PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP. “VICENTE ALEIXANDRE” Las Navas del Marqués. (Ávila) (marzo de 2009)

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ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN. 1.- ÁNALISIS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO. 2.- NECESIDADES EDUCATIVAS: PRINCIPIOS Y EDUCATIVOS AL CONTEXTO Y LOS ALUMNOS.

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 4.- CONCRECIÓN DEL CURRICULO: OBJETIVOS POR CICLOS Y ÁREAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, METODOLOGÍA, LECTURA, TIC, EVALUACIÓN, REFUERZO, APOYO, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES Y SEGUIMIENTO. 5.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 6.- TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 7.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 8.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA SALIDAS DEL CENTRO. 9.- PLAN DE CONVIVENCIA. 10.- COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 11.- COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. 12.- COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS. 13.- DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 14.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN RELIGIÓN. 15.- ANÁLISIS, SEGUIMIENTO Y MODIFICACIONES. 16.- APROBACIÓN. 17.- ANEXOS. Tfno: 918970208/918970986.

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0.- INTRODUCCIÓN. El presente Proyecto Educativo, en el marco de la legislación vigente en materia educativa, y teniendo en cuenta la realidad socio-cultural, pretende explicitar las aspiraciones educativas del C.E.I.P. “Vicente Aleixandre” de Las Navas del Marqués (Ávila), de manera clara, y coherente. En dicho documento, elaborado por y para la comunidad educativa, no se refleja todo aquello que de manera clara aparece en las distintas disposiciones legales en cada momento. Así a través de sus páginas quedan plasmados los distintos elementos diferenciadores de nuestro Centro y la estructura organizativa que hace posible su funcionamiento de manera eficaz.

MARCO LEGAL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

PROYECTO EDUCATIVO Medidas curriculares

CURRÍCULO

Medidas organizativas

PRIMARIA Decreto 40/2007. INFANTIL Decreto 122/2007

CONCRECIONES del CURRICULO:

PGA DOC

ADAPTACIONES CURRICULARES

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

(Decisiones de cada Centro)

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1.- ÁNALISIS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

1.A.- CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: Las Navas del Marqués es una localidad de la provincia de Ávila situada a 70 Km de Madrid y a 35 Km de la capital. Las localidad de Las Navas del Marqués se encuentra en la vertiente meridional de la Sierra de Malagón, que es parte de la alineación principal del Sistema Central. Ésta se extiende de Este a Oeste entroncando, por una parte, con la de Guadarrama y por la otra, prolongándose hasta las Parameras de Ávila. La Villa se asienta en el centro de su término municipal, siendo la superficie del mismo de 94.5 Km cuadrados y 165.000 metros cuadrados de casco urbano. Es de destacar en este punto la dispersión de las viviendas (polígono- urbanizaciones), así como la existencia de dos zonas habitadas fuera del casco urbano: Barrio de la Estación y Ciudad Ducal. Las viviendas son variadas: casas unifamiliares, chalets y pisos de media altura.

1.B.- LAS FAMILIAS: La localidad tiene una población alrededor de 6000 habitantes de los cuales más del 30% son inmigrantes, fundamentalmente marroquíes y rumanos. La media en el número de hijos por familia es de 3, siendo mayor en el caso de las familias inmigrantes, particularmente las marroquíes. Esto, unido a la cantidad de familias con progenitores jóvenes hace de Las Navas uno de los pueblos, no sólo de la Provincia sino también de la Comunidad, que tiene porcentualmente una mayor población en edad de escolarización obligatoria. Los padres y madres de los alumnos, salvo alguna excepción son jóvenes siendo su nivel de estudios medio. La participación de las familias en el colegio es aceptable. El tiempo de ocio se reparte entre el juego con los amigos, la televisión, las nuevas tecnologías y ocasionalmente la lectura. En cuanto a este último aspecto habría que destacar, que el hábito lector, que está relativamente arraigado en los alumnos más pequeños, se va perdiendo a medida que promocionan a cursos superiores; y que el interés, tanto por la lectura como por las tareas escolares, viene a ser proporcional a los intereses culturales familiares, al tiempo que los padres dedican a sus hijos y a las expectativas de futuro que crean en ellos. La distribución de los alumnos por sexos es bastante equilibrada. En cuanto al tipo de alumnado es heterogéneo. La puntualidad de los mismos es buena no produciéndose en general casos de absentismo escolar salvo algún caso concreto que se ataja oportunamente.

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1.C.- SERVICIOS DE LA LOCALIDAD: + En el apartado educativo además del Colegio y el Polideportivo, que es de uso compartido con el Ayuntamiento, existe en esta localidad un Instituto de Educación Secundaria y a lo largo del año 2009 se va a poner en marcha la Guardería promovida por el Ayuntamiento para atender a los niños de 0 a 3 años. Este mismo año se va a poner en marcha de manera definitiva el Parque de Tráfico Municipal. + En cuanto a otros servicios públicos no podemos olvidar que su eficacia depende fundamentalmente de la cercanía de los mismos a los usuarios, siendo los principales de la localidad los siguientes: a).- Ayuntamiento: a través de su representante en el Consejo Escolar. b).- Servicios Sociales: con este objeto la Diputación Provincial encargada de prestar los mismos en nuestra provincia, a través de la Red de Centros de Acción Social, ha establecido la atención al público por parte de un Trabajador Social para facilitar diversos servicios como son: información, orientación y asesoramiento a los usuarios de los derechos que les asisten y de los recursos sociales, promoción de la convivencia e integración familiar y social, ayudas a domicilio a los individuos o familias que lo precisen, fomento a la reinserción social, apoyo a la Acción Social Comunitaria (asociacionismo, voluntariado, etc.), desarrollo de programas concretos y permanentes, tendente a eliminar en origen las causas de los problemas sociales y de las situaciones de marginación, gestión de prestaciones y ayudas económicas...... c).- Policía Local. d).- Centro de Salud. e).- Biblioteca Municipal. En ella además de los habituales servicios se desarrolla el Club de Lectura y existe un Centro de Conexión a Internet de la red “Telecentros”. f).- Guardia civil. g).- Agentes Medioambientales. h).- Protección Civil

1.D.- OTRAS INSTITUCIONES Y/O ASOCIACIONES DEL MUNICIPIO: Si bien existen diversas y variadas asociaciones: amas de casa, empresarios, deportivas... merece destacarse la colaboración y coordinación con la AMPA y con la Caja de Ahorros de Ávila.

1.E.- ECONOMÍA: En el marco de la estructura económica, la ganadería con su producción lechera, carnes y pieles, los molinos harineros, la obtención de resinas y la explotación forestal, la fabricación de muebles y la construcción, fueron siempre industrias prioritarias de la localidad. En la actualidad en cuanto a la GANADERIA sigue siendo la base tradicional de su economía: ganado vacuno, lanar y cabrío, con sus productos cárnicos y lácteos. Hoy en día cuenta con un polígono ganadero alejado del casco urbano. La localidad cuenta con un POLÍGONO INDUSTRIAL en expansión denominado “ El Brajero”. En cuanto a un número importante de padres/madres son asalariados y desarrollan su actividad tanto dentro como fuera de la localidad. La proximidad a Madrid y a Ávila, sus buenos accesos y su rico patrimonio natural explican la expansión de la actividad hostelera. Las Navas del Marqués cuenta con diversos establecimientos e instalaciones dirigidas al turismo de interior. Asimismo la Villa cuenta con gran variedad de establecimientos comerciales: ultramarinos y galerías de alimentación, tahonas, tejidos y confecciones, estancos, gestorías, electrodomésticos, bazares, fotografía, zapaterías, librerías papelerías y objetos de escritorio, vehículos a motor, bicicletas, carnicerías ,… Tfno: 918970208/918970986.

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1.F: EL CENTRO: Este centro es un colegio de 3 líneas y cuenta con 3 edificios. La distribución de los espacios es por lo general la que se expone, aunque puede variar en función de las necesidades del Centro lo que se concretará en cada momento en el respectivo Documento de Organización del Centro anual. Edificio de Infantil consta de: -9 aulas de Educación Infantil (3 para cada nivel; 3,4,5 años). -1 aula de Psicomotricidad. -1 aula de Educación Especial (aula sustitutoria). -1 cuarto para guardar material de psicomotricidad. -1 sala para el desarrollo del Programa de Madrugadores. -1 sala para el desarrollo del trabajo de la Fisioterapeuta. -1 sala para las especialistas de AL y PT. -1 sala de profesores que también es utilizada como biblioteca y aula de informática. -1 sala de material con fotocopiadora y televisión. -2 cuartos de baño para lo niños/as. -2 cuartos de baño para los profesores /as. -1 cuarto de limpieza. Edificio Mediano consta de: En la planta baja: - En la ampliación se encuentra situado el comedor, de grandes dimensiones y muy bien iluminado. Cuenta con su interior con una pequeña despensa. - En la parte antigua del edificio hay tres aulas normalmente destinadas a las clases de 1º de Primaria. También existe un aula más pequeña donde se realizan apoyos y atención de compensatoria. Bajo la escalera se halla el cuarto de limpieza. En esta planta hay servicios diferenciados para alumnos y profesores. Además existe un pequeño cuarto destinado a archivo. La planta superior: cuenta con 8 aulas amplias: una de ellas es el aula de música, tres son de 2º de Primaria, las otras tres de 3º de Primaria y la otra se destina a atención de compensatoria o a desdoble de alguno de los grupos de 1º a 4º si son muy numerosas y los recursos humanos lo permiten. Además existe una pequeña aula dedicada a los apoyos de Audición y Lenguaje. En esta planta el servicio de profesores se encuentra dentro del servicio de alumnos. Este edificio dispone de dos escaleras: una exterior y otra interior. Edificio Mayores consta de: Primera planta: Despacho de Dirección -Administración -Sala de tutoría, fotocopiadora y orientación. -Sala de profesores. -Compensatoria -Dos aulas. -Biblioteca -Servicios niños/as -Hall Segunda planta:-7 aulas. -Servicios niñas y niños. -1 tutoría. - 1 aula de apoyo. -Sala de informática

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1.G: OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS: En el Centro se desarrollan los Servicios de Madrugadores y de Comedor Escolar. 1.H: LOS RECURSOS HUMANOS: ****** Se fijan por parte de la Administración educativa en función de las necesidades del Centro y se especifican en el respectivo Documento de Organización del Centro que se elabora cada curso académico.

2.- NECESIDADES EDUCATIVAS: PRINCIPIOS Y ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS AL CONTEXTO Y LOS ALUMNOS. 2. A.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD La educación impartida en el Centro está basada en la tolerancia y el respeto a todo tipo de creencias u opiniones. Se garantiza la libertad de cátedra del profesorado entendiéndose que ésta debe respetar en todo caso los principios constitucionales y la libertad de conciencia de alumnos y familias. El Centro debe ser capaz de adaptarse a las nuevas situaciones que se le plantean. La Comunidad Educativa que conforma el Centro participará democráticamente en la gestión del mismo, tendiendo siempre a considerar todos los puntos de vista de sus componentes. El diálogo entre todos los miembros que conforman nuestra Comunidad Educativa será un principio básico. Los principios y objetivos educativos generales son aquellos que en su momento establecen las respectivas Administraciones educativas. 2.B.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS. En cuanto a los objetivos educativos de carácter más concretos que sirven de base a la acción propiamente educativa de nuestro colegio deben basarse en estos principios: 1. El Centro entiende como principio básico de la formación integral la potenciación del valor del esfuerzo, el afán de superación, la actitud colaboradora y el pensamiento crítico, 2. Esta comunidad se muestra partidaria de una educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos. Debe favorecerse en todos los ámbitos un clima de convivencia. 3. El Centro asume la diversidad del alumnado como un hecho y entiende que todos los alumnos/as tienen unas capacidades que desarrollar. Corresponde, pues, al Centro ayudar a todos y a cada uno de sus miembros a descubrir, potenciar y desarrollar dichas capacidades. 4. En todo momento debe potenciarse en él una cultura democrática favoreciéndose la participación de todos los sectores que integran la comunidad Educativa. 5. El Colegio tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes basándose para ello en una metodología activa y participativa, poniendo al alumnado en relación con su entorno y procurando que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje. 6. Constituye una prioridad educativa el desarrollo y fomento de actitudes positivas en lo referente a la salud individual y colectiva, al consumo y la conservación del medio ambiente, cultural y natural. 7. Entendemos la evaluación como un elemento corrector de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el que se deben tener en cuenta los distintos aspectos humanos y materiales que inciden en el mismo. 8. Es un centro de integración de alumnos/as. Potenciamos el que los alumnos/as con necesidades educativas especiales se integren en nuestra Comunidad Educativa no sólo desde una perspectiva escolar sino, y lo que es más importante, desde una dimensión humana y social. 9. Debe prestarse especial atención a conseguir en los alumnos un grado de competencia en lectoescritura y en el desarrollo de habilidades sociales que les permita un “adecuado progreso” posterior. 10.- La formación del profesorado y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación deben convertirse en referentes del quehacer educativo. Tfno: 918970208/918970986.

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3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. El horario general del Centro así como el de maestros y alumnos es el que se especifica cada curso académico en los respectivos documentos institucionales: Programación General Anual y Documento de Organización del Centro. Las funciones que realizan cada uno de los órganos del Centro así como su regulación son aquellos que con carácter general establece la respectiva normativa. En cuanto a la concreción que de algunas de ellas se ha hecho en nuestro Colegio se recogen en el Reglamento de Régimen Interior.

En cuanto a la estructura organizativa, que nos permitirá desarrollar con mayor eficacia la labor educativa, tiene una doble vertiente en su apartado de coordinación pedagógica y participación, y puede esquematizarse de la siguiente forma: - El Equipo Directivo se sitúa en el Centro pues ese el encargado de servir de “nexo” entre todos los componentes de la estructura, de trasladar los acuerdos tomados y en última instancia de garantizar que se ejecuten las decisiones adoptadas. - En cuanto a la participación de la comunidad hay que destacar que el máximo órgano de decisión en el colegio es el Consejo Escolar en el que están representados los maestros, padres/madres, AMPA, Ayuntamiento y el personal de Administración y Servicios; y que actúa de conformidad con los acuerdos recogidos en el RRI. Este órgano colegiado es el que elige a las personas que constituyen la Comisión de Convivencia. La manera en la que se realiza esta participación en el sector del profesorado viene dada por una toma en consideración democrática de las distintas propuestas, acuerdos..., que se trasladan a través de los distintos órganos, en sentido ascendente, desde los individuales hasta el último que es el Claustro. La participación de los otros sectores se establece a partir de los acuerdos que en ellos se den y tiene su origen en la comunicación que reciban del Equipo Directivo. No obstante existe con el AMPA y el Ayuntamiento una estrecha colaboración que se concreta en otro apartado del presente documento. - En cuanto a la coordinación pedagógica se establece a partir del adecuado funcionamiento de los órganos de coordinación individual: responsables de bibliotecas, de formación, tutores....., los cuales llevan sus análisis y propuestas a los diferentes ciclos donde se debaten con las correspondientes aportaciones del resto de los miembros de dicho ciclo para que los coordinadores de éstos lo trasladen a la Comisión de Coordinación Pedagógica. Es este órgano colegiado el que en definitiva facilita un funcionamiento más efectivo del Centro pues en él se acuerdan los “principios, objetivos, propuestas.... comunes” que permiten la verdadera coordinación del Centro. Más aún para reforzar la misma al principio y al final de curso se establecen unas reuniones interciclos que favorecen esta coordinación. Los acuerdos de la mencionada CCP se trasladan a los ciclos por los coordinadores y si ello es necesario al Claustro y al Consejo por parte del Equipo Directivo para su conocimiento y estudio si fuera pertinente.

El siguiente organigrama da una visión global de las relaciones entre los distintos sectores de nuestra Comunidad Educativa:

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C O O R D I N A C I Ó N

Organización General del Centro Responsable de biblioteca Responsable de M.audiovisual Coordinador de TIC Rpresentante de formación Tutores

Claustro

1er ciclo de Primaria

Educación Infantil

D E L A C O M U

N I D A D

3er ciclo de Primaria

P E D A G Ó G I C A

Comisión de coordinación pedagógica

Orientador

P A R T I C I P A C I Ó N

2o ciclo de Primaria

EQUIPO DIRECTIVO

Jefatura de estudios

Dirección

Secretaria

Representantes del Claustro Ayuntamiento

Consejo escolar

Comisión de convivencia Coordinador de convivencia Coordinador de igualdad

A.M.P.A. Familias Personal de Administración y Servicios

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4.- CONCRECIÓN DEL CURRICULO: OBJETIVOS POR CICLOS Y ÁREAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, METODOLOGÍA, LECTURA, TIC, EVALUACIÓN, REFUERZO, APOYO, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES Y SEGUIMIENTO. ******Programaciones didácticas de ciclos revisadas anualmente, en documento aparte.

5.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 5.A.- EVALUACIÓN. La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite realizar un seguimiento a lo largo del proceso, que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la intervención educativa en función de los resultados obtenidos. En Infantil esta evaluación será global, basada en criterios objetivos, continua y formativa, debiendo recogerse en los documentos que oportunamente el Centro establezca de acuerdo con las diferentes normas dictadas por la Administración Educativa. En Primaria la evaluación deberá ser continua, sumativa y diferenciada, entendida como un proceso sistemático de análisis y valoración sin interrupción de la marcha escolar. Tres veces al año, de acuerdo con lo establecido en las respectivas programaciones y en el RRI, se reúnen las correspondientes Juntas Evaluadoras para realizar este proceso de manera coordinada. Al considerar el ciclo como una unidad temporal y organizativa, la evaluación de la consecución o no de los objetivos se hará al final del ciclo. Mientras, si en el proceso de evaluación continua se viera que el alumno no alcanza los objetivos programados, se adoptarán las medidas de refuerzo o apoyo necesarias. El tutor recoge la información de los diversos maestros que han trabajado con los alumnos a lo largo del curso y elabora los respectivos documentos de evaluación final que, en caso de ser al final de ciclo, daría lugar a la decisión sobre la promoción del alumno al siguiente ciclo o etapa. 5.B.- PROMOCIÓN. En Educación Primaria, como consecuencia de la Evaluación final de ciclo, el tutor decidirá si un alumno promociona o no, siempre teniendo en cuenta las opiniones de los otros miembros de la Junta Evaluadora, el que exista un pronóstico de mejora, las posibilidades de progreso en los cursos posteriores y los “Acuerdos de promoción” del Centro que son los siguientes: Un alumno no promociona si el número de áreas no superadas es de tres o dos cuando sean simultáneamente Lenguaje y Matemáticas. Sólo, y siempre con el acuerdo mayoritario de la Junta Evaluadora, podrán tomarse en consideración razones de integración socioeducativa en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales. Dado que la no promoción sólo es posible una vez en la etapa se priorizará la permanencia en los ciclos inferiores con el fin de reforzar los aprendizajes instrumentales básicos que condicionan el progreso del alumno en años posteriores en el caso del alumnado ordinario. Esta medida irá acompañada de las correspondientes medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 14 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros ordinarios, quien podrá permanecer en la etapa de Educación primaria, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su integración. En el caso del alumnado acnne y cuando se prevea que van a aproximarse al nivel de competencia curricular de su curso repetirán en el 1º o 2º ciclo, en caso de que esta circunstancia no se produzca repetirán al finalizar la etapa. No obstante la promoción al final de ciclo y de etapa de estos alumnos (acnees) se hará teniendo en consideración cada caso particular, según la evolución personal y escolar del alumno en el Centro. Tfno: 918970208/918970986.

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Cuando a lo largo del ciclo la evaluación continua de un alumno permita prever la posibilidad de la no promoción, además de establecer las medidas oportunas, deberá informarse de ello a las familias. En todo caso la decisión definitiva de no promoción de un alumno deberá comunicarse a los padres en una reunión individual al efecto. Los tutores y especialistas deberán tener en cuenta si algún alumno accede al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas y contemplar, si ello fuera necesario, una respuesta educativa adaptada a esa situación.

6.- TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. La Comunidad Educativa se manifiesta en favor del respeto a los valores que emanan de nuestra Constitución. Nuestro Centro se plantea la finalidad de educar en todos ellos con especial atención a los siguientes: el respeto-tolerancia, la autoestima, la solidaridad y los hábitos positivos. Los valores se trabajarán sistemáticamente por ciclos y conjuntamente por todo el centro aprovechando las actividades programadas para días conmemorativos, tales como: Día de la Paz, Constitución, Día del Árbol... según se concrete en la PGA. Se educará en valores desde todas las Áreas y en todos los momentos de la vida escolar, priorizando los siguientes: 6.A) RESPETO - TOLERANCIA: Estimular la formación de una conciencia personal, juicio y razonamiento moral de cada uno, y una conciencia colectiva basada en los principios de respeto y tolerancia. Manifestarlo en la valoración de los derechos y deberes de cada uno, en el orden, disciplina, libertad y aceptación de las desigualdades. Fomentar el diálogo y potenciar la coeducación en todos los niveles. 6.B) AUTONOMÍA - AUTOESTIMA: Favorecer el concepto de sí mismos; desarrollar la autoestima como elemento fundamental dentro de la formación integral de la persona. Fomentar la responsabilidad, la autovaloración y la creatividad. Crear hábitos de autonomía personal, organización y trabajo: atención, orden y cuidado del material, autocontrol, constancia, responsabilidad... 6.C) SOLIDARIDAD: Impulsar relaciones de amistad potenciando la cooperación y la solidaridad. Conocer y practicar los aspectos que conllevan el trabajo en grupo y las normas que lo rigen. 6. D) HÁBITOS POSITIVOS: Incidir en los necesarios hábitos de higiene, consumo y salud que faciliten el desarrollo de los alumnos. Fomentar asimismo actitudes positivas de integración y conservación del entorno en sus diversos aspectos.

7.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

7.A.- INTRODUCCIÓN. Entendemos por diversidad la variedad y diferencias que existen entre unos alumnos y otros a la hora de aprender. Responder a esta diversidad nos obliga a elaborar diferentes medidas, que deben reflejarse en los diferentes niveles y destinatarios: 7.A.1.- Medidas Ordinarias: diversos agrupamientos y horarios, adecuación de objetivos y estrategias metodológicas, selección de materiales, refuerzos educativos, etc. Tfno: 918970208/918970986.

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7.A.2.- Medidas Extraordinarias: que suponen una modificación significativa del currículo. - Respuestas a nivel de centro: en el proyecto educativo, plan de acción tutorial y planes de apoyo que sirven de marco de referencia a todos los profesores. - Respuesta a nivel de aula: en programaciones didácticas (fijando objetivos, determinando y secuenciando contenidos, estableciendo principios metodológicos y criterios de evaluación). - Respuesta a nivel del alumno: Refuerzos educativos y Adaptaciones Curriculares. Es importante resaltar la idea de “continuo” en la atención a la diversidad, desde las medias ordinarias llevadas a cabo por el profesorado que son un quehacer en su práctica diaria, donde se pueden realizar adaptaciones no significativas, hasta la detección de necesidades educativas específicas que conllevaría la realización de adaptaciones curriculares significativas. 7.A.3.-Objetivos que se pretenden: - Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. - Establecer estrategias que permitan estructurar un sistema de medidas de atención al alumno. - Diseñar cauces de colaboración entre los distintos profesionales que intervienen con los alumnos con necesidades educativas.

7.B.- RESPUESTA EDUCATIVA. 7.B.1.- Procedimientos en la atención a las necesidades educativas. Al inicio del curso el tutor revisará los expedientes de los alumnos para tener en cuenta los A.C.N.E.E.S que se han detectado y la respuesta que se ha dado. El tutor tomará las medidas educativas oportunas: - Adaptando la programación de aula a las características de este alumnado (flexibilidad metodológica y organizativa). - Solicitando colaboración a los profesores especialistas (P.T y A.L) para organizar la respuesta y aportar materiales. - Organizando actividades de refuerzo educativo ordinario (dependiendo de la disponibilidad de recursos del Centro).

Si el alumno persiste en sus dificultades se solicitará la evaluación psicopedagógica mediante una hoja de demanda (Anexo I) que se hace llegar a la orientadora a través de la jefe de estudios. 7.B.2.- Medidas de respuesta educativa. a) Organizativas: teniendo en cuenta las directrices marcadas en los informes psicopedagógicos elaborados por el Equipo de Orientación, el Equipo Directivo organizará a principio de curso los horarios de los profesores de P.T, A.L. y Fisioterapeuta para cubrir las sesiones determinadas en ellos, siempre que sea posible, así como su organización individual o en pequeño grupo e intentando que estas sesiones no coincidan con las áreas impartidas por otros especialistas.

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b) Metodológicos: tomar como referencia el nivel del alumno (conocimientos que posee y motivación hacia el aprendizaje), educación personalizada y trabajo cooperativo, enfoque globalizador de los aprendizajes y ubicación de las áreas instrumentales básicas, aprendizaje generador de estrategias personales. c) Curriculares: priorización de los contenidos de ciclo y afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. d) Tutoriales: Plan de acción en el ámbito de los alumnos, del equipo docente y de la familia. e) E. O. E. Ps: Las funciones a desarrollar son las siguientes: - Colaborar a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso revisión de los proyectos curriculares. - Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivación de los alumnos colaborando en la adopción de medidas educativas oportunas. - Colaborar en la prevención y detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje. - Seguimiento de a.c.n.e.e. - Coordinación de los especialistas de P.T y A.L. - Fomento de la participación familia-centro. - Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen, orientándoles hacia la modalidad de escolarización más conveniente. - Facilitar el acceso a la E. Secundaria de los A.C.N.E.E - Proceso de evaluación psicopedagógica.

El procedimiento en que se sistematizará dicho trabajo sería la siguiente: el tutor cumplimentará la hoja de demanda (Anexo I) con la situación problemática, previa entrevista con el tutor, la orientadora iniciará la evaluación psicopedagógica pertinente. Terminada ésta se realizará un informe con las orientaciones escolares y familiares que se manifestarán en las entrevistas con tutores y padres.

7.B.3.- Medidas ordinarias. a) Adaptaciones no significativas. Son modificaciones que se hacen en distintos elementos de la programación pero que no afectan a las enseñanzas básicas del currículum ordinario. Estas adaptaciones pueden referirse a la evaluación, metodología y presentación de contenidos. El criterio que diferencia las adaptaciones no significativas de las significativas es la eliminación de contenidos u objetivos considerados básicos, en este caso estaríamos hablando de adaptaciones significativas.

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b) Programas de refuerzo ordinario: organización, recursos y coordinación. El apoyo se entiende como el conjunto de actividades que complementan, consolidan y enriquecen la tarea ordinaria del profesor y el proceso de aprendizaje de los alumnos, atendiendo a la diversidad de los mismos. Según el artículo 8.5 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación Primaria “Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación”. (Anexo II) c) Criterios generales para organizar los apoyos. El Equipo Directivo teniendo en cuenta la organización y posibilidades del centro, considerará el consejo de la orientadora y el resto del equipo de apoyo para la organización de los mismos. Existen dos posibilidades de apoyo: a) Dentro o fuera del aula: en función de lo acordado por la persona que da el apoyo y el tutor de los alumnos. Además se tendrá en cuenta lo recomendado en el informe psicopedagógico y la disponibilidad de los espacios en el centro. b) En grupo o individualmente, en función de las características de los alumnos, grupos y las posibilidades del centro.

Los tipos de apoyo son los siguientes: - Apoyo a los a.c.n.e.e que será realizado por especialistas de P.T. y A.L. - Refuerzo: son las actividades dirigidas a alumnos con dificultades de aprendizaje que presenten un desfase curricular de más de un año, o que no tengan los conocimientos previos necesarios para conectar con los nuevos contenidos de aprendizaje. Este apoyo sería realizado por otros profesores del centro, en las horas en las que no tengan docencia directa con otros grupos. - Apoyo ordinario al tutor: son los que realizan otros profesores del centro para complementar la labor de un tutor, aquí el apoyo puede entrar dentro del aula para realizar las actividades que el tutor asigne o hayan acordado (existe la posibilidad de reforzar a alumnos con dificultades de aprendizaje), o también podría hacerse fuera del aula o desdobles siempre que ello sea posible d) Coordinación y seguimiento. Entre el profesor que realice el refuerzo/apoyo y el tutor, de manera coordinada con el orientador/a , se podrán tomar decisiones sobre: como se va a plantear el apoyo, estrategias metodológicas, seguimiento, etc. Estos apoyos se revisarán trimestralmente previa consulta a los tutores y profesores que los realizan. Con el objetivo de favorecer la coordinación entre los especialistas de A.L, P.T y compensatoria se programará una reunión trimestralmente que permitirá unificar criterios y hacer una puesta en común del material utilizado.

7.B.4.- A.C.N.E.Específicas. --Procedimiento: Demanda del tutor al E.O.E.P a través de la jefatura de estudios, valoración del E.O.E.P, emisión del informe psicopedagógico, comunicación a la familia y dictamen en el caso que se requiera. Tfno: 918970208/918970986.

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a) .-A.C.N.E.E.S: recursos personales, coordinación y horarios. Organización de los recursos personales y los relativos a los espacios y materiales.

a.1). Recursos personales. * P.T. Tres a tiempo total: una de ellas tutora del aula sustitutoria, otra compartida con el C.R.A de Valdelavía y la restante atenderá a los alumnos que presenten necesidades educativas. Los P.T. formarán parte del equipo de ciclo donde atiendan un mayor número de alumnos. * A.L. Una plaza a tiempo total compartida con el I.E.S “María de Córdoba” y otra parcial habilitada. * Equipo de apoyo. Entendido como recurso global del centro e integrado por el orientador/a, un miembro del Equipo Directivo, P.T., profesor de compensatoria y A.L. Este equipo de apoyo tendrá conexión con los ciclos a través de los coordinadores y la jefatura de estudios; estableciéndose al principio de curso las actividades, horarios, etc. de acuerdo con las necesidades del centro. * Funciones del equipo de apoyo: elaborar, revisar y adquirir materiales necesarios tanto para apoyos directos como indirectos. Coordinar y analizar el funcionamiento del centro. * Otro personal de apoyo: fisioterapeuta y auxiliar técnico educativo con horarios completos. La organización de horarios, funciones, etc. se hará por el Equipo Directivo al principio del curso en coordinación con el equipo de apoyo, de acuerdo con las necesidades del mismo. * Los tutores o especialistas cuando no tengan horas de docencia directa y sea necesario. a.2). Espacios. - Edificio de educación infantil: aula sustitutoria, aula de P.T, aula de A.L, aula de madrugadores, biblioteca y sala para uso de fisioterapeuta. - Edificio mediano: aula ordinaria, aula de A.L y sala de profesores. - Edificio de los mayores: tutoría, despacho de orientación, aula de P.T y aula ordinaria. a.3). Materiales. Se constituirá una comisión que estudiará los distintos materiales existentes, distribuyéndolos entre los ciclos en función de las necesidades. Asimismo se encargará de proponer la adquisición de nuevos materiales. b.- Otros tipos de alumnos con necesidades educativas específicas: - Alumnos con capacidad límite. Son alumnos con un nivel cognitivo por debajo de la media y con dos años de desfase en el nivel de competencia curricular. - Alumnos con necesidades específicas del lenguaje: son los que manifiestan dificultades del lenguaje oral (comprensivo y expresivo) y del lenguaje lecto-escritor. - Alumnos con altas capacidades: son los que sobrepasan la media normativa para su edad cronológica.

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c.- Alumnos de educación compensatoria. Procedimiento: planes de acogida, proceso de evaluación (informe del tutor, asesoramiento del equipo de orientación). Disponer en el centro del material necesario según las necesidades del alumnado de compensatoria.

- Protocolo de acogida: 1.- Entrevista en administración para recoger los datos de los alumnos/as. 2.- Desde Secretaría/Jefatura de Estudios informar a los padres del grupo al que su hijo/a ha sido adscrito y de la hora en la que pueden entrevistarse con su tutor/a, que les dará información sobre horarios, espacios.... 3.- El tutor utilizará cuantas estrategias considere oportunas, entre ellas podrían proponerse “pruebas de nivel de competencia curricular”, para determinar la necesidad o no de apoyos. Tomada la decisión al respecto informará por escrito a la Jefatura de Estudios, que en función de las posibilidades organizativas programará las medidas oportunas informando de ellas a los maestros implicados. 4.- Entrevista del tutor/a con los padres unos días después para hablar del material que tienen que traer, de los apoyos (cuando el niño/a los necesite)..., y recabar la información oportuna 5.- Elaboración del pertinente informe según el modelo que el Centro determine.

d.- Aula sustitutoria.

En el aula se encuentran escolarizados alumnos con edades comprendidas entre los seis y los dieciséis años. Sus características personales y sus necesidades educativas son muy diferentes, encontrándose todos ellos en un nivel comprendido entre la educación infantil y el primer ciclo de primaria. d.1. Objetivos del aula: Finalidad educativa: desarrollo de la autonomía personal de cada alumno y la adquisición de destrezas y habilidades para la inserción socio-laboral. • • • • • • •

Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo, desarrollando sus habilidades motrices. Observar y explorar el entorno inmediato y con la ayuda de los demás, participar en él. Toma de conciencia de los propios sentimientos y emociones y de los sentimientos y emociones de los demás. Desarrollar y afianzar sus habilidades comunicativas con el objetivo de ser comprendido por los adultos y otros niños y poder expresar sus ideas y sentimientos. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales. Interiorizar y adquirir normas básicas en rutinas para regular comportamientos. Favorecer la experimentación de los distintos objetos habituales de su entorno con el objetivo de adquirir un conocimiento de sus características y cualidades. d.2. Contenidos:

Se pretende realizar actividades concretas y diferenciadas que se repitan sistemáticamente y en la misma secuencia, precedidas de claves estimulares que marquen los cambios de actividad. Los contenidos a trabajar en el aula están relacionados con la comunicación, el autocuidado, las habilidades sociales, la autodirección, salud y seguridad y habilidades académico-funcionales. Los contenidos se presentarán relacionados entre sí, de forma sistemática y sobre todo vinculados a las experiencias previas de los alumnos. Los aprendizajes serán funcionales y se buscará la utilidad de los mismos, seleccionando actividades de la vida cotidiana y habilidades que son la base para conseguir otros objetivos educativos. Se tendrán en cuenta los patrones de motivación de cada uno, procurando generalizar los aprendizajes en distintos contextos (aula, recreo, casa.....)

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d.3. Secuenciación diaria: 9.30_Saludo y diálogo durante 10 minutos 9.45_Calendario 10.00_Trabajo individual (fichas de lectoescritura, vocabulario, conceptos lógico- matemáticos...) 11.00_Desayuno y aseo 11.30_Recreo 11.45_Actividades conjuntas (lectura de un cuento, psicomotricidad, dibujo libre, plastilina, juegos varios, ordenador, visionado de película...) 13.30_Recreo 13.45_Alfombra o juegos de mesa d.4. Metodología: Se da mucha importancia a la sistematización de rutinas que les va a permitir anticipar y prever lo que va a pasar a continuación, y les va a proporcionar una cierta seguridad y confianza. Al mismo tiempo, ayudará a prevenir la aparición de conductas desadaptadas. Para ello utilizamos marcadores visuales (dibujos) y auditivos (palabras). Debido a las características y necesidades del alumno nos basaremos en un enfoque conductista, ecológico y funcional. Para interiorizar rutinas nos ayudaremos también de la utilización de calendarios que representen las sesiones de una jornada escolar, una secuenciación minuciosa de los pasos de una tarea (tarjetas con pictogramas o fotografías con secuencias temporales para la realización de los pasos de una actividad), etc. El reforzamiento positivo, será el procedimiento más utilizado, al consistir en la aplicación contingente a la respuesta de un estímulo que aumenta la probabilidad de que se vuelva a producir. Los estímulos elegidos se procurará que en un principio sean sociales (palabras cariñosas ¡que bien!, ¡lo has hecho fenomenal!), y en segundo lugar, materiales (piscina de bolas, mosaico.....)

d.5. Recursos: - Recursos materiales: Informáticos: ordenador, impresora, juegos de ordenador, internet… Juegos: juegos sensoriales, puzzles, construcciones, muñecos, comida de plástico, utensilios de cocina y de higiene, animales, figuras geométricas, juegos de encajar figuras, pelotas, coches… Otros materiales : colchonetas, piscina de bolas, material fungible, corcho con la agenda del día, los días de la semana... - Recursos personales: 1 profesor tutor. 1 cuidadora. 1 fisioterapeuta. 1 profesora de audición y lenguaje. 1 profesor de pedagogía terapéutica.

d.6. Evaluación: La evaluación se realizará de forma individual y con carácter formativo y global. Los criterios de evaluación de los aprendizajes se establecerán en función de las programaciones individuales de cada alumno. (Están recogidos en los informes de evaluación trimestral.) Para evaluar el proceso de enseñanza analizaremos aspectos como la consecución de los objetivos, contenidos trabajados, seguimiento de la metodología, adecuación a las características individuales, adaptación de materiales... Tfno: 918970208/918970986.

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d.7. Protocolo de actuación en el aula sustitutoria: Este protocolo tiene como objetivo establecer una serie de medidas de actuación ante diferentes situaciones problemáticas excepcionales que indique al profesorado responsable del aula en ese momento cómo actuar, buscando homogeneidad y coherencia en los siguientes cursos educativos. Está dirigido exclusivamente a los alumnos escolarizados en el aula sustitutoria. - Agresión consciente a un tercero (ya sea un alumno o profesor). Procederemos llamando a los padres o tutores para que acudan a recoger al alumno. Si las agresiones se siguen sucediendo durante ese momento y los padres no acuden a recogerle, la profesora responsable sale del aula con el alumno dejando el aula atendido por otro maestro. Además debe sugerir a los padres una flexibilización del horario lectivo mientras persista dicha situación. - Estado emocional que le impida estar en el aula (por ejemplo: crisis nerviosas que pongan en peligro su integridad y la de las demás personas y hagan muy complicado llevar a cabo un proceso de enseñanza en ese día). Se actuaría de la misma forma.

7.B.5.- Medidas extraordinarias. a) Permanencia de un año más y reducciones. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en el mismo ciclo prevista en el artículo 20.4 de la ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación, la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más para los A.C.N.E.E, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Los alumnos con altas capacidades y según la normativa de flexibilización podrán anticipar un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. b) Adaptaciones curriculares significativas. 1-. Criterios de elaboración. - Partir de una amplia evaluación tanto del alumno como del contexto de enseñanza y aprendizaje, y también del contexto familiar del alumno. - Normalización: lograr la mayor significación y la mayor funcionalidad en los aprendizajes que se recojan en la adaptación curricular del alumno. - Tomar como referente de las adaptaciones curriculares el currículo ordinario del centro establecido para el ciclo en que se encuentre el alumno. - Hacer que la adaptación curricular sea una proceso continuo y gradual: se trata de que las adaptaciones curriculares vayan de lo menos significativo a lo más significativo y que la toma de decisiones que implican se gradúe en cuanto a los elementos del currículo comenzando por las actividades de enseñanza y aprendizaje, los procedimientos y criterios de evaluación, los contenidos y finalmente los objetivos. - Realidad y éxito: se promoverá que las adaptaciones curriculares partan tanto de la realidad personal y escolar del alumno como del aula en que se encuentra, y del centro. Así como han de garantizar el éxito en el proceso de aprendizaje del alumno, al partir de sus necesidades reales y proponer aprendizajes funcionales. - Reflejar por escrito: es necesario que las adaptaciones curriculares se recojan por escrito, al igual que los diferentes implicados en su desarrollo para así hacer efectiva la responsabilidad de cada profesional educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y, para permitir un proceso de evaluación y seguimientos del mismo. Tfno: 918970208/918970986.

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- Planificar el trabajo en equipo: crear un espacio y un tiempo concreto en el que llevar a cabo reuniones de todos los responsables en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares, para consensuar sus trabajos y dar coherencia y continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno a través de la coordinación.

2.- Procedimientos para la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares. - Demanda del profesor-tutor (Anexo I). - Evaluación Psicopedagógica. - Determinación de las necesidades educativas del alumno: concretar al máximo posible el tipo de necesidades que presentan los alumnos para así ajustar la respuesta educativa. - Propuesta Curricular: consiste en la toma de decisiones sobre los diferentes elementos del currículo o de aquellos que facilitan su acceso al mismo: a). Elementos de acceso: decidir sobre el material más idóneo en el proceso de aprendizaje, que recursos personales necesita y si requiere o no de sistemas de comunicación que le faciliten o posibiliten el acceso al currículo. b). Elementos propiamente curriculares: se trata de decidir acerca de cómo y qué enseñar, es decir: decidir sobre el tipo del agrupamiento, la metodología específica, las actividades más apropiadas, tanto de aprendizaje como de evaluación. Y, también sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las estrategias de aprendizaje que se utilizarán respeto a los objetivos y contenidos son: introducción, amplificación, modificación, reducción, priorización, temporalización y eliminación. 3 - ¿Quien realiza las adaptaciones curriculares? En la realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares están implicados los siguientes profesionales: tutor, E.O.E.P., maestro de apoyo y especialistas de A.L y P.T. El papel de estos profesionales es el siguiente: •

Tutor: colabora junto con el/la orientador/a en el proceso de evaluación psicopedagógica y en la recogida de información previa a la misma, colabora y se responsabiliza de la elaboración y desarrollo de la A.C. junto con el equipo docente que imparte clase al alumno, y toma decisiones en el proceso de evaluación y seguimiento de la A.C.I.

•

Equipo Docente: colabora con el orientador en la recogida de información sobre el alumno y sobre el contexto de enseñanza y aprendizaje, colabora en la elaboración y, sobre todo en el desarrollo, evaluación y seguimiento de la A.C.

•

Orientador/a: se responsabiliza del proceso de evaluación psicopedagógica, colabora con el tutor y el equipo docente en la elaboración de la adaptación curricular asesorando sobre los diferentes pasos a dar y sobre los elementos que compondrán la A.C.I.

•

P.T. y A.L.: colaboran y se responsabilizan de la elaboración, desarrollo evaluación y seguimiento de la A.C. junto con el resto de profesionales, asesorando al tutor y colaborando con el mismo para el desarrollo de la A.C.

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7.B.6.- Evaluación y Promoción. En el caso de estos alumnos las decisiones se tomarán en función de los criterios establecidos a nivel general con las excepciones que en ellos se reflejen en su caso.

7.B.7.- Información a las familias. En una reunión con la orientadora las familias darán su conformidad a las propuestas del informe psicopedagógico, dando las orientaciones educativas oportunas en función del caso. En los boletines informativos que se entregan trimestralmente a los padres, participará todo el profesorado implicado en la evaluación. En los casos que se haya realizado Adaptación curricular significativa, el boletín se cumplimentará según lo reflejado en el punto de evaluación de las respectivas Adaptaciones curriculares.

7.C.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

ACCION TUTORIAL: ÁMBITO ALUMNOS

AMBITO Organización y funcionamiento del grupoclase.
Recogida de información

 Acogida de alumnos

Normas de clase

 Agrupamientos

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OBJETIVOS
-Contribuir a la personalización de la educación -Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de cada alumno. -Prevenir las dificultades de aprendizaje ADAPTACIÓN - Al final del curso el equipo de infantil se reúne con los padres de los niños de 3 años que se incorporarán en septiembre para concretar las actitudes que favorezcan la adaptación de sus hijos al colegio. - Así mismo en septiembre los alumnos se incorporan de manera flexible. - Mejorar el conocimiento entre alumnos para favorecer el proceso de madurez personal, desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores - Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio -Contribuir al desarrollo social -Facilitar la convivencia - Educación en valores: Respeto a las personas, cosas y entorno. Confianza, cooperación y dialogo en la resolución de conflictos. Participación, justicia y solidaridad. Contextualizar las decisiones del proyecto curricular. e-mail:[email protected]

ACTIVIDADES
-Entrevista (entre tutores, cuando se crea conveniente) -Aplicación y evaluación de cuestionarios. -Revisar informes anteriores. -Actividades de acogida -Presentación - Juegos grupales

RECURSOS - Entrevistas. - Cuestionarios.

-Asamblea - Trabajo por comisiones - Exposición -Asamblea (consenso)

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Distribución del tiempo

Concretar y adaptar nuestro contexto a las decisiones adoptadas en las Programaciones/ Flexibilidad para ajustarse a las necesidades del grupo

Distribución del espacio

Análisis de la realidad/ Posibilidades/ Espacios verticales/ Análisis de las necesidades de los alumnos biológicas, de aislamiento, acceso, movilidad y socialización. -Que vean el espacio como algo propio 7Conocer el desarrollo general del alumno, su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

Proceso de aprendizaje Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje

Dificultades de aprendizaje 8Detectar las dificultades de aprendizaje. - Dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.

9Hábitos  Capacidades - Manejar habilidades - Organizar datos - Interacción - Personalizar lo que aprende - Identificar y corregir errores. - Planificar, controlar y valorar sus procesos de pensamiento y rendimiento.

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- Contribuir a la adquisición de hábitos básicos y adquirir hábitos de trabajo intelectual. - Entrenar en operaciones cognitivas básicas. - Facilitar el acceso al pensamiento formal y creatividad. - Enseñar principios heurísticos para solucionar un problema. - Manipulación simbólica del lenguaje. - Pensamiento.

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5Que los alumnos conozcan el horario. - Garantizar los tiempos mínimos que establece la legislación. - Coordinar los tiempos entre especialista, tutor y apoyo. 6Organizar los espacios junto con los alumnos.

7Realizar una 7 Escalas de observación inicial (punto observación 1) (punto 1) - Modelo de - Realizar el informe de evaluación al final del año informe. académico. - Técnicas y - Observación, análisis de estrategias de trabajo, etc evaluación. - Informe de traslado de centro. - Boletines de información a las familias. 8Valoración en el 8 Otros recursos contexto de enseñanzapersonales (P.T., aprendizaje (bloque 7) orientador, etc). - Adoptar medidas para - Modelo de DIAC solucionar las dificultades y modificaciones al alcance del profesor: • Si..., seguir la programación con modificaciones. • No..., evaluar más a fondo para determinar las N.E.E. - Contextualizar y concretar los acuerdos del aula a nivel del centro. - Realizar las coordinaciones necesarias. - Elaborar las adaptaciones curriculares. Programa Desarrollo y coordinación con el departamento de orientación - Desarrollo de programas de enseñar a pensar (optativo: en caso afirmativo, consensuar y planificar con el departamento de orientación) * Condición: integrado en el curriculum

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Desarrollo personal y social - Conocer individualmente al alumno. - Determinar objetivos a conseguir con cada uno - Planificar su trabajo durante el año - Contribuir al desarrollo de su identidad *Autoconcepto - Desarrollar y fomentar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y con los adultos de su entorno. * Que el niño/a adquiera y disponga en su repertorio de las conductas de interacción básica necesarias para interactuar con otras personas en el contexto social cotidiano. * Que el niño y la niña inicien, desarrollen y mantengan relaciones positivas y satisfactorias con su iguales que les posibiliten tener amigos y amigas. * Que el niño/a interactúen con otras personas, inicien, mantengan y finalicen conversaciones. * Que el niño/a en sus relaciones con otras personas sea asentivo y exprese sus emociones, afectos y opiniones recibiendo las de los demás adecuadamente. * Que el niño/a solucionen, por ellos mismos de forma constructiva y positiva los problemas interpersonales que se le plantean en su relación con otros. * Que logren una interacción positiva con los adultos de su entorno. - Que el niño sea capaz de tomar una decisión y resolver de forma eficaz situaciones sociales confusas. - Que el niño adquiera habilidades de autocontrol - Favorecer la cohesión, interacción y comunicación en el grupo-clase.

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Bloque 1 y parte del bloque 7 - Registrar: observaciones tanto a nivel grupal como individual. - Incidir a nivel individual y grupal en los casos que sea necesario.

Cuestionarios, puntos para debatir, etc.

- Proceso: 1º tutor y especialista 2º tutor, especialistas y departamento de orientación.

- Programas de trabajo con el grupo (mejora de autoestima, dinámica de grupos, etc)

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ACCIÓN TUTORIAL: ÁMBITO EL EQUIPO DOCENTE ÁMBITO OBJETIVOS - Reuniones con: * Dar y recibir información sobre el *equipo docente de proceso de enseñanza-aprendizaje. grupo. *Coordinar las juntas de evaluación. * Estudiar circunstancias problemáticas y orientar intervenciones educativas. * Supervisar los acuerdos tomados en las reuniones.

* equipo directivo * Fijar criterios del proceso de evaluación. * Aunar criterios sobre objetivos, actividades y materiales. * Adecuar los recursos educativos a las características individuales de los alumnos. * resto profesores

* Orientador

de

ACTIVIDADES - Sesiones de evaluación: * proceso de enseñanzaaprendizaje (alumnos y grupo) - Programaciones didácticas: a). Adecuación de objetivos a las necesidades y características de alumnos b). Distribución y secuenciación equilibrada de los objetivos y contenidos por ciclo. c). Idoneidad de la metodología, materiales curriculares y didácticos empleados. d). Validez de los criterios y estrategias de evaluación, así como de los criterios de promoción establecidos por el centro para la educación primaria. e). Medidas de individualización de la enseñanza, así como la pertinencia de las adaptaciones curriculares para a.c.n.e.e - Trabajo en equipo.

RECURSOS Informes de la inspección técnica. - Aportaciones sobre evaluación del equipo de orientación. - Opiniones de los órganos colegiados del centro. - Opiniones formuladas por los tutores como resultado de la evaluación del aprendizaje del alumno. - Opiniones de los especialistas que inciden con el alumno o con el grupo.

* Coordinar con el profesorado de nivel y ciclo. * Desarrollar los proyectos del centro. * Tratamiento de la diversidad y atención a las n.e.e. con los profesionales de apoyo. * Actividades de formación en el - Reuniones: * Preparar proyectos y trabajo. documentos. * Evaluación psicopedagógica y * Tomar decisiones o acuerdos. * De estudio o formación. seguimiento de alumnos. * Realizar trabajo en conjunto en * Informativa Coordinar acción y atención a la diversidad, prevención * de dificultades de aprendizaje y orientación de actividades. * Resolver conflictos, etc. adaptación.

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ACCCIÓN TUTORIAL: ÁMBITO FAMILIA ÁMBITO Intercambio información

OBJETIVOS e - Periodo de adaptación en 3 años Dar y obtener información relativa al niño.

Colaboración

ACTIVIDADES RECURSOS Reuniones con los padres de los Modelo de entrevista. alumnos de 3 años. Boletín informativo. Realizar entrevistas individuales. Celebrar reuniones. Enviar circulares y notas. Elaboración de carteles. Cumplimentar boletín informativo.

* Fuera del aula (contextualizar aula, ciclo, etapa): Favorecer la a). Colaboración con el centro en participación de la actividades complementarias y familia. fiestas. - Lograr una continuidad b). Colaboración en la preparación escuela-familia. y desarrollo de las salidas al entorno próximo. Cuando estas sean fuera de la localidad se actuará conforme a lo establecido en el protocolo de actuación. c). Apoyo educativo a la tarea escolar desde casa. d). Actuaciones educativas (a.c.n.e.e)

Formación Estimular y orientar la voluntad de participación de los padres. Señalar propuestas de organización que deriven en una autentica formación continua de los padres.

* Dentro del aula (concretar a nivel de aula, ciclo, etc). a). Colaboración en talleres. b). Ayudante en clase. c). Presentación de actividades y profesiones. Ajustar modelos a necesidades, intereses y disponibilidad. Modelos: a). Escuela de padres. b). Asambleas.

8.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA SALIDAS DEL CENTRO. ******Documentos aprobados en junio de 2008 que se irán modificando en función de las necesidades del Centro y/o adaptando a la normativa cuando ello sea necesario.

9.- PLAN DE CONVIVENCIA. ******Se incluye en la correspondiente Programación General Anual de cada curso académico. Tfno: 918970208/918970986.

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10.- COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 10. A.- Equipo de Orientación Psicopedagógico: Este equipo por medio de un psicopedagogo y un trabajador social se encarga del seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas específicas de acuerdo con el plan de actuación que se establece en la PGA; también orienta y/o facilita el asesoramiento y material para el trabajo con estos alumnos. Regularmente la Jefatura de Estudios mantiene con dicho Equipo reuniones de programación, seguimiento y evaluación de dichas actuaciones. El E.O.P. es el que mantiene el contacto con el Equipo de Atención Temprana y el Centro Base en el caso de menores de 3 años para facilitar una adecuada incorporación al Centro. Asimismo deriva, si lo considera oportuno, a algunos alumnos de necesidades específicas a otros servicios como Centro Base, Servicios Sociales, Salud mental... 10.B. Equipo de la ONCE.: Un profesional pedagogo de este equipo acude una vez a la semana a nuestro Centro para trabajar con los alumnos previamente diagnosticados. 10. C.- IES “María de Córdoba”: Los Equipos Directivos de ambos centros se reúnen a principio de curso para organizar el horario de utilización del polideportivo. Puntualmente se realizan algunas actividades a propuesta del Ayuntamiento que al implicar a ambos centros necesitan una coordinación específica que se realiza también mediante las oportunas reuniones. 10. D.- Centro de Formación e Innovación Educativa de Ávila: En el Centro se realizan diversas actividades formativas coordinadas/supervisadas por los respectivos asesores del CFIE de Ávila. Además el profesorado participa en todas aquellas actividades de formación que considera interesantes y aplicables a su actividad docente propuestas por el mencionado CFIE. Puntualmente se solicita en calidad de préstamo material bibliográfico, audiovisual... El Claustro de Profesores designa la persona que realiza anualmente las tareas de coordinación como responsable ante dicho CFIE. Ésta se encarga de llevar a cabo las tareas que en cada momento la normativa determine. 10. E.- Escuelas Universitarias de Educación de Ávila y Salamanca: El Centro colabora con la tutorización de alumnos de prácticas de la mencionada Escuela Universitaria. Igualmente está abierto a la colaboración en cualquier aspecto que se nos demande desde la misma. 10.F.- Escuela Politécnica Superior de Ávila (Universidad de Salamanca): El Centro participa con diversos Proyectos y está abierto a futuras colaboraciones. 10. G.- Dirección Provincial de Educación: con la que mantenemos la mayoría de las relaciones administrativas y de asesoramiento, especialmente es de destacar en este aspecto al Inspector de Educación.

11.- COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. 11. A.- Del mismo Centro: La coordinación entre los ciclos impartidos en el mismo Colegio se realiza mediante las reuniones Interciclos, de acuerdo con lo establecido en el RRI, y en las fechas que los calendarios de reuniones fija la Jefatura de Estudios trimestralmente. En principio se realizarán dos reuniones, una en el 1º trimestre y otra en el último de cada curso académico con el fin de dotar a la acción educativa de la necesaria continuidad. Se prestará especial atención a la coordinación entre Infantil y 1º ciclo, pues para los alumnos en muchas ocasiones la incorporación a la etapa de primaria necesita un nuevo “periodo de adaptación”.

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11.B.- Con la etapa posterior: la coordinación con el I.E.S. “María de Córdoba” se establece en una doble vertiente: a).- Una de ellas en la que se abordan temas organizativos y de transmisión de información, se realiza mediante una reunión al principio y otra al final de curso entre los miembros de ambos Equipos Directivos. En esta última, con la presencia de los orientadores de ambos centros, se trasmiten datos relevantes sobre alumnos que promocionan, se hacen propuestas sobre la forma de agrupar a los alumnos y se dan orientaciones sobre las características e intereses más significativos de alguno de ellos. Asimismo tiene lugar una charla informativa en el Colegio, a cargo del Equipo Directivo y/o el Orientador del IES sobre las características de la nueva etapa educativa, áreas, organización, horarios, etc. b).- La otra tiene un eminente carácter pedagógico y se realizará en dos reuniones, que serán establecidas desde las direcciones de los centros, cada una de ellas hacia la mitad de cada uno de los 2 primeros trimestres de cada curso académico. En éstas participarán los docentes que se determinen del 3º ciclo de primaria junto a los del IES “María de Córdoba” y CRA “Valdelavía” y estarán orientadas a la coordinación de aspectos relacionados con temas como objetivos, contenidos, materiales/recursos, metodología..., de las áreas que oportunamente se establezcan 11. C.- Con la etapa anterior: En la actualidad la información de los alumnos que llegan al Centro para incorporarse al 2º ciclo de Infantil se recaba de otros servicios en el caso de que estos alumnos tengan alguna característica individual, familiar o social que deba ser tenida en cuenta. Durante el año 2009 va a comenzar a funcionar la Guardería en la localidad, dirigida al alumnado de 0 a 3 años, con la que en su momento se prevé establecer una adecuada colaboración que facilite la incorporación de los niños al segundo ciclo de Infantil. Para ello se propondrá al igual que se hace con las familias una visita al Centro en junio de los alumnos que vayan a incorporarse en septiembre así como una reunión del personal de dicha Guardería con los maestros del ciclo de Infantil.

12.- COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS. El Centro Educativo no puede vivir aislado y ajeno a la realidad que le rodea por lo que debe establecerse una relación fluida y enriquecedora entre éste y la Comunidad. Al mismo tiempo, debe favorecerse el uso de sus edificios e instalaciones por parte de los diferentes colectivos de ésta. 12. A.- Ayuntamiento: El Centro mantiene unas relaciones fluidas con el Ayuntamiento y las distintas Concejalías, principalmente dirigidas a una triple vertiente: un adecuado mantenimiento del Centro, la utilización de manera coordinada de espacios y recursos, y una estrecha colaboración en cuanto a cualquier tipo de actividad complementaria o extraescolar que pudiese resultar de interés. La mayoría de las mismas se llevan a cabo con la mediación de la persona designada para representar a dicha institución en el Consejo Escolar, pero no sólo en el seno de dicho órgano sino mediante la relación personal y directa entre el Equipo directivo y dicha representante. 12. B.- AMPA: El Colegio cuenta con la estrecha colaboración de la Asociación de Madres y Padres en diversos aspectos, lo que es imprescindible para un mejor desarrollo de la actividad educativa en su más amplia expresión. Entre ellos merece destacar los siguientes: ♦ Colaborar con el Equipo Directivo en la organización y supervisión de las actividades extraescolares del Centro. ♦ Fomentar la cooperación con los maestros de sus hijos en la actividad educativa. ♦ Promover la representación y participación de las familias en la gestión del Centro. ♦ Asistir a las familias en el ejercicio de sus derechos y servir como mediadores ante los órganos del Centro. ♦ Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración, análisis, seguimiento, modificación y evaluación de los diferentes documentos institucionales. ♦ Recibir información sobre los temas de interés del Centro. ♦ Cualquier otro que favorezca la integración de las familias en el normal funcionamiento del colegio. Tfno: 918970208/918970986.

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Todo ello se llevará a cabo habitualmente de dos formas: mediante la designación /participación de su representante en el Consejo Escolar y con reuniones que se lleven a cabo a petición de alguna de las partes entre representantes de la Junta Directiva de la AMPA y del Equipo Directivo del Colegio. 12. C.- Trabajador del Centro de Acción Social del Ayuntamiento: Se mantienen con él conversaciones y reuniones para el intercambio de información sobre alumnos que por su situación puedan llegar a presentar problemáticas de riesgo de exclusión social. Nuestro colegio está abierto a la participación en cuantas iniciativas y actividades nos sean propuestas desde los mencionados servicios sociales. 12. D.- Policía Local: Esta Institución colabora de manera habitual en diferentes actividades del Centro, siendo las más destacables las siguientes: - Educación Vial: a partir de este año la puesta en funcionamiento del Parque de Tráfico Municipal va a permitir que dicha actividad se extienda a lo largo de todo el periodo lectivo. La concreción de las actividades y su calendario se realizará, por delegación de la Comisión gestora, de manera coordinada entre la Dirección del Centro y el Jefe de la Policía Local. - Se realizarán en los grupos de 6º unas charlas sobre aspectos de “educación cívico-ciudadana”. -También colaboran cuando es necesario el desplazamiento de alumnos por la localidad: carnaval… 12. E.- Biblioteca Municipal: Se establecerán las pertinentes reuniones entre el Equipo Directivo y el Bibliotecario Municipal para programar actividades encaminadas al conocimiento, utilización y disfrute de la misma por parte del alumnado de nuestro Centro. 12. F.- Agentes Medioambientales: colaboran con las diferentes actividades que realiza el Centro relacionadas con la conservación del Medio ambiente, en especial con las plantaciones que se realizan con motivo del Día Forestal Mundial. 12. G.- Centro de Salud: El Colegio colabora en cuantas campañas le es solicitado por la respectiva Administración. Asimismo mantiene con dicho Centro el necesario intercambio de información cuando se producen situaciones que conlleven algún tipo de riesgo sanitario. 12. H.- Caja de Ávila: Dicha entidad viene colaborando con el colegio en la edición de los libros del “Concurso de Cuentos”. También ha abierto un espacio cultural en la localidad cuyo responsable ha ofrecido al Centro la posibilidad de utilizar dicho espacio así como la de que los alumnos puedan participar en aquellas actividades que se programen y que pudiesen ser de interés para el Centro. 12. I.- Diputación Provincial: Colabora con los Centros Educativos de la Provincia ofertando diferentes actividades como: juegos escolares, actividades de esquí…. 12. J.- ASPACE y otras: Este Centro colaborará con cuantas instituciones puedan ofrecer propuestas que ofrezcan algún interés.

13.- DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación constituye una práctica imprescindible en toda actividad planificada, ya que es la fase que ofrece información continua sobre el grado de cumplimiento de los objetivos intermedios y, en última instancia, de los resultados que se alcanzan. Se pretende realizar una evaluación democrática y basada en criterios prácticos, porque se considera imprescindible partir de la realidad actual, intentando avanzar desde la situación en que nos encontramos, para “mejorar”, es decir con un carácter eminentemente formativo no fiscalizador.

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La evaluación de la Práctica Docente debe apoyarse en las siguientes directrices: • •

Adaptación a la realidad de nuestro Centro y Entorno. Implicación y participación responsable de toda la Comunidad Educativa en la

Evaluación.

• La finalidad última es la mejora de la Calidad de Enseñanza, tanto en el proceso organizativo como educativo.

Al principio de cada curso se determinará un grupo de maestros que coordinará la elaboración y aplicación del Plan de Evaluación de acuerdo con las fases que posteriormente se determinan.

Para la selección de los encuestados se aplicarán los siguiente criterios: • La totalidad del Profesorado contestará al cuestionario evaluación. También se facilitarían modelos para la autoevaluación de la práctica docente, en los que se tratará de autoevaluar aspectos como los recursos utilizados, su funcionalidad y su eficacia en las aulas………etc. Esta autoevaluación debe servir de referencia y debe surgir de una reflexión práctica de los propios docentes. (Anexo III: modelos) • El grupo constituido al efecto determinará el ámbito de aplicación entre las familias y alumnos que contestarán a los cuestionarios, voluntaria y anónimamente.

El Plan de Evaluación se aplicará al final del Segundo Trimestre de cada Curso. Una vez finalizado, se procederá a la Interpretación de Resultados con la Elaboración de un Informe que se difundirá al Claustro y Consejo Escolar.

13. A.- FASES DEL PROCESO EVALUATIVO A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: 13.A.1.- Fase de Reflexión y Puesta en marcha. Antes de comenzar dicho proceso debe procederse a establecer los aspectos a evaluar, los indicadores a tener en cuenta y las estrategias a seguir. 13.A.2.- Fase de planificación. En este momento deben fijarse los ámbitos, los criterios y los indicadores a evaluar, evitando fijarse planes demasiado ambiciosos que habitualmente son poco prácticos. Asimismo debe establecerse la correspondiente temporalización de las actuaciones. 13.A.3.- Elección de instrumentos de evaluación. Se elaborarán cuestionarios cerrados (el sujeto debe elegir entre varias respuestas alternativas proporcionadas por el propio cuestionario) y los correspondientes indicadores de evaluación. 13.A.4.- Fase de ejecución. El objetivo principal de esta fase será el de recoger la información necesaria y sistematizar los datos, lo que permitirá sustentar los juicios consiguientes y establecer las correspondientes propuestas de mejora, si hubiera lugar.

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13.A.5.- Fase de elaboración y publicación de las conclusiones. La naturaleza y extensión de las conclusiones que constituyan el contenido del informe final de evaluación variará en función del alcance del estudio. Las mismas deben ser sucintas, suficientemente fundamentadas y expuestas en lenguaje inteligible, lo que facilitará la tarea de formular, por el órgano competente, las medidas correctoras oportunas. Los resultados y conclusiones deberán necesariamente ser conocidos por los componentes de la Comunidad Escolar a través de sus órganos de participación: Comisión de Coordinación Pedagógica, Consejo Escolar, Claustro y AMPA. 13.A.6.- Fase de Actuación para la mejora y desarrollo. Como consecuencia de dichas conclusiones deben plantearse las recomendaciones/propuestas de mejora así como la manera de llevar a cabo el seguimiento de las mismas. Éstas se incluirán en la Memoria y deberán ser tenidas en consideración a la hora de la elaboración de la PGA del siguiente curso académico. 13.A.7.- Adecuación del Plan de Evaluación. Para ello será conveniente realizar revisiones periódicas del plan de evaluación. Su finalidad debe ser la acomodación del mismo a la realidad de cada momento, lo que podrá traducirse, por ejemplo, en la limitación o ampliación del ámbito, la modificación de alguno de los procedimientos previstos, la utilización de instrumentos alternativos o complementarios, etc.

14.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN RELIGIÓN. El Centro, dando respuesta a la libre opción de los padres de que sus hijos reciban o no Formación Religiosa en las diferentes etapas de su educación en la escuela, y según lo establecido en la legislación vigente, desarrollará las siguientes medidas organizativas para que los alumnos reciban la debida atención educativa: - El centro informará a las familias de la oferta educativa de Enseñanza Religiosa con carácter voluntario para los alumnos. - Los padres deben manifestar en la Dirección del Centro que optan porque sus hijos cursen Enseñanza Religiosa en el momento de formalizar la matricula, rellenando el modelo de impreso respectivo. - La opción tomada por los padres sólo puede modificarse al finalizar cada curso, en el mes de junio. ⇒ Medidas organizativas: -

-

-

Las actividades diseñadas para la atención educativa se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión. Los maestros encargados de impartir esa atención educativa serán los que determinen y concreten las actividades a realizar en función de las características del grupo. El material será adaptado al alumno, en especial lo referido al nivel de comprensión de la lengua vehicular. En el caso de los alumnos que no necesitan ninguna adaptación los maestros unificarán por ciclos los materiales usados, recomendándose en este caso la utilización de “libros y/o cuadernos de texto”. En la reunión general de principio de curso se informará a los padres de alumnado de atención educativa sobre lo que se va a trabajar con sus hijos en esas sesiones a lo largo del curso. Cuando exista disponibilidad horaria, será el propio tutor del grupo el que se responsabilice de la atención educativa de su aula, puesto que es el que mejor los conoce y puede programar actividades más adaptadas a sus necesidades e intereses. Si no pudiera ser el tutor, se intentará al menos que la atención educativa sea impartida por profesores que incidan en el ciclo y con el grupo.

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Al ser normalmente el grupo menos numeroso, será el que se desplace fuera del aula ordinaria, estableciéndose el espacio donde trasladarse en función de la disponibilidad del centro y de lo numeroso que fuera el grupo.

⇒ Medidas curriculares. -

La atención educativa en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las actividades estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos oficiales de evaluación del alumno.

15.- ANÁLISIS, SEGUIMIENTO Y MODIFICACIONES. - Cuando el presente documento sea aprobado se difundirá de las siguientes maneras: o Se incluirá en la página web del colegio. o Se entregarán copias a los coordinadores de ciclo, a los representantes de los diferentes sectores en el Consejo Escolar y a la Junta Directiva del AMPA. o Podrá consultarse en Dirección. - Este Proyecto Educativo se modificará cuando sea necesario para adaptarse a la respectiva normativa legal. También podrá ser modificado a propuesta de cualquier sector de la comunidad educativa, para ello deberá presentarse en el 2º trimestre del curso la propuesta ante la Dirección, que informará al Claustro y a los miembros del Consejo Escolar para su estudio. - La modificación se estudiaría en el 3er trimestre, requiriendo una mayoría de 2/3 de dicho órgano y será efectiva al comienzo del curso siguiente.

16.- APROBACIÓN. DILIGENCIA: para hacer constar que este Proyecto Educativo del Centro fue informado positivamente en la reunión ordinaria del Claustro de fecha 11-03-2009; siendo aprobado por el Consejo Escolar del Colegio Público “Vicente Aleixandre”, en la sesión ordinaria de 1-04-2009.

VºBº EL DIRECTOR

Fdo: Cándido Fernández Orgaz.

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LA SECRETARIA

Fdo: Yolanda Rodríguez Aguado

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17.- ANEXOS. ANEXO I

(Anverso)

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ANEXO I (Reverso)

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ANEXO II

C.P VICENTE ALEIXANDRE Las Navas del Marqués

PROGRAMA DE REFUERZO ORDINARIO

Alumno: Nivel: Profesorado que imparte el refuerzo: Tutor: Áreas de refuerzo:

Tipo de refuerzo:

Dentro del aula:

Fuera del aula:

Número de sesiones a la semana:

CONTENIDO

Área de lenguaje:

Área de matemáticas:

Otras:

METODOLOGÍA

Tfno: 918970208/918970986.

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MATERIALES

EVALUACIÓN

COORDINACIÓN

Horarios

Periodicidad

Observaciones a tener en cuenta:

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ANEXO III.

CEIP. “VICENTE ALEIXANDRE”

a)

HOJA DE EVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE Autoevaluación

Primer Trimestre Fecha: Contenidos:

Hora:

Ciclo:

Nº Sesiones: Curso:

A

B

C

D

He atendido a las características individuales de mis alumnos He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución. He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos/as Las actividades que he utilizado han sido adecuadas. Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente Todos los alumnos me han escuchado correctamente Utilizo el espacio correctamente Organizo a los alumnos/as coherentemente En todo momento los alumnos/as realizan lo que les he indicado He mantenido el control de la clase durante toda la sesión He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos/as He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo Los alumnos han entendido las actividades en la primera explicación Si la actividad no se ha entendido me he preocupado de explicar de nuevo la misma Me he integrado en el grupo adecuadamente Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos/as Ha existido una buena continuidad entre las actividades. El tiempo de cada juego ha sido el apropiado He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado He dado feed – back durante la práctica A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre

SI

NO

Has tenido problemas de audición debido a la instalación Existe buena predisposición en el grupo He informado de los objetivos de la práctica He informado sobre los contenidos He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente

Anota la valoración que te merece la práctica observada: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

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ANEXO III. b)

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Utilizas material manipulativo del entorno cercano en tus enseñanzas, para favorecer el aprendizaje significativo? SI

NO

A VECES

2. ¿Elaboras actividades de síntesis de cada unidad didáctica? SI

NO

A VECES

3. ¿Tienes en cuenta conocimientos previos de tus alumnos a la hora de introducir nuevos contenidos? SI

NO

A VECES

4. ¿Realizas actividades de distinto grado de dificultad para tus alumnos, atendiendo así a la diversidad del grupo? SI

NO

A VECES

5. ¿Buscas un enfoque globalizador en tus enseñanzas? SI

NO

A VECES

6. ¿Buscas la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza/aprendizaje? SI

NO

A VECES

7. ¿ Te adaptas al ritmo y al estilo de aprendizaje de tu alumnado? SI

NO

A VECES

8. ¿ Ofreces al alumnado distintas técnicas de estudio para favorecer el aprendizaje? SI

NO

A VECES

9. ¿ Adaptas tu metodología dependiendo de los resultados?

SI

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NO

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A VECES

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10. ¿Trabajas con distintos agrupamientos en función de las actividades ? SI

NO

A VECES

11. ¿Trabajas con distintos agrupamientos en función de las necesidades sociales del grupo o del alumnado? SI

NO

A VECES

12. ¿ Tienes en cuenta los distintos documentos oficiales del centro en tu actividad docente (Plan de Acogida, RRI…)? SI

NO

A VECES

13. ¿ Utilizas los cauces de comunicación existentes entre los distintos miembros de la comunidad educativa (padres, equipo directivo, Equipo de Orientación….)? SI

NO

A VECES

14. ¿ Recoges de una forma adecuada datos para una correcta evaluación continua?

SI

NO

A VECES

15. ¿Valoras lo suficiente el proceso de aprendizaje antes del resultado final? SI

NO

A VECES

16. ¿ Usas los recursos disponibles en el centro para atender a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales? SI

NO

A VECES

17. ¿Haces uso de las TIC en tus enseñanzas? SI

NO

A VECES

18. ¿Tomas la iniciativa en la realización de las Adaptaciones Curriculares a tus alumnos?

SI

Tfno: 918970208/918970986.

NO

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A VECES

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