Wie und wann wirkt Beobachtung? Stärken- und dialogorientierte Beobachtung und frühkindliche Bildung Susanne Viernickel Alice Salomon Hochschule Berlin Symposion Beobachtung und Dokumentation von Bildungs- und Lernprozessen in Kindergarten und Grundschule Didacta, 16. März 2010
Der Befund: Qualifikationsbedarf in Bezug auf Beobachtung
Quelle: Bertelsmann Stiftung, 2008
Der Kontext: das Projekt BeobAchtung und ErziehungsPartnerschaft •
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Begleitung von 27 Kita und ca. 250 pädagogischen Fachkräften Eines von 7 Teilprojekten der „Offensive Bildung“ in Ludwigshafen (gefördert von der BASF SE) trägerübergreifend Laufzeit 4 Jahre Methodische Schulung in drei Zyklen über 12 Monate hinweg
Das Ziel: Qualifikation in der pädagogischen Nutzung der Bildungs- und Lerngeschichten
Entwickelt vom Deutschen Jugendinstitut in Adaption des neuseeländischen Verfahrens von M. Carr (1998) Grundüberlegung: Kinder lernen unter bestimmten Voraussetzungen und unter Nutzung ihrer Lerndispositionen Beobachtetes verstehen, nicht bewerten; Lerndispositionen erkennen, stärken und fördern Beobachtungen werden zu Lerngeschichten für das Kind weiter entwickelt
Das Projekt BeobAchtung und ErziehungsPartnerschaft
Beobachtungsverständnis A: Es geht darum, herauszufinden, wo Kinder ihre Stärken haben, was sie besonders gut können, welche Kompetenzen oder Lerndipositionen sie besonders intensiv nutzen und bei welchen Aktivitäten sie ganz bei der Sache sind.
Beobachtung Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen
Anregung der Selbstbildungspotenziale
Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
Beobachtungsverständnis B: Es geht darum, herauszufinden, wo Kinder (noch) nicht gut genug entwickelt sind, was sie (noch) nicht können, wo sie im Vergleich mit gleichaltrigen Kindern Schwierigkeiten, Probleme oder Defizite haben.
Beobachtung Identifikation von Schwächen und Förderbedarf
„Aufholen“ des Defizits
Materialangebot/ individuelle Unterstützung, Förderung oder Übung
UNTERSCHIEDE !! 1. Botschaften an die Kinder als Person und über ihre Lernprozesse 2. Rollen von Erwachsenen und Kindern 3. Pädagogische Beziehung
RESONANZEN 1. Überzeugungen der Kinder über sich als Person und über ihre Lernprozesse 2. Rollenverständnis von Erwachsenen und Kindern 3. Pädagogische Beziehung
RESONANZ in der… Soziologischen Systemtheorie: Übertragungsmöglichkeiten zwischen zwei verschiedenen Systemen Ästhetik: Ästhetischer Genuss durch sinnliche Einfühlung Physik: Anregung eines schwingungsfähigen Systems durch Energiezufuhr
RESONANZEN 1. Überzeugungen der Kinder über sich als Person und über ihre Lernprozesse 2. Rollenverständnis von Erwachsenen und Kindern 3. Pädagogische Beziehung
Pädagogik: Impulse – selbst- und fremdbezogene Gefühle, Gedanken, Assoziationen, Handlungsbereitschaften – die das Handeln des Pädagogen auszulösen vermag.
R Dialog R Dialog Dialog
Dialog
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Beobachtung
Dialog
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Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen R Dialog Dialog Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
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Beobachtung
Dialog
R Dialog
Resonanzbereiche: Selbstbildungspotenziale Persönlichkeitsentwicklung Beziehung
Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen
Dialog Dialog Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
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Beobachtung
SB PE BZ
Dialog
R Dialog
Resonanzbereiche: Selbstbildungspotenziale Persönlichkeitsentwicklung Beziehung
Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen
Dialog Dialog Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
R
Dialog
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Beobachtung
SB PE BZ
Dialog
SB
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PE BZ
Dialog Resonanzbereiche: Selbstbildungspotenziale Persönlichkeitsentwicklung Beziehung
Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen
Dialog Dialog Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
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Dialog
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Beobachtung
SB PE BZ
Dialog
SB
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PE BZ
Dialog Resonanzbereiche: Selbstbildungspotenziale Persönlichkeitsentwicklung Beziehung
Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen
SB
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PE BZ
Dialog Dialog Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
Ich würde dich gern beobachten. Darf ich dich beobachten?
Persönlichkeitsentwicklung (PE): - Selbstachtung - interne Kontrollüberzeugungen Beziehungsaufbau (BZ): - Symmetrie - gegenseitige Achtung Selbstbildungspotenziale: - Bewusstwerden der eigenen Aktivitäten
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung: vor/ zu Beginn der Beobachtung
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
Persönlichkeitsentwicklung: - Selbstachtung - Selbstvertrauen - Kohärenzempfinden - Selbstwirksamkeitsüberzeugungen Beziehungsaufbau: - Symmetrie - gegenseitige Sympathie - Reduktion von Abhängigkeit Selbstbildungspotenziale: - sprachliche Kompetenz - Ko-Konstruktion geteilter Bedeutungen - lernmethodische Kompetenz
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
Dialog
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Beobachtung
SB PE BZ
Dialog
SB
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PE BZ
Dialog Resonanzbereiche: Selbstbildungspotenziale Persönlichkeitsentwicklung Beziehung
Bessere Kenntnis von Interessen, Stärken, Lerndispositionen
SB
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PE BZ
Dialog SB
Dialog Projekt/ Raumgestaltung/ Materialangebot/individuelle Förderung
R
Resonanzen stärken- und dialogorientierter Beobachtung
PE BZ
Die Erkenntnisse
Beobachtung intensiviert und bereichert den Kontakt mit den Kindern Beobachten erzeugt – wie jedes pädagogische Handeln – Resonanzen Resonanzen treten in allen Phasen des Beobachtungsprozesses auf. Sie wirken auf der individuellen Ebene und der Beziehungsebene. Die Entscheidung für stärken- und dialogorientierte Beobachtungskonzepte hat weit reichende Konsequenzen für die Kommunikations- und Partizipationskultur und das pädagogische Verhältnis von Erzieherinnen, Kindern und Eltern.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Susanne Viernickel Alice Salomon Hochschule Berlin
Symposion Beobachtung und Dokumentation von Bildungs- und Lernprozessen in Kindergarten und Grundschule Didacta, 16. März 2010
