ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER – GRADO NOVENO Año lectivo: ________

ÁREA: LENGUA CASTELLANA PERÍODO: PRIMERO

CONOCIENDO EL MUNDO DE LAS LETRAS EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 1

COLEGIO:

GRADO: NOVENO

ÁREA: CASTELLANA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO: 1 SEMANA

HORAS: 4

LENGUA

PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: Que nos motivemos por realizar lectura comprehensiva y conocer la literatura española, para que desarrollemos las habilidades en el análisis literario. COGNITIVO: Que comprehendamos los componentes que son necesarios para realizar la lectura comprehensiva y tengamos claridad cognitiva acerca de las características propias de la literatura española. EXPRESIVO: Que analicemos correctamente diferentes tipos de textos, aplicando los pasos propios de la lectura comprehensiva e identifiquemos los textos pertenecientes a las diferentes épocas de la literatura española. EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO: x x x

Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) x x x x

Interpretar Argumentar Proponer Relievar

x

Redactar

x x x x

Puntuar Definir Contextualizar Radicar

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: x x x x

Funcionales. Textuales. Constructivista. Anticonstructivista.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 2

ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS PRUEBA DIAGNÓSTICA. PROPÓSITO: realizar una análisis de las relaciones entre oraciones, expresiones y PÁRRAFOS que presenta diferentes tipos de texto. A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE La científica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comité Español 2008 por su promoción de la salud y el medio ambiente a través de sus proyectos de cooperación de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indígenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confesó sentir una “inmensa alegría” por la distinción de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. De su lucha contra el mal de Chagas, que definió como “una especie de genocidio silencioso de los más pobres”, explicó que sólo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todavía no tienen la enfermedad y estos en su mayoría son los niños. Al respecto, añadió que en Bolivia hay muchos huérfanos por culpa de “esta terrible y cruel enfermedad” que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef España sirvan de “denuncia de la realidad a la que están expuestos miles de niños en todo el mundo”. En ese sentido, insistió que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endémicas hay que pensar que “los más vulnerables e indefensos son los niños” y recordó que la solución pasa por un “tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades”.

pobres” busca llamar la atención sobre A. los genocidios. B. lo indefensos que están los pobres. C. las enfermedades. D. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.

1. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer PÁRRAFO, puede afirmarse que este PÁRRAFO: A. contradice el tema. B. resume el tema. C. amplía el tema. D. finaliza el tema. 2. En el segundo PÁRRAFO, en la expresión “Mateo confesó sentir una ‘inmensa alegría’ por la distinción de Unicef…”, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por A. dudó pensar. B. descubrió imaginar. C. aceptó experimentar. D. pensó descubrir. 3. En el texto, cuando la doctora Mateo habla de “una especie de genocidio silencioso de los más

4.

En el tercer PÁRRAFO, en la frase “controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas”, los paréntesis sirven para A. expresar una gran sorpresa. B. señalar una contradicción. C. introducir una aclaración. D. dar una lista de ejemplos.

5.

Además de informar sobre el premio que ganó una científica española por su lucha contra

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 3

el mal de Chagas, el texto también habla de A. formas de combatir la enfermedad. B. nombres de médicos famosos. C. lo inevitable de las enfermedades. D. lo protegidos que están los niños.

A. que los niños se eduquen cada vez mejor. B. investigar muchas otras enfermedades. C. que el mundo conozca la dura realidad. D. que los adultos sean mejor protegidos.

6. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere COPLAS POR LA MUERTE DE SU PADRE (1476) Jorge Manrique Recuerde el alma dormida avive el seso y despierte Contemplando Cómo se pasa la vida, Como se viene la muerte Tan callando, Cuán presto se va el placer Cómo, después de acordado Da dolor; Como a nuestro parecer, Cualquiera tiempo pasado Fue mejor.

7. En la copla anterior, con las expresiones “Recuerde el alma dormida/avive el seso y despierte” el poeta quiere A. invitar. B. suplicar. C. inspirar. D. ordenar. 8. En el verso “cuán presto se va el placer” se hace referencia a A. la limitación y fragilidad de la muerte. B. la temporalidad efímera de las cosas vanas. C. la fugacidad del tiempo del alma humana. D. la caducidad y fragilidad del sueño. 9. En la copla de Jorge Manrique se hace una reflexión sobre A. la brevedad de la vida. B. el miedo a la vida. C. la belleza de la muerte. D. el temor a la muerte.

. 10. De la copla de Manrique puede deducirse que A. es una elegía popular que evoca los amores del pasado. B. es una elegía moral en la que se canta a un difunto. C. es un canto romántico que proclama la necesidad del amor. D. es un poema que exalta la condición de la naturaleza humana. 11. La información Coplas por la muerte de su padre (1476) permite afirmar que el texto puede considerarse un poema de la lírica A. española del siglo XV. B. renacentista y barroca del siglo VXII. C. galaico portuguesa del siglo XVI. D. primitiva castellana del siglo XIII.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 4

GUIA TALLER # 1. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LECTURA COMPREHENSIVA: ETIMOLOGÍA GRIEGA Y LATINA. TIEMPO PREVISTO: semana número 1 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. CALAMBUR

Juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o frase agrupando de distinto modo sus sílabas. Mi madre estaba riendo / Mi madre está barriendo ¡Ave!, César de Roma / A veces arde Roma Entrever desaires / Entre verdes aires Ser vil, letal, impía / Servilleta limpia Di amante falso / Diamante falso ¡Vaya semanita! / ¡Váyase manita! Ató dos palos / A todos palos No sea burra / No se aburra María es pía / María espía De rechazo / Derechazo Si yo viera / Si lloviera Echa té / Échate Me atrevo a elaborar mi propio Calambur y me divierto. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina e interprete la lectura comprehensiva a nivel literal, por medio del descubrimiento de las palabras y sus raíces. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: El maravilloso mundo de la lectura requiere, para conocerlo que tengamos altos niveles de comprensión, literal, inferencial y crítico, para lograr desarrollarlo es importante reconocer cada una sus pautas. A continuación se despliegan los componentes del nivel literario con el fin de que comprehendas este emocionante camino. La comprehensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, oraciones, PÁRRAFOS e ideas del autor. Lectura Comprensiva, es una lectura reposada, su finalidad es entenderlo todo y para ello es necesario desarrollar algunos puntos como: - Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 5

- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) En los diccionarios encontramos recopilado, el conjunto de palabras que posee una lengua y que se denomina léxico; La Semántica es la parte de la Lengua que se ocupa del significado de las palabras, los enunciados y los textos. Cada palabra encierra un mundo de significaciones que tienen sus raíces en el pasado más remoto y a su vez se combina con nuevos significados que las enriquece por eso es necesario para una buena comprehensión explorar su etimología. La palabra etimología proviene del latín etymologĭa, y ésta a su vez del griego ἐτυμολογία, compuesto por ἔτυμος, ('étymos' «[elemento] verdadero, auténtico»), y -λογία ('-logía', «tratado, estudio») En idiomas con una larga historia escrita, la etimología es una disciplina relacionada con la filología y la lingüística histórica que estudia el origen de las palabras investigando su significación originaria y su forma, así como los posibles cambios sufridos a lo largo del tiempo. Además, utilizando métodos de lingüística comparativa, se puede reconstruir información de lenguas que son demasiado antiguas como para obtener alguna fuente directa como la escritura. Así, analizando otros idiomas relacionados, los lingüistas pueden establecer inferencias acerca de la lengua de la que son originarias y su vocabulario. Al hablar de etimología griega o latina nos referimos a la curiosa historia que se desprenden de este origen, Las raíces, prefijos y sufijos de origen griego o latino tienen tal presencia en nuestro idioma cotidiano, que hablamos directamente en griego, por ejemplo, cuando usamos palabras como ‘teléfono’ o como ‘electroencefalograma’. RAÍCES, PREFIJOS Y SUFIJOS LEXEMA O RAÍZ: Es la partícula fundadora de la palabra. MORFEMAS son las letras que van pospuestas al lexema. Indican los accidentes del vocablo. Estos accidentes son: género, número, tiempo y persona PALABRAS PRIMITIVAS son las que originan otros vocablos. PALABRAS DERIVADAS son las que han sido originadas por las palabras primitivas, a las que se les ha añadido uno o más sufijos. PREFIJO: Es lo anterior a una raíz, y que define su significado. Todo lo que está delante modifica la raíz. Por ejemplo: Hiperacusia o hipoacusia; oír más de lo normal o menos de lo normal. SUFIJO: Es lo que se agrega a continuación de una raíz y completa el significado de la palabra: Por ejemplo: itis = inflamación. Todo lo que termina con itis quiere decir que aquello que nombra la raíz, está inflamado. La laringe: laringitis, la conjuntiva: conjuntivitis, las articulaciones: artritis, etc. Hay partículas que pueden ser prefijos en algunas ocasiones, y en otras pueden ser sufijos, pero siempre significan lo mismo. Por ejemplo: la partícula ‘geo’:

Enriquezco mi vocabulario investigando más raíces, sufijos y prefijos greco-latinos.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 6

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) PALABRA literarios desesperanza quemadura periodismo independencia

LEXEMA liter esper quem period depend

MORFEMA GÉNERO NÚMERO O S

PREFIJO

SUFIJO Ari Anza Ur Ism Encia

des A O in

INCREMENTO

a

EJEMPLO DE ENRIQUECIMIENTO DE VOCABULARIO PALABRAS SINÓNIMAS = igual significado

ONAGRO

ASNO BORRICO BURRO, JUMENTO

PALABRAS ANTÓNIMAS = significado contrario ALTO BAJO BAJAR SUBR COMPOSICIÓN Y DERIVACIÓN SALTAR GIRAR

MONTES SOL

SALTAMONTES GIRASOL

IDENTIFICO. MORFEMA

LEXEMA

PALABRA

PREFIJO GÉNERO

SUFIJO

INCREMENTO

NÚMERO

SIGNIFICADO

LOCOMOTORA MATASUEGRAS

RECONSTRUIR PARACHOQUES

ANALIZO. Teniendo en cuenta el siguiente texto respondo las preguntas U. DE LOS ANDES HABLARÁ EN CHINO “Me están hablando en chino...”. Esta frase siempre se dice en la calle para explicar que algo está muy enredado. Pero dentro de pocos meses habrá un grupo de colombianos que al escuchar esas cinco palabras pensarán diferente y les dará significados como “oportunidad laboral” o “beca en el exterior”.

O por lo menos, ese es el principal objetivo del Instituto Confucio, de la Universidad de los Andes, que trabajará desde enero del 2008 dictando clases de chino a todo el que quiera dominar esta lengua oficial de China, Taiwán y Singapur, que también se habla en Indonesia y Malasia, y que hace parte de uno de los seis idiomas oficiales de la Organización de Naciones Unidas (ONU).

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 7

Este será el primer instituto que se dedicará a la enseñanza de este idioma en Colombia, en donde hasta el momento sólo ha sido incluido dentro del pensum de alguna carrera o como una materia electiva. Habrá cursos para profesionales o personas independientes durante las mañanas, en las noches y los sábados. También recibirá estudiantes de pregrado de los Andes. Parte del público al que estará dirigido lo integran comerciantes, personas con interés en conocer la cultura china o candidatos a hacer un posgrado en ese país. “El fenómeno de la enseñanza del chino ha ido aumentando en Colombia y a nivel mundial. Esperamos de 300 a 400 estudiantes durante el primer año de funcionamiento”, explicó Paloma Coronado, coordinadora del departamento de Lenguajes y Estudios Socioculturales de la Universidad. El Instituto Confucio, que también tiene sedes en Francia, Inglaterra, Italia, Suecia, Estados Unidos, Japón, Sudáfrica y Kenia, trabajará en asocio con la Universidad de Nankai y por eso los estudiantes podrán viajar a China y participar en cursos de verano para reforzar sus conocimientos. El Tiempo, domingo 11 de noviembre de 2007.

1. Según el texto, el título U. de los Andes hablará en chino significa A. que en los Andes aprenderán chino todos los estudiantes. B. que a los estudiantes de los Andes no se les entenderá. C. que en los Andes se enseñará chino a quien quiera. D. que a los estudiantes de los Andes sí se les entenderá. 2. En el primer PÁRRAFO, las comillas de la frase “Me están hablando en chino…” indican que

A.es una frase chistosa de quien escribió el texto. B. son palabras de alguien diferente a quien habla. C. es una gran idea de un autor desconocido. D. es una frase de un autor muy conocido. 3. En el segundo PÁRRAFO el autor introduce la idea de que hablar chino en Colombia A. hará que se hable bastante enredado. B. nos pondrá a todos a pensar en chino. C. dificultará mucho pensar en español. D. dará ventajas para estudiar y trabajar. 4. Según el texto, en el 2008 A. el chino formará parte de los seis idiomas oficiales. B. se enseñará chino por primera vez en el mundo. C. veremos más oportunidades laborales en Colombia. D. un instituto chino enseñará esa lengua en Colombia. 5. En el texto se afirma que la enseñanza del chino A. se da más en Colombia que en otros países. B. ha venido aumentando en nuestro país. C. se da menos en Colombia que en el mundo. D. ni aumenta ni disminuye en nuestro país. 6. Teniendo en cuenta el contenido del texto podría afirmarse que el mejor medio para volver a publicarlo sería una revista de A. literatura. B. idiomas. C. ciencias. D. viajes.

PRODUZCO. x

Busco el significado de las palabras subrayadas en el texto y realiza una tabla de antónimos y sinónimos. CONSULTA: Tipos de PÁRRAFOS: Narrativos, Descriptivos, Argumentativos, Expositivos, de comparación o contraste y los de enumeración.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 8

GUIA TALLER # 2. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LECTURA COMPREHENSIVA: LA ORACIÓN Y EL PÁRRAFO. TIEMPO PREVISTO: semana número 2 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. ¿QUÉ SERÁ? Francisco José Briz Hidalgo Estate atento lector y resuelve este acertijo: ¿Qué es más bueno que Dios y más malo que el diablo? ¿Qué necesitan los ricos que los pobres ya lo tienen y de qué cosa te hablo que si la comes te mueres?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete la lectura comprehensiva a nivel literal, en diversos tipos de textos y proponga por medio de la comprehensión del PÁRRAFO y sus partes. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: La lectura comprehensiva tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto; leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podríamos dividir este nivel en dos: 1. Lectura literal en un nivel primario Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, Realizamos entonces una lectura elemental. 2. Lectura literal en profundidad Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. La comprehensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del PÁRRAFO, el proceso se da siempre de la misma forma. Ya habíamos mencionado en la anterior guía los pasos para lograr una buena comprehensión como: buscar en el diccionario y aclarar dudas. Se prosigue con: EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 9

- Observar con atención las palabras señal. - Distinguir las ideas principales de las secundarias. - Reconocer los PÁRRAFOS de unidad de pensamiento. Para lograr cualquiera esto es importante, saber que es la oración y el PÁRRAFO. La oración es un conjunto de palabras que se caracteriza por poseer sentido completo pueden ser SIMPLES: que son aquellas que poseen un sólo núcleo. COMPUESTAS: son aquellas que poseen dos o varios predicados. Cuando unimos varias oraciones nos encontramos con lo que se denomina EL PÁRRAFO que es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal, que puede ser distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del PÁRRAFO, puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito en el PÁRRAFO y es necesario deducirla. En cambio, la explícita si la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del PÁRRAFO. Las Oraciones secundarias o modificadoras, pueden ser de dos tipos: de coordinación, que son aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido completo y las subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en función de otra. El PÁRRAFO se caracteriza igualmente por la unidad y coherencia, consiste en la referencia común de cada una de sus partes es decir, que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del PÁRRAFO sea lógico y claro. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)

EJEMPLO PARA ESCRIBIR BUENOS PÁRRAFOS.

Para empezar, pienso en Santiago de Cali, luego realizo una lista de por lo menos, cinco frases cortas que conozca sobre el tema. Como la siguiente: x ciudad x Espacio publico x Mega obras x Cultura x comunidad Ahora CONVIERTO las palabras de la lista en oraciones. x x x

se le está cambiando la cara a la ciudad. recuperando el espacio público con las megas obras se abrirá centros formación, de recreación publica, de espacios verdes amplios y libres x se está retomando una cultura x integración, de comunidad. Antes de escribir el PÁRRAFO debo ordenar las oraciones. Pienso en cuál es la que debe ir de primera, cuál de segunda, cuál de tercera, Los PÁRRAFOS, al igual que un regalo, tienen tres partes:

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 10

La Idea Principal precisa y delimita el tema. En ella están ‘contenidas’ las oraciones secundarias, le dan al lector información sobre el tema, y apoyan y sustentan la Idea Principal. Una Idea Principal debe presentar al lector el PÁRRAFO en su totalidad y todos los detalles deben sustentarla o apoyarla. Ahora me fijo en la coherencia y la relación que guardan las oraciones, cambiando los verbos para que mantenga una sola línea de tiempo y buscando sinónimos para enriquecer las palabras. Como resultado final tendré un buen PÁRRAFO. “En Santiago de Cali, se ha estado implementado otra forma de ver, se le está cambiando la cara a la ciudad, recuperando el espacio público, se está retomando una cultura, que se sentía responsable y defensora de su tierra; ahora Cali tiene andenes amplios y si bien aún carece de ciclo rutas, bien estructuradas, se está en pasos de construir, además con las megas obras se abrirá centros formación, de recreación publica, de espacios verdes amplios y libres, de integración, de comunidad.” ANALIZO. Realizo la lectura comprehensiva del siguiente texto. LAS CADENAS DE MIEDO Corroe las entrañas del mundo, se oculta entre los pliegues de una ciudad fría e indiferente, hace del campo la cueva del horror y la mentira, sin embargo avanza sigiloso sin levantar sospechas, no nos fijamos, hasta que un día cualquiera, llega a tocar nuestra puerta y se instala para desordenar nuestra casa, aniquilar nuestros sueños, dejando la peor de la huellas, marcando la vida con fuego. Son muchas sus víctimas, no distingue raza, condición social o religión, aparece disfrazado, engañando el destino, la mano se convierte en garra arrebatando la libertad de su enemigo, y una duda flota en el aire, la incertidumbre de no saber, si se volverá, se instala en la rutina del hogar, es el horror del secuestro que nos viene a despertar a la realidad. Ese que pudre la carne, ese que ciega, el que se menciona en los noticieros, en las letras que pintan el periódico, el que escuchamos en la radio rumbo a casa, colegio o trabajo, ese que todos dicen que creen conocer y que hunde las vidas paulatinamente en el lodo de las sin razones, es el secuestro, ese terrible monstruo que nos devora cada día, que va por nuestras calles con la marca de la desdicha. El secuestro es uno de los flagelos de la llamada violencia social, esa a la que no le importa dejar un muerto en cada esquina; Nuestra sociedad cae bajo su peso, desarrollando toda clase de tragedias, pero es innegable, que la privación de la libertad es la “muerte suspendida” llamada de esa manera por los psicólogos que trabajan el duelo, pues el secuestro no sólo afecta a la víctima sino a la familia en general1, nunca se sabe cuándo terminará el suplicio y aún después de recobrar la libertad se queda con grandes secuelas, con miedos que atan el alma y la privan de las fantasías del continuar normal de la vida que jamás se recupera, esto en el mejor de los casos, porque en un alto porcentaje la victimas nunca retornan a sus hogares. “Es la desgracia del secuestro instrumento infame de esta guerra que se enseñorea por toda la Patria como dueño y señor de estas tierras llevando dolor, miedo y angustias y esperanzas efímeras y traicioneras” Esta es la enfermedad que nos rodea, que nos toma entre sus cadenas de miedo y nos condena, son pocos los violentos, pero más pesa nuestro silencio antes su

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 11

acciones, no denunciamos, cerramos, puertas, ventanas y corazones por miedo, es el miedo amigo de los depravados que roban libertad, de actuar de pensar de defendernos. Un tiro en la sien al chofer la nena va a la deriva, Un árbol detiene la inercia; ellos la tienen rodeada, Su frente dio contra el cristal y le ha abierto una herida, Los vecinos se encierran con llave nadie ha visto nada, Y la mano que mato a su chofer ahora le opaca los gritos, La nena es un uno con ceros a partir de hoy. ¿Cómo olvidar las huellas que deja el secuestro, las heridas de la patria, la cifras que aumentan con el pasar del tiempo y las esperanzas que se esfuman con cada titular de sangre que corona la hora familiar? ¿Cómo olvidar que en la selva se encuentran sufriendo hombres, mujeres, que tal vez nunca vuelvan a respirar? De un golpe la luz Partió de la escena Sangraban las muñecas De dolor Las voces familiares Se perdieron entre El lodo, los mosquitos Y la desesperación. A los lejos retumbaban Las burlas de su fin Dos, seis, diez años Después Miles de pasos Recorren su casa Buscándolo… calmando Su marchita conciencia Pero hasta él Ya no llega el alba Sobre su cuerpo Florecen balas. Dalia Luna.

¿Es fácil olvidar? Aquí sólo basta con cerrar los ojos, dejarse caer en la inercia de la cotidianidad, del desinterés, entrar en el círculo vicioso, pero una vez más donde menos pensamos la historia de La nena llama, golpea y te pone en la cara el dolor, el miedo, la infamia, el secuestro. Porque La nena está muerta de miedo y no entiende el porqué, La nena no sabe que a veces también dios se equivoca, La nena se desveló y noticia, la nena no está. La nena, bitácora de un secuestro, que nos dibuja Ricardo Arjona con su pincel de viento, es el espejo donde cualquier día podríamos ver nuestro reflejo o el de alguien a quien amemos y entonces preguntaremos, si es tan fácil olvidar las marcas del secuestro, dejar atrás las cadenas del miedo y vivir plenamente de nuevo.

1. El tema central que maneja el texto es: A. el dolor B. el sufrimiento C. la condena D. el secuestro 2. En que PÁRRAFO se introduce el tema: A. en el 1 y 2 B. en el 2 y 3 C. en el 4 y 5 D. en el 5 y 6 3. Qué tipo de PÁRRAFOS podemos encontrar: EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 12

A. narrativo – descriptivo B. narrativo – argumentativo C. expositivo. argumentativo D. expositivo – descriptivo 4. En la frase “corroe las entrañas del mundo” el autor pretender dar a conocer que: A. es algo que afecta a todos B. es un mal de este siglo C. es noticia diaria D. es un mal de nuestro tiempo. IDENTIFICO. x

¿Cuál es la oración principal de cada PÁRRAFO del anterior texto?

x

¿Cuáles son las oraciones secundarias que sustentan la oración principal, de cada uno de los PÁRRAFOS?

x

¿Cuál es la idea central del texto?

PRODUZCO. x

Elaboro un glosario con las palabras desconocidas que encuentres en el texto

x

Realizo una tabla de sinónimos y antónimos de dichas palabras, para que amplíes tu vocabulario.

PROYECTO DE AULA. x

Elaboro en mi cuaderno un pastiche del texto anterior, partiendo de la canción “la nena” de Ricardo Arjona, teniendo en cuenta como se redacta un PÁRRAFO.

RECUERDA: un pastiche es copiar el estilo y la forma de un texto.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 13

GUIA TALLER # 3 GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DE LA ORACIÓN A LA PROPOSICIÓN: INFERENCIA PROPOSICIONAL TIEMPO PREVISTO: semana número 3 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo:

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. ERRATAS «Et porque don Johan vio et sabe que en los libros contesçe muchos yerros en los trasladar, porque las letras semejan unas a otras, cuidando por la una letra que es otra, en escriviéndolo, múdasse toda la razón et por aventura confóndesse, et los que después fallan aquello escripto ponen la culpa al que fizo el libro; et porque don Johan se reçeló desto, ruega a los que leyeren cualquier libro que fuere trasladado del que él compuso, o de los libros que él fizo, que si fallaren alguna palabra mal puesta, que non pongan la culpa a él, fasta que bean el libro mismo que don Johan fizo, que es emendado, en muchos logares, de su letra». PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo relieve en la lectura comprehensiva a nivel inferencial, en diversos tipos de textos, a través de la inferencia proposicional y su respectiva graficación. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: La lectura comprehensiva también desarrolla un nivel inferencial que es cuando buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir la siguiente operación INFERENCIA PROPOSICIONAL La proposición la entendemos como un instrumento de conocimiento, formado por un conjunto de palabras con sentido. Por lo tanto podemos decir que toda proposición es oración. Así como un PÁRRAFO está compuesto por muchas oraciones, en los textos nos podemos encontrar con una serie de múltiples proposiciones que debemos inferir. Inferir proposicionalmente, consiste en identificar términos que clarifican, precisan y amplían el sentido del pensamiento. Descompone las oraciones en cada uno de los elementos que las componen, aplicando tres suboperadores hasta llegar al mentefacto proposicional (Simplificar, Nuclear y Cromatizar). EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 14

SIMPLIFICAR Consiste en eliminar palabras o expresiones innecesarias, poco relevantes o poco útiles, que no alteran el significado central de la proposición o pensamiento. NUCLEAR Es el que permite construir el núcleo proposicional, el cual consta de N1, R, N2. Estos tres elementos tienen sentido completo por sí solos; es decir, determina la idea central de la proposición. CROMATIZAR Consiste en identificar y ubicar los cromatizadores, es decir, aquellas palabras o expresiones que adornan, amplían o complementan el significado de N1, R, N2 o de toda la proposición. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) ™ Para inferir proposiciones parto del siguiente texto. Enumerando cada una de las oraciones una percepción distorsionada y

TEXTO 1) La

anorexia

trastorno alimentaria

consiste

de que

la

en

un

conducta

supone

una

pérdida de peso provocada por el propio enfermo y lleva a un estado de inanición. 2) La anorexia se caracteriza por el temor a aumentar de peso, y por

delirante del propio cuerpo que hace que el enfermo se vea gordo aun cuando su peso se encuentra por debajo de lo recomendado. 3) Por ello inicia una disminución progresiva

del

peso

mediante

ayunos y la reducción de la ingesta de alimentos.

EJEMPLO DE ANÁLISIS ™ Buscos los términos desconocidos. -

Distorsionada: puede definirse como la "deformación" que sufre una señal tras su paso por un sistema

-

Disminución: Acción y efecto de disminuir.

-

Ingesta: Acción y resultado de ingerir: consumir alimentos.

™ Para inferir proposicionalmente se debe tener en cuenta como producto de entrada las oraciones relievadas, es decir aquellas que contestan a una(s) pregunta(s) de lectura.

-

Preguntas de lectura ¿Qué es la anorexia? Respuesta oración Número 1 ¿Por qué se caracteriza la anorexia? Respuesta oración Número 2 ¿Cuáles son los factores que desencadenan la anorexia? Respuesta Oración Número 10.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 15

-

Oraciones relievadas x La anorexia consiste en un trastorno de la conducta alimentaria que supone una pérdida de peso provocada por el propio enfermo y lleva a un estado de inanición. x La anorexia se caracteriza por el temor a aumentar de peso, y por una percepción distorsionada y delirante del propio cuerpo que hace que el enfermo se vea gordo aun cuando su peso se encuentra por debajo de lo recomendado.

™ Se simplifica, se nuclea y se cromatiza, para luego graficar

Que es provocada por la misma persona Pérdida de peso

Que es un trastorno de la conducta alimentaria Caracterizar

x

Anorexia

x

ANALIZO Leo atentamente el siguiente texto La violencia que es un comportamiento deliberado, provoca, daños físicos o psicológicos a otros seres, dentro de sus formas encontramos, la violencia cotidiana, que es la que venimos sufriendo diariamente y se caracteriza básicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola, maltrato en el transporte público, la larga espera para ser atendido en los hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva urbana. La Violencia Socio-económica, Que es reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la población: desempleo, subempleo, informalidad; todo esto básicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la educación y la salud y la violencia intrafamiliar.

Vamos a definir la violencia Intrafamiliar como aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. Entendemos que la violencia doméstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que involucran abuso físico o la amenaza de abuso físico. También puede incluir abuso psicológico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidación y/o coerción económica. La violencia Intrafamiliar se clasifica básicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente y además en algunas personas podrían aparecer variables de abuso de alcohol y drogas. La violencia intrafamiliar no es solamente el abuso físico, los golpes,

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 16

o las heridas. Son aún más terribles la violencia psicológica y la sexual por el trauma que causan, que la violencia física, que todo el mundo puede ver. Hay violencia cuando se ataca la integridad emocional o espiritual de una persona. Dentro de ese abuso psicológico de los maridos que golpean (lo que se llama en psicología la triangulación), hay otro tipo de abuso: utilizar a los hijos para hacerles sentir culpables a las esposas. En este caso los hijos sirven de mensajeros: "dile a tu madre que...", las amenazas de que le van a quitar al hijo, todos estos son abusos psicológicos que preceden al abuso físico. Todos estos abusos impiden que la mujer deje el hogar, ese hogar violento. Es que esa violencia psicológica a que están sometidas muchas mujeres, es más horrorosa que el abuso físico. Pregúntele a cualquier mujer a la cual han maltratado físicamente qué es lo que le duele más; si las palabras hirientes, los desprecios o los golpes. Los golpes se pasan, los abusos psicológicos, los insultos, los desprecios se clavan en el corazón. Las manifestaciones más frecuentes de violencia

intrafamiliar se dan en el maltrato físico. Su explicación es obvia; se refiere a todas aquellas acciones violentas que dañan la integridad física de las personas. Por lo general, es un maltrato visible. Puede afirmarse que fue el tipo de maltrato que propició todo este proceso de búsqueda de respuestas legales, por tratarse de la agresión más evidente igualmente encontramos el maltrato psicológico. Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho que tienen por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o dañar la dignidad de cualquier persona. Esta es una manifestación de violencia mucho más difícil de demostrar, sobre todo en los casos en que se produce en el interior de un grupo familiar y La violencia sexual. Que es toda manifestación de abuso de poder en la esfera de la vida sexual de las personas, pudiendo ser calificada o no como delito. Decimos esto porque, actualmente, algunas manifestaciones de violencia sexual son ignoradas por nuestra legislación penal. Pueden ir desde imposiciones al nudismo hasta la penetración anal o vaginal. Estos últimos supuestos son considerados por nuestra ley como delitos de violación.

1. ¿Qué es violencia? 2. ¿cuál es el origen de la violencia intrafamiliar? 3. ¿Cuántas clases de violencia se conocen? IDENTIFICO. x Enumero las oraciones. x Relievo las oraciones pensamientos. PRODUZCO. x Busco en el diccionario las palabras que desconozco. x Extraigo las oraciones relievadas. x Grafico un pensamiento a partir de las oraciones relievadas.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 17

GUIA TALLER # 4. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ESTRUCTURA Y ANÁLISIS CRITICO DE TEXTOS ACADEMICOS. TIEMPO PREVISTO: semana número 4 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

SOPAS DE LETRAS En esta sopa de letras hemos escondido once de los derechos humanos aprobados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Declaración Universal de los Derechos humanos del 10 de diciembre de 1948: cultura, dignidad, educación, familia, igualdad, intimidad, libertad, paz, salud, trabajo, vida

I A I L I M A F N

N A D I Z A T S O

T R A B A J O V I

I U D E R Z I S C

M T I R C D A A A

I L N T A L D P C

D U G A U Z A D U

A C I D C S D A D

D A D L A U G I E

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y argumente en la lectura comprehensiva a nivel crítico en diversos tipos de textos. A través del análisis, la estructuración y modelación de mentefactos precategoriales. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA:

En la lectura comprehensiva también existe un nivel crítico, que trata de emitir juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. La interpretación textual de textos académicos, es una de las competencias fundamentales en los procesos de aprehendizaje, descubre los pensamientos relevantes, que están inmersos en los diferentes textos, estos se caracterizan por que tienen presentes un “Para qué” que es el propósito comunicativo de estos textos el hacer saber, es decir producen conocimiento. Un “Quién” que corresponde a los autores, estos pueden ser el alumno, el profesor, el investigador. Un “A quién” dependiendo de su destinatario (a quien se dirigen los textos) podemos distinguir: EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 18

x x

Los que se escriben para sí mismo: apuntes, borradores, esquemas, resúmenes para estudiar o preparar la clase, etc. Los que se escriben para un destinatario externo (los colegas, el profesor): trabajos escolares, reportes, tareas, exámenes, libros de texto, ensayos, ponencias, artículos, etc.

PARA TENER EN CUENTA… Para llegar a un análisis en los textos académicos es necesario reconocer en ellos su carácter por ejemplo si son argumentales, se debe identificar la tesis, los argumentos, las derivadas y las definitorias. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)

Ejemplo para analizar un texto. x

LEO ATENTAMENTE EL TEXTO

(1)Desde niños la habitamos, sufrimos lenta y progresivamente su cambio, su concepción, la ciudad ya no es ese espacio apagado que ocupábamos, ya no es la masa hibrida de material agrupado, ahora está pensada como modelo social, porque las ciudades se hicieron desde la gente para la gente. (2)Hablar de ciudad es hablar de nuestra historia, hay quienes dicen que Dios hizo el campo y los hombres las ciudades. (3)Estas, están íntimamente ligadas a nuestra evolución, a nuestro ser, por lo tanto hablar de un modelo de ciudad que no sólo sea para nuestro presente sino que sea parte activa y fundamental del futuro es un acierto benigno para el grato vivir de nuestra sociedad. (4)Tal como lo expone Enrique Peñalosa, “Cuando se gobierna una ciudad en desarrollo es necesario tener un pie en el presente y otro por lo menos cincuenta años adelante” en su ensayo La ciudad y la igualdad. (5) En este texto podemos observar como a través de tres elementos fundamentales crea una ciudad modelo. (6) Tres desafíos urbanos: Tierra, espacio público peatonal y el transporte. (7) Que en su

tiempo como alcalde en Bogotá implemento y de cuyo modelo Cali se ha alimentado. (8) Me gustaría retornar a lo que mi parecer es lo más notorio en la restructuración de nuestras ciudades y es el espacio público peatonal y el transporte. (9) Una ciudad donde el peatón es fundamental, donde el espacio es vital, donde los proyectos benefician a la mayoría, de verdad y no a la mayoría que tiene dinero, es aquí donde se implementa la ley de la igualdad, en cosas que son sencillas y benefician a muchos.(10) Una ciudad grata, para sus habitantes y sus visitantes. (11)Bajo esta consigna Cali se está reestructurando logrando un modelo de ciudad propuesto desde Curitiba, estudiado por Peñalosa e implementado por nuestros dirigentes, que buscan alcanzar la ciudad agradable justa, equitativa, que piensa en la dignidad humana y la promueve. (12) Con un sistema de transporte público viable y poco contaminante, que dé prioridad a amplios espacios, a una ciudad más

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 19

organizada, a un modelo de ciudad, que responda a una verdad no a una mentira fantasiosa y que más nunca tengamos que decir que nos encierren, una ciudad que

responda a la sociedad del presente y que sea la construcción base de un mejor futuro.

EJEMPLO: x

SUBRAYO LOS TÉRMINOS DESCONOCIDOS Y LOS DEFINO.

HÍBRIDA: 6HGLFHGHWRGRORTXHHVSURGXFWRGHHOHPHQWRVGHGLVWLQWD

QDWXUDOH]D EVOLUCIÓN: 'HVDUUROORRWUDQVIRUPDFLµQGHODVLGHDVRGHODVWHRU¯DV BENIGNO: AfableEHQ«YRORSLDGRVR

(PUEDO EXTRAER MÁS Y CONSULTAR EN EL DICCIONARIO O DEFINIRLAS POR CONTEXTO) x

EXTRAE LAS ORACIONES (son las que están numeradas)

x

IDENTIFICA LA IDEA PRINCIPAL PENSAMIENTOS (oración número 3 )

x

QUE IDEAS SON SECUNDARIAS Y APOYAN A LA IDEA PRINCIPAL (oraciones número 4,5,6,7,8,9,10)

x

QUE IDEAS CIERRAN O CONCLUYEN (11,12,13)

x

GRAFICO EL MENTEFACTO PRECATEGORIAL CORRESPONDIENTE

ENTRE

LAS

ORACIONES

12

11

3

4

8

5

9

6

10

7

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 20

Y/O

ANALIZO. TIPOS BÁSICOS DE RAZONAMIENTO.

Existen dos tipos básicos importantes de razonamiento: El Inductivo, y el deductivo. Todos hemos practicado en diferentes ocasiones el razonamiento inductivo, por ejemplo: Después que le ha sucedido varias veces, el niño se da cuenta que al acercarse a una plancha caliente y tomarla sin cuidado, se quemara. La joven piensa inductivamente, cuando decide después de observar y leer varios folletos, ofrece la carrera de mejor proyección para el futuro.

Visto lo anterior, el razonamiento inductivo es aquel medio por el cual una persona con base en sus experiencias específicas, decide aceptar como válido un principio general. Resulta conveniente el anotar que la palabra inducción sirve para nombrar tanto el proceso mencionado como el enunciado mismo del principio general establecido. A pesar que el proceso de pensamiento inductivo no siempre lleva resultados exactos, es realmente un método valioso para descubrir conclusión posible. En general, en la vida diaria utilizamos frecuentemente el razonamiento inductivo de diferentes situaciones, pero es prudente hacerlo con cierta precaución.

No se puede estar sujeto a normas o reglas que no señalen la aplicación correcta de la inducción sino que cada quien debe desarrollar la capacidad necesaria para emitir su propio juicio, Esta forma de razonamiento nos puede conducir a extremos ridículos,: por ejemplo, considérese el caso de una persona que concluye oír su radio de pilas durante toda su vida sólo porque lo ha escuchado varias semanas. Por otra parte, cuando afirmamos una cosa sin tener pruebas (puede ser falso o verdadero). Pero “estamos seguros” o “percibimos” de que a fulano irá bien en su cita de negocios o que Luisa dijo que espera un niña, estamos haciendo uso de la actividad mental capaza de sugerir ideas que nos proporcionan información. Ese “algo” o chispa del entendimiento humano que nos indica solución para algún tipo de situaciones se conoce con el nombre de intuición.

A pesar

que la intuición se basa en simples “corazonadas”, es decir, no es

precisamente una forma de razonamiento consciente, es útil tenerla en cuenta para plantear proposiciones cuya verdad o falsedad podemos intentar demostrar. Consideramos ahora las siguientes proposiciones “Todos los hinchas sienten amor por el fútbol” “Luis Felipe es un hincha”.

Si aceptamos como verdaderas estas dos proposiciones, debemos acepta que” Luís Felipe siente amor por el fútbol”. Esta conclusión es el resultado del EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 21

razonamiento hecho a partir de las proposiciones

aceptadas: O sea, el

razonamiento deductivo es el proceso según el cual una persona utiliza un principio general aceptado previamente para obtener una conclusión en una situación particular. Dicho proceso se llama deducción y es usual que la conclusión misma se llame deducción. En algunas arreas del conocimiento, la intuición es notable pero en otros campos la inferencia desempeña el papel dominante. En matemática todos ellos son de gran importancia, sin embargo, la intuición y la inducción son especialmente útiles a un persona cuando empieza a familiarizarse con nuevas situaciones e ideas en la matemáticas o cuando se está tratando de describir nuevas propiedades de entes matemáticos, sin embargo, se debe tener en cuenta que al utilizar intuición e inducción no siempre está presente el elemento de la certeza.

En la matemática se da énfasis especial al razonamiento deductivo, debido a ello, únicamente a través del mismo somos capaces de obtener prueba de nuestras conclusiones. La insistencia de las pruebas caracteriza y distingue matemática de otras disciplinas. Un atractivo del estudio de la matemática es que nos ofrece la ventaja de conocer y comprender un sistema deductivo en forma más pura.

El razonamiento deductivo es el proceso según el cual una persona utiliza un principio general aceptado previamente para obtener una conclusión en una situación particular. x

Realizo un comentario crítico. IDENTIFICO.

x x

Subrayo los términos desconocidos Defino los términos por contextos PRODUZCO.

x

Identifico la oración principal.(tesis)

x

Identifico las oraciones secundarias. (argumentos)

x

Identifico las oraciones conclusiones. ( derivadas)

x

Grafico el mentefacto correspondiente.

PROYECTO DE AULA. Escribo mi propio ensayo, a cerca de un tema actual. Donde encadene las oraciones y haga un análisis textual. Además que demuestre mi habilidad para modelar mentefactos precategoriales.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 22

GUIA TALLER # 5. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: DEL MEDIOEVO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 5 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. POESÍA CON ECO “SONETO DIFÍCIL” Quevedo Es el amor, según abrasa, brasa; es nieve a veces puro hielo, hielo; es a quien yo pedir consuelo suelo, y saco poco de su escasa casa. Es un ardor que a quien traspasa, pasa, y como a veces yo paselo, selo; es un pleito do no hay apelo, pelo; es del demonio que le amasa, masa. Tirano a quien el Cielo inspira ira; un ardor que si no se mata, mata; gozo, primero que cumplido, ido; flechero que al que se retira, tira; cadena fuerte que aun de plata, ata; y mal que a muchos ha tejido nido. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e interprete la literatura española, de la edad media. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La Edad Media, Medievo o Medioevo es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. Su comienzo se sitúa convencionalmente en el año 476 con la caída del Imperio romano de Occidente y su fin en 1492 con el descubrimiento de América,1 o en 1453 con la caída del Imperio bizantino, fecha que tiene la ventaja de coincidir con la invención de la imprenta (Biblia de Gutenberg) y con el fin de la Guerra de los Cien Años. Durante este periodo de la historia la Europa occidental se caracterizó por: La unidad lingüística, originada en el uso del latín tanto en países romanizados como fuera de ellos. Pero se da un rompimiento de esta unidad con las invasiones germánicas que logran un deterioro de las comunicaciones a causa del deterioro de los caminos que unían las diferentes regiones, trayendo como consecuencia la descomposición del latín y su evolución, a tal grado, que comenzaron a aparecer gran número de dialectos en las diversas zonas, de los que posteriormente surgirían las lenguas modernas. Al fragmentarse el latín en las diversas provincias del imperio, fue dado lugar a las distintas lenguas románicas, romances, o neolatinas. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 23

En la Península Ibérica surgieron las siguientes lenguas: gallego-portugués, leonés, castellano, navarro, aragonés, y catalán. El primer texto que aparece escrito en formas románicas españolas es una oración de un manuscrito de San Millá de la Cogolla del siglo X, y dice así: "Como ayutorio de nuestro dueño dueño Christo, dueño Salbatore, qual dueño yet ena honorea qual dueño tienet ela mandatione cono Patre, cono Spiritu Sancto, enos siéculos de lossiéculos. Fácanos Deus omnipotes tal serbicio fere que denante ela sua face gaudiosos seyamus"

LIRÍCA

DRAMÁTICA

NARRATIVA

LAS JARCHAS Y LA LÍRICA POPULAR

MESTERES JUGLARÍA CLERECÍA

CANTARES DE GESTA

En 1.948, el investigador israelí S.M. Stern vio en antiguos manuscritos encontrados en El Cairo, cancioncillas líricas españolas llamadas " jarchas" escritas a partir del siglo XI.

Durante los siglos XII y XIII se puede distinguir dentro de la poesía medieval dos escuelas o mesteres, una propia de los juglares, y otra de los clérigos llamadas respectivamente mester de juglaría y mester de El descubrimiento de las clerecía. jarchas permite asegurar que muy tempranamente En ésta última están existió una poesía lírica encuadrados todos los popular en toda la España autores que durante tiempo cristiana pero no quedan este poemas apenas restos anteriores al compusieron en "cuaderna vía" siglo XIV. El primer poeta de ésta Según don Ramón escuela fue Gonzalo de Menéndez Pidal, existió una Berceo y el último, el abundante lírica popular en Canciller de Ayala los reinos, simultánea de la Obras de esta escuela mozárabe y la gallega. ,y de autor desconocido Quedan rastros en un canto son: Libro de Alexandre, de centinela de Berceo, sobre Alejandro Magno siglo XIII, en El libro del , Libro de Apolonio, de Fernán Buen Amor siglo XIV, y se Poema alude a ella en varios González textos. El mester de juglaría se por el La lírica popular de los caracteriza de versos siglos siguientes sería la empleo continuación de aquella irregulares y por cultivar los géneros lírico y desconocida y primitiva. épico, para deleitar al público que se reunía en las plazas públicas ,y en los patios y salones de los castillos, para escuchar a los juglares

El género épico lo constituyen los cantares de gesta, difundidos por los juglares, y de los que sólo se conserva El Cantar de Mío Cid y algún fragmento del Cantar de Roncesvalles y parte del de las Mocedades de Rodrigo pero debieron existir en gran número. Se tiene conocimiento de ello por las prosificaciones que se hicieron de ellos en latín y castellano y por los Romances, poemas en que se fragmentaron los cantares. Ya en el siglo X parece segura la existencia de estos poemas épicos. Tuvieron su auge entre los siglos XII y XIII, y el período de decadencia duró hasta principios del XV.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 24

x x x

Expresa sentimientos emociones y conocimiento Percepción critica de la realidad Culturiza y sirve de catarsis.

• • •

Palabra (hablada o escrita) Conjunto de producciones escritas de una nación, de una época o de un género. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia.

Arte

• • •

Discurso Gestos Escenografía y música

• • •

Color técnicas símbolo.

Teatro

Literatura

Pintura

Según el contexto Español

Literatura española del Medioevo

Literatura española del Renacimiento Literatura española del Siglo de oro

Literatura española del Romanticismo

Literatura española del Barroco y Neoclasicismo

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 25

Literatura española del Modernismo y Generación del 98

Literatura española del Realismo

Literatura española del Siglo XX

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)

ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE Un sueño soñaba anoche soñito del alma mía, soñaba con mis amores, que en mis brazos los tenía. Vi entrar señora tan blanca, muy más que la nieve fría. —¿Por dónde has entrado, amor? ¿Cómo has entrado, mi vida? Las puertas están cerradas, ventanas y celosías. —No soy el amor, amante: la Muerte que Dios te envía. —¡Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día! —Un día no puede ser, una hora tienes de vida. Muy deprisa se calzaba, más deprisa se vestía; ya se va para la calle, en donde su amor vivía. —¡Ábreme la puerta, blanca, ábreme la puerta, niña! —¿Cómo te podré yo abrir si la ocasión no es venida? Mi padre no fue al palacio, mi madre no está dormida. —Si no me abres esta noche, ya no me abrirás, querida; la Muerte me está buscando, junto a ti vida sería. —Vete bajo la ventana donde labraba y cosía, te echaré cordón de seda para que subas arriba, y si el cordón no alcanzare, mis trenzas añadiría. La fina seda se rompe; la muerte que allí venía: —Vamos, el enamorado, que la hora ya está cumplida. En este romance se percibe claramente la orientación común en el romancero, de exponer un tema en forma breve y adecuada para suscitar en un público que lo escucha recitar o cantar, cierta forma de interés; utilizando un argumento muy preciso, una situación concreta, y aludiendo a valores que son comprendidos por todos. El romance se inicia con dos versos, en cuyo transcurso se emplean cuatro vocablos alusivos al sueño; uno de ellos en una sustantivación diminutiva: “soñito”. Esa referencia inicial al sueño, suscita una interpretación ambigua en cuanto al contenido totalmente onírico del romance. También existe un doble sentido de exposición en el empleo reiterado de las referencias iniciales y reiteradas al sueño. Especialmente cuando el mismo es mencionado con un diminutivo que encierra una valoración apreciativa, inmediatamente ratificada con otra referencia ambigua, a que el sueño es “del alma mía”. Esta expresión tanto puede ser indicativa de que el sueño era agradable, placentero, porque se encontraba con su amor en sus brazos; como una referencia a irrealidad de una experiencia onírica que no ocurre en el cuerpo sino en el alma. En la estructura del romance, a pesar de ser una tirada de versos, se perciben claramente tres unidades, de idéntica conformación; cada una de ellas se integra con un primer tramo que conforma una exposición de relato, y un segundo tramo constituido por un discurso directo, bajo forma de diálogo o por lo menos de elocución propia de un personaje.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 26

ANALIZO. I. POEMA DEL CID. En Valencia con los suyos vivía el Campeador; Con él estaban sus yernos, Infantes de Carrión. Un día que el Cid dormía en su escaño, sin temor, un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteció: Escapose de una jaula, saliendo fuera, un león. Los que estaban en la Corte sintieron un gran temor; recogiéronse sus mantos los del buen Campeador, y rodean el escaño en guarda de su señor. Allí Fernando González, infante de Carrión, ni en las salas ni en la torre ningún refugio encontró; metiose bajo el escaño, tan grande fue su pavor. Diego González, el otro, por la puerta se salió diciendo con grandes gritos: -¡Ay, que no veré Carrión! Tras la viga de un lagar metiose con gran temor; todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. En esto que se despierta el que en buen hora nació; de sus mejores guerreros cercado el escaño vio: -¿Qué pasa aquí, mis mesnadas?

1.- ¿Cómo se llamaban las hijas del Cid? A. doña Elvira y doña Sol. B. doña Elvira y doña Juana. C. doña Juana y doña Sol. D. doña Elvira y doña Soljuana 2.- Sus maridos eran: A. los infantes de Castilla. B. los infantes de Valencia. C. los infantes de Carrión. D. los infantes de Torreón. 3.- ¿Qué suceso ocurrió un día? A. que atacaron los moros.

¿Qué queréis? ¿Qué aconteció? -Es que, mi señor honrado, un susto nos dio el león. Apoyándose en el codo, en pie el Cid se levantó: El manto se pone al cuello y encaminose al león. La fiera, cuando vio al Cid, al punto se avergonzó; allí bajó la cabeza, y ante él su faz humilló. Nuestro Cid Rodrigo Díaz por el cuello lo tomó, y lo lleva de la mano, y en la jaula lo metió. A maravilla lo tiene todo el que lo contempló. Volviéronse hacia la sala donde tienen la reunión. Por sus dos yernos Rodrigo preguntó, y no los halló; aunque a gritos los llamaban, ni uno ni otro respondió, y cuando los encontraron, los hallaron sin color. No vieseis allí qué burlas hubo en aquella ocasión; mandó que tal no se hiciese nuestro Cid Campeador. Sintiéronse avergonzados Infantes de Carrión; fiera deshonra les pesa de lo que les ocurrió. Anónimo. Poema del mío Cid (Versión de Francisco López Estrada.)

B. que se escapó un león de la jaula. C. que se formó una tormenta. D. que se formó un combate 4.- ¿Cómo se comportaron los infantes de Carrión? A. con gran valentía. B. con indiferencia. C. con cobardía. D. con presión 5.- ¿Qué hizo Fernando González? A. meterse debajo del escaño. B. ponerse tras la viga de un lagar. C. salir corriendo. D. se quedó impávido

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 27

IDENTIFICO. x x x

¿A qué se le llaman cantares de gesta? ¿A qué hace referencia el romance anterior? ¿Qué relación tiene el romance con los cantares de gesta?

PRODUZCO. x

Investigo el Cantar de Roldan y realizo un collage de ideas

PROYECTO DE AULA. Escribo mi propio poema épico y expongo la idea creativamente en clase.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 28

GUIA TALLER # 6. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: EL SIGLO DE ORO ESPAÑOL. TIEMPO PREVISTO: (semana número 6 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. ESTRELLA DE LETRAS En esta «Estrella de letras» se tendrán en cuenta las siguientes reglas: 1. Se puede comenzar por cualquier letra. 2. Se pasará de una casilla a otra contigua, siempre que estén unidas por líneas. 3. No se podrá pasar dos veces por la misma casilla. 4. Las palabras se forman con las letras de las casillas por las que se ha pasado y en el orden de paso. 5. Se admiten verbos sólo en infinitivo, sin enclíticos. 7. Se admiten femeninos. 8. Se admiten plurales.

Deben encontrarse, como mínimo, quince (15) palabras de cinco o más letras, teniendo en cuenta las reglas mencionadas anteriormente.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo contextualice e interprete la literatura española, del siglo de oro español. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

Podríamos considerar que el Siglo de Oro español comienza en la segunda mitad del siglo XVI, cuando tras las crisis sociales surgidas en Castilla, Valencia y Mallorca, Carlos I estabiliza su Imperio y consolida un Estado Moderno con una Monarquía absoluta. Social y económicamente, España encara una fase de expansión. La plata de los tesoros que se extraen de América, así como la herencia que el Rey acopia en sus manos de reinos de medio Europa favorece al desarrollo del país La creatividad y la producción artística empiezan a desarrollarse poco más tarde, a finales ya del siglo, con el Renacimiento. Entrados ya en el siglo XVII, y mientras la sociedad española empieza a vivir su declive, producto de la progresiva ruina a la que se ve sometido el Estado español para mantener todas sus colonias, el Siglo de Oro, en su vertiente cultural llega a su auge de la mano de nuevas corrientes artísticas: el Manierismo y el Barroco. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 29

La expulsión de los moriscos, las guerras de separación de Portugal y Cataluña, los bandidos, la falta de recursos que provenían de América, cada vez más escasos, inciden en el proceso expansionista del Imperio. Comienzan las derrotas exteriores y con ellas, el desmembramiento del Reino. Juan Luis Vives, seguidor de Erasmo, los hermanos De Valdés, o Francisco de Vitoria, Martín de Azpilcueta y Tomás de Mercado fueron los primeros que comenzaron a destacarse en el ámbito literario, todos de marcado índole económico. Las ciencias experimentales comenzaron a florecer. Surgieron centros de estudio como la Casa de la Contratación o la Biblioteca de El Escorial. Y como consecuencia, se desarrollaron otras ciencias aplicadas, como las navales, la cartografía o la minería. Paralelamente, a mediados del siglo XVI, la literatura empezó a dar sus primeros frutos importantes de la mano de Garcilaso de la Vega, de Fray Luis de León. En novelas, surgió con fuerza el género picaresco. En literatura mística, Teresa de Jesús se convirtió en una de las grandes poetas no de la época, sino de todos los tiempos de la literatura hispana. Ya en el siglo XVII, la crisis económica y social, fomentó el gusto por el espectáculo; las clases populares dieron un paso al frente e intentaron en el campo de las artes ofrecer una expresión al mundo de la situación que se vivía. Se conoció una época gloriosa: Francisco de Quevedo, representante del conceptismo, firme defensor de la moral, y gran escritor de poemas amorosos. Luis de Góngora, el mayor exponente del culteranismo con su “Fábula de Polifemo y Galatea” (1613). Los ensayos renacen con Baltasar Gracián y su “Criticón“, y sobre todo, la narrativa hispana de la mano del propio Quevedo con su “Buscón“, Mateo Alemán y su “Guzmán de Alfarache” o Miguel de Cervantes con la obra cumbre de la literatura española: “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha“. Por último, enmarcado también dentro del Barroco español, no podía quedarse atrás el teatro, y de esta época es también nuestro mayor exponente, el Fénix de los Ingenios, el prolífico dramaturgo Lope de Vega, autor de grandes obras como “El Caballero de Olmedo” o “Fuenteovejuna“. Tirso de Molina, con “El burlador de Sevilla” o Calderón de la Barca, otro de nuestros grandes autores, con “La vida es sueño” y “El Alcalde de Zalamea“, son también claros representantes de nuestro Siglo de Oro.

La literatura

1.

La cultura

La arquitectura pintura

y

Estamos en el siglo XVII, el estado español tiene graves problemas para mantener sus colonias en América. Surgen nuevas corrientes artísticas como el Manierismo y el Barroco. Grandes creaciones artísticas y literarias surgieron en el Siglo de oro español. Literatura, poesía, teatro, filosofía, pintura, escultura, arquitectura, música brillaron como nunca en el siglo de Oro.

la Pero no sólo en el terreno literario destacamos en esta época, pues este boom artístico llegó a otras ramas artísticas como la arquitectura, con la construcción del monasterio de El Escorial, obra de Juan de Herrera. En pintura, El Greco, José de Ribera, Zurbarán, y sobre todo, Murillo y Velázquez se convirtieron maestros de talla mundial: “La Rendición de Breda“, “La venus del Espejo“, “Las Hilanderas“… El Siglo de Oro fue para todos un grito a los sentidos, a la expresión en todas sus artes, a la elevación del espíritu, y

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 30

a la grandeza de un Imperio venido a menos, pero que durante más de un siglo se convirtió en el centro mundial artístico. El Siglo de oro es, hoy por hoy, nuestro Siglo.

INVESTIGO MÁS Y AMPLIO MIS CONOCIMIENTOS. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) Tres cosas me tienen preso Tres cosas me tienen preso de amores el corazón, la bella Inés, el jamón y berenjenas con queso. Esta Inés (amantes) es quien tuvo en mí tal poder, que me hizo aborrecer todo lo que no era Inés. Trájome un año sin seso, hasta que en una ocasión me dio a merendar jamón y berenjenas con queso. Fue de Inés la primer palma, pero ya juzgase mal entre todos ellos cuál tiene más parte en mi alma. En gusto, medida y peso no le hallo distinción, ya quiero Inés, ya jamón, ya berenjenas con queso. Alega Inés su beldad, el jamón que es de Aracena, el queso y berenjena la española antigüedad. x

Y está tan en fil el peso que juzgado sin pasión todo es uno, Inés, jamón, y berenjenas con queso. A lo menos este trato de estos mis nuevos amores, hará que Inés sus favores, me los venda más barato. Pues tendrá por contrapeso si no hiciere razón, una lonja de jamón y berenjenas con queso. Baltasar del Alcázar EJEMPLO x

DEFINICIÓN POR CONTEXTO -

Trájome: Traer, consecuencia Júzgase: Observar, analizar, juzgar Hallo: encontrar Alega: decir, confesar Beldad: belleza

INTERPRETACIÓN

Según la época, este es un maravilloso ejemplo de como en el siglo de oro o solo se habla de cosas grandiosas, de amores frustrados o de problemas morales tremendos y cuando se habla de tremendos problemas morales, también puede hacerse de forma humorística. Utiliza la e poesía satírica y burlesca corriente que se refiere a un tipo de literatura donde predomina un componente crítico y un componente humorístico como rasgos comunes a ambas manifestaciones. En el anterior escrito nos encontramos como el amor y su idilio tormentoso se pone paralelo a la vital necesidad de la alimentación.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 31

ANALIZO. Don Dinero. Poderoso caballero es don Dinero. Madre, yo al oro me humillo, él es mi amante y mi amado, pues de puro enamorado de continuo anda amarillo; que pues, doblón o sencillo, hace todo cuanto quiero, poderoso caballero es don Dinero. Nace en las Indias honrado donde el mundo le acompaña; viene a morir en España y es en Génova enterrado; y pues quien le trae al lado es hermoso aunque sea fiero, poderoso caballero es don Dinero. Es galán y es como un oro; tiene quebrado el color, persona de gran valor, tan cristiano como moro; pues que da y quita el decoro y quebranta cualquier fuero, poderoso caballero es don Dinero. Son sus padres principales, y es de noble descendiente, porque en las venas de oriente todas las sangres son reales; y pues es quien hace iguales al duque y al ganadero, poderoso caballero es don Dinero. Mas ¿a quién no maravilla ver en su gloria sin tasa que es lo menos de su casa doña Blanca de Castilla? Pero pues da al bajo silla, y al cobarde hace guerrero, poderoso caballero es don Dinero.

Sus escudos de armas nobles son siempre tan principales, que sin sus escudos reales no hay escudos de armas dobles; y pues a los mismos robles da codicia su minero, poderoso caballero es don Dinero. Por importar en los tratos y dar tan buenos consejos, en las casas de los viejos gatos le guardan de gatos; y pues él rompe recatos y ablanda al jüez más severo, poderoso caballero es don Dinero. Y es tanta su majestad, aunque son sus duelos hartos, que con haberle hecho cuartos, no pierde su autoridad; pero, pues da calidad al noble y al pordiosero, poderoso caballero es don Dinero. Nunca vi damas ingratas a su gusto y afición, que a las caras de un doblón hacen sus caras baratas; y pues hace las bravatas desde una bolsa de cuero, poderoso caballero es don Dinero. Más valen en cualquier tierra mirad si es harto sagaz, sus escudos en la paz, que rodelas en la guerra; y pues al pobre le entierra y hace propio al forastero, poderoso caballero es don Dinero. 1. ¿Cuál es el asuto de la obra? 2. ¿Qué tipo de caracteristica propia del período se refleja en la obra? 3. Escribo un breve comentario

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 32

IDENTIFICO. MORFEMA PALABRA

LEXEMA PREFIJO

GÉNERO

SUFIJO

INCREMENTO

NÚMERO

SIGNIFICADO

PRODUZCO.

x

Investigo todo lo referente a: -

x

El vocabulario y recursos literarios que distinguen el teatro del Siglo de Oro. Características de los personajes de la obra elegida. Tipos de personajes Diferencia entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro Contemporáneo

Elijo el texto dramático que más me guste, ensayo la lectura de la obra en voz alta, viendo el sentido de la misma -Observando las características de los personajes. Seleccionare un elemento del vestuario del personaje elegido y realizo la presentación en el salón de clase (puede ser en grupos)

PROYECTO DE AULA. Creo mi propio mentefacto conceptual, con la información dada en la claridad cognitiva y lo investigado, resaltando los datos que te perecen más relevantes.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 33

GUIA TALLER # 7. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: EL RENACIMIENTO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 7 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e interprete la literatura española, el renacimiento. PIRÁMIDE DE LETRAS e re ere cree creer crecer creceré recrecer recreceré

Atrévete y construye la tuya. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: El Siglo de oro se puede dividir en dos etapas: La etapa del Renacimiento en el siglo XVI. En esta etapa se da el reinado de Isabel y Fernando los Reyes católicos, el impero español se expande, la conquista de América. Las relaciones políticas, guerreras, religiosas y literarias entre Italia y España desde la mitad del siglo XV, hicieron que existiera un amplio intercambio cultural entre estos dos países. El pasado de dos ilustres valencianos, Calixto III y Alejandro VI, sirvió para estrechar las relaciones culturales entre Castilla, el Reino de Aragón, Cataluña y Roma. En Italia se editaban o traducían las obras literarias españolas de mayor relieve, como el Amadís de Gaula, La Celestina, Cárcel de Amor o las composiciones poéticas de Jorge Manrique e Íñigo López de Mendoza, Marqués de Santillana, así como las compilaciones de producciones populares como los villancicos y los romances. Otro tanto sucedía en España con obras italianas, como la Jerusalén liberada, de Torcuato Tasso. La otra es el barroco que se verá en otra guía taller.

ÉPOCA

LETRAS ESPAÑOLAS DEL RENACIMIENTO Y EL BARROCO SIGLO GÉNERO OBRA AUTOR SUBGÉNERO Canciones, sonetos Juan Boscán Eglogas, sonetos, Garcilaso de la Vega LÍRICA canciones Vida retirada –noche Fray Luis de León

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 34

serena La victoria de Lepanto

XVI NOVELA PICARESCA PROSA SAGRADA LÍRICA SAGRADA DRAMÁTICA NARRATIVA LÍRICA Y DRAMÁTICA

El lazarillo de Tormes

(Esc. Salmantina) Fernando de Herrera (Esc. Sevillana) Anónimo

Guía de pecadores Libro de la vida Noche oscura del alma

Fray Luis de Granada Santa Teresa de Jesús San Juan de la Cruz

Las aceitunas (paso) Don quijote de la mancha Viaje al Parnaso Numancia – Trato de Argel

Lope de Rueda

Miguel de Cervantes Saavedra

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)

FRAGMENTO

DE

LAZARIILO

DE

TORMES

-Lázaro, engañado me has. Juraré yo a Dios que has tú comido las uvas tres a tres. -No comí -dije yo-; mas ¿por qué sospecháis eso? Respondió el sagacísimo ciego: -¿Sabes en qué veo que las comiste tres a tres? En que comía yo dos a dos y callabas. A lo cual yo no respondí. Yendo que íbamos así por debajo de unos soportales, en Escalona adonde a la sazón estábamos, en casa de un zapatero había muchas sogas y otras cosas que de esparto se hacen, y parte de ellas dieron a mi amo en la cabeza. El cual, alzando la mano, tocó en ellas, y viendo lo que era díjome: -Anda presto, muchacho; salgamos de entre tan mal manjar, que ahoga sin comerlo. Yo, que bien descuidado iba de aquello, miré lo que era y, como no vi sino sogas y cinchas, que no era cosa de comer, díjele: -Tío, ¿por qué decís eso? Respondióme: -Calla, sobrino; según las mañas que llevas, lo sabrás y verás cómo digo verdad. Y así pasamos adelante por el mismo portal y llegamos a un mesón, a la

puerta del cual había muchos cuernos en la pared, donde ataban los recueros sus bestias, y como iba tentando si era allí el mesón adonde él rezaba cada día por la mesonera la oración de la emparedada, asió de un cuerno, y con un gran suspiro dijo: -¡Oh, mala cosa, peor que tienes la hechura! ¡De cuántos eres deseado poner tu nombre sobre cabeza ajena y de cuán pocos tenerte ni aun oír tu nombre por ninguna vía! Como le oí lo que decía, dije: -Tío, ¿qué es eso que decís? -Calla, sobrino, que algún día te dará éste que en la mano tengo alguna mala comida y cena. -No le comeré yo -dije- y no me la dará. - Yo te digo verdad; si no, verlo has, si vives. Y así pasamos adelante hasta la puerta del mesón, adonde pluguiere a Dios nunca allá llegáramos, según lo que me sucedió en él. Era todo lo más que rezaba por mesoneras y por bodegoneras y turroneras y rameras y así por semejantes mujercillas, que por hombre casi nunca le vi decir oración. Reíme entre mí y, aunque muchacho, noté mucho la discreta consideración del ciego. (...)

ACLAREMOS EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS, DE LA SIGUIENTE MANERA:

Encontramos palabras que poseen un significado parecido de acuerdo a nuestros conocimientos

1. SINONIMIZAR:

-

Sagacísimo: Vivísimo

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 35

-

Sazón: Circunstancia Cinchas: Fajas

2. CONTEXTUALIZAR: Las otras palabras es posible deducirlas por contexto. Así: -

Soportales: soportes, vigas de una casa o estructura - Escalona: lugar al que se hace referencia - Asió: sujetar - Pluguiere: sentirse contento PUNTUEMOS: Observo el anterior texto, analizo qué función cumplen las comas y el punto. Las comas cumplen la función aclaratoria, de pausa y sobre todo de cambio de tono, de lo serio a lo burlón. Los puntos separan los diálogos que son enmarcados por los guiones Comprehendamos:

El Lazarillo de Tormes es por razones evidentes una novela picaresca, la primera de su género. Publicada en

1554 en Alcalá de Henares y de autor anónimo ya que éste no se atrevió a firmar una obra tan polémica, esta obra es una feroz crítica a la sociedad de la época, cargada de ironía y sarcasmo, denuncia los delitos de todo tipo que alguna gente cometía impunemente, y las injustas acusaciones y condenas a los de clase social más baja por las mismas e incluso menos grabes fechorías. Todo ello mediante el relato de las desventuras de la vida de Lázaro de Tormes, quien tan solo con su nombre (el cual debe al río de Tormes donde nació) ya se aprecia su mala fortuna y su miseria. A lo largo de la obra descubrimos cómo Lázaro en realidad es un antihéroe y no le suceden nada más que desgracias en una divertida historia. En este fragmento evidenciamos una de sus tantas aventuras, cuando conducía el ciego y este le acusaba de todo

ANALIZO. SONETO V Escrito está en mi alma vuestro gesto, y cuanto yo escribir de vos deseo; vos sola lo escribisteis; yo lo leo tan solo que aun de vos me guardo en esto.

los cabellos que el oro oscurecían:

En esto estoy y estaré siempre puesto, que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo, de tanto bien lo que no entiendo creo, tomando ya la fe por presupuesto.

Aquel que fue la causa de tal daño a fuerza de llorar, crecer hacía este árbol, que con lágrimas regaba.

Yo no nací sino para quereros; mi alma os ha cortado a su medida; por hábito del alma misma os quiero.

de áspera corteza se cubrían los tiernos miembros que aún bullendo estaban; los blancos pies en tierra se hincaban y en torcidas raíces se volvían.

¡Oh miserable estado, oh mal tamaño, que con llorarla crezca cada día la causa y la razón por que lloraba!

SONETO XXIII Cuanto tengo confieso yo deberos; por vos nací, por vos tengo la vida, por vos he de morir, y por vos muero. SONETO XIII A Dafne ya los brazos le crecían y en luengos ramos vueltos se mostraban; en verdes hojas vi que se tornaban

En tanto que de rosa y azucena se muestra la color de vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto, con clara luz la tempestad serena; y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 36

por el hermoso cuello blando, enhiesto, el viento mueve, esparce y desordena: coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado

cubra de nieve la hermosa cumbre. Marchitará la rosa el viento helado, todo lo mudará la edad ligera por no hacer mudanza en su costumbre. GARCILASO DE LA VEGA

1. ¿Cuál es el tema del poema? 2. ¿Cuál es la estructura estrófica del poema?

IDENTIFICO. 1. Este modelo estrófico es una innovación del momento que llegó de la mano de Garcilaso y otros poetas. ¿Cómo se llamaba el amigo de Garcilaso que tuvo la idea de adoptar esta estrofa a la poesía castellana? 2. La estructura del poema es fácil de ver; adopta la forma textual de la argumentación. Divido el poema en exposición, proposición o nudo y desenlace y resumo lo expresado en cada parte. 3. Ya veo que forma y contenido están muy unidos. Sólo me queda repasar, ahora los recursos estilísticos que ha usado Garcilaso para cifrar su mensaje y redactar una conclusión que englobe todo lo visto hasta ahora

PRODUZCO. 1. ¿Qué tópico literario encuentras en el primer cuarteto? 2. Resumo en cuatro líneas el mito de Apolo y Dafne. 3. ¿Por qué pertenece el poema al Renacimiento? Doy, al menos, dos razones. PROYECTO DE AULA. Leo atentamente el siguiente fragmento de Don quijote de la Mancha y elaboro una tira cómica a partir de la comprensión de lectura. " Hoy es el día más hermoso de nuestra vida, querido Sancho; los obstáculos más grandes, nuestras propias indecisiones; nuestro enemigo más fuerte, el miedo al poderoso y a nosotros mismos; la cosa más fácil, equivocarnos; la más destructiva, la mentira y el egoísmo; la peor derrota, el desaliento; los defectos más peligrosos, la soberbia y el rencor; las sensaciones más gratas, la buena conciencia, el esfuerzo para ser mejores sin ser perfectos, y sobre todo, la disposición para hacer el bien y combatir la injusticia donde quiera que estén. (...) En esto, le vino al pensamiento cómo le haría, y fue que rasgó una gran tira de las faldas de la camisa, que andaban colgando, y diole once ñudos, el uno más gordo que los demás, y esto le sirvió de rosario el tiempo que allí estuvo, donde rezó un millón de avemarías. Y lo que le fatigaba mucho era no hallar por allí otro ermitaño que le confesase y con quien consolarse; y así, se entretenía paseándose por el pradecillo, escribiendo y grabando por las cortezas de los árboles y por la menuda arena muchos versos, todos acomodados a su tristeza, y algunos en alabanza de Dulcinea. (...) Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, así de encantamientos como de pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles; y asentósele de tal modo en la imaginación que era verdad toda aquella máquina de aquellas sonadas soñadas invenciones que leía, que para él no había otra historia más cierta en el mundo.

" EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 37

GUIA TALLER # 8. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: BARROCO Y NEOCLASICISMO. TIEMPO PREVISTO: (semana número 8 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN PALABRAS MÁS LARGAS Ciclopentanoperhidrofenantreno Electroencefalográficamente Contrarrevolucionariamente Electroencefalografista Anticonstitucionalmente Esternocleidomastoideo PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina, contextualice e interprete la literatura española, del barroco y el neoclasicismo. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: La etapa del Barroco en el siglo XVII. En esta etapa estuvieron en el poder diversos reyes desde Felipe III de Austria, Felipe IV a Carlos II. En este siglo se producirán sucesos que marcarán la historia de Europa como la Reforma, la Contrarreforma, el Concilio de Trento. La Literatura española del Barroco es un periodo de creación literaria que abarca aproximadamente desde las obras ÉPOCA

LETRAS ESPAÑOLAS DEL RENACIMIENTO Y EL BARROCO SIG GÉNERO OBRA AUTOR LO SUBGÉNERO LÍRICA PROSA CONCEPTISTA

Fábula de Polifemo y Galatea Sueños

Luis de Góngora y Argote Francisco de Quevedo y Villegas

XVII DRAMÁTICA

Fuenteovejuna El burlador Sevilla La vida es sueño

Félix López de Vega Tirso de Molina Pedro Calderón de la Barca iniciales de Góngora y Lope de Vega, en la década de 1580, hasta bien entrado el siglo XVIII. El siglo más característico del barroco literario español es el XVII, en el que alcanzan su cénit prosistas como Baltasar Gracián y Francisco de Quevedo, dramaturgos como Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca y Juan Ruiz de Alarcón o la producción poética de los citados Quevedo, Lope de Vega y Góngora. En la literatura hubo la tendencia a usar un lenguaje abundante en EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO. 38

cultismos, referencias a la mitología GRECO-LATINA el empleo de metáforas violentas y figuras literarias como el retruécano, la hipérbole y los epítetos ostentosos. El movimiento Barroco continuó vigente hasta la primera mitad del siglo XVIII, pero las clases cultas sentían ya un rechazo hacia este estilo ya degenerado, y adoptan formas francesas e italianas. Este nuevo estilo se caracteriza por la sujeción a unas normas basadas en Aristóteles y Horacio, que en el teatro obligaban: - a la adopción de la regla de las tres unidades, espacio, tiempo, y lugar (la acción debe desarrollarse en un solo día, en un sólo lugar, en un único escenario) a la eliminación de lo imaginativo y misterioso - y a la separación de lo cómico y lo trágico En la poesía se desechan los artificios preciosistas y el estilo se hace lineal y prosaico AUTORES NEOCLÁSICOS ESPAÑOLES FORMA LITERARIA VERSO

AUTOR x x x

PROSA

x x x x

TEATRO

x x

Juan Meléndez Valdés (1754-1817) Félix María Samaniego (1745-1801) Tomás de Iriarte (17501791) Fray Benito Jerónimo Feijoó (1676-1764) José Francisco de Isla (1703-1781) José Caldaso (1741-1782) Gaspar Melchor de Jovellanos (1744 – 1810) Nicolás Fernández de Moratín (1737- 1780) Leandro Fernández de Moratín (1760 – 1828)

OBRA x x x

La gloria de las artes Fábulas morales Fábulas literarias

x

Teatro crítico universal (prosa didáctica) Fray Gerundio de Campazas. Cartas Marruecas Memoria en defensa de la ley agraria

x x x x x

Petimetra El sí de las niñas

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). A UNA NARIZ (Quevedo) Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba, érase un peje espada muy barbado. Era un reloj de sol mal encarado, érase una alquitara pensativa, érase un elefante boca arriba, era Ovidio Nasón más narizado. Érase el espolón de una galera, érase una pirámide de Egipto, las doce tribus de narices era. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO. 39

Érase un naricísimo infinito, muchísimo nariz, nariz tan fiera que en cara de Anás fuera delito. EJEMPLO. x

Identifico los términos desconocidos

Sayón: Hombre de aspecto feroz. Cofrade de las procesiones con capuchón. Escriba: Intérprete de la ley entre los hebreos. Alquitara: Aparato para destilar, acabado en un tubo muy largo llamado "nariz". Ovidio Nasón: Perteneciente a la familia romana de los Nasones (Narizotas). Espolón: Parte saliente de la parte delantera (proa) de los barcos. Las doce tribus: Son todos los descendientes de los doce hijos de Jacob. Anás: Sacerdote judío, famoso por su larga nariz. x

Relleno la siguiente ficha: El título del poema

A una nariz.

El autor es

Francisco de Quevedo.

Se escribió en el siglo

Siglo XVII.

Movimiento literario

El Barroco.

Género literario x x

Lírica

Analizo la métrica del poema Analizo la métrica del poema y escribo los datos en la ficha. Primera estrofa Segunda estrofa Tercera estrofa Cuarta estrofa 4

4

3

3

11

11

11

11

consonante

consonante

consonante

consonante

ABBA

ABBA

CDC

DCD

Cuarteto

Cuarteto

Terceto

Terceto

Nº de versos

Nº de sílabas

Rima

Esquema

Nombre

Soneto

Nombre del poema

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO. 40

ANALIZO. FÁBULA DE POLIFEMO Y GALATEA. La Fábula de Polifemo y Galatea consta de unos 500 versos repartidos en 63 octavas y recrea un mito relatado en Las metamorfosis del poeta latino Ovidio (poema del siglo I). El pastor Polifemo, que es un cíclope, ama a Galatea, una hermosa ninfa del mar, pero ella no le corresponde. Un día, Galatea conoce a Acis y se siente atraída de inmediato por él. Los dos jóvenes se entregan al amor escondidos tras unas hiedras, pero Polifemo los descubre por azar y reacciona airadamente. Aplasta a Acis con una roca, pero las divinidades marinas, que habían sido aclamadas, transforman la sangre del pastor en agua fluyente que llega hasta el mar. Allí, Doris (diosa del mar y madre de Galatea) lo acoge como nueva divinidad: el dios del río. x

Investigo y leo un fragmento de la fábula de Polifemo y Galatea y respondo: 1. ¿Dónde transcurren los hechos? ¿Cuál es la fuente principal del poema? ¿Qué cambios lleva a cabo Góngora sobre el mito? 2. Marco cuál es el tema principal de la obra: a. La ira del cíclope b. La fragilidad de Galatea c. La belleza de Acis d. El amor entre Acis y Galatea 3. Elijo una estrofa y analizo su métrica. ¿Qué clase de estrofa emplea Góngora? 4. ¿Cuál es la estructura externa de la Fábula?

IDENTIFICO. Fábula VI La cierva y el león Más ligera que el viento, Precipitada huía Una inocente Cierva, De un cazador seguida. En una oscura gruta, Entre espesas encinas, Atropelladamente Entró la fugitiva. Más ¡ay! que un León sañudo, Que allí mismo tenía

ƒ ƒ

Su albergue, y era susto De la selva vecina, Cogiendo entre sus garras A la res fugitiva, Dio con cruel fiereza Fin sangriento a su vida. Si al evitar los riesgos La razón no nos guía, Por huir de un tropiezo, Damos mortal caída. Samaniego

Defino qué es la fábula. Luego, comparo mi definición con la que aparece en el diccionario. Realizo un cuadro de contraste entre las fabulas anteriores.

PRODUZCO. Explico brevemente la moraleja de las fábulas que acabo de leer (las de Samaniego y la de Luis de Góngora) y doy mi opinión sobre ellas, tanto si estoy EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO. 41

de acuerdo como si no, y redacto un texto corto donde exprese las diferencias que existen entre ambas fabulas, argumentando el porqué de mi apreciación.

PROYECTO DE AULA. A realizar de forma individual o en grupo. ƒ ƒ ƒ

Hago un dibujo con alguna escena de la fábula que he leído. Busco recortes de revistas o periódicos y confecciono, en una cartulina, un cartel mural que ilustre el texto. Encuentro música adecuada que pueda asociarse al texto. Incluso puedo escoger diferentes melodías para los distintos personajes.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 42

TALLER # 9. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: ROMANTICISMO. TIEMPO PREVISTO: semana número 9 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

Realizo mi propio caligrama

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e interprete la literatura española, del romanticismo. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. El Romanticismo es un movimiento revolucionario en todos los ámbitos vitales que, en las artes, rompe con los esquemas establecidos en el Neoclasicismo, defendiendo la fantasía, la imaginación y las fuerzas irracionales del espíritu. El Neoclasicismo aún perdura en algunos autores, pero muchos, que se iniciaron en la postura neoclasicista, se convirtieron ávidamente al Romanticismo, como el Duque de Rivas o José de Espronceda. Otros, sin embargo, fueron desde sus inicios románticos convencidos. El Romanticismo en España fue tardío y breve, debido en gran parte al gobierno absolutista de Fernando VII que llevo a una situación política represiva. Los intelectuales de ideas liberales marcharon al exilio, especialmente a Inglaterra y Francia, en donde contacto con el movimiento romántico y lo trajeron a su regreso a la patria. Luego, cuando las tropas de Napoleón, vencedoras en el resto de Europa, invadieron la península, España resistió el ataque y luchó desesperadamente más con un sentimiento nacionalista romántico que con una organización militar racionalmente planeada. Se levantó el pueblo, los trabajadores, por su propia cuenta. Frente a uniformidad que el movimiento napoleónico quiso implantar, el romanticismo exaltó la nacionalidad de cada país. España orientó su romanticismo hacia el pasado histórico especialmente el medioevo y lugares exóticos como el oriente. Se prefirió la lírica y la prosa narrativa en forma de romances y leyendas.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 43

Características del Romanticismo

El caminante sobre el mar de nubes de Caspar David Friedrich (Kunsthalle, Hamburgo) x

x

x

x

Rechazo al Neoclasicismo. Frente al escrupuloso rigor y orden con que, en el siglo XVIII, se observaron las reglas, los escritores románticos combinan los géneros y versos de distintas medidas, a veces mezclando el verso y la prosa; en el teatro se desprecia la regla de las tres unidades (lugar, espacio y tiempo) y alternan lo cómico con lo dramático. Subjetivismo. Sea cual sea el género de la obra, el alma exaltada del autor vierte en ella todos sus sentimientos de insatisfacción ante un mundo que limita y frena el vuelo de sus ansias tanto en el amor, como en la sociedad, el patriotismo, etc. Hacen que la naturaleza se fusione con su estado de ánimo y que se muestre melancólica, tétrica, misteriosa, oscura... a diferencia de los neoclásicos, que apenas mostraban interés por el paisaje. Los anhelos de amor apasionado, ansia de felicidad y posesión de lo infinito causan en el romántico una desazón, una inmensa decepción que en ocasiones les lleva al suicidio, como es el caso de Mariano José de Larra. Atracción por lo nocturno y misterioso. Los románticos sitúan sus sentimientos dolientes y defraudados en lugares misteriosos o melancólicos, como ruinas, bosques, cementerios... De la misma manera que sienten atracción hacia lo sobrenatural, aquello que escapa a cualquier lógica, como los milagros, apariciones, visiones de ultratumba, lo diabólico y brujeril... Fuga del mundo que los rodea. El rechazo de la sociedad burguesa en la que les ha tocado vivir, lleva al romántico a evadirse de sus circunstancias, imaginando épocas pasadas en las que sus ideales prevalecían sobre los demás o inspirándose en lo exótico. Frente a los neoclásicos, que admiraban la antigüedad grecolatina, los románticos prefieren la Edad Media y el Renacimiento. Como géneros más frecuentes, cultivan la novela, la leyenda y el drama histórico.

Género literario Lírica

Ensayo periodismo Dramática

AUTORES ESPAÑOLES DEL SIGLO XIX Autor Obra x José de Espronceda x Canto a Teresa, Canción del x Ramón de Campoamor Pirata x Rosalía de Castro x Humoradas y Dolores x Gustavo Adolfo Bécquer x Cantares Gallegos x Rimas y leyendas y x Mariano José de Larra x Vuelva usted mañana x x

Duque de Rivas José Zorrilla

x x

Don Álvaro a la fuerza del sino Don juan tenorio

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) 1.- Leo con mucha atención el texto que va a continuación hasta que lo entienda perfectamente y pueda leerlo dándole entonación y sentido. Utilizo el diccionario. Cendal flotante de leve bruma, rizada cinta de blanca espuma, rumor sonoro de arpa de oro,

beso de aura, eso eres tú.

onda

de

luz:

Tú, sombra aérea, que cuantas veces voy a tocarte, te desvaneces, como la llama, como el sonido, como la niebla, como el gemido del lago azul. En mar sin playas, onda sonante, en el vacío, cometa errante;

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 44

largo del ronco ansia perpetua de eso soy yo.

lamento viento, algo mejor,

¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía, los ojos vuelvo de noche y día; yo, que incansable corro y demente tras una sombra, tras la hija ardiente de una visión

EJEMPLO. 1. Identifico las palabras desconocidas: Cendal flotante: Tela muy fina y transparente que se mueve como si flotara. Onda: Vibración periódica que se mueve de forma curvilínea. Ansia perpetua: Deseo grande y continuado de hacer algo o de que ocurra. Cometa errante: Astro con cola luminosa que gira alrededor del sol en una órbita continua. Aura: Viento suave, soplo, aliento. Arpa: Instrumento musical de cuerda de forma triangular. 2. Analizo algo de la vida del escritor “Gustavo Adolfo Bécquer”. Nació en Sevilla en 1836 y quedó huérfano muy pronto. Era sensible, introvertido y soñador, de salud poco fuerte y preocupado siempre por sus problemas económicos. A los 18 años se trasladó a Madrid donde vivió de sus colaboraciones con periódicos y revistas. Llegó a tener un importante cargo en la Administración, pero la tuberculosis hizo que se fuera a reponer al castillo de Veruela. Su matrimonio fue un fracaso, y sus méritos como poeta sólo fueron reconocidos durante su vida por un pequeño grupo de amigos, que reunieron sus poemas y los publicaron a raíz de su muerte. La tuberculosis venció a su vida en el año 1870. Rimas. Leyendas (Maese Pérez el organista, El Rayo de Luna, El Miserere, El beso) Cartas desde mi celda. 3. algo sobre el poema. Pertenece al grupo de poemas que tienen como tema el amor y la mujer. Este poema refleja las relaciones amorosas de poeta con una mujer. La mujer es cendal flotante, arpa de oro, beso El poeta es cometa errante, largo lamento del ronco viento...

del

aura...

ANALIZO. El

busto

de

nieve

y el busto de mujer se deshacía.

De amor tentado un penitente un día con nieve un busto de mujer formaba, y el cuerpo al busto con furor juntaba, templando el fuego que en su pecho ardía.

En tus luchas ¡oh amor de quien reniego! siempre se une el invierno y el estío, y si uno ama sin fe, quiere otro ciego.

Cuanto más con el busto el cuerpo unía, más la nieve con fuego se mezclaba, y de aquel santo el corazón se helaba,

Así te pasa a ti, corazón mío, que uniendo ella su nieve con tu fuego, por matar de calor, mueres de frío.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 45

x

Busco y realizo un breve comentario del autor.

x

Justifico el tema del poema.

IDENTIFICO. MORFEMA PALABRA

LEXEMA PREFIJO

GENERO

SUFIJO

INCREMENTO

NUMERO

PRODUZCO. Elaboro un poemario, parafraseando a los autores románticos.

PROYECTO DE AULA. x

Elijo un autor del romanticismo y elaboro una ponencia, para que compartas con tus compañeros esta fantástica época.

x

Para que la explicación sea completa elaboro un mentefacto conceptual.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 46

SIGNIFICADO

GUIA TALLER # 10. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: REALISMO. TIEMPO PREVISTO: semana número 10 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

Dijo un jaque de Jerez con su faja y traje majo: «Yo al más guapo el juego atajo, que soy jaque de ajedrez». Un gitano que el jaez aflojaba a un jaco cojo, cogiendo, lleno de enojo, de esquilar la tijereta, dijo al jaque: «Por la jeta te la encajo si te cojo».

«Nadie me moja la oreja», dijo el jaque, y arrempuja; el gitano también puja, y uno aguija y otro ceja. En jarana tan pareja el jaco cojo se encaja, y tales coces baraja, que al empuje del zancajo, hizo entrar sin gran trabajo, a gitano y jaque en caja.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y argumente, la literatura española, del realismo. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La literatura española del Realismo es un movimiento literario que forma parte del Realismo, un movimiento cultural que se impulsó en Europa a mediados del siglo XIX al mermar las tendencias del movimiento romántico. Es una corriente procedente de Francia que, hacia 1850, desarrolló gérmenes ya existentes en el Romanticismo, sobre todo el costumbrismo. Las ideas románticas se irían disolviendo poco a poco y se empezaba a reaccionar contra "el arte por el arte"; la mirada de algunos estaba cansada de lo imaginativo y pintoresco, y pretendió observar objetivamente a las personas, sociedad y acciones contemporáneas. Su objetivo era presentar un retrato de la sociedad. El principal precursor fue Honoré de Balzac (1799-1850) que, con obras como La Comedia Humana, impuso en la novela un fin moral y social. Esta finalidad, haciéndose casi exclusiva, muy pronto condujo, en algunos autores, al Naturalismo. En España el Realismo caló con suma facilidad, ya que existía un precedente en las novelas picarescas y en El Quijote. Alcanzó su máximo esplendor en la segunda mitad del siglo XIX (Juan Valera, Pereda y Galdós), aunque sin llegar al punto de rigurosidad de los cánones establecidos por la escuela de Balzac. A lo largo del siglo XIX, los escritores se fueron aproximando más y más a los problemas de su tiempo, y así participaron con sus escritos y con su acción personal en los conflictos sociales. Por otra parte, el prestigio de la ciencia, debido a los avances científicos de la segunda mitad del siglo, hizo que también los escritores dejaran de lado la fantasía y quisieran reflejar la realidad objetivamente, casi fotográficamente, es así como dejan las características marcadas del romanticismo y empiezan a tratar asuntos de la realidad, hechos cotidianos EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 47

ambientados en lugares que el escritor conocía bien. El género más cultivado fue la novela.

AUTORES ESPAÑOLES DEL SIGLO XIX Género literario Autor x Novela

x x x x

Cecilia Bohl de Faber (Fernán Caballero) Juan Valera Leopoldo Alas (Clarín) Emilia Pardo Bazán Benito Pérez Galdós

x x x x x

obra

La gaviota Pepita Jiménez La regenta Los pasos de Ulloa Marianela, Fortuna y Jacinta

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)

1.

Leo con mucha atención el texto que va a continuación hasta que lo entienda perfectamente. Utilizo el diccionario si es necesario. Misericordia (Benito Pérez Galdós) Tenía la Benina voz dulce, modos hasta ciertos puntos finos y de buena educación, y su rostro moreno no carecía de cierta gracia interesante que, manoseada ya por la vejez, era una gracia borrosa y apenas perceptible. Más de la mitad de la dentadura conservaba. Sus ojos, grandes y oscuros, apenas tenían el ribete rojo que imponen la edad y los fríos matinales. Su nariz destilaba menos que las de sus compañeras de oficio, y sus dedos, rugosos y de abultadas coyunturas, no terminaban en uñas de cernícalo. Eran sus manos como de lavandera y aún conservaban hábitos de aseo. Usaba una venda negra bien ceñida sobre la frente; sobre ella, pañuelo negro, y negros el manto y vestido, algo mejor apañaditos que los de las otras ancianas. Con este pergeño y la expresión sentimental y dulce de su rostro, todavía bien compuesta de líneas, parecía una Santa Rita de Casia que andaba por el mundo en penitencia. Faltábanle sólo el crucifijo y la llaga en la frente, si bien podía creerse que hacía las veces de ésta el lobanillo del tamaño de un garbanzo, redondo, cárdeno, situado como a media pulgada más arriba del entrecejo. 2. Identifico los términos y los defino.

Ribete: Parte carnosa que bordea el ojo sobre la que nacen las pestañas. Pergeño: Aspecto de una persona o cosa. Destilar: Correr un líquido gota a gota. Lobanillo: Tumor o abultamiento que no duele y se forma bajo la piel. Coyuntura: Articulación entre dos huesos. Cárdeno: De color amoratado. Cernícalo: Ave de rapiña de uñas largas, afiladas y puntiagudas. Entrecejo: Espacio que hay entre las cejas. 3. Escribo el tema tratado en una oración. Sin olvidar la justificación con palabras del texto. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 48

- El tema es la descripción de Benina: el aspecto físico y la forma de ser. - ...Sus ojos, grandes y oscuros. Apenas tenían el ribete rojo que imponen la edad y... - ...modos hasta cierto finos y de buena educación...

IDENTIFICO. Es mi turno, con el texto que ya tengo, identifico lo siguiente. 1. El texto está en prosa. Justifico si es narrativo o descriptivo y utilizando palabras del texto para apoyar mis razones. 2. Escribo el nombre que reciben las siguientes técnicas descriptivas. Descripción de los rasgos físicos de un personaje. Descripción de los rasgos morales de un personaje. Descripción de los rasgos físicos y morales de un personaje. 3. Escribo todos los rasgos físicos y morales que se describen y cómo son descritos. 4. Separo los rasgos que embellecen al personaje de los que lo afean y escribo la imagen que crees que el autor quiere dar de Benina. 5. Escribo unas líneas sobre la imagen que tengo del personaje ahora que he estudiado el texto. ANALIZO. Pepita Jiménez (Fragmento) Nescit labi virtus. El señor Deán de la catedral de..., muerto pocos años ha, dejó entre sus papeles un legajo, que rodando de unas manos en otras, ha venido a dar en las mías, sin que, por extraña fortuna, se haya perdido uno solo de los documentos de que constaba. El rótulo del legajo es la sentencia latina que me sirve de epígrafe, sin el nombre de mujer que yo le doy por título ahora; y tal vez este rótulo haya contribuido a que los papeles se conserven, pues creyéndolos cosa de sermón o de teología, nadie se movió antes que yo a desatar el balduque ni a leer una sola página. Contiene el legajo tres partes. La primera dice: Cartas de mi sobrino; la segunda, Paralipómenos, y la tercera, Epílogo. Cartas de mi hermano. Todo ello está escrito de una misma letra, que se puede inferir fuese la del señor Deán. Y como el conjunto forma algo a modo de novela, si bien con poco o ningún enredo, yo imaginé en un principio que tal vez el señor Deán quiso ejercitar su ingenio componiéndola en algunos ratos de ocio; pero, mirando el asunto con más detención y notando la natural sencillez del estilo, me inclino a creer ahora que no hay tal novela, sino que las cartas son copia de verdaderas cartas, que el señor Deán rasgó, quemó o devolvió a sus dueños, y que la parte narrativa, designada con el título bíblico de Paralipómenos, es la sola obra del señor Deán, a fin de completar el cuadro con sucesos que las cartas no refieren. De cualquier modo que sea, confieso que no me ha cansado, antes bien me ha interesado casi la lectura de estos papeles; y como en el día se publica todo, he decidido publicarlos también, sin más averiguaciones, mudando sólo los nombres propios, para que, si viven los que con ellos se designan, no se vean en novela sin quererlo ni permitirlo. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 49

Las cartas que la primera parte contiene parecen escritas por un joven de pocos años, con algún conocimiento teórico, pero con ninguna práctica de las cosas del mundo, educado al lado del señor Deán, su tío, y en el Seminario y con gran fervor religioso y empeño decidido de ser sacerdote. A este joven llamaremos don Luis de Vargas. El mencionado manuscrito, fielmente trasladado a la estampa, es como sigue. Autor: Juan Valera. x x x

Determino los términos desconocidos y los defino por medio de sinónimos ¿Qué puedo decir del autor? ¿Por qué su obra es tan importante?

PRODUZCO. 1.- Me Fijó en el siguiente cuadro titulado “El vagón de tercera clase”. Señalo los elementos del realismo.

a. ¿Qué observo en el cuadro? b. Averiguo quién es su pintor y le pongo un nuevo título. c. Completo el siguiente cuadro. Romanticismo

Realismo

Fechas Visión del mundo Punto de vista del narrador

Recursos estilísticos .

1. Escribo un argumento de la importancia de la época para la literatura de nuestros días. PROYECTO DE AULA Elaboro un collage, mostrando la aplicación del movimiento en nuestros días.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 50

GUIA TALLER # 11. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98. TIEMPO PREVISTO: (semana número 11 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. Las edades Sucedió en 1932 , el nieto le dice al abuelo , mi edad actual es igual al número de las dos últimas cifras del año de mi nacimiento , el abuelo contesta , qué curioso con mi edad sucede lo mismo , partiendo que el abuelo es del siglo 19 y el nieto del siglo 20 ¿qué edad tenían ambos en ese momento ?

PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo defina e interprete la literatura española, del barroco y el neoclasicismo. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. El año e 1898 es casi un símbolo para la historia y la cultura españolas. En ese año se perdieron Cuba y Filipinas, las últimas colonias del Imperio español. El pesimismo inundó la vida de la nación: España había perdido el tren de la Revolución Industrial y el futuro se aparecía con tonos sombríos. A la amargura de la pérdida de las colonias se sumó la crisis nacional producida por las constantes luchas políticas. x

x

EL MODERNISMO El modernismo es un movimiento x poético introducido en España por el poeta nicaragüense Rubén Darío y que coincidió en España con la generación del 98. La importancia del Modernismo fue enorme, pues renovó la poesía española y abrió camino para su evolución posterior. Importantes poetas como Rubén Darío, Manuel de Machado y Juan Ramón Jiménez, quien representa x el paso hacia nuevas tendencias de la poesía. Los poetas modernistas utilizan el verso libre y un lenguaje extraordinariamente rico y exquisito. La pesia modernista destaca por su forma brillante, llena de color y musicalidad.

LA GENERACIÓN DEL 98 A raíz de la pérdida de las últimas colonias, surgió, a principio del siglo XX, un grupo de escritores españoles denominado la Generación del 98. Unamuno, Azorín, Baroja, Antonio Machado, Maeztu y Valle Inclán son los principales escritores de esta generación, que dio un impulso renovador a la literatura española. Es característica de los escritores del 98 la preocupación por los problemas de España y la idea de que era necesaria una renovación para superar la decadencia. Procedentes de la periferia, los hombres del 98 ven desolado el paisaje de Castilla con nuevos ojos, lo descubren para la literatura y lo convierten en símbolo.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 51

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). ¾ Leo los siguientes fragmentos de Unamuno (perteneciente a Andanzas y visiones españolas) y Azorín (incluido en Castilla), y contesto las preguntas: 1. “Y esta torre y otras torres nos meten al ánimo el ansia tormentosa de decir lo indecible, de dejar en la alada palabra que vuela sonora, y pasa, y se pierde, lo que no pasa ni se pierde: la visión que queda. Decir lo que se ve y decirlo de modo que se vea oyéndolo; ver lo que se oye: he aquí todo el secreto del Arte. El Arte hace ver a los ciegos –y lo son muchos que espejan con los ojos en la mente lo que tienen delante--, y les hace ver con la palabra; el Arte hace oír a los sordos –y lo son muchos que resuenan con los oídos lo que les suena en su derredor--, y les hace oír con la visión reproducida. Un poema da vista al ciego; un cuadro da oído al sordo. El Arte funde los sentidos, descendiendo a lo que los une a su común cimiento, y ascendiendo a lo que los une también coronándolos. Mi torre de Monterrey (...), la que llevo en el cristal de la mente como una visión que, espejada en un lago, al cristalizarse éste, quedase por encantada magia en él para siempre, esta mi torre me dice que quien se dice queda para siempre también. No te importe, alma mía, lo que digas si te dices. ¿Es que eres más que una frase del pensamiento de Dios?” 2. “¿Qué es Castilla? ¿Qué nos dice Castilla? Castilla: una larga tapia blanca que en los aledaños del pueblo forma el corral de un viejo caserón; hay una puerta desmesurada. ¿Va a salir por ella un caballero amojamado, alto, con barbilla puntiaguda y ojos hundidos y ensoñadores? Los sembrados se extienden verdes hacia lo lejos y se pierden en el horizonte azul. Canta una alondra; baja su canto hasta el caballero, y es como un himno --¡tan sutil!—del amor y de lo fugaz. Castilla: el cuartito en que murió Quevedo, allá en Villanueva de los Infantes; una vieja, vestida de negro, nos lo enseña y suspira. Pensamos si suspira todavía. Todavía, porque ésta es la misma viejecita que tenía piadosamente una vela encendida en tanto que a don Francisco le estaba poniendo en pies y manos los sagrados aceites. Castilla: en León, en un mediodía de primavera, hemos dejado la ciudad y hemos salido al campo, y ya en el campo, caminando por este camino bordeado de enhiestos chopos –cuyas hojas tembletean—nos hemos detenido y nos hemos sentado en una piedra. ¡Minutos de serenidad inefable, en que la historia se conjunta con la radiante Naturaleza! A lo lejos se destacan las torres de la catedral; una campana suena; torna el silencio. Los siglos han creado todas esas maravillas artísticas; ante nosotros, átomos en la eternidad, se abren arcanos e insondables los tiempos venideros. ¿Qué hombre estará sentado en esta piedra, aspirando la paz y la luminosidad de la mañana, dentro de trescientos, de quinientos años? ” x x

Identifico los términos desconocidos (los que están subrayados en el texto). Defino las palabras por sinonimia. TÉRMINO Ánimo Ansia Indecible Alada Sonora Espejan Derredor Descendiendo Cimiento Tapia

SINÓNIMOS Voluntad Ambición Incontable Ágil Armoniosa Reflejan Procediendo Raíz Muro

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 52

Aledaños Corral Desmesurada Amojamado Tembletean Inefable Insondables Aspirando

x

Contiguos Guarida Excedida Esquelético Tiemblan Inconfesable Indescifrables Deseando

Escribo un breve comentario de uno de los escritores. Miguel de Unamuno es una de las personalidades más destacadas de la literatura española del siglo XX. Tuvo una amplísima cultura antigua y moderna, filológica, literaria y filosófica. Fue un gran crítico de los distintos regímenes políticos en los que vivó Unamuno fue siempre un hombre inquieto y rebelde, paradójico y contradictorio, ferozmente individualista, siempre rindiendo culto a su propia personalidad. Luchador contra todo, en guerra consigo mismo, en continua tensión, no encontró nunca la paz, acosado de dudas religiosas y existenciales. Su vida estaba presidida por una intensa actividad intelectual, de incesante lucha consigo mismo. Cultivó todos los géneros - teatro, poesía, ensayos, prosa - todos ellos presididos por dos ejes temáticos recurrentes: España y el sentido de la vida humana. Se le ha considerado como uno de los primeros escritores existencialistas modernos. Reflexionó sobre el pasado de España, su literatura y su historia y sobre su presente, sus males y la necesidad de una renovación espiritual, de nuevos ideales de vida para vencer la pereza y atonía españolas. En su recorrido por toda España retrata sus pueblos y tierras, su paisaje y

paisanaje y dedica una atención especial a Castilla. Amó a España y se sintió español ante todo. "Me duele España" - decía Unamuno -; "¡soy español, español de nacimiento, de educación, de cuerpo, de espíritu, de lengua y hasta de profesión y oficio; español sobre todo y ante todo". Unamuno tiene un estilo que refleja con gran perfección los rasgos de su personalidad. Es sobrio y al mismo tiempo vivo y expresivo, despegado de viejas retóricas. Propone un estilo desnudo, frente a los estilistas que lo visten de galas. Pone en circulación muchos términos populares. Él mismo escribió que "quería sacara a ras de lengua escrita voces de la lengua corrientemente hablada, desentonar y desentrañar palabras que chorrean vida según corres frescas y rozagantes de boca en oído y de oído en boca de los buenos lugareños de Castilla y León". Juega con el idioma, inventa términos nuevos, desentierra el primitivo significado etimológico de las palabras. Además busca la densidad de ideas, la intensidad emotiva, la exactitud de sus descripciones, no la elegancia. Su lucha interna se aprecia en su gusto por paradojas, antítesis, exclamaciones.

ANALIZO. A. ¿Cuál es la verdadera torre de Monterrey para Unamuno, la real y física o la ideal, argumento mi respuesta? B. Investigo la obra Niebla de Unamuno y realizo un comentario.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 53

IDENTIFICO. 1. ¿Cuál de los autores que figuran a continuación es el más importante de los escritores modernistas hispanoamericanos? a) Unamuno. b) Manuel Machado. c) Rubén Darío. d) Azorín. 2. ¿Cuál de los poetas que se citan a continuación no puede considerarse, en ningún caso, como perteneciente al grupo de los escritores modernistas? a) Francisco Villaespesa. b) Blas de Otero. c) Antonio Machado. d) Juan Ramón Jiménez. 3. En qué ideas esenciales puede sintetizarse la temática modernista? a) las emociones íntimas del autor y los temas sociopolíticos. b) el mundo de los sentidos y las emociones íntimas del autor. c) los temas sociopolíticos y el mundo de los sentidos. d) los temas exóticos-legendarios y los temas sociopolíticos. 4. ¿Cuál es el tema esencial de la obra literaria de los miembros de la Generación del 98? a) la historia de España. b) las preocupaciones metafísicas.

c) la realidad contemporánea. d) el paisaje español.

española

5. ¿En qué aspectos es común la evolución ideológica de Azorín, Unamuno y Baroja? a) en que pasaron de posiciones de izquierda a actitudes escépticas o conservadoras. b) en que pasaron de posiciones derechistas a actitudes escépticas o conservadoras. c) en que pasaron de posiciones derechistas a actitudes revolucionarias. d) en que pasaron de posiciones revolucionarias a actitudes liberales. 12. ¿Por qué razón suele incluirse al escritor nicaragüense Rubén Darío dentro de la literatura española? a) su obra tuvo una influencia decisiva en la poesía española de este siglo. b) vivió toda su vida en España, a pesar de haber nacido en Nicaragua. c) publicó la totalidad de su obra literaria durante su estancia en España. d) el escritor declaró en vida que así quería que fuera.

PRODUZCO. * En dicho texto aparecen dos referencias literarias. Las comentó. * Comentó la persona y el punto de vista de los narradores de los dos textos

PROYECTO DE AULA Prepara una exposición (que podéis preparar en formatos distintos, pero lo más recomendable sería la preparación de unos paneles donde iréis colocando el material que hayáis elaborado, aunque también sería aconsejable una presentación multimedia de dichos materiales). En esta exposición presentare el resultado de mis investigaciones sobre ese grupo de escritores, uno de los más importantes del siglo pasado. Tiene que haber dos paneles generales, donde se plantee la cuestión del Modernismo y el 98 como manifestaciones distintas de un mismo impulso, sendos paneles dedicados a las figuras más emblemáticas del grupo y un panel colectivo donde aparezcan otras figuras del Modernismo. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 54

GUIA TALLER # 12. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ESPAÑOLA: SIGLO XX. TIEMPO PREVISTO: semana número 12 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

Preciosísimas pollas, pretenciosas pavas, poderosos príncipes, pacíficos presbíteros, pudientes propietarios, prosaicos prestamistas, pobres poetas, ¿pretendéis peinaros piramidalmente poniéndoos pelo postizo para pescar pareja?... ¿Pensáis perfumaros perfectamente por preciosos procedimientos parisienses? ¿Pretendéis poneros pronto pulcras pelucas perfeccionadas primorosamente? ¿Pensáis pintaros patillas para parecer pistonudos personajes? Pues, perínclitos parroquianos, para proporcionar peinados postizos, perfumes, pelucas, peinetas, patillas por poco precio, preguntad preferentemente por Pedro Pérez Pellicer, peluquero perfumista. ¿Qué característica especial tiene este texto?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y argumente la literatura española, del barroco y el neoclasicismo. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. x Estructuro con propiedad mentefactos precategoriales a partir de textos argumentales con temáticas literaria. x Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

En el siglo XX la corriente literaria iniciada por la generación del 98 se apagó por un tiempo durante la guerra civil (1936-1939), cuando la mayoría de los intelectuales fueron silenciados u obligados a tomar el camino del exilio, pero recuperó su vigor después de la II Guerra Mundial. La sensibilidad y la absoluta pureza formal, en las obras de los escritores de comienzos del siglo XX, caracterizan la poesía de Juan Ramón Jiménez, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1956. El filósofo y ensayista José Ortega y Gasset, maestro de la prosa, es muy conocido como uno de los principales intérpretes del espíritu de su época. Otros escritores destacados de este periodo son el novelista, poeta y crítico Ramón Pérez de Ayala; el novelista y ensayista Gabriel Miró; el novelista, dramaturgo y crítico Ramón Gómez de la Serna —autor de las greguerías—, que fue el máximo exponente del vanguardismo y el expresionismo literario en España; el crítico y ensayista Eugenio d’Ors; los ensayistas Salvador de Madariaga y Gregorio Marañón; y el crítico y catedrático Ramón Menéndez Pidal. Una brillante generación de poetas, conocida como la generación del 27, floreció a finales de los años veinte y durante toda la década de los treinta. El más conocido de estos poetas es Federico García Lorca, quien dio expresión al espíritu popular de España en sus poesías y obras teatrales. Otros poetas destacados de esta EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 55

generación son Jorge Guillén, Rafael Alberti y Vicente Aleixandre. La obra de Guillén se agrupa, bajo el título de Aire nuestro, en tres libros: Cántico, Clamor y Homenaje. Guillén tuvo que exiliarse por motivos políticos en 1939, y sus versos reflejan un pesimismo creciente. Aleixandre, que obtuvo el Premio Nobel en 1977, ejerció una considerable influencia sobre otros poetas españoles. Su obra poética, que comienza con Ámbito (1928), adapta con inmensa creatividad la experiencia renovadora del surrealismo. Antología total (1975) es la más reciente colección completa de sus obras. La influencia de esta formación generacional se reflejó en poetas como César Vallejo, Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Octavio Paz, entre otros. Al grupo al que en ocasiones se hace referencia como generación del 36 pertenecen Germán Bleiberg, Carmen Conde, Luis Felipe Vivanco, Leopoldo Panero, Luis Rosales, Dionisio Ridruejo y, así también, Miguel Hernández, quien fue elogiado de forma unánime tras la publicación de El rayo que no cesa (1936). La generación de 1936 se caracteriza por la expresión de su fe religiosa y por un intimismo. Fueron poetas disconformes con la situación política y social creada tras la guerra civil pero que en vez de enfrentarse con el régimen establecido optaron por una poesía personal y sincera sobre la naturaleza, la fe religiosa y otros temas íntimos. (INVESTIGA LOS GÉNEROS NARRATIVOS ENRIQUECER TU INFORMACIÓN)

Y

DRAMÁTICOS

PARA

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) Fragmento de Platero y yo, de J. R. Jiménez. "Entrando en la dehesa de los Caballos, Platero ha comenzado a cojear. Me he echado al suelo... --Pero, hombre, ¿qué te pasa? Platero ha dejado la mano derecha un poco levantada, mostrando la ranilla, sin fuerza y sin peso, sin tocar casi con el casco la arena ardiente del camino. Con una solicitud mayor, sin duda, que la del viejo Darbón, su médico, le he doblado la mano Y le he mirado la ranilla roja. Una púa larga y verde, de naranjo sano, está clavada en ella como un redondo puñalillo de esmeralda. Estremecido del dolor de Platero, he tirado de la púa y me lo he llevado al pobre al arroyo de los lirios amarillos, para que el agua corriente le lama, con su larga lengua pura, la heridilla. Después, hemos seguido hacia la mar blanca, yo delante, él detrás, cojeando todavía y dándome suaves topadas en la espalda." SITUACIÓN. Dentro de la obra poética de Juan Ramón destaca el librito en prosa Platero y yo por su tono lírico, tan alto como el que se halla en su verso. En realidad, el libro es un conjunto de poemas en prosa donde el poeta muestra su ternura franciscana hacia los animales, y en especial hacia su asnillo Platero. El texto presente es un ejemplo palpable de esa ternura. CONTENIDO. A Platero se le ha clavado en la parte más blanda del casco una púa de naranjo y empieza a cojear por el dolor. El poeta se interesa por el animalillo y, tras descubrir la causa de su cojera, le extrae la púa. Luego le lleva al arroyo para que el agua lave la herida. Finalmente, continúan el camino hacia el mar mientras el burrito le cabecea en la espalda en señal de gratitud. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 56

ANÁLISIS. El narrador testigo cuenta la anécdota del texto, unas veces en tercera persona y otras en primera y en pretérito perfecto compuesto, como si acabara de pasar, lo que le ha ocurrido a Platero y lo que hace él (ha comenzado a cojear, me he echado al suelo, ha dejado, le he doblado, he tirado, hemos seguido...). La estrecha relación que hay entre el poeta y el animal queda determinada, no sólo por lo indicado, sino también por el diálogo que entabla Juan Ramón con Platero (las palabras no pueden ser más entrañables y cercanas: "Pero, hombre, ¿qué te pasa?") o la expresión inequívoca "estremecido del dolor de Platero...". En cuanto a los recursos expresivos empleados en el texto, son muy abundantes. El asíndeton del tercer PÁRRAFO y la anáfora de la proposición "sin" introduciendo complementos circunstanciales de modo o la aliteración "sin tocar casi con el casco..." (Mostrando el dolor de Platero). Léxico preciso (dehesa, ranilla, casco...). Metáforas ("puñalillo de esmeralda= la púa de naranjo), comparaciones ("...como un redondo puñalillo...). Epítetos (ardiente, roja, verde, redondo, amarillos, corriente, larga, pura, suaves...). Diminutillos apreciativos (puñalillo, heridilla). Personificaciones ("para que el agua corriente le lama, con su larga lengua pura"). Etcétera. CONCLUSIÓN. A una anécdota entrañable como la que cuenta el texto, le corresponde el lenguaje y la expresión que ha elegido el poeta para vestirla. El tono lírico empleado no deja lugar a dudas y así ha quedado explicado en el análisis.

IDENTIFICO. 1. Leo los dos siguientes poemas de Juan Ramón Jiménez y contesta las preguntas: “Ya están ahí las carretas... --Lo han dicho el pinar y el viento, lo ha dicho la luna de oro, lo han dicho el humo y el eco--. Son las carretas que pasan estas tardes, al sol puesto, las carretas que se llevan del monte los troncos muertos. ¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo! Los bueyes vienen soñando, a la luz de los luceros, en el establo caliente que sabe a madre y a heno. Y detrás de las carretas, caminan los carreteros, con la aijada sobre el hombro y los ojos en el cielo. ¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo! En la paz del campo, van dejando los troncos muertos un olor fresco y honrado a corazón descubierto.

Y cae el ángelus desde la torre del pueblo viejo sobre los campos talados que huelen a cementerio. ¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo!" (Pastorales) 2. "¡Inteligencia, dame el nombre exacto de las cosas! Que mi palabra sea la cosa misma, creada por mi alma nuevamente. Que por mí vayan todos los que no las conocen a las cosas; que por mi vayan todos los que ya las olvidan a las cosas; que por mí vayan todos los mismos que las aman a las cosas... ¡Inteligencia, dame el nombre exacto, y tuyo, y suyo, y mío, de las cosas!

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 57

a) Cuento brevemente el contenido del primer texto y escribo un título que le vaya bien. Razono la respuesta.

c) ¿Qué significan las palabras siguientes: heno, establo, aijada, ángelus? Luego construyo un campo semántico.

b) Investigo sobre el autor y realizo un comentario. ANALIZO. a) Comento la adjetivación empleada en el primer poema. b) Hago un estudio de las formas verbales empleadas en el poema y explico por qué el poeta las ha escogido.

c) Transformo el contenido de estos versos en un relato, en prosa, en el que yo sea el narrador testigo. d) Enuncio la idea central de los poemas. Argumento mi respuesta.

PRODUZCO. 1. Leo con atención el texto de Lorca que pertenece a su obra "Libro de poemas" publicada en 1921 y realizo las actividades que se indican. Santiago (Balada ingenua) Esta noche ha dejado Santiago Fue tras él, sus pisadas lamiendo. su camino de luz en el cielo. Era dulce el apóstol divino, Lo comentan los niños jugando más aún que la luna de enero. con el agua de un cauce sereno. A su paso dejó por la senda Una vieja que vive muy pobre un olor a azucena y a incienso. en la parte más alta del pueblo, -Y, comadre, ¿no le dijo nada? que posee una rueca inservible, -la preguntan dos voces a un tiempo. una Virgen y dos gatos negros, Al pasar me miró sonriente mientras hace la ruda calceta y una estrella dejóme aquí dentro. con sus secos y temblones dedos, -Siga, siga, la vieja comadre. rodeada de buenas comadres ¿Dónde iba el glorioso viajero? y de sucios chiquillos traviesos, -Se perdió por aquellas montañas con la paz de la noche tranquila con mis blancas palomas y el perro. con las sierras perdidas en negro, Pero llena dejóme la casa va contando con ritmos tardíos, de rosales y de jazmineros, la visión que ella tuvo en sus tiempos. y las uvas verdes de la parra Ella vio en una noche lejana maduraron y mi troje lleno como ésta, sin ruidos ni vientos, encontré a la siguiente mañana. al apóstol Santiago en persona, Todo obra del apóstol bueno. peregrino en la tierra del cielo. -¡Grande suerte que tuvo, comadre! -Y, comadre, ¿cómo iba vestido? -sermonean dos voces a un tiempo. -la preguntan dos voces a un tiempo. Los chiquillos están ya dormidos Con bordón de esmeraldas y perlas y los campos en hondo silencio. y una túnica de terciopelo. ¡Niños chicos, pensad en Santiago Cuando hubo pasado la puerta, por los turbios caminos del sueño! mis palomas sus alas tendieron ¡Noche clara, finales de julio! y mi perro, que estaba dormido, ¡Ha pasado Santiago en el cielo! 1. a.- Completo los datos de la ficha que va debajo.

El poema se titula

Pertenece a la obra EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 58

Su autor se llama

Se publicó en el año

Pertenece al movimiento literario

Busco en el diccionario las siguientes palabras y escribo sus significados. Rueca, calceta, comadre, túnica, bordón, incienso, troje. Contesto a las preguntas siguientes. Si es necesario releeré el poema. a) ¿Quiénes son los protagonistas? b) ¿Dónde están? c) ¿Qué hora del día es? d) ¿Qué época del año? e) ¿Qué están haciendo? f) ¿Cómo va vestido Santiago?

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 59

ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS F DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER Año lectivo: _______

ÁREA: LENGUA CASTELLANA. PERÍODO: SEGUNDO.

ENTRE PUNTOS Y LETRAS EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 60

COLEGIO:

GRADO: NOVENO

ÁREA: CASTELLANA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO: 1 SEMANA

HORAS: 4

LENGUA

PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: Que nos motivemos por reconocer textos con excelentes relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto (Cohesión y coherencia). COGNITIVO: Que comprehendamos los componentes para producir textos con excelentes relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto (Cohesión y coherencia).

EXPRESIVO: Que analicemos y produzcamos correctamente diferentes tipos de textos, con excelente relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto (Cohesión y coherencia).

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO. x

x x

Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto.

ENSEÑANZAS. (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) x x x x

Redactar Radicar Puntuar Definir

x x

Operaciones argumentales Habilidad para Resolver pruebas tipo Icfes.

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: x x x x

Funcionales Textuales Constructivista anticonstructivista.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 61

ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS PRUEBA DIAGNÓSTICA. LLEGÓ EL AUTOMÓVIL

Carlos Corolario Amador, en 1890 el hombre más rico de Antioquia, trajo el primer carro que rodó en Colombia. El carro desembarcó en Puerto Colombia. Llegó en cajas desde Paris y tomó el rumbo del río Magdalena hasta Puerto Berrío. De allí siguió a Medellín a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas. El carro era un De Dio Bouton, pequeño automóvil francés de dos puesto de fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento. Carlos Corolario Amador, precavido, le importó también chofer francés. El estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, día en el que también estallaba la Guerra de los Mil Días. Cuando amador salió de su casa de la Calle Palacé, que se conocía como “Palacio Amador”, muchos curiosos se apostaron en la calle para ver el extraño artefacto y su elegante chofer, contratado por Amador en Francia. Años después, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios habían sido importados ya, se inició algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se efectuaban en un descampado llamado el “Frontón del Jai Alai”. Para 1916, había unos 13 automóviles registrados en Medellín, frente a 60 coches tirados por caballos. En 1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dólares para traer de los Estados Unidos el primer Pullman que pisó suelo colombiano.

1. En el texto, la expresión: “desembarcó en Puerto Colombia” nos revela que el carro viajó desde París en A. tren. B. avión. C. Barco. D. Camión. 2. En la expresión: “de fabricación tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento”, el término subrayado se refiere a un tipo de industria A. Compleja B. Sofisticada C. Transnacional D. rudimentaria. 3. En el texto cuando se menciona “la naciente villa” se está haciendo referencia a

4.

A. B. C. D.

A. Puerto Berrío B. París C. Barbosa D. Medellín Cuando el texto dice que “el final del recorrido tuvo que hacerse en andas”, evidencia una paradoja, porque el primer carro que rodó en Colombia antes que transporta personas fue transportado por ellas. fue estrenado en Medellín antes que en Puerto Colombia. fue tirado por mulas, causa de la falta de combustible. tuvo por conducto a un francés en lugar de un colombiano.

5. La expresión “fiebre del automovilismo” hace referencia a

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 62

A. la afición creciente por las carreras de carros. B. el fastidio que se sintió frente al nuevo invento. C. el delirio en la importación de automotores. D. la enfermedad provocada por el uso del automóvil.

6. En el primer párrafo del texto, paralelamente al relato del itinerario seguido por el carro, se hace un descripción de la condición de las rutas de la época para A. disminuir la importancia del transporte fluvial. B. comparar a Medellín con la capital francesa. C. mostrar los avances de la industria automotriz. D. señalar la dificultad de la empresa de amador. 7. El propósito del texto llegó el automóvil, es A. Describir las reacciones por la llegada el carro a Colombia. B. Rescatar la importancia histórica de Carlos Amador. C. Referencia la llegada del primer carro a C Colombia.

8.

9.

A. B. C. D.

D. Presentar los inicios de las carreras automovilísticas. En el texto, la función del título es A. Evocar la información publicada en un texto anterior. B. Completar la información que aparece a continuación. C. Corregir la información equivocada que contenga el texto. D. Indicar el contenido de la información que le sigue. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Días en el texto, el autor pretende Destacar su influencia en la llegada del automóvil. Señalar el contraste con la Europa industrializada. Mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas. Destacar la importancia del automóvil en las batallas.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 63

GUIA TALLER # 13. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN. TIEMPO PREVISTO: semana número 13 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

NO ES LO MISMO... La sopa hirviendo... que ir viendo la sopa. Comer carne con un tenedor... que comer carne en un contenedor. Jugar con las cosas de comer... que comer con las cosas de jugar. Diez días trabajando sin beber... que diez días bebiendo sin trabajar. Sal gorda... que ¡gorda!, sal. No comáis grasas animales... que ¡animales, no comáis grasas! Un mal hombre en estado de coma... que te comas un hombre en mal estado. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textualmente, teniendo en cuenta los signos de puntuación para establecer las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir. La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y aplicar las normas básicas de la puntuación. Dentro de la categoría de los signos de puntuación nos encontramos con: el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, la coma, los signos de interrogación, los signos de exclamación, paréntesis, los corchetes, las comillas, la raya, el guión, la diéresis, entre otros.

El punto (.) El punto marca una pausa al final de un enunciado. Después de un punto siempre se escribe mayúscula. Hay tres tipos de puntos:

x

x

Punto y seguido: separa enunciados que integran un párrafo. Punto y aparte: separa dos párrafos distintos con dos contenidos diferentes.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 64

x x

Punto y final: cierra un texto. También se usa después de las abreviaturas.

El punto y coma (;) Indica una pausa superior a la coma e inferior al punto. Se utiliza: x Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas. x Delante de las conjunciones o locuciones como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta longitud. Los dos puntos (:) Nunca se deja un espacio antes de los dos puntos. Se usan los dos puntos en los siguientes casos: x Delante de una enumeración anunciada con un verbo.

x x

En citas textuales. Después de las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. Estimado Sr. López: Tengo el placer de comunicarle que ha ganado el primer premio de nuestro concurso.

Los puntos suspensivos (...) Suponen una interrupción en la oración o un final impreciso. Se usan en los casos siguientes: x Al final de una enumeración cuando tiene el mismo valor que la palabra etcétera. x Para expresar un momento de duda. x Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso. x Cuando se omite una parte de una cita textual.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) Leo atentamente la siguiente frase y puntuó correctamente. “Me dirijo Ud., Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me perdonen A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos” Texto puntuado. Me dirijo Ud., Sr. Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie. Creo que se han malinterpretado mis palabras. Si es que yo me expliqué mal, ruego me perdonen. A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines del El Retiro. Era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera. Jamás había contemplado tantas rosas tan bonitas. Montamos un ratito en barca. Eso nos encantaba a todos. JUSTIFICACIÓN. En la línea 1 nos encontramos con dos abreviaturas (Ud., Sr.) y según la regla estudiada aquí se usa el punto. El punto seguido se usa aquí para separar el enunciado que integra el mismo párrafo ya que se continúa una idea en un sentido diferente al inicio. En cada caso del punto seguido podemos observar que se inicia con mayúscula y por ultimo tenemos el punto final que cierra la frase. ANALIZO. Leo el siguiente texto y ubico los puntos que hacen falta. PEDRO SALVADORES

Una noche, hacia 1842, oyeron el creciente y sordo rumor de los cascos

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 65

de los caballos en la calle de tierra y los vivas y muera de los jinetes La mazorca, esta vez, no pasó de largo Al griterío sucedieron los repetidos golpes mientras los hombres derribaban la puerta, Salvadores pudo correr la mesa del comedor, alzar la alfombra y ocultarse en el sótano La mujer puso la mesa en su lugar La mazorca irrumpió venían a llevárselo a Salvadores la mujer

declaró que éste había huido a Montevideo No le creyeron la azotaron, rompieron toda la vajilla celeste, registraron la casa, pero no se les ocurrió levantar la alfombra A la media noche se fueron, no sin haber jurado volver. JOSÉ LUIS BORGES, Pedro Salvadores en Elogio de la sombra. Edit. Emecé Editores

IDENTIFICO.

FRASE No terminó el examen así que_

PUNTO A UTILIZAR

JUSTIFICACIÓN

Prepara esto_ regla, compás y escuadra.

No te enfades. Somos amigos_

Si tienes alguna necesidad, nos encontrarás_ tenlo por seguro.

Me han llamado_ Voy en seguida.

Aunque me lo asegures, no lo creo_ parece muy raro.

Dime con quién andas_

PRODUZCO. Justifico el uso de los puntos en el siguiente texto, lo acentuo (faltan 19 tildes): Antes de cinco minutos, el mismo avion negro volvio a pasar en la direccion contraria, a igual altura que la primera vez. Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de ese lado vi de nuevo, perfectamente, al hombre que examinaba el mar con unos prismaticos. Volvi a agitar la camisa. Ahora no la agitaba desesperadamente. La agitaba con calma, no como si estuviera pidiendo auxilio, sino como lanzando un emocionado saludo de agradecimiento a mis descubridores. A medida que avanzaba me parecio que iba perdiendo altura [...]. Por un momento estuvo volando en linea recta, casi al nivel del agua. Pense que estaba acuatizando y me prepare a remar hacia el lugar en que descendiera. Pero un EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 66

instante despues volvio a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez sobre mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacion. Aguarde que estuviera exactamente sobre la balsa. Le hice una breve señal y espere que pasara de nuevo, cada vez mas bajo. Pero ocurrio todo lo contrario: tomo altura rapidamente y se perdio por donde habia aparecido. Sin embargo, no tenia que preocuparme. Estaba seguro de queme habia visto, volando tan bajo y exactamente sobre la balsa. Tranquilo, despreocupado y feliz, me sente a esperar.

PROYECTO DE AULA. La importancia de los signos de puntuación Iba esta tarde camino a mi casa, a vuelta de rueda por el Boulevard Los Próceres. Esto me permitió ponerle atención a la calcomanía (pegatina, dirían los españoles) que tenía el carro de enfrente. Vean lo que decía: GUATEMALA YO NUNCA TE ABANDONARÉ SÍ A LA JUSTICIA Y A LA VERDAD Seguramente, quien diseñó esa calcomanía quiso decir: Guatemala: yo nunca te abandonaré. ¡Sí a la justicia y a la verdad! Pero como olvidó poner los signos de puntuación, la frase en cuestión puede leerse de esta manera: Guatemala: yo nunca te abandonaré; sí a la justicia y a la verdad Es decir, que él o ella no abanderan a Guatemala, pero sí abandonarán a la justicia y a la verdad (personificadas). ¿Se ve la importancia de los signos de puntuación? x

Partiendo de la anterior información, redacto un texto donde exponga la importancia de los signos de puntuación, dentro del texto elaboro una tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitoria. Grafico el respectivo mentefacto precategorial.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 67

GUIA TALLER # 14. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: USO DE LA COMA. TIEMPO PREVISTO: semana número 14 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. ANTANES (CHISTES DE EXAGERACIONES) «A fin de cuentas todo es un chiste» Charles Chaplin, «Charlot» Era una adivina tan buena, tan buena, que no sólo adivinaba el futuro sino también el pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo. Era tan alegre, tan alegre, que nunca comprendió la ley de la gravedad. Era tan alto, tan alto, que se comió un yogurt y cuando le llegó al estómago ya estaba caducado. Era tan alto, tan alto, que tropezó en un pueblo y cayó en otro. Era tan alto, tan alto, que se llamaba Julio y doce días de agosto. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte y puntué correctamente, teniendo en cuenta el uso apropiado de la coma para lograr las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos. LA COMA (,) Es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos. Marca una pausa breve y se utiliza en los casos siguientes: x x x x x

Para separar los elementos de una enumeración. Para aislar el vocativo. En los incisos que interrumpen una oración, para aclarar o ampliar lo que se dice, o para mencionar el autor u obra citados. Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado. En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 68

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). Leo atentamente el siguiente poema que ilustra perfectamente el uso de la coma. Además ayuda a brindarme con las pausas una armoniosa sonoridad. A MIS OBLIGACIONES Cumpliendo con mi oficio piedra con piedra, pluma a pluma, pasa el invierno y deja sitios abandonados, habitaciones muertas: yo trabajo y trabajo, debo substituir tantos olvidos, llenar de pan las tinieblas, fundar otra vez la esperanza. No es para mí sino el polvo, la lluvia cruel de la estación, no me reservo nada sino todo el espacio y allí trabajar, trabajar,

Frase piedra con piedra, pluma a pluma, un regalo de color azul, un pétalo frío del bosque, mientras los otros se sumergen en la pereza, en el amor,

manifestar la primavera. A todos tengo que dar algo cada semana y cada día, un regalo de color azul, un pétalo frío del bosque, y ya de mañana estoy vivo mientras los otros se sumergen en la pereza, en el amor, yo estoy limpiando mi campana, mi corazón, mis herramientas. Tengo rocío para todos. PABLO NERUDA

Uso o caso Para separar los elementos de una enumeración. Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado. Para aislar el vocativo

ANALIZO. x

En el poema de Neruda veo varios usos de la coma, completo el cuadro.

Frase

Uso o caso Para separar los elementos de una enumeración.

yo trabajo y trabajo, debo substituir tantos olvidos, Para aislar el vocativo

x

Justifico el uso de la coma en el anterior poema.

IDENTIFICO.

1. Ubico las comas donde corresponden. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 69

a) Mi padre un hombre realmente honorable a los ojos de los demás siempre ha llevado en alto el nombre de nuestra familia. b) Creo Mariana que debes ser un poco más humilde con quienes trabajan contigo. Compararte ahora que acabas de empezar es un error provocado por el orgullo y la ignorancia. c) Conocí a mi mejor amiga en una situación muy especial: acababa de salir del colegio y me ayudó a elegir mi vocación. d) Cuantiosa es la suma que adeudamos. Poco amigo mío es lo que podremos reunir para esta noche. e) Perdonará el "fénix de los ingenios" esta elección pero la huanuqueña de la Epístola se lleva las palmas. f) Hay mucha necesidad de salir adelante es cierto pero nunca lo hagas a costa de los demás. Esto hijo mío debes tomarlo como un consejo y un código de vida. g) El año pasado la gente salió a las calles: hombres y mujeres preocupados por la incertidumbre sobre su futuro los problemas generados por esta inseguridad y la falta de soluciones. h) Necesitamos agua papel y lápiz. ¿Para qué agua? Aunque la necesitaremos en abundancia para beber también nos puede servir para que los dedos adquieran una propiedad adherente. i) Es menester propiciar las soluciones sencillas para cada tarea. Esto en definitiva sumado a un estado de calma sirve de mucho y ayudan a generar confianza en los demás. j) Atroz fue el destino de los habitantes de Pompeya ciudad fecunda en expresiones artísticas. Su desaparición sin embargo alimentó la vieja creencia del castigo por una vida llena de comodidades. 2. Organizo las frases, ubico las comas y completo el cuadro. a. El sosiego muestren fecundas el lugar apacible la murmurar de las fuentes espíritu son muy importantes amenidad de los campos la serenidad de los cielos el la quietud del para que las musas se. b. Tienes que desengaño estudiar mucho hijo mío para llevar buenas notas. Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un Las señoras lloran las niñas cantan Sálvanos socorrista calor viene porque es necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor. que nos ha dado un calambre. los hombres se van el verdadero c. Había mansedumbre fe modestia en Roma en aquella ocasión españoles de todas partes: castellanos gallegos canarios valencianos mallorquines andaluces... espíritu son: amor gozo paz Los frutos del riqueza Tu hermano sí me hizo caso; tú no. Año de nieves año de viene bondad larga espera templanza y limpieza. El sol baña alegra ilustra fecunda e influye.

Frase

Uso o caso

a. b.

C. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 70

PRODUZCO. 1. Estos son algunos ejemplos del uso de la coma, frente a cada uno escribo el caso que mejor ejemplifica. Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer. _____________________________ Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo. Antonio, José y Pedro. _________________________________________ Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa. ___________________________ Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios. Perro ladrador, poco mordedor. ____________________________________ Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca. ________________________________ 2. Partiendo de la secuencia de imágenes narro una historia, utilizando correctamente los signos de puntuación, justificando su uso.

PROYECTO DE AULA.

Escribo una carta a partir de la siguiente frase usando correctamente la coma. “Y estaba tan triste, que su tristeza, esa cosa melancólica y sublime, inundo todo a su alrededor”.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 71

GUIA TALLER # 15. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN: EXCLAMACIÓN Y PARÉNTESIS. TIEMPO PREVISTO: semana número 15 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. MNEMOTECNIA ¿Cómo hago para recordar que la palabra «vaca» (animal) se escribe con «uve»? ¡Yo, se! La vaca tiene dos cuernos, por lo tanto hace la forma de v(«uve») ¿Cómo hago recordar que las palabras «vaso» y «botella» se escriben con «uve» y «be» respectivamente? ¡Yo se! Vaso se escribe con uve y botella con be porque el vaso es bajito como la uve y la botella es alta, como la be. Escribo la mía… PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte y puntué adecuadamente, teniendo en cuenta el uso acertado de los Signos de puntuación: exclamación y paréntesis, para lograr las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, también en estilo directo, e interjecciones. ¿Dónde has comprado ese traje?, ¡Eso es una injusticia!

Los signos de interrogación y exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿¡) y los que indican cierre (?!); se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente. En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre paréntesis. a) El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía. b) El signo de final de la exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 72

Los signos de interrogación (¿ ?) Delimitan enunciados interrogativos. En español es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas gramaticales que lo sustituyan. Nunca se deja un espacio después del signo de interrogación de apertura o antes del de cierre. Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación. Los signos de exclamación (¡ !) Delimita enunciados exclamativos o interjecciones. Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes del de cierre. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x

Leo atentamente el siguiente texto y ubico los signos apropiadamente

Después de mirarnos fijamente, preguntó: A qué venís Cómo te gusta el asado Salimos del cine y qué manera de llover Me pregunto qué habrá sido de ellos. Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplaba Puede que tengas razón, pero qué harías tú en mi lugar x

Texto corregido Después de mirarnos fijamente, preguntó: ¿A qué venís? ¿Cómo te gusta el asado? Salimos del cine y ¡qué manera de llover! Me pregunto qué habrá sido de ellos. Al caer la noche, ¡qué espléndida luna se contemplaba! Puede que tengas razón, pero ¿qué harías tú en mi lugar?

ANALIZO. 1. Organizo apropiadamente el texto anterior, para que sea leído con fluidez y coherencia. 2. Respondo. a. ¿Qué importancia tiene demarcar correctamente una pregunta? b. ¿Qué sentido puedo lograr con los signos de exclamación?

IDENTIFICO. Frase _Qué bien por esta casa!

Usos de los signos ¿? ¡!

¿Qué sabes de nuestros primos_ ¡Qué incendio tan horroroso_ _Quién de vosotros ha terminado el dibujo? EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 73

_Qué calor hace este verano! ¿Cuándo nos vimos la última vez_ _Qué respondes a mi pregunta? _Cómo me alegro de verte tan sano! ¿Cuánto te cuesta esa cazadora_ _Qué divertido es el circo! _Quién se sabe la lección? ¿Dónde está Argentina_ _Cómo se llama tu abuelo? ¿Por qué no meriendas esta tarde_ ¡Qué tremendo terremoto_ _Qué bien lo pasamos en Navidad! El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía. para delimitar enunciados interrogativos directos demarcan enunciados exclamativos, también en estilo directo, e interjecciones

PRODUZCO. x

Escribo las siguientes oraciones colocando los signos de interrogación y admiración donde sea preciso.

Viste a tu hermano bajar del avión Hola, Juan Qué tal estás Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje Contesta: A qué hora llegarás esta noche Dime en qué tren llegarás. Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa x

Justifico la ubicación con ayuda de las reglas.

PROYECTO DE AULA. Escribo en una cartelera un texto que evidencie el uso de los signos vistos en este taller, no los ubico, dejando así el espacio en blanco para que con ayuda de mis amigos se diviertan buscando la forma indicada de darle sentido al texto para esto, recorto previamente las figuras de los signos y a jugar.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 74

GUIA TALLER # 16. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LOS CONECTORES. TIEMPO PREVISTO: semana número 16 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. CRUCIGRAMA 6 X 6, número 3 1

2

3

4

5

6

1 HORIZONTALES.1. Robo. 2. Gobernar el rey. 3. Cortado. 4. Oriundo de Siam. 5. Tántalo. Ástato. 6. Hacer asonancia. VERTICALES.1. Línea que resulta de la intersección de dos superficies. 2. Gusanos. 3. Adinerada. Vocal. 4. Infunden energía. 5. Casa pequeña. 6. Palo de la baraja. Consonante.

2 3 4 5 6

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textualmente, teniendo en cuenta los conectores, desarrollando correctamente las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. En Lingüística, se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto. Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. Es decir causa – efecto. Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes y para que los diversos párrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa. Los conectores o nexos se entienden como una relación entre dos elementos: el elemento conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel léxico gramatical tanto dentro de la oración como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea aprehendido como un todo coherente. Los que más se usan son las conjunciones. A continuación se presentan algunos conectores y su relación de significado: EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 75

TIPO

Causa y efecto:

Un enunciado expresa la consecuencia de otro.

Adversativa o de ruptura: Adversativa o de ruptura Preposiciones que indican juicios incompatibles, opuestos, contradictorios

Temporal:

Indican un momento en el tiempo.

Orden: Para mostrar relaciones de orden entre partes del discurso o señalar continuidad discursiva en una exposición

Resumen: Para resumir o concluir.

Aditivas o Continuativas: Son aquellos que sirven para añadir más información.

Énfasis: Para destacar ideas más importantes en relación con el resto. Concesión:

Para hacer una concesión a algo dicho recién en el discurso. Comparativas: Se utiliza para hacer comparaciones entre otras.

Espacial: Sirven para hacer referencia a la parte de un objeto con respecto

CONECTORES x x x x x x x

En concordancia Porque Por consiguiente Por esta razón De ahí que Puesto que Por lo tanto

x x x x x x x

Pero Sin embargo A pesar de Por el contrario Por más que, Por otra parte Aunque

x x x x x x x x x x x x x

Después Antes Anteriormente Más tarde Ahora Actualmente Entonces Últimamente Cuando Primero A continuación Luego Finalmente

x x x x x

Por dichas razones En suma En conclusión Resumiendo En síntesis

x x x x x x x x x x x

También Además Sumando Lo anterior Más aún Ejemplo Al mismo tiempo Ciertamente Lo que es más importante Enfatizando Repitamos

x x x x

En vista de (esos datos) Concedido que Por supuesto Aunque

x x x x x x x x x x

Como Así De esta forma De este modo Ambos Al igual que A través Al frente A lo largo Alrededor

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 76

a otro.

Condicionales: Indican requisito necesidad.

Conjuntivas: Son las responsables de producir un texto coherente. Disyuntivas: Indican separación o diferencia de dos términos.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Detrás Por el otro lado Entre Debajo Detrás En el centro afuera

x x x x x x

O U Ya Bien Sea Que

Si Como Cuando Con tal que Siempre que Dado que Ya que Siempre y cuando donde no Y Sin embargo A pesar de No obstante.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). Localiza los conectores textuales en el siguiente texto. Los esclavos tenían el derecho legal de casarse, pero lo que deseaban hacerlo afrontaban algunos obstáculos, entre otros motivos porque los esclavos superaban con creces el número de esclavas. Según la ley, una tercera parte de los esclavos enviados por barco a América habían de ser mujeres, pero en la práctica se importaron muchos más hombres que mujeres. Así, por ejemplo, solo el 25.5 por 100 de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y 1650 fueron mujeres. El esclavo negro que deseara casarse afrontaba numerosas dificultades para encontrar una esposa de su propia raza, pues en América había por lo menos tres o cuatro veces más negros varones que mujeres. Muchas de las esclavas terminaban en las casas de las ciudades mientras que en el campo quedaban más hombre que mujeres. Como consecuencia de esto, muchos negros constituyeron alianzas personales con mujeres amerindias. ANALIZO. Leo el siguiente texto y trato de colocar los conectores que aparecen en la parte inferior. ¿Para qué los utiliza el escritor? Todo lo que he admitido hasta el presente como más seguro y verdadero, lo he aprendido de los sentidos o por los sentidos------------------------, he experimentado a veces que tales sentidos me engañaban, y es prudente no fiarse nunca por entero de quienes nos han engañado una vez. -------------------------, aun dado que los sentidos nos engañan a veces, tocante a cosas mal perceptibles o

muy remotas, acaso hallemos otras muchas de las que no podamos razonablemente dudar, aunque las conozcamos por su medio; como, por ejemplo, que estoy aquí, sentado junto al fuego, con una bata puesta y este papel en mis manos, o cosas por el estilo. -------------------------, debo considerar aquí que soy hombre y, ------------------------, que tengo costumbre de dormir y de representarme en sueños las mismas cosas, y a veces cosas menos verosímiles, que esos insensatos cuando están despiertos. (...) En este momento, estoy seguro de que yo miro este papel con los

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 77

ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no está soñolienta, de que alargo esta mano y la siento de propósito y con plena conciencia: lo que acaece en sueños no me resulta tan claro y distinto como todo esto. -----------------------, pensándolo mejor, recuerdo haber sido engañado, mientras dormía, por ilusiones semejantes. Así, -------------------------, supongamos ahora que estamos dormidos, y que todas estas particularidades, ___________: que abrimos los ojos, movemos la cabeza, alargamos las manos, no son sino mentirosas ilusiones; y pensemos que, acaso, ni nuestras manos, ni todo nuestro cuerpo son tal y como los vemos. ------------------------, hay que confesar al menos que las cosas que nos representamos en sueños son como cuadros y pinturas que deben formarse a semejanza de algo real y verdadero; de manera que por lo

menos esas cosas generales o a saber: ojos, cabeza, manos, cuerpo entero o no son imaginarias, sino que en verdad existen. (…) ________, acaso no sería mala conclusión si dijésemos que la física, la astronomía, la medicina y todas las demás ciencias que dependen de la consideración de cosas compuestas, son muy dudosas e inciertas; pero que la aritmética, la geometría y demás ciencias de este género, que no tratan sino de cosas muy simples y generales, sin ocuparse mucho de si tales cosas existen o no en la naturaleza, contienen algo cierto e indudable. -------------------------, duerma yo o esté despierto, dos más tres serán siempre cinco, y el cuadrado no tendrá más de cuatro lados; no pareciendo posible que verdades tan patentes puedan ser sospechosas de falsedad o incertidumbre alguna.

IDENTIFICO. 1. Elijo el conector que me parezca más adecuado. c. de hecho. 1. Carmen puede hacer este trabajo d. finalmente. perfectamente ahora mismo, 5. No hay ningún tipo de riesgo de ………………….., hace un inflación en Alemania. …………….., año, hubiese sido imposible. esperan cerrar el año a. en cambio. con un incremento del IPC. b. asimismo. a. en efecto. c. en segundo lugar. b. en mi opinión. d. aún así. c. por el contrario. 2. Pienso que el gobierno d. asimismo. norteamericano debería invertir más 6. El precio de aquel traje horrendo en la NASA, …………….. , no era altísimo. ………………… Luis se creo que ahora sea el momento más lo compró. adecuado. a. de todos modos. a. además. b. ante todo. b. ahora bien. c. es decir. c. en consecuencia. d. efectivamente. d. en suma. 7. No había completado su currículo, 3. No me gusta estudiar, ni siquiera llegó a tiempo a la …………………… sé que es lo que entrevista. …………….., tengo que hacer para aprobar el lo contrataron. examen de la semana que viene. a. esto es. a. por otra parte. b. por consiguiente. b. en efecto. c. con todo. c. sin embargo. d. ante todo. d. a mi modo de ver. 8. Quisiera ir de vacaciones este 4. El matrimonio infantil todavía existe año;………….. no tengo suficiente en India. …………………, existe una dinero. a. por supuesto. legislación que b. esto es. lo prohíbe bajo penas de cárcel. c. desde luego. a. no obstante. d. pero. b. además. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 78

9. La tarta era fabulosa, cubierta de chocolate y con almendras tostadas,…………., nadie la probó. a. aún así. b. en consecuencia. c. en realidad. d. esto es. 10. El médico le prohibió comer dulces. ………………, Miguel ha desayunado tres pastelitos.

a. sin embargo. b. en realidad. c. esto es. d. pues.

PRODUZCO. 2. [Juego de homólogos discursivos]. Trato de localizar las parejas que intercambiables en el uso. 1. aún así. a. a pesar de todo. 2. con todo. b. así y todo. 3. de todos modos. c. no obstante. 4. en cambio. d. por contra. 5. sin embargo. e. y aún con todo . 3. [Ejercicio de gramática cognitiva]. Explico con mis palabras para qué se utilizan estos elementos de conexión. En cambio por contra. Sin embargo no obstante. De todos modos con todo. 4. [Ejercicio de gramática cognitiva] ¿Cuál es el significado de los siguientes conectores? en mis propias palabras lo explico: Ahora bien. Aun así. Con todo. De todos modos. En cambio / por contra. Por el contrario. Sin embargo.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 79

GUIA TALLER # 17. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA DESCRIPCIÓN. TIEMPO PREVISTO: semana número 17 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Dime que ves:

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte textos descriptivos teniendo en cuenta las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. ¿Qué es la descripción? Es dar a entender con palabras, de manera detallada y ordenada, cómo son las personas, lugares, objetos, animales, etc. Pasos que se necesitan para una buena descripción. 1. La observación: consiste en fijar la atención en las características de las personas, los paisajes o las cosas: la forma, el color, las dimensiones, la belleza, las virtudes o los defectos, etc. 2. La selección: se eligen los detalles más importantes. 3. La organización: consiste en seguir un orden al redactar la descripción: de lo general a lo particular o al contrario; primero lo físico, luego lo subjetivo.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 80

Representación o explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o de alguien

DESCRIPCIÓN

Predomina la FUNCIÓN ESTÉTICA es verosímil, es decir, creíble, es subjetiva y manifiesta su punto de vista abiertamente.

DESCRIPCIÓN LITERARIA

SEGÚN LA PERSONA QUE SE DESCRIBE

escripción de los rasgos físicos de una persona

Descripción de los rasgos morales o psicológicos de una persona

Autorretrato Descripción de objetos.

Etopeya

Descripción de los rasgos físicos y psicológicos de una persona.

DESCRIPCIÓN TECNICA

SEGÚN EL OBJETO QUE SE DESCRIBE

Cuando la misma persona hace su descripción o biografía

Prosopografía

Pretende dar a conocer las características de la realidad representada: sus elementos, composición, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la función referencial.

Retrato

Descripción de un paisaje o lugar urbano

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 81

D.L. Topografica

D.L. Obeictografica

Descripción animales

de

D.L. ZoografIca

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x

Observo las diferentes maneras de describir un animal; por ejemplo, un perro. -

-

-

x

Mamífero doméstico de la familia de los cánidos, de tamaño, forma y pelaje muy variados, según las razas, pero siempre con la cola de menor longitud que las patas posteriores. Tiene olfato muy fino y es inteligente y muy leal al hombre. Contramaestre alcanzó este grado tras muchos esfuerzos y heroicos servicios bajo el mando de Jujú que, naturalmente, era el Capitán. Contramaestre era un perrito negro, pequeño, sin raza, pero tan simpático e inteligente como se pueda imaginar, y aún más. Sólo con la mirada Jujú le hacía entender sus deseos, y nunca hubo amigo más leal, fiel, cariñoso y noble. Era, en realidad, el brazo derecho de Jujú. Se ha extraviado un caniche enano, de pelo ensortijado y blanco, con un lunar rubio en la oreja izquierda; cojea de una pata trasera y responde al nombre de Bubi. Llamar al Sr. López. Tel. 919-978867. Se recompensará.

Objetivo. Ya sé que la comparación es un recurso muy utilizado en la descripción. Y que mediante este recurso establecemos una comparación entre dos ideas (dos personas, dos objetos...), utilizando la partícula “como”. Voy a practicar comparaciones. Para ello sigo el modelo del siguiente cuadro:

Asociación Característica (Piensa en otro (Piensa en algo Elemento elemento distinto que característico de tenga la característica ese elemento) anterior) LABIOS

Rojos

MANOS Ágiles

OJOS

Negros Azules

COMPARACIÓN

La fresa

Labios rojos como la fresa

Una mariposa

Manos ágiles como una mariposa

La oscuridad El mar

Ojos negros como la oscuridad Ojos azules como el mar

ANALIZO. x x

Ahora voy a realizar mi propia descripción desde diferentes ángulos o puntos de vista. Completo el cuadro.

Elemento

Característica (Piensa en algo característico de ese elemento)

Asociación (Piensa en otro elemento distinto que tenga la característica anterior)

COMPARACIÓN

MANOS ROSTRO EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 82

LUNA RELOJ VIENTO

x

IDENTIFICO. Uno las parejas indicadas. 1. La X 2. Los remos 3. El ventilador 4. Al ombligo 5. Los cocos 6. La leche 7. Lo peor del viaje de la vida 8. El río 9. El pañuelo de seda 10. El lunar 11. La lava

__es el adiós de una caricia __le falta un botón __es sueño batido __parece un cocodrilo que avanza __es la tijera del alfabeto __tienen dentro agua de oasis __lava los pies al paisaje __es la llegada a la estación __son las pestañas de los barcos __es el punto final del poema de la belleza __afeita la barba al calor

PRODUZCO. Instrucciones para reír. Ya sé que describir un proceso es decir qué pasos debemos seguir para hacer algo. Leo con atención el siguiente texto: Instrucciones para llorar Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con una paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma de la mano hacia dentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas Tomando como modelo el texto anterior, escribo ahora yo, las “Instrucciones para reír”

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 83

PROYECTO DE AULA. 1. Aquí tengo la descripción de un personaje, Momo (Michael Ende, 1973). De este personaje sólo se describen sus rasgos físicos. Una vez leído el texto, realizo la actividad. El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años sólo o ya tenía doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como el pez, y con todo el aspecto de no haberse enfrentado jamás a un peine o unas tijeras: Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como el pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Sólo en invierno llevaba zapatos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, descabalados, y además le quedaban demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que encontraba por ahí o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque recordaba, previsoramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos. Tomando datos de aquí y añadiendo los que considere, invento el retrato de Momo. 2. Describo lo que observo en la imagen. Recuerdo hacerlo con buena ortografía y utilizando adecuadamente los signos de puntuación.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 84

GUIA TALLER # 18. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL RELATO. TIEMPO PREVISTO: semana número 18 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. (ENMASCARADA) PALABRA ¿Buscas palabras escondidas? PISTAS: Las palabras enmascaradas de hoy las encontrarás en "Historia de un gato británico" y cumplen las condiciones: a) Vuela y no tiene plumas----> b) Tiene hojas y no se riega---> c) Negras como la noche---> Mételas en un saco, mezcla las tres respuestas bien y forma la frase más divertida que te dejen.

Historia de un gato británico En un aeropuerto de cualquier punto de Brasil, había un brécol y una breca esperando la llegada del vuelo BRO 348 que venía de Bruselas Ambos

eran espías al servicio de la bruja Salobre. Para pasar inadvertidos leían un libro de bricolaje La breca llevaba un brazalete de brillantes en su brazo derecho. El avión se retrasaba y empezaron a sentir hambre y sed, así que fueron a la cafetería de suelo brillante y platos de cobre De pronto un hombre con aspecto de bribón les entregó un sobre y una brújula. Abrieron el sobre. Éste contenía un mensaje en clave: "El brigadier está en Bretaña con la brassía mágica". Aquello había que interpretarlo y mientras comían brevas lo descifraron ayudados por un librillo de claves de espionaje. En realidad el mensaje decía: “El gato está en Bretaña con la brassía (orquídea salvaje), objeto de la búsqueda".

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca relatos teniendo en cuenta las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

El relato, también llamado cuento largo, es una forma de narración cuya extensión en número de páginas es menor a la de una novela. Aunque el número de páginas no es lo único que se debe tener en cuenta a la hora de determinar un género. Grandes autores como Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Jack London, Franz Kafka, Howard Phillips Lovecraft, Truman Capote y Raymond Carver, han demostrado con la calidad indiscutible de sus relatos, las grandes posibilidades de este género. La esencia del relato consiste en contar una historia sin reflejarla en toda su extensión, compactándola y poniendo el énfasis en determinados momentos, que suelen ser decisivos para el desarrollo de la misma, dejando a la imaginación del lector la tarea de componer los detalles que podrían ser considerados "superfluos" y que, junto a los hechos narrados en el relato, compondrían un cuadro mayor, como en muchos de los relatos de Raymond Carver. Los hechos narrados en el EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 85

relato pueden ser de ficción (cuento, epopeya, etc.) o de no-ficción (noticias). El relato es una estructura discursiva, caracterizada por la heterogeneidad narrativa, y en el cuerpo de un mismo relato pueden aparecer diferentes tipos de discurso. En general un relato es resultado de la inspiración inmediata (en este sentido comparte su génesis con la poesía), a diferencia del cuento en donde todos los indicios deben llevar indefectiblemente al nudo y luego al desenlace y por ende requiere un trabajo previo del autor. De todas maneras, el término relato es en general poco preciso y la mayoría de los analistas y escritores no hacen ninguna diferencia entre ambos términos (cuento y relato) Cuando hablamos del relato como tipo de texto, nos referimos bien a formas muy simples que tienen solamente una unidad mínima, o bien una forma elaborada, que puede tener una estructura muy compleja. Labov (1972) considera como relatos simples a aquellos que contienen solamente cláusulas narrativas, es decir aquellas que están ordenadas siguiendo la secuencia temporal. En cambio, los relatos desarrollados tienen varias secciones que, si se dan en su totalidad, son: resumen, orientación, evaluación y coda. En el Cuadro se observa el esquema ideal de un relato completamente desarrollado con todas sus partes.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). (1)Morgan no es hombre de letras; de hecho, su inglés carece del más mínimo grado de coherencia. Por eso me tienen maravillado las palabras que escribió, aunque otros se han reído. (2)Estaba sólo la noche en que ocurrió. De repente lo acometieron unos deseos incontenibles de escribir, y tomando la pluma redactó lo siguiente: (3) «Me llamo Howard Phillips. Vivo en la Calle College, 66, Providence, Rhode Island. El 24 de noviembre de 1927 -no sé siquiera en qué año estamos- me quedé dormido y tuve un sueño; y desde entonces me ha sido imposible despertar. (4)»Mi sueño empezó en un paraje húmedo, pantanoso y cubierto de cañas, bajo un cielo gris y otoñal, con un abrupto acantilado de roca cubierta de líquenes, al norte. Impulsado por una vaga curiosidad,

subí por una grieta o hendidura de dicho precipicio, observando entonces que a uno y otro lado de las paredes se abrían las negras bocas de numerosas madrigueras que se adentraban en las profundidades de la meseta rocosa. (5)»En varios lugares, el paso estaba techado por el estrechamiento de la parte superior de la angosta fisura; en dichos lugares, la oscuridad era extraordinaria, y no se distinguían las madrigueras que pudiese haber allí. En uno de esos tramos oscuros me asaltó un miedo tremendo, como si una emanación incorpórea y sutil de los abismos tomara posesión de mi espíritu; pero la negrura era demasiado densa para descubrir la fuente de mi alarma. (6)»Por último, salí a una meseta cubierta de roca musgosa y escasa tierra, iluminada por una débil luna que había reemplazado al agonizante orbe del día. Miré a mi alrededor y no

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 86

vi a ningún ser viviente; sin embargo, percibí una agitación extraña muy por debajo de mí, entre los juncos susurrantes de la ciénaga pestilente EJEMPLO: Elementos del relato La orientación

La evaluación El resumen

que hacía poco había abandonado. (Fragmento tomado del relato “el ser bajo la luna de H.P. Lovecraft)

Número del párrafo Existe un cambio significativo entre el párrafo 1 y 3, que cambia el sentido del relato En este fragmento podríamos decir que inicia el párrafo 4 Está presente en el párrafo 1

IDENTIFICO. Las palabras del recuadro se han escapado y han dejado como huella un número. ¿Puedo relacionar cada palabra con su número? Historia ( ) Escribir ( ) Escritorio () Página ( ) Título ( ) Frase () Palabra ( ) Párrafo ( ) Hoja ( ) Releer ( ) Cuento ( ) Tachar ( ) Bolígrafo ( ) Cara ( ) A media tarde el hombre se sienta ante su 1, coge una 2 de papel en blanco, la pone en la máquina y empieza a 3. La 4 inicial le sale enseguida. La segunda también. Entre la segunda y la tercera hay unos segundos de duda. Llena una 5, saca la _ _ 2 _ _ del carro de la máquina y la deja a un lado, con la 5 en blanco hacia arriba. Poco a poco va llenando otras. De vez en cuando _ _ 6 _ lo que ha escrito, tacha _ _ 7 ^ _, cambia el orden de otras dentro de las _ _ 4 _, elimina 8, tira _ _ 2 _ enteras a la 9. De golpe retira la máquina, coge todas las 2 escritas y con un 10 tacha, cambia, añade, suprime. Coloca las _ 2 _ _ corregidas a la derecha, vuelva a acercarse la máquina y 11 la 12 de principio a fin. Una vez acabado, vuelve a corregirla a mano y, por fin, la 3 a máquina. Ya entrada la noche la _ _ 6 _ _ por enésima vez. Es un 13. Le gusta mucho. Tanto, que llora de alegría. Es feliz. Tal vez es el mejor 13 que ha escrito nunca. Le parece casi perfecto. Casi, porque le falta el 14. Cuando encuentre el 14 adecuado será un 13 inmejorable. Medita que 14 ponerle. Se le ocurre uno. Lo 3 en una 2 a ver qué le parece. No acaba de funcionar. Bien mirado, no funciona en absoluto. Lo 15. Piensa otro. Cuando lo 3 también lo 15. Todos los 14 que se le ocurren destrozan el 13. Por un momento piensa en ponerle Sin 14, pero eso lo estropea todavía más. Piensa en la posibilidad de no ponerle 14. Pero esta solución es la peor de todas: tal vez haya algún 13 que no necesite 14 pero no es éste; éste necesita el mejor. Al amanecer se da por vencido: no hay ningún 14 suficientemente perfecto para ese 13, ningún 14 es lo bastante bueno para él, lo cual impide que sea perfecto del todo. Resignado (y sabiendo que no puede hacer otra cosa), coge las 2 donde a 3 el 13, las rompe por la mitad; y así sucesivamente hasta hacerlo pedacitos

ANALIZO. x

¿Qué diferencias textuales existen entre cuento y relato

x

¿El texto anterior, era un cuento o un relato?

x

¿Qué función cumplen las palabras que se escaparon del texto?

PRODUZCO. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 87

x

Organizo el siguiente cuadro, de forma más completa, contando con tus palabras los momentos que se encuentran en el relato.

Elementos del relato

Texto

El resumen La complicación La evaluación La orientación La coda

PROYECTO DE AULA. x

Escribo un decálogo con las normas que crea se deben tener en cuenta para escribir un buen relato. (puedo leer e inspirarme) El viento se adueñó de la tierra. Haciendo parpadear las hojas de los chopos que aún permanecían sujetas; silbando enérgico, brutal, intolerable, entre exhaustas ramas desmesuradamente tambaleadas. El inmarcesible rugido creaba un ambiente agónico, siniestro, espolvoreando desolación a su paso. En el antediluviano camino de arena, dos grajos se engarzaban en aleteada pelea intentando lograr un difícil equilibrio, mientras otro cuervo de grandes dimensiones, estiraba un intestino flexible, brillante y rosado de un gato color canela con trazas blancas. Totalmente destripado bajo un charco de sangre, tras algún reciente atropello. Una rata aprovechó ese descuido para saltar y ocultarse entre la maleza desbrozada y seca. La tenue claridad empezaba a cubrir el horizonte, destilando aquellos perfiles curvos e irregulares en las lejanas montañas prácticamente despobladas de vegetación. Marcos Álvarez Plumed, estacionó su vieja ranchera en el parking del matadero. Sus ánimos estaban por los suelos y resoplaba mientras cerraba la puerta mediante un hosco empujón. A esas horas del día, poco le importaba si se desmontaba alguna pieza o terminaba resquebrajándose ese trasto con ruedas. Aproximándose a la entrada principal para fichar. Como siempre, como todas las madrugadas de Lunes a Viernes. Hastiado, maldiciéndose, pensaba que esa mañana le tocaba descargar unos treinta cochinos para darles muerte y trocearlos. Después de colocarse las botas altas, esa bata salpicada y sus guantes, empezó su matutino infierno. Pero Marcos, luchando, sobrevivía a su desdicha. Mirando el calendario colgado. Aguardando. Se liberaba de esa brutal carga y cambiaba rotundamente, transformándose todos los fines de semana. Los Sábados por la noche acudía secretamente a Zaragoza. Actuaba en un club nocturno. Hubiera sido imposible que cualquier paisano o vecino de la comarca pudiera reconocerlo. Para él, se trataba de una auténtica válvula de escape, una droga que le permitía expresarse, romper con toda la dura realidad. Cuando empezaba a sonar la música de Lady Gaga, y apuntaban esos focos directos al maquillado rostro. Alzaba sus manos y bailaba insinuándose sobre unas gigantescas plataformas. Se sentía artista, deslumbrante, genial sobre el escenario. En esos momentos se sentía vivo, siendo observado atentamente por otros seres sudorosos, excitados, babeando, sonriendo bajo sus pies danzantes. Vicente Gómez Quiles EL BESO DE LA MUERTE

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 88

GUIA TALLER # 19. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA RESEÑA LITERARIA. TIEMPO PREVISTO: semana número 19 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

Escribo una corta historia donde cuente la vida de este hombre llamado Tristan, que además era escritor, asi que menciono alguna de sus obras (soy creativo)

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle operaciones argumentativas para analizar y redactar reseñas literarias, a partir de la lectura comprehensiva de diferentes textos teniendo en cuenta las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Una reseña es básicamente una presentación (oral o escrita) de la opinión que se formula sobre otra pieza escrita; justificada con hechos e incidentes específicos de la obra en cuestión. Su propósito principal es dejar saber si vale la pena leer la obra que está en discusión. Independientemente si el lector ha leído la obra, el autor de la reseña debe incluir alguna información sobre el contenido, sin olvidar nunca que el objetivo de la reseña es una presentación de la opinión del crítico literario. PASOS ANTES DE REALIZAR LA RESEÑA. Preparación para una reseña literaria. Todo crítico debe seguir los siguientes pasos antes de hacer una reseña literaria sobre un hecho o trabajo específico: Por lo tanto evite leer resúmenes, comentarios o propaganda anterior a la lectura de la obra, razone cuidadosamente el título de la obra y el significado e implicación, lea el prólogo (si existiera) para familiarizarse con la intención del autor, mire sobre la tabla de contenido (si existiera) para enterarse de la organización básica de la obra, conozca el género en el cual está la obra para poder juzgar de acuerdo a ésta y lea la obra en su totalidad para tener una EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 89

impresión general. Sobre esta impresión inicial, hacer un bosquejo mental de cómo se va a trabajar en la reseña. Para realizar una reseña se deben tener en cuenta ciertos aspectos como por ejemplo: I. Puntos a juzgar. A. Punto de vista (¿quién narra?) 1. ¿Quién narra o interpreta? 2. ¿Está escrita en primera o tercera persona? B. Título y prólogo 1. ¿Cuán preciso y efectivo es el título? 2. ¿Cuán efectivo es el prólogo? C. Organización 1. ¿Cómo está organizado el trabajo? 2. ¿Son claros y concisos los títulos de los capítulos? D. Estilo 1. ¿Qué estilo utiliza el autor? ¿Formal o informal? 2. ¿Va dirigido el estilo a una audiencia especial? F. Tema

1. ¿Cuál es el tema del trabajo u obra? G. Final 1. ¿Hay una lógica entre el final y el punto culminante? 2. ¿Fue el autor hábil en la construcción del final? II. Factores intrínsecos 1. Datos bibliográficos del autor 2. Período literario a la cual pertenece la obra 3. Intenciones del autor y calificaciones de éste con relación a la materia tratada 4. Audiencia a la cual el autor escribe la obra 5. Audiencia a la cual se escribe la reseña

Además de muchos otros factores como la organización y redacción FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x

Leamos atentamente la siguiente reseña literaria.

Cuentos Históricos del Pueblo Africano” Autor: Johari Gautier Carmona Páginas: 144 Ediciones Almuzara Reseña: Magda Robles 1. Cuando el ejemplar de Johari Gautier Carmona llegó a mis manos, y empecé a curiosear un poquito para ver a qué me enfrentaba, me topé con todas estas preguntas… 2. “¿Sabías que África llegó a ser la máxima potencia de todos los tiempos gracias a la ciencia de los egipcios? ¿Alguien te comentó que una de las mujeres más poderosas de todos los tiempos fue africana? ¿Leíste en algún sitio que el Imperio de Malí fue uno de los imperios más ricos jamás conocidos y que uno de sus líderes hizo caer el curso del oro al divulgar sus riquezas?

¿Te enseñaron en la escuela que, 200 años antes de que lo hiciera Cristóbal Colón, un emperador de Malí intentó cruzar el océano atlántico? ¿Leíste en algún sitio que el Imperio africano de Songhai llegó a ser más grande y próspero que el de Alejandro Magno? ¿Sabías que Etiopía derrotó los ataques colonialistas de la Italia de Mussolini y la forzó a firmar la paz?” 3. Así que, libro en mano, me puse a leer y confirmar si todo esto que el autor sugería en la contraportada era cierto, ya que no son grandes héroes y heroínas, imperios poderosos o

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 90

hazañas lo que el nombre de África trae a mi mente precisamente, sino guerras tribiales, pobreza, muerte y desolación… 4. Esta recopilación de pequeños momentos, algunos históricos y otros no tanto, nos ofrece cuentos del África Antigua, Clásica y Colonial en su inicio, y posteriormente cuentos de la Diáspora Africana en las Américas. Y pude comprobar desde la primera página cómo todo aquello que Johari planteaba iba encontrando respuesta. Recordé gracias a él que ya en el Antiguo Egipto existió una mujer faraón, Hatshepsut, de poder equiparable al de cualquier otro gobernante. Conocí a Sundiata Keita, el león de Malí, un pobre tullido hijo de la mujer más fea del reino, que consiguió llegar a ser un gobernante admirado por su pueblo y temido por sus enemigos. Me asombré al descubrir la osadía de Abubakari II El explorador, quien en el siglo XIV y partiendo de la costa oeste de África se lanzó a la mar para comprobar que ese inmenso océano que contemplaban desde Malí tenía otra orilla al igual que cualquier río de su reino… 5. Pero no son solo grandes gestas las que se nos narran, ya que también encontramos anécdotas, secretos, momentos cotidianos, que nos hacen sentir cercanos tanto en sus sueños de grandeza como en sus cobardías, flaquezas y banalidades a tan grandes personajes. Vemos pasar del mayor esplendor a la casi total aniquilación a naciones que en su día fueron pueblos de guerreros valientes y orgullosos, bien por enfrentamientos tribales, bien por la siempre desdichada presencia europea y su

tráfico de esclavos. No puedo evitar enrojecer de vergüenza al toparme con los primeros hombres blancos en estas páginas, y contemplar la labor funesta que desempeñaron en el ocaso de este gran continente. Y con los grandes guerreros ajusticiados, o esclavizados, comienzan las narraciones en el nuevo continente… 6. La lucha por una libertad arrancada de cuajo es el tema central de los relatos en esta segunda parte. La esclavitud es ya una cruenta realidad en las colonias europeas al otro lado del océano, y se nos hace partícipes del sufrimiento de africanos arrebatados de su hogar a la fuerza, o de aquellos que anhelan poder retornar algún día a la tierra de sus ancestros para conocerla: son los protagonistas de sublevaciones, motines y luchas por la tan ansiada libertad que de manera injusta se les niega. A través de estos cuentos arribamos a las puertas del asesinato de Martin Luther King, figura clave en la lucha por la igualdad y los derechos del pueblo afroamericano. Mas no quiero pasar por alto un relato que me ha llegado de manera especial, el titulado “Querida Rosa” y dedicado a Rosa Parks, mujer hasta este momento desconocida para mí. A través de las avergonzadas palabras de quien escribe esta carta se nos permite conocer el pequeño hecho que desencadenó el boicot a los autobuses en la década de los 50, gracias al sencillo pero valiente gesto de una mujer cansada de vejaciones e injusticias, que se negó a levantarse de su asiento para cederlo a un chico blanco. “Cuentos Históricos del Pueblo Africano” es en definitiva un ramillete de

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 91

instantes a través de siglos de historia, que de manera sutil y sencilla, pero con gran calidad literaria, nos permite vislumbrar momentos de esplendor, sufrimiento y x

decadencia de un pueblo compuesto de muchos, que en su día fue cuna de civilizaciones.

En los párrafos 1 y 2, nos encontramos con una presentación del texto y de las dudas de la autora quien reseña la obra, conforme avanzamos en la lectura nos damos cuenta que los párrafos 5 y 6 forman un contraste de conocimiento y reafirmación, que busca interesar al lector de la reseña que también lo sea del libro en cuestión.

ANALIZO. -

Argumento: x ¿Qué utilidad tiene una reseña literaria, para un lector común? x ¿Qué función cumple la reseña literaria? x ¿Qué diferencia existe entre reseña y resumen? IDENTIFICO. x

De la anterior reseña identifico los PUNTOS A JUZGAR y los FACTORES INTRINSECOS que se deben tener en cuenta para su redacción.

PRODUZCO. x Elaboro mi propia reseña, partiendo de la lectura de la anterior PROYECTO DE AULA. Para este trabajo debo leer los cuentos de Mario Varga Llosa y entregar como parte de la lectura comprehensiva una reseña bien elaborada con los elementos que se han dado a conocer en este taller guía. Aquí te damos uno EL DESAFÍO Cuento Duelo de caballeros bajo el resplandor de la luna Estábamos bebiendo cerveza, como todos los sábados, cuando en la puerta del "Río Bar" apareció Leonidas; de inmediato notamos en su cara que ocurría algo. -¿Qué pasa? -preguntó León. Leonidas arrastró una silla y se sentó junto a nosotros. -Me muero de sed. Le serví un vaso hasta el borde y la espuma rebalsó sobre la mesa. Leonidas sopló lentamente y se quedó mirando, pensativo, cómo estallaban las burbujas. Luego bebió de un trago hasta la última gota. -Justo va a pelear esta noche -dijo, con una voz rara. Quedamos callados un momento. León bebió, Briceño encendió un cigarrillo. -Me encargó que les avisara -agregó Leónidas. -Quiere que vayan. Finalmente, Briceño preguntó: -¿Cómo fue? -Se encontraron esta tarde en Catacaos. -Leónidas limpió su frente con la mano y fustigó el aire: unas gotas de sudor resbalaron de sus dedos al suelo. -Ya se imaginan lo demás... EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 92

GUIA TALLER # 20. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA CRÍTICA LITERARIA. TIEMPO PREVISTO: semana número 20 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

A partir de la siguiente imagen realiza un escrito donde reflexiones sobre la importancia de la información.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos de critica literarias, a partir de la lectura comprehensiva de diferentes textos teniendo en cuenta las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Que consiste en un ejercicio de análisis y valoración razonada de una obra literaria en un medio de comunicación actual.

Que realiza una crítica y valoración muy a posteriori y frecuentemente de forma más documentada, científica y ecléctica.

DIFERIR Crítica literaria

Historia de la literatura

Clases de crítica literaria. Existen dos grandes modelos de crítica literaria: la que pretende ser objetiva y científica; y la que reconoce la inevitable subjetividad de su punto de vista, y con frecuencia incluso la expone abiertamente. Por último, existe también la llamada «crítica impresionista», que expone las sensaciones de lectura creando una obra de arte lingüístico, en la que la estética es mucho más importante que el rigor científico o analítico. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 93

La función de la crítica es analizar, y muchas veces debe exponer lo que falta en una obra. Los puntos de vista de la crítica literaria, para que sea objetiva, deben ser muchos, muy distintos y eclécticos. Las metodologías utilizadas pueden ser la positivista, la semiológica, la narratológica, la psicológica, la sociológica, la estructuralista, la deconstructiva, la estilística descriptiva, genética, funcional y estructural y la estética de la recepción, entre las más importantes. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x

Leo atentamente la siguiente crítica literaria

Jaime de cristal, SM. Madrid, 2007. 32 pp,

Gianni

Rodari.

Ilus.

J.

Aramburu

Cuenta la historia que el señor Bianchi, en un viajante comercial, pasaba seis de los siete días de la semana fuera de casa. Cada noche llamaba a su hijo antes de dormir y le contaba una historia breve y hermosa. Estos relatos fueron recogidos por el escritor, maestro y pedagogo italiano Gianni Rodari (Omegna, 1920- Roma, 1980) en Cuentos por teléfono (Juventud, 1993), un verdadero clásico de la literatura infantil. Originalmente, Jaime de cristal se escuchó a través del auricular y posteriormente fue incluido en ese volumen. Como sucede con otras obras de Gianni Rodari, en él confluyen el cuento tradicional y el alegato político, la fantasía infantil y el motivo pedagógico en un equilibrio difícil de conseguir y muy fácil de tambalear. En realidad, no es la primera vez que se extrae un “cuento por teléfono” para hacer con él un libro-álbum. Pero sí es uno de los excepcionales, excepcionalísimos casos, en los que con el nuevo formato, el texto no pierde sino que gana, pues desgraciadamente lo habitual es que la lectura del ilustrador quebrante ese frágil equilibrio mencionado. La apropiación que realiza Javier Aramburu no consiste en darle más peso al componente ideológico, al folclórico, al didáctico o al infantil. Su acierto se halla donde fallan las otras versiones: se aleja voluntariamente de Gianni Rodari y, creemos que sin pretenderlo conscientemente, lo encuentra más allá del estereotipo. Aramburu consigue plasmar perfectamente la levedad y la profundidad de la fantasía aportando un imaginario personal, nos invita a ver a través del niño transparente, al tiempo que demuestra sus elevadas dotes a la hora de articular un álbum. EJEMPLO. x

Tendencia objetiva o subjetiva.

Puedo observar en la lectura comprehensiva algunos elementos subjetivos como el inicio de la crítica que nos narra una historia personal del origen de las historias, posteriormente despliega una gama de conocimiento literario que torna la crítica en un tono más objetivo que expone la obra. x

Conectores. CONECTORES Cómo Pero

FUNCIÓN Comparativo adversativo

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 94

ANALIZO. x ¿Qué diferencia existe entre reseña literaria y crítica literaria? x ¿Qué función cumple la crítica literaria? x ¿Por qué es importante saber redactar una crítica literaria? IDENTIFICO.

-

A partir de los enunciados, busco el orden más adecuado para proponer una secuencia coherente de ideas. Uso el título como referente de este posible orden.

A. “Obra literaria y creación” 1. Pero ¿cómo asumir realidades por medio de un instrumento de naturaleza tan diferente? 2. Toda creación requiere de un material para su confección. 3. Aristóteles en su Poética habla de mímesis. 4. La respuesta ha sido dada desde la Antigüedad. 5. Esto significa que la obra literaria siempre será imitación de la realidad. 6. En el caso de la obra literaria, es el lenguaje. A) 4 - 2 - 3 - 1 - 5 - 6 B) 2 - 5 - 1 - 3 - 4 - 6 C) 3 - 5 - 1 - 4 - 6 - 2 D) 2 - 6 - 1 - 4 - 3 - 5 B. “Luis Alberto Heiremans” 1. En pocos dramaturgos es tan visible como en él la unidad temática mantenida a lo largo de toda su obra. 2. En muy corto tiempo compuso la mayor parte de sus obras. 3. entre ellas destacan Equinoccio; La Eterna Trampa; Navidad en el Circo. 4. Fue un gran dramaturgo. 5. Su nombre se inscribe dentro de las grandes figuras de la generación del 57. 6. Toda ella está encadenada por un sentido de soledad cósmica del hombre, de incomunicabilidad. A) 4 - 1 - 6 - 3 - 2 - 5. B) 5 - 1 - 6 - 2 - 3 - 4. C) 4 - 5 - 1 - 6 - 2 - 3. D) 4 - 2 - 3 - 1 - 5 - 6. x

¿Cuál de los dos enunciados reúnen las características para iniciar la redacción de una crítica literaria?

PRODUZCO «La mano invisible» de Isaac Rosa ¿Nos damos cuenta de que alguien limpia los váteres por los que pasamos, destripa los cerdos que nos comemos o une las pequeñas piezas de los coches que conducimos, sino trabajamos en ello? De los oficios que no se valoran lo suficiente y de la deshumanización del hombre, convertido en un peón más de la cadena, habla el escritor y columnista Isaac Rosa (Sevilla, 1974) en su nuevo libro, «La mano invisible», con la ayuda de unos personajes sin nombre. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 95

«Quería hacer una novela en la que el protagonista fuera el trabajo», afirma el escritor. Por eso, sitúa a distintos «currantes», desde una administrativa a un albañil, desde una tele operadora a un camarero, en un escenario, y los dispone para que hagan de nuevo su rutinario trabajo (transformado en absurdo), consiguiendo así que el propio lector se ponga en su piel, «al principio el lector mira, y al final está en el escenario también, porque se ve reconocido en el malestar que sufren esos trabajadores», afirma Rosa. El escritor cree que todos los trabajadores se encuentran sometidos a la misma presión, «todas las relaciones laborales son relaciones de poder, violentas, en las que hay un proceso de disciplina miento, sometimiento y humillación». «Quería hacer una novela en la que el protagonista fuera el trabajo» Pese a saberse explotados, los trabajadores de la novela no se rebelan, sino que se van volviendo cada vez más dóciles. Rosa reivindica que es algo común a toda la sociedad inmersa en el capitalismo, «desde que somos pequeños nos educan en la ética del trabajo, hemos mamado de nuestros padres y de nuestros abuelos eso de que el trabajo no falte, estamos disciplinados para trabajar». El nombre del libro no solo se refiere a la teoría de Adam Smith («que en estos días además está en horas bajas, porque más que mano invisible, lo que actúa es la mano negra de los mercados»), sino a la invisibilidad de los trabajos penosos y poco reconocidos, fruto de la «conciencia de clase», según el autor. Uno de los personajes es rumano, por lo que es tratado automáticamente como mula de carga para todo tipo de labores indeseadas, «inmigrante parece significar “trabajador de cualquier cosa”», defiende el escritor, que lo atribuye a un problema de clase más que de xenofobia. «Guerra económica» El sevillano lleva seis años con esta novela en la cabeza, y cree que la situación actual, a la que ha calificado de «guerra económica» en la que los currantes están perdiendo la batalla con tanto recorte, es aún peor que la de su libro. «El paro es hoy la mayor reforma legal», ha asegurado. También defiende que la sociedad es incapaz de unirse para dejar que no se pierdan los derechos laborales, y por ello se aceptan trabajos sean cual sean las condiciones. Colocar a los personajes bajo los focos es para Rosa es una «crítica a los programas que convierten todo en espectáculo», y también opina que en la televisión siempre se dan los mismos planos recurso de los trabajadores, con los que en realidad no se conoce el esfuerzo que realizan, «son como piezas de un belén». El escritor, que ganó el Premio de Novela Fundación José Manuel Lara en 2008 por «El país del miedo», quiere que leyendo su novela al menos se reflexione sobre si existen otras alternativas de trabajo posibles y se deje de naturalizar el modo de producción actual. Isaac Rosa siempre intenta plasmar sus inquietudes sociales en lo que escribe, y cree que la invisibilidad del trabajador no es solo social, sino literaria. «La literatura debería tener siempre un cierto sentido de responsabilidad, y más en este momento», ya que «tiene una capacidad de intervención desaprovechada» x

Valoro la crítica literaria, redactando una reseña de la misma.

PROYECTO DE AULA Realizo mi propia crítica literaria del autor Mario Vargas Llosa. Trabajado anteriormente. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 96

GUIA TALLER # 21. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ENSAYO. TIEMPO PREVISTO: semana número 21 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN TEXTO CURIOSO Lee atentamente el siguiente texto y descubre la curiosidad que lo caracteriza “Era la nada y era Dios. Dijo Dios: « Que se haga la luz ». Y la luz se hizo. Dios la vio y dijo: « Esto está muy bien » y fue por más. Creó de tal modo al sol y a la luna, al pez y al ave, al aire y al mar. Y dijo Dios el día seis: « Haré un ser como yo ». Así que con un poco de lodo creó a Adán. Pero como lo vio muy solo de un lado de Adán hizo a Eva.”

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle operaciones argumentales para redactar apropiadamente ensayos, teniendo en cuenta las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Definición y origen del ensayo El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, de manera libre, asistemática y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo. En la actualidad está definido como género literario, debido al lenguaje muchas veces poético y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podrá clasificarse como tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o, incluso, sin tema alguno. x

Tema libre (elogio, vituperio, exhortación). x Estilo sencillo, natural, amistoso. x Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de ánimo). x Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales). Estructura

x x x x x

Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático. Extensión variable. Va dirigido a un público amplio. Conciencia artística. Libertad temática y de construcción.

La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematización es ajena a su propósito esencial, que es deleitar mediante la exposición de un punto de vista que no pretende agotar un tema, como sí haría (y sistemáticamente) el EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 97

género literario meramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientativas. 3. LA ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO. Un ensayo consta de 3 partes fundamentales: introducción, nudo o cuerpo, y conclusión. A continuación veremos esas partes x Párrafo o párrafos de 1. INTRODUCCIÓN desarrollo-5 x Titulo -1 x Epígrafe (opcional) -2 x Párrafo o párrafos de digresión x Párrafo párrafos de o divagación (opcional)-6 introducción -3 3. CONCLUSIÓN 2. NUDO O CUERPO x Párrafo o párrafos de retorno x Párrafo o párrafos de (opcional)-7 presentación del tema-4 x Párrafo de conclusión.-8

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) -1. LA SALVACIÓN DEL HOMBRE -2. “Soledad que se alimenta Del silencio de tu boca, esa boca que sonríe pronunciando así Mi nombre, aquel nombre que me diste diciendo Que si mi amor, es mi amor que en ti espera y que siempre Esperará, es tu amor que me condena a esta eterna libertad, Y aunque pasen mil silencios, pronto se Que me hablaras... Pronto sé que me hablaras… “HÁBLAME SEÑOR, HÁBLAME JESÚS”” -3 Desde el inicio de los tiempos las condiciones en que la historia de los hombres se ha desarrollado se ha marcado por símbolos de adversidad, esclavitud y dolor, en actitud de cambio, muchas son las voces que se han levantado para hacer posible algo más que sólo observar en silencio y dejar pasar la multitud de promesas sin ecos y de manos sucias por la avaricia y las ideas políticas que terminan perturbando aún más los espíritus de los inconscientes y hambrientos. -4. Es cuando se levanta un estandarte en nombre de Jesucristo de su reino y de la unidad de espíritu santo, hombres de Dios que enfocan sus esfuerzos a la tierra nueva, esta vez no para colonizar, sino para brindar apoyo desde todos los flancos para que nuestra tierra florezca y coseche paz. Pero el panorama es un escenario violento, donde las ideas del marxismo y del comunismo reinan y dirigen el timón de cientos de miles de destinos, donde progresivamente son vulnerados los derechos humanos, crece el cinturón de miseria debido a la ola de desplazamiento del campo a la ciudad, varios factores mezclados que hacen el cultivo perfecto de miseria y pobreza que

esclaviza al hombre a su contundente realidad. -5. Ante esta situación los hombres de Dios, los obispos, se plantearon estrategias en pro de ayudar a la humanidad en especial a América Latina, a vislumbrar soluciones más ratificadoras para el hombre. -5. “Los obispos tomaron dos decisiones importantes: la primera fue la formación de los agentes de la pastoral, no solamente de los sacerdotes y religiosos sino especialmente de laicos preparados para auxiliar en la misión de la iglesia. Se tomó como el centro de esta operación a la Acción Católica. La otra decisión importante fue la difusión de la Biblia como base de la formación de la fe. Fomentando las ediciones populares de la misma Biblia, su lectura el estudio a través de cursos bíblicos. Junto con la Biblia se vio la necesidad de divulgar catecismo popular para completar la formación en la acción. El apóstol seglar se formaba realizando su apostolado en la comunidad. Y de ahí resulto la necesidad de contar con un organismo que diera seguimiento a todas estas tareas y fue creado el CELAM conferencia Episcopal Latinoamericana. Como resultado de todo esto llego a la necesidad de formar en todos los países las conferencias Episcopales en las diferentes naciones del continente.”

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 98

-6 Las naciones entraron a la expectativa de la ayuda eclesial, pero debemos preguntarnos si ¿acaso no existía otro tipo de intervención? Los hombres por si solo lograrían sobrevivir a la cadena de nefastos sucesos que ellos mimos crearon, en definitiva solo Dios puede guiarnos. -7Saliendo de las divagaciones y de las dudas que se nos suscitan. – 5 Durante largos periodos de tiempo desde los 50´s hasta nuestros días los obispos se han reunido para estudiar y replantearse la situación y las estrategias con las que se lucharía por la libertad y ayuda del hombre, conforme transcurría el tiempo se dieron cuenta que los pilares instaurados con sus propuestas originales los llevaban a encrucijadas de corrupción en sus propias filas, ya que se amoldaba las creencias y la religión a conveniencia, mucho militaron en las filas de las ideas políticas del momento y el aumento de la pobreza con la llegada del neoliberalismo, sin embargo los obispos dispuestos a seguir ofertando ayuda y libertad a los pueblos, se dispusieron al dialogo. -5 En este contexto aparece la llamada “teología de la liberación” que reflexiona sobre el proyecto de Dios en un continente creyente pero donde las mayorías viven en la pobreza extrema en la

x

Los números indican el señalamiento de las partes del ensayo en el texto. -1 Cumple con incitar al lector a ingresar al texto, lo condiciona y le permite formular expectativas y preguntas al texto. -2 es una bienvenida, un abrebocas que le sugiere el tratamiento del tema -3 pone de manifiesto las ideas del autor entorno al tema y determina su forma de contar, enunciar o exponer sus ideas -4 presenta el tema, de una forma explícita o implícita, permitiéndole al lector pensar. -5 pone de manifiesto su objetividad y subjetividad ante

opresión quedando como prioridad la opción preferencial por los pobres. -5 Puesto que La iglesia se hace de este clamor, afirmando el proceso de liberación integral como parte de su programa evangelizador. Por lo tanto se retoma al camino de la fe y por la fe, dando como resultado que hoy por hoy se tiene la más firme convicción que la única esperanza recae en el amor de Jesucristo y de su reino. -8 Los pastores afirman su fe en Jesucristo que es en realidad el único y verdadero Evangelizador. Vuelven la mirada a la misma iglesia para examinar su misión evangelizadora, hacen un recuento de los elementos humanos que están disponibles para evangelizar y toman muy en cuenta los que están disponibles para evangelizar y toman muy en cuenta a los destinatarios del mensaje evangélico. -8 El papel de la iglesia de evangelizar, abrir sus puertas y procurar mejorar la situación hizo que cada uno de nosotros como laicos, seamos prestos al servicio, a la ayuda del otro al esperar que en el silencio de nuestra soledad, Jesús nos hable y nos llene de gozo, salvando al hombre desde el hombre y por Fe en Jesucristo.

el tema tratado, expone sus ideas, sus pensamientos, su persuasión, en pro de dar a conocer su punto de vista e invitar al lector a compartir o a expresar el suyo propio -6 es un apartado para salir un poco del tema y pensar en otros puntos o mundos referentes al tema mismo -7 encausarse de nuevo al tema tratado y jugando un poco más con la versatilidad de las ideas -8 se de la conclusión del tema de forma muy abierta siempre invitando a pensar más en torno al tema o asunto expuesto.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 99

ANALIZO. El rock, como fenómeno musical y social con pocos precedentes en la historia de la humanidad, tanto por su intensidad como por su amplitud, lleva obligatoriamente a preguntarse por las relaciones entre música y violencia. De hecho, la violencia se manifiesta en la letra o en el título de las canciones o en las declaraciones de los intérpretes, o bien, en el aspecto musical, en el volumen sonoro, en efectos de fuzz (grititos) y de distorsión en el rock, en el martilleo del ritmo en el rap, en los aullidos del saxofón y las avalanchas de notas en el jazz, en la amplificación del bajo en el reggae. Más contenida, la violencia se encuentra también en múltiples tradiciones musicales de ayer y de hoy: las lamentaciones fúnebres de Macedonia, las canciones de Senegal; los tambores de los gritos que antaño enardecían la combatividad de los guerreros del Sahara; las marchas militares. Gilbert Rouget se pregunta si no tendrá la música un poder misterioso capaz de suscitar en las personas ese estado de locura que los

Señalo cuál de las opciones contiene una palabra que podría reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste. 1. LAMENTACIONES A) aflicciones. B) sones C) desdichas D) clamores 2. ESTEMPLADO A) discorde B) desmedido C) deslustrado D) obscuro 3. SUBLIMAR A) ensalzar B) subrogar C) reemplazar D) transformar 4. La relación entre los párrafos uno y dos del texto leído es: A) la caracterización que se hace de los efectos musicales que facilitan la catarsis violentista. B) la referencia a la violencia manifestada a través de la música tanto en la actualidad como en otras épocas. C) que mencionan los recursos musicales a que recurren los músicos para expresar variadas emociones D) que la música actual sigue los modelos de las más variadas tradiciones musicales de antaño.

griegos denominan ‘manía’ o si, por el contrario, carece de él. Rouget cita a Boecio, para quien el estilo dorio favorecía la virtud, en tanto que el estilo frigio atizaba las pasiones y la violencia. Ahora bien, la música, como conjunto de sonidos organizados y, como tal, fenómeno puramente acústico, produce también efectos fisiológicos y psicológicos que la ciencia ha estudiado: así, por ejemplo, ciertos ritmos pueden acelerar o reducir el metabolismo o bien provocar hipnosis. El ruido destemplado desata la violencia y puede incluso llevar al suicidio. Algunos ruidos artificiales afectan patológicamente a las células del organismo, en tanto que los sonidos naturales y algunas músicas clásicas o negras se armonizan con los biorritmos internos y favorecen el bienestar y la curación. La música engendra violencia o bien es la expresión de ésta. Al permitir sublimar pulsaciones violentas y relajar las tensiones, cumple una función catártica y, según el proverbio popular, ‘calma las fieras’.”

5. En el texto se menciona a Boecio con el propósito de: A) ejemplificar la idea del autor de que la música produce efectos sobre el espíritu humano. B) enjuiciar el valor que la música tenía para los pueblos dorio y frigio. C) criticar a los que consideran que la música carece de poderes misteriosos. D) dar a conocer al precursor de los estudios interpretativos de la música. 6. De la lectura del párrafo tres se puede inferir que: A) los primeros estudios sobre la música fueron realizados por los griegos. B) boecio fue el precursor de los estudios musicales. C) en la cultura griega existía un estilo musical que permitía liberar la violencia. D) en lo musical, la cultura doria era superior a la frigia. 7. En el párrafo cuatro se afirma que: A) la música puede ser causante de suicidios. B) la medicina contemporánea usa la música como un sedante curativo. C) los estados patológicos, en muchos casos son provocados por esta clase de música. D) existe una relación entre la música y las reacciones fisiológicas y sicológicas de las personas. 8. El primer párrafo del fragmento corresponde a un texto

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 100

A) argumentativo B) descriptivo

C) persuasivo D) informativo

IDENTIFICO. x

Analizo el texto anterior y respondo. - Identifico las palabras que desconozca y las defino por contexto - ¿Qué tipos de conectores se usan en el texto? - Resalto las tres partes fundamentales del ensayo en el texto

PRODUZCO. A partir del tema explorado en el texto anterior realizo: -

Una lluvia de ideas.

-

Realizo un cuadro donde contrasto las ideas aportadas a la lluvia.

PROYECTO DE AULA. Partiendo de los datos anteriores redacto mi propio ensayo, cumpliendo con las partes señaladas en la claridad cognitiva. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA

GUIA TALLER # 22. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ENSAYO LITERARIO. TIEMPO PREVISTO: semana número 22 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle operaciones argumentales para redactar apropiadamente ensayos literarios, teniendo en cuenta las herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

El Ensayo Literario: Es el que posee una mayor tradición y ha sido objeto de un tratamiento más coherente. Su estilo es directo y sencillo; el mismo para escribir que para hablar. Generalmente plantea dudas, porque suelen estar cargados de interrogantes y de paradojas que no encuentran una respuesta clara. Los títulos son casi siempre un pretexto para desarrollar un asunto que parece surgir “a propósito de...” son ricos en estilos y artificios argumentativos y pule mucho más la poética de su desarrollo, es más EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 102

estilizado que otro tipo de ensayos y su temática es más cercana a la literatura. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la variedad y libertad temática. El tema literario corresponde más a un problema de forma que de fondo. Los ensayos de Montaigne establecieron la autonomía del género, parten en muchos casos de citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas motivados por la observación de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital. El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visión particular del escritor.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x

Pienso que se necesita para escribir un buen ensayo

1. Defino el tema. Amor, existencia, vida 2. Ahora realizo una lluvia de ideas. CAMINO TIEMPO

VIDA

TRAYECTO

OBSTACULO REGALO PERSPECTIVA

3. Ahora CONVIERTO las palabras de la lista en oraciones. - La felicidad es un camino - La vida es un regalo - obstáculos en la vida - otras perspectivas - un largo tiempo para vivir - el trayecto de la vida 4. Organizo las oraciones y pienso en los conectores. La vida es más que un regalo. Por largo tiempo parecía que la vida estaba a punto de comenzar, la vida de verdad, pero siempre había un obstáculo en el camino, algo que resolver primero, algún asunto sin terminar, tiempo por pasar, una deuda por pagar. Entonces la vida comenzaría, hasta que me di cuenta de que estos obstáculos eran mi vida. Esta perspectiva me ha ayudado a ver que no hay un camino a la felicidad, la felicidad "es un camino". Así que atesora cada momento que tienes, y atesóralo más cuando lo compartiste con alguien especial, lo suficientemente especial para compartir tu tiempo y recuerda que el tiempo no espera por nadie. Así que deja de esperar hasta que termines la escuela, hasta que bajes 10 kilos, EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 103

hasta que tengas hijos, hasta que tus hijos se vayan de casa, hasta que te cases, hasta que te divorcies, hasta el viernes por la noche, hasta el domingo por la mañana, hasta la primavera, hasta el verano, hasta el otoño o el invierno o hasta que te mueras, para decidir que no hay mejor momento que este para ser felices la felicidad es un trayecto, no un destino, trabaja como si no necesitaras el dinero, ama como si nunca te hubiesen herido y baila como si nadie te estuviera viendo. El pasado es historia, el futuro es incierto, y el día de hoy es un regalo, por eso, se llama presente.

ANALIZO. x

¿Qué diferencia existe entre el ensayo y el ensayo literario?

x

¿el ensayo literario cumple con las partes del ensayo?

IDENTIFICO.

Michel Foucault explica en Historia de la locura en la época clásica que “desde Hölderlin y Nerval (finales del siglo XVIII e inicios del XIX), el número de escritores, pintores y músicos que han ‘naufragado’ en la locura se ha multiplicado (...) pero entre la locura y la obra no ha habido un acomodo, un intercambio de lenguajes; su afrontamiento es más peligroso que antaño; y ahora, cuando se enfrentan, no perdonan; su juego es de vida o muerte”. El mejor ejemplo de esto es la vida y obra del poeta Antonin Artaud (1896-1948), quien reanudó en pleno siglo XX, como lo señala Luis Cardoza y Aragón, el puente ya roto entre los poetas malditos del siglo anterior. Expulsado del grupo surrealista, al que le inyectó su lado más oscuro y radical, como el mismo André Breton señalara, se debatió desde los 16 años, cuando fue internado por primera vez en una institución psiquiátrica, entre la lucidez y la razón. Cardoza y Aragón lo define con palabras que se aplican a todos aquellos artistas, llámense Goya, Vincent Van Gogh, Charles Baudelaire o Alejandra Pizarnik: “no era un loco sino un hombre que veía más lejos, y que por ver mucho más lejos, todo lo tenía más cerca, más punzante”. Por eso, al ver la obra de Francis Bacon o leer la poesía alucinante de Vicente Huidobro, no debe sorprendernos que no padecían esquizofrenia o paranoia: veían más lejos”. Enfermedad y creación. Alocarte, en “Conozca Más”, abril 2003. Preguntas de vocabulario contextual. Señalo cuál de las opciones contiene una palabra que podría reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste. 1. Radical A) ideal B) original C) primordial D) genuino 2. Punzante A) cáustico B) burlesco C) urgente D) puntiagudo 3. Alucinante A) prodigiosa B) engañosa C) lírica D) dolorosa

4. Con respecto al texto, Michel Foucault es: A) el autor B) un poeta maldito C) un poeta surrealista D) un artista plástico 5. ¿Qué opción sintetiza la idea central del texto? A) los artistas tienen la dosis necesaria de locura para crear B) entre talento y locura hay una relación complementaria C) la aparente locura de los artistas no es más que una mirada más profunda y dolorosa de la realidad

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 104

D) es necesario distinguir siempre entre el talento artístico y la enfermedad siquiátrica Proyecto conjunto de El Mercurio y Cepech 12 6. El autor menciona a Goya, Van Gogh y Baudelaire para: A) mencionar ejemplos de artistas talentosos, pero con dificultades mentales B) desmentir que sean locos C) identificar a artistas verdaderos D) apoyar la cita de un autor que separa locura de talento artístico 7. En este texto, predomina la: A) argumentación B) descripción

C) definición D) narración 8. ¿Qué opción representa mejor una idea de Foucault que aparece en el texto? A) la relación entre la obra artística y la locura es actualmente radical. B) todos los artistas deben ser algo locos. C) en el futuro será imposible separar talento de locura D) hölderlin y Nerval fueron los últimos artistas que enloquecieron

PRODUZCO. 1. Escribo mi propio ensayo literario a partir del tema “la creatividad poética”.

PROYECTO DE AULA. 1. Completo el siguiente mentefacto conceptual

Textos

Textos literarios

Ensayo literario

Ensayo literario subjetivo

Textos científicos

Crítica literaria

Ensayo literario objetivo

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 105

GUIA TALLER # 23. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGLAS Y ACRÓNIMOS. TIEMPO PREVISTO: semana número 23 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. DATO CURIOSO Los primeros cristianos, para identificarse entre ellos, dibujaban un pez en el suelo. Parece ser que este símbolo proviene del acrónimo «ichtus» (pez) que se obtiene de la frase griega: «Iesus Christus Teu Uos Soter» (Jesús, Cristo, Hijo de Dios, Salvador).

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo produzca textos, a partir de la lectura comprehensiva de diferentes textos usando correctamente las siglas y los acrónimos como herramientas textuales para las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

Se llama sigla tanto a la palabra formada por las iniciales de los términos que integran una denominación compleja, como a cada una de esas letras iniciales. Las siglas se utilizan para referirse de forma abreviada a organismos, instituciones, empresas, objetos, sistemas, asociaciones, etc. DIFERENCIA ENTRE SIGLAS Y ABREVIATURAS Una abreviatura consta de más de un elemento y debe colocarse un punto después de cada uno de ellos, y un espacio en blanco entre ellos. En cambio las siglas suelen escribirse sin punto entre las letras, y solo en el caso de ir integradas en textos escritos enteramente en mayúsculas: MEMORIA ANUAL DEL C.S.I.C., se hace sin dejar espacio. En las siglas se pronuncian, generalmente, lo que está escrito, las letras o sílabas que las componen. Ejemplos: (ONU, RENFE). En las abreviaturas se lee la palabra entera. Ejemplo: etc. [ekzétera] Para decirlo más claro, mientras la lectura de las abreviaturas pronunciamos la palabra completa sin abreviar, las siglas pueden pronunciarse deletreando cada una de las siglas que la componen. Ejemplo: CFC (clorofluorocarbono) se lee [cé-éfe-cé] Así pues, las abreviaturas son palabras acortadas; pero las siglas son palabras completas tanto en la escritura como en el habla.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 106

Por su parte la palabra acrónimo proviene del griego: akros, extremo + onómato, nombre. Su significado etimológico es el de ‘palabra formada con los extremos de palabras’. El acrónimo es una palabra formada por siglas. Por tanto los acrónimos designan a las palabras que se forman a partir de las letras iniciales de un nombre compuesto y a veces por más combinaciones de letras; pero que suele ajustarse a las reglas fonológicas de la lengua española. También se llama acrónimo a la sigla que se pronuncia como una palabra. Son un tipo de sigla llamado Impropias. Ejemplos: sonar: so(und) n(avigation) a(nd) r(anging), Banesto: Ban(co) es(pañol) (de) (crédi)to, Sonimag, son(ido) imag(en), módem: mo(dulador) dem(adulador). Así pues, los acrónimos son abreviaciones formadas por la concatenación de elementos de dos o más palabras. Ejemplos: telemática (telecomunicación + informática], ofimática [oficina + informática, telediario (telediario de televisión + diario), autobús (automóvil + ómnibus), teleñeco (televisión + muñeco). También se llama acrónimo a las siglas que al principio aparecen escritas con mayúsculas: OVNI, SIDA, y luego acaban por incorporarse al léxico común del idioma escribiéndose, por tanto con letra minúscula porque se han incorporado al léxico general: ovni, sida, salvo, naturalmente, la inicial cuando se trata de nombres que exigen la escritura de esta letra con mayúscula: (Unesco, Unicef). En la prensa económica se encuentran numerosos acrónimos, en la mayoría de los casos, complicados o enrevesados para los iniciados. Ejemplos Ceoe o CEOE (Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), opa u OPA (Oferta Pública de Adquisición). DIFERENCIA ENTRE SIGLAS Y ACRÓNIMOS Mientras que las siglas se forman con las primeras letras de cada palabra, los acrónimos pueden utilizar las primeras letras y también las siguientes para recordar o leerse de manera más cómoda. Como Mercosur, formado por Mercado Común del Sur. En cualquier caso, debemos tener muy claro, que los acrónimos se leen como se escriben, sin desarrollar los elementos abreviados, es decir, los acrónimos son un tipo de siglas que se forman igual que estas; pero que se pronuncia como una palabra normal, en lugar de deletrearla. Por eso muchas siglas al convertirse en acrónimos han pasado a ser nombres comunes o genéricos. Ejemplos. De UGT (Unión General de Trabajadores) se puede formar ugetista; de ONU (Organización de Naciones Unidas), onuista, de CNT (Confederación Nacional de Trabajadores), cenetista. Cuando las siglas han sido creadas para nombrar un nuevo objeto, suelen lexicalizarse y pasan a constituir palabras con una categoría gramatical propia denominada acrónimo. En estos casos, se escriben con minúscula, incluso la letra inicial. Ejemplos: talgo (Tren Articulado Ligero Goicoechea-Oriol), sida (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida) sonar (Sound Navigation Ranking), vip (Very Important Person). FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x Leo atentamente e identifico las siglas

Criterios de inclusión y exclusión Es posible que al usuario le sorprenda encontrar buen número de siglas españolas que aparentemente no guardan relación con la medicina, pero que no es raro encontrar en los textos de carácter médico. En España, por ejemplo, es relativamente frecuente encontrar siglas como CEDD en un texto sobre dopaje, CEE en un texto sobre bioética de la eutanasia, IU en un texto sobre la reforma del modelo de carrera profesional en medicina, EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 107

PK en el informe médico de un herido en accidente de tráfico, o SS. MM. en la reseña periodística de un importante congreso médico internacional. Ante la disyuntiva de incluir abreviaciones ajenas a la medicina que tal vez nadie consulte nunca o dejar fuera del repertorio abreviaciones generales que un traductor médico podría tener necesidad de consultar en alguna ocasión, he optado por lo primero. Estoy seguro de que el traductor profesional sabrá perdonarme si he pecado de exceso de permisividad en este punto. Siglas identificadas x x x x x

CEDD (Comité Español de Disciplina Deportiva) CEE (Conferencia Episcopal Española) IU (Izquierda Unida) PK (punto kilométrico) SS. MM. (sus majestades)

ANALIZO. Leo el siguiente fragmento y responde las preguntas 1 a 3. “En este tiempo solicitó don Quijote a un labrador vecino suyo, hombre de bien (sí es que este título se puede dar al que es pobre), pero de muy poca sal en la mollera. En resolución, tanto le dijo, tanto le persuadió y prometió, que el pobre villano se determinó de salirse con él y servirle de escudero. Decíale, entre otras cosas, don Quijote, que se dispusiese a ir con él de buena gana, porque tal vez le podía suceder aventura, que ganase, en quítame allá esas pajas, alguna ínsula, y le dejase a él por gobernador della. Con estas promesas y otras tales, Sancho Panza, que así se llamaba el labrador, dejó a su mujer y hijos y asentó por escudero de su vecino”. Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes Tomo I, Ed. Universitaria, Santiago, 1975. 1. El tipo de narrador del fragmento leído es: A) protagonista B) personaje secundario C) testigo D) omnisciente 2. ¿A qué tipo de texto narrativo corresponde el fragmento leído? A) novela B) leyenda C) cuento D) mito 3. La función lingüística que predomina en el texto leído es: A) fática B) referencial C) apelativa D) metalingüística

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 108

IDENTIFICO. Completo

Siglas

Significado

ACB

Asociación de Clubes de Baloncesto

ADA

Asociación de Ayuda del Automovilista

Alta Comisaría de las Naciones Unidas para los refugiados.

ADN

Asociación de Futbolistas Españoles (España).

Amnistía Internacional.

AM

AMPA

Acrónimos

ADENA

Adena

Significado

Asociación para la Defensa de la Naturaleza.

Asociación Española de Normalización y Certificación.

AMPA

ampa

AVE

Ave

Banco Español de Crédito.

BENELUX

Benelux

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 109

Boletín Oficial del Estado.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

BUE

Bue

Compact Disk-Read Memory (Disco compacto solo de lectura).

PRODUZCO Escribo un texto donde involucro las siglas y los acrónimos

PROYECTO DE AULA Elaboro un diccionario de siglas y acrónimos, lo decoro como más me guste.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 110

GUIA TALLER # 24. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LAS REFERENCIAS: ANAFÓRICAS Y CATAFÓRICAS. TIEMPO PREVISTO: semana número 2 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. FRASES AUTORREFERENTES Son frases que se definen a sí mismas. Las más sencillas expresan simplemente el número de letras que las forman y las más complejas describen de forma más pormenorizada cuántas letras, vocales, consonantes, sílabas y palabras contienen. Cuando estas frases utilizan todas las letras del alfabeto o abecedario se denominan pangramas autorreferentes. En esta frase hay treinta y una letras. Francisco Briz Hidalgo

En esta frase hay exactamente XXXV letras. Iván Skvarca (Argentina)

Esta frase tiene exactamente setenta y siete letras, de las cuales treinta y tres son vocales. Francisco Briz Hidalgo

¡ME ANIMO A REALIZAR MI PROPIA FRASE AUTORREFERENTE! PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo logre desarrollar la habilidad para resolver pruebas tipo Icfes y produzca textos, a partir de la lectura comprehensiva de diferentes textos teniendo en cuenta las referencias anafóricas y cataforicas para lograr unas buenas relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: x Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso de las relaciones semánticas y sintácticas entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. x Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. x Jerarquizo con propiedad las secuencias en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. El elemento catafórico es un término utilizado en la lingüística a una expresión que se refiere a algo que se dice en el texto más adelante. En el siguiente ejemplo "El pájaro le siguió en el camino, vio al niño", el artículo "le" se refiere al niño. El elemento anafórico sirve para establecer referencias dentro del texto, aluden a entidades que se han nombrado antes o, en ocasiones, que se van a nombrar después; contribuyen así a la claridad del discurso y también a la economía al evitar repeticiones; ejercen este papel los pronombres personales, demostrativos y relativos: María escuchó el comentario y se lo contó a su hermano.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN)

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 111

x

Lee atentamente el siguiente texto de forma comprehensiva

En el siguiente ejemplo aparecen encerradas las palabras que proporcionan la cohesión al texto y las flechas señalan retrospectivamente los elementos a los que se refieren: El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los vientos llevan el vapor de agua hacia la atmósfera. Éste, al enfriarse, se condensa formando nubes compuestas de minúsculas gotas de agua, las cuales van aumentando de tamaño hasta caer en forma de lluvia. Esta baja por las serranías formando ríos y torrentes que la llevan de regreso al mar de donde provino. Este proceso se repite con regularidad haciendo que llueva todos los años. Si no se hubiese recurrido al empleo de pronombres relativos, y otras formas correferenciales, el texto hubiera resultado excesivamente repetitivo y hubiera perdido, además, su cohesión. Relaciones referenciales endofóricas y exofóricas Con frecuencia, en el discurso oral hacemos referencias de carácter situacional que no están presentes en el texto, a la que Halliday y Hasan (1973: 31 y ss.) denominan ‘exofóricas’, en oposición a otro tipo de referencia que sí está presente en el interior del texto, a la que los lingüistas denominan ‘endofórica’. Las referencias endofóricas son de dos clases: anafóricas y catafóricas. Se llama anafórico al elemento del texto para cuya interpretación es necesario remitirse a otro elemento que se mencionó anteriormente en alguna cláusula, oración o párrafo. En el ejemplo anteriormente citado, la anaforización se organizó así: vapor de agua gotas de agua lluvia ríos y corrientes mar

éste las cuales ésta, la que de donde

Todo lo dicho en las tres primeras oraciones se anaforizó con la expresión ‘este proceso’, con la que se encabeza la última oración. Constituyen referencias anafóricas toda la gama de pronombres, formas correferenciales, sinónimos y expresiones adverbiales. El otro tipo de referencia endofórica se llama ‘catafórica’. Los catafóricos son elementos léxicos con los cuales el escritor anuncia al lector el tipo de información que va a suministrarle a continuación. Para ello recurre a conectivos como: ‘tales como’, ‘como’, ‘a continuación’, ‘los (las) siguientes’, ‘por ejemplo’, ‘así’. Precisamente, uno de los usos de los dos puntos es ese: anunciar algo que se va a explicar a continuación. El siguiente esquema, tomado de Halliday y Hasan, resume lo hasta aquí expuesto: 34/Aproximación al texto escrito Referencia

Situacional

Textual

[Exofórica]

[Endofórica] Hacia atrás

Hacia delante

[Anafórica]

(Catafórica)

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 112

Las referencias catafóricas no son cohesivas: no establecen ninguna conexión en el interior del texto. Los elementos exofóricos sólo señalan una relación que debe realizarse con ayuda de elementos extraverbales, como la mirada o el dedo para señalar algo; en nuestra cultura es posible aludir a alguien señalándolo con los labios, cosa que sorprende a hablantes de lenguas y culturas diferentes a la nuestra. El discurso oral es muy rico en este tipo de referencias. Sólo las relaciones endofóricas están presentes léxicamente en el discurso, por eso vamos a centrarnos en su estudio.

ANALIZO. Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenzó a crecer debido a la introducción de las más modernas técnicas de impresión de la época, entre las que se incluyó el permanente perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema de impresión, que permitía multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa cotidiana dibujos y fotografías que mejoraron la presentación, estimulando de paso las ventas.

En la competencia que se generó entre los periódicos de mayor envergadura se hizo necesario recurrir a todos los ardides que pudieran estimular la imaginación, en la búsqueda de aquella fórmula que asegurara estabilidad y adecuada comercialización. Es así como nació el sensacionalismo y, a parejas con esta discutible particularidad de la prensa, también lo hicieron los dibujos, caricaturas y chistes relacionados con el acontecer local. Muy pronto, los dueños de periódicos descubrieron que los suplementos dominicales con historietas aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los llevó a reforzar la planta de dibujantes. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemáticamente, adoptó la práctica de incluir historietas en las páginas de sus diarios, amén de crear un suplemento dominical impreso a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones a gran tamaño. En el equipo del World figuraba un hombre que llegó a transformarse en el precursor del arte de la historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histórico de ser considerado el primero en realizar una historieta la que tituló Yellow kid. El cómic de Outcault vio la luz pública en julio de 1895, en las páginas del New York World, dentro de la sección denominada Down Hogan’s Alley, nombre del miserable barrio en que vivía el protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisón aparecían los parlamentos de sus monólogos.

El libro El arte del cómic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente manera: “Las viñetas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensación abigarrada y colorista, y constituían una sarcástica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cómic, ha dado posteriormente nombre y figura al Premio Internacional del Cómic que se otorga todos los años en el Congreso Lucca. Señalo cuál de las opciones contiene una palabra que podría reemplazar la respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste. 1. Envergadura A) extensión B) anchura

C) amplitud D) dilatación E) importancia

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 113

2. El primer párrafo corresponde a un texto A) expositivo B) argumentativo C) persuasivo D) descriptivo E) narrativo 3. ¿Qué relación se puede establecer entre los párrafos cinco y los dos siguientes? A)

B)

C)

D)

E)

menciona un equipo de dibujantes del World; los que siguen detallan las características del cómic creado por ellos. menciona a Richard Felton Outcault y en los siguientes se le reconoce su calidad de pionero del género del cómic. señala al periódico World como iniciador del cómic; los que siguen muestran el éxito logrado con su cómic Yellow Kid. hace referencia al primer cómic y a su autor; los siguientes caracterizan a esta historieta pionera. se menciona a Richard Felton Outcault como el dibujante más destacado del World; en los siguientes se dan antecedentes sobre su éxito.

4. A partir del texto infiero

B) periodista C) admirador del cómic D) ensayista E) profesor 5.

El

primer

párrafo

se

refiere

fundamentalmente a: A) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creación de grandes periódicos a fines del siglo pasado. B) la introducción de las máquinas rotativas en la publicación de periódicos. C) los comienzos de la actividad periodística en Estados Unidos a fines del siglo XIX. D) el aumento en las ventas de periódicos como consecuencia de la nueva tecnología aplicada en las editoriales. E) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas técnicas de impresión y a la inclusión de material gráfico de ilustración. 6. La función del lenguaje en el texto es: A) apelativa B) emotiva C) referencial D) metalingüística E) fática

que el

narrador es: A) historiador IDENTIFICO. x x

Extraigo las referencias anafóricas y cataforicas. Observo el siguiente texto y completo el cuadro.

PRODUZCO Con los siguientes elementos redacto un texto y señalo las referencias usadas.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 114

ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS F DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

GUÍA TALLER Año lectivo: ______

ÁREA: LENGUA CASTELLANA. PERÍODO: TERCER.

EL SONIDO DEL SILENCIO EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 115

COLEGIO:

GRADO: NOVENO

ÁREA: CASTELLANA

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO: 1 SEMANA

HORAS: 4

LENGUA

PROPÓSITOS DE PERÍODO: AFECTIVO: Que mostremos gran motivación por reconocer los elementos propios para una correcta interpretación crítica y argumentativa de los elementos semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de textos de lenguaje no verbal, COGNITIVO: Que tengamos la claridad cognitiva para la correcta interpretación crítica y argumentativa de los componentes semióticos e intertextuales que comprehenden los elementos que conforman los diferentes tipos de textos de lenguaje no verbal. EXPRESIVO: Que analicemos e interpretemos de forma crítica y argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de textos de lenguaje no verbal.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO. 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. ENSEÑANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) x x x x x

Redactar Radicar Puntuar Definir Operaciones argumentales

x Habilidad para resolver pruebas tipo Icfes x Disertar x Inferir

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO: x x x x

Funcionales Textuales Constructivista Anticonstructivista

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 116

ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS PRUEBA DIAGNÓSTICA. MITOS, VIAJES, HÉROES Cinco civilizaciones antiguas, Babilonia, Egipto, Israel, Grecia y Roma, tuvieron un estrecho contacto que originó lo que hoy conocemos como mundo occidental. Entre ellas, la cultura griega fue la más influyente y decisiva en la formación de nuestra cultura y, desde el punto de vista histórico y social, contribuyó en gran medida al desarrollo de las formas de pensamiento y de la concepción del mundo actual; también aportó temas, formas, estilos e incluso géneros literarios, como la Épica, la lírica, la tragedia y la comedia. Con respecto a los poemas Épicos, los más conocidos e importantes de la literatura griega son la Ilíada y la Odisea, compuestos y transmitidos oralmente por poetas itinerantes, llamados aedos y rapsodas, y cantados en celebraciones de carácter civil y religioso; los temas se refieren a las leyendas de la guerra de Troya, como en la Ilíada, y al relato del viaje de regreso de algunos héroes a su patria, y de las dificultades y peripecias para lograrlo, como en el caso de Ulises en la Odisea. Es quizás este último el héroe Épico que ha logrado trascender los límites de la mitología y Épica griegas para convertirse en un símbolo universal, ya que logra adaptarse a una sociedad más abierta y evolucionada. En este poema vemos al héroe, en su viaje de regreso, enfrentando y superando, gracias a las artimañas de su inteligencia, grandes obstáculos y peligros, representados por seres míticos como los cíclopes, los lestrigones, los lotófagos, las sirenas, las rocas errantes, etc. Sin embargo, dentro del largo viaje que emprende el héroe Odiseo para volver a su patria, Ítaca, debe vivir contra su voluntad una espeluznante aventura: ir camino del Mundo de los Muertos con el encargo de consultar allí, en el Hades (la Mansión de los Muertos), al adivino Tiresias. Odiseo, descorazonado, emprende la ruta hacia el Hades a preguntar al adivino cómo regresar a su casa, a Ítaca. Este tema del descenso al Hades es común en la literatura Épica, pues ya otros héroes griegos habían bajado al reino de las sombras. Es el caso de Orfeo, quien bajó a liberar a Eurídice; el de Heracles, quien fue a cumplir una prueba de fuerza: traerse al enorme perro guardián de tres cabezas, el Cancerbero monstruoso, y el de Teseo, quien entró para raptar a la reina de los muertos, Perséfone. También Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético nacional, y Dante, en la Divina comedia, cargará su descripción del reino infernal con un tremendo conocimiento teológico, propio de la Época. Este viaje a la Mansión de los Muertos también fascinó a héroes de otras culturas como la oriental mesopotámica: aquí, el héroe Gilgamés va al mundo de ultratumba a sacar, del fondo de las aguas de la muerte, la planta de la vida eterna, la cual pierde irremediable y trágicamente. En el viaje que realiza Odiseo, a diferencia del viaje de Gilgamés, el héroe poco espera después de la muerte, las almas vagan como tristes fantasmas nostálgicos de la vida que perdieron; en cambio, en la saga mesopotámica el héroe siente una fascinante atracción por ese universo espectral y por los invaluables secretos que ese Otro Mundo encierra. En el viaje de Odiseo se encarna el talante del griego de la Época arcaica, que, además de cruzar y surcar el Mediterráneo para fundar colonias en sus costas, viaja lejos a comerciar y a conocer nuevas gentes y tierras. El viaje al Hades es un motivo más en la serie de aventuras marinas de Odiseo y, en cierto modo, sirve para marcar el último límite de sus errancias y aventuras. El mundo de los muertos es lo más lejos que puede peregrinar cualquier héroe, demostrando con esto, en EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 117

definitiva, la estatura mítica del héroe, a quien se le atribuye el más esforzado arrojo, valentía y empeño. Carlos García Gual, Mitos, viajes, héroes (Madrid, Taurus, 1985)

1. Según el texto anterior, el tema del descenso al Hades es propio, sobre todo, de la literatura A. cómica B. lírica C. trágica D. épica 2.

A.

B.

C.

D.

En el texto anterior, las ideas principales se presentan en el siguiente orden: la influencia de la cultura griega en la cultura occidental, la dimensión universal de Odiseo, las diferencias entre los viajes de héroes de distintas culturas. los géneros de la literatura antigua, los poemas épicos griegos, los héroes del panteón griego. el héroe griego y el héroe mesopotámico, el talante del griego de la época arcaica, los conocimientos teológicos en la Divina comedia. el desarrollo del pensamiento en la cultura griega, el desarrollo del pensamiento en la cultura mesopotámica, el desarrollo del pensamiento en la cultura occidental.

3. Según el texto, el encuentro de Odiseo con el adivino Tiresias en el Hades representa una escena que se puede definir como A. B. C. D.

A.

B.

C.

D.

un rito fúnebre. una consulta oracular. una ceremonia religiosa. un acto de sacrificio. 4. El propósito principal del texto anterior es establecer la diferencia entre los viajes al Hades de Odiseo y de Gilgamés mostrar que el viaje al Hades es un motivo literario importante en la literatura épica. diferenciar el viaje de Odiseo al Hades de los de otros héroes griegos como Orfeo y Heracles. explicar la importancia de los viajes en el desarrollo de la cultura de Occidente. 5. Según la información contenida en el texto anterior, es posible inferir

A. B. C. D.

A. B. C. D.

que los seres con los que se encuentra Odiseo en su viaje de regreso (lotófagos, cíclopes, lestrigones, sirenas) cumplen dentro del relato, la función de ayudantes oponentes guías dadores 6. Teniendo en cuenta el enunciado “Virgilio, poeta romano, dirigirá a Eneas al Hades con un afán profético nacional, y Dante, en la Divina comedia, cargará su descripción del reino infernal con un tremendo conocimiento teológico, propio de la época”, es posible inferir que entre la Envida y la Divina comedia ha ocurrido una transición de lo divino a lo humano. lo pagano a lo cristiano. el monoteísmo al politeísmo. lo teocéntrico a lo geocéntrico. 7. El texto anterior es de carácter A.

narrativo, porque el autor relata las peripecias de Odiseo para llegar a Ítaca. B. poético, porque el autor estudia aspectos relacionados con los poemas homéricos C. expositivo, porque el autor presenta un tema determinado y lo desarrolla. D. dramático, porque el autor plantea el drama que vivió Odiseo al descender al Hades. 8. Según el texto, Odiseo, en su viaje de regreso, enfrenta peligros representados por seres míticos como los lotófagos, los lestrigones y las sirenas. De lo anterior es posible inferir que estos seres provienen de una tradición que Homero tomó de A. los cuentos de hadas. B. los cuentos populares. C. las novelas históricas.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 118

GUIA TALLER # 25. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL. TIEMPO PREVISTO: semana número 25 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN No todo está escrito en los libros. Nosotros como lectores también podemos completar lo escrito con la información que tenemos. A continuación, se presentan unos textos que debo completar con las imágenes que estan a mi disposición. En casa de _____, ______ de palo. Unos nacen con _____ y otros nacen _______ Por la ____ muere el _____ ____ que no ven, _____ que no siente A ____ regalado no se le miran los ___.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de textos de lenguaje verbal y no verbal.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Vivimos en un tiempo en que la comunicación está en una etapa de grandes avances; pero debes comprender que no es algo inventado en este siglo. Existe desde que el género humano apareció sobre la tierra. Los humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos con los demás y dejar constancia de nuestra existencia. La comunicación adopta múltiples formas. Las más importantes son la comunicación verbal y la comunicación no verbal. La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos. Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás. Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 119

hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje. La comunicación no verbal. En nuestro tiempo cada vez tienen más importancia los sistemas de comunicación no verbal. Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión. La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).

Escribo un texto que me sugiera la imagen EJEMPLO Máscaras revelan el paso del tiempo Mascaras tristes, cansadas, apagadas, esculpidas por el viento. Jirones de vida se apartan a las tinieblas en una danza fúnebre presencian su condena. Llevan pesadas cargas de silencio por calles plomizas cunas del miedo. Pobres almas solitarias trabajan en el aire entre la niebla quieren que me aprese con ellas.

ANALIZO.

x

Intento descifrar este mensaje

Bai un adí Tacirupeca Jarro por el quebos. -¿Dedón vas Tacirupeca?-. Le tagunpre el Bolo Rozfe -Yvo a saca mi talibuea-. Deponres llae

IDENTIFICO.

1- Escribo, de cada imagen lo que expresa.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 120

. 2- Intento descubrir el significado de los jeroglíficos.

¿Qué comes?

¿A qué juegas?

PRODUZCO. A partir de lo identificado con las anteriores viñetas redacto una pequeña historia.

PROYECTO DE AULA. Escribo un poema a partir de la siguiente imagen.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 121

GUÍA TALLER # 26. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: INTERPRETACIÓN SEMIÓTICA. TIEMPO PREVISTO: semana número 26 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Tengo que ayudar al personaje principal a alcanzar su objetivo siguiendo un determinado símbolo. Puede sur por la ruta de los cuadrados, círculos, u triángulos.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice argumentativamente de forma crítica los componentes de la interpretación semiótica. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La semiótica se define como el estudio de los signos, su estructura y la relación entre el significante y el concepto de significado. Los alcances de la semiótica, de la misma manera que su relación con otras ciencias y ramas del conocimiento, son en extremo amplios Ferdinand de Saussure la concibió como «la ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social». Actualmente, no hay consenso, ni autor que se atribuya o tome la iniciativa de plasmarla en algún manual. Se propone que la semiótica sea el continente de todos los estudios derivados del análisis de los signos, sean estos lingüísticos (semántica) o semióticos (humanos y de la naturaleza). Existen varias clases de signos, como el signo lingüístico o el signo EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 122

clínico, cuyas descripciones se pueden consultar en el artículo correspondiente, o a través de signo (desambiguación). Por su gran amplitud nos enfocaremos en los que son los campos semánticos para iniciar así con la interpretación de los símbolos o huellas que deja el autor en el texto y que son rastreados por el lector. Un campo semántico es un conjunto de palabras o elementos significantes con significados relacionados, debido a que comparten un núcleo de significación o rasgo semántico (sema) común y se diferencian por otra serie de rasgos semánticos distinguidores. Un campo semántico estaría constituido por un grupo de palabras que están relacionadas por su significado, compartiendo ciertas características comunes o referenciales.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). palabra sema compartido semas distinguidores pared [+obstáculo][+vertical] [+alto] tapia [+obstáculo][+vertical] [+alto][+piedra][+delgado] muro [+obstáculo][+vertical] [+alto][+piedra][+grueso] pretil [+obstáculo][+vertical] [-alto][+piedra] cerca [+obstáculo][+vertical] [-alto][+rústico] verja [+obstáculo][+vertical] [+metálico] muralla [+obstáculo][+vertical] [+defensivo] Todas las palabras de la relación anterior son elementos del campo semántico de los "obstáculos verticales (no traspasables directamente)" Pero igualmente cada una de estas palabras guarda un signo, un símbolo que nos ayuda a interpretar. Por ejemplo la palabra Pared, simboliza los obstáculos, el fin de un camino, el despertar de la creatividad, la división. Dependiendo del contexto en la que se use y de la intensión del autor así mismo esta palabra refiere al lector un significado ANALIZO. Elijo la alternativa que presente los conectores más adecuados para mantener la cohesión del texto propuesto. 1.……......... tan descarada manifestación de impudicia, los miembros del directorio no pudieron……............. votar por unanimidad la expulsión del secretario. A) después de, sin embargo, B) con otra cosa que C) por, no obstante, D) ante sino 2. Estimo que,…........... Sea un niño de una personalidad muy especial, no se desenvolverá libremente…............. ese ambiente. A) a no ser que dentro de B) como en C) aunque sino en D) a menos que excepto en 3.…............. estudiaba,….............. Se revelaba a los ojos de Emilio su propia ignorancia sobre el tema. A) puesto que más EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 123

B) por lo mucho que en gran medida C) cuanto más en mayor grado D) siempre que incluso 4. Tengo ciertas predilecciones en pintura,…........... Me desagrada que me encasillen,…......... todo me atrae. A) sin embargo, pues B) por eso, ya que C) aunque por cuanto D) aun cuando puesto que 5. El viejo estaba a la entrada de la cabaña, absorto….............. La afiladura de sus navajas,…............... la súbita conmoción de la ladera le anunció que un automóvil bajaba velozmente por la colina. A) por mientras B) sobre entonces C) en tanto, D) en cuando

IDENTIFICO. Identifico las palabras que pertenezcan a estos campos semánticos.

.-

Completo las siguientes oraciones con las palabras adecuadas del campo semántico de irrealidad. espejismo - delirio - ficción - fantasía - alucinación - sueño - quimera - utopía Las novelas son obras de Pedro tiene una

. desbordante.

El paciente sufre de

.

El explorador vio un

en el desierto.

Tu plan es irrealizable; es una Mi

.

es ser un buen pianista.

Ese hombre tiene

de grandeza.

Quiere ser astronauta pero eso es una

.

PRODUZCO. Los niños que creían en nada. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 124

Nadie le daría trabajo con lo vieja que estaba, e indagar sobre si disponía de ahorros para montar un negocio en toda regla sería una falta de sensibilidad; por no decir un exceso de estupidez. Qué hacer cuando las carnes te exigen sobrevivir. ¿Pedir limosna? Buenos Aires ya no estaba para eso. Tendría que ganarse la vida haciendo algo de dudosa moralidad. Qué cosa. Qué podría hacer sin perjudicar a la gente. Optó por vender aire, como lo hacían miles de empresas, pero ella no sería una desalmada. Cobraría montos irrelevantes y el aire que daría a cambio no contendría un valor superfluo. Empezaría a venderlo de inmediato porque, además, sabía que ningún pariente le iba a dar cobijo. No los tenía, ni hacia los lados ni hacia abajo. Hacia arriba, menos. Sandra realmente era vieja. 57 años olvidados en la cárcel por haber matado a su marido le impidieron procrear. Era él o ella. Los moratones acumulados en su cuerpo lo demostraban, pero en el juicio no valieron. El abogado contratado por su suegra era de los caros, de esos con influencias Desde el 12 de octubre de 2003, Sandra anduvo libre por las calles. ¡Vaya mentira! Sus carnes la arrinconaron más que nunca. En su estómago tenía aire, pero uno muy distinto del que estaba por vender. En la cárcel había aprendido algo de magia. Hacía desaparecer objetos pequeños, como cigarrillos y monedas. Con una esfera de cristal de cuatro centímetros de diámetro no tendría problemas. Entre la basura, encontró cajas de un tamaño ideal para empaquetar, una y otra vez, su única esfera. Sólo le faltaban cintas de colores para, en el momento de la venta, atar la caja correspondiente y adornarla con un listón. Las consiguió enseguida Frente a una tienda de juguetes, interpretando el papel de una bruja buena de cuento, atraía la atención de los pequeños con un discurso dulce en el tono y seductor en las palabras: “Mira esta bola de cristal. Es ligera como el aire. Es mágica. Mágica para los que poseen el don. ¿Tú lo posees? No mires a tus padres, la respuesta sólo la puede saber uno mismo. Meteré esta bola especial en esta caja… así, ¿ves? Ahora, ataremos la caja con esta cinta para asegurarnos de que se mantenga cerrada hasta que llegues a tu casa. Si al abrirla descubres que la bola se ha desmaterializado (que ya no está), sabrás que posees el don. Pero la bola no habrá desaparecido, sólo habrá cambiado de lugar. Habitará dentro de ti para siempre y te será muy útil en tus sueños, porque con ella vencerás a cualquier monstruo y te ayudará a encontrar mundos llenos de personas y cosas bellas y alegres. Dormirás feliz”. Los padres, confiando en que la vieja los timase con una caja vacía, se la compraban por unas cuantas monedas. Funcionaba. El boca a boca hizo cada vez más conocida a la vieja de enfrente de la juguetería en Rivadavia, entre la avenida Otamendi y Campichuelo A Sandra Febres Queipo se le recuerda como “La bruja de la bola invisible”. Murió el 7 de enero de 2005. Ni bien pasaron dos meses, la juguetería —que no voy nombrar para no hacerle publicidad— lanzó un producto con la imagen ilustrada de su personaje y con el nombre con el que se le conocía. No lo vendieron como esperaban. En 2008 dejaron de producirlo. Pensaron que la magia de Sandra también era comercializable, pero pasaron por alto el truco de su éxito. Era la voz de ella, la convicción en su tono, lo que agudizaba en los niños el don de creer… de creer que en esa nada que encontraban en la caja fuese posible todo. x Partiendo del texto, identifico varias palabras y las ubico dentro de los campos semánticos e investigo lo que simbolizan. PROYECTO DE AULA Para estar seguro de que dómino el tema debo ser capaz de escribir todas las ideas del mismo. Si recuerdo el texto que explica cada idea es que ya he asimilado la lección.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 125

GUÍA TALLER # 27. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: INTERTEXTUALIDAD. TIEMPO PREVISTO: semana número 27 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina y analice de forma crítica y argumentativa la intertextualidad que componen los diferentes tipos de textos de lenguaje verbal y no verbal.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La intertextualidad es la relación de proximidad que se establece entre textos con una referencia explícita (literal o alusiva, o no) o la apelación a un género, a un arquetipo textual o a una formula imprecisa o anónima. Este concepto tiene su germen en las teorías desarrollaras por Mijail Bajtín. También está relacionada con la semiótica y sus distintos autores. Según las teorías de la intertextualidad. Podemos encontrarnos con tres tipos: - Intertextualidad general: entre textos de varios autores. - Intertextualidad restringida: entre textos de un solo autor. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 126

- Intertextualidad autárquica: de un texto consigo mismo. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). La intertextualidad en Calvin y Hobbes no es gratuita: está integrada en el cómic como parte de éste, cumpliendo distintas funciones en la historia.

Fig. 1. Referencia a "Alice in Wonderland" En primer lugar, sirve como homenaje a una serie de textos que el autor tiene como referencia (fig. 1) y que señalan su experiencia como lector.

Fig. 2. Recordando a Duchamp. Al mismo tiempo, señala la tradición en la cual se encuadra el texto. Pensemos que, por ejemplo, la figura arquetípica del niño que representa Calvin ha sido utilizada por la novela de aventures del XIX (Huckleberry Finn, Oliver Twist, La isla del tesoro...) y aun antes en la novela picaresca española, fuente de inspiración de la novela inglesa decimonónica; este arquetipo también lo ha utilizado el cómic desde sus inicios (Little Nemo, Yellow Kid...) y en toda su historia (Peanuts, Mafalda, Zipi y Zape, etc.). De la misma forma, el subgénero de las tiras de funny animals tiene una gran tradición en el cómic (Peanuts, Krazy Kat, Pogo de Walt Kelly, etc.). El hecho de señalar una tradición apunta las bases de un género y hace que el lector enseguida reconozca cuáles son las condiciones y particularidades de la lectura que está haciendo.

Por último, la intertextualidad también sirve para reflexionar sobre la cultura y el arte y su relación con la sociedad. El ejemplo lo tenemos en la reiterativa recreación en la tira por parte de Calvin del cuadro cubista de Duchamp Desnudo bajando una escalera y la recepción del resto de personajes de lo que él considera

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 127

ANALIZO.

-

Leo el siguiente texto y respondo.

El cuento del lobo. El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio. Un día soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir una niña vestida en forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo que ella me contestó, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi bosque, cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un zancudo que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes. La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegué me abrió la puerta una simpática viejecita, le expliqué la situación y ella estuvo de acuerdo con que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama. Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde estaba yo acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó, sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Ahora bien, me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a serme antipática. Sin embargo, pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario realmente grosero. Sé que debí haberme controlado, pero salté de la cama y le gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grandes para comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación gritando y yo corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr, me la quité, pero fue mucho peor. La niña gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté por la ventana y escapé. Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero desgraciadamente no es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenzó a evitarme. No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahora ustedes ya lo saben. Tomado de materiales educativos del Instituto Interamericano de Derechos Humanos.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 128

x ¿con que historia tradicional podemos relacionar este cuento? x ¿Qué elementos tienen en común estas dos historias? x ¿Qué tipo de intertextualidad nos encontramos?

IDENTIFICO.

1- ¿Qué elementos intertextuales encuentros entre ambos relatos? 2- a) ¿Cómo es Caperucita roja según el relato tradicional? b) En cambio, ¿qué piensa de ella el lobo del relato tradicional? 3- a) El protagonista de El cuento del lobo es un defensor del medio Ambiente, ¿qué expresiones permiten hacer esta afirmación? b) realizo una comparación con el lobo del cuento tradicional 4- ¿Cuál es la temática de cada uno de los cuentos?

PRODUZCO. Reescribo las historias desde la perspectiva de otro personaje. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 129

GUÍA TALLER # 28. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL TIEMPO PREVISTO: semana número 28 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. ACTIVIDAD GRUPAL Se formaran dos grupos hombres y mujeres que se pondrán de frente a una distancia de 20 cm, iniciara uno de los grupos, quienes deberán tomar aire y adoptar su postura más seria tanto gestual como corporal, mientras que el otro grupo deberá utilizar sus gestos faciales para hacerlos reír posteriormente se turnaran. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice argumentativa el lenguaje gestual y corporal.

e

intérprete de forma

crítica y

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no verbales a otras personas (muecas, señales con brazos, manos, dedo, direcciones de pies, miradas), que pueden ser mucho más importantes de lo que nosotros creemos. Paul Ekman ha analizado hasta quince gestos de emociones en el rostro que pueden entenderse universalmente en las más diferentes culturas, pero también existen otras señales realizadas con otros miembros. La comunicación corporal, antes que lenguaje en términos evolutivos, es una parte esencial del sistema de comunicación, y el vehículo para muchas transacciones humanas fundamentales que el discurso sólo no puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es una esfera que muchas personas han utilizado para establecer en cada momento unas pautas de actuación o una línea a seguir en determinados escenarios, sean cotidianos, laborales o sociales. La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden conseguir que nos sintamos mucho más seguros de nosotros mismos ante situaciones para las que hemos sido entrenados, e incluso generar mecanismos de naturaleza no verbal en momentos imprevistos que comuniquen a nuestros interlocutores aquello que queremos transmitirles. «El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y adecuado de todos los componentes del sistema de comunicación. Partimos de la convicción de que hacerse entender por un número pequeño o elevado de personas, es un arte que puede aprenderse. En la medida en que se conocen y se ponen en práctica una serie de recursos por parte del emisor, en este caso el monitor, se favorecerá la transmisión del mensaje y su correcta asimilación por parte de los receptores.» Algunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen un paralelo evolutivo en otras especies animales: las posturas de dominio y sumisión en encuentros cara a cara entre seres humanos, son similares a exhibiciones rituales de agresión y apaciguamiento que establecen y mantienen jerarquías entre otros primates. La comunicación es algo que ocurre entre la EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 130

gente. Cuando las personas actúan en situaciones sociales, no son unidades autosuficientes y aisladas, sino que están, inextricablemente por decirlo de una forma, y comprometidas con los demás.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). Trato de seguir con gestos, los enunciados. Ejercicios expresiones gestuales.

1- Agradable/ desagradable: olores. Agradable: Abrimos las aletas de la nariz para oler algo agradable y lo acompañamos de algún sonido o palabra. Desagradable: Cerramos las aletas de la nariz o nos las tapamos con los dedos y retiramos la cara. 2 – Escalofríos: gesto para cosas que no nos gustan, que rechazamos o dan miedo. Escalofrío: encoger los hombros y, cerrar los ojos unos segundos y mover la cabeza como temblando. 3- Satisfacción: alegría por algo. Gesto: boca abierta y relajada. 4- Enfado-disgusto: algo sale mal. Gesto: boca con morritos, cabeza baja y ojos bajos, exclamación en tono bajo. 5- Sorpresa agradable. Gesto. Boca muy abierta, ojos muy abiertos y exclamación de tono alto: ¡oh! 6- Enfado-disgusto: algo salió mal. Gesto: cabeza baja, ojos medio cerrados y boca con morros. 7- Malestar: Algo que molesta un poco. Gesto: estira la boca con un poco de tensión, cerrar los ojos, y torcer un poco el cuello y mover alternativamente los hombros. ANALIZO.

¿Qué es un lenguaje corporal poderoso? ¿Qué dice el lenguaje corporal sobre ti? ¿Qué crees que la gente “lee” de ti cuando entras en un espacio? Intenta esto, la próxima vez que estás con personas (quizás ahora mismo lees esto en tu trabajo o en tu universidad) nota su lenguaje

corporal, y piensa en qué impresión te dan esas personas. Fíjate en aquellos que andan jorobados, que no están derechos sobre su espalda, fíjate en quienes llevan las manos en los bolsillos, en aquellos que están con los brazos cruzados. ¿Te parecen fuertes, confiados, motivados? ¿O quizá se ven tímidos, confundidos, a la defensiva?

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 131

Déjame decirte algo: los hombres con un lenguaje corporal fuerte y seguro son más atractivos que aquellos que no lo tienen. Por favor… no me vengas con el cuento que lo importante es ser uno mismo. TIENES QUE SER LA MEJOR VERSIÓN POSIBLE DE TI MISMO.

calculados, pausados, esto proyectará un halo de misterio. 5. Camina más despacio. 6. Disminuye la velocidad del parpadeo. 7. Baja un poco los párpados cuando estés a punto de decir algo importante. 8. Gesticula con movimientos amplios de los brazos cuando hables. 9. Inclínate adelante cuando digas algo importante, como si dijeras un secreto, luego regresa hacía atrás, muestras confianza. 10. Evita cruzar piernas, brazos, reflejas desconfianza, prevención y que estás cerrado a la otra persona. 11. Evita morderte los labios cuando hables, muestras ansiedad. 12. No pongas las manos en los bolsillos, o por lo menos guarda una y habla con la otra. 13. Juega con las cejas, levanta una, levántalas ambas y arruga la frente. Imprimes carácter. 14. Ríete fuerte. 15. Cuando saludes, aprieta la mano firmemente, no la inclines. 16. Habla más fuerte, más duro. 17. Evita señalar con el dedo índice, señala con toda la palma de la mano. 18. Desecha tics como frotarte la nariz, pasarte la mano por el cabello.

Mírate en un espejo y analízate, en qué clase de lenguaje corporal tienes. ¿Caminas derecho? ¿Proyectas los hombros hacia atrás y sacas pecho? ¿Miras hacía el frente y no hacía el piso? ¿Tienes posturas cerradas, como brazos o piernas cruzadas? Lo que intento decirte es que el lenguaje corporal es importante para la imagen que proyectas y para la idea mental que los demás se hacen de ti (en la categoría “demás” incluyo a las mujeres por supuesto, y también a tu jefe, tu vecino, el vendedor y hasta el perro que siempre te ladra). Fíjate en los personajes famosos de televisión y cine: andan derechos, firmes, proyectan seguridad, miran directamente a los ojos. Si tú caminas con poder, los otros asumirán que tienes poder interno, si las miras directamente a los ojos cuando hablas ellos pensarán que tienes algo importante que decirles. Manejar el lenguaje corporal es crítico para tu éxito con las mujeres. Si tu comunicas inseguridad (manos en los bolsillos), timidez (manos atrás), baja autoestima (caminar jorobado), nervios (frotarse las manos, taparse la cara, bajar la mirada, hablar pasito), ansiedad (jugar con objetos, romper papelitos, jugar con la servilleta), si comunicas estas cosas, créeme que huirán de ti. Tengo unos cuantos elementos para trabajar lenguaje corporal: 1. Camina derecho. No te jorobes. 2. Mira al frente, no mires al piso como si buscaras encontrarte un billete. 3. Espalda hacia atrás (si la proyectas hacia adelante transmites timidez y miedo). 4. Reduce la velocidad de los movimientos, hazlos lentos,

Con estos puntos, seguro empezarás a proyectar más personalidad, más confianza y más seguridad. Se mucho más observador, fíjate en posturas y empieza a tomar conciencia de cómo afectan lo que piensas de los otros. Mira películas, fíjate en Tom Cruise en Top Gun, o James Dean en Rebelde sin Causa o Marlon Brando en Un tranvía llamado deseo. No debes parecerte físicamente a ellos, pero si puedes proyectar cosas nuevas, diferentes, interesantes e intrigantes. ¡Hasta la próxima! x

¿Por qué es importante el lenguaje corporal?

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 132

x

¿Qué diferencias puedo observar entre el lenguaje gestual y el lenguaje escrito?

x

¿Si cambiáramos el lenguaje corporal expuesto en el texto anterior por otro tipo de lenguaje, sería fácil comunicarnos con naturaleza?

IDENTIFICO. x

Redacto un comentario identificando la importancia de los gestos en el momento de conquistar.

PRODUZCO. Elaboro un texto donde involucro los gestos enunciados en la modelación.

PROYECTO DE AULA.

x

Redacto una historia a partir de la siguiente imagen.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 133

GUÍA TALLER # 29. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PARALENGUAJE. TIEMPO PREVISTO: semana número 29 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. LAS VOCALES Inicia el profesor mirándose en un espejo y describiendo todo lo que en el ve, exagerando sus gestos y la pronunciación misma de sus palabras. Posteriormente pide a dos voluntarios hagan lo mismo. Una vez terminado el ejercicio les solicita a todos los estudiantes que repitan una a una las vocales exagerando su expresión y pronunciación. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina y analice de forma crítica y argumentativa la intertextualidad que componen los diferentes tipos de textos de lenguaje verbal y no verbal.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

El paralenguaje se refiere a todo tipo de señales concurrentes con una emisión propiamente lingüística que transmiten información adicional, matizan, reafirman o incluso pueden llegar a contradecir el sentido comunicativo de dicha emisión lingüística. Para Fernando Poyatos, el paralenguaje son aquellas cualidades no verbales y modificadoras de la voz y también los sonidos y silencios con que apoyamos o contradecimos las estructuras verbales o kinésicas. Intervienen en él los aparatos fonadores y los órganos nasales. La existencia de paralenguaje parece un hecho universal de la comunicación humana cotidiana, aunque las formas específicas que toma la gestualidad o las señales concretas son altamente culturales. Por otra parte el paralenguaje en general admite gradualidad, y no es analizable a diferencia de los mensajes propiamente lingüísticos en unidades discretas combinables. ¿Ha oído hablar a un robot? ¿Cómo le parece que suena la voz grabada de una computadora? Si a un mensaje le quitamos la resonancia, el tono, el timbre, el tiempo o el ritmo, el mensaje pierde el sentimiento, la expresión, el significado. La resonancia está determinada por las forma de las cuerdas vocales y del pecho. Podríamos decir que es la sonoridad o tenuidad de la voz. Unas cuerdas vocales fuertes producen una voz sonora y profundamente grave, mientras que unas cuerdas finas producen una voz fina, aguda y alta. Los tonos profundos suelen codificar firmeza y seguridad, mientras que los tonos finos codifican inseguridad e indecisión. Los actores y cantantes suelen entrenarse para cambiar la resonancia de su voz. Usted también puede hacerlo si lo desea. El tono depende de la tensión que les damos a las cuerdas vocales. Cuerdas vocales tensas significan un tono de voz elevado. Expresamos sentimientos a través del tono. Si estamos deprimidos o cansados las cuerdas vocales se relajan y el tono es bajo, mientras que si estamos muy alegres o enfadados, los músculos EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 134

de las cuerdas vocales se tensan y sube el tono de voz. Cuando expresamos sentimientos, el tono de voz se dirige hacia los extremos. El volumen es la intensidad con la que sale la voz. El volumen bajo suele relacionarse con confianza, pero también con agresividad. Un volumen alto se suele relacionar con autoridad o con enfado. El tiempo es la velocidad con la que hablamos. El tiempo sirve también para reflejar sentimientos. El ritmo es con lo que codificamos en qué partes de la oración hacemos hincapié y está relacionado con los metamensajes, es decir, las frases hechas con distintos niveles de significado. La frase "ya son las nueve de la noche" cambia su significado dependiendo de en qué palabra colocamos la inflexión del ritmo. No es lo mismo decir "ya son las nueve de la noche", que decir "ya son las nueve de la noche". La articulación es la precisión con la que articulamos las palabras, si amontonamos o no las palabras.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). Cuenta esta historia involucrando todo lo visto en las claridad cognitiva, (cada estudiante dirá una frase inicia el profesor para mostrarles la forma indicada) EL GRILLO GORDILLO Gregorio salió al jardín para recoger las hojas que caen en otoño. Cogió un rastrillo y agrupó las hojas en un montón muy grande. Limpió la gardenia de ramas secas y regó las plantas que estaban a punto de germinar. Gregorio se encontraba muy alegre porque le agradaban mucho los campos y la agricultura, por eso, de mayor, quería ser guardabosques. El día era gris, como casi siempre en otoño, y pronto comenzó a llover. Gregorio se guarneció debajo de un árbol muy gordo para protegerse de la lluvia. -¡Oh! ¿Qué es esto?- se preguntó el niño. En el tronco grueso y gordo del árbol había una grieta bastante grande. Gregorio asomó la cabeza y descubrió una gruta gris y tenebrosa. ¿Sería la guarida de un animal peligroso? ¿Sería una gruta mágica o sería, simplemente, una grieta de árbol viejo? Gregorio no lo sabía y decidió averiguarlo. Con la garganta seca por los nervios y un sabor amargo en la boca, penetró en la gruta. -¡Hola!- dijo una voz. -¡Ah!- gritó Gregorio aterrorizado.- ¿Quién es?- preguntó con un gorgorito en la voz. -Soy yo- respondió alguien desde el suelo. Gregorio bajó la cabeza y descubrió a un grillo negro muy serio sentado sobre un garbanzo. -Soy el grillo Gordillo, el guardián de la gruta del árbol mágico. Por ser bueno y recoger las hojas del jardín puedo concederte dos deseos. Gregorio estaba encantado. Un grillo mago, llamado Gordillo, iba a concederle dos deseos. ¡Era genial! -¡Quiero ser mayor!- exclamó sin dudarlo un segundo. El grillo Gordillo que seguía sentado, muy grave, sobre el garbanzo, dio unos pases mágicos y sucedió el prodigio. Gregorio comenzó a agrandarse y agrandarse hasta que quedó completamente pegado a las paredes de la gruta. -¡Socorro! ¡No me puedo mover!

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 135

El grillo Gordillo había cumplido lo acordado y había hecho a Gregorio tan mayor que era tan grande como el tronco de árbol y no cabía por la grieta. ¡Nunca podría abandonar la gruta mágica! -¡Por favor!- suplicó- ¡Quiero volver a ser pequeño! El grillo, con un gesto muy gracioso, realizó los pases mágicos adecuados y Gregorio encogió hasta volver a ser el mismo de siempre. -¡Muchas gracias!- dijo Gregorio aliviado. -Siento no poder concederte más deseos. Quizás si vuelves mañana... Gregorio le agradeció mucho su buena intención y abandonó a toda prisa la gruta. Estaba claro que el grillo Gordillo era un malísimo mago. Pero, aun así, Gregorio decidió pensar toda la noche el deseo y regresar a la mañana siguiente. ¡A ver si tenía más suerte!

IDENTIFICO. 1. Identifico los campo semánticos de las palabras subrayadas 2. ¿Qué tipo de intertextualidad observo en el texto? 3. Identifico los elementos del paralenguaje escrito en el texto leído anteriormente.

x

ELEMENTO TEXTUAL Énfasis: para dar mayor importancia a una idea dentro de un texto escrito, podemos subrayar o destacar ciertas palabras para que el lector ponga más atención en ellas.

x

Pausas y entonación: este elemento del paralenguaje se expresa por escrito a través de los signos de puntuación, cuya lectura implica detenciones específicas y cambios ascendentes o descendientes del tono de voz.

x

Expresividad: este aspecto se muestra en la escritura por medio de los signos de exclamación e interrogación, que también van asociados a una entonación específica.

IDENTIFICACIÓN EN EL TEXTO

PRODUZCO.

x

¡Es hora de escribir! Partiendo de las siguientes expresiones realizo una noticia radial, visual o una puesta en escena donde se logre ver lo aprendido en esta unidad

-

Un tranvía

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 136

-

Puf paf que golpe más grande se llegó a dar

-

Una señora rubia de gran andar

-

Dos niños llorando por el humo al transitar

-

(sonidos de tren) dos enamorados observando el atardecer

ANALIZO. -

¿si se realizara la lectura del texto sin ningún tipo de gestos del rostro y de las manos, sin las pautas indicadas y los matices de voz, se lograría una buena lectura? Justifico mi respuesta

-

¿Por qué es importante el paralenguaje?

-

¿en qué aspectos de la vida cotidiana se ve reflejado el paralenguaje?

PROYECTO DE AULA. Para aumentar la elasticidad vocal-corporal, es decir, para aumentar el abanico del tono, de la resonancia y del volumen, relajo y hago el siguiente ejercicio. Comienzo a bostezar haciendo mucho ruido y abriendo la boca todo lo que pueda. Vacío mis pulmones de aire, inspiro profundamente y al bostezar hago que mi voz suba y baje por la escala tonal. Lo hago varias veces y después intento hablar mientras bostezo. Este ejercicio es muy usado por los actores. Para aprender a modular el volumen, me sitúo a una corta distancia de un objeto cualquiera y digo "te toco", y lo toco con la voz. Me Sitúo más lejos y vuelvo a decir "te toco" y vuelvo a tocarlo con la voz. Envía el mensaje con la voz a distintas distancias. Investigo hasta qué distancia puedo tocar un objeto con la voz. Poco a poco iré aprendiendo a calibrar el volumen de la voz. Si hablo demasiado rápido, o balbuceo, puedo hacer este otro ejercicio de articulación. Recito algo que me sepa de memoria, como una poesía o una dirección. Lo repito muchas veces en voz alta, de f o r m a m u y l e n t a. Tratando de alargar el sonido de las vocales y exagerar las consonantes guturales, como b, p, k y t.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 137

GUÍA TALLER # 30. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL TEATRO. TIEMPO PREVISTO: semana número 30 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. PANTOMIMA Pantomima es crear y expresar, en una determinada situación, usando solamente la concentración y movimiento del cuerpo, sin sonidos ni diálogos. Se solicita un voluntario de los chicos y otro de las chicas y se les asigna dos situaciones diferentes que debe representar para que el grupo las adivine, siguiendo claro esta las condiciones de la pantomima. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo desarrolle operaciones argumentativas para analizar de forma crítica los componentes semióticos e intertextuales propios del teatro.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento a 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

El término teatro procede del griego theatrón, que significa “lugar para contemplar”. El teatro es una rama del arte escénico relacionada con la actuación, donde se representan historias frente a la audiencia. Este arte combina discurso, gestos, sonidos, música y escenografía. Por otra parte, el teatro es también el género literario que comprende las obras concebidas en un escenario y el edificio donde se representan las piezas teatrales. Los orígenes históricos del teatro aparecen con la evolución de los rituales relacionados con la caza y con la recolección agrícola, que desembocaron en ceremonias dramáticas a través de las cuales se rendía culto a los dioses y se manifestaban los principios espirituales de la comunidad. Aunque el teatro se concibe como un todo orgánico e indisoluble, existen tres elementos básicos que pueden distinguirse: el texto (la pieza esencial del teatro occidental), la dirección (la figura del director como artista creativo se consolidó a fines del siglo XIX) y la actuación (el proceso a través del cual el intérprete se pone en la piel de su personaje). La escenografía (los decorados), el vestuario y el maquillaje son otras dimensiones que componen una pieza teatral. Cabe destacar que quienes escriben obras de teatro son conocidos como dramaturgos, aunque la definición específica del término hace referencia al escritor de dramas o de teatro dramático. Los estudiosos afirman que la dramaturgia es una evolución de la tradición oral antigua.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 138

La semiótica del teatro. La noción del signo constituye un concepto imprescindible en la teorización de diversas disciplinas y actividades, fenómeno del cual las artes escénicas no se sustraen. En una representación teatral todo se convierte en un signo, el espectáculo se sirve tanto de la palabra como de los sistemas de signos no lingüísticos para comprender lo que ocurre frente a sus ojos y oídos. Los recursos usados en escena remiten a experiencias, eventos y objetos de la vida social, de la naturaleza, de las diferentes profesiones y, obviamente, de todos los dominios del arte. Poder comprender el entrelazamiento, la tremendamente compleja relación entre los fenómenos de la vida y aquellas imágenes, sonidos y objetos que los representan, constituye una habilidad necesaria para poder diseñar, ejecutar y –por qué no– disfrutar de la actividad creadora. Los sistemas simbólicos, las formas en que en una cultura se definen las relaciones entre algo y aquello que lo representa, constituyen las bases de la interpretación que cada persona realiza acerca del sentido de lo que observa, escucha, siente. Por ello, el significado de una acción (como la artística) requiere poder comprender cómo es que las culturas definen estas relaciones: qué significado tiene, por ejemplo, encender un foco con una luz de un color determinado, o lo que implica usar metales o madera en la utilería, hechos todos que impactarán de modo distinto en el espectador. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). x Leo atentamente el siguiente fragmento. El rey Lear (fragmento)

" ¡He aquí la excelente estupidez del mundo; que, cuando nos hallamos a mal con la Fortuna, lo cual acontece con frecuencia por nuestra propia falta, hacemos culpables de nuestras desgracias al sol, a la luna y a las estrellas; como si fuésemos villanos por necesidad, locos por compulsión celeste; pícaros, ladrones y traidores por el predominio de las (1)esferas; beodos, embusteros y adúlteros por la obediencia forzosa al influjo planetario, y como si siempre que somos malvados fuese por empeño de la voluntad divina! ¡Admirable subterfugio del hombre putañero, cargar a cuenta de un astro su caprina condición! Mi padre se unió con mi madre bajo la cola del (2) Dragón y la Osa Mayor presidió mi nacimiento; de lo que se sigue que yo sea taimado y lujurioso. ¡Bah! Hubiera sido lo que soy, aunque la estrella más virginal hubiese parpadeado en el firmamento cuando me bastardearon. "

PALABRAS FORTUNA

ESFERAS

CAMPO SEMÁNTICO

SÍMBOLO

Caudal / riqueza/ tesoro Simboliza la perfección, homogeneidad, ausencia de distinción o de división. Los círculos concéntricos representan los grados del ser, las jerarquías creadas. Ellos son la manifestación universal del Ser único, su

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 139

totalidad indivisa. EMBUSTEROS

Mentiroso/ inventivo

artificioso/

Simboliza la abundancia y la prosperidad. Representa a los peces. El lado Este, el color verde, el elemento madera, la estación de la primavera

DRAGÓN

TAIMADO

Sagaz/ creativo/ estratégico

LUJURIOSO

Voluptuoso/ carnal/pasional

ANALIZO. Leo el siguiente texto y respondo las preguntas. Bernarda: (A la criada) ¡Silencio! Criada: (Llorando) ¡Bernarda! Bernarda: Menos gritos y más obras. Debías haber procurado que todo esto estuviera más limpio para recibir el duelo. Vete. No es este tu lugar (La criada se va llorando). Los pobres son como los animales, parece como si estuvieran hechos de otras sustancias. Mujer 1°: Los pobres sienten, también tienen sus penas. Bernarda: Pero las olvidan delante de un plato de garbanzos. Muchacha: (con timidez) comer es necesario para vivir. Bernarda: A tu edad no se habla delante de las personas mayores. Mujer 1°: Niña, cállate Bernarda: No he dejado que nadie me dé lecciones. Sentarse (Se sienta. Pausa. Fuerte) Magdalena, no llores; si quieres llorar te metes debajo de la cama ¿Me has oído? La Casa De Bernarda Alba. Federico García Lorca. 1. Podemos inferir que el texto anterior es A. un cuento B. una historia C. un relato D. una pieza teatral 2. De la frase “Los pobres son como los animales, parece como si estuvieran hechos de otras sustancias” podemos decir que A. es un comentario displicente B. es un comentario discriminatorio C. es un comentario de la postura del autor D. es un comentario altruista 3. Podemos decir que en la frase “Debías haber procurado que todo esto estuviera más limpio para recibir el duelo” la palabra

A. B. C. D. 4.

A. B. C. D. 5. A. B. C. D.

subrayada podría ser reemplazada por tristeza perdida funeral ausencia La referencia constante al silencio, hace que la pieza tome un carácter dramático burlesco satírico trágico Podemos decir que en la pieza participan tres personajes cuatro personajes cinco personajes un solo personaje

IDENTIFICO.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 140

x x

¿Qué elementos del paralenguaje se utilizan en el teatro? Completo el siguiente cuadro: Campo semántico Símbolo significado

Silencio cama gritos

PRODUZCO. Sigo las pautas y produzco mi propio guión teatral.

1.- Tener un tema y elaborar la tesis. 2.- Buscar y encontrar la anécdota que ejemplifique o ilustre el tema. 3.- Ya elaborada la tesis voy a separar a mis personajes en protagónicos y antagónicos. Después los pondré a luchar. (Choque) 4.- Escribir la historia. Contarla de preferencia en relación a las acciones. 5.- Establecer el género al que pertenece esta historia. (Pieza, comedia, farsa, etc.) 6.- Dividir la obra en escenas. Cabe aclarar, de nueva cuenta, que una escena es lo que sucede en la obra hasta que un personaje entra o sale de ella. Existen obras en que esto no es posible ya que los personajes no pueden salir o entrar como sucede en mi CUPO LIMITADO por estar encerrados en un elevador. En estos casos el cambio de escena se da cuando se cambia el asunto de la conversación. 7.- Contar la historia de cada escena. (Progresión dramática) 8.- Catalogar a los personajes. (Antagónicos, protagónicos, siluetas, tipos, caracteres) 9.- Elaborar la biografía de ellos. 10.- Describir la escenografía o escenografías necesarias cuidando de acotar las puertas o salidas que usarán los personajes. 11.- Describir los objetos claves. 12.- Situar los objetos o muebles en las áreas teatrales. Para esto se deben conocer las áreas y la terminología apropiada. Por ejemplo, se tiene que saber que arriba significa en la parte posterior del escenario y abajo la anterior. Esto debido a que generalmente el escenario, o tiene un declive, o en la parte posterior se colocan escaleras, rampas o algún otro objeto para elevar a los personajes y así se puedan ver. 13.- Dibujar el escenario, bosquejar a los personajes, dibujar los objetos y muebles más importantes. Este material debe estar siempre a la vista del autor. 14.- Escribir la obra ya dialogada, cuidando que el diálogo llene todos los requisitos. 15.- Escribir pensando en el escenario y no en el papel. Pensar en el escenario nos va a evitar muchos errores como es el querer que un personaje cambie de vestuario o de lugar en un segundo o que los de tramoya cambien la escenografía cuando no es posible. PROYECTO DE AULA. De forma individual se planteara la realización y puesta en escena de un monologo de tema libre. Tiempo de interpretación (10 min).

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 141

GUÍA TALLER # 31. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE VISUAL. TIEMPO PREVISTO: semana número 31 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. ¿QUÉ VEO?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de lenguaje visual.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO. 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

El lenguaje visual comprende tanto las señas o indicios simples, como códigos semióticos complejos. Gracias a señas, gestos y miradas, las personas son capaces de transmitir mensajes (emisor), que permiten al receptor saber lo que significan sin ponerse de acuerdo. En este caso, la interpretación de lo que dichas señales pueden significar es altamente dependiente del contexto lingüístico (según Grice, dependen de la Pragmática conversacional). Por el contrario, los códigos más complejos sólo pueden ser aprendidos y el significado no se determina por reglas exclusivamente pragmáticas, sino que requiere el análisis de una dimensión sintagmática y una dimensión paradigmática (como otros códigos semióticos complejos). Un ejemplo es el análisis de los complementos de vestir, como Roland Barthes ilustra mediante las dimensiones sintagmática y paradigmática. De acuerdo con este análisis, los elementos paradigmáticos son elementos que no pueden ser colocados en la misma parte del cuerpo, mientras que la dimensión sintagmática es la combinación particular o yuxtaposición de elementos que pueden ser llevados al mismo tiempo. Las señales de tráfico son otro ejemplo de lenguaje visual en el que se combinan forma, color y simbología dibujada. Estos tres factores juntos configuran la EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 142

sintagmática: las posibles formas, los posibles colores y la posible simbología, que pueden aparecer sintagmáticamente combinados.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).

Codificación - Interpretación

+ = Peligro Avión Aeropuerto. Peligro por la proximidad de un lugar donde frecuentemente vuelan aeronaves a baja altura sobre la vía.

Obligación Coche Calzada para automóviles

+

=

Obligación para los conductores de automóviles, excepto motocicletas de dos ruedas sin sidecar, de circular por la calzada a cuya entrada esté situada. Lenguaje visual: señales de tráfico. El triángulo rojo indica peligro. El avión da idea de que vuelan aviones a baja altura, luego estamos cerca de un aeropuerto. El círculo azul indica calzada obligatoria. Con el coche dentro, los automóviles están obligados a circular por la calzada donde se encuentre la señal. Nótese que la señal azul con el avión dentro sería una señal válida sintácticamente, aunque no tendría sentido semánticamente, de igual manera que se puede construir una frase válida sintácticamente pero que no tenga ningún significado. ANALIZO. 1. Observo atentamente las cuatro viñetas que hay a continuación. ¿Qué puedo identificar en cada una de ellas? Escribo en la columna de la derecha.

a) ¿Dónde creéis que podemos encontrar este tipo de ilustraciones? b) ¿Con que objetivo las han dibujado? c) ¿Creéis que las podríais interpretar sin haber estudiado antes el sistema inmunológico? d) ¿Qué proceso intentan explicarnos?

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 143

IDENTIFICO.

x x x x x

¿qué puedo deducir de esta imagen? ¿Qué simbolos se usan? ¿Qué tipo de comunicación encuentro? Describo las dos imágenes que se logran distinguir ¿persivo algun tipo de intertextualidad?

PRODUZCO. Observa bien la siguiente imagen y escribo una historia luego responde.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 144

- ¿qué tipo de elementos simbólicos encuentro en la imagen? - ¿qué tipo de intertextualidad se puede proponer y a qué tipo de texto? PROYECTO DE AULA. Elaboro mi propia imagen a partir del siguiente poema. ¿Eva era rubia? No. Con negros ojos vio la manzana del jardín: con labios rojos probó su miel; con labios rojos que saben hoy más ciencia que los sabios. Venus tuvo el azur en sus pupilas, pero su hijo no. Negros y fieros, encienden a las tórtolas tranquilas los dos ojos de Eros. Los ojos de las reinas fabulosas, de las reinas magníficas y fuertes, tenían las pupilas tenebrosas que daban los amores y las muertes. Pentesilea, reina de amazonas; Judith, espada y fuerza de Betulia; Cleopatra, encantadora de coronas, la luz tuvieron de tus ojos, Julia. La negra, que es más luz que la luz blanca del sol, y las azules de los cielos. Luz que el más rojo resplandor arranca al diamante terrible de los celos. Luz negra, luz divina, luz que alegra la luz meridional, luz de las niñas, de las grandes ojeras, ¡oh luz negra que hace cantar a Pan bajo las viñas!

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 145

GUÍA TALLER # 32. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA CARICATURA. TIEMPO PREVISTO: semana número 32 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. LAS PALABRAS HACEN CARICATURA Con un seis y un cuatro aquí tienes tu retrato. Luego trazas con destreza la curva de la cabeza Si dentro pintas un nueve, la oreja a salir se atreve. Una curva a cada lado y el cuerpo ya está pintado. Y sin muchas razones, le ponemos los botones. Las piernas y los zapatos se hacen con dos garabatos Con dos rayas y palitos, aquí tienes los bracitos. Una raya y medio cero y ya tienes el sombrero. Y con una raya más, hasta tu bastón tendrás. Pues con bastón y sombrero, eres todo un caballero. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo argumente, analice e intérprete de forma crítica los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de lenguaje visual, como la caricatura.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Una caricatura es un retrato que exagera o distorsiona la apariencia física de una persona o varias, en ocasiones un estrato de la sociedad reconocible, para crear un parecido fácilmente identificable y, generalmente, humorístico. También puede tratarse de alegorías. Su técnica usual se basa en recoger los rasgos más marcados de una persona (labios, cejas, etc.) y exagerarlos o simplificarlos para causar comicidad o para representar un defecto moral a través de la deformación de los rasgos. Al hablar de caricatura, debemos distinguir entre la caricatura gráfica y la literaria. Ahora bien, ambas comparten estas características: a) La voluntad de ridiculizar al personaje. b) La deformación, exageración o desproporción como medio para llegar a ese fin. c) La selección de los rasgos caricaturizados. La caricatura es el resultado de la mirada particular de su autor, ya sea dibujante o escritor. Éste selecciona los rasgos más sobresalientes para luego someterlos a una transformación. La caricatura es también opinión. Caricatura gráfica. Se trata de cómo el dibujante, realza y exagera los rasgos más destacados y pinta como deformes y desproporcionadas las facciones de la cara. Se puede observar también que, a pesar de la deformación, el personaje real es reconocible.

Caricatura literaria. Cuando la caricatura se realiza sólo con palabras, se convierte en un tipo de descripción en el que también se deforman o exageran los rasgos del físico o del carácter de un personaje EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 146

Estos son algunos de los recursos más utilizados en la caricatura. 1. LA HIPÉRBOLE: La hipérbole es un recurso que consiste en exagerar las características de una persona o cosa. 2. LA COMPARACIÓN: La comparación consiste en establecer relaciones de semejanza o parecido entre varios elementos. 3. LA METÁFORA: La metáfora consiste en la sustitución de un elemento por otro con el cual tiene un cierto parecido. 4. LA ANIMALIZACIÓN: Consiste en atribuir a las personas rasgos de animales. 5. LA COSIFICACIÓN: Consiste en atribuir a las personas características de las cosas.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).

Era una mujer más envejecida que vieja, y bien se conocía que nunca había sido hermosa. Debió de tener en otro tiempo buenas carnes; pero ya su cuerpo estaba lleno de pliegues y abolladuras como un zurrón vacío. Allí, valga la verdad, no se sabía lo que era pecho, ni lo que era barriga. La cara era hocicuda y desagradable. Si algo expresaba era un genio muy malo y un carácter de vinagre; pero en esto engañaba aquel rostro como otros muchos que hacen creer lo que no es. Era Nicanora una infeliz mujer, de más bondad que entendimiento, probada en las luchas de la vida, que había sido para ella una batalla sin victorias ni respiro alguno. Ya no se defendía más que con la paciencia, y de tanto mirarle la cara a la adversidad debía de provenirle aquel alargamiento de morros que le afeaba considerablemente. LA HIPÉRBOLE LA COMPARACIÓN LA METÁFORA LA ANIMALIZACIÓN LA COSIFICACIÓN

su cuerpo estaba lleno de pliegues y abolladuras como un zurrón vacío La cara era hocicuda y desagradable

B. Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta.

ANALIZO. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 147

x Del anterior texto respondo:

1. De la frase “La cara era hocicuda y desagradable” la palabra subrayada se refiere a A. alargada B. canina C. bocuda D. afeda 2. El texto anterior es una caricatura literaria ya que A. utiliza varios recursos literarios para nombrar un personaje B. reliza una descripsión exagerada de un personaje C. porque describe un personaje de forma comica D. deforma la imagen y el carácter de un personaje 3. El tema fundamental que plantea el fragmento es A. la dura vida de una mujer B. el paso de los años en una mujer C. la fealdad de una mujer D. la amargura de una mujer 4. La caracteristica mas destacada en Nicanora es A. el optimismo B. la vejez C. la bondad D. lo agria 5. La secuencia descriptiva del fragmento puede reunirse en las siguientes palabras A. física-carácter-física B. carácter- física – carácter C. carácter-fisica-emocional D. carácter –emocional-física 6. La palabra “morros” se puede substituir por A. montes B. labios C. promontorios D. trompas

IDENTIFICO.

x

Leo atentamente el siguiente texto:

A UN HOMBRE DE GRAN NARIZ Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una alquitara medio viva, érase un peje espada muy barbado. Era un reloj de sol mal encarado, érase un elefante boca arriba, érase una nariz sayón y escriba, era Ovidio Nasón más narizado. Érase un espolón de una galera, érase una pirámide de Egipto, las doce Tribus de narices era. Érase un narcisismo infinito, EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 148

frisón archinariz, caratulera sabañón garrafal, morado y frito x

Identifico los recursos utilizados en esta caricatura literaria.

PRODUZCO. ES MI TURNO. Puedo elegir entre... a) Dibujar la caricatura de un personaje conocido (político, actor, deportista...) y explicar el proceso de transformación. b) Elegir una caricatura gráfica y hacer la descripción. c) Elegir la fotografía de un personaje popular, idear su caricatura y escribirla.

PROYECTO DE AULA. x ¿Qué me dice esta caricatura? Argumento mi respuesta.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 149

GUÍA TALLER # 33. GRADO NOVENO. INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA PUBLICIDAD.

TIEMPO PREVISTO: semana número 33 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. VENTA DE IMPOSIBLES Elige a ocho estudiantes y asígnales la venta de imposibles, ellos deben venderle al resto de compañeros estos particulares artículos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Una loca embarazada. Ojos de perro viejo para ganar el año. Un ombligo del mundo para tener sabiduría. Un gato morado de 5 patas. Un elixir para el amor. Un pedazo de luna para conquistar. Unas zapatillas que te hacen invisible pero te dan mal olor. Una cana para ser mayor.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle las operaciones argumentativas para analizar e interpretar de forma crítica los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de lenguaje visual, como la publicidad. EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la meta semántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

La publicidad es una forma de comunicación impersonal y de largo alcance que es pagada por un patrocinador identificado (empresa lucrativa, organización no gubernamental, institución del estado o persona individual) para informar, persuadir o recordar a un grupo objetivo acerca de los productos, servicios, ideas u otros que promueve, con la finalidad de atraer a posibles compradores, espectadores, usuarios, seguidores u otros para esto usa imágenes y textos muy característicos como: x x

x

La imagen, el color, la forma de las letras... llaman la atención rápidamente. El texto del anuncio, el eslogan, está formado por frases breves, sencillas, fácilmente memorizables. Su misión es anunciar un producto o un mensaje e influir en el receptor. El texto escrito es persuasivo: se utilizan los pronombres de segunda persona, construcciones imperativas, frases hechas, rimas, repeticiones, y otros recursos estilísticos.

Los anuncios publicitarios, al igual que el signo lingüístico, están formados por dos planos: el plano del contenido (la realidad del mensaje que nos transmite) y el plano de la expresión (los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para llamar la atención del receptor). EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 150

Según la finalidad perseguida, los anuncios pueden clasificarse en: x

x

Propagandísticos. Pretenden convencer y aconsejar al receptor para que actúe de una forma determinada. Su finalidad puede ser social, cívica, cultural, deportiva... Publicitarios. Pretenden que el receptor consuma o compre un producto determinado. Su finalidad es básicamente comercial.

Elaborar un mensaje publicitario. Para que un mensaje publicitario sea eficaz, hay que tener en cuenta el medio a través del cual se transmite y el público al que va destinado. x

x

El medio. La publicidad es distinta según el medio elegido para difundirla. En un anuncio impreso se juega con la forma, el color o la distribución del espacio, mientras que en la radio o en la televisión tienen mucha importancia los efectos sonoros, la música y el tono de voz. El receptor. Hay que adaptar el mensaje al tipo de público al que se destina. No se puede utilizar el mismo mensaje para animar a los conductores a utilizar el cinturón de seguridad que para vender un juguete infantil.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). Ejemplo

Clasificación por el Recursos para plano del contenido llamar la atención

Sociales. Fomentan el "Cervantes", el interés por ciertos grande de los servicios que suponen grandes bienestar y utilidad para almacenes. el usuario.

Redundancias y ponderaciones para presentar algo como único y singular.

Por una vejez tranquila, confíe Económicos. Impulsan en seguros "La el ahorro y la economía. Cometa"

Se utiliza el imperativo confíe para incitar al consumidor.

Cívicos. Dirigidos a los Mantenga limpia ciudadanos con el fin de Uso del imperativo y la ciudad. ¡Es tan mejorar sus actitudes y de los signos de las condiciones de admiración. bonita! convivencia. Si quieres Culturales. Pretenden Igualdad aventura, lánzate incrementar el interés rima. a la lectura. por la cultura.

métrica

y

ANÁLISIS. COMERCIAL

LO QUE ANUNCIA

LO QUE PROMETE

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 151

IDENTIFICO.

1. Clasifico los siguientes anuncios en propagandísticos o publicitarios. Anuncios

Clase

Para que tu corazón esté sano, pasea cada día un rato.

¡Transportes aéreos Trasmundo, lo desconocido a tu alcance!

¡No juegues con fuego, el bosque también es tuyo!

Limpiacristales Diamante deja el cristal muy brillante.

Mantén limpia la ciudad. ¡Es tan bonita...!

Calza zapatos Trotamundos, recorrerás todo el mundo.

2. Invento frases publicitarias (eslogan) para anunciar los siguientes productos: Un producto contra la calvicie: La generosidad y la ayuda: Bolígrafos cuya tinta nunca se acaba: Un día sin televisión: Una tienda de campaña: Un coche: EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 152

Un rotulador: Un ordenador:

PRODUZCO. x

Leo atentamente el siguiente texto y extraigo, tesis, argumentos, subargumentos, derivadas, definitorias. Grafico el mentefacto precategorial.

El proceso de la manipulación publicitaria La publicidad actúa agresivamente sobre los consumidores con el fin de mantener unas pautas de comportamiento. Los mensajes publicitarios contienen roles sociales que acaban condicionando nuestra conducta. A menudo, la publicidad perpetúa una serie de estereotipos que tradicionalmente se han adjudicado a los hombres, las mujeres, los niños o los ancianos. La publicidad impone un ideal en cuanto a la imagen física, estilo de vida, propone llegar a la “felicidad” consumiendo los productos y servicios que difunde, lo que hace que todo aquel que se vea influenciado por la publicidad intente alcanzar el ideal alejándolo de su propia realidad. Siendo los jóvenes y adolescentes un público objetivo susceptible, pero no más que los niños, se podría hacer una analogía con una esponja, la cual va absorbiendo todo lo percibido y lo mismo pasa con los jóvenes y adolescentes al frente de la publicidad. Mientras los jóvenes y adolescentes tratan de definir su personalidad, la publicidad nos ofrece una serie de roles estereotipados con mensajes dañinos de nuevos conceptos de moralidad, de religión, de respeto, de pudor. Por otro lado, la publicidad propone una juventud dinámica, alegre y con un gran poder adquisitivo. Para venderles los productos (moda, coches, tecnología) utiliza varios temas: los estudios, las discrepancias con los padres, la música, la velocidad y el deporte entre otros. Todos ellos son manipulados por los publicistas para crear en los jóvenes la necesidad de consumir, muchas veces innecesariamente. Es necesario que los jóvenes sepan analizar estos trucos publicitarios para poder tener una actitud crítica hacia la publicidad. “Muchas compañías han reconocido ahora que las jóvenes generaciones en cualquier lugar están siendo conformadas por influencias globales y no sólo nacionales”. [2] Muchos anunciantes y publicitarios, de repente sin demasiada mala intención, manipulan y lo hacen colectivamente siguiendo un proceso paso a paso. Según la profesora Amaya Gil, este proceso es el siguiente: — Modelación estratégica de la mente, la voluntad y los sentimientos, orientándolos en una determinada dirección. Que las gentes no piensen por sí mismas, que los pensamientos se los den hechos y razonados oportunamente. Que las gentes sientan lo que les digan que han de sentir. Que las gentes quieran hacer lo que les digan que han de querer hacer. — Adoctrinamiento cultural. A partir de unas ideas motrices, se interpreta todo, como la historia, la religión, la ética, la moral, los valores tradicionales, etcétera, y se va mentalizando a todas las personas de que “todo lo anterior es retrógrado” y se da lugar a una crítica de lo que sea anterior o tradicional, de “lo que no es nuevo”. De esta manera se va haciendo una nueva base sin que nos demos cuenta. Las normas de vida en que las gentes se educaron: todo ha quedado delegado al “halago de los sentidos, a lo que gusta oír y a lo que no suponga esfuerzo alguno”. — Configuración de la conducta: las ideas motrices que se han convertido en ideales ya se consideran como los valores decisivos de la nueva sociedad.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 153

GUÍA TALLER # 34. GRADO NOVENO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA PINTURA.

TIEMPO PREVISTO: (semana número 34 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. EXPRESANDO MI CREATIVIDAD

Pinto, dibujo, coloreo, realizo mi propio cuadro de la realidad.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de lenguaje visual, como la pintura.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: La pintura artística es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. En este arte se emplean técnicas de pintura, conocimientos de teoría del color y de composición pictórica, y el dibujo. La práctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada —una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc.— una técnica determinada, para obtener una composición de formas, colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra de arte según unos principios estéticos. La pintura es una de las expresiones artísticas humanas más antiguas y una de las seis Bellas Artes. En la estética o teoría del arte modernas la pintura está considerada como una categoría universal que comprende todas las creaciones artísticas hechas sobre superficies. Una categoría aplicable a cualquier técnica o tipo de soporte físico o material, incluyendo los soportes o las técnicas efímeras así como los soportes o las técnicas digitales. EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 154

Analizar es un aspecto bastante complejo pero como todo lenguaje no verbal, usa signos, símbolos que nos ayudan a percatarnos de las ideas que se han querido transmitir.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).

En la interpretación histórico-política las figuras del Guernica podrían interpretarse de la siguiente manera. La mujer quemándose representaría el dolor de la población civil indefensa, que sufre los efectos de las bombas incendiarias. La mujer que escapa corriendo de las bombas representaría la población civil, impotente e indefensa, que sólo puede huir. La mujer que asoma la cabeza por la ventana representa la humanidad, impotente ante todo lo que está contemplando, y que sólo puede gritar. El quinqué y la luz que emite representan la necesidad de informar a todo el mundo de lo que está ocurriendo. Al lado de esta luz existe otra, que parece una lámpara eléctrica encendida, o un sol con forma de ojo, cuya pupila sería una bombilla. Sea un sol o una lámpara, no pueden o no quieren iluminar la escena. Podrían representar el establishment, es decir, La Sociedad de Naciones, la Política de No Intervención, los gobiernos, etc., que lo observan todo, pero distorsionan la verdad de lo que está pasando. El centro del cuadro está ocupado por un caballo herido de muerte, que representaría las víctimas inocentes de una guerra. A la izquierda vemos un toro, con el cuerpo en tensión, observando en todas direcciones, vigilante (consiguiendo esto a través de la técnica del cubismo) y amenazante. Es por eso que se pensó que representaba al fascismo. Bajo el toro aparece una madre que sostiene en brazos a su hijo muerto, representando no el dolor físico, sino el anímico que se tiene al ver sufrir a los seres queridos. Entre las cabezas del toro y del caballo se encuentra una paloma, símbolo de la paz. Aparece en un espacio reducido, en el que apenas puede moverse. Además tiene un ala caída, el pico abierto, como gritando. Representa la libertad y la paz oprimidas. El único hombre que aparece es un guerrero que yace muerto delante del cuadro. El guerrero aparece con el brazo cortado y recién decapitado, por lo que está exhalando su último grito de dolor. A diferencia del niño, que muere siendo una víctima pasiva, el guerrero muere en acto de combate y representaría a los soldados que mueren en lucha por conseguir sus ideales. El brazo aún sostiene una espada rota, en donde también hay una flor, símbolo de esperanza. IDENTIFICO.

Observo la siguiente obra 'La noche estrellada' de VINCENT

VAN GOGH

x ¿Qué puedo decir de esta obra? EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 155

x ¿Qué tecnica fue utilizada? x ¿Por qué es una obra tan reconocida?

ANALIZO. nosotros mismos como rutina cotidiana. D. lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano. 3. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la afirmación más real respecto a ella sería que no: A. tiene zapatos, ya que éstos son falsos. B. desea usar por ahora esos zapatos. C. puede caminar porque le faltan los pies. D. tiene pies, pues los dejó abandonados. 1. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista René Magritte. Con respecto a una obra como ésta, se puede afirmar que: A. es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente por el autor. B. resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea equivocada de la realidad. C. es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con la función del arte. D. corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por el artista. 2. Uno de los intereses esenciales del pintor René Magritte giró en torno a la liberación del hombre de cualquier restricción mental o física. Según la imagen, se podría pensar que el autor está interesado en provocar una reflexión en torno a múltiples aspectos, excepto en torno a: A. lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente. B. lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente. C. la necesidad de ausentarnos de

4. Una situación que definitivamente reduce las posibilidades de interpretación de una obra surrealista como el cuadro presentado es: A. un hombre estuvo trabajando todo el día, llegó muy temprano a casa y deseó poder quitarse los pies como si fueran zapatos. B. un hombre con una gran sensibilidad deseó poder tocar el suelo y sentir su textura con unos zapatos tan sutiles como pies. C. un pintor partió de la idea de que hay cosas inútiles que deben existir y representó sus propias necesidades cotidianas. D. un hombre decidió que era necesario transformar el arte a partir de las necesidades humanas e hizo este bosquejo. 5. El cuadro "El modelo rojo", como toda obra de arte, puede remitir a quien la contempla a múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de una construcción de madera es que, para esta persona, A. sentir las piedras del camino es

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 156

más agradable que usar zapatos. B. un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos C. el camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos 6. En este cuadro están plasmadas las ideas de A. un creador que considera que lo imposible es posible. B. un inventor que cree que los pies

pueden convertirse en zapatos. C. un idealista que está muy cansado y desea unos zapatos imposibles. D. un soñador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando duerme. 7. De las siguientes expresiones, aquella que resulta más adecuada al sentido del cuadro es: A. para qué zapatos si no tengo pies. B. mis pies sienten aun con zapatos. C. pies sobre los pies y ¡adiós, zapatos! D. sin zapatos me libero de caminar

PRODUZCO. -Partiendo del siguiente texto, elaboro mi propia pintura, resaltando los elementos semióticos. Heme aquí, envuelto en pinceladas de mar color carmesí. Un agua de colores va vistiendo mi cuerpo en este momento de confesión. En otro tiempo he sido el famoso pintor. Ahora, sólo acuarela poblada por la condena de un desgarrante dolor que me agobia; no el dolor físico, sino el que bifurca mis sentidos, el dolor que me coloca al borde de un estadio involuntariamente necesario donde un bemol de opacidad es precedido por uno de lucidez y ambos son el reflejo de una inaprovechable oportunidad de milésima de segundo. Heme aquí de nuevo, habitando mi otra estancia (la de la lucidez), ¿lucidez?, sospechándome apenas yo; sin ni siquiera hallarme todavía, con dolores como de parto vomitando mi triste condición, cual volcán de encendida cresta. Mi único consuelo es que al retroceder habré de encontrar el punto de partida, el origen de la bifurcación. Asido aún, a este retazo de carne que con firme insistencia me convida a palpar el único punto existente, no abstracto: la síntesis que empuña un remo, que reverentemente abraza una filosa cimitarra presta para mostrarme el único y posible pasadizo que habrá de llevarme al pleno goce de esta obra maestra.

PROYECTO DE AULA. Ahora escribo a partir de la siguiente obra.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 157

GUÍA TALLER # 35. GRADO NOVENO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA FOTOGRAFÍA. TIEMPO PREVISTO: (semana número 35 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN. OBSERVAR Observa la siguiente fotografía, ¿Qué podemos decir de ella? ¿Qué historia nos muestra esta imagen congelada?

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice e intérprete de forma crítica y argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos de lenguaje visual como la fotografía.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento a 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Se dice que la fotografía es una cristalización de un instante, es captar un momento para eternizarlo. Ya en el siglo XI la cámara oscura era uno de los elementos más conocidos, en el siglo XVI la cámara empieza a ser compañera de pintores / escultores. Los primeros problemas venían de que la cámara no conseguía fijar el objetivo, lo alteraba y el individuo/cosa, salía alterado o deforme. “El objetivo es el ojo humano en una cámara de fotos”. La fotografía elimina toda información que no pueda ser convertida en términos ópticos (sonidos, etc.). Y elimina la 3D para convertirlo en 2D. Otras características. Es que elimina el movimiento y “quita” vida a ese instante de acción. En las fotos en blanco y negro el color es víctima de una repentina carencia de colores, resultando estos unos tonos que se recogen en las gamas de grises. Una foto excluye todo espacio en off (ese espacio es el que se elimina cuando se encuadra una imagen). Una cámara de fotos jamás podrá captar una imagen con la calidad del ojo humano. La fotografía necesita jugar con la luz, ya sea natural o apoyándose en luces ratifícales.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 158

La fotografía y la pintura van de la mano. Ahora una foto es más básica por la noticia y sucesión de acontecimientos; la fotografía le dio a la pintura el sentido por las formas, el contexto y las estructuras de movimiento. En “fotografía como manipulación de lo real”, se dice que el mundo está dividido en dos sectores fotográficos: los observadores y los observados. La foto representa lo que algo ha sido, no lo que algo es. “Cuando se hace una foto el presente ya es pasado” (Chevrier, 1982). En toda fotografía se da el “instante cero” ya que ninguna foto narra nada por sí misma, y nada puede tomarse como interior o posterior a algo. (Me parece una gilipollez pero si lo dice el autor..........) No obstante, para narrar algo con fotos recurrimos a la secuencialidad, que es dotar a la imagen de una cronología temporal. Mediante una fotografía se puede relatar algo, pero esto es “una reducción quirúrgica de la verdadera realidad” (ya que ni tiene sonido, ni espacio en ni nada de nada). Para Barthes El ser humano fue muy importante porque sentó las bases de la semiótica en las fotos. Foto = mensaje sin código. La imagen tiene significado pero su problema es que cada persona puede interpretarla de diferente forma. En “La fotografía como índex”, se nos dice que según Dubois la fotografía no es símbolo ni icono, sino índex, ya que es una contigüidad física del signo con su referente. Para Barthes existen dos funciones en el mensaje lingüístico:

Para Barthes los pies de foto en una imagen de prensa no son más que “significados secundarios que lo único que hacen es condicionar al espectador”. La palabra “parasita la imagen”. PARA RECORDAR Proceso de trasmisión y recepción de ideas, información y mensajes.

Proceso de comunicación mediante el envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir, se da mediante indicios, signos y que carecen de estructura sintáctica verbal

omprende señas, indicios simples o códigos semióticos complejos. Para comunicar o complementar un mensaje

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN NO VERBAL

LENGUAJE VISUAL

Proceso oral o escrito de comunicación, mediante signos lingüísticos

Refiere a todo tipo de señales concurrentes que acompañan un mensaje adicionan, matizan, reafirman o contradicen el sentido comunicativo del mensaje

Según la intención del emisor

L.V. DE CARICATURA

L.V. DE PINTURA

L.V. DE FOTOGRAFÍA

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 159

COMUNICACIÓN VERBAL

PARALENGUAJE

L.V. DE PUBLICIDAD

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN).

Esta es la fotografía más famosa de Robert Capa, en la cual podemos observar como el soldado Federico Borrell es abatido el día 5 de septiembre de 1936 durante la guerra civil española, esta foto rompió todos los esquemas en fotografía de guerra, ya que nunca se había visto nada parecido. Esta fotografía expresa la frontera entre la vida y la muerte.

ANALIZO. El fotógrafo israelí nos vuelve a visitar con otro espléndido trabajo, ganando de segundo premio. En la fotografía, un grupo de afectados por el terremoto de China.

1. A. B. C. D. 2. A. B.

Puedo deducir de la fotografía la miseria humana. la tristeza de una niña. la condición social de una población. la tragedia del hambre. La ausencia de colores vivos en la imagen hacen pensar que: el fotógrafo quiere causar mayor emotividad fue tomada en una época anterior

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 160

C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D.

se quiere brindar un mensaje más crudo no se necesita de los colores para causar impacto Podemos inferir que el centro de la foto es: los platos. la gran fila. la tristeza. la niña. Un buen título para la fotografía seria: entre el hambre. la tragedia. la tristeza. la vida cambia.

IDENTIFICO. x x

¿Qué diferencia existe entre pintura y fotografía? ¿Qué elementos adicionales del lenguaje no verbal encuentras en la fotografía?

PRODUZCO. Leo atentamente y redacto una crítica fotográfica teniendo en cuenta la siguiente información, eligiendo una de las fotos anteriores Una crítica fotográfica consiste en reflexionar sobre las principales razones por las que te gusta o no te gusta una determinada foto. Pues bien: con el objeto de que tú crítica sea lo más completa posible, voy a recordarte los principales factores que debes valorar. Son de tres tipos: técnicos, de composición y emocionales.

Factores de Tipo Técnico. En ocasiones, cometemos errores a la hora de disparar. Estos serán unos de los primeros factores a la hora de evaluar nuestra foto. Debes fijarte en: x

x

x

x

Enfoque. No sólo si la foto está fuera de foco o no. Sino también si el elemento central a enfocar debe ser ese o si la profundidad de campo elegida es la adecuada. Exposición. Analiza si hay elementos quemados o infraexpuestos en la foto y si tiene sentido que lo estén. Valora el nivel de exposición general de la foto. Y, sobre todo, estudia el nivel de exposición del elemento central. También puedes estudiar la dureza de la luz y si es la más adecuada para el propósito de la foto. Ruido. Muy importante tenerlo en cuenta. Y, en este sentido, distingamos entre grano y ruido. El grano es un recurso muy interesante en determinadas fotos, mientras que el ruido es un efecto indeseado. Es un punto muy interesante a estudiar. Balance de Blancos. No pierdas nunca de vista el propósito general de la foto, porque la temperatura de color es otro de esos recursos que pueden ser muy útiles en las manos de un buen fotógrafo. Analiza el punto blanco y decide si ayuda o no a la escena.

La Composición. Sin duda, uno de los elementos con una componente más artística en la fotografía, la composición tiene la virtud de hacer grandes a las fotografías. Existen reglas de EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 161

composición que ayudan, pero no son dogmas de fe. A la hora de realizar tú crítica no olvides considerar: x

x x

Encuadre. ¿Sobra algo en la foto? ¿Se echa de menos algo? ¿La relación de aspecto (ancho: alto) es la adecuada? ¿Se encuentra el elemento central de tu foto en el punto adecuado? El encuadre (y re encuadre) es esencial. Compensación. ¿Existe balance entre los elementos de tu foto? ¿Hay una fuerte descompensación? Si es así, ¿ayuda a contar la historia de la foto? Reglas de Composición. ¿Qué reglas de composición sigue la foto? ¿Observa la regla de los tercios? Si no lo hace ¿ha conseguido con éxito romper las reglas de composición y obtener un resultado bello? ¿juega con las líneas de alguna manera?

Factores Emocionales. Imposible de medir, pero siempre muy interesante de valorar, es el impacto que causa la foto. Las sensaciones que transmite. La historia que cuenta. Las mejores fotos de la historia de la fotografía las ves una vez y no las puedes olvidar. Presta atención a: x

x

x

Propósito. ¿Qué ha pretendido captar el autor de la foto? ¿Qué nos pretende decir? ¿Cuál es la historia que pretende contar? ¿Están el resto de factores que hemos analizado al servicio del propósito de la instantánea? Emociones. Ayuda mucho al fotógrafo que le digas que emociones que has sentido al ver la foto. Una foto perfecta que no transmite emociones, pasa fácilmente al olvido. Interés. ¿Resulta interesante por algún motivo? ¿Es curiosa? ¿Llama la atención? ¿En qué medida? ¿Por qué?

PROYECTO DE AULA. x

Me ánimo y realizo una exposición fotográfica en mi salón de clase.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 162

GUÍA TALLER # 36. GRADO NOVENO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL CINE.

TIEMPO PREVISTO: (semana número 36 del ____ al ____ de ____________ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Manos a la obra Toma un octavo de cartulina y recorta dos tiras de 10 cm de ancho únelas y fracciónalas en cuadros de igual dimensión. En cada cuadro dibuja una situación que sea en secuencia luego une los extremos, de tal manera que lo dibujado quede asía adentro del círculo, luego con el restante de la cartulina realiza un fondo para la tira. Atraviesa el fondo por la mitad con un lápiz y gira el círculo, veras como los cuadros a gran velocidad reproducen tu historia.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo defina, analice e intérprete de forma crítica y argumentativa los componentes semióticos e intertextuales que componen los diferentes tipos lenguaje verbal y no verbal como el cine.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO: 9 Comprehendo cómo la semiótica se articula para generar sentido en los diferentes campos del conocimiento. 9 Me apropio de la metasemántica para interrelacionar textos académicos. 9 Comprehendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.

Se llama cine o cinematografía a la tecnología que reproduce fotogramas de forma rápida y sucesiva creando la llamada “ilusión de movimiento”, es decir, la percepción visual de que se asiste a imágenes que se mueven. También se le dice cine al edificio o sala donde se proyectan las películas. El término tiene la misma raíz griega que otras palabras como cinética, kinesiología y otras que se relacionan con el movimiento. En el año 1995 el cine cumplió cien años, luego de que un 28 de diciembre de 1895 los hermanos Lumière proyectaran el primer film que reproducía la salida de los obreros de una fábrica francesa en Lyon. Desde entonces, el cine ha atravesado diferentes períodos, desde la etapa muda hasta el comienzo del cine sonoro, desde el cine no narrativo hasta el cine de géneros y así en adelante. Hoy el cine ha desarrollado una vasta teoría que lo emparienta con otras artes como la literatura, la pintura y la fotografía. Así, es considerado el “séptimo arte”. La realización cinematográfica requiere de un equipo técnico constituido por una unidad de producción, de dirección, de guión, de fotografía, de montaje, de dirección de arte y muchas otras. A su vez, el cine desde sus comienzos ha reconocido a diversos autores tales como John Ford, Orson Welles, Francis Ford Coppola, Steven Spielberg, Martin Scorsese y otros. Por otra parte, distintas modalidades se incluyen en el análisis EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 163

de la cinematografía como el cine de animación, documental, pornográfico. E incluso géneros como el cine de western, de acción, romántico, etcétera. A partir del progreso del cine también se ha desarrollado la crítica cinematográfica, una práctica literaria que busca analizar y valorizar los films. Muchas revistas y publicaciones gráficas y online se dedican al visionado de películas para su evaluación desde la teoría cinematográfica.

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN). La película plantea que en el futuro, casi todos los seres humanos han sido esclavizados, tras una dura guerra, por las máquinas y las inteligencias artificiales creadas. Estas los tienen en suspensión, y con sus mentes conectadas a una simulación social que representa el final del siglo XX, Matrix. Los seres humanos son usados por las máquinas para obtener energía, y los pocos humanos descendientes de los que no cayeron en las redes de los robots o que han sido liberados de Matrix, viven en la ciudad Zion. Desde allí, una pequeña flota de naves se mueve por el subsuelo, entrando de forma clandestina a Matrix y tratando de liberar cada vez a más personas conectadas, buscando a aquellos que intuyen que algo no es correcto en el ilusorio mundo en que viven. Algunos de los capitanes de estas naves, como Morfeo (Laurence Fishburne), creen que hay alguien en Matrix que es El Elegido, la persona que acabaría con la guerra, con las máquinas, según una antigua profecía. Morfeo se fija en Neo (Keanu Reeves), un pirata informático que vive atrapado en Matrix sin saberlo, creyendo que él puede ser El Elegido. Neo es liberado gracias a la acción de Trinity (Carrie-Anne Moss), miembro de la tripulación de Morfeo, pero a la vez es perseguido por unos programas de Matrix, los agentes, liderados por Smith (Hugo Weaving), que pretenden acceder a los ordenadores de Zion gracias a la traición de otro subordinado de Morfeo, Cypher. Los agentes consiguen capturar a Morfeo, y Neo es forzado a rescatarle arriesgando su vida. Al final de la primera película Neo se revela como El Elegido y acaba con Smith. En las siguientes entregas, la acción se divide entre la realidad, donde las máquinas deciden atacar directamente Zion, y el mundo virtual, donde Smith, está infectando Matrix como un virus. Intertextualidad

La trilogía Matrix tiene una fuerte base filosófica, cultura y religioso. • EL PROBLEMA DE LO REAL (The Matrix): Platón, Descartes y Hilary Putnam. (Aunque también se puede estudiar a Robert Nozick, Jean Baudrillard, etc.). • EL PROBLEMA DE LA LIBERTAD (Reloaded y Revolutions): El existencialismo de J. P. Sartre y Simone de Beauvoir. x La idea del salvador

Símbolos

Nos encontramos con una carga simbólica actual que es el dominio de las máquinas, además de las figuras que se representan en el camino del héroe, como lo son el guía, la pitonisa, el amor, los obstáculos, la negación, el triunfo y el sacrificio.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 164

PRODUZCO. Para realizar una pieza cinematográfica se debe tener presente: 1.

Story line: es la presentación de la idea en menos de tres líneas

2.

Sinopsis argumental: contar la historia con detalle

3. Scalleta: es elaborar el esqueleto de la obra con sus momentos más importantes en ella se debe incluir: Inicio (x tiempo)

Nudo (el doble del tiempo del inicio)

Final (x tiempo)

x

Presentación

x

desarrollo

x

Gancho

x

Detonante

x

x

Clímax

x

Punto de giro 1(el suceso que cambia el rumbo )

Punto medio (el suceso que marca la historia )

x

Desenlace

x

Punto muerto (todo se calma)

x

Punto de giro 2 ( se enfatiza el punto medio)

4. Se realiza el primer borrador 5. Se delimitan las páginas, cada página es un minuto 6. Se consulta sobre el lenguaje técnico como el Flash Black (regreso al pasado) etc. 7. Se escribe el segundo borrador, para ello se debe tener presente que el escrito debe de estar en presente, sin denotar ningún rasgo de carácter o emocional 8. Se escribe el guión final con las recomendaciones de logística. Es mi turno manos a la obra, escribo mi primer guión partiendo de la siguiente imagen

ANÁLISIS. Observo el film “La vida es bella”. x Elaboro una tabla como la de la modelación en indica los elementos que identifique en la pelicula. x Realizo un ensayo. IDENTIFICO. x Escribe la sinopsis argumental de la película x ¿Cuál es el punto de giro 1? x ¿Cuál es el punto medio? x ¿Cuál es el clima?

PROYECTO DE AULA. 1. Elaboro un guión de cortometraje para una historia de 5 min, una vez tenga identificados y caracterizados los personajes y sucesos, elaboro mi mundo fílmico en plastilina y con ayuda de una cámara fotográfica grabo mi película utilizando la fotografía y la técnica del cuadro a cuadro.

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 165

BIBLIOGRAFÍA 9 CELY CAMPOS, Victoria AUSUBEL, Español sin fronteras. Un enfoque comunicativo, educación básica secundaria. Quinta edición 1989.

CIBERGRAFÍA 9 http://juanatrujillo.com/?p=1229 9 http://www.icfes.gov.co/saber59/images/pdf/9_Lenguaje_1.pdf 9 http://www.juegosdepalabras.com/calambur.htm 9 http://www.idoneos.com/index.php/concepts/nivel-literal 9 http://www.tecnicas-de-estudio.org/vocabulario/poder.htm 9 http://etimologias.dechile.net/latin/ 9 http://www.icfes.gov.co/saber59/images/pdf/5_Lenguaje_1.pdf 9 http://www.juegosdepalabras.com/acertijo/acertijo30.htm 9 http://www.juegosdepalabras.com/acertijo/acertijo30.htm 9 http://www.idoneos.com/index.php/concepts/nivel-literal 9 http://www.comprensiondelectura.com/images/comoescribirunparrafo.html

EQUIPO ACADÉMICO – PEDAGÓGICO LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO 166