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1.-PEC PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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INDICE

PLAN DE CENTRO 1.- P.E.C. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Página 4 Introducción. Plan estratégico general C.E.I.P. Constitución 1978. Página 5 A)Objetivos mejora rendimiento escolar. Página 18 B) Líneas generales actuación pedagógica. Página 27 C) Coordinación y concreción contenidos curriculares, tratamiento transversal de educación en valores e igualdad. -Competencias básicas. Página 31 -Contenidos curriculares. Página 51 -Ciclo I -Ciclo II -Ciclo III

página 53 página 115 página 175

D) Criterios pedagógicos para determinación de órganos de Coordinación Docente y Horario de dedicación. página 263 E) Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. página 265 F) Atención a la Diversidad. ACIs. página 272 G) Organización de actividades de refuerzo y recuperación. página 273 H) Plan de Orientación y Acción Tutorial. (POAT). página 274 I) Suscripción de compromisos Educativos y Convivencia con las familias. página 316 J) Plan de Convivencia. página 322 K) Plan Formación del Profesorado. página 350 L) Criterios de organización tiempo escolar y objetivos y programas en tiempo extraescolar. página 357 M)Procedimientos evaluación interna. Autoevaluación. página 363 N) Criterios agrupamiento del alumnado y asignación tutor. página 375 Ñ) Criterios generales elaboración programaciones didácticas. página 376

O) Otros Planes estratégicos. página 377 -Plan de Coeducación. página 377 -Plan TIC. página 384

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INTRODUCCIÓN

Proyecto Educativo Centro (PEC) Plan estratégico general Constitución 1978 El Proyecto Educativo del C.E.I.P. Constitución 1978, incluido dentro del Plan de Centro es un documento elaborado por y para la Comunidad Educativa, tras un proceso de reflexión y de búsqueda de consenso para obtener un marco global de referencia a la institución escolar, permitiendo una actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad educativa. Recoge nuestras señas de identidad y se concreta en la realidad y el entorno en que nos movemos. EL CENTRO Y SU ENTORNO a) Situación geográfica. El C.E.I.P. Constitución 1978 está situado en la Ciudad de Málaga con alrededor de 600.000 habitantes. El Centro se encuentra situado en la calle Francisco Ballesteros, 4 en las populosas barriadas de Delicias y Girón. La salida y entrada al centro se realiza por una calle con poco tráfico rodado. Dos puertas dan acceso al Centro. b) Situación socio-cultural En general, los núcleos familiares que asisten al centro están formados por matrimonios estables, aunque se evidencia un aumento de familias con problemas estructurales, y con una media de dos hijos por familia. El nivel cultural y económico general es medio-bajo, con minorías de niveles más bajos. En los últimos años ha crecido la presencia de alumnos extranjeros en el centro, situación que se ha producido de forma paulatina y con naturalidad tanto por parte de los alumnos como de sus familias. Es un centro acogedor, en parte motivado por su tamaño, por el reducido número de alumnos por aula, y el ambiente cordial que se mantiene entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. c. Infraestructura material El centro está dotado de una infraestructura antigua necesitando, a pesar de los últimos trabajos realizados y que lo han mejorado sensiblemente, nuevas actuaciones para su adaptación. Todas las aulas se encuentran orientadas para recibir luz natural. El Centro consta de un edificio central de tres plantas donde se ubica la primaria y las dependencias administrativas y de un anexo de dos plantas donde se sitúa el infantil El edificio central tiene dos entradas separadas para los ciclos. La derecha para primer y segundo ciclo y la izquierda para el tercer ciclo. Salón de usos múltiples, biblioteca, comedor, aula matinal y sede de la AMPA se encuentran en la planta baja, así como servicios de alumnado y profesorado. En la primera planta se ubican la sala de profesores/as, secretaría, dirección, jefatura de estudios y aula de informática. En el resto del edificio las aulas de 1º a 6º de primaria, así como aula de audición y lenguaje, pedagogía terapeútica , orientador y aulas de refuerzo.

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PLAN ESTRATEGICO

Plan Estratégico General C.E.I.P. Constitución 1978 El Plan Estratégico es un documento que recoge las principales líneas de acción, es decir, la estrategia, que el C.E.I.P. Constitución 1978 se propone seguir en el corto y medio plazo. Así, el Plan Estratégico se redacta en función de los principales objetivos que se pretenden y en él se especifican líneas de actuación concretas orientadas a la consecución de los objetivos para cada una de las acciones propuestas. Finalidad La finalidad del Plan Estratégico es definir los objetivos y cuáles son las mejores acciones que deben llevarse a cabo para alcanzar dichos objetivos. De esta manera se facilita la gestión de la organización al hacerla más transparente, asignar actuaciones concretas a los diversos sectores implicados y permitir la evaluación en función del cumplimiento de las actuaciones especificadas. Esto genera coherencia entre las acciones que se realizan relación con las necesidades del entorno.

, poniendo al Centro en

Funcionamiento y Elaboración La elaboración del Plan Estratégico debe contar con la participación de la Comunidad Educativa del Centro para definir las áreas en las que es necesario actuar, las prioridades, los indicadores que permitirán definir las líneas de actuación, los objetivos concretos, los plazos de ejecución y los recursos que se destinarán a cada área de actuación. En segundo lugar, se diseñan las estrategias a seguir en función de los puntos determinados anteriormente. Por último, se lleva a cabo una tarea de seguimiento y control del cumplimiento de la estrategia definida Duración El Plan Estratégico se elabora, generalmente, en vistas al medio plazo, ya que lo que se persigue es la eficacia en la consecución de los objetivos, por lo que las actuaciones suelen durar varios años años.

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El Plan Estratégico del C.E.I.P. Constitución 1978 como marco de referencia El Plan Estratégico constituirá, durante los próximos años, el marco de referencia de la acción de la Comunidad Educativa. Entendemos como fundamental sobre todo para aquellos profesores/as que se incorporan a nuestro Centro, tener una idea clara de dónde partimos: Misión : define la razón de ser de nuestro Centro. qué somos, qué queremos, por qué hacemos lo que hacemos, en definitiva lo que nos diferencia con respecto a otros Centros. y hacia dónde queremos ir : Visión : describe el estado ideal, donde nos queremos ver en un futuro próximo planificado. Situarnos, en definitiva, saber donde estamos. Por eso partimos del siguiente informe de la Unesco: “En el Informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro”, también llamado Informe Delors, se indica que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de la formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.” Entendemos como fundamental trazar las líneas básicas que definen el Plan Estratégico del Colegio, aquello hacia lo que debemos tender con nuestro trabajo, lo que queremos conseguir, aquello que nos identifica y que aunque flexible nos permita reconocer nuestro centro en el tiempo. Para tener una idea clara de lo que se quiere hacer, es necesario detenerse a pensarlo... saber identificar lo que queremos, los fines que perseguimos, diferenciar éstos de los medios, detectar capacidades y limitaciones y tener una visión lúcida de la realidad y de las posibilidades reales con que contamos. Por otra parte estamos hablando de un plan de una Comunidad Educativa y eso quiere decir que ha de ser de todos. No sólo decidido por una parte, sino pensado, decidido y compartido por todos: profesores/as, padres/madres y alumnos/alumnas. Así

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que hay que estar dispuesto a dialogar mucho, a hacerse preguntas, a discutir, a pensar y a decidir. El Plan contempla cuatro áreas fundamentales, definidas de acuerdo a la Misión del Centro y a su Visión o proyecto de futuro 1.-Mejora integral del colegio. Se trataría con este objetivo la mejora global de la calidad del Colegio y esto sería sobre todo en: - La convivencia. Básica para ejercer el principal deber y derecho de alumnos/as y profesores/as como son el de estudiar y el de enseñar. - La relación familia-escuela compartiendo valores de esfuerzo, trabajo y colaboración. - Las instalaciones y el material. Que permitan con dignidad realizar nuestra labor. 2.-Mejora de los rendimientos académicos de los alumnos/as. En este sentido tenemos muy claro que esta es una labor compartida y que no depende de un solo agente, sino fundamentalmente de profesorado, familias y alumnado. Por tanto mejorar los rendimientos, sin buscar culpables de un mal resultado, radica en la corresponsabilidad de la tarea enseñanza-aprendizaje. 3.-Clima de compañerismo y trabajo satisfactorio y compartido. Desde la dirección del Centro entendemos que es este uno de los objetivos a mimar. Un clima de trabajo satisfactorio y de compañerismo, invita al trabajo compartido, a la creación de proyectos, al trabajo en equipo, en definitiva a tirar todos en la misma dirección y del mismo carro. Sólo desde el convencimiento pleno de que no somos un grupo de islas sin conexión, sino que el trabajo de cualquiera de nosotros repercute en los demás, seremos capaces de crear ese clima de trabajo compartido. 4.-Trabajo del día a día, constante, bien hecho. No vendemos nada, pero celebramos los acontecimientos importantes. Nuestro esfuerzo debe de basarse en el trabajo continuado y bien realizado donde lo que transcienda sea el esfuerzo diario y la constancia por hacer del trabajo bien hecho nuestro objetivo. Nuestro C.E.I.P. Constitución 1978 debe ( MISIÓN) Garantizar que todos los alumnos y alumnas del C.E.I.P. Constitución 1978 reciban, una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural, en un ambiente de igualdad y respeto a la integridad física y la dignidad de las personas.

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Nuestro C.E.I.P. Constitución 1978 aspira a alcanzar ( VISIÓN) Una declaración efectiva de visión debe ser: -Clara y alejada de la ambigüedad -Descriptiva del futuro deseado -Fácil de recordar y con la que uno pueda comprometerse -Realista en sus aspiraciones -Alineada con los valores y cultura de la organización -Orientada a las necesidades de los usuarios -Clara y específica en los compromisos de todos los involucrados Aspira a alcanzar en la escuela : la mejora de los aprendizajes y rendimientos escolares así como la mejora de la práctica docente. Las Nuevas tecnologias y la Convivencia. «Ser una institución de educación básica en donde se imparta una educación integral que sirva de base para la formación de seres humanos críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos, aptos para enfrentar los retos de la vida futura; con una plantilla de docentes capacitados y comprometidos en la educación ; padres de familia enterados, motivados y colaboradores; unos alumnos/as conocedores de su ambiente escolar y lo que se espera de su parte para el éxito de todos, contar con la infraestructura necesaria para impartir una educación de calidad».

OBJETIVOS DEL PLAN ESTRATEGICO 1.-Desarrollo integral de la personalidad y adquirir una imagen positiva y optimista de sí mismo que contribuya a conformar su propia identidad y le permita actuar de forma segura y autónoma. Este desarrollo se intentará alcanzar en todos sus aspectos, colaborando con la familia y en el entorno social. En la formación de los alumnos/as se tendrá en cuenta, tanto aspectos científicos o humanísticos, como el desarrollo de su voluntad, inculcándoles valores éticos y potenciando su sensibilidad, mediante el acercamiento al arte en sus múltiples manifestaciones.

2.-Conocer su propio cuerpo y adquirir conocimientos y hábitos de higiene, alimentación y educación física que le permita la conservación de su propia salud.

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3.-Desarrollar una opinión propia, aprender a ejercitarla y asumir las responsabilidades y consecuencias que se deriven de sus actos.

4.-Conocer y valorar los principios de la convivencia democrática y el respeto de los diferentes puntos de vista, acatando las decisiones mayoritarias y respetando los derechos de las minorías. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

5.-Utilizar el diálogo y el compromiso como vía de solución a los conflictos, educando para la paz y rechazando la violencia. Alcanzar una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. La educación debe tener una perspectiva universal, una visión del individuo como perteneciente al género humano.

6.-Conocer sus derechos y sus deberes como consumidores. Desarrollar una opinión sólida y crítica ante el tabaco, el alcohol y las drogas.

7.-Conocer, ejercer y defender la libertad y los derechos propios, respetando siempre la libertad y los derechos de los demás

8.-Establecer relaciones equilibradas y solidarias, rechazando discriminaciones basadas en desigualdades físicas o psíquicas, de raza, sexo, clase social, religión o cultura. Potenciar el valor de la intercultural La integración de todas las comunidades debe ser un fin fundamental. Para ello se tenderá a actuar de forma global e integradora con respecto a los alumnos de distintas culturas. Se fomentará el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios.

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9.-Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo desarrollando la toma de iniciativas y el establecimiento de relaciones afectivas, evitando la competitividad y fomentando la cordialidad, el afecto y la solidaridad.

10.-Apreciar los elementos de nuestro patrimonio natural, cultural e histórico andaluz, contribuyendo así a su conservación y mejora. Educar en el respeto y defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y sociocultural; así como inculcar el sentido cívico y el respeto a los bienes de la comunidad educativa y del Centro, del barrio y del municipio en general. La cultura andaluza constituye la esencia de nuestro modo de ser y estar ante el mundo. Por ello más que un objeto de estudio es un eje que configura nuestro acceso a los distintos saberes y su defensa y conservación debe presidir nuestra acción educativa.

11.-Educar en una ética del trabajo, del esfuerzo personal, del compromiso responsable y del valor de la excelencia. La educación que pretendemos debe preservar el esfuerzo personal y compartido, el valor del trabajo y la excelencia como realización del ser humano y el compromiso como forma de aportar ese esfuerzo a la mejora de la sociedad.

12.-Desarrollar hábitos de estudio a través de la potenciación y el estímulo del trabajo diario.

13.-Conocer y desarrollar los diferentes recursos comunicativos: orales, escritos, artísticos... como forma de adquisición de nuevos aprendizajes, como instrumentos para la comprensión de la realidad y como medio para el desarrollo del pensamiento.

14.-Adquirir los conocimientos culturales básicos que le permita formar una idea global y estructurada de la realidad a través del conocimiento de las características fundamentales de su medio físico, social y cultural y de las posibilidades de acción sobre el mismo.

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15.-Conocer las consecuencias de la intervención humana sobre el medio ambiente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana compatible con la recuperación y conservación del equilibrio ecológico.

16.-Conocer de forma básica la estructura y el funcionamiento de la organización social y de las instituciones democráticas.

17.-Conseguir una escuela que coeduque y que no establezca diferencias de trato entre alumnos y alumnas impuestas por modelos culturales, fomentándose el principio de igualdad de oportunidades entre el alumnado.

18.-Mejorar las condiciones del alumnado con necesidades educativas especiales. Para ello se promoverá la realización de planes, programaciones o tareas que tiendan a estos fines. Se asume como medida necesaria, la integración de los alumnos con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Adaptar el currículum al alumnado con necesidades educativas especiales a fin de conseguir su total integración.

19.-Adaptar la enseñanza a las diferencias individuales del alumnado partiendo de sus conocimientos previos, de sus necesidades e intereses para que consiga un aprendizaje comprensivo, significativo y práctico. Favorecer la atención individualizada y la metodología activa. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los principios citados. Se aplicará una atención individualizada, y se propiciará una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales y cívicos de los alumnos. En lo pedagógico, se impulsará la metodología activa que motive la participación del alumnado en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

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20.-Aprender a aprender y aprender a pensar. La sociedad actual se caracteriza por su cambio permanente, por la acumulación vertiginosa de conocimientos; por la innovación tecnológica, cada vez más rápida, y por los cambios acelerados en los modos de vida, y en el ejercicio profesional. En un entorno que cambia tan rápidamente, la educación debe proporcionar herramientas que nos ayuden a adaptarnos al cambio. El aprendizaje y la formación permanente se han convertido en una necesidad a lo largo de toda nuestra vida, mucho más allá de nuestra etapa escolar. Por lo tanto aprender a aprender, enseñar a nuestros jóvenes a regular su propio aprendizaje a utilizar las técnicas y estrategias para obtener la información pertinente y para su tratamiento constituye uno de los fines fundamentales de la tarea educativa.

21.-La formación y capacitación para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información. En la sociedad en que vivimos, las nuevas tecnologías están cambiando nuestros hábitos cotidianos y nuestra forma de vida. Su utilización trasciende de la propia escuela y suponen un reto para la mayoría de las personas, que deben adaptarse a formas nuevas de comunicación y de relación con el exterior. Una formación integral del alumnado actual debe, por tanto, estar acorde con estas exigencias, por lo que hay que considerar a las T.I.C., a la vez recurso educativo y a la vez objeto de estudio “per se”, pues suponen la utilización de lenguajes nuevos para las relaciones humanas y sociales, que el alumno debe conocer.

22.-Fomentar el deporte y las actividades lúdicas colectivas como vehículo de convivencia y diversión.

23.-Fomentar la participación de las familias del alumnado en las tareas educativas. Promover la participación y colaboración de los padres. Los padres tienen derecho constitucional para participar en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Se fomentará la participación y colaboración de los padres, madres o tutores, para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. La tutoría y la orientación educativa se asumirán como elementos claves para el desarrollo pleno de la educación de nuestros alumnos/as.

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24.-Abrir el colegio a la vida del barrio y la ciudad, estableciendo colaboración con organizaciones ciudadanas que contribuyan a la consecución de nuestros fines educativos.

25.-Fomentar la participación del profesorado, el alumnado y las familias en la organización del Centro, fomentando un clima de convivencia y comunicación entre los diversos sectores de la comunidad Educativa. Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad escolar, potenciando el diálogo, la tolerancia y el respeto mutuos. Se asumen como objetivos prioritarios: la necesidad de elaborar normas que favorezcan la convivencia en el Centro; la intensificación de los canales de comunicación con los padres y madres; y el apoyo, la valoración y la consideración, hacia la figura del profesor como transmisor de una educación integral.

26.-Mejorar la calidad de la enseñanza atendiendo a la formación continua del profesorado, el trabajo en equipo del profesorado, así como la innovación y la investigación educativa. La evaluación y actualización tanto de la programación docente como de todos los planes, proyectos y actividades del Centro. Esto supone un trabajo activo y dinámico en el que los programas docentes no sean cerrados y estén en continua revisión para adaptarse a las necesidades individuales del alumnado. De la misma manera, se plantea la continua evaluación, análisis y revisión de todas las actividades que conforman la vida del Centro.

27.-La identidad europea. La defensa de nuestros valores de origen, no debe olvidar la proyección de nuestra actividad hacia un punto de referencia común a la cultura occidental que logre espacios de encuentro con respecto a los países de nuestro entorno socio-político. El conocimiento y acercamiento a otras realidades son un elemento formativo fundamental que hay que desarrollar con estrategias diversas y organizadas a lo largo de la permanencia del alumno en el Centro.

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Dimensiones de la gestión escolar El concepto de gestión escolar incluye múltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un contexto cultural que le da sentido y significado singular a su acción, que contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. A continuación se describen los contenidos que caracterizan cada dimensión, los que habrá que considerar y valorar a fin de identificar la situación de la escuela. 1.- Dimensión pedagógica curricular El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Deberemos reflexionar entre otros sobre: – Los estilos de enseñanza:la acción de enseñar en lo formal, está a cargo de los profesores. Ellos son los responsables de crear las condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tienen de ellos y de sus necesidades. – Los procesos de aprendizaje y sus ritmos, especialmente de los que muestran dificultades para aprender. – La planificación de la clase: la planificación del docente permite descubrir si lo planeado toma en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio para el tratamiento de los contenidos, y si éstos se articulan con los diferentes programas y proyectos que operan en la escuela y que contribuyen con el aprendizaje de los alumnos, además de verificar si considera la atención a la diversidad; es decir, si se proponen diversas rutas para atender a un conjunto de estudiantes que por naturaleza son distintos. – La evaluación: se convierte en herramienta orientadora y retroalimentadora del hacer del maestro. La evaluación a los alumnos es un instrumento valiosísimo que le permite identificar quién o quiénes no están logrando lo esperado, en tal sentido la reflexión propicia el reconocimiento de la relación que existe entre las formas cómo enseña y cómo evalúa y, los logros de sus alumnos. Asimismo, la evaluación identifica y precisa dónde están las dificultades o ausencias que tienen los alumnos para aprender. – El clima del aula: es un elemento más que depende en mucho de la actuación de los profesores . Todo señala que uno de los factores determinantes en el logro educativo es el clima que se vive en la escuela y por ende en cada aula. Esto lleva a reconocer cómo son las relaciones que establecen los docentes con sus alumnos, y un indicador de ello es la confianza.

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El tiempo: que se destina a la enseñanza es también un factor asociado con la calidad de los aprendizajes. Respecto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organización de las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Los materiales didácticos: son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?, ¿son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, ¿hacen falta otros, de qué tipo y para qué? Los materiales en el aula son de gran importancia, contribuyen a despertar la curiosidad, creatividad y formas de aprender a aprender; todo lo que nos rodea puede ser un magnífico recurso didáctico y dependiendo del tratamiento de los contenidos se hace necesario utilizar otros materiales diferentes. 2.-Dimensión organizativa

Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importancia de las formas como se organizan los miembros de la comunidad escolar para el buen funcionamiento del centro. Un criterio fundamental que debe centrar las decisiones en las organizaciones escolares es el que tiene que ver con el logro educativo. Si todas las decisiones giran en torno a este criterio, los aprendizajes del alumnado mejorarán y sus resultados educativos serán superiores a los que actualmente logran, Hay que crear un ambiente propicio de trabajo, en un clima ilusionante, de colaboración, evitando los ambientes conflictos, distantes o indiferentes. Del mismo modo un clima rutinario no crea condiciones para la mejora de todos los procesos que se dan en la Escuela. En esta dimensión se considera también la asignación de responsabilidades a los diferentes sectores de la escuela: Órganos unipersonales y Colegiados. Un aspecto clave, es que en las reuniones se dedique el mayor tiempo a temas académicos, a proponer alternativas a las diversas situaciones que impiden o no favorecen el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, de las prácticas de los profesores y equipo directivo, o bien a la mejora de las relaciones con los padres de familia para contar con mayor apoyo para sus hijos. 3.-Dimensión administrativa Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a todos los miembros de la comunidad escolar, cumplimiento de la normativa; así como la relación con la Inspección en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

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4.-Dimensión de participación social comunitaria Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica el centro. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el Equipo Directivo y el profesorado, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. También en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, así como los municipios y organizaciones relacionadas con la educación.

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Proyecto Educativo Centro (PEC) A) Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. 1.-OBJETIVO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Propuesta básica y general A.-COORDINAR.- A lo largo del presente curso será la COORDINACIÓN en todos los aspectos el objetivo prioritario. La primera idea es, coordinar todos los planes y proyectos en los que el centro se encuentra inmerso. Todos ellos deben estar conectados e ir en la misma dirección ya que no se trata de planes sin conexión. No podemos perdernos en la maraña de planes y trabajar sin orientación lo que nos llevaría a una lamentable pérdida de efectividad. Tenemos que coordinarlos en la linea de trabajo elegida. B.-SELECCIONAR lo que es prioritario evitando dispersar el trabajo. Entender el centro como un todo y donde el trabajo de todos y cada uno de los niveles es fundamental y está íntimamente relacionado con el trabajo de los demás. Recordar que el trabajo de cada uno repercute en el resto y que no estamos aislados/as. Poner en común y coordinar tanto vertical ( coordinación ciclos y centro) como horizontalmente (coordinación por niveles), todo nuestro esfuerzo C.-PLASMAR POR ESCRITO (Memoria y evaluación).- Toda la información recogida de nuestros alumnos/as, en tutorías con las familias, en las clases, en refuerzo, en las actividades, en documentos de ACI, en documentos de AL, así como de todo el trabajo realizado en el aula, debe ser plasmada por escrito para dejar constancia y que redunde en beneficio del propio alumno/a y del resto de compañeros que trabajen con ese alumno/a incluso en el futuro. En muchas ocasiones perdemos efectividad y eficacia por no dejar convenientemente escrito el trabajo realizado, lo que nos evitaría repetir en muchas ocasiones tareas de enseñanza-aprendizaje. (Ver Indicadores de evaluación en apartado M) 2.-OBJETIVOS DE MEJORA DE LA LENGUA Y LAS MATEMÁTICAS EN RELACIÓN CON LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Y PROGRAMA DE CALIDAD

A.-LENGUA Lectura: a) Continuar con el itinerario lector. b) Leer en voz alta en clase en todas las asignaturas de forma sistemática. c) Test de lectura comprensiva por trimestre. Expresión escrita: d)Producir textos escritos una vez finalizada cada unidad. e)Elaboración de esquemas.

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a) ITINERARIO LECTOR Primer curso: -”Nariz de serpiente” (Everest) Educación para la paz - “¡Eso no me gusta” (Everest) Nutrición. -”Jonás y el frigorífico miedoso” (Everest) Miedo. Segundo curso -”La princesa bromista” (Alfaguara) Educación no sexista. -”Animales muy normales” (Alfaguara) Educación ambiental. -”El reino del revés” (Alfaguara) Educación multicultural. Integración y convivencia. Tercer curso -”Judy Moody” (Alfaguara) Coeducación. -”Amigos del alma” (Alfaguara) Integración y convivencia. -”El león destronado” (Everest) El medio ambiente. Cuarto curso -”Supositorios, no gracias” (Everest) Medio ambiente. -”Billy y el vestido rosa” (alfaguara) Coeducación. -”Ocho aventuras de Guillermo el travieso” (Alfaguara) Educación para la paz. Quinto curso -“La conferencia de los animales” (Alfaguara) Educación para la paz. -”La amenaza que surge del mar” (Everest) Medio ambiente. -”Cuando Miguel no fue Miguel” (Everest) Educación sexual. Sexto curso -”Asmir no quiere pistolas” (Alfaguara) Educación para la paz. -”Querido hijo estás despedido” (Alfaguara) Educación para la convivencia. -“El generalito” (Everest) La libertad. b) LEER EN VOZ ALTA EN CLASE EN TODAS LAS MATERIAS DE FORMA SISTEMÁTICA. Con el objetivo de mejorar la entonación, la dicción y en general todos los componentes de la lectura, el profesorado hará uso de la lectura en voz alta en todas las materias que conforman el curriculo del centro. c) TEST DE LECTURA COMPRENSIVA POR TRIMESTRE. Una vez al trimestre, el alumnado de primaria, realizará el correspondiente test de lectura comprensiva usando para ello el material de la Edit. Bruño. Coordinará la realización de estos test el ETCP. Los resultados se recogerán en el sistema informatico Séneca en el apartado observaciones de la evaluación.

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d) PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS UNA VEZ FINALIZADA CADA UNIDAD. Al menos a la finalización de cada unidad el alumnado de primaria deberá de producir un texto escrito ( breves narraciones con una estructura coherente) en el que se cuidarán los siguientes aspectos preferentes recogidos por ciclos: Ciclo I : 1.-Presentación 2.-Calidad de escritura. 3.-Iniciar ortografía en 2º. Ciclo II: 3.-Ortografía de las palabras. Reglas. 4.-Ortografía de la frase.Signos de puntuación. 5.-Riqueza de vocabulario. Ciclo III: 6.y 7-Precisión de las palabras utilizadas. 7.-Concordancia (género, número, sujeto, verbo). 9.-Ideas, cantidad y orden. 10.-Originalidad. e) ELABORACIÓN DE ESQUEMAS En el segundo ciclo se iniciará la elaboración de esquemas, intensificándose en el tercer ciclo con el objetivo de capacitar los resúmenes de textos, mejorar la comprensión lectora y mejorar el estudio y sus hábitos. La materia de Conocimiento del Medio se considera la ideal para la elaboración de esquemas.

B.-MATEMÁTICAS a) DEDICAR DOS SESIONES SEMANALES SÓLO A PROBLEMAS, TRABAJANDO SU METODOLOGÍA ESPECIFICA. A tenor de los resultados de la PGD en esta área donde se muestra como una de las debilidades la resolución de problemas que impliquen más de una respuesta y sobre todo el carácter de los enunciados, se ve la necesidad urgente de plantear con visión plurianual este objetivo. Para lo cual se utilizarán las pruebas liberadas de años anteriores y nuevas actividades incorporadas por el centro. b) TRABAJAR EL CALCULO A DIARIO Del mismo modo que el objetivo anterior a la vista de los resultados dela PGD, se hace imprescidible el trabajo a diario del cálculo tanto mental como escrito, con tal motivo dentro de su plan de clase cada tutos/a incluirá un espacio diario al refuerzo de este objetivo. (Ver Indicadores de evaluación en apartado M) 3.-COMPETENCIAS BÁSICAS: ELABORAR LISTADO DE ACTIVIDADES PARA SU TRABAJO EN EL AULA. PRUEBA GENERAL DIAGNOSTICO (Ver Indicadores de evaluación en apartado M) 4.-ESFUERZO Y CONSTANCIA EN EL TRABAJO: ELABORAR ESTRATEGIAS DE CLASE, CON CARÁCTER LÚDICO, PARA PREMIAR LAS ACTITUDES QUE REFUERCEN LAS IDEAS DE ESFUERZO Y CONSTANCIA EN EL TRABAJO. (Ver Indicadores de evaluación en apartado M)

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5.-COMPROMISO-CONTRATO DE TRABAJO: CONSEGUIR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL ESTUDIO Y LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CASA. (Ver apartado I del PEC) (Ver Indicadores de evaluación en apartado M)

6-PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO. MEJORA DE LA LENGUA Y LAS MATEMÁTICAS. PROGRAMA DE CALIDAD Se trata de un amplio programa que tiene como objetivo la mejora global de las dos materias instrumentales básicas. Para ello cada aula dispone de un cuaderno de actividades, secuenciado trimestralmente y que el alumnado llevará a cabo una vez por trimestre en orden a mejorar aspectos tales como: el razonamiento lógico, la orientación espacial, la percepción visual. Se trata de un programa lúdico, que necesita un espacio de tiempo muy corto al trimestre (aprox 1 hora) y que realizado en el tiempo con persistencia redundará en beneficio de los resultados escolares. Actividades para mejorar el procesamiento: percepción, memoria a corto y largo plazo, abstracción y reflexión. Actividades para estimular el proceso de razonamiento: completar series, ordenar secuencias, relacionar objetos y deducir situaciones. Actividades para comprender y estructurar el entorno espacial: seguir laberintos, determinar la situación y posición de un objeto, secuencia temporal de historias. Actividades para usar estrategias de agilidad visual: buscar diferencias, reconstruir y memorizar textos, localizar palabras en una sopa de letras. (Ver Indicadores de evaluación en apartado M) 7-TIC 1.-Empleo de las TICs para el trabajo con esquemas y trabajos monográficos. 2.- Aplicación del “Programa Enseña”, que persigue la alfabetización digital de las familias. Seguimiento del Programa con la colaboración del AMPA. Aplicación del “Programa Pasen”. 3.- Dinamización del proyecto TIC mediante grupos de trabajo. 4.- Integración de las TIC en las Programaciones Didácticas y en la práctica educativa en general. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS TIPO, INTEGRANDO LAS TIC Pueden considerarse los elementos más pequeños que integran un curso y/o la parte más pequeña de instrucción o información que por sí sola resulta significante para los estudiantes. Suele dar respuesta a las preguntas: qué, por qué, cómo, cuándo y dónde. -Objetivos formativos, claros y evaluables

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-Contenidos formativos de pequeña extensión. Desde una perspectiva cognitiva, Bloom considera 6 operaciones básicas relacionadas con estos contenidos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. -Estrategias didácticas metodológicas especificas que consideran diversas actividades de aprendizaje para el alumnado. Así destacamos: aprendizaje por descubrimiento a través de la búsqueda e investigación. Selección de webs para la unidad didáctica así como recursos web 2.0. -Interactividad: se realiza mediante diversas actividades de aprendizaje que orientan el trabajo del alumnado hacia el logro de los objetivos formativos que se pretenden. Podemos considerar dos tipos de actividades: -Actividades sencillas: como preguntas y ejercicios que admitan su inmediata ejecución y corrección; suelen responder a un único objetivo formativo. Generalmemente son individuales. Actividades complejas, en formato digital, cuya ejecución requiera la división del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar más de un objetivo formativo. Suelen admitir la organización del trabajo en grupo. -Temporalización. Aproximadamente dos semanas -Sistema de evaluación que permite determinar si los estudiantes han realizado los aprendizajes previstos. Es exhaustiva y sistemática, considerando todos los objetivos formativos que se pretenden. Se realiza mediante actividades de aprendizaje pero que en este caso tienen como finalidad principal la medida de los conocimientos adquiridos por los alumnos/as. Se evaluarán los conocimientos previos, los trabajos en formato digital, la presentación del trabajo de la libreta y también a través de controles tradicionales. Se podrán personalizar según las necesidades educativas especiales del alumnado. PUESTA EN PRACTICA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS TIPO INTEGRANDO LAS TIC A) Se le pasa al alumnado un test para evaluar los conocimientos previos sobre el tema. Se guarda. B) Comenzamos el tema realizando una lectura comprensiva del libro de texto aclarando y explicando conceptos. Tras esto el alumnado pasa a elaborar los esquemas de los contenidos, primero de manera manuscrita en su libreta y después en el procesador de texto. Deben ampliar y completar conceptos buscando información adicional en la biblioteca del centro e internet (mediante webs que les facilite el profesorado en la plataforma educativa del colegio). El esquema en formato digital lo enviarán a través del correo interno de la plataforma del Centro a su tutor/a para que lo corrija y lo suba al aula virtual. C) Tras superar esta fase el alumnado trabajará en su libreta los ejercicios tradicionales ( de su libro de texto, fichas, etc) que le proponga el profesorado. Cuando los acaba y corrige, pasa a trabajar los ejercicios en formato digital que le propondrá el profesorado; bien los seleccionados y tipificados en la plataforma del centro u otros relacionados con herramientas de la web 2.0. A continuación y cuando se estime que los conceptos han sido suficientemente asimilados, se le propone al alumnado que realice un trabajo en grupo sobre el tema utilizando el programa de presentación impress . Una vez elaborado lo enviarán a su tutor/a a través del correo interno para su corrección y una vez devuelto lo expondrán en la pizarra digital interactiva de la clase.

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D) Fase de evaluación. -Ahora se le vuelve a pasar el test de conocimientos previos para que lo complete y se lo califiquemos. (10% de la nota) -Se supervisa el trabajo manuscrito de la libreta y se valora. (10% ) -Se le valoran los trabajos en formato digital, su exposición en la PDI y los procesos de entrega de los mismos.(20% de la nota) -Se le realiza un control de forma tradicional. (60% de la nota) (Ver Indicadores de evaluación en apartado M)

8.-TEMAS TRANSVERSALES 1.- CELEBRACION DEL DIA DE LA CONSTITUCION 6 DE DICIEMBRE. 2.- DIA DE LA PAZ 30 DE ENERO. 3.- DIA DE ANDALUCIA DIA 28 DE FEBRERO.

Tema Transversal : Valores democráticos. Día de la Constitución. Actividades en las aulas y acto central en el salón de actos Realización de murales, teatro, comics, trabajos en equipo, decoración del colegio, actividades deportivas, actividades musicales y culturales. Tema Transversal : Educar para la convivencia y la Paz. Descubrir realidades de paz o violencia en su entorno. Comprometerse a mejorar su entorno (aula – centro ). Dibujos, murales, noticias de prensa relativas al tema. Redactar normas de clase. Material de Intermón - Oxfan: Por una vida digna, adiós a las armas. Tema Transversal: Día de Andalucía. Educación en valores democráticos y en la convivencia. . Celebración del Día de Andalucía. Actividades en el aula y acto central. Desayuno andaluz en colaboración con la AMPA. Alimentos más frecuentes de consumo en el desayuno. Dietas equilibradas. Diferenciar tipos de sabores. Productos típicos de la zona y de la estación. Realización de murales, comics, trabajos en equipo, decoración del colegio, actividades gdeportivas, actividades musicales y culturales, otros. (Ver Indicadores de evaluación en apartado M) 9.- RESPETO DE LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES,EJERCICIO DE LA TOLERANCIA. 1.-Plan de Convivencia. -Plan de detección de problemas de convivencia escolar. -Fomento de las relaciones interpersonales. 2.-Proyecto: Equipo de Mediadores Escolares. 3.-Coeducación.

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1.- Plan de Convivencia. Una vez aprobado darlo a conocer a la comunidad escolar por medio de hojas informativas mensuales y reuniones de padres-madres en el centro. Plan de detección de problemas de Convivencia Escolar Teniendo en cuenta la alarma creada en torno al fenómeno del “acoso escolar” la Comisión de Convivencia ha establecido un plan de detección y seguimiento de los posibles casos que pudieran producirse: A las familias: carta personal de la Comisión de Convivencia llamando la atención sobre el problema y solicitando la colaboración de las familias, estableciendo así mismo pautas de comportamiento unificadas entre familias y Centro. Repetir a lo largo del curso e incluir en los boletines informativos. A los alumnos/as: cuestionario personal y confidencial para la detección de posibles casos de “acoso escolar”. Dirigido a los alumnos/as de 3º a 6º. Realizado en la primera semana de octubre. Crear alternativas lúdicas para evitar problemas de convivencia escolar ( deportes y juegos de participación y corresponsabilidad ). Comisión de Convivencia: estudio de los cuestionarios. Mantener con los alumnos/as y sus familias reuniones de manera confidencial sobre sus respuestas a los mismos en aquellos casos de contestaciones positivas y donde se presuma que existe un problema. Inicio de aquellas acciones para solucionar el problema, traslado a todos los implicados para su conocimiento, del mismo de modo que se establezca el correspondiente seguimiento. Jefatura de Estudios: control diario en la agenda, preguntando a los implicados, de todas las conductas que induzcan a pensar en un problema de “acoso escolar”. Fomento de las relaciones interpersonales. Dentro de este apartado incorporar a las relaciones interpersonales todo ese tipo de normas establecidas para una mejor relación entre alumnado, padres y profesores. Hacer especial hincapié en: 1.-Fomentar los Saludos (entradas y salidas de clase, dependencias del centro. 2.-Utilizar fórmulas de petición, agradecimiento, excusas o disculpas en todo el ámbito del centro. Se prestará especial atención a que se cumpla cada día más este fomento de las relaciones personales. En las reuniones trimestrales se evaluará el grado de cumplimiento.

2.-Proyecto: equipo de Mediadores Escolares – NO a la Violencia Escolar El presente Proyecto se esteblece en colaboración con el Centro de Servicios SocialesComunitarios de Carretera de Cadiz Objetivos.-Dotar a los alumnos/as de herramientas para mediar en los conflictos que surjan entre iguales. -Aumentar la autoestima de los alumnos/as. -Trabajar la capacidad de empatía. -Aumentar la autoexpresión emocional. -Aumentar el autocontrol y las habilidades de toma de decisiones.

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-Fomentar el diálogo y las habilidades de respeto, tolerancia y convivencia. Destinatarios y Metodología.Alumnos/as de 5 y 6 de primaria. Se desarrollará en sesiones de 1 hora por quincena. Comenzará el 19 de enero y finalizará el 29 de mayo . Se realizará con una metodología dinámica, activa y participativa. Sesiones y calendario.Tiempo de mediación. Iniciar la mediación Compartir puntos de vista Identificar intereses. Crear opciones. Hacer pactos. Cerrar la mediación Mediación en acción. Mediación en la red. A determinar Profesionales que participan.-Equipo técnico del Centro de Servicios Sociales Ctra de Cádiz -Monitora de prevención. Sandra Ramos García

3.-Coeducación: Igualdad hombre – mujer. Objetivos.1.- La coexistencia de actitudes y valores tradicionalmente considerados como de hombres y de mujeres para que sean aceptados por personas de cualquier sexo. 2.- Formar en una educación integral sin barreras de género, corrigiendo el sexismo cultural. 3.- Atender a la afectividad y la sexualidad de los alumnos/as dentro del proceso evolutivo de cada uno. 4.- Respetar la identidad de cada sexo y fomentar la mejora de las relaciones presentes y futuros entre ellos. 5.- Adaptar los medios humanos, materiales y funcionales del Centro a la realidad coeducativa. 6.-Aprovechar la tarea diaria en el aula favoreciendo la transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia y la igualdad.

Actividades.Aprovechar ciertas fechas de particular significado: 25 de noviembre (No violencia de género /Árbol de los Sueños de la No Violencia) - 30 de enero día de la Paz. tratando de implicar a la familia dando a conocer lo que se realiza en el colegio. Visionado de videos y películas. 1.- Fomento en los juegos y deportes de patio de la participación conjunta de niños y niñas. 2.- Distribución equitativa de tareas en el aula entre niños y niñas. 3.- Reflexión sobre los distintos trabajos que realizan hombres y mujeres así como de lo positivo que resulta la distribución de tareas del padre y de la madre en el hogar. 4.-Realización de dramatizaciones y juegos de simulación en relación con los problemas de falta de igualdad de oportunidades entre los sexos.

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5.- Selección de libros de lectura sin criterios sexistas. 6.- Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interacción entre ambos sexos y con la utilización del material del Instituto Andaluz de la Mujer. 7.-Nuestro centro forma parte de la Plataforma creada con el objetivo de intercambiar experiencias con otros centros de similares características 8.-Todas las actividades están programadas con un contenido interdisciplinar y en coordinación con otros planes y proyectos del centro: TIC, PLyB, etc. (Ver Indicadores de evaluación en apartado M)

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LINEAS GENERALES ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Proyecto Educativo Centro (PEC) B) Líneas generales actuación pedagógica. (LGAP)

El C.E.I.P. CONSTITUCIÓN 1978, atendiendo al carácter propio del centro, las peculiaridades del alumnado, el contexto sociocultural en que se encuentra el colegio, los postulados de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución Española, el Estatuto de Autonomía de Andalucía, y la legislación sobre materia educativa, concreta en el presente documento las lineas generales de actuación pedagógica. Es un documento integrante del Proyecto Educativo que contiene los fines básicos que el Centro se propone alcanzar y que constituyen la guía para la organización y funcionamiento del mismo a todos los niveles. Este documento refleja la posición del Centro con respecto a un conjunto de principios educativos consensuados por toda la Comunidad Educativa a través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro. Las LGAP constituyen la identidad del mismo, definen sus características y peculiaridades, marcan sus rasgos distintivos y ponen de manifiesto su personalidad. Éstas orientan y rigen las actividades docentes, así como la implicación de las familias y de otras instituciones del entorno en las tareas propias de la Comunidad Educativa. En una sociedad cada vez más competitiva y presidida por los avances tecnológicos, esta Comunidad Educativa estima que es importante la formación académica pero también lo es en igual grado el fomento en nuestro alumnado de una serie de valores que contribuyan a su formación integral. Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, respetamos profundamente la capacidad innovadora que cada profesor o profesora, pueda aportar a la práctica docente, en el marco general de las programaciones de los ciclos y del centro. El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.

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LINEAS GENERALES ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinación con los centros de destino de nuestro alumnado de 6º de primaria, a nivel general de centro Desde el equipo directivo se promoverá y facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro colegio y el instituto de destino de nuestro alumnado. Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición. Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos propuestos anteriormente. En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educación, el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza -aprendizaje, y a él debe corresponder el papel más activo. Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, el trabajo del resto de la comunidad educativa, por mucho que este sea, puede resultar baldío. En base a estos valores se definen nuestras LGAP las cuales se agrupan en los siguientes ámbitos fundamentales:. ÁMBITO: CONVIVENCIA Alegría, como elemento que debe presidir el buen hacer diario de todos los componentes de nuestra Comunidad Educativa. Altruismo, como valor a desarrollar en una sociedad marcada por la competitividad. Amistad, entendida como creación de lazos afectivos entre todos los miembros que desarrollan su labor en el Centro. Autoestima, como elemento capaz de desarrollar capacidad de superación en las labores cotidianas. Ayuda Mutua y Colaboración, como baluartes de las relaciones entre las personas. Actitud no Discriminatoria, muy importante en una sociedad tan diversa que se refleja en la escuela.

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LINEAS GENERALES ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Gratitud, entendida como reconocimiento a la labor bien hecha en beneficio de los demás. Honestidad y Honradez, como normas elementales que engrandecen las actuaciones individuales. Independencia de Criterio, consecuencia de una formación personal sólida y rica que hace a las personas más libres. Lealtad, como pilar básico del compañerismo. Participación Responsable en cada una de las tareas que cada miembro de la Comunidad Educativa realice. Paz, como valor interdisciplinar y núcleo fundamental para el desarrollo de todas las actividades. Tolerancia, como forma de respeto hacia las ideas de los demás. Solidaridad, para con las personas en situación de privación social, económica, cultural o intelectual. ÁMBITO: ADMINISTRATIVO Legalidad, principio que debe presidir todas las actuaciones administrativas de los profesionales que realizan su labor en el Centro. Profesionalidad, entendida como primordial en el quehacer docente y no docente del equipo humano que desempaña su labor en el Centro. Racionalización, eficacia y funcionalidad en la gestión y organización del Centro.

ÁMBITO: PEDAGÓGICO Actitud Mental Positiva ante el trabajo, fundamentalmente para que el alumnado sea consciente del valor y el reconocimiento que merece su esfuerzo. Capacidad de Análisis, como objetivo primordial en las distintas Áreas del Currículum. Coherencia en las actuaciones y en la expresión de las ideas. Constancia, como actitud a desarrollar en relación con nuestro trabajo y en beneficio de la consecución de los objetivos. Creatividad a desarrollar en la realización de todas las actividades de creación artística y literaria. Entusiasmo con la labor diaria, huyendo de la rutina. Trabajo en Equipo, para reforzar los lazos entre las personas y conseguir mayor armonía en el trabajo.

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LINEAS GENERALES ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Atención a la diversidad, la integración de los alumnos con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Adaptar el currículum al alumnado con necesidades educativas especiales a fin de conseguir su total integración.

ÁMBITO: ORGANIZATIVO

Orden, en la organización de todas las actividades. Respeto a las Normas de Convivencia establecidas de forma consensuada. Sentido de la Justicia, como base para la convivencia. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. Creemos haber dejado claro ya que la formación integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atención y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera – inglés-. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera. (Consultar también Plan Estratégico punto O)

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Proyecto Educativo Centro (PEC) C) Coordinación y concreción contenidos curriculares, tratamiento transversal de educación en valores e igualdad.

COMPETENCIAS BÁSICAS La preocupación por encontrar desde el ámbito educativo una respuesta adecuada al conjunto de problemas que generan los cambios que se producen en nuestra sociedad, ha llevado en los últimos años a diferentes gobiernos y organismos internacionales así como a personalidades relevantes del mundo académico, a investigar sobre el papel que debe tener el sistema educativo a la hora de enseñar a los estudiantes habilidades y estrategias que les sean útiles para enfrentarse a problemas reales. Dicho de otro modo, a buscar una educación que prepare realmente a nuestros niños y jóvenes para transferir los aprendizajes escolares a la vida cotidiana, teniendo en cuenta el horizonte cambiante al que tendrán que enfrentarse cuando alcancen la edad adulta.

1. LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LOS CURRÍCULOS Los sistemas educativos más tradicionales tienden a dar prioridad a la adquisición de hechos y conceptos, en detrimento de otras formas de aprendizaje. Sin embargo, hoy en día, sabemos que aprender es algo mucho más complejo, por lo que se hace necesario buscar un modelo que conciba la educación como un todo, que prepare a alumnos y alumnas para ser capaces de desarrollar un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio, acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática. En definitiva, que nuestros estudiantes aprendan a ser personas capaces de movilizar sus recursos y tomar decisiones, escuchar otras opiniones, valorar diferentes opciones, ser conocedores de sí mismos y del mundo en el que viven, ser ciudadanos participativos y solidarios, futuros profesionales hábiles para enfrentarse con éxito a tareas diversas en contextos diversos y, también, personas capaces de expresar y regular sus propias emociones.

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La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 ha incorporado un nuevo concepto educativo, el de las competencias básicas. El uso de los términos competencia y competencia básica en el lenguaje pedagógico viene empleándose en los últimos años en relación con los aprendizajes. A la formulación de propuestas concretas sobre aquellos aprendizajes que se consideran básicos, ha contribuido el trabajo realizado por diferentes organismos internacionales. La OCDE, a través de la Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), define la competencia como “la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Aparece así como fundamental su carácter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes y propone que para seleccionar una competencia como clave o esencial debe tenerse en cuenta que contribuya a obtener resultados de alto valor personal o social; sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y sean importantes para todas las personas para superar con éxito exigencias complejas. Es decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, condición social y, cultural y entorno familiar. Por su parte, la Unión Europea (UE) ha venido manifestado un interés creciente por este tema en los últimos años, dentro de su objetivo de promocionar la dimensión europea de la educación, hasta el punto de crear un grupo de trabajo encargado de identificar las competencias que se consideran clave para el aprendizaje a lo largo de la vida y de elaborar una propuesta que, tras su discusión por el Consejo de Ministros de Educación, concretó en el 2006 en una Recomendación a los países miembros. Esta Recomendación de la UE define la competencia clave o básica como una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. Desde este marco general, la incorporación de competencias básicas al currículo español parte de la idea de que pueden resultar útiles al poner el acento tanto en el aprendizaje como en la enseñanza y dar prioridad a los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador. Su formulación en los currículos oficiales se concibe de forma tal que cumpla efectivamente su papel, que está asociado, por un lado, a la delimitación de lo que es básico (en términos de aprendizaje) y, que la actividad docente garantice su adquisición en cualquier caso.

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2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO. La Ley Orgánica de Educación incorpora las competencias básicas como uno de los elementos del currículo (articulo 6) y de la evaluación. Se establecen como referencia de promoción de ciclo en primaria, de la titulación al final de la educación secundaria obligatoria así como de las evaluaciones de diagnóstico en cuarto de educación primaria y en segundo de educación secundaria obligatoria. En su concreción, se incorporan al currículo las competencias básicas en las etapas de enseñanza básica y se incluyen las precisiones oportunas sobre cómo trabajarlas desde las áreas o materias en los ciclos o cursos de cada etapa. Su incorporación supone un enriquecimiento del modelo de currículo actual. Las competencias básicas coexisten en el currículo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y se establece cómo se relacionan los diferentes elementos del currículo en cada una de las áreas y materias. El carácter que tiene el currículo como referencia principal para la programación de la enseñanza, la selección de actividades de aprendizaje y la evaluación de los alumnos obliga a mantener en él estos elementos que permiten una función de referencia plural. Es necesario resaltar el carácter básico de las competencias que se han incorporado al currículo. Es decir, reflejan lo qué debe saber y saber hacer un individuo al finalizar la enseñanza obligatoria, para garantizar que al término de la misma todos los jóvenes han adquirido aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para su realización personal, inclusión social y ciudadanía activa, así como para prepararlos para la vida adulta y el aprendizaje permanente. A partir de estas reflexiones y propuestas, se han incorporado las competencias básicas al currículo español. Esta decisión va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, se han identificado en el currículo cuáles son dichas competencias, definiendo qué las caracteriza y especificando el nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por tanto, debe alcanzar todo el alumnado. ¿Qué implicaciones tiene esta toma de postura por las competencias básicas? En primer lugar, hacer hincapié que es necesario orientar los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Aprendizajes que se consideran imprescindibles. Para identificar las competencias básicas que deben incluirse en el currículo español se ha partido fundamentalmente de las recomendaciones de la UE, adaptándolas a las circunstancias específicas y a las características del sistema educativo español.

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Desde esa perspectiva, la incorporación de las competencias básicas al currículo obliga, por un lado, a plantearse cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado y, por otro, a establecer prioridades entre ellos. De acuerdo con esas consideraciones se han identificado las ocho competencias básicas en el sistema educativo español, cuya descripción, finalidad y aspectos distintivos se incluyen en el desarrollo normativo de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación primaria y de la Educación secundaria obligatoria: Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria (B.O.E. del 8) y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria (B.O.E. de 5 de enero de 2007). Las competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos de sus elementos se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Utilización del lenguaje como instrumento para : • la comunicación oral y escrita • la comprensión de la realidad • la construcción del conocimiento • la regulación de conductas y emociones Competencia matemática Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos, y las formas de expresión y razonamiento matemático para: • producir e interpretar informaciones • conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad • resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida.

Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como generadoras y transmisoras de conocimientos y comunicación.

Competencia social y ciudadana. • Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural • Participar plenamente en la vida cívica • Comprender la realidad social del mundo en que se vive Competencia cultural y artística • Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural. • Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal, etc. y expresarse mediante códigos artísticos.

Competencia para aprender a aprender • Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. • Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas y admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

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Autonomía e iniciativa personal • Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida haciéndose responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral • Capacidad de transformar las ideas en actos 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO Es responsabilidad del sistema educativo y por tanto también de los centros considerados en su conjunto, el establecimiento de las condiciones que hagan posible el desarrollo de las competencias básicas. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación, manteniendo una estructura ya consolidada en el sistema educativo español. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que tradicionalmente se han contemplado en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Las competencias reformulan estos elementos y se orientan al para qué de la educación de nuestros jóvenes del siglo XXI. La inclusión de las competencias básicas tiene, entre otras finalidades, la de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo. Las áreas y materias del currículo son, sin duda, el elemento esencial que permite perseguir los objetivos educativos y, consecuentemente, el desarrollo de las competencias básicas. La organización de las áreas y materias en los Reales Decretos responde a unas exigencias diferentes de las competencias básicas. Por ello, es necesario recalcar que, en principio, no se ha asignado una relación directa entre áreas y competencias básicas y menos aún entre un área determinada y una competencia básica. En general, a través de cada una de las áreas se contribuye al desarrollo de diferentes competencias y cada una de las competencias se desarrolla a través de varias áreas o materias. Precisamente a través de este enfoque transversal se garantizan mejor las necesidades formativas asociadas a las competencias y la transferencia de conocimientos y destrezas de unos campos de actividad a otros. Por otra parte, las competencias básicas coexisten en el currículo con otros elementos que reflejan informaciones con diferente finalidad y, por consiguiente, con distinta formulación.

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Los Reales Decretos que establecen los currículos no se organizan en términos de competencias, sino que mantienen la organización del currículo en objetivos, contenidos y criterios de evaluación, organización a la que se incorporan las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos como un referente que sirve para priorizar y globalizar los anteriores elementos de currículo. Las áreas y materias del currículo constituyen el marco de organización concebido para alcanzar los objetivos educativos y, consecuentemente, para que los alumnos adquieran las competencias básicas. Cada una de ellas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en una amplia variedad de situaciones. Pero, además, el trabajo en las áreas y materias del currículo no es el único modo de contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Las competencias, particularmente las que tienen un carácter más genérico o transversal, relacionadas con una mejor organización del propio aprendizaje, de las relaciones sociales y de la comunicación, requieren también de otras actuaciones de los centros, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros, la participación del alumnado, las normas de régimen interno o el uso de las instalaciones pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la convivencia, a la ciudadanía o a la alfabetización digital. La concepción, la organización y el funcionamiento de la biblioteca escolar puede a su vez colaborar en aquellas competencias asociadas a la comunicación, al aprender a aprender o, también, a la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con el aprender a aprender o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede influir en el desarrollo de múltiples competencias básicas.

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MEDIOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desde cada una se contribuye a desarrollar diferentes competencias y cada competencia se alcanza a través del trabajo de varias competencias Algunas tienen un carácter más transversal.

Contenido de las materias y áreas del curriculo

EN EL AULA Metodología

La forma de enseñar no es diferente: Favorece o dificulta la adquisición de las competencias. *Potenciando el saber hacer. *Seleccionando las actividades de aprendizaje. *Integrando conocimientos, destrezas y actitudes.

En la forma de relación

Tutoria / orientación

En El Centro

Formas de trabajo / Imagen de uno mismo / Relación con los demás / Hábitos

Normas de funcionamiento

Modos de tomar decisiones. Papelque se da al alumnado. Reacción ante los conflictos.

Actividades complementarias Y extraescolares

Utilización de los aprendizajes. Integración de conocimientos. Relación con otros.

Recursos educativos

Biblioteca / Aula de informática Instalaciones deportivas Otras instalaciones

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4. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Los elementos del currículo de cada etapa se organizan en los Reales Decretos de manera diferenciada: unos referidos a toda la etapa y otros organizados por áreas o materias. Con referencia a cada etapa se establecen objetivos de carácter general, y las competencias básicas. Como ya se ha dicho anteriormente, las competencias básicas son únicas y tienen como referente último la finalización de la educación secundaria obligatoria pero en el currículo de la educación infantil y primaria se incluye una redacción adaptada a sus características. Objetivos de etapa Los objetivos de la etapa se han establecido en la Ley Orgánica de Educación. Los de educación primaria en el artículo 17 y los de educación secundaria obligatoria en el artículo 23. Competencias básicas Descripción y componentes de las diferentes competencias básicas y, en su caso, la adaptación a la etapa. Áreas o materias El currículo de cada área o materia de la etapa incluye los objetivos, la contribución del área o materia a las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. Se incorpora como referencia nueva la contribución del área o materia a las competencias básicas. Los objetivos y la contribución del área o materia a las competencias básicas se establecen para toda la etapa mientras que los contenidos y criterios de evaluación se establecen por ciclo, en el caso de primaria, y por curso, en el caso de secundaria obligatoria. Objetivos de área (primaria) o materia ( secundaria obligatoria) Los objetivos, expresados en términos de capacidades, se relacionan con los objetivos de la etapa y no se limitan exclusivamente a aquellos que puedan tener relación con las competencias básicas; tienen por tanto una amplitud mayor. Contribución del área o materia a las competencias básicas En cada área o materia se hace explícito cómo contribuye ésta a la adquisición de las competencias básicas. Se resaltan los aspectos de las diferentes competencias que se trabajan particularmente en cada una de las áreas o materias. Es decir, se interpretan cada una de las competencias básicas, sus distintos aspectos y componentes, desde la perspectiva de lo que puede trabajarse desde cada área o materia concreta. Contenidos La selección de contenidos para cada ciclo (primaria) o para cada curso (secundaria obligatoria) incluye contenidos de diferente tipo, referidos a hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, en una proporción que será diferente en función de las características de cada área o materia. En la selección de contenidos se asegura la presencia de aquellos que se relacionan directamente con las competencias básicas o aspectos de las mismas y cómo se trabajan desde dichos contenidos esos aspectos.

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Criterios de evaluación Los criterios de evaluación sirven para saber qué ha de evaluarse respecto a los aprendizajes mínimos del área o materia y deben incluir necesariamente aquellos que se relacionan directamente con las competencias básicas que se trabajan desde el áreao materia. Estos últimos deben asegurar que se poseen referentes adecuados para la comprobación de la adquisición de las competencias básicas en el ciclo o curso de que se trate. 5. CONSECUENCIAS PARA LOS CENTROS Y PARA LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de las competencias básicas a los proyectos educativos de los centros permitirá ampliar las oportunidades educativas del alumnado puesto que tiene importantes consecuencias sobre los currículos –al modificar las tareas actuales e integrar mejor los aprendizajes formales, informales y no formales- y sobre la organización de los propios centros al facilitar el desarrollo de proyectos personalizados y una mayor colaboración con las familias, así como una mayor eficacia en la utilización de los entornos de aprendizaje. Además, esta incorporación va a estimular la reflexión del profesorado sobre su práctica docente, manteniendo aquello que sea válido, modificar algunas prácticas e incorporar otras nuevas que resulten útiles para cumplir los objetivos buscados. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA Una de las parcelas posibles de evaluación hacen relación a la incorporación de las COMPETENCIAS BÁSICAS en las Programaciones de Aula. Con el fin de facilitaros ese trabajo, os presento este documento anejo al anterior de COMPETENCIAS BÁSICAS para que lo estudiéis y lo incorporéis cada uno lo que estiméis conveniente en vuestras programaciones de aula. 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

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Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento

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disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

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Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

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En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

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En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

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Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

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En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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CONTENIDO CURRICULAR 1.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÍNDICE 1. OBJETIVOS: • OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA • OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREA: -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMÁTICAS RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

2. CONTENIDOS DE 1.er CICLO: -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA

-

LENGUA EXTRANJERA MATEMÁTICAS RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

3. METODOLOGÍA: • • • • •

DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

4. EVALUACIÓN: • LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL • CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1.er CICLO POR ÁREA: -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMÁTICAS RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

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5. COMPETENCIAS BÁSICAS: • QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA • DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREA: -

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJERA MATEMÁTICAS RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: • VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN • ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS • ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 7. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: • • • •

PLANTEAMIENTO GENERAL FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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1.-OBJETIVOS DE 1.er CICLO OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. • •

• • • • • • • • • •

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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OBJETIVOS DE ETAPA / CONOCIMIENTO DEL MEDIO La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN ARTÍSTICA La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

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OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN FÍSICA La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA CASTELLANA La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: •

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

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Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

•

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

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Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

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Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

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Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

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Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

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Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

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Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: •

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

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Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

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Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

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Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

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Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

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Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

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Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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OBJETIVOS DE ETAPA / MATEMÁTICAS La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

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OBJETIVOS DE ETAPA / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte

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2.-CONTENIDOS DE 1.er CICLO CONTENIDOS DE 1.er CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO •

Bloque 1. El entorno y su conservación. -

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Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. -

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Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. -

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Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. -

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

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Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía. -

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Bloque 5. Cambios en el tiempo. -

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La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. -

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

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CONTENIDOS DE 1.er CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA •

Bloque 1. Observación plástica. -

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Bloque 2. Expresión y creación plástica. -

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Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plásticas utilizando fotografías. Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha. -

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

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Bloque 4. Interpretación y creación musical. -

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

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CONTENIDOS DE 1.er CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA •

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. -

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Bloque 2. Habilidades motrices. -

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Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud. -

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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. -

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Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. -

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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CONTENIDOS DE 1.er CICLO / LENGUA CASTELLANA •

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. -

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Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos. - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Adquisición de las convenciones del código escrito. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

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Bloque 3. Educación Literaria. -

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Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. -

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

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CONTENIDOS DE 1.er CICLO / LENGUA EXTRANJERA •

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. • Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. •

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. -

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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CONTENIDOS DE 1.er CICLO / MATEMÁTICAS •

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales. - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones. -

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo. - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. •

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

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Sistema monetario. - Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realización de medidas. •

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros. - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales. - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías. - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. •

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos. - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

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CONTENIDOS DE 1.er CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

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3.- METODOLOGÍA DE 1.er CICLO DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños. •

Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial.

•

Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.

•

Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: 1.-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. 2.-Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. -Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. -Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

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Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

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AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • • • • •

Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades. Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • • • •

Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • • • • • •

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: • • • • • • •

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: • • • • •

Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples.

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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Áreas: • • • • • • •

Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión y Moral Católica / alternativa.

Actividad docente: • • • • • •

Coordinación de equipos. Coordinación de niveles. Coordinación de grupos. Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo.

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SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. Indicadores: Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular. Cubre los objetivos del currículo. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos están claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. La progresión es adecuada. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. La cantidad de actividades es suficiente. Permiten la atención a la diversidad. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. El lenguaje está adaptado al nivel. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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4.- EVALUACIÓN DE 1.er CICLO LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. •

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

•

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

•

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

•

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: •

Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal.

•

Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales.

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Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas.

• Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios. • •

Autoevaluación. Coevaluación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: • •

• •

Cuestionarios: A los alumnos. A los padres. Intercambios orales: Entrevista con alumnos. Debates. Entrevistas con padres. Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Evaluación del Proyecto Curricular A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • • • •

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 1.er CICLO 1 Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2 Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. 3 Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. 4 Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5 Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6 Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

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Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas. 8 Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9 Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. 10 Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 1.er CICLO 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

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7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN FÍSICA DE 1.er CICLO 1) Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2) Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3) Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 4) Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5) Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

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6) Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7) Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole. 8) Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / LENGUA CASTELLANA DE 1.er CICLO 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.) Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

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6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito – obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / LENGUA EXTRANJERA DE 1.er CICLO 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / MATEMÁTICAS DE 1.er CICLO 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

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7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA DE 1.er CICLO 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación. 6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10.Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12.Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13.Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14.Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

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5.- COMPETENCIAS BÁSICAS DE 1.er CICLO QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Las competencias básicas tienen las siguientes características: •

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

•

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

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Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

•

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

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Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas. Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable. Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan algunas máquinas. Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta. Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de montaña, de llanura y de costa. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano. En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria. En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos temas. Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

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Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

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Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

r capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

r capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

r capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad áctica o son de uso cotidiano. Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos. Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

r capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.

r capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales. A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).

r capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

r capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre… Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

r capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para ender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística. Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números. Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes. Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas). Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios. Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica. Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Autonomía e iniciativa personal. Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

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En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artística. La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Autonomía e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.

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En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

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6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Con objeto de establecer un Proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: Rendimiento del alumno en la etapa anterior. Personalidad. Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia. Cómo obtener la información:Informes de tutores anteriores. Cuestionario previo a los alumnos. Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Entrevista con padres. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas.

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: 1) No precisan de una organización muy diferente a la habitual. 2) No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado. Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: 1 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. 2 La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. 3 La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

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Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. 1

Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanzaaprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: 1 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. 2 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. 3 Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. 4 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. 1

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: 1 2 3

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: 1 2

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices. La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo en pequeño grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo específico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. - Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…). - Supresión de barreras arquitectónicas. Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

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7.- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA PLANTEAMIENTO GENERAL De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características: • Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos... • Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación. • Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes. • Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar. El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas: La acción orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo. La acción de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador. La acción de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: • Orientación personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias... • Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres... • Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

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FUNCIONES DEL TUTOR/A Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes: Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

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ACTIVIDADES DEL TUTOR/A Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: • Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. • Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. • Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste. • Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. • Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. • Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. • Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar. • Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. • Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. • Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. • Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. • Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias. • Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos. • Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

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• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes: CON LOS ALUMNOS • Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características y necesidades propias. • Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc. • Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo. • Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. • Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta cuando lleguen a presentarse. • Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de aprendizaje. • Realizar la evaluación psicopedagógica previa.

CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO • Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de alumnos. • Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos. • Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar. • Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. • Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. • Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora.

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CONTENIDO CURRICULAR 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÍNDICE 1. OBJETIVOS: • OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA • OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREA: -

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN FÍSICA

• OBJETIVOS DE 2.º CICLO POR ÁREA: -

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN FÍSICA

2. CONTENIDOS DE 2.º CICLO: -

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN FÍSICA

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3. METODOLOGÍA: • • • • • •

DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE 2.º CICLO POR ÁREA: -

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN FÍSICA

4. EVALUACIÓN: • LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL. • CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2.º CICLO POR ÁREA: -

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA RELIGIÓN CATÓLICA EDUCACIÓN FÍSICA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: • VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN • ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS • ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: • • • •

PLANTEAMIENTO GENERAL FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

7. TEMAS TRANSVERSALES

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1.- OBJETIVOS DEL 2º CICLO OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA •

Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

•

Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

•

Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

•

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

•

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

•

Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

•

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

•

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

•

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

•

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

•

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

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LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos: a) Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. b) Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua. c) Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor. d) Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. e) Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. f)

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

g) Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. h) Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones. i)

Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

j)

Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

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MATEMÁTICAS / OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos: •

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

•

Reconocer situaciones de su medio natural en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

•

Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso, y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

•

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

•

Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.

•

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

•

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

•

Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos: •

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad…).

•

Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, y respetando un funcionamiento democrático.

•

Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses …), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

•

Reforzar los lazos de pertenencia a la Comunidad Autónoma a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.

•

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente su necesidad y alcance, y adoptar un comportamiento en la vida acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

•

Reconocer en el medio social las transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

•

Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

•

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos…)

•

Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidos a la calle y la localidad.

•

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de comprobación y de exploración de soluciones alternativas.

•

Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos.

•

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA / OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos: •

Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.

•

Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y adecuadas para el desarrollo de actividades artísticas y expresivas.

•

Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.

•

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

•

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un producto final.

•

Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

•

Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.

•

Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrolla, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

•

Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

•

Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

•

Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

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RELIGIÓN CATÓLICA / OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de la Religión católica en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos: •

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

•

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

•

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

•

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

•

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

•

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

•

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

•

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

•

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

•

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

•

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

•

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

•

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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EDUCACIÓN FÍSICA / OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos:

•

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

•

Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, y relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

•

Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

•

Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

•

Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

•

Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

•

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

•

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo.

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LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS DE 2.º CICLO Reflexión sobre la lengua • Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico. • Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. • Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas. • Respetar la diversidad lingüística y cultural de España. Hablar • Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situación comunicativa. • Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas. • Evitar los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación. Escuchar • Comprender textos orales e identificar sus elementos principales. • Identificar los elementos rítmicos de un poema. Leer Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonación, la pronunciación y el ritmo de los textos. Realizar conjeturas sobre el desarrollo de los textos. Opinar acerca del comportamiento de los personajes de los textos narrativos. Localizar información en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas. Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e informativos. Interpretar mensajes con elementos no verbales. Valorar la lectura como fuente de placer y de diversión.

-

Escribir • • • • •

Producir textos sencillos de carácter narrativo e informativo atendiendo a su estructura. Organizar gráficamente la información contenida en textos de carácter informativo. Mostrar interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión. Preocuparse por la correcta presentación de las producciones escritas. Crear mensajes con elementos no verbales.

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MATEMÁTICAS / OBJETIVOS DE 2.º CICLO • Leer, escribir y comparar números hasta el 999.999 • Utilizar los números ordinales, los números romanos, las fracciones y los números decimales. • Aplicar los algoritmos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. •

Aplicar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

•

Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicación y la división.

•

Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

•

Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolución.

• Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división, con una o varias operaciones combinadas. • Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir. • Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. Aplicar el conocimiento de las monedas y billetes de hasta 500 euros para resolver problemas de compra. Identificar y describir líneas, figuras planas y cuerpos geométricos, y sus elementos. Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrícula en relación a un sistema de referencia. Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numéricos para representarlos gráficamente o para resolver problemas. Interpretar numéricamente gráficos y representar gráficamente informaciones cuantificables. Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas. Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS DE 2.º CICLO •

Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.

•

Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno natural, geográfico y social.

•

Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y sistemas más importantes y sus funciones principales.

•

Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

•

Reconocer los principales tipos de animales y de plantas citando sus características más importantes.

•

Identificar las partes fundamentales de las plantas.

•

Conocer las características del agua, del aire y del suelo.

•

Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.

•

Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.

•

Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.

•

Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.

•

Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las estaciones del año.

•

Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y reflexionar sobre los datos observados.

•

Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar mapas económicos.

•

Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas Autónoma.

•

Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la sociedad a través de la historia.

•

Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

•

de la Comunidad

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA / OBJETIVOS DE 2.º CICLO

• Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas, señales de tráfico, televisión • Reconocer en las imágenes las formas, los colores, las texturas, etc., y clasificar las principales características visuales de los elementos y objetos del medio conocido. • Explorar, a través de los sentidos y en contextos lúdicos, los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con líneas, distinción de diferentes tipos de texturas, manipulación de formas, realización de mezclas y combinaciones de colores). • Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y analizar de forma adecuada elementos del entorno próximo. • Desarrollar las destrezas necesarias para el control del gesto gráfico amplio y controlado, y para expresar con fluidez y precisión los aspectos de la realidad o de la imaginación que se quieren comunicar a través de las producciones artísticas. • Desarrollar de forma intuitiva el concepto de organización de la composición plástica. • Experimentar técnicas plásticas cada vez más complejas y desarrollar la seguridad en el propio trabajo y la curiosidad por conocer nuevas formas de expresión. • Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos adecuados para llevar a cabo las propias experiencias musicales, y representar a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad y ritmo, incluyendo además la interpretación de formas polifónicas sencillas. • Conocer notaciones musicales convencionales y no convencionales necesarias para comprender e interpretar esquemas rítmicos y melodías sencillas. • Mejorar la expresión vocal mediante el trabajo con onomatopeyas, textos recitados o cantados, imitaciones melódicas... • Aplicar las técnicas básicas relacionadas con la música y la expresión a través del propio cuerpo para estudiar y representar adecuadamente los elementos del entorno inmediato. • Iniciarse en el uso de técnicas audiovisuales básicas y en el manejo de los aparatos relacionados con ellas. • Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres de la propia comunidad y de otros países. • Observar elementos dramáticos (gestos, posturas, acciones) en el entorno para obtener una comprensión cada vez más completa de los mensajes que transmiten. • Analizar los componentes de las historias para dramatizar diferenciando personajes principales y secundarios, y secuencia de acciones y situaciones que se integran en ellas. • Observar de forma sistemática las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno, para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad. • Explorar formas cada vez más complejas para la representación dramática, plástica y musical de una idea, objeto o situación.

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• Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás. • Desarrollar hábitos adecuados de trabajo y de manejo de los instrumentos. • Realizar producciones plásticas, musicales y dramáticas que tengan como base las tradiciones populares del entorno cercano. • Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.

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RELIGIÓN CATÓLICA / OBJETIVOS DE 2.º CICLO -

Reconocer que la creación es obra de Dios.

-

Identificar algunos atributos de Dios: Padre, poderoso y providente.

-

Comprender el mensaje esencial del relato bíblico de la creación.

-

Conocer la misión de los patriarcas y el nombre de los principales.

-

Descubrir que la promesa de salvación se cumple en Jesucristo.

-

Recordar los episodios fundamentales de la vida, pasión, muerte y resurrección de Jesús.

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Reconocer las principales enseñanzas de Jesús a través de las parábolas.

-

Identificar el pecado como ruptura con Dios, consigo mismo y con los demás.

-

Reconocer que el mandamiento fundamental de Jesús es el mandamiento del amor, e identificar formas de manifestar el amor a los demás.

-

Aprender el significado de la palabra apóstol e identificar a los principales apóstoles de Jesús.

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Descubrir que la Iglesia continúa la misión salvadora de Jesús a través de los sacramentos.

-

Enumerar los siete sacramentos y comprender el significado y efecto esencial de cada uno.

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Conocer que Jesús prometió la vida eterna a quienes cumplieran los mandamientos y amaran de verdad al prójimo.

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Identificar la vida eterna como un estado de felicidad completa en la visión de Dios.

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Reconocer que la Virgen María es madre de Jesús y madre de todos, ejemplo y modelo de virtudes.

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Conocer los principales misterios de la vida de María y algunas advocaciones importantes.

-

Ser capaz de buscar una cita bíblica y citar un texto de la Biblia

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EDUCACIÓN FÍSICA / OBJETIVOS DE 2.º CICLO • Aceptar las diferencias del propio cuerpo en relación con el de los demás. • Desarrollar la autoestima. • Interiorización de la lateralidad. • Desarrollar el sentido del equilibrio. • Progresar en la adaptación, control y adecuación del movimiento a las circunstancias y condiciones de la actividad. • Reconocer la cantidad de recursos expresivos que posee el cuerpo. • Reconocer el juego como medio de disfrute y empleo del tiempo libre. • Tomar conciencia de la movilidad de la columna y de la independencia de los segmentos corporales. • Reconocer la izquierda y la derecha de los demás. • Diferenciar los estados de contracción-descontracción para lograr una mayor relajación. • Experimentar situaciones de equilibrio y desequilibrio disminuyendo la base de sustentación y su estabilidad y elevando el centro de gravedad. • Reproducir estructuras rítmicas conocidas, corporalmente o con instrumentos. • Utilizar formas de desplazamiento no habituales. • Adecuar los movimientos a la distancia, sentido y velocidad de los desplazamientos de los demás. • Elaborar nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar). • Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo. • Coordinar el movimiento propio con el de los demás a través de danzas y bailes sencillos por parejas. • Valorar y aceptar el propio cuerpo. • Preocuparse para que las manifestaciones corporales no resulten discriminativas o estereotipadas. • Respetar las reglas de los juegos. • Aceptar a los otros, con independencia de sus características personales o sociales.

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2. -CONTENIDOS DE 2.º CICLO LENGUA CASTELLANA / CONTENIDOS DE 2.º CICLO CONCEPTOS: Gramática: La comunicación y la lengua. Oraciones y palabras. Los sonidos y las letras. Las sílabas y sus clases. El diptongo. El acento. El sustantivo: género y número. El artículo. El adjetivo: género y número. El grupo nominal. Los posesivos. Los demostrativos. Los pronombres personales. El verbo: - Número y persona. - Tiempo y tiempos verbales. - La primera, segunda y tercera conjugación. El adverbio. Los enlaces. La oración: sujeto y predicado. Ortografía: - La representación de los sonidos k, z, g suave, j, r fuerte e i. - El uso del punto, los signos de interrogación y admiración, la coma y los dos puntos. - División de palabras. - Palabras con mb y mp. - Palabras con br y bl. - Palabras terminadas en z y d. - La acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Palabras terminadas en -illo, -illa. - Adjetivos con v. - Palabras con h. - Palabras con j. - Verbos terminados en -bir. - La y en los verbos. - La b en los verbos. - La v en los verbos. - La h en los tiempos compuestos. - La j en los verbos Vocabulario: Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Familia de palabras. Campo semántico. Prefijos y sufijos. Aumentativos y diminutivos. Gentilicios. Palabras colectivas.

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 PROCEDIMIENTOS: • Reconocimiento de distintas formas de comunicación. • Uso del lenguaje oral para expresar opiniones y preferencias personales, dialogar, describir personas y lugares, narrar cuentos, pedir y dar información, contar experiencias, hacer entrevistas, jugar con la lengua, expresar sentimientos, presentarse, dar noticias, convencer… • Aplicación de las normas para hablar correctamente en grupo. • Formulación de hipótesis relacionadas con un texto narrativo. • Identificación del marco espacial y temporal de un texto. • Reconocimiento de la secuencia de acciones, los elementos estructurales básicos y los detalles esenciales de un texto narrativo. • Aplicación de técnicas para analizar la información de un texto: lectura comprensiva, identificación de la información principal, elaboración de esquemas y resúmenes. • Deducción del significado de palabras por el contexto. • Utilización de las técnicas apropiadas para mejorar la lectura. • Elaboración de descripciones, narraciones de experiencias, notas, felicitaciones, cuentos, cómics, invitaciones, anuncios, recetas, noticias, una página de diario, peticiones, postales, instrucciones, programas, biografías, poemas... • Dramatización de un texto. • Preparación de una función de teatro. • Aplicación del orden alfabético para ordenar palabras. • Análisis de palabras. • Reconocimiento y producción de sustantivos, artículos, adjetivos, adverbios, demostrativos, posesivos, pronombres personales, verbos, grupos nominales y oraciones. • Identificación del número, la persona y el tiempo de las formas verbales. • Reconocimiento y producción de formas verbales de las distintas conjugaciones. • Reconocimiento y producción de formas verbales compuestas. • Aplicación de las estrategias para utilizar bien las palabras. • Aplicación de normas ortográficas. • Uso del diccionario y de las enciclopedias como fuente de información. • Lectura de poemas. • Análisis de diferentes elementos de un poema. • Iniciación al uso poético del lenguaje.  ACTITUDES: • • • • • • • • • • •

Aprecio de la lectura y la escritura como fuente de información, placer y diversión. Participación activa en situaciones de comunicación colectivas, respetando las normas básicas que regulan la comunicación oral. Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las opiniones de otras personas. Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y para planificar y realizar tareas concretas. Actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial interés por los que suponen una discriminación racial o sexual. Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en las producciones escritas. Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos. Actitud de búsqueda de formas creativas y personales en el uso de la lengua e interés por los juegos lingüísticos creativos. Formación de criterios personales en la elección de lecturas. Respeto por las normas básicas de la lengua. Interés por el uso del diccionario.

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PLAN DE CENTRO 133

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MATEMÁTICAS / CONTENIDOS DE 2.º CICLO  CONCEPTOS: Números: 1) Números de hasta seis cifras. 2) Las unidades, las decenas, las centenas, el millar, las decenas de millar y las centenas de millar. 3) Números ordinales. 4) Números romanos. 5) Fracciones. 6) Números decimales. Operaciones: 1) Suma y resta. 2) Multiplicación. Doble y triple. 3) División. Mitad, tercio y cuarto. 4) Las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Geometría: 1 Recta, semirrecta y segmento. 2 Rectas paralelas, secantes, perpendiculares. 3 Ángulos: elementos, clasificación y medida. 4 Polígonos: elementos, clasificación y perímetro. 5 Triángulos equilátero, isósceles y escaleno. 6 Triángulos rectángulo, acutángulo y obtusángulo. 7 Paralelogramo, trapecio y trapezoide. 8 Cuadrado, rectángulo, rombo y romboide. 9 Circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, grados. 10 Eje de simetría de una figura. 11 Superficies planas y curvas. 12 Prismas y pirámides: elementos y clasificación. 13 Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. Elementos. Medida: 1 Unidades de longitud: milímetro, centímetro, decímetro, metro y kilómetro. Equivalencias. 2 Unidades de capacidad: litro, medio litro, cuarto de litro, centilitro y kilolitro. 3 Unidades de masa: kilo, medio kilo, cuarto de kilo, gramo y tonelada. 4 Área de polígonos con un cuadrado unidad. 5 Unidades de tiempo: minuto, hora, día, mes, trimestre, semestre, año, década y siglo. 6 El reloj analógico y digital. 7 Unidades monetarias: el euro y el céntimo.  PROCEDIMIENTOS: Números y operaciones: • Lectura, escritura y descomposición de números de hasta seis cifras. • Comparación y ordenación de números de hasta seis cifras, utilizando los signos > y