Frieden unter uns

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Frieden unter uns [1]

Die fächerübergreifende interaktive Lerneinheit zum Thema Frieden dient als Plattform für die Internetrecherche und verschiedene Übungen am Computer. Die Unterrichtseinheit ist in zwei verschiedenen Schwierigkeitsstufen konzipiert (Klasse 2 und Klassen 3/4) und kann auch klassenübergreifend mit der gesamten Schule durchgeführt werden.

Autor/Herausgeber: Margret Datz auf www.lehrer-online.de

Erscheinungsjahr: 2007

Erscheinungsort: Bonn

Quelle: Frieden unter uns [2]

Themen: Frieden Zivile Konfliktbearbeitung

Schlagwort: Frieden/Friedenspolitik Konfliktbewältigung/ zivile Konfliktbearbeitung Seite 1 von 10

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Unterrichtsfach: Sachunterricht Ethik Kunst Deutsch

Schulform: Grundschule

Verwendbarkeit: Unterrichts(doppel)stunde Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Projekttag

Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: 5

1.1

Sachanalyse und Konzeption

Altersgemäßer Die Sachanalyse Schwerpunkt auf eigenen behandelt einen Erfahrungen und Konflikt/ein Vorstellungen, aber auch Thema Exkurse (Gandhi, mehrdimensional, Goldenen Regel der d.h. sie Weltreligionen) berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken. Ja, z.B. werden Das Material hat Arbeitsblätter für die 2. eine schlüssige Klasse für die 3./4. Klasse thematische weitergeführt Konzeption (Unter richtseinheiten Seite 2 von 10

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Veröffentlicht auf Friedensbildung Schule (http://friedensbildung-schule.de) bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien …)

Friedenspädagogische Bewertung: 5

1.2

Werthaltung/Moral und (Friedens-) Ethik

Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte

ja

Ja, Fokus liegt auf Material fördert Friedenshandeln und die Auseinanders friedlicher Konfliktlösung etzung mit moralischen Dilemmata* und stellt dabei in den Vordergrund: Kritische Reflexion militärischer Einsätze Möglichkeiten/Bei spiele ziviler Konfl iktbearbeitung Seite 3 von 10

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Veröffentlicht auf Friedensbildung Schule (http://friedensbildung-schule.de) Handlungsoption en (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen) * hier besonders: auf individueller, gesellschaftlicher, politischer Ebene, siehe Sachanalyse

Material ist nicht (stark) interessengeleitet bzw. Interessen werden deutlich gemacht. Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein?

ja

ja

Nutzerfreundlichkeit: 4

Aufbau, Vorbereitungsintensität und Layout

Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern

Vorbereitungsintensität

Ja, Arbeitsblätter muss man aber jeweils einzeln ausdrucken und die interaktiven Lernumgebungen für manche Aufgaben nochmal gesondert öffnen, etwas umständlich Max. 5 min. pro Arbeitsblatt Seite 4 von 10

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Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt. Layout ist klar und übersichtlich

ja

ja

Methodisch-didaktische Bewertung: 5

2.1

Didaktische Prinzipien

ja

Problemorientieru (beispielhaft nach den ng Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für (enger Bezug zur Gymnasien politischen Aktualität und Baden-Württemberg: zu den jeweiligen www.bildung-staerkt-men Konflikten und schen.de/service/downloaProblemen, erkennbarer ds/Bildungsstandards/Gy „Problemgehalt“ des m/Gym_Gk_bs.pdf [3], Themas/der sowie Wolfgang Sander: Fragestellung) http://studienseminar.rlp.d e/fileadmin/user_upload/s tudienseminar.rlp.de/bb-n ja r/Praktika/Sander_Didakti Schülerorientieru sche_Prinzipien.pdf [4] ng (Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler)

Kontroversität

Kinder setzen sich mit eigenen Friedensvorstellungen Seite 5 von 10

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Veröffentlicht auf Friedensbildung Schule (http://friedensbildung-schule.de) (Auseinandersetzung mit und Friedenshandeln unterschiedlichen auseinander Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden → Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*) Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württe mbergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsve rbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert. Beispielhaftigkeit

ja

(anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden)

Handlungsorienti erung

Ja

(„Lernen durch Tun“ → Seite 6 von 10

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Veröffentlicht auf Friedensbildung Schule (http://friedensbildung-schule.de) Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe) 2.2

Lernziele/Kompetenzorie ntierung (die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, www.bildung-staerkt-men schen.de/service/downloa ds/Sonstiges/Einfuehrung _BP.pdf [5]

Ja, u.a. Die Lernziele des Materials werden - erfahren, dass der genannt Friede schon in der Sprache beginnt. - das Wort „Frieden“ in verschiedenen Sprachen kennen lernen. - den Maler Pablo Picasso kennen lernen. - verschiedene Symbole für den Frieden kennen lernen und ein eigenes entwerfen - friedliche und nicht friedliche Symbole unterscheiden. - die goldene Regel kennen lernen und den drei Weltreligionen zuordnen. - Regeln für den Frieden in der Klasse suchen. - erfahren, dass Frieden in uns selbst anfängt - richtige und falsche Verhaltensweisen erkennen. - überlegen, was man selbst für den Frieden tun kann. - Mahatma Gandhi, seine Seite 7 von 10

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Veröffentlicht auf Friedensbildung Schule (http://friedensbildung-schule.de) Bewegung und sein Motto der Gewaltlosigkeit kennen lernen. - ein Friedenslied kennen lernen und gemeinsam singen. - eine friedliche Lösung zu einem Konflikt finden. - eine Geschichte umformulieren. - Verben in der 2. Person Singular und Plural aufschreiben. - Lernwörter für ein Diktat üben. - ein Mandala schreiben. - Tabellen ausfüllen. - Rätselschriften und ein Worträtsel lösen. - Fragen als multiple choice beantworten. Medienkompetenz, Die Lernziele/Ko Regeln des mpetenzen Zusammenlebens, entsprechen den Gemeinschaft mit Anforderungen anderen der Lehrpläne zum Thema Die Materialien und Lernprozesse ja fördern ja Sachkompetenz Methodenkompet ja enz Urteilskompetenz ja Handlungskompe tenz* sowie ja soziale/personale Kompetenz** Seite 8 von 10

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Veröffentlicht auf Friedensbildung Schule (http://friedensbildung-schule.de) * hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen ** hier besonders: Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse Ja, in den Das didaktische Projektbeschreibungen Vorgehen wird für die 2. bzw. 3./4. erklärt Klasse 2.3

Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge

Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.B. Projektarbeit, Gruppenarbeit) Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv …) Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen)

Ja

ja

ja

Vertiefungen der Binnendifferenzie Arbeitsblätter für Klasse 2 rung: Die finden sich bei den Materialien Blättern für die Stufen 3/4 ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.B. Vertiefungen an. Seite 9 von 10

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