diferentes grupos de apoyo se evalúa de forma continua a lo largo del curso escolar, realizándose para ello reuniones de los profesores tutores con los profesores de refuerzo o los profesores especialistas (PT, EC, así como los representantes del EOEP de Latina en el Centro y el Equipo Específico, los cuales se mantendrán en estrecha coordinación)) según corresponda, para analizar el desarrollo del programa, del trabajo realizado, avances producidos, problemas encontrados, ajustes de horarios, etc. Trimestralmente, se realizará la sesión de evaluación correspondiente, valorando los contenidos trabajados, los agrupamientos realizados y los objetivos alcanzados, con el consiguiente ajuste y revisión de los mismos, las dificultades encontradas y propuestas de mejora. Al final de curso, en la Memoria Anual del Curso, se realizará la evaluación final del plan considerado como un proceso continuo, donde se tomen las

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decisiones pertinentes, quedando reflejados los posibles cambios a realizar para una mejoría del mismo.

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9. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

DE

LAS

TECNOLOGÍAS

DE

LA

OBJETIVOS Integrar los recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los contenidos curriculares. Potenciar su uso como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizar programas y aplicaciones informáticas diversas que favorezcan la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas. Desarrollar valores y hábitos relacionados con la búsqueda, selección, síntesis, análisis,… cuidado de los equipos, colaboración con los compañeros, uso responsable del material,… Incentivar al profesorado hacia actividades de formación orientadas a la profundización de sus conocimientos para la aplicación práctica en el aula, elaboración de material didáctico y documentos informativos y divulgativos relacionados con la oferta educativa del centro.

TAREAS DEL COORDINADOR TIC Colaborar para que el funcionamiento y mantenimiento de los equipos esté siempre a punto, revisión y seguimiento de la instalación, configuración, actualización de antivirus, instalación y desinstalación de programas,… equipos periféricos,… Clasificación y gestión de los programas existentes y de los que se vayan adquiriendo. Asesorar al equipo docente sobre la utilización de determinados programas educativos, páginas Web que puedan ser útiles para el aula, uso de periféricos, software general, utilización de internet y correo electrónico, contactos con otros centros para el uso del correo,… Puestas en común sobre el rendimiento y calidad educativa de ciertos programas; en el centro hay profesores con conocimientos que compartir y que nos pueden enriquecer a todos. Detección de las necesidades e inquietudes formativas del profesorado e intentar conseguir ofertas de formación por parte del CTIF, formación en el propio centro con grupos de trabajo, seminarios... Promocionar las comunicaciones e imagen del Centro en Internet, colaborar con la creación de la página Web,… Proponer el presupuesto de gastos para las aulas TIC (mantenimiento y nuevas adquisiciones)

UTILIZACIÓN DE LAS AULAS TIC METODOLOGÍA Como toda actividad curricular, estas exigen una buena preparación y planificación para que el funcionamiento técnico de los equipos y la organización del grupo de alumnos no sean un problema añadido. Se ha de buscar la máxima autonomía posible en el manejo mecánico del ordenador

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(encendido, apagado, selección del programa,…) inculcando hábitos de cuidado de los aparatos y del material en general. También, puesto que van a trabajar por parejas, aprender a compartir, colaborar, cooperar… Las actividades han de permitir a cada uno-pareja seguir su propio ritmo, buscando la satisfacción del acierto; la reflexión y esfuerzo para superar los fallos,… Todos los grupos tienen asignada una hora en los horarios presentados por la Jefe de Estudios para la utilización del aula de informática. Al aula va el profesor tutor-especialista con su grupo; se procurará que, sobre todo los más pequeños, haya otro profesor que apoye la actividad. En el aula, cada profesor deberá organizar la utilización del recurso, sabiendo que tiene a su disposición los recursos del aula TIC. Se pretende intercambiar experiencias, en sesiones de trabajo programadas para algunos miércoles para rentabilizar el uso del ordenador de aula. ACTIVIDADES Aprovechando los recursos de que se dispone, corresponde a cada profesor seleccionar aquellas actividades que mejor se integren en su programación curricular. Asimismo, también es competencia suya el desarrollo y evaluación de las mismas. Educación Infantil Se iniciarán en el uso del ordenador desde los 3 años, si es posible, teniendo como objetivo que al finalizar la E. Infantil todos hayan tenido contacto con el ordenador y sean capaces de manejar el ratón y algo, el teclado. Para ello se cuenta con programas como Ratolí de Clic o Memorín de Micky. También se cuenta con programas en los que se pueden trabajar contenidos relacionados con la iniciación a la lecto-escritura, cálculo intuitivo, esquema corporal, percepción y discriminación espacio temporal,… 1er. Ciclo de Primaria Se continuará en el conocimiento de las diferentes partes de los equipos, su funcionamiento, normas básicas de su uso y cuidado,… También se cuenta con programas relacionados con la comprensión lectora, cálculo, razonamiento matemática y contenidos diversos de Conocimiento del medio, inglés,... 2º Ciclo de Primaria Se iniciará el aprendizaje del uso del procesador de textos -WordTambién se cuenta con material o páginas Web que tienen actividades relacionadas con la lectura comprensiva, cálculo matemático, contenidos diversos de Conocimiento del Medio, inglés, música, … 3er. Ciclo de Primaria

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Se continuará practicando con el procesador de textos, se presentará algún trabajo elaborado con Word, se aportarán trabajos para el periódico escolar,… Se iniciará la búsqueda de información en Internet, selección de material, búsqueda de actividades relacionadas con las tareas escolares,… También se cuenta con programas relacionados con Inglés, Música, Educación física,… Se trabajará con blogs de aula en los que los alumnos se implicarán aportando comentarios, tareas, visita de páginas recomendadas,… Atención a la Diversidad La profesora de Pedagogía Terapéutica, la profesora de alumnos TGD y la profesora de Educación Compensatoria tienen a su disposición el aula y el ordenador de aula para realizar las actividades que consideren necesarias para los alumnos con dificultades en el aprendizaje que ellos atienden. Contarán con el apoyo y asesoramiento del Equipo de Orientación (EOEP) y el profesor coordinador de TIC.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS TIC Como ya se ha comentado anteriormente todos los grupos tienen asignada una hora en los horarios presentados por la Jefe de Estudios para la utilización del aula de informática. La gestión y organización del uso de las PDI, cuando se culmine su instalación, será similar. La utilización del ordenador de aula será gestionada por cada tutor y complementará las actividades desarrolladas en el aula TIC.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO A disposición del profesorado se pone la mediateca con que cuenta el centro así como una batería de recursos on line. Se organizarán sesiones los miércoles de 12:30 a 13:30 horas, en el aula TIC, para informar de los recursos de que se dispone, practicar con los mismos, analizar su idoneidad para trabajar determinados contenidos de las programaciones didácticas, exponer experiencias llevadas a cabo con los alumnos (tanto en el aula TIC como con el ordenador de aula), … Asimismo estará a disposición del claustro para llevar a cabo las tareas de instalación, configuración,… del software necesario para desarrollar sus tareas curriculares.

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO Este curso estamos comprometidos a un curso de formación sobre las PDI, en el que se ha interesado casi la totalidad del claustro. Dado el interés, se ha participado en la Convocatoria de Formación de Grupos de Trabajo, se profundizaría en la formación sobre el uso y creación de materiales PDI. También se informa al claustro de las convocatorias de cursos de formación que ofrecen el CTIF-CRIF, presenciales o en línea. Este inicio de curso se ha solicitado una actividad de formación en línea (Portal de Educamadrid v.5), por un grupo de profesores, con el objetivo de colaborar y facilitar la tarea de formación.

EVALUACIÓN Cada profesor evaluará sus prácticas desarrolladas con los recursos TIC a lo largo del curso. Al final de curso se realizará una puesta en común de éstas, basada en las valoraciones individuales aportadas por el equipo docente y los alumnos, consensuadas por ciclos y refrendadas por el claustro que se incluirán en la Memoria TIC de fin de curso del Centro. Tanto como la valoración de las actuaciones llevadas a cabo se recomienda hacer propuestas de mejora para el próximo curso, así como reseñar como recomendadas aquellas que se haya considerado mejor valoradas.

CRITERIOS DE VALORACIÓN Integración y aportación de las TIC al Currículum escolar. Adaptación de las actividades realizadas en el aula TIC al nivel de los alumnos. Participación de los alumnos y valoración de estos de las actividades propuestas en el aula TIC y con el ordenador del aula. Cumplimiento de los objetivos y contenidos propuestos en el Plan de trabajo TIC Implicación del equipo docente en el uso del los recursos TIC Contribución del aula a la formación del profesorado en TIC Organización y funcionamiento del aula TIC Organización y funcionamiento del ordenador de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Escala de valoración (profesor) Valoración 1 2 3 4

OBJETIVO Grado de utilización y aportación de las TIC a los objetivos de las actividades curriculares Adaptación de las actividades TIC al nivel de los alumnos Organización y funcionamiento del aula TIC Organización y funcionamiento del ordenador de aula Desarrollo de la funciones del Coordinador TIC Sugerencias sobre tu formación en las TIC *Valora los apartados y haz los comentarios que consideres

Escala de valoración (alumno) OBJETIVO

Valoración 1 2 3 4

¿Consideras adaptadas las actividades propuestas a tus conocimientos? ¿Cuáles valoras más positivamente? Funcionamiento de los equipos Sugerencias de mejora *Valora los apartados y haz los comentarios que consideres

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10. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

OBJETIVOS Apreciar el disfrute por una lengua que no es la suya. Mostrar interés y curiosidad por la lectura de textos. Razonar y comprender textos escritos. Saber expresarse de forma oral correctamente. Utilizar unas normas básicas de corrección lingüística. Conocer mensajes de comunicación verbal. Comprender mensajes de comunicación verbal y escrito. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Utilizar el diccionario para ampliar vocabulario. Consultar en textos adecuados significados y dudas ortográficas. Fomentar la lectura pausada y reflexiva del texto de forma individual. Fomentar la lectura de textos de forma colectiva. Realizar pequeños resúmenes donde el lector exponga los aspectos que más le interesen, diviertan o emocionen. Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca del centro cuya temática sea semejante a la trabajada en el aula. Identificar los principales protagonistas en un texto. Describir, por escrito, personajes, lugares, objetos… de distintos fragmentos. Hacer breves descripciones orales de personajes y lugares del texto. Definir palabras nuevas encontradas en lecturas. Identificar sinónimos y antónimos dentro de un mismo texto. Señalar las palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas dentro de un mismo párrafo. Utilizar el diccionario para ampliar vocabulario. Comprender la información que ofrecen ilustraciones para comprender los textos. Seleccionar e identificar el argumento principal del texto. Sacar conclusiones tras la lectura comprensiva de un párrafo.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Utilizar métodos diferentes en cada alumno/a para detectar el desarrollo de las diversas capacidades lingüísticas de cada uno. Uso de diversos métodos en la detección de los niveles de comprensión y expresión oral en diversas situaciones. Podemos observar cómo se desenvuelve el alumno/a en distintas situaciones propuestas en el aula o en la biblioteca del centro con su Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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consecuente intercambio verbal. Pedir al alumno/a que nos relate, a profesores y compañeros, experiencias presentes o pasadas. Predecir y anticipar hechos. Debemos comprobar los conocimientos que han adquirido en su actividad cotidiana sobre las funciones de la lengua escrita y oral.

DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL El diseño y aplicación de estrategias para la comprensión lectora y expresión oral, se va a hacer de forma que exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de la etapa de Primaria. De forma general y por lo que compete a la coordinadora de la biblioteca del centro se intentará unificar unos criterios. En general, cada ciclo en su programación general anual, señalará sus estrategias de la comprensión lectora y expresión oral en todas las áreas y niveles. Se fomentará la programación de distintos tipos de actividades realizadas en la biblioteca del centro: día del libro, préstamo semanal de libros, consulta…. Se utilizará la biblioteca como un lugar de búsqueda de materiales variados. Se buscará un número de materiales variados. Empleo de agrupamientos flexibles. Fomentaremos la utilización de espacios adecuados a diferentes tipos de actividades.

ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO Y EN TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL En este apartado hay que tener en cuenta dos segmentaciones dentro de este Plan: una primera división se encaminará a mostrar una selección de actividades realizadas a nivel de centro y una segunda parte de este apartado especificará Ciclo por Ciclo una selección de textos y libros para cada uno. Una de las actividades fundamentales será la utilización de la biblioteca de centro por cada nivel, dentro de su horario y con el apoyo de los tutores. Otra actividad será la exposición de materiales en la biblioteca escolar para el uso y disfrute de los mismos por toda la comunidad educativa. Celebración del día del libro el 23 de abril, siendo parte fundamental el trabajo previo en el aula y después en la biblioteca. Se dedicará un espacio para la exposición y disfrute de textos en lengua inglesa. Se podrá utilizar la biblioteca para la escucha de cd de música con su

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correspondiente libro de apoyo. Se realizarán actividades de cuenta cuentos tanto en infantil como en la etapa de primaria. Fomentaremos la escucha de cuentos en otras lenguas.

SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO PRIMER CICLO PRIMERO Lecturas para dormir a un rey. Ed. S.M. Leo Todo Plan lector, nivel 1, Ed. S.M. - Los lápices mágicos. Carlos Romeo. - ¿Por qué lloras?. Dimiter Inkiow - Si tienes un papá mago. Gabriela Keselman Otros títulos: - Oscar y el león de correos. Vicente Muñoz - Los siete cabritillas. Luisa Villar Liébana - El cuaderno de hojas blancas. Jose Mª Merino. - Cuando la tierra se olvidó de girar. Fina Casalderrey. - Comelibros. Lluis Farré SEGUNDO Lecturas para dormir a una princesa. Ed. S.M. Leo Todo plan lector, nivel 2 Ed. S.M. - Los siete cabritillas. Luisa Villar Liébana - La hormiga Miga, megamaga. Emili Teixidor - El jajilé azul. Ursula Wölfel Otros títulos: - Caperucita roja, verde, amarilla, azul y blanca . Bruno Munari y Enrica Agostinelli - No quiero un dragón en mi clase. Violeta Monreal - El mono que quería leer. Norma Sturniolo. SEGUNDO CICLO ANIMACION A LECTURA TERCERO LEYENDAS DE BECQUER. Elicer Cansino. Otras Col. Ed. ANAYA. LA ISLA DE TODODELREVÉS. Jose Luis Ferris. Col. El Duende Verde. Ed. ANAYA CUARTO

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MI PRIMER LIBRO DE POEMAS. Antología poética. Col. Sopa de libros. Ed. ANAYA. (Actividad de animación). LA VUELTA AL MUNDO DE LA HORMIGA MIGA. E. Teixidor. Col. Barco de vapor, Ed. S.M. TEXTOS DEL AREA DE LENGUA Lecturas del libro de lectura TROTAMUNDOS. Ed. SM, 3º . TERCERO UN LAPIZ EN APUROS. E. Cansino. Ed. ANAYA. EL MUNDO DE LOS ANIMALES. Ed. USBORNE. CUENTOS DE LA MEDIA LUNITA. A. Rodríguez Almodóvar. Ed. ALGAIDA. LOS TRASPIES DE ALICIA PAF. Rodari. Ed. ANAYA. MEMORIAS DE UNA GALLINA. L. Narváez. Ed. ANAYA. REVISTA MUY INTERESANTE JUNIOR (Temas relacionados). POR CAMINOS AZULES. Antología de Poesía Infantil. Ed. ANAYA ANTOLOGIA POETICA VERSOS VEGETALES. Rubio. Ed. ANAYA LEON FELIPE PARA NIÑOS. Ed. De la TORRE SUEÑO DE UN GATO NEGRO. Pérez Avello. Ed. NOGUER UNA DE PIRATAS. Rubio. Ed. ANAYA CUENTOS CLASICOS POPULARES. Hermanos Grimm. Ed. ANAYA CINCUENTA COSAS QUE LOS NIÑOS PUEDEN HACER PARA SALVAR LA TIERRA. M. C. Editores. LAS DESVENTURAS DE JUAN CALAMIDAD. Climent. Ed. ANAYA FABULAS DE AYER Y DE HOY. Fabretti. Ed. ALFAGUARA CUENTOS POPULARES ESPAÑOLES. Guelbenzu. Ed. SIRUELA NIEVE DE JULIO. Narváez. Ed. BRUÑO LA VUELTA AL MUNDO DE LA HORMIGA MIGA. Teixidor. Ed. SM LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DIAS Y 20.000 LEGUAS DE VIAJE SUBMARINO. Julio Verne CUENTOS INFANTILES DE VIAJES, EL SOLDADITO DE PLOMO, HANSEL Y GRETEL Y EL GATO CON BOTAS. POESIAS DE AYER Y DE HOY DE CHICOS Y GRANDES. Serna. Ed. SUSAETA LA CIUDAD .Gómez Cerdá. Ed. ANAYA. EL MÁS PODEROSO DEL MUNDO. C. Reviejo. Ed. SM LOS HOMBRES DISTINTOS A NOSOTROS. Ventura. Ed. MAGISTERIO ESPAÑOL. ERASE UNA VEZ…………… J. Sánchez. Ed. SM CUENTOS EN VERSO PARA NIÑOS PERVERSOS. Ciro Alegría FABULAS DE AYER Y DE HOY, POESIA PARA NIÑOS. Ed. HIPERION. PREGUNTAS SORPRENDES. Farias. Ed. ANAYA INVENTOS Y CURIOSIDADES. Ed. ALTEA

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CUARTO LA CIUDAD QUE TENIA DE TODO. A. Gómez Cerdá. Ed. ANAYA. EL LIBRO DE LOS ERRORES. G .Rodari. EL LIBRO DE LAS ADIVINANZAS.C.Bravo Villasante. EL MAS PODEROSO DEL MUNDO. C. Reviejo. Ed. S.M. CUENTOS DE LA MEDIA LUNITA. Rodríguez Almodóvar. Ed. ALGAIDA. LOS HOMBRES DISTINTOS A NOSOTROS. P. Ceseran Ed. MAGISTERIO ESPAÑOL. ERASE UNA VEZ …(Introducción al tiempo y la historia).J. Sánchez. Ed. S.M. CUENTOS ENVERSO PARA NIÑOS PERVERSOS. Ciro Alegría. EL LIBRO ILUSTRADO DE LOS MITOS. Janice. NORIEGA EDITORES.. FABULAS DE AYER Y DE HOY. Ed. HIPERION. PREGUNTAS SORPRENDENTES E INCREIBLES. J. Farias. Ed..ANAYA. LIBROS DE INVENTOS. Biblioteca virtual. ALTEA. DRAMATIZACIONES BAM, BIM, BOM ¡ARRIBA EL TELÓN! R. Ruiba. Ed. DE LA TORRE. TEXTOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Lecturas Cortas LOS DIAS PASAN MI PRIMER VIAJE EN AVIÓN MIDIENDO EN EL HIELO EL NIDO DE GOLONDRINAS UNA PEQUEÑA BIOLOGA EL VIAJE DEL DIENTE DE LEÓN CAZADORES DE MAMUTS DE COMPRAS UN BEBE EXPLORADOR EL LABORATORIO DEL MAGO MERLIN MERCADILLO MEDIEVAL VAYA MONTON DE CABLES EL PRIMER DIA DE CLASE DE NAISMA EL PERRO PERDIDO UNA HISTORIA DE FANTASMAS. Biblioteca científica de ciclo (Una lectura divulgativa: científico y social) Proponemos una relación de títulos para su adquisición.

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TEXTOS DEL AREA DE MATEMATICAS Lecturas cortas para 3º EN LA GRANJA (Sistema de Numeración) OJALA NO HUBIERA NUMEROS (Sumar y Restar) GARBANCITO (Monedas) UNA CLASE NUEVA (Multiplicar) EL CAMPAMENTO (Multiplicar) LA GRANJA ESCUELA (División) DATOS DE LA FIESTA (Fracciones) AVENTURAS CON MIS PRIMOS (Medidas de longitud) VISITA AL LABORATORIO (Medidas de capacidad y peso) LAS FIESTAS DE MI PUEBLO (Medidas del tiempo) CONVERSACIÓN EN EL AUTOBUS (Líneas, curvas y ángulos) ¿CLASE DE MATEMATICAS? (Objetos y formas geométricas) LA FABRICA DE CERAMICA (Triángulos y cuadriláteros) LOS JUEGOS DE MIS ABUELOS (Circunferencias y círculos) CON LOS TURISTAS (Organización de la información) Lecturas cortas. Para 4º FOTOGRAFIAS EN EL ACUARIO (S. de numeración decimal). TOMBOLA SOLIDARIA (Sumar y restar). JUAN EL JARDINERO (Multiplicar). LA COMIDA DE LOS ANIMALES (Dividir). EN EL ESCAPARATE DE LA CONFITERIA (Fracciones) AMIGOS Y DEPORTISTAS (Decimales). UN DIA EN LA NIEVE (Medida de longitud). UNA VISITA AL MERCADO (Medida de capacidad y peso). LA CASA DEL HUERTO (Rectas y ángulos). LA SALA DE ESPERA (Formas planas). LA FOTO DE LA SUERTE (Simetrías). CAMBIO DE CASA (Cuerpos geométricos). PLANOS Y MAPAS (Planos y mapas). POSIBILIDADES PARA LAS VACACIONES (Azar y probabilidad).

TEXTOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA La Educación Física es un área en la que predomina el ámbito procedimental, pero podemos colaborar en la animación a la lectura y en el desarrollo de la expresión oral y escrita. Se propone lo siguiente: Para la animación a la lectura, se harán lecturas de pequeños textos relacionados con la actividad física, la salud, el cuerpo, los deportes

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y demás contenidos de la Educación Física. Tras su lectura los alumnos harán preguntas inteligentes. Se elaborarán trabajas que serán expuestos en los tablones para que puedan ser vistos por todos Para el desarrollo de la expresión oral y escrita, se realizarán fichas escritas, la explicación oral de las normas de juego e higiene, la escritura y exposición oral de reflexiones.

TEXTOS DEL AREA DE EDUCACION MUSICAL Diccionario musical: a lo largo del curso, los alumnos/as confeccionarán un diccionario musical con los términos que aprenden cada día. Canciones populares, trabalenguas, poesías y retahílas: lectura comprensiva del texto, vocalización y articulación. Poesías reclamadas. Mundimúsica: buscar información acerca de la cultura (tradiciones, música, bailes, comidas, monumentos…) de diferentes países del mundo. Dramatización: de canciones y cuentos musicales. Érase una vez la música: lectura de la biografía de diversos compositores de música, así como un cuento ilustrado cuyo personaje es el propio compositor. Área de Inglés. CUARTO Para este curso hemos programado la lectura de “Football Crazy” adaptada al nivel de los alumnos. Esta lectura la realizaremos a nivel de grupo de clase, es una lectura atractiva con personajes de actualidad. En la medida que sea posible se recomendaran lecturas a aquellos alumnos que presenten interés y vayan a dedicar parte de su tiempo personal a lectura de las mismas. Así de esta forma estaremos trabajando el fomento a la lectura en inglés de forma individual. Por supuesto que durante el desarrollo de las clases se dedicará un tiempo para la lectura en inglés: cuentos, canciones, chants, etc... Lecturas recomendadas para 4º en inglés: “New Year’s Eve” (Ed: Macmillan) “Football Crazy” (Ed: Macmillan) “New Girl in School” (Ed: Oxford) “Let’s Go to the rainforest” (Ed: Oxford) “Students in Space” (Ed: Oxford)

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TERCER CICLO Se leerán tres libros, uno por trimestre, en cada nivel y el día 8 de febrero, el autor Carlos Puerto hará una charla con los alumnos de los dos niveles sobre los textos seleccionados para cada curso y se expondrán en la biblioteca un determinado número de ejemplares de diversos títulos del autor, provenientes de los fondos de la misma, a fin de que, acercando un escritor a los alumnos, éstos obtengan una visión diferente de lo que es un libro y su proceso creador. Los libros seleccionados para el presente curso escolar, son los siguientes: SEXTO Primer trimestre: “La amenaza que surge del mar”, de Carlos Puerto. La finalidad es que conozcan a un autor. Segundo trimestre: “El príncipe de la niebla”, de Carlos Ruiz Zafón, como aproximación a una obra de un autor de moda. Tercer trimestre: “La vuelta al mundo en 80 días”, de Julio Verne, como iniciación a la literatura clásica. QUINTO Primer trimestre “La mano de cuatro dedos”, de Carlos Puertos, por los mismos motivos de los expuestos en lo referente a sexto nivel. Segundo trimestre “El palacio de la medianoche”, de Carlos Ruiz Zafón, idem a la obra del mismo autor de 6º nivel. Tercer trimestre “Caperucita en Maniatan”, de Carmen Martín Gaite, como iniciación a una literatura de más profundidad. En 5º de Primaria se ha cuidado el trabajar lecturas de autores españoles para evitar traducciones y que la Lengua Española esté perfectamente estructurada en el texto, no arriesgándonos a traducciones no demasiado enriquecedoras.

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En una de las aulas se dispone de un fondo de lectura a disposición de los alumnos que leen en la modalidad de préstamo.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS. Cabe señalar en este punto las tareas que se están realizando desde el pasado curso escolar para la puesta en funcionamiento de la biblioteca del centro, que se llevarán a cabo de la siguiente manera: 1. Distinguir entre los libros de ficción y no ficción. 2. En los primeros, clasificarlos por autores y ciclos educativos. -ORDENACIÓN DE LOS FICHEROS A. AUTORES - ordenados por apellidos - las obras anónimas se ordenan por el título B. TÍTULOS - si el título comienza por artículo, se comienza por la palabra siguiente. - los títulos que comienzan por número están al comienzo del fichero de títulos, por orden numérico. C. MATERIAS -

ORDENACIÓN SISTEMÁTICA POR EL NÚMERO QUE CORRESPONDE A CADA MATERIA SEGÚN LA Clasificación Decimal Universal (CDU)

3. Realizar un catálogo. 4. Realizar la catalogación ISBD (Internacional Standard Bibliographical Description). 5. Realizar fichas para cada libro Este trabajo, como parte de un fondo descatalogado en su totalidad puede durar varios meses, aunque se irá procurando realizar por contenidos: novela, divulgación, etc., a fin de que la Biblioteca del Centro sea puesta en funcionamiento por secciones. Además durante el comienzo del curso escolar se está procediendo a la

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dotación de nuevos textos para la biblioteca del centro escolar. Se ha trabajado en el contacto con editoriales como Anaya, Edebé... y así poder conocer su amplio número de ejemplares para el plan de fomento a la lectura. En sucesivos meses se va a proponer una o varias animaciones a la lectura dentro de la biblioteca de centro, para el disfrute y entendimiento de la lectura. Así mismo el Día del Libro se propondrán actividades como la exposición de materiales, animaciones a la lectura y otras actividades que propicien la participación de todo el claustro. Debemos crear un espacio o rincón tranquilo y llamativo donde podamos colocar los libros. Alumnos de primaria pueden realizar unas fichas de comprensión de la lectura en la que podrán registrar todos los libros leídos y señalar: Título del libro Autor Editorial Resumen del libro Opinión personal Para los alumnos que realicen la lectura de la biblioteca de aula podrán poner un póster con caritas sonrientes, normal o triste según el libro les guste o no. Una alfombra y unos cojines servirán para delimitar el espacio e invitar a los niños a una actitud relajada y atenta. También se podrá disponer de este ambiente en algún espacio común del Centro, en los que se propicie la comunicación con otros niños del Centro y otros adultos. Por último, señalar que además de la Biblioteca escolar del centro o la biblioteca de aula, es muy positivo la visita del colegio a la Biblioteca Municipal Antonio Mingote para que los alumnos conozcan su funcionamiento. Esto servirá para conocer los tres tipos de bibliotecas a los que los alumnos puedan acceder.

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11. PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS QUE NO RECIBEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

1. SOPORTE NORMATIVO 1.1. EDUCACIÓN INFANTIL DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. Artículo 10 Atención educativa para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión 1. Para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión los centros docentes deberán organizar actividades de carácter educativo que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello suponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas 2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión. En ningún caso dichas actividades comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Estas actividades deberán ser incluidas en la propuesta pedagógica que formará parte del proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelación, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro. 3. Estas actividades no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno.

1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

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Artículo 5 Atención educativa para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión. 1. Para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión, los centros docentes deberán organizar actividades de carácter educativo que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello suponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas. 2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningún caso dichas actividades comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Estas actividades deberán ser incluidas en el Proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelación, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro. 3. Estas actividades no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno. Resolución de 16 de agosto de 1995, de la Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las enseñanzas de religión en la Educación Primaria, en el Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el 2. Curso de Bachillerato.

Primero-1 1. Las actividades citadas consistirán en el desarrollo, por parte de los alumnos, bajo la supervisión y dirección de un Profesor, de tareas prácticas (talleres, debates, lectura y comentario de textos, audición o visión de piezas musicales o imágenes) en torno a determinados aspectos de la vida social y cultural no incluidos en el Proyecto Curricular de etapa con carácter general. Su finalidad será la de contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas para cada una de las etapas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

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EDUCACIÓN INFANTIL

3 AÑOS PRIMER TRIMESTRE Se trabajará la relación con sus iguales de manera cooperativa a través de diferentes juegos y materiales de mesa como puzzles, ensartables, pinchitos, construcciones, etc. Con todos estos materiales y actividades se pretende favorecer diferentes valores como son: orden y las normas de convivencia. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE Se trabajarán diferentes valores, tales como: orden, normas de convivencia, autonomía, escucha y atención. Se tomará como base una metodología que implique la utilización de recursos como los que a continuación se enuncian: cuentos motivadores, láminas relacionadas con el cuento, poesías y pequeños diálogos. Se empleará un material fotocopiable que tenemos archivado en el ciclo y que estará a disposición de cualquier compañero/a del mismo.

4 AÑOS PRIMER TRIMESTRE Los alumnos/as seguirán trabajando la relación con sus iguales, las normas de convivencia, el respeto, cuidado y uso de los diferentes materiales y juegos, partiendo de los materiales conocidos en 3 años y complementándolos con otros nuevos como son: dominós, puzzles de mayor complejidad. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE Se trabajarán valores tales como: respeto a las normas, tolerancia, obediencia, convivencia, ecología, esfuerzo y constancia, respeto a los demás y autocontrol. La metodología se basará en cuentos que aborden los diferentes valores mencionados anteriormente, dibujos, poesías, rimas, pequeños diálogos, etc.

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5 AÑOS PRIMER TRIMESTRE Se trabajarán las normas de convivencia y el respeto a los demás a través de diferentes juegos cooperativos y reglados y de diálogos, que exigen un mayor control sobre la propia conducta y la de los demás. Entre lo juegos podemos destacar: lottos, loterías, bingos de números y de letras, lottos de secuencias, etc. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE Durante el segundo y tercer trimestre se trabajarán valores con los alumnos/as tales como: respeto, convivencia, orden, obediencia, autocontrol. La metodología se basará en cuentos que aborden los diferentes valores mencionados anteriormente, dibujos, poesías, rimas, pequeños textos y diálogos. Se empleará un material fotocopiable que tenemos archivado en el ciclo y que estará a disposición de cualquier compañero/a del mismo.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS 1

1. Trabajar distintos convivencia.

valores

que

favorecen

la

2

3

4

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5

6

7

x

2. Favorecer el control emocional analizando y expresando las distintas emociones. 3. Realizar actividades de animación a la lectura y x de escritura creativa.

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8

x

x

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4. Fomentar el trabajo en grupo.

x

x

ACTIVIDADES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lectura de un cuento en grupo. Expresión verbal sobre el argumento, personajes e ideas principales. Análisis de las emociones y valores trabajados. Puesta en común de una frase que sintetice lo anteriormente tratado. Elaboración de una ficha personal con la frase y un dibujo del cuento. Confección de: Murales. Carteles. Reescritura de cuentos.

TEMPORALIZACIÓN Cada trimestre se trabajarán tres cuentos. LIBROS PROPUESTOS TÍTULO

VALORES Y EMOCIONES

Nadarín

Compañerismo, valor del trabajo en grupo

Elmer

Autoestima

El jajilé azul

Autoestima

El pez arco iris

Compartir con los demás

El puente de Paysandhu

Ser educados con los demás

El señor uerra y la señora Paz

Convivencia

Nana Bunilda

Miedos

Ana está furiosa

Control del enfado

¿Dónde está el paro?

Ansiedad

SEGUNDO CICLO Los alumnos que no reciban enseñanzas de religión no serán objeto de evaluación, pero sus familias recibirán información de las actividades desarrolladas por el alumno.

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Las actividades contribuirán al desarrollo de las Competencias Básicas fundamentalmente en: C. comunicación lingüística C. social y ciudadana C. autonomía- emocional Se realizarán en un marco de trabajo cooperativo y educación para la convivencia. Las actividades son de duración variable organizadas en torno a unos bloques y temporalizadas trimestralmente. ACTIVIDADES

OBJETIVOS

Cine- video (cine de animación)

Sensibilizar ante la diferencia. Aceptar a los demás y a uno mismo. Adquirir habilidades sociales. Identificar los personajes y sus valores y contravalores. Percibir los valores de la familia y los amigos.

Textos literarios de tradición oral y escrita (refranes, fábulas y cuentos)

Leer textos favoreciendo la compresión para el análisis crítico. Valorar el esfuerzo personal y la ayuda a/de los demás para conseguir objetivos. Conocer las normas y adquirir hábitos de actuación adecuados en grupo. Desarrollar la autoestima y establecer relaciones afectuosas. Identificar valores: justicia, paz, ecología, amistad, respeto, superación, para ir adquiriéndolos. Presentar producciones propias a los compañeros. Descubrir costumbres asociadas a diferentes culturas.

Taller de juegos

Aprender la dinámica de los juegos de mesa para desarrollar la atención, memoria.., y su contribución a la socialización.

Periódico escolar

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Elaborar noticias. Leer noticias de prensa que hagan referencia a: la paz, convivencia, medio ambiente...

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Realizar un comentario crítico.

Taller de valores (lecturas- fichas)

ACTIVIDADES

y

convivencia

Elaborar trabajos relacionados con la creación de normas y hábitos de convivencia. Participar en actividades de grupo respetando las normas. Utilizar el dialogo para resolver conflictos. Comprender que los valores son importantes para la convivencia y el desarrollo personal.

3º

4º

Cine-video

101 Dálmatas Toy Story La Bella y la Bestia Goofy e hijo Nemo

Anastasia Aladdín Tarzán Happy feat La niñera mágica

Textos literarios

El patito feo Pinocho Fábulas populares Refranes Querer Un regalo distinto El león y el ratón El policía local Respetar Un grupo de hormigas pacifistas Compartir Fedi Salté como un pájaro

El soldadito de plomo El flautista de Hammelin Fábulas populares Refranes Sueño que un día El calidoscopio Quiero ser respetuoso Vocación de escritora El bosque de los robles... Valoración de uno mismo Visita al supermercado Estoy contenta

Taller de juegos

¡Por favor! ¡Gracias!

Juego de la paz

Periódico escolar

Diferentes medios de prensa escrita (periódicos, revistas, internet,...)

Diferentes medios de prensa escrita (periódicos, revistas, internet,...)

Talleres de valores y convivencia

Lecturas- fichas

Lecturas- fichas

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TEMPORALIZACIÓN 1er. Trimestre: Visionado de 2 películas Textos literarios: Cuentos populares Unidades: 1,2,3,4 (Libro: Valores 3 / Valores 4 – Edit. Edelvives) Taller de juegos Periódico escolar (La Navidad) Taller de valores y convivencia 2° Trimestre: Visionado de 2 películas Textos literarios: Fábulas Unidades: 5,6,7,8 (Libro: Valores 3 / Valores 4 – Edit. Edelvives) Taller de juegos Periódico escolar (Semana Santa) Taller de valores y convivencia 3er. Trimestre: Visionado de una película Textos literarios: Refranes Unidades: 9,10,11,12 (Libro: Valores 3 / Valores 4 – Edit. Edelvives) Taller de juegos Taller de valores y convivencia

TERCER CICLO

Libros de texto utilizados: “VALORES 5” y “VALORES 6” Ed. Vicens – Vives OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Tres son los objetivos básicos con los que pretendemos reforzar la transmisión de valores: Poder desarrollarse de forma independiente y autónoma. Actuar responsablemente. Limitar nuestra libertad ante la libertad de los demás. Estos tres objetivos se desglosan según los temas a tratar a lo largo del curso en: Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Contribuir al desarrollo de una sociedad más sana a través del análisis de conceptos como: Convivencia, familia, solidaridad, justicia, tolerancia, paz, libertad, sinceridad, bondad, respeto, generosidad, nobleza, lealtad y responsabilidad. Conocer e interpretar el crecimiento de la vida propia y del medio que nos rodea. Reflexionar sobre las experiencias vividas viendo el lado positivo de lo que ocurre a nuestro alrededor. CONTENIDOS 5º DE PRIMARIA 1er. Trimestre PATRIA DE CADA DÍA Valores Importancia del esfuerzo, constancia e interés en el trabajo. Valorar la riqueza personal y social que nos aporta el trabajo. Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Comentar la importancia del esfuerzo y la constancia en el trabajo para la realización y buena presentación de las actividades UNA LATA EN UN CALLEJÓN Valores Los juegos: aprendemos a dialogar, colaborar, actuar en grupo,… La fantasía e imaginación como estímulo en las actividades creativas Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Realización en grupo de las tareas y puesta en práctica de los valores analizados LA SIRENA DE LOS BOMBEROS

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Valores La solidaridad como vía para conseguir un mundo mejor Normas para trabajar en equipo Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Analizar en grupo lo bien o mal hecho en el trabajo en equipo anterior TOY STORY 2 Valores Solidaridad, amistad, esfuerzo, constancia, … dan sentido a la vida Felicidad después del trabajo bien hecho Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Puesta en común de comentarios sobre la película, valores que presenta,…(Cine-forum)

2º TRIMESTRE QUIERO PAZ Valores Crear hábitos de convivencia y normas para vivir en paz. Rechazar la violencia Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Confección del mural sobre el Día de La Paz. LAS AGUAS ENVENENADAS Valores

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El mundo es cosa de todos. Crear hábitos ecológicos, defender causas justas,… La solidaridad nos exige implicarnos en las causas justas Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Comentar lo que quiere representar la gota Carlota este curso en las actividades del colegio COLO ARREGLA LA RED Valores La familia, núcleo de afecto y solidaridad. La colaboración en las tareas de la casa Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Puesta en común de las tareas en las que colabora cada uno en casa. ¿Podrías hacer más? EL LIBRO DE LA SELVA Valores La coherencia entre el pensar y el obrar Apreciar las enseñanzas de tus mayores Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades (Cine-forum). Qué valores aparecen en la película y en qué escenas

3er. TRIMESTRE PREPARA TU SOL DE CADA DÍA Valores La vida es un regalo. Aceptación de uno mismo Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Valores y contravalores de cada día: amabilidad-desprecio, bondad-violencia,… Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Escribir tres acciones que puedo hacer yo para mejorar la relación con mis compañeros. Puesta en común de las aportaciones de cada uno LUCAS Y SUS MANÍAS Valores Conocimiento de uno mismo Apreciar la riqueza personal de los mayores Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Contar cosas de sus abuelos,… BICHOS Valores La ilusión, un valor a compartir y una ayuda para resolver dificultades La solidaridad, también ayuda a resolver dificultades Todos los valores positivos nos ayudan en la vida Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Pon ejemplos de conductas que hayas tenido solidarias y no solidarias. Comentar en grupo . EL ENTRENAMIENTO Valores El gozo de vivir Valores de la naturaleza

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Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Contar actividades que has hecho en la naturaleza, lo que más te ha gustado, qué es lo que más aprecias del campo(paisaje, silencio, …)

CONTENIDOS 6º DE PRIMARIA 1er TRIMESTRE LA VIDA Valores Riqueza, posibilidades, valores, contravalores… La felicidad propia y ajena. Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Exposición en grupo de modelos de conducta para un valor y su contravalor. ASPIRACIONES PERSONALES Valores La personalidad Independencia personal Autoconfianza y responsabilidad Independencia y autoestima Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades ¿Qué opinión tienes de ti mismo?.Mesa redonda. LA FAMILIA Valores El valor de la mujer Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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El valor de la inteligencia Valores y contravalores Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Dos chicas prepararán un debate sobre el tema de “la mujer”(su valoración social, su papel social, violencia de género,…) PROYECCIÓN DEL FILME: “MULÁN” Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Cine forum. Debate. Mensaje feminista de la película, otros valores o contravalores,… 2º TRIMESTRE EL VALOR DE LA PAZ Valores El mundo como cosa de todos Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Participación en las actividades celebradas en el centro para conmemorar el Día de La Paz. Confección de murales. PROYECCIÓN DEL FILME “EL OSO” Actividades Cine forum.-Valores del deporte y su oportunidad para la vida EL FENÓMENO DE LA INMIGRACIÓN Valores La no discriminación La igualdad de todos los seres humanos La solidaridad como valor Hábitos de convivencia Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Debate preparado por dos alumnos inmigrantes AUDICIÓN DEL TEMA MUSICAL “Africanos en Madrid” del grupo Amistades Peligrosas. LA URBANIDAD Valores Vivir el momento presente El lado positivo de la vida diaria Atención y reflexión de las experiencias vividas Atención a las experiencias experimentadas Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Exposición de aquella experiencia personal que hayan vivido y que les haya aportado-enseñado algo. EL SENTIDO DE NACIÓN Valores El mensaje de liberación El valor de la solidaridad La fe en el objetivo, fuente de valor para alcanzarlo El contravalor de la opresión El valor de la confianza Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades PROYECCIÓN DEL FILME “EL PRINCIPE DE EGIPTO” Debate 3er. TRIMESTRE LA BONDAD Valores Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Las palabras amables La felicidad como fruto de buenas acciones La confianza y la cercanía La gratitud Los contravalores de la ira y la acritud Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades ¿Cómo puedo actuar yo para mejorar la convivencia? Expresar modelos de conducta a seguir, actitudes que puedo corregir en mí,… EL SENTIDO DE LA VIDA Valores La comprensión hacia los demás La alegría como actitud La libertad como objetivo La felicidad como meta No juzgar a los demás La elección personal Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades LA SEXUALIDAD Valores El crecimiento personal La apertura y naturalidad en las relaciones con personas del otro sexo La sinceridad en las relaciones personales El grupo de amigos El deporte Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades Resolver-contestar preguntas-dudas sobre el tema EL ORDEN SOCIAL Y SU MEJORA Proyecto Educativo CEIP Jovellanos

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Valores La lucha contra el que oprime El valor de la libertad El esfuerzo y la lucha por cambiar el orden social Querer ser alguien en la vida y elegirlo libremente El valor de la amistad Pensar por uno mismo Actividades Lectura comprensiva del texto y realización de las actividades PROYECCIÓN DEL FILME “ANTZ” Debate

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12. PLAN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS El Equipo de Ciclo de Educación Infantil considera fundamental llevar a cabo un período de adaptación en el 1er. Nivel del Segundo Ciclo de esta etapa educativa, ya que supone la primera toma de contacto que los alumnos tienen con el Colegio: instalaciones y todas las personas que realizan su labor dentro del mismo (maestros, alumnos, conserjes, personal de vigilancia y atención educativa del comedor escolar, personal del servicio Los Primeros del Cole… El periodo de adaptación se concibe como el tiempo necesario que el alumno necesita para poder acomodarse al nuevo centro educativo que dependerá de diversos factores: nivel de desarrollo, estado madurativo, grado de apego con sus progenitores y familiares, anterior escolarización en 1er. Ciclo de Educación Infantil… Para facilitar este proceso el Equipo de Profesoras de Educación Infantil ha de crear un clima de afecto y confianza para que los alumnos se encuentren a gusto, sintiendo cada día que pase que el Colegio es algo cercano a ellos e integrado en su vida diaria. El periodo de adaptación se llevará a cabo de manera flexible, teniendo en cuenta las necesidades y características individuales para facilitar la incorporación del alumno al Colegio de la mejor forma posible, ya que se pretende que los alumnos asistan contentos al Colegio y se encuentren cómodos en él. En el mes de junio se convocará una reunión con los padres de los nuevos alumnos con el objetivo de facilitarles una orientaciones de cara al verano, tratando los aspectos más básicos de cara a la llegada de sus hijos al Colegio. Durante la primera semana del curso escolar los alumnos de 3 años se incorporarán al Colegio de manera progresiva y escalonada, ya que se considera que de esta forma se favorece la integración de los alumnos en el Colegio. Por ello, se formarán grupos con los nuevos alumnos, combinando a sus componentes de manera que cuando se incorporen todos los alumnos al aula se conozcan entre si y hayan tenido el mismo tiempo de adaptación. Por ejemplo, si contamos con 20 alumnos se harán 4 grupos (A, B, C, D) de 5 alumnos.

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Una vez establecidos los grupos se confeccionará el horario que se dará a conocer a las familias en la reunión general que se tendrá con ellas durante la primera semana de septiembre, antes de que comience el periodo lectivo. A modo de ejemplo, el horario tipo podría ser:

09:30/11:00

DÍA 1º

DÍA 2º

DÍA 3º

DÍA 4º

GRUPO A

GRUPO C

B+D

B+C

11:00/11:30 11:30/12;30

DESCANSO GRUPO B

GRUPO D

A+C

A+D

Día 5º TODOS LOS GRUPOS

El horario de la primera semana del curso escolar será de 09:30 a 12:30 h., incorporándose los alumnos de manera escalonada lo que facilitará la integración de los alumnos en la vida del Colegio y la aplicación de medidas de tipo pedagógico. Para poder determinar los grupos de alumnos de este periodo el Secretario del Colegio facilitará con la antelación suficiente el listado de los alumnos que hagan uso del servicio Los Primeros del Cole para organizar y prever las incidencias que pudiesen surgir a la hora de planificar la adaptación del nuevo alumnado. Cuando las familias formalicen la matrícula, desde Secretaría se informará que durante la primera semana de curso los alumnos de 3 años tendrán horarios de corta duración en la franja horaria de 09:30 a 12:30 h., variando cada día el tiempo de permanencia en el Colegio. De esta forma la familia podrá organizarse de cara a este periodo para favorecer la incorporación paulatina de sus hijos al Colegio. Durante la 2ª semana de curso en la que ya están incorporados la totalidad de los grupos, el horario será de 09:30 a 13:00 h. La maestra de apoyo colaborará con las tutoras del nivel de 3 años desde las 09:30 a 13:00 h., permaneciendo la primera media hora con las tutoras de 4 y 5 años respectivamente. Asimismo, durante la citada semana los profesores especialistas entrarán en las aulas de los alumnos de 3 años para familiarizarse con dichos alumnos y con la dinámica de Educación Infantil, no para impartir su área. A partir de la 3ª semana el horario de los alumnos de 3 años será el mismo que el del resto de alumnos del Colegio (09:00 a 13:00 h.). Igualmente, la maestra de apoyo permanecerá los primeros 10 minutos de la jornada con las tutoras de 3 años y luego se incorporará al resto de los niveles.

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OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen planificando este período de adaptación son, principalmente, que los alumnos: Conozcan las zonas de juego y trabajo del aula. Se muevan autónomamente por las diferentes dependencias del Colegio. Entren al Colegio alegres, sin llanto y sin angustia. Esperen sin impaciencia la salida del aula. Sean capaces gradualmente de relacionarse con el grupo de clase y con los maestros. Adopten conductas relajadas social e individualmente. CONTENIDOS Zonas de juego del aula y los aseos: localización y utilización de los mismos. Normas básicas del aula: recogida de juguetes, normas básicas de higiene (control de esfínteres, lavarse las manos…), hacer filas mediante el tren… ACTIVIDADES Presentarnos y decir nuestros nombres para irnos conociendo. Colocaremos nuestras fotos en el dibujo del Colegio de la asamblea, en las perchas, en el bocadillero, en las mesas… Conoceremos los diferentes rincones y zonas del aula: rincón de la casita, de las actividades lógico-matemáticas, de las construcciones, del ordenador… Contaremos cuentos y cantaremos canciones referidas al Colegio, tales como “Voy al cole, ole, ole, ole”. Conoceremos las diferentes dependencias del centro: aula, aseos, comedor, patio… INDICADORES DE EVALUACIÓN Sí

No

A veces

Entra sin llorar y sin angustia al Colegio. Entra en el aula espontáneamente. Entra en el aula sin llorar.

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Entra en el aula con decisión. No le cuesta separarse de los adultos que le traen al Colegio. No permanece mucho rato al lado de la puerta del aula. Se sitúa en un espacio fijo durante un periodo largo de tiempo para jugar. No cambia excesivamente de lugar en el aula. Juega con los objetos espontáneamente. Busca compañía para jugar. Se relaciona de forma correcta con los compañeros y maestros. No necesita el contacto con la maestra para permanecer en el aula. Manifiesta buenos elementos de comunicación verbal y corporal. Responde a las llamadas de la maestra. Su comprensión oral es buena. Su lenguaje expresivo es correcto (construye frases, variedad de vocabulario…). Se mueve por el aula y otras dependencias del Colegio con una orientación espacial adecuada. Controla esfínteres. Espera sin angustia la hora de la salida. Sale de clase alegre. Sale de clase comunicativo.

Durante todo este periodo se pretende acercar al alumno al Colegio de la forma más adecuada posible, siendo por ello fundamental llevar a la práctica todo lo anteriormente expuesto en beneficio de todos, especialmente de los alumnos, protagonistas de la acción educativa que se desarrolla en el Colegio. En definitiva, se aspira a que los alumnos sean felices, vengan con entusiasmo al Colegio y desarrollen su autonomía contribuyendo de esta manera a su desarrollo integral.

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13. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN, REVISIÓN, EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

MODIFICACIÓN

Y

Para la elaboración del P.E.C. se han seguido los siguientes pasos: Propuesta del Equipo Directivo, con asesoramiento de la profesional del E.O.E.P. destinada en el Centro, de un guión de trabajo para la elaboración de cada uno de los puntos del P.E.C. Trabajo de los sectores de la Comunidad Educativa implicados en el tema. Elaboración de un borrador por parte del E.D, a partir de las propuestas surgidas. Discusión en la C.C.P. y toma de decisiones. Presentación del anteproyecto a los ciclos, al claustro y demás sectores de la C.E. Discusión de dicho anteproyecto.+ Anotación de las sugerencias surgidas de la reflexión de los miembros de la Comunidad Educativa. Aprobación del documento final en el Consejo Escolar. Queremos destacar que el documento que nos ocupa ha sido fruto de la reflexión conjunta y de la participación de todos los sectores de comunidad Educativa. Es un texto real, que parte de las características de nuestro entorno y que pretende ser un referente válido para llevar a cabo la labor educativa en el CEIP Jovellanos. El P.E.C. se revisará en cuanto a su grado de operatividad teniendo en cuenta las reflexiones recogidas en las memorias anuales realizadas por los diferentes Equipos de Ciclo, por las conclusiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y del Consejo Escolar y por las aportaciones que se reciban de los colectivos de padres/madres y del alumnado. Si las propuestas de modificación prosperan en el Consejo Escolar con una mayoría de dos tercios, se incluirán en la Programación General del curso siguiente y se incorporarán como anexos al P.E.C. inicial. El P.E.C. se revisará en su totalidad cada tres años y para ello en la P.G.A. se incluirá como objetivo prioritario y se elaborará un calendario de reuniones. En cualquier caso el Consejo Escolar se obliga a modificar todo aquello que pueda contravenir la legislación vigente en cada momento.

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