Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Proyecto Educativo de Centro
INDICE 1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO SE HAN DE SATISFACER. 3 1.1.SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y AMBIENTAL DE NUESTRO PUEBLO.................................. 3 1.2.CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS. ........................................................................ 3 1.3.SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS. ..................................................................................... 5 1.4.- NUESTRO CENTRO ...................................................................................................................... 6 1.5.- CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR. ......................................................................... 7 1.6.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO........................................................................................ 8 1.7.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. ................................................................................ 9 1.8.- NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTE CONTEXTO ESCOLAR.............. 9 2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ................................................ 10 3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN....................................................................... 11 4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS AREAS Y ETAPAS ................................................................................................................................. 15 5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS. ............ 18 6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO REALIZADO POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES. ................................................................................................................................................................... 20 7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................. 20 7.1. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO: REFUERZO EDUCATIVO .......................................... 22 7.2. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO: COMPENSATORIA ..................................................... 22 7.3. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES............................................................................................................. 23 8. PLAN DE CONVIVENCIA. ............................................................................................................... 25 8.1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................ 25 8.2. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. ....................................... 26 8.3. RESPUESTAS DEL CENTRO A LA CONVIVENCIA............................................................... 29 8.4. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y SERVICIOS EXTERNOS............................................... 30 8.5. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS EN CONVIVENCIA........... 31 8.6. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS.................................................................... 32 8.7. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. .......................................................................... 33 8.8. ACCIONES PREVISTAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS............................................ 34 8.9. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA INTERVENIR EN SITUACIONES DE ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO............................................................... 38 8.10. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN. ................................................................................................................................. 42 8.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. .............................. 43 8.12. ANEXOS: MATERIALES ÚTILES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE ESTE PLAN DE CONVIVENCIA. ................................................................................................................ 44 9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL....................................................................................................... 50 9.1. FUNCIONES DE LA ACCION TUTORIAL: .............................................................................. 50 9.2. ACTIVIDADES PRIORITARIAS DEL TUTOR: ........................................................................ 52
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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO SE HAN DE SATISFACER. 1.1.- SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y AMBIENTAL DE NUESTRO PUEBLO. El C. P. Ramón Gaya, está ubicado en el sur de la localidad de Santomera, en la zona de expansión urbana de los años 1990-2000, C/ Sorolla nº 2. Es una zona donde un alto porcentaje de viviendas son unipersonales. En las inmediaciones del Colegio se encuentra en construcción un Centro para la tercera edad y un parque. Básicamente, es una zona residencial con muy poca incidencia en el sector de comercio y ocio. La localidad de Santomera se encuentra a una distancia de 15 Km. de Murcia y en un proceso de desarrollo productivo industrial y agrario, lo que esta provocando un aumento rápido y constante de la población inmigrante que fija su residencia habitual en esta localidad. Todos los datos apuntan a que la población continúe incrementándose en años sucesivos.
1.2.- CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS. El tipo de viviendas construidas ha propiciado que en el barrio residan familias con un nivel económico medio-alto, como consecuencia el ambiente socio-cultural está altamente favorecido y potenciado en gran parte de la población escolar. No obstante y dadas las características productivas de la localidad, también nos está llegando de forma paulatina y en aumento, población inmigrante, cuyo nivel económico y cultural es bajo. Su procedencia es variada con un total de 15 nacionalidades distintas: España, Ecuador,
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Brasil, Colombia, Reino Unido, Bolivia, China, Rumania, Polonia, Afganistán, Argelia, Rusia , Ucrania, Bulgaria y Marruecos. Casi todos estos alumnos presentan un retraso en el aprendizaje motivado por distintos factores, siendo uno de ellos el vocabulario, por lo cual precisan
de un apoyo
sistematizado, de carácter más individualizado que del grupo clase y en la gran mayoría de los casos de una estimulación del lenguaje, para la adquisición del español como segunda lengua. El estudio socioeconómico de la población paterna y materna del colegio, refleja los siguientes datos:
PADRES
Sector primario
MADRES
6,5 %
Sector primario
Sector secundario
67,25 %
Sector secundario
Sector terciario
26,25 %
Sector terciario
Amo de casa
0%
Ama de casa
1,8 % 22,22 % 25,5 % 51,48 %
El nivel de estudios de los padres es el siguiente: — Estudios Superiores
28%
— Estudios Medios
34%
— Estudios Primarios
34%
— Sin Estudios
4%
El hecho de que el centro esté ubicado en una zona residencial y en una localidad con gran cantidad de población inmigrante supone que haya una gran diversidad en las características de los Padres: estudios, profesiones, participación en actividades del Centro y fuera del Centro, intereses educativos.... Página 4
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La mayoría de las familias dispone de una vivienda unifamiliar propia y que reúne las condiciones mínimas de habitabilidad. Hay intercambio de opiniones y pareceres entre profesorado y padres de alumnos, ya que éstos acuden con regularidad a hablar con los tutores. Sólo en algunos casos, incluso siendo citados, no acuden. La participación de los padres se da a través de las elecciones a Consejo Escolar. Además, colaboran y participan en la organización y realización de actividades programadas en el Centro (talleres, excursiones, fiestas...). Existe una Asociación de Padres y Madres a la que pertenecen la gran mayoría, que se preocupa de gestionar algunas actividades, de subvencionar otras en la medida de sus posibilidades y de financiar la adquisición de material y recursos para el desarrollo de las distintas áreas.
1.3.- SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS. •
Del Municipio. •
Ayuntamiento, asume los gastos de mantenimiento del edificio
escolar, oferta distintas actividades escolares y colabora a través de la concejalía de servicios sociales. •
Centro de salud, lleva a cabo distintas campañas preventivas.
•
Asociaciones de atención al inmigrante.
• De la Administración Educativa. •
Servicio de Inspección, que supervisa la actividad educativa del
Centro: PEC, PCC, PGA... •
La Unidad de Programas Educativos de Atención a la Diversidad,
que nos facilita un profesor de compensatoria, la formación del mismo y asignación para el desarrollo de este programa con los alumnos Página 5
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inmigrantes y socialmente desfavorecidos. •
Centro de Profesores, que ofrece cursos de formación y
perfeccionamiento y préstamo de material. En nuestro caso ha facilitado la formación de los profesores para la elaboración del PEC. •
EOEP, nos corresponde el Nº 1 de Murcia , pero no tenemos
asignado de forma sistematizada, un día de atención ; el proceso de elaboración de diagnóstico y emisión del correspondiente informe es larga y dependiendo de las solicitudes que haya en la zona, el periodo de espera no es lo suficientemente ágil como demanda el caso que se quiere analizar.
•
De otras Instituciones. •
El AMPA colabora con aportaciones económicas y programando
actividades formativas extraescolares con una subvención parcial de las mismas a sus afiliados. •
ASTRADE
•
ASTRAPACE
1.4.- NUESTRO CENTRO – C.P. Ramón Gaya, dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. – Teléfono: 968 27 71 46– Fax: 968 27 71 77 -- E-mail:
[email protected] – Código del Centro: 30013335 – C.I.F. Q - 3000205-I – Dirección: C/ SOROLLA, 2 – Localidad: 30140 Santomera (Murcia) Página 6
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1.5.- CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR. Este colegio fue construido en los años 1999-2000, siendo inaugurado el 1 de septiembre de 2000, en una zona de expansión urbanística. El edificio central consta de 2 alas, destinado a ser un Centro de educación Infantil y Primaria, con 20 aulas; así como otros espacios de uso diferenciado y diverso. La distribución de estos espacios queda estructurada de la siguiente forma: PLANTA BAJA: •
Biblioteca
•
Sala de profesores
•
Sala de fisioterapia
•
Aula abierta
•
Conserjería
•
Secretaría
•
Jefatura de estudios
•
Despacho del director
•
Departamento de educación física
•
Dos almacenes
•
Aseos de alumnos, profesores y personal no docente.
•
7 aulas.
•
Aula Plumier.
PLANTA PRIMERA: •
Aseos de alumnos/as
•
2 tutorías: dedicadas a Compensatoria, Audición y Lenguaje
y
Pedagogía Terapéutica, según horario establecido. •
Zona semicircular, amplia, en el pasillo, para diversos usos y como aula
de música. •
13 aulas. Página 7
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En el patio existe un gimnasio, un comedor y dos pistas polideportivas. Se valora negativamente la orientación del edificio, pues esta provoca una luminosidad excesiva y deslumbrante al dar el sol directamente sobre las aulas y alumnado, teniendo que estar todo el día con las persianas bajadas, sin luz natural y trabajando con luz artificial. Igualmente y en este sentido se valora el que las aulas de Educación Infantil no tengan el aseo en el interior de las mismas y en los patios adyacentes una pileta.
1.6.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. El alumnado del Centro procede casi en su totalidad del barrio donde se ubica el colegio, y una característica es la movilidad constante, durante todo el curso estamos recibiendo nuevas incorporaciones al centro. Un 23,60 % del alumnado del centro es inmigrante. Su procedencia es variada: Ecuador, Brasil, Colombia, Reino Unido, Bolivia, China, Rumania, Polonia, Afganistán, Argelia, Rusia , Ucrania, Bulgaria y Marruecos. Estos alumnos, por lo general reciben poca estimulación por parte de las familias por lo que el grado de implicación en cuestiones escolares es bajo, lo cual origina que su evolución académica dependa casi exclusivamente del centro. Casi todos estos alumnos presentan un retraso en el aprendizaje motivado por distintos factores, siendo uno de ellos el vocabulario, por lo cual precisan de un apoyo sistematizado, de carácter más individualizado que del grupo clase. El alumnado español presenta intereses y capacidades varias; no obstante, la mayoría de las familias están muy comprometidas con la educación de sus hijos. Este hecho ocasiona algunas ventajas, como el intercambio cultural entre los alumnos, así como algunos inconvenientes: rechazo inicial de los foráneos por parte de los oriundos. Los alumnos participan en actividades extraescolares en horario de tarde.
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La totalidad del alumnado asiste a clase debidamente aseado y regularmente alimentado, aunque en ocasiones hay algún alumno que no aporta el material escolar y presenta problemas de higiene personal.
1.7.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. Si bien se trata de un colectivo heterogéneo en cuanto a edad y a experiencia profesional, el proceso de toma de decisiones es ágil y favorece la elaboración de proyectos de actualización científico- didáctica y la práctica docente diaria. En líneas generales hay un alto grado de implicación por parte del profesorado en la dinámica general del Centro, siempre abierto a las innovaciones en el ámbito pedagógico y a la búsqueda e incorporación de nuevos recursos a su tarea didáctica. Las especialidades del profesorado son: Educación Infantil, Educación Primaria, Inglés, Francés, Educación Física, Educación Musical, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Religión. También contamos con la colaboración de AT y fisioterapeuta.
1.8.- NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTE CONTEXTO ESCOLAR. 1.
Favorecer
la
interculturalidad,
aprovechando
las
aportaciones
individuales y familiares. Del mismo modo se fomentarán actitudes de respeto a través de las relaciones interpersonales. 2.
Potenciar y desarrollar la cantidad y calidad del vocabulario utilizado en
el lenguaje oral. 3.
Motivar a los alumnos a la lectura, a través de una selección de obras
acordes con sus intereses, con la consecuente mejora de la comprensión lectora y la mejora de la ortografía.
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4.
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Establecer medidas que minimicen y compensen las diferencias
culturales y de desconocimiento del idioma, que aparecen al llegar alumnado inmigrante a lo largo del curso. 5.
Aumentar el nivel de razonamiento lógico incidiendo especialmente en la
resolución de problemas. 6.
Aumentar la implicación de los padres y madres en el proceso educativo
de sus hijos. 7.
Fomentar la Educación para la paz, la tolerancia y la no violencia, porque
la existencia de esta última la hemos constatado en la realización de trabajos libres y juegos espontáneos. 8.
Integrar la biblioteca como ente dinamizador del proceso educativo de
nuestro alumnado.
2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS En el Centro y dependiendo del nivel, funciona la siguiente oferta educativa: •
Educación Infantil 2º Ciclo
•
Educación Infantil ACNEE aula abierta.
•
Enseñanza Básica Obligatoria ACNEE aula abierta Primaria/Secundaria.
•
Educación Primaria LOMCE, Bilingüe Inglés SEBI , modalidad intermedia (De 1º a 5º)
•
Educación Primaria LOMCE, en 6º
A la comunidad Educativa le ofrecemos como servicio complementario el de Comedor y en colaboración con la AMPA el servicio de guardería despertador, que comienza a las 7,30 de la mañana y las actividades extraescolares de la tarde.
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3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN En función de las características socioculturales de nuestra Comunidad Educativa, hemos definido unos Principios que fundamentarán nuestra labor educativa, los cuales se concretan en unos objetivos, para dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado. PRINCIPIOS BÁSICOS OBJETIVOS DE IDENTIDAD GENERALES DE NUESTRO DEL CENTRO CENTRO
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO APLICADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
ED. INFANTIL 1.Los alumnos recibirán una educación integral basada en los mismos principios, sin discriminación por razón de sexo, características intelectuales, físicas, creencias, lugar de procedencia, etc., fomentando la Interculturalización; al incorporarse el alumnado de minorías étnicas existente en la zona.
1.a. Desarrollar actitudes positivas en todos los miembros de la comunidad educativa, en orden a evitar cualquier tipo de discriminación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.b. Fomentar el acercamiento y participación escolar de las familias de culturas minoritarias.
1.a.1. Fomentar las relaciones sociales gratificantes, creando un ambiente relajado, procurando que el niño se sienta desinhibido y valorando sus aportaciones. 1.a.2. Fomentar, partiendo del profesor, que cada niño se sienta aceptado por los demás, con sus propias peculiaridades y características.
ED. PRIMARIA 1.a.3.Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas, reconociendo las diferencias y rechazando la discriminación, desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia. 1.b.2.Fomentar la participación de las familias.
1.b.1. Fomentar la participación familiar.
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2.Se atenderá a la diversidad del alumnado, tratando de adecuar los procesos de enseñanzaaprendizaje a las necesidades individuales.
3.Se potenciará la creación de actitudes positivas de convivencia y respeto a los demás, prestando especial atención a la mejora del medio ambiente natural y social en el Centro y fuera de él.
2.a. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno y su nivel madurativo para conseguir la mayor autonomía personal posible.
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2.a.l. Promover la capacidad de iniciativa personal con una metodología adecuada.
2.b. Diseñar adaptaciones al currículo 2.b.1. Potenciar el lenguaje oral. para dar respuesta a las necesidades originadas por descompensación cultural.
3.a. Lograr que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de respetar y mejorar las instalaciones que usan, así como mejorar el medio natural que les rodea, utilizándolo como medio de aprendizaje.
3.a.1. Favorecer la creación de un ambiente cálido, agradable y tranquilo, abierto a todas las iniciativas.
3.b. Favorecer el desarrollo de actividades que posibiliten la adquisición de actitudes positivas, respecto a hábitos saludables y un adecuado uso del ocio y tiempo libre.
3.b.l. Favorecer el juego y el trabajo en común para que los niños tengan que acomodar sus intereses a los de los demás.
3.c. Favorecer la relación entre compañeros, tanto en el trabajo en el aula como en las actividades de juego.
3.c.l. Desarrollar actitudes de ayuda mutuas y de colaboración.
3.d. Enseñar a apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas (participación, solidaridad, tolerancia, respeto...) y crear situaciones en las que
3.d.1.Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás.
2.a.2. Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones. 2.b.2. Diseñar planes adaptados, potenciando el conocimiento de la lengua y el aumento de la capacidad de comunicacion.
3.a.2.Conocer las características fundamentales del medio natural y social más cercano, sus interacciones y contribuir a su conservación y mejora, valorando esta actitud como un elemento esencial de la calidad de vida. 3.b.2.Conocer y apreciar el propio cuerpo, adoptando hábitos de salud y bienestar, valorando las repercusiones que determinadas conductas tienen sobre la salud y la calidad de vida. 3.c.2. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo. Aceptar las normas que, democráticamente se establezcan respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que les correspondan. 3.d.2.Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas, valorando críticamente las Página 12
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tengan que intervenir de acuerdo con ellas, evitando actitudes xenófobas y de rechazo. 4.a.l. Desarrollar la autonomía a través de un adecuado diseño del espacio y distribución del material.
diferencias de tipo social, mostrando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia, y rechazando cualquier discriminación. 4.a.2. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana.
4. En el Centro seguiremos una enseñanza activa y participativa (fomentando la cooperación y colaboración de todo el alumnado) que conduzca al alumno/a a un auténtico aprendizaje significativo, entendiendo como tal que toda la actividad parte del conocimiento previo del alumno/a para llegar, a nuevos conocimientos que le ayuden a desenvolverse en el medio.
4.a. Favorecer el proceso de aprendizaje significativo a través de la globalización, manifestando curiosidad por el mundo que le rodea.
4.b.1.Despertar interés por la utilización de los medios audio-visuales e informáticos como instrumento de 4.c. Aprovechar los comunicación y recursos que nos ofrecen aprendizaje. los servicios psicopedagógicos y de orientación para atender las necesidades de los alumnos.
4.b.2.Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos, los recursos (calculadora, ordenador) a su alcance y, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.
5. La actuación educativa fomentará la reflexión, el sentido crítico, el interés por el saber y el esfuerzo personal.
5.a. Desarrollar actitudes críticas de los alumnos tanto en la participación en el Centro como ante los medios de comunicación.
5.a.l. Promover la capacidad de iniciativa personal con una metodología adecuada.
5.a.2.Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando capacidades de iniciativa, de organización, de participación y de sentido critico y constructivo.
6. Se fomentará el trabajo en equipo del profesorado, procurando que todas las actividades estén coordinadas y evitando el individualismo.
6.a. Compartir y coordinar toda la actividad educativa siguiendo unos criterios metodológicos comunes y respetando al mismo tiempo estilos docentes individuales.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
4.b. Incorporar los avances tecnológicodidácticos al ambiente educativo.
6.b. Crear y mantener un buen ambiente de trabajo profesional.
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7.El Centro posibilitará la formación permanente del profesorado, primando la formación del grupo sobre la individual. 8.El Profesorado procurará manifestarse objetivamente, siendo tolerante y evitando tendencias ideológicas.
7.a. Aprovechar las Idem objetivos generales oportunidades que del Centro. puedan ofrecer las instituciones en cuanto a la formación del profesorado.
Idem objetivos generales del Centro.
8.a. Desarrollar la tarea docente con la mayor objetividad y tolerancia posibles.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
9. El profesorado primará la acción tutorial como elemento favorecedor de su labor docente, su interacción con el alumnado y para facilitar la, integración, compensación educativa y la interculturali-dad.
9.a. Fijar la tutoría en el horario lectivo y establecer un calendario de reuniones periódicas con el profesorado que imparte en el grupo, par favorecer el conocimiento del alumnado y la puesta en práctica de estrategias integradoras y compensadoras. 9.b. Planificar un seguimiento exhaustivo de aquellos alumnos con problemas de interacción o con descompensación sociocultural. 9.c. Aplicar técnicas de dinámica de grupo, que favorezcan la integración y cohesión de los alumnos en el contexto social del aula. 10.a. Potenciar la colaboración, convivencia y el respeto entre los distintos miembros de la comunidad educativa. 10.b. Diseñar cauces de participación de padres y madres en las distintas actividades del centro.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
10. El Centro potenciará procesos de participación y colaboración de los diversos miembros de la comunidad educativa e instituciones del
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entorno. 1 1.a. Contactar con las asociaciones de la localidad que ofertan actividades a alumnos con descompensación sociocultural. 11.b. Gestionar e informar a los alumnos de Compensación educativa de las ayudas económicas a las que pueden acceder. 11.c. Colaborar con ONGS y Servicios Sociales. 12. El gobierno y 1 2.a. Favorecer la participación y la gestión del colaboración de los Centro serán distintos sectores transparentes y implicados en el estarán abiertos a la participación del quehacer educativo. Consejo Escolar, Claustro de Profesores y otras instituciones. 11. El centro establecerá contacto con las distintas asociaciones e instituciones que trabajan para la compensación educativa y la igualdad de oportunidades.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
Idem objetivos generales del Centro.
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS AREAS Y ETAPAS Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan
en todas las áreas del currículo escolar, y su
desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de Lengua, Matemáticas, Educación Física, etc. El aprendizaje
significativo, que se establece
siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar la educación en valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos otros contenidos.
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Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos en valores tratados transversalmente, pretende conseguir las siguientes finalidades: 1.ª Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2.ª Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3.ª Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4.ª Facultar al alumnado para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. Las líneas maestras de intervención de los diferentes contenidos transversales pueden ser las siguientes: Educación para la paz • Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos • Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas en función de su sexo. Educación ambiental • Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales. Educación para la salud
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• Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. Educación sexual • Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas. Educación vial • Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. Educación del consumidor • Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios. Educación intercultural • Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. Educación para el desarrollo • Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos. Educación para los medios de comunicación • Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática. Educación para los Derechos Humanos
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• Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. En suma, estos contenidos pretenden conseguir los siguientes objetivos: 1.° Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente. 2.° Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente. 3.° Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral. 4º Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas.
5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS. Partiendo de uno de los principios básicos del Centro (participación y colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa) entendemos que las relaciones entre en profesorado y las familias deben constituir un elemento primordial en el proceso educativo de los niños que asisten a este Colegio. Consideramos de vital importancia el carácter interactivo entre las familias y el Centro, para informarles sobre el grado de consecución de los estándares y objetivos, y de las capacidades de sus hijos, así como de temas de interés educativo en la formación integral de nuestro alumnado. Igualmente esta interacción permitirá informar de los progresos y dificultades encontradas en cada caso, para orientar a los padres y/o tutores legales sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos, y que estos colaboren poniendo en marcha las medidas educativas que precisen. El centro,
recibirá a su vez
información de las familias, sobre aspectos
relevantes del alumnado, a tener en cuenta en el proceso educativo, para que este sea Página 18
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eficaz y positivo. De ahí que potenciaremos todos los canales de comunicación y participación: •
A través de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, colaborando en la escuela de padres y asesorando sobre temas de interés que inciden directamente en el proceso madurativo y de aprendizaje del alumnado.
•
A través de los padres y madres representantes en el Consejo Escolar.
•
A través de mediadores socioculturales, en casos de necesidad por dificultad de entendimiento del idioma.
•
A través de las relaciones directas que establezcan los profesores tutores o especialistas, el orientador o los miembros del equipo directivo con todas y cada una de las familias con: Entrevistas individuales. Reuniones de grupo (al menos una al trimestre). Charlas-coloquio, participación en talleres y actividades del centro. Comunicaciones por escrito. Uso de la agenda escolar.
Cauces de información a las familias •
Se tendrán como mínimo tres reuniones grupales con los padres a lo
largo del curso. Dichas reuniones se establecerán por parte de Jefatura de Estudios, coincidiendo cada una con cada uno de los trimestres. Estas reuniones servirán para intercambiar información general sobre los contenidos y criterios/ estándares
de
evaluación que se trabajarán ese trimestre, actividades a desarrollar, aspectos organizativos del centro y analizar con las familias el proceso educativo de sus hijos, transmitiéndoles la información de todo el equipo docente. •
Al principio de cada curso, tras la evaluación inicial se procederá a una
reunión general en la que se explicará a los padres la finalidad, conclusiones generales y proceso a seguir. A continuación y dentro del plan de Acción Tutorial se establecerá un calendario para realizar entrevistas individuales entre padres y profesorado, preferentemente con el maestro tutor, para concretar lo más personalizado posible el Página 19
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análisis de estos resultados. •
Los maestros utilizarán la Agenda Escolar, como instrumento de
comunicación diaria y activa con las familias, y de las familias con el centro. Debe ser el vehículo que facilite entrevistas entre padres y profesores, encaminadas tanto a mejorar el rendimiento del alumnado como a su adaptación personal, escolar, familiar y social de cada alumno a lo largo de su proceso madurativo. •
Cada tutor mantendrá entrevistas individuales con la familia, en las que
recabara previamente información del Equipo Docente, para analizarla y establecer directrices de actuación conjunta familia-escuela. •
Al final de cada periodo de evaluación, se
informativo a las familias. El
remitirá el Boletín
Boletín deberá ser devuelto al Centro debidamente
firmado, pudiendo anotar los padres las observaciones, si las hubiere, y siempre tratando de facilitar la mejora de los procesos de aprendizaje de cada alumno. •
Durante la segunda quincena de mayo se realizarán entrevistas
individuales con los padres de aquellos alumnos que no van a promocionar.
6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO REALIZADO POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES. El Claustro no ha llevado a cabo ninguna concreción del currículo, ateniéndose a lo establecido en el Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad de nuestra realidad escolar, inmigrantes de distinta procedencia, A.C.N.E.A.E. y alumnos españoles procedentes de distintos entornos culturales y sociales, nos exige que nuestra acción educativa de
respuesta a las Página 20
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dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. En consecuencia, al planificar las actividades escolares a nivel de centro, aula y de alumno, tenemos como criterios de referencia para atender la diversidad del alumnado: 1º.- Adaptarnos a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2º.- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de las diversas culturas que se integran en el centro. 3º.- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4º.- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. 5º.- Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas. 6º.- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos. Desde este posicionamiento, el alumnado puede recibir, una vez evaluadas sus necesidades, tres modalidades de atención: Medidas de apoyo ordinario, para aquellos alumnos que hayan promocionado con áreas suspensas, se hayan incorporado tardíamente al sistema educativo o alumnos con dificultades de aprendizaje que no promocionen Medidas de apoyo específico, para alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo, con lengua materna distinta al español y con desconocimiento de este; así como con desfase curricular; estos alumnos serán incluidos en el Programa de Compensatoria. Página 21
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Medidas de apoyo específico, que precisan de adaptación curricular (alumnos con necesidades educativas especiales y altas capacidades) 7.1. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO: REFUERZO EDUCATIVO Las actividades de apoyo y refuerzo las realizará el equipo docente de este Centro de la siguiente forma: a) El/la maestro/a tutor/a diseñará un plan específico de refuerzo o recuperación que garantice que el alumno superará las dificultades. La información previa del nivel de competencia del alumnado la recabará a partir de los distintos momentos de la evaluación (inicial, continua y final) con procedimientos evaluadores como la observación sistemática del trabajo en el aula; los intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común; la revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados y los ejercicios que responden a los diversos objetivos programados. b) Un profesor/a que no es tutor/a de ese grupo de alumnos (resto de los tutores/as de Educación Infantil y Primaria o profesores/as de área -especialistas-) llevará a cabo las actividades apropiadas a instancia del Plan de Trabajo Individualizado, que marcará el profesor/a tutor/a del alumno/a con necesidad de refuerzo educativo. Dichas actividades se llevarán a cabo en Educación Primaria, a propuesta del tutor/a, en la propia clase (preferiblemente) o bien en un aula habilitada para tal fin. Con alumnos/as individualmente o con pequeños grupos según las necesidades consideradas por el/la mencionado/a tutor/a. En este capítulo, a la hora de los Apoyos y Refuerzos, se dará preferencia al profesorado del mismo ciclo y etapa. En función de la disponibilidad horaria y del informe sobre la evaluación inicial de cada tutor/a, el Jefe de Estudios asignará dichos Apoyos y Refuerzos, siendo modificables en función de las necesidades que se vayan presentando (sustitución de algún profesor, incorporación de los alumnos/as al ritmo normal de la clase, ....). 7.2. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO: COMPENSATORIA
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El apoyo específico de Compensatoria está dirigido a aquellos alumnos que se encuentran en situaciones desfavorables, reforzando la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales económicos, culturales geográficos, étnicos o de otra índole. Se integrarán al Programa de Compensatoria los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo o incluso estando escolarizados desconocen el castellano o su nivel de competencia lingüística ocasiona un desfase curricular considerable. Las adaptaciones correspondientes y el material necesario serán preparados por el tutor y el profesor encargado del Programa de Compensatoria.
7.3. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La coordinación y trabajo en común del profesorado y las especialistas que inciden con el alumnado. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con las profesoras de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y el E.O.E.P. y asumir sus directrices; y elaborar las adaptaciones curriculares pertinentes. Las reuniones de trabajo coordinado entre especialistas y tutores se llevarán a cabo en horario de obligada permanencia en el centro, por lo que para los especialistas habrá flexibilidad en cuanto a su cumplimiento. b) La metodología. Como centro asumimos que los alumnos con dificultades de aprendizaje y altas capacidades aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. Página 23
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No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: •
El trabajo en pequeño grupo.
•
Las visitas y salidas al entorno.
•
El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
c) Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: •
Sala para las actividades de apoyo específico.
•
Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
•
Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad, etc.).
•
Supresión de barreras arquitectónicas.
d) Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otros más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. Las actuaciones de las especialistas en Audición y Lenguaje, y Pedagogía Terapeútica tendrán una temporalización a lo largo del curso, tal como se especifica en la tabla adjunta. FUNCIONES
ACTUACIONES
Identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos del Centro.
- Revisión de los informes y dictámenes de los ACNEAE, emitidos por el EOEP - Exploración inicial de los alumnos - Elaboración del Plan Individual de Trabajo - Reuniones con el EOEP
Coordinar los distintos servicios
TEMPORALIZACIÓN Primera septiembre
quincena
de
- Septiembre
- Quincenalmente Página 24
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y tutores de atención a los ACNEAE Coordinar los servicios externos y asociaciones externas con los tutores y servicios del Centro. Elaborar conjuntamente con los tutores y especialistas los Planes de Trabajo Individual y los materiales de los ACNEAE. Informar permanentemente a los padres y el personal implicado de la evolución de los ACNEAE
Realizar actividades individuales y grupales específicas que permitan el mejor desarrollo de los ACNEAE, fuera o dentro de las aulas ordinarias.
Orientar y asesorar en las modificaciones escolares a los ACNEAE (promociones, agrupamientos,…)
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-Reuniones con los tutores - Reuniones con los responsables de las asociaciones: ASPANPAL , ASTRAPACE Y ASTRADE -Reuniones con los tutores de loa ACNEAE. -Recogida de materiales diversos que se encuentren en el mercado. -Reuniones con padres -Reuniones con los tutores implicados. -Reuniones con los especialistas del Centro. -Reuniones con los servicios externos y asociaciones. -Organización del aula de apoyo en sesiones individuales y grupales. -Realización de actividades de psicomotricidad, memoria, atención, razonamiento… -Realización de actividades específicas adaptadas de matemáticas, lengua… -Elaboración de materiales y programaciones individuales específicas. - Asistencia a sesiones de evaluación. - Asistencia a reuniones de ciclo y/o tramo.
- Trimestralmente y cuando sea necesario. - Cuando sea necesario.
-A lo largo del curso.
-A principio de curso, al final de cada trimestre y cuando sea necesario.
- Septiembre
-Semanalmente en sesiones de diferente duración. -Semanalmente en sesiones de duración variable. -Durante el mes de octubre y noviembre. -A final de cada trimestre -Quincenalmente
8. PLAN DE CONVIVENCIA. 8.1. INTRODUCCIÓN. Como en la realidad que nos movemos el conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano, con este Plan de Convivencia, nos planteamos ser capaces de "tratar los conflictos" de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se resuelven de forma
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constructiva). Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, “alejarse de la realidad”.
Es evidente que este tema nos afecta a toda la comunidad educativa, por lo que va a ser fruto de un consenso para definir una "filosofía de la convivencia", donde las relaciones interpersonales y la organización escolar serán el eje vertebrador del mismo. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad educativa, luego tenemos que contar y “trabajar coordinadamente” sobre todo con el equipo educativo y con la familia, y también con Orientación, Jefatura de estudios, Servicios Sociales... Esto implica reservar “espacios” y “tiempos” para este trabajo coordinado.
Este Plan de Convivencia está recogido en nuestro Proyecto Educativo y cada curso académico se centrará el trabajo en priorizar algún aspecto determinado que favorezca la convivencia.
8.2. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. La convivencia en el centro se valora y construye desde un enfoque positivo, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados que favorezcan la resolución de conflictos y las interrelaciones sociales adecuadas, todo ello a través
de la comunicación, reflexión
y la prevención de
problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas normas de convivencia que regulan el funcionamiento del centro y están recogidas en nuestro RRI.
Actualmente el clima de convivencia en el centro es bueno, no se detectan serios problemas; y las relaciones entre los distintos sectores de la Comunidad educativa son correctas y respetuosas.
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Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con la falta de motivación hacia el trabajo y estudio, o alumnos que no traen el material necesario, que no prestan atención o bien distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase.
También se concede especial importancia a las conductas
que supongan
discriminación, racismo o xenofobia, básicamente por la multiculturalidad que convive en el centro.
A las familias les preocupa principalmente aquellos procederes que interfieran el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente. Igualmente les preocupa la seguridad y bienestar de sus hijos y la resolución eficaz de conflictos entre iguales.
Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no les moleste.
Qué
se Qué conflictos
considera
son
conflicto.
frecuentes.
Cualquier
Peleas
conducta
insultos
inapropiada enojosa
los
más
Cuáles son las causas.
implicados en ellos.
e
que entendidos
al
inciden en la convivencia del centro
de Alumnos
agresividad,
comunicación y Profesorado
provocación y
habilidades
ansiedad,
sociales
obstaculice
De qué forma
Generando Falta
o Malos
unas relaciones Amenazar
Quiénes están
Padres
lo
que conlleva un mal clima a la
compañeros Página 27
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interpersonales
hora
adecuadas y un
convivir dentro
desarrollo
del
del aula
proceso
de No
enseñanza
traer
los
Dificulta
deberes
el
normal
aprendizaje
Falta de hábito
óptimo.
de autonomía y No
de
traer
el
material
responsabilidad
desarrollo
de
Padres
las
Alumnos
retrasa
el
proceso
de
clases
y
enseñanzaaprendizaje. Usurpación del
Es un síntoma
material ajeno
de
Pintar en las Desconocimien
educación,
o to
mesas paredes
de
las
normas
que
No acatar las regulan
la
Alumnos
del convivencia en
órdenes
insolencia desobediencia, falta de respeto hacia los demás
el centro
profesor Armar
Profesorado
mala
y entorpece una interrelación
jaleo
por el centro
adecuada
Llegar tarde a
Crea disrupción Falta
clase
de
en cuanto a la
responsabilidad
organización y
por parte de la familia Falta
no
de cumplimiento de las normas
asistencia reiterada
y
sin
Padres
funcionamiento del
centro
y
con respecto al alumnado
le
perjudica en su
justificar Página 28
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formación académica Discriminar por Carencia razones
habilidades
culturales,
sociales
sociales,
actitudes
fisicas,…
respeto
de Alumnos y Padres de Profesorado
Crea
malestar
entre
los
compañeros, falta
de
confianza y de cooperación
8.3. RESPUESTAS DEL CENTRO A LA CONVIVENCIA. La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado del centro es prevenir y resolver conflictos a través de los cauces del diálogo, respeto y comunicación para potenciar la convivencia y adquirir habilidades de enfrentamiento de los conflictos. Entre las acciones que se han llevado a cabo para mejorar la convivencia en el centro está la de divulgar el Reglamento de Régimen Interior entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, para que informados asuman las normas establecidas. Desde jefatura de Estudios y mediante las actividades establecidas en el Plan de Acción Tutorial, se planifica el trabajo a desarrollar con los alumnos y la información que se facilitará a la familia. El objetivo básico de esta difusión
es fomentar el respeto mutuo, la
colaboración, solidaridad, el orden y la disciplina. Para garantizar la consecución de este principio de convivencia óptima entre los miembros de nuestra comunidad educativa, nos hemos planteado una serie de objetivos: Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el R.R.I., especialmente los artículos referidos a las normas de convivencia y descripción de faltas y correcciones de las mismas. Potenciar dentro del Plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina, el respeto, la solidaridad y la integración,
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entre las que cabe destacar la elaboración y seguimiento de las normas especificas de clase. Plantear trabajos cooperativos y solidarios, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. Mantener una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del
orden y disciplina, consensuada y asumida por todo el
profesorado. Propiciar la colaboración y contactos con las familias, con un intercambio constructivo de información que permita aunar esfuerzos para lograr fines comunes.
Entre las acciones más destacadas que ha emprendido el centro, está informar a los alumnos sobre el funcionamiento del centro y su organización, lo que supone divulgar el RRI en todos los sectores, debates en clase sobre la convivencia, solicitud de implicación a los padres, que animen a sus hijos a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas, etc. Un papel muy importante en este sentido lo protagoniza el Plan de Acción Tutorial, incluido en nuestro Proyecto Educativo, en él se enfatizan actividades con los alumnos que tienen como objetivo entrenar a los en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación de los discentes en la vida del centro y el desarrollo de un Programa de Inteligencia Emocional, que
se
planifica y divulga para su aplicación en las aulas desde la CCP.
8.4. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y SERVICIOS EXTERNOS. Las familias se relacionan con el centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres, tres veces al año colectivamente e individualmente cuantas fueran necesarias para hablar de la evolución de su hijo.
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Existe también una Asociación de padres y Madres de Alumnos, cuya junta directiva, mantiene un estrecho contacto con el Equipo Directivo y ambos organismos cooperan para lo que mutuamente se solicitan. A principio de curso el Equipo Directivo edita un boletín informativo para las familias y en momentos puntuales del año académico, donde aparecen aquellos aspectos que se consideran de interés y que guardan relación con la educación de los alumnos y la convivencia en el centro. También se ha habilitado un tablón de anuncios destinado exclusivamente a las familias. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento bien por escrito o por teléfono. El centro también mantiene contactos con los servicios sociales del Ayuntamiento para solventar
cualquier situación de dejación o marginalidad que
observemos en nuestros discentes.
8.5. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS DESARROLLADOS EN CONVIVENCIA. Las experiencias que se han desarrollado en el centro para favorecer la convivencia en el centro han ido dirigidas a crear un mejor ambiente a la hora de aceptar al compañero sin mirar su procedencia, su condición o su naturaleza, por ello hemos trabajado lo siguiente:
Debates y discusiones sobre la Normativa del centro sobre la convivencia en las aulas, trabajándose desde principio de curso. Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro, procurando que se escuchen entre ellos antes de juzgar o actuar en sentido contrario al que plantea como fin último el buen entendimiento entre todos. Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica, para ello se realizó una “Semana Página 31
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Intercultural” desde la cual se presentaron a todos los alumnos del centro las costumbres, la gastronomía y la forma de vida en general de los distintos alumnos que acoge nuestro centro, para que con dicho conocimiento se fomentara la integración. Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones que de su incumplimiento se deriven. Ante la realidad social en la que viven los niños de este centro, siendo su pueblo un gran receptor de personas procedentes de otros países, participamos con regularidad en jornadas programas por el ayuntamiento destinadas al conocimiento de las distintas culturas que se encuentran en la localidad. Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el centro.
8.6. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS. Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado. Son los pocos los que han recibido una formación específica al respecto y en consecuencia el tratamiento ante cualquier problema de comportamiento se efectúa aplicando el Reglamento de Régimen Interno, en función del conocimiento que se tenga de él. Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar que situación son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos y entre los alumnos y los profesores para prevenirlos, también es imprescindible saber como intervenir en los casos en los que estos conflictos se presentan. Dada la provisionalidad de profesores en nuestro centro, conviene articular los medios para garantizar que de forma permanente se lleven a cabo acciones de divulgación y de formación relacionadas con la convivencia en el centro.
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8.7. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Los objetivos previstos en nuestro Plan de Convivencia son los siguientes: Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia. Desarrollar relaciones adecuadas entre todos los componentes de la comunidad educativa. Favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presentan. Realizar las actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de las normas, para ello utilizaremos el Plan
de Acción Tutorial y los boletines
informativos a las familias entre otras. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. Fomentar la implicación de la familia en el conocimiento y acatamiento de las normas, así como en las medidas a tomar. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de la clase, para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos. Actuar ante los conflictos siguiendo unos principios coherentes que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desoriente a los alumnos. Utilizar las medidas punitivas
como último recurso para solucionar los
problemas de convivencia, y sólo
cuando las estrategias motivacionales y
educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.
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8.8. ACCIONES PREVISTAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS. Respon-
Actividad
sables
EspaRecursos
Metodología
Tempora
cios
lización
físicos
Presentación del Plan de
Equipo
Ejemplar impreso del
Se
convivencia y normas de
directivo y
RRI
organización
tutores
editará
un
boletín
Tutorías
Durante el
informativo.
Sala
primer
convivencia.
Se convocarán reuniones
profeso-
Folletos informativos.
para debate con las familias
res.
CD con los archivos
por tutorías.
referidos.
Se difundirá a través de la
Ordenadores.
web del colegio.
Plan de Acogida.
Se presentara en claustro y
El cañón de proyección
consejo escolar.
Equipo
PEC
En
conocimiento de y entre las
directivo.
RRI
información
personas y entorno escolar,
Claustro.
Boletín informativo.
consejo
para
de
Ampa.
Circulares.
organigrama, ayudas,..
usos
prioritaria.
y
Padres
Carteles.
Enviar puntual información
múltiples
Todo
y
funcionamiento del centro.
Facilitación
del
crear
cauces
comunicación colaboración.
y
y
Plan
de
los
tablones
ubicar
relevante: escolar,
madres.
sobre temas de importancia.
Alumnos.
Facilitar la dirección de la
de
trimestre
Aulas.
Inicio
de
Centro.
curso
de
Sala
de
forma
el
curso.
Web y acceso al PEC y RRI. Mostrar
a los nuevos
padres el centro y explicitar las
normas
de
funcionamiento. Actuación
coherente
de
Todo
el
RRI
En las primeras sesiones de
Todo centro,
el
todo el profesorado en
profesora-
El Plan de Convivencia.
claustro
materia
do.
La decisión tomada en
llegará a consenso sobre
especial
para evitar ambigüedades y
claustro para llevar a
criterios
unificados
de
mente las
contradicciones que puedan
cabo
actuación
hacia
los
aulas
confundir al alumnado y
coherente.
propiciar
de
convivencia
una
actuación
se
debatirá
y
Todo curso
alumnos.
diferentes
Todos los profesores se
comportamientos según el
ajustarán ante problemas de
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profesor presente.
convivencia a las medidas establecidas en el RRI. Normas de clase
Importante ser sistemático
especialis-
Registros de tareas
con las normas, evaluación,
tas
Boletines o fichas con
plazo
va
recomendaciones para el
trabajos…
haciendo fiable para sus
estudio y planificación
Igualmente
alumnos.
del trabajo.
autocontrol y evitar ironías,
Normas de uso de la
altibajos, agresividad…., ya
agenda escolar.
que hay que evitar el
Fijación de una conducta
Tutor
por parte del profesorado consistente y predecible, así
el
docente
se
y
de
entrega
Aula.
Todo
el
curso.
de
tener
mensaje implícito: haz lo que yo digo pero no lo que hago. Tener
expectativas
positivas hacia los alumnos, por tanto usar más el estar que
el
ser:
Efecto
Pigmalión. Profundización
en
el
Tutor.
Es necesario recabar la
Ficha de tutoría.
mayor
cantidad
de
conocimiento personal de
Entrevista
nuestros alumnos.
padres.
información de los alumnos
Contrato individual con
para predecir y
el alumno.
conductas disruptivas, así
con
los
como
Aula.
Todo
el
curso.
prevenir
para
utilizar
estrategias resolutivas de las mismas. El
profesor
tendrá
una
autoridad asertiva. Planteamiento de las clases
Todo
de
profesora-
clases.
do
Material orientativo
forma
que
se
prevengan las situaciones de disrupción y ausencia de clima para aprender
el
Planificación
anexo I
de
las
Se preparara la clase con intención
:
de
Aula.
interesar:
Todo curso.
contenidos significativos y estructurados,
utilizando
metodología diversa, tener preparados
materiales
y
actividades para atender a
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el
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la
diversidad,
aprendizaje
establecer cooperativo
con ayuda entre iguales y dar
participación
responsabilidades
y a
los
alumnos pues les implica y previene conflictos. Establecimiento de
un
Todo
el
Profesores
Normas de convivencia
Durante
las
clima de clase adecuado
que
del RRI y las normas
semanas
de
desde las primeras semanas
inciden en
específicas de clase.
establecerán las conductas
especial
para mantenerlo durante
el grupo-
aceptadas y las que no lo
mente las
todo el curso
aula
son,
aulas.
primeras clase
estableciendo
se
unas
centro,
Primer mes del curso.
normas de funcionamiento, es el momento de crear el clima para aprender. En el primer claustro se recordará la necesidad de trabajar
las
normas
de
convivencia del RRI y la exigencia de corregir las conductas disruptivas. Asambleas de clase para
Todos los
Cuestionario
analizar la marcha de la
tutores
convivencia.
elaborará un cuestionario
final
convivencia en cada grupo
jefatura de
Anexo II
sobre la convivencia en
cada mes.
y proponer actuaciones de
estudios.
y
sobre
Jefatura
de
Estudios
La clase.
Una vez al de
clase.
mejora.
El
tutor
aplica
el
cuestionario a su curso y debate
con
conclusiones
estos
las
y
las
propuestas de mejora. Se tratará en el aula con el
Normas de la clase.
Se tratará el tema de forma
tutor cualquier aspecto que
Normas de Convivencia
democrática, consensuad y
afecte
del Centro.
participativa en asamblea.
las
buenas
Tutor
relaciones y la convivencia
Derechos recogidos en
del grupo o parte de él.
la Constitución.
Aula.
Todo curso.
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Fomentar
los
valores
democráticos:
Tutor
Material
tolerancia,
igualdad,
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justicia,
impreso
de
Activa
y
participativa:
aplicación en el aula:
asambleas,
debates,
fichas.
dramatizaciones…
Aula.
Al
menos
dedicar hora
1 cada
aceptación de la diversidad,
Lecturas.
15 días para
resolución de conflictos de
Dramatizaciones.
trabajarlo
forma
Normas de convivencia.
pacífica
y
no
violenta, etc..
Plan de acogida.
Celebración del Día de la
Equipo
Normas de convivencia.
El E.D. y la Comisión de
Aulas
Paz
Directivo.
Documentos escritos y
Convivencia, recuerdan que
pasillos.
Comisión
audiovisuales
el día 30 de Enero se
del mes de
de
hablen de paz y no
celebra este día.
enero y 30
Conviven
violencia.
Por tutorías y ciclos se
del mismo
cia.
desarrollan
mes.
Tutores.
Lecturas,
que
y
actividades.
Segunda quincena
películas,
debates,
producciones
plásticas, etc. Se confeccionarán murales con las distintas creaciones. Se abordará a lo largo del
Equipo
Normas de convivencia.
Resolución del conflicto de
curso cualquier incidencia
directivo.
Registro de conductas.
forma dialogada.
puntual
Tutores.
Notificaciones
convivencia del centro con
Profesores
familia.
participativa
el alumnado implicado y su
especialis-
familia.
tas
que
altere
la
a
la
Actitud
democrática
Centro.
Todo
el
curso y
que
inciden en el grupo. Se organizarán actividades
Claustro
Transporte
Colaboración
de centro que potencien la
Familias
Materiales del belén
cooperación
participación, convivencia
Alumnos
Cooperación
y las relaciones positivas y
familias
de
las
y
Centro,
Navidad
pantano y
Semana
miembros de la comunidad
auditorio
santa
educativa.
munici-
Fin
pal
curso
entre
los
de disfrute por parte de
Respeto
toda
tradiciones culturales.
respecti-
educativa: Belén viviente,
Compartir lo que cada cual
vamente.
gallineta y fiesta de fin de
aporta.
la
comunidad
y
disfrute
de
curso, entre otras
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8.9. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA INTERVENIR EN SITUACIONES DE ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. En el presente apartado especificaremos cómo vamos a actuar en caso de incumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el RRI y en relación con las alteraciones del comportamiento. 8.9.1.PROCEDIMIENTO I: ACTUACIONES INICIALES.
COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN. • Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en su caso, el cual llevará un registro de las conductas disruptivas. • Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno. • El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios). •
Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al
profesor-tutor del alumno. INFORMACIÓN PREVIA. El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán a cabo la recopilación de información que permita aclarar:
• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espaciotemporales y con personas distintas. • Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno. • Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y características.
PRONÓSTICO INICIAL. El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización,
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continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando: • Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros.
8.9.2.
TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS.
A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones sobre. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2). La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación. La Comunicación a las familias. E1 inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno, cuando se trate de conductas gravemente perjudiciales y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el RRI. y la
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toma de decisiones inmediata (actuación 5.1.4); siempre de acuerdo con lo establecido en el Decreto 119/2005 de 21 de octubre.
8.9.3. ACTUACIONES POSTERIORES.
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO. El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del tutor del alumno. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con: • El alumno (individualmente). • El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación. • La familia del alumno. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes). En relación con el pronóstico inicial
y la toma decisiones inmediatas será
necesario: • Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna patología o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental. • Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del curriculum, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.
8.9.4 .PLAN DE ACTUACIÓN.
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La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el asesoramiento y apoyo, en su caso, del tutor del alumno. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo, (ANEXO III): a) En relación con la actuación individual con el alumno: - Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de actividades que va a realizar. - Así como el tiempo que está previsto dure la aplicación de las medidas, el horario diario de desarrollo para llevar a cabo el plan de actuación previsto, los espacios a utilizar y la persona responsable de su desarrollo. b) En relación con el centro (profesores y alumnos): - Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de recursos. - Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes en el centro). - Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un sólo profesor -o de un grupo de profesores. - Planteamiento de programas de mediación escolar. c) En relación con el ámbito familiar:
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- Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres. d) En relación con otros ámbitos: - Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos). El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.
8.10. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN. Para los casos especiales de alumnos que protagonicen posibles situaciones de acoso e intimidación entre iguales, nos atendremos a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. En el presente apartado especificaremos cómo vamos a actuar en caso de que se produzcan estas conductas. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga indicios de que se está produciendo una situación de acoso, debe comunicarlo al Equipo Directivo. La información será registrada en modelos según ANEXO I de la resolución. Para valorar la situación el Jefe de Estudio bajo instrucciones del Director, pedirá al tutor del alumno información el cual cumplimentará el ANEXO II de la resolución, y si lo considera necesario, para ampliar dicha información enviará a las familias el ANEXO III. El resultado de esta actuación se comunicará al Director. Con toda esta información el
Director identificará la situación de acoso,
estableciendo qué conducta se está dando y valorando si esta es algo esporádico Página 42
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o tiene las características de intimidación pues se dan los factores de intencionalidad, reiteración y desequilibrio de fuerzas entre acosador y víctima. En función de esta valoración se adoptarán medidas de vigilancia y protección del alumno acosado y se designará una persona que establezca toda la información sobre el hecho, lugar donde ocurre, fecha, topología del acoso y consecuencias del mismo, según los datos que se especifican en el ANEXO IV de la resolución, posteriormente se tendrán sendas entrevistas con los padres de los alumnos, tanto acosado como acosador. Como consecuencia de toda esta información, el director decidirá si cabe la incoación de expediente disciplinario y en el mismo se tendrá en cuenta si hay una actitud
de compromiso y erradicación por parte del acosador. Esta
incoación de expediente se comunicará a la Fiscalia de menores y a la Consejería de Educación. Se pondrán en marcha actuaciones y medidas necesarias para solucionar estas situaciones, tanto con la víctima como con el acosador y con los observadores.
8.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. El Plan de Convivencia se presentará a todos los sectores de la Comunidad Educativa, utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los padres, boletín informativo para las familias monográfico, sesiones del claustro, copiado de este Plan en soporte informático y página web del centro. Según se recoge en la orden 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación y cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar; el seguimiento y evaluación del Plan corresponde a la Comisión de convivencia
que elevará al Equipo directivo las propuestas para su mejora que,
junto con las del Claustro, serán tenidas en cuenta para la actualización y revisión del mismo. Esta revisión y valoración, de su pertinencia a nuestra realidad, se llevará a cabo de forma semestral. La Comisión elaborará un informe que recoja las incidencias
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producidas
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en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
conseguidos; así como las propuestas para el periodo siguiente. Una vez elaborado el Plan las modificaciones que anualmente incorpore el Equipo Directivo se incluirán en la Programación General Anual del Centro y una copia de las mismas será remitida, antes del 31 de octubre, a la Dirección de Ordenación Académica.
8.12. ANEXOS: MATERIALES ÚTILES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE ESTE PLAN DE CONVIVENCIA. ANEXO I: ESTRATEGIAS PARA PONER EN FUNCIONAMIENTO ANTE LA DISRUPCIÓN EN CLASE.
Ante la disrupción, no centrarse en ella, sino plantear alternativas centrando la atención en la tarea. Al principio de clase: saludar, controlar la entrada, ocupar un lugar central, usar nombres propios, dar la impresión de relajado y con confianza, parar a media frase y esperar manteniendo cierto aire de misterio,… Al comenzar la tarea: dar instrucciones para centrar su actividad, mostrar que los contenidos nuevos tienen conexión con los ya trabajados o con algo de interés para ellos, clarificar la tarea y los responsables de la misma dando pautas específicas, dar avisos, recordar las normas, incluir variedad de actitudes y actividades, valorar las contribuciones inesperadas, no permitir que un grupo o persona monopolice la atención, mantener una supervisión continua demostrando que no se escapa nada, no interrumpir el fluir de la clase continuamente, no estar demasiado tiempo en un tema, regularmente poner notas, halagar, motivar, dar retroalimentación
de
atención
individualizada
y
estar
siempre
potencialmente móvil para la exposición. Al responder a los comportamientos disruptivos:
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1. Prevenir los problemas: siendo conscientes que tenemos que estar haciendo muchas cosas a la vez y una de ellas es supervisar, utilizando gestos y miradas que evidencian la autoridad y supervisión silenciosa, o paseando por el aula. 2. Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemáticos (efecto extinción), para no romper el ritmo de la clase, podemos centrar recordando las normas, pero no haciendo alusión directa al individuo. 3. Si hay que llamar al orden: utilizar gestos verbales y no verbales. Tener en cuenta si el alumno es disruptivo, normalmente quiere llamar la atención y esta no se le debe dar cuando esta disruptivo, sino cuando esta bien. Es conveniente cambiarlos de sitio y cesar el aislamiento cuando acabe su conducta negativa sin comentar la causa de conflicto. 4. No entrar en el juego de poder de los alumnos disruptivos, imponer la autoridad asertiva, recurriendo a las normas y nunca a la descalificación personal, sino a la valoración de la conducta. 5. Centrarse en el líder para controlar al alumno. 6. Los comentarios correctores han de dirigirse a algún o algunos alumnos en concreto, no a todos a la vez. Ser cortos y directos y referirse a las acciones y no a los actores, reprender siempre con firmeza y tranquilidad. 7. Intentar no hablar de castigos sino de consecuencias naturales de las acciones y valorar las aportaciones del propio alumno en lo referente a su sanción. 8. Intentar mantener un tono de voz medio, una postura relajada y no señalar con el dedo. 9. Evitar en lo posible el castigo colectivo o de grupo.
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Al recoger y salir del aula: preparar y organizar el final de la clase, resumir lo que se ha hecho y conectarlo con planes de futuro, comentar con aquellos que no hayan colaborado y una salida tranquila con un profesor atento minimiza problemas y es un preludio favorable para el próximo encuentro.
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ANEXO II: MATERIALES PARA LA VALORACIÓN DEL CLIMA DEL AULA.
ASPECTOS A VALORAR MENSUALMENTE Y A RECOGER EN UNA GRÁFICA:
CURSO:………..
GRUPO:……………
MES:………….
Número de personas que han faltado a clase………………….. Numero de personas que llegan con retraso…………………… Número de personas que desobedecen ……………………….. Número de personas que no traen los deberes………………… Número de personas que no estudian…………………………. Número de personas que no traen el material………………… Número de personas implicadas en problemas……………….
Valoración del clima general del aula
1
2
3
Comportamiento adecuado durante el desarrollo de la clase Mantenimiento del orden y la limpieza Entradas y salidas correctas Trabajo general del grupo Respecto y corrección en el trato hacia los profesores Respeto y corrección en el trato hacia los compañeros Uso adecuado y conservación del mobiliario y dependencias. (Clave: 1=bien 2=regular 3=mal, colorear la casilla correspondiente)
COMPROMISOS DEL AULA EN FUNCIÓN DE LOS DATOS ANTERIORES
Alumnado y profesor de……………….se comprometen a: Página 47
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OBJETIVO
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A
CONSEGUIR
COMPROMISOS PARA LOGRARLOS
Crear un buen ambiente de trabajo
Relaciones
interpersonales
adecuadas
Responsabilidad
antes
las
tareas y el estudio
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ANEXO III: PLAN DE ACTUACIÓN ANTE ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.
NOMBRE: FECHA:
GRUPO:
MEDIDAS
CURSO:
ESPACIOS
RESPONSABLES
ALUMN@
CENTRO
FAMILIA
DURACIÓN:
VALORACIÓN:
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9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Nuestro proyecto tiene como objetivo dar respuesta a la diversidad, y, para ello, se ha de primar la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social del alumno que están relacionadas con el ámbito escolar. Todo docente es responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás. Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrá que establecer también contactos con el área institucional y familiar. Así pues, la actuación tutorial debe abarcar los siguientes campos: 1.ª Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta. 2.ª Dinámico-grupal: Conocer y practicar las dinámicas de funcionamiento del grupo. 3.ª Institucional: Conocer y asumir los principios de la comunidad educativa a la que representa. 4.ª Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
9.1. FUNCIONES DE LA ACCION TUTORIAL: Las funciones de la tutoría respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son:
1.ª Referidas al alumno o a la alumna a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
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b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.). c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo. d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares. e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, con sus maestros, con la comunidad escolar y con su familia. f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para adecuarlos al ritmo de aprendizaje del alumno y así garantizar un progreso en su nivel de logro. g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.)
2.ª Referidas al grupo de alumnos y alumnas a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. b) Informar al grupo sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial. c) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en la dinámica relacional y de trabajo del grupo. d) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
3.ª Referidas al equipo docente a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo. b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c) Asesorar sobre la promoción. d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e) Realizar y conocer la programación, la metodología, criterios de evaluación y estándares de cada área.
4.ª Referidas a la familia a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro. Página 51
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Proyecto Educativo de Centro
b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas. c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas. d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
5.ª Referidas al centro a) Participar en la elaboración de los Principios educativos del centro y asumirlos. b) Actuar como portavoz del grupo en las sesiones de evaluación. c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona. d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y a las alumnas.
9.2. ACTIVIDADES PRIORITARIAS DEL TUTOR: •
Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. En este apartado se priorizará el Plan de Acogida con los alumnos inmigrantes
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Organizar a principio y durante todo el curso actividades de carácter preventivo y resolución de conflictos, recogidas en el Plan de convivencia, para fomentar actitudes de respeto, colaboración y solidaridad; creando un clima de convivencia positivo en el centro. Para ello se desarrollará en el aula el Programa de Inteligencia Emocional que se planifica desde la CCP.
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Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.
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Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
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C. P. Ramón Gaya de Santomera. C/ SOROLLA Nº 2. 30140 SANTOMERA (Murcia) Telf. 968 27 71 46. Fax. 968 27 71 77. E-mail:
[email protected]
Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades
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Proyecto Educativo de Centro
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno:
fiestas y
excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. •
Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
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Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
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Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
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Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo nivel y ciclo o tramo, a la hora de marcar y revisar estándares, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
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Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
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Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.
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Tener como mínimo tres reuniones grupales con los padres a lo largo del curso. Dichas reuniones se establecerán por parte de Jefatura de Estudios, coincidiendo cada uno con cada uno de los trimestres. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos, transmitiéndoles la información de todo el equipo docente.
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Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias.
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