PROYECTO EDUCATIVO

IES LA ALGAIDA

Proyecto Educativo

2011-2015

INDICE Introducción -

Regulación normativa

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Contexto

A.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. Objetivos generales de la ESO. B.- Líneas generales de actuación pedagógica. C.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como objetivo primordial. D.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas, que a tales efectos se establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. E.- Criterios comunes para la evaluación, promoción y titulación del alumnado de ESO. F.- Forma de atención a la diversidad. G.- La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. H.- Plan de orientación y acción tutorial. I.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. J.- El plan de convivencia. K.- El plan de formación del profesorado. L.- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. N.- Los procedimientos de evaluación interna. Ñ.- Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. O.- Criterios para determinar la oferta de materias optativas y en su caso, el proyecto integrado Q.- Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. Plan de actividades extraescolares y complementarias del curso 2012-2013 Planes estratégicos

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INTRODUCCIÓN El presente Proyecto educativo aspira a vertebrar la identidad de nuestro centro y a definir la educación que deseamos desarrollar en base a dos pilares ineludibles: la normativa que regula las finalidades, principios generales y objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria por un lado, y por otro, el contexto, el entorno y la realidad económica, social y cultural en los que nuestro centro se enmarca. A) REGULACIÓN NORMATIVA En el Título Preliminar, Capítulo I de la L.O.E. se describen los principios y fines de la educación, que podríamos resumidamente decir que refieren a: calidad, equidad, inclusión, transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la ciudadanía democrática, la tolerancia y la justicia. Del mismo modo se habla de la educación como aprendizaje permanente y de la flexibilidad y autonomía organizativa para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y expectativas del alumnado, así como de la necesidad de orientación educativa y profesional. Se alude también del necesario esfuerzo individual del alumnado y del compartido por las familias, el profesorado, los centros, la administración y el conjunto de la sociedad. De una manera más concreta en el artículo 22 de la L.O.E. se define que la finalidad primordial de la E.S.O. consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura especialmente en sus aspectos humanístico, científico y tecnológico, así como consolidar hábitos de estudio y de trabajo, preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y también para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Los principios que deberán organizar está enseñanza se especifican que son los de, educación común y a tención a la diversidad del alumnado. Por todo lo anterior se regula que los centros tengan autonomía para organizar flexiblemente grupos y materias y para adoptar medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado, y encaminadas estas a conseguir los objetivos descritos en el artículo 23 de dicha ley. Por otro lado en el Artículo 26 de la misma L.O.E. se describen los principios pedagógicos generales que refieren también a la equidad, la atención a la diversidad en toda su extensión, la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y el desarrollo de la tutoría y de la orientación. En paralelo la L.E.A. en su artículo 4 enumera los principios educativos que deben regir el sistema educativo andaluz y aluden expresamente: formación integral, equidad, mejora permanente del sistema, respeto en el trato, promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la convivencia como meta y buen desarrollo del trabajo y el reconocimiento de la plusvalía de la diversidad cultural existente actualmente en la sociedad. En cuanto a los principios generales de la E.S.O. el Artículo 55 de la L.E.A. remite a los aludidos anteriormente en la L.O.E. B) CONTEXTO a) La realidad socio-económica. Nuestro centro está inserto en una barriada desfavorecida con problemáticas especiales que vamos a tratar de exponer a continuación. En sus comienzos la barriada estaba compuesta por unas cuantas casas aisladas bastante marginales y en adelante, la construcción de sucesivas fases de viviendas, de distintos tipos, conforma evolutivamente diferentes estratos sociales que al principio se hicieron impermeables entre ellos. La primera fase fue la promoción de unas pocas unifamiliares, 3

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después pisos de protección oficial del M.O.P.U. con vecinos de Cádiz, de nivel sociocultural bajo provenientes de viviendas de rehabilitación y recientemente pisos nuevos ocupados principalmente por parejas de clase media, procedentes principalmente de Cádiz, que buscan la primera vivienda a un precio aceptable. La barriada se encuentra en una situación de cierta marginalidad geográfica. Situada en el término municipal de Puerto Real pero separada del núcleo urbano unos cinco kilómetros y a unos ocho de Cádiz, de donde proceden la mayoría de las familias y a la cual se profesa un extenso sentimiento de pertenencia; a ello se unen las fronteras naturales: el mar, el río y la carretera nacional convertida actualmente en autovía como cinturón de cierre de la barriada con una bifurcación en construcción que dará paso al nuevo puente sobre la Bahía. En general elementos todos que contribuyen al aislamiento y a la sensación de marginalidad. La población actual censada es de 5.737 personas aunque se estima que el número real de habitantes es mucho mayor debido a que hay gran parte de la población censada en Cádiz. No tenemos datos sobre la población menor de tres años, pero en el rango de 3 a 16 hay cerca de 1000 personas censadas y en el rango de 16 a 25 años hay 575 personas censadas; podemos deducir que aproximadamente un tercio de los habitantes es menor de 25 años. A efectos escolares hay que prever que en los próximos años, sobre todo a partir del 2012 va a aumentar probablemente el alumnado que acceda a nuestro centro. El nivel de instrucción de la población adulta es bastante bajo en términos generales y presenta rasgos diferenciales con respecto a los de las poblaciones del entorno. Según datos de un estudio avalado por la UCA hace unos años existía más de un 1% de analfabetismo, un 20% de varones y un 35% de mujeres sin estudios, un 47% de varones y un 30% de mujeres solo con estudios de E. Primaria. No tenemos datos concretos sobre el índice de paro actual y real pero en el mismo estudio aludido se habla de unos índices del 24% para los varones y en torno a un 62% de las mujeres (del 38% de mujeres trabajadoras la mayoría lo hacen en trabajo de servicio doméstico en los que no existe contrato y con condiciones de sueldo bastante deficitarias). Suponemos que en la actualidad tras las problemáticas del entorno industrial y la pérdida de empleo asociada a la actual crisis económica los índices son superiores. b) El centro: El centro está ubicado en un extremo de la barriada, es un edificio que tiene once años desde su construcción con un diseño que al parecer ha ganado algún premio. El centro consta de 9 aulas de asignaturas comunes, tres para atención a la diversidad, una de tecnología, dos de Informática, un laboratorio, una de música, una de plástica, una biblioteca y un gimnasio. En general estaba pensado para ocho grupos pero en los últimos años se han hecho reformas para ganar espacios para aulas debido a las necesidades que se planteaban al trabajar con agrupamientos flexibles o a las previsiones algunos cursos en los cuales hay más de ocho grupos. También cuando en un grupo el alumnado es numeroso (más de 25) las aulas resultan pequeñas y no se ajustan a la ratio de espacio-alumno recomendada. El hecho de ser un centro nuevo sin dotación mobiliaria para los patios, fuentes, pistas deportivas completas etc… hace que cada año hayamos tenido que plantear gastos que superaban las posibilidades de financiación del centro y que haya habido que acometer mejoras en función de las prioridades cada curso. También se echa de menos la existencia de un salón de actos o sala de usos múltiples que nos permitiese actividades de formato gran grupo o generales, sin tener que hacerlas en el exterior y a expensas de la climatología. El número total de alumnado varía aproximadamente de 180 a 220 según los cursos, y las ratios también son irregulares pudiendo oscilar de 19 a 33 por grupo.

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El profesorado, dependiendo de los grupos que haya en el curso oscila de 23 a 25, teniendo, en la actualidad, la mayoría estatus de adscripción definitiva en el centro y habiendo acabado esta circunstancia con la situación de provisionalidad de años anteriores que generaba discontinuidades y dificultaba el trabajo. Existe una asociación de padres y madres que mantiene un nivel continuado y ascendente de actividades y unas relaciones de cooperación fluidas con el centro. Tenemos aprobado un proyecto de Educación Compensatoria por un segundo periodo de aplicación de cuatro cursos que concluirá en el curso 2011-2012. Para el desarrollo del mismo hemos recibido recursos económicos y humanos que nos han permitido poder desarrollarlo más o menos en los términos en los que fue planteado. La principal medida que hemos podido desarrollar con el personal adicional de compensación educativa y con los ajustes organizativos necesarios ha sido la implantación de agrupamientos flexibles en primer ciclo para las áreas de instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas. La implantación de esta medida durante varios cursos junto con otros desarrollos organizativos y currriculares ha posibilitado que el claustro y la comunidad educativa aprecie mejoras. Lo cierto es que en la actualidad los niveles de desarrollo curricular no son tan deficientes como en cursos anteriores a la puesta en marcha de estas medidas y que aunque no existe un clima de esfuerzo y motivación idóneo se aprecian cambios significativos. La Comunidad Educativa del IES La Algaida en su conjunto, atenta a los profundos cambios que suceden en su entorno social y fiel a la identidad del barrio en el que está inmerso, dentro del marco de competencias educativas, asume como parte de su idiosincrasia particular la defensa de la igualdad social y de género comprometiéndose al diseño y desarrollo de estrategias activas en contra de cualquier forma de discriminación o desigualdad por parte de cualquier miembro de esta comunidad. c) La realidad familiar: Aunque en la tipología familiar básica de la barriada predomina la familia tradicional (ya sean en situación mayoritaria de matrimonio o en convivencia de hecho) hay también un alto porcentaje de familias monoparentales. Consideramos que hay un porcentaje importante de familias funcionales económica y emocionalmente, que se preocupan de sus hijos e hijas pero que se sienten perdidos ante las problemáticas de la infancia y, sobre todo, la adolescencia. Un número importante de estas familias manifiesta dificultades para conseguir que sus hijos e hijas adopten valores de esfuerzo personal asociados al estudio. Las familias tienen percepciones diferenciadas en cuanto a la consideración del funcionamiento del centro, aunque un alto porcentaje considera que este funciona con normalidad. La participación de las familias en la vida del centro, al margen del AMPA es muy escasa y en muchos casos no asisten a las convocatorias generales salvo para recoger los boletines de notas una vez por trimestre, suelen no obstante acudir a las convocatorias de la tutoría o del equipo directivo si estas son personales. En la barriada en que está inserto nuestro centro se concentran también un importante número de familias cuyos cónyuges han sufrido procesos de separación conflictivos (a veces violentos), madres muy jóvenes que conviven en el domicilio paterno, niños y niñas que han estado en contacto con violencia o desajuste familiar y sufren bloqueos emocionales o siguen pautas distorsionadas en la resolución de sus conflictos, adolescentes que provocan situaciones difíciles porque en definitiva su historia personal se caracterizó por una sobreprotección a ultranza y una ausencia de limitaciones o bien por un abandono o 5

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negligencia que ha posibilitado que actualmente carezcan de estrategias de autocontrol personal y esto añade confusión a las dificultades de la edad. A veces se presentan casos de depresión y ansiedad en las familias ante las problemáticas que les presentan sus hijos/as adolescentes y desde el Departamento de Orientación se procede con derivaciones hacia los Servicios de Salud Mental de la zona. También se dan casos de conflictos tutelares de los hijos, custodias derivadas a otros familiares de los padres (abuelas y tías) o bien de familias que están siendo seguidas por los equipos de Servicios Comunitarios por negligencia. La realidad social y familiar que se ha descrito anteriormente se refleja de una manera evidente en la realidad educativa y en el devenir cotidiano de nuestro Centro, dificultando la labor docente y comprometiendo un desarrollo normalizado tanto de la convivencia como de los currículos, generando además insatisfacción en todos los sectores implicados. El trabajo en resolución de conflictos y en convivencia ha posibilitado reducir bastante el alarmante nivel de disrupción en las aulas con que teníamos que manejarnos anteriormente y que esto posibilite avanzar en la normalización de esos desarrollos curriculares. Del mismo modo la implantación de las medidas aludidas ha permitido atajar los alarmantes índices de abandono y fracaso, directamente relacionados con situaciones de desigualdad social pero también con los déficits curriculares y con la imposibilidad de dar respuestas educativas más individualizadas. A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Objetivos generales de la ESO. El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre en el artículo 3, establece 12 objetivos que contribuirán a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educación secundaria obligatoria: lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Estos doce objetivos, sintetizados, son: 

Asunción responsable de deberes propios y derechos de los demás



Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo



Respetar la diferencia de sexos



Fortalecer capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios



Desarrollar la utilización de las TICs y el sentido crítico



Desarrollar el conocimiento científico y sus métodos



Desarrollar el espíritu emprendedor



Desarrollar la comprensión y la expresión oral y escrita

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Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras

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Conocer y respetar las diferencias culturales e históricas

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Desarrollar hábitos saludables y de consumo responsable

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Apreciar la creación artística El Decreto 231/2007, de 31 de julio añade, matizando los anteriores, otros 6 6

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relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrático, uso de distintos códigos lingüísticos, conocimiento y aprecio de la realidad andaluza. En paralelo a estos objetivos generales nuestro centro desarrollará los siguientes objetivos encaminados a mejorar el rendimiento educativo y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. 1. Partir de una premisa básica de valoración continua del esfuerzo y de la instauración de hábitos adecuados de trabajo en relación con el propio desarrollo cognitivo y socio-personal. 2. Proponer desde las programaciones de las diferentes áreas un desarrollo curricular adecuado a la realidad del centro, coherente con la diversidad del alumnado y sus posibles itinerarios y con un marcado enfoque de desarrollo competencial. 3. Renovar, tras el análisis y evaluación pertinentes, el Plan de Compensación Educativa que venimos desarrollando en el centro desde el curso 2004-2005, dada la pertinencia del mismo en relación al contexto social. 4. Continuar la organización en agrupamientos flexibles o desdobles para las áreas instrumentales básicas en primer y segundo curso, facilitando que estos tipos de agrupamiento se amplíen al área de Inglés por su carácter instrumental. 5. Posibilitar y desarrollar, con un esfuerzo que se refleje en las programaciones, las competencias básicas de comprensión y expresión oral y lectora como pilares esenciales del desarrollo curricular y personal. 6. Encauzar el paulatino desarrollo de los nuevos enfoques de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 7. Proponer también la continuidad en la participación en el Programa de mejora de la calidad de los rendimientos escolares, o en su defecto proponer los mecanismos de evaluación interna pertinentes para definir metas y comprobar logros. 8. Propiciar la estructuración adecuada y la definición de perfiles de alumnado que hagan posible dar continuidad al éxito escolar que los Programas de diversificación curricular proporcionan. 9. Continuar la coordinación curricular y general con el centro de E.P. adscrito en los programas de transición de etapa y buscar líneas de coordinación también con el centro de adscripción de bachillerato. 10. Propiciar los compromisos educativos y de convivencia con el alumnado y las familias y fortalecer los procesos de acción tutorial y orientación educativa, especialmente en los casos de riesgo de fracaso o abandono. 11. Desarrollar la Orientación Vocacional y profesional y los proyectos que la implementan, propiciando el conocimiento de las ofertas formativas del entorno y la cooperación con los centros que las imparten. 12. Desarrollar las actuaciones preventivas, instauradas en la dinámica de funcionamiento del centro, para la resolución de las problemáticas de convivencia, propiciando los compromisos de convivencia y atajando la falta de colaboración en las actividades de aula. B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Teniendo en cuenta las fuentes legales aludidas y la realidad interna y contextual de nuestro centro anteriormente expuesta la Comunidad Educativa propone y asume las 7

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siguientes líneas generales de actuación pedagógica para que orienten nuestra labor educativa: 1. Potenciar el uso de metodologías abiertas y flexibles que enriquezcan la actividad cotidiana y preparen al alumnado para el desenvolvimiento en la actual sociedad del conocimiento a la vez que permitan desarrollar las capacidades innovadoras del profesorado y el ejercicio legítimo de la libertad de cátedra en el marco general del diseño curricular de centro. Consideramos esencial el perfeccionamiento y actualización pedagógica, científica y didáctica, facilitando para ello la formación continua del profesorado y la necesidad de procurar espacios y tiempos para el trabajo en equipo. 2. Facilitar e interactuar con el desarrollo cognitivo del alumnado situando los procesos de enseñanza y aprendizaje en un marco de comunicación y participación adecuado que fomente una actitud investigadora y crítica, y que propicie el dominio de las técnicas elementales de trabajo intelectual y potencie, en este contexto, el desarrollo de las capacidades lingüísticas de comprensión y expresión así como las de razonamiento lógico y matemático. 3. Mantener una especial atención a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes del alumnado definiendo las actuaciones compensatorias necesarias en la organización del centro y potenciando la orientación y la acción tutorial como ayuda en el proceso de maduración personal del alumnado. 4. Practicar una educación para la igualdad efectiva, sin discriminaciones por razones sociales, étnicas, de capacidades personales, de sentimientos y creencias religiosos o éticos, ni por roles de género asociados al sexo, fomentando en el alumnado valores como la solidaridad, la justicia, la paz, la libertad, la igualdad y respeto por los derechos humanos, por la intimidad del prójimo y por la convivencia democrática. 5. Procurar una educación para la salud, que ayude a instaurar adecuados hábitos de higiene y vida saludable en referencia al ejercicio físico, la alimentación y un desarrollo afectivo y sexual libre y responsable y que alerte sobre el peligro de los hábitos insalubres y del uso de sustancias narcóticas. 6. Fomentar la inserción transversal en el currículum de actitudes de aprecio y respeto por el patrimonio cultural, natural, artístico como parte importante del acervo humano a través del desarrollo organizado y contextualizado de actividades extraescolares y complementarias que lleven más allá del aula los objetivos educativos. 7. Gestionar de manera adecuada, transparente, democrática y eficaz todos los medios humanos y recursos materiales y económicos del centro, potenciando también la calidad de la enseñanza a través de la gestión presupuestaria con inversiones que dinamicen la vida académica y mejoren las instalaciones. 8. Fomentar la participación efectiva de toda la comunidad educativa en los diferentes procesos y actividades del centro comprometiéndonos en la búsqueda de una participación real y efectiva de los padres en la tutoría del Centro y manteniendo relaciones de colaboración con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, que nos permitan aprovechar la oferta formativa que ofrecen. C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LA MATERIAS O MODULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

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Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL. MARCO LEGAL. La LOE establece que el Gobierno de España fijará los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, estas tienen como finalidad asegurar una formación común a todo el alumnado del sistema educativo español y se desarrolla para la ESO en el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre. Por su parte La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia compartida en educación y acorde con lo dispuesto en su Estatuto de Autonomía promulga la LEA (ley 17/2007 de 10 de diciembre) y la correspondiente ordenación de las enseñanzas para Andalucía que para ESO se desarrollan en el Decreto 231/2007 de 31 de julio y en la orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía. Por su parte el centro con estas directrices delimita los contenidos curriculares a desarrollar en el contexto de su propia autonomía y realidad social. Así pues al final de este apartado se incluyen, de una manera enunciativa y generalizada las concreciones de los contenidos curriculares de cada materia común, opcional, optativa, ámbitos y proyectos integrados. Por otro lado, en la introducción de las programaciones de cada uno de los departamentos didácticos se expone de una manera general la coordinación específica con otros departamentos para el tratamiento de determinados temas o bloques temáticos afines. Estos aspectos de tratamiento interdisciplinar se encuentran actualmente en distintos grados de desarrollo: algunas materias comparten con otras, tratamientos conjuntos muy consolidados ya, al mismo tiempo, curso tras curso, en las reuniones de ETCP se van buscando formulas de colaboración en aspectos curriculares que atañen a dos o más asignaturas. Estos niveles de colaboración consideramos que se insertan dentro de una dinámica de trabajo en equipo que podrá ir mejorándose en los próximos cursos con la puesta en funcionamiento del nuevo organigrama del ETCP y en especial con la coordinación de las áreas dentro del mismo. Por su parte el tratamiento de los contenidos transversales tiene una doble vertiente: -

De un lado este tipo de contenidos se contempla en la dinámica del desarrollo de las materias y asignaturas y como tal se especifica en sus programaciones. El grado de afinidad entre estas materias y los temas transversales que tocan determina sin duda el grade de consideración que dichos temas toman dentro de las programaciones y que se desarrollen con un tratamiento incidental, que modula los mensajes a transmitir y propicia la reflexión al respecto, o bien con un tratamiento más profundo e implicado que incluya actividades específicas.

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Por otro lado, en el marco de la programación de actividades extraescolares en general y de las propuestas en el POAT, así como en el marco de colaboración con la oferta educativa del Ayuntamiento y de otras entidades colaboradoras, se viene desarrollando año tras año un amplio número de actividades específicas que desarrollan un “currículo transversal” diverso que abarca la educación sexual y afectiva, la coeducación, la educación para la paz y la solidaridad, la educación vial, la educación para el consumo responsable, la educación para un desarrollo personal saludable, la educación ambiental, etc. La riqueza de estas colaboraciones para el alumnado y el centro en general ha sido mas que evidente a lo largo de los cursos y las consideramos de especial interés a pesar de que, por depender también de factores externos al centro, a menudo la programación de las mismas precisa de flexibilidad en

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la planificación y en la secuenciación temporal de las mismas en el devenir de las actividades generales del centro. En cualquier caso, tal y como regula la mencionada Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30-08-2007), los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación. El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas siguiendo las pautas que se indican en el apartado correspondiente de este documento. Las Programaciones, siguiendo las pautas del Decreto 327/2010, incluirán: 

Objetivos



Contenidos



Metodología-

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Materiales, libros y recursos.

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Actividades complementarias y extraescolares –

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Formas de atención a la diversidad –

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Procedimientos y criterios de evaluación y calificación.-

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Facilitarán la realización de trabajos monográficos interdisciplinares.

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EN LA ESO: - se hará referencia explícita a la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas –TODAS LAS MATERIAS incluirán actividades en las que el alumnado deberá LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL

A partir de aquí se incluyen las concreciones curriculares aportadas por los departamentos didácticos, incluyendo exclusivamente los bloques de contenidos curriculares (los demás elementos serán desarrollados en las programaciones) de las materias comunes, los ámbitos y las opcionales u optativas así como proyectos integrados. Se incluye la concreción de contenidos de materias optativas u opcionales así como de proyectos integrados que consideramos pueden ser impartidos a lo largo de la vigencia del proyecto educativo independientemente de que en un curso concreto dentro de este periodo no sean elegidos por el alumnado. LENGUA Y LITERATURA PRIMER CURSO: Conceptos. Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Texto y comunicación. Lectura reflexiva, fluida, nítida, siguiendo las pausas y vocalizando. Construcción correcta de textos diversos. La comunicación y los signos: Elementos. Tipos de textos: comprensión y expresión La narración, la descripción, el diálogo y la entrevista Relatos breves: cuentos, anécdotas y cartas. 10

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La redacción del diario. La composición de los textos: los párrafos Expresión oral: Iniciar una conversación y el diálogo. El turno de palabra. Expresar opinión. La cortesía. Elaboración de normas. Diferencia Lenguaje/Lengua/Habla/Dialecto Conocimiento de la realidad plurilingüe de España Comunicar con las nuevas tecnologías Conocimiento de la Lengua Reconocer, analizar y usar La oración: elementos constituyentes (sujeto y predicado). Diversos tipos de oración según la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, desiderativas, exhortativas. La concordancia. Las categorías gramaticales: forma, función y significado. -Sustantivo: Género y número. Clasificación. -Adjetivos, -Determinantes. Clasificación. -Pronombres personales. Clasificación. -Adverbios más comunes. -El verbo: Tiempos simples de Indicativo. Formas no personales. Imperativo. Conjugaciones regulares y forma activa. El diccionario como fuente de información. Familias de palabras. La derivación. La composición. Campos léxicos. Sinonimia y Antonimia. Polisemia y Homonimia. Uso correcto y vulgarismos. Refranes y fraseología. Hacerse entender. Los signos de puntuación -(puntos, comas de uso sencillo, guiones de diálogo, exclamación e interrogación) Sonidos y letras Las sílabas Tildes y acentos Reglas generales de acentuación La tilde diacrítica en las monosílabas Diptongos e hiatos Grafías: B / V M / N, R/ RR G/J H C / K / QU LL / Y Z / D, X / S, final de palabras.

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Educación literaria Leer, comprender y crear Textos literarios y no literarios. Los géneros literarios. Prosa y verso. La narración, la descripción y el diálogo. El cuento y las narraciones cortas. Tipos de argumentos narrativos: fantasía, terror, aventura, mito... Los elementos de la narración: tema, espacio, tiempo, personajes La descripción: el retrato. El teatro. La lírica. Acercamiento a textos pertenecientes a la cultura andaluza Técnicas de estudio. La caligrafía. Subrayado, resumen, esquema. La ficha de lectura. Presentación de trabajos. Conceptos actitudinales Comprender la importancia de ser correctos en la expresión oral y escrita. Saber dialogar con los demás, escuchar, respetar. Guardar turno de palabra, ser cortés. Valorar la lengua como sistema de comunicación. Respetar y valorar la diversidad lingüística y de las hablas andaluzas Amar las palabras y jugar con ellas. Disfrutar leyendo. Valorar la literatura como cauce de transmisión cultural y vehículo de comunicación personal. Dar importancia a las técnicas de trabajo como medios para conseguir un estudio eficaz. Respetar la puntualidad en la entrega de trabajos, ejercicios, llegada a clase… Mantener una actitud positiva y abierta ante el aprendizaje. Participar activamente de las clases. Respetar a los demás integrantes del proceso educativo. Apreciar y mantener una actitud cooperativa. Saber trabajar en grupo. SEGUNDO CURSO: Conceptos. Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Tipos de textos: comprensión y expresión. Conectores. Lectura reflexiva, fluida, nítida, siguiendo las pausas y vocalizando. Construcción correcta de textos diversos. Participar adecuadamente en situaciones de comunicación, pasando de las informales a las que requieren cierta formalización. Profundización en la narración, la descripción y el diálogo: -como lectores y autores. -oral y escrito. La composición de los textos: los párrafos Atención especial a los textos literarios Participar adecuadamente en situaciones de comunicación, pasando de las informales a las que requieren cierta formalización.

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Introducción a los textos expositivos. Introducción a los discursos formales. Comprender y producir: pequeñas exposiciones, resúmenes, conclusiones, entrevistas, opiniones… Iniciación a la argumentación y el debate. La realidad plurilingüe de España. Conocimiento de la lengua Reconocer, analizar, y usar Visión general de la estructura de la lengua La oración: Elementos constituyentes. La concordancia en el sintagma y en la oración (profundización). Sujeto y predicado: -Sujeto léxico y gramatical (omitido). -Sujetos colectivos. -Sujeto activo/pasivo. El sintagma nominal y el sintagma verbal: -Núcleos. -Complementos: -Complemento del nombre (CN). -Complemento directo (CD). -Complemento indirecto (CI). -Complementos circunstanciales (CC) (modo, cantidad, tiempo, lugar) -Atributo. -Agente. Diversos tipos de oración según su modalidad: profundización. Diversos tipos de oración según su estructura: -Activas. -Transitivas/intransitivas. -Copulativas. -Impersonales: -Fenómenos atmosféricos. -Verbos impersonales: (haber y hacer). -Pasivas. El verbo: Los tiempos compuestos de indicativo El subjuntivo. El verbo “haber”, “ser”, “hacer” y “estar” y otros irregulares de uso frecuente. El determinante: -Artículos. -Demostrativos. -Posesivos. -Numerales. -Indefinidos. Los pronombres y adverbios: profundización. Preposiciones y conjunciones. Formación de palabras, consolidación: -Familias de palabras -Derivación -Composición -Campos léxicos -Sinonimia / antonimia -Polisemia / homonimia -Usos correctos y vulgarismos 13

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-Refranes y frases hechas). -Topónimos y gentilicios. -Acrónimos. La palabra en su contexto El diccionario como fuente de información, La precisión léxica: Tecnicismos Grafías: -Usos de B/V -H, G/J, LL/Y, S/X, C /Z, C/K/QU -Palabras de escritura dudosa La sílaba: -Hiatos y diptongos Repaso de las reglas generales de acentuación Educación literaria Leer, comprender, y crear El lenguaje literario: figuras retóricas -Comparación. -Hipérbole. -Metáfora. -Personificación. Las palabras del teatro. Elementos y características. La tragedia y la comedia. La narración: Diferencias entre cuentos y novelas. La descripción. La expresión lírica. Características. El verso: la medida y el ritmo Técnicas de estudio La caligrafía. Subrayado, resumen, esquema. La ficha de lectura. El diccionario. Conceptos actitudinales Saber dialogar, respetar, guardar turno de palabra, ser cortés. Valorar la diversidad de lenguas y formas de hablar. Reconocer la importancia de tener una competencia lingüística, tanto oral como escrita. Seguir aficionándose por la lectura. Aficionarse a la lectura de poemas. Apreciar la interpretación dramática. Mejorar el trabajo en equipo, organizado, realmente cooperativo y eficaz. Obtener mayor autonomía en la realización de actividades, ejercicios, controles... TERCER CURSO: Conceptos. Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Lectura reflexiva, fluida, nítida, siguiendo las pausas y vocalizando. Construcción correcta de los tipos de textos tratados. Las diferentes situaciones de comunicación: adecuación y registros. Diferentes usos de la lengua: coloquial, literario, científico y el de los medios de comunicación social. Los medios de comunicación social: lenguajes y características, prensa, radio y televisión. Análisis críticoLos diversos géneros periodísticos: información y opinión. 14

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Las noticias. Poder e influencia de los medios. Los textos expositivos. La argumentación: Iniciación a la expresión de opiniones La diversidad lingüística: Convivencia de las lenguas en España, bilingüismo, interculturalidad. Origen de la lengua española y su evolución. Las hablas andaluzas: historia y principales características. -Nivel léxico Conocimiento de la lengua Reconocer, analizar y usar La oración y la capacidad comunicativa. La oración gramatical como unidad comunicativa. La oración simple: -La impersonal de “se”. -La pasiva refleja. -Reflexivas. -Recíprocas. Complementos: -Suplemento. -Complemento del adjetivo (C.Adj.) -Aposición. -Vocativo. -Complemento predicativo (C.Pvo.) La oración compuesta: necesidad y uso. El texto como unidad superior. Formación de palabras: -Neologismos. -Latinismos actuales. -Préstamos y extranjerismos. -Tecnicismos. Casos de especial dificultad en la expresión escrita: -La concordancia. -Errores comunes. Educación literaria Leer, comprender, reconocer, comentar y crear El lenguaje literario: denotación y connotación Figuras retóricas del nivel léxico. -Antítesis. -Metonimia. -Personificación. Figuras del nivel fonético: -Aliteración. -Onomatopeya. Figuras del nivel sintáctico-morfológico. -Hipérbaton. -Anáfora. Las obras y autores literarios en sus textos. Edad Media: - Lírica medieval: Las primeras canciones -Los cantares de gesta (Poema de Mío Cid) -Los romances. 15

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-Los cuentos (El Conde Lucanor) -La Celestina. Los siglos de oro: -El nacimiento de la novela (El Lazarillo, El Quijote). -La lírica: Garcilaso, Góngora y Quevedo. -El nacimiento y la evolución del teatro: Lope de Vega y Calderón. Teatro europeo: Shakespeare, Moliere. El teatro y el ensayo en el contexto de la Ilustración, siglo XVlll. Moratín y Cadalso. Autores, obras y temas andaluces a través de dichas etapas Técnicas de estudio. Los diccionarios etimológicos. Búsqueda de información: medios tradicionales y nuevas tecnologías. Subrayado, esquema y resumen. Contenidos actitudinales Interés por la información y la noticia. Entender la lengua como sistema de comunicación. Valorar la diversidad lingüística y la interculturalidad. Aprender el gusto por el rigor y la exactitud del análisis sintáctico. Apreciar la importancia de la competencia lingüística, tanto en la expresión oral como escrita. Disfrutar con la lectura. Tener curiosidad por adentrarse en los clásicos. CUARTO CURSO: Conceptos Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Lectura reflexiva, fluida, nítida, siguiendo las pausas y vocalizando. Construcción correcta de los tipos de textos tratados. Comunicación y sociedad. Los distintos usos del lenguaje: coloquial, literario, científico, publicitario, administrativo y el de los medios de comunicación. Análisis y comentario. Poder e influencia de los medios. Los textos argumentativos. La opinión: el artículo periodístico. Actualidad y expansión de la lengua española Las hablas andaluzas: Todos los niveles La palabra en relación: contexto y situación. Lengua y sociedad: la estratificación lingüística. Los registros. Conocimiento de la lengua Reconocer, analizar y usar La oración y la capacidad comunicativa. La oración compuesta. Diferencias entre coordinación y subordinación. Nexos y elementos de relación. Oraciones coordinadas: -Copulativas. -Adversativas. -Disyuntivas. -Distributivas. -Explicativas. La yuxtaposición. Oraciones subordinadas: 16

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-Sustantivas. -Adjetivas o de relativo. -Adverbiales. Educación literaria Leer, comprender, reconocer, comentar y crear Introducción al comentario de texto. Figuras retóricas: -Asíndeton y polisíndeton. -Paralelismo. -Reduplicación o germinación. Autores y textos representativos: El siglo XIX. El Romanticismo y Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas, Leyendas y Cartas literarias. El Realismo y el resurgir del género narrativo. Cuentos, libros de viajes y novelas. Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán, Clarín. Modernismo y Generación del 98. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. La Generación del 27. La literatura de posguerra. La literatura actual. Técnicas de estudio Trabajos de investigación. Búsqueda de información: -Soportes tradicionales y tecnológicos. Presentación de los mismos. -Nociones del procesador de texto. Conceptos actitudinales Aprender a pensar y reflexionar. Mantener un espíritu crítico antes las informaciones recibidas. Interés por la información y la noticia. Entender la lengua como sistema de comunicación. Valorar la diversidad lingüística y la interculturalidad. Apreciar la importancia de la competencia lingüística, tanto en la expresión oral como escrita. Disfrutar con la lectura. Valorar la literatura como cauce de transmisión cultural y de expresión personal. Mostrar una actitud abierta y positiva ante el aprendizaje. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. Ser puntuales y responsables en la entrega de trabajos. ÁMBITO SOIOLINGÜÍSTICO DE 4º: Ciencias Sociales Repaso de los contenidos de 3º: Prehistoria, Primeras civilizaciones urbanas, Grecia, Roma y la Edad Media. Características generales de La Edad Moderna y la Edad Contemporánea y los problemas del mundo actual. Realidades, acontecimientos y personajes importantes. Los grupos sociales, su organización, las instituciones. Nociones de geografía. Mapas políticos, económicos y sociales. La cultura, la mentalidad, la lengua y el arte. La conquista de los Derechos humanos. Lectura y Literatura Repaso-recuerdo de lecturas relacionadas con las etapas de la historia tratadas, muy especialmente los relatos de la mitología y las obras y autores de la Edad Media en España. 17

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El lenguaje literario. Géneros literarios. Prosa y verso. Autores, obras y géneros literarios de la Edad Moderna y de la Edad Contemporánea, sobre todo de lengua española. Lectura de fragmentos y de obras literarias completas. Comunicación y expresión Repaso, afianzamiento y ampliación en el conocimiento y producción de textos de diferentes tipos. Los textos expositivos. Prensa: Géneros periodísticos de información. La prensa. Géneros de opinión. Los textos argumentativos. El debate. La publicidad. Textos administrativos: el currículo y la instancia. El sistema de la Lengua La construcción del texto. Los párrafos Las palabras. Su formación y fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia, acrónimos. Morfosintaxis: categorías lingüísticas. La oración. sujeto y predicado. Los enlaces oracionales. Ortografía: signos de puntuación, grafías que presenten problemas, acentuación, concordancia y cuantos aspectos sean necesarios. La formación de las lenguas de España. La situación lingüística de España en la actualidad. El andaluz y el español en el mundo. Nociones de lengua y sociedad. Afianzamiento de la expresión escrita. Técnicas de estudio Lectura comprensiva. Realización de actividades variadas. Resumen, esquema, cuadros de clasificación, mapas, comentarios personales. Producción de distintos tipos de textos: exposición y argumentación. Construcción de los propios materiales de clase. HLD de 1º (HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN) En la hora de libre Disposición se reforzarán los aspectos de la programación que consideremos especialmente necesarios según la marcha general de los grupos y la observación de la evolución de cada uno de los alumnos y alumnas. Un aspecto destacado es la lectura. TALLER DE COMUNICACIÓN Y PRENSA -La comunicación. Acercamiento general a la prensa en sus diferentes vertientes -Prensa. -Radiofónica. -Televisiva. -Internet. -Estructura de un periódico -Equipo humano y funciones -Secciones. -La noticia -Análisis -Descubrimiento -Redacción y composición 18

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-La crónica -Análisis -Descubrimiento -Redacción y composición -La carta al Director -Análisis -Descubrimiento -Redacción y composición -La maquetación de un periódico. -Tamaños y tipos de letras. -Cajas de texto. -Composición y equilibrio de la página -Texto. -Imagen -Infografía y publicidad. -Chistes, tiras gráficas y pasatiempos. -La información radiofónica y televisiva. -La entrevista -La retransmisión -La prensa y las nuevas tecnologías: Internet -Contenidos, informaciones y noticias. -Grupos de trabajo. -Elaboración de -Noticias. -Chistes. -Pasatiempos. -Corrección y adecuación de estilo. -Publicación y difusión. CULTURA CLÁSICA Bloque 1 El Mito Dioses y héroes. Concepto de mito. Los dioses del Olimpo. Metamorfosis y leyendas. Los héroes. Los ciclos de Tebas y de Troya. El origen del mundo. Pervivencia de la mitología. Los mitos grecolatinos en la literatura y la imagen. Los mitos grecolatinos en el arte. Creencias, superstición y magia. Religión oficial, religión doméstica y supersticiones populares. Bloque 2 Modo de vida La vida cotidiana. La jornada habitual de la persona en la antigüedad clásica. Las relaciones sociales. Los valores personales y cívicos. Los sistemas políticos. Democracia y oratoria. El mundo del trabajo, la ciencia y la técnica. Los oficios. La reflexión científica y filosófica griega junto al carácter práctico de la técnica romana. El ocio y la salud. Espectáculos, juegos y deportes. La medicina y la alimentación. Bloque 3 Los grandes descubridores de la Antigüedad. Fuentes de conocimiento del mundo clásico Arqueología y epigrafía. Hitos y personalidades de la arqueología: Troya, Cnosos y Tartessos. Schliemann, Evans y Schulten. Yacimientos arqueológicos en Andalucía. Rudimentos técnicos de la arqueología. Inscripciones y abreviaturas principales. La interpretación histórica de la cultura clásica en los museos. Del pergamino a la imprenta. Copistas, filólogos e impresores. Las lenguas clásicas y el español. Etimologías grecolatinas. El alfabeto griego y la transcripción al español. 19

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MATEMÁTICAS PRIMER CURSO. Los bloques de contenidos de la asignatura de matemáticas, a desarrollar en 1º de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, vienen fijados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Bloque 1. Contenidos comunes. - Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida. - Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas. - Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números. - Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas. - Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales. - Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos. - Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. - Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. - Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y con calculadoras. - Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa. - Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales. Bloque 3. Álgebra. - Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos. - Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas. - Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas. - Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana. Bloque 4. Geometría. - Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.

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Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. - Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos. - Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo. - Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales. - Medida y cálculo de ángulos en figuras planas. - Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación. - Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones. - Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos. Bloque 5. Funciones y gráficas. - Organización de datos en tablas de valores. - Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas. - Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. - Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. - Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación. Bloque 6. Estadística y probabilidad. - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. - Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas. - Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas. - Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. Núcleos Temáticos. Los Núcleos Temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen fijados por la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Para el área de matemáticas los Núcleos Temáticos recogidos en la Orden de 10 de Agosto de 2007 son seis: 1. Resolución de problemas. (Transversal) 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. (Transversal) 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas. (Transversal) 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. -

SEGUNDO CURSO.

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Los bloques de contenidos de la asignatura de matemáticas, a desarrollar en 2º de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, vienen fijados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Bloque 1. Contenidos comunes. - Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida. - Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. - Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números. - Potencias de números enteros con exponente natural. - Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes. - Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. - Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. - Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes. - Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. - Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. Aumentos y disminuciones porcentuales. - Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa. Bloque 3. Álgebra. - El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. - Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. - Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. - Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución. - Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido. Bloque 4. Geometría. - Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. - Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras semejantes. - Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico. 22

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Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. - Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. Bloque 5. Funciones y gráficas. - Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. - Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. - Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales. - Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. - Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos. - Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Bloque 6. Estadística y probabilidad. - Diferentes formas de recogida de información. Organización de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. - Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. - Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas. - Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones. - Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados. Núcleos Temáticos. Los Núcleos Temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen fijados por la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Para el área de matemáticas los Núcleos Temáticos recogidos en la Orden de 10 de agosto son seis: - Resolución de problemas. (Transversal) - Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. (Transversal) - Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas. (Transversal) - Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. - Las formas y figuras y sus propiedades. - Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. -

TERCER CURSO. Los bloques de contenidos de la asignatura de matemáticas, a desarrollar en 3º de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, vienen fijados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Bloque 1. Contenidos comunes.

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Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines, y comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada. - Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico, o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. - Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números. - Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz. - Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada. - Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora. - Representación en la recta numérica. Comparación de números racionales. Bloque 3. Álgebra. - Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas. - Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes. - Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. - Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico. - Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. - Resolución de ecuaciones de primero y segundo grado con una incógnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. - Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemas y otros métodos personales. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. Bloque 4. Geometría. - Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico. - Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico. - Traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento. - Uso de los movimientos para el análisis y representación de figuras y configuraciones geométricas. - Planos de simetría en los poliedros. - Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. - Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. - Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas. -

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Bloque 5. Funciones y gráficas. - Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. - Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte. Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y el reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas. - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica. - Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados. - Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. - Utilización de las distintas formas de representar la ecuación de la recta. Bloque 6. Estadística y probabilidad. - Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Métodos de selección aleatoria y aplicaciones en situaciones reales. - Atributos y variables discretas y continuas. - Agrupación de datos en intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias. - Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado. - Media, moda, cuartiles y mediana. Significado, cálculo y aplicaciones. - Análisis de la dispersión: rango y desviación típica. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. - Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crítica ante la información de índole estadística. - Utilización de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar cálculos y generar las gráficas más adecuadas. - Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. - Cálculo de probabilidades mediante la ley de Laplace. Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. - Cálculo de la probabilidad mediante la simulación o experimentación. - Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas. Núcleos Temáticos. Los Núcleos Temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen fijados por la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Para el área de matemáticas los Núcleos Temáticos recogidos en la Orden de 10 de Agosto son seis:  Resolución de problemas. (Transversal)  Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. (Transversal)  Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas. (Transversal)  Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática.  Las formas y figuras y sus propiedades.  Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. CUARTO CURSO. 25

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Los bloques de contenidos de la asignatura de matemáticas, opción B, a desarrollar en 4º de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, vienen fijados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Bloque 1. Contenidos comunes - Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización. - Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución de problemas con la precisión y rigor adecuados a la situación. - Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. - Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números - Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Números irracionales. - Representación de números en la recta real. Intervalos. - Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. - Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso. - Expresión de raíces en forma de potencia. Radicales equivalentes. Comparación y simplificación de radicales. - Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones para realizar cálculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. - Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresión numérica. Cálculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresión de resultados en forma radical. Bloque 3. Álgebra - Manejo de expresiones literales. Utilización de igualdades notables. - Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. - Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos. - Resolución de inecuaciones. Interpretación gráfica. - Planteamiento y resolución de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones. Bloque 4. Geometría - Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos. - Uso de la calculadora para el cálculo de ángulos y razones trigonométricas. - Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes. - Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

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Bloque 5. Funciones y gráficas - Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados. - La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales. - Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de situaciones reales. - Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, de proporcionalidad inversa, exponencial y logarítmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. - Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación y análisis gráfico. Bloque 6. Estadística y probabilidad - Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. - Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas. - Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias. - Representatividad de una distribución por su media y desviación típica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetrías y valores atípicos. Valoración de la mejor representatividad en función de la existencia o no de valores atípicos. Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones. - Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades. Probabilidad condicionada. - Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. Núcleos Temáticos. Los Núcleos Temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen fijados por la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Para el área de matemáticas los Núcleos Temáticos recogidos en la Orden de 10 de Agosto son seis:  Resolución de problemas.(Transversal)  Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.(Transversal)  Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas. (Transversal)   

Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. Las formas y figuras y sus propiedades. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES PRIMER CURSO Los bloques de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, a desarrollar en este curso de la etapa de E.S.O. vienen fijados por el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. Bloque 1. Contenidos comunes. - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, 27

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experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. - Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. - Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. - Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra en el Universo. - El Universo y el Sistema Solar. - El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. - La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. - El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. - La materia en el Universo. - Propiedades generales de la materia. - Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. - Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. - Utilización de técnicas de separación de sustancias. - Un Universo formado por los mismos elementos. Bloque 3. Materiales terrestres. - La atmósfera. - Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío». - Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. - Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. - Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. - La hidrosfera. - La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. - Estudio experimental de las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. - El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. - Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. - La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. - La geosfera. - Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales. - Observación y descripción de las rocas más frecuentes. - Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. 28

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- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. - Introducción a la estructura interna de la Tierra. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad. - Factores que hacen posible la vida en la Tierra. - Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. - El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. - La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). - Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. - Los fósiles y la historia de la vida. - Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. - Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de E.S.O. vienen fijados por la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. Para nuestra área son: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. SEGUNDO CURSO Los bloques de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, a desarrollar en este curso de la etapa de E.S.O. vienen fijados por el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. Bloque 1. Contenidos comunes. - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. - Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. - Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Materia y energía. - La energía en los sistemas materiales. - La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. - Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. - Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. Bloque 3. Transferencia de energía. - Calor y temperatura. - El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. 29

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Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. - Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. - Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. - Luz y sonido. - Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. - Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. - Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. - Descomposición de la luz: interpretación de los colores. - Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. - Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. - Transferencia de energía en el interior de la Tierra. - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. - Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. - Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en acción. - Las funciones vitales. - La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. - La respiración en los seres vivos. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - Características de la reproducción sexual y asexual. - Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural. - Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. - El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. - Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de E.S.O. vienen fijados por la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. Para nuestra área son: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. -

TERCER CURSO Los bloques de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, a desarrollar en este curso de la etapa de E.S.O. vienen fijados por el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. 30

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Bloque 1. Contenidos comunes. - Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. - Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. FÍSICA Y QUÍMICA. Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia - La naturaleza corpuscular de la materia. - Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. - Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases. - Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. - La teoría atómico-molecular de la materia. - Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. - Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. - La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico. Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. - Propiedades eléctricas de la materia. - Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. - Fenómenos eléctricos. - Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida. - Estructura del átomo. - Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. - Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones. - Reacciones químicas y su importancia. - Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. - Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.

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Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Bloque 5. Las personas y la salud. - Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas: - La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. - La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. - Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. - Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables. - La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. - La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. - Alimentación y nutrición humanas: - Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. - Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. - Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. - Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. - Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. - El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento: - La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. - El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. - Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Bloque 6. Las personas y el medio ambiente. - La actividad humana y el medio ambiente: - Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. - Principales problemas ambientales de la actualidad. - Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa. - La actividad geológica externa del planeta Tierra: 32

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La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. - Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. - La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de E.S.O. vienen fijados por la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. Para nuestra área son: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. -

CUARTO CURSO FÍSICA Y QUÍMICA Los bloques de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, a desarrollar en este curso de la etapa de E.S.O. vienen fijados por el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por la que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. Bloque 1. Contenidos comunes. - Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. - Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. - Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento: - Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. - Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. - Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. - Equilibrio de fuerzas. - La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. - La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal: - La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. - El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. 33

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Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. - Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal. - La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios. - Energía, trabajo y calor: - Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. - Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia. - Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. - Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía. - Las ondas: otra forma de transferencia de energía. Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. - Iniciación al estudio de la química orgánica - Estructura del átomo y enlaces químicos: - La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. - Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. - El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. - Interpretación de las propiedades de las sustancias. - Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. - Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono - Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. - Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. - Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. - Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida. Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible - Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad: - Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc. - Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. - Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. - La cultura científica como fuente de satisfacción personal. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de E.S.O. vienen fijados por la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. Para nuestra área son: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. -

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5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Bloque 1. Contenidos comunes. - Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. - Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. - Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. - Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. - La historia de la Tierra: - El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. - Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. - Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes. - Identificación de algunos fósiles característicos. - Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla. - La tectónica de placas y sus manifestaciones: - El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas. - Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico. - Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. - Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. - La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. - Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. Bloque 3. La evolución de la vida. - La célula, unidad de vida. - La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. - Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. - Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. - Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. - Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. - Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico. 35

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Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. - La herencia y la transmisión de los caracteres: - El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. - Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. - Aproximación al concepto de gen. El código genético. - Las mutaciones. - Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano. - Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva. - Origen y evolución de los seres vivos: - Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas. - Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies. - Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado. - Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. - Estudio del proceso de la evolución humana. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas. - La dinámica de los ecosistemas: - Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. - Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. - Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. - La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. - Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la protección de medio natural. Núcleos temáticos Los núcleos temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de E.S.O. vienen fijados por la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. Para nuestra área son: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. -

LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA Orden de 10 Agosto de 2007. Desarrollo del Currículo. E.S.O. Junta de Andalucía. Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas - Observación y recogida de datos. - Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés. 36

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Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información diversas. - Tratamiento de datos. - Clasificación. - Elaboración de hipótesis. - Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas. - Realización de experiencias. Recogida de datos. - Análisis de datos y obtención de conclusiones. - Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario. Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas - Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos. - Construcción de instrumentos y aparatos sencillos. - Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio. - Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de seguridad para utilizarlo. - Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia. - Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia. - Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución de problemas - Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea. - Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. - Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y defenderla con argumentos científicos. - Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias. - Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y decidir razonadamente. Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento. - Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo. - Cooperación en la realización de las tareas asignadas. - Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con argumentos científicos. - Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a conseguirlos - Comunicación de las conclusiones. Núcleos temáticos: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. -

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO Para los contenidos que a continuación se exponen se ha tenido en cuenta la legislación actual vigente tanto a nivel estatal como autonómico. 37

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TERCERO 1. Números reales  Números enteros  Números racionales  Números reales  Error absoluto y relativo  Magnitudes físicas  Unidades de medida 2. Organización de la vida, estadística y probabilidad • ¿Cómo se organiza la vida? • Obtención de energía • Multiplicación de las células • ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares? • Virus • Variables estadísticas • Representaciones gráficas • Medidas de centralización • Medidas de dispersión • El azar. Definiciones • La regla de Laplace 3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica • El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones • Identidades notables • Resolución de ecuaciones de primer grado • Resolución de problemas • Sistemas de ecuaciones • Sucesiones • Progresiones aritméticas y geométricas • Hardware y software • Redes informáticas 4. Nutrición y alimentación • Los nutrientes • Los alimentos • ¿Qué debemos comer? • Cálculos nutricionales • El aparato digestivo • El aparato respiratorio • El aparato circulatorio • La excreción y el aparato urinario • Enfermedades 5. Percepción, comunicación y movimiento • Células del sistema nervioso • Receptores • Anatomía del sistema nervioso • Actos reflejos y voluntarios • Sistema hormonal • Glándulas endocrinas y hormonas que producen • Enfermedades del sistema nervioso • Enfermedades del sistema hormonal • El aparato locomotor • Enfermedades del aparato locomotor 38

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6. Reproducción, inmunidad y salud • El aparato reproductor femenino • El ciclo menstrual femenino • El aparato reproductor masculino • Fecundación y desarrollo embrionario • Crecimiento y desarrollo • Planificación de la natalidad • Enfermedades de transmisión sexual (ETS) • Salud y enfermedad • Defensas contra las infecciones • Respuestas inmunológicas no deseables • ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune? 7. Cuerpos geométricos • Polígonos • Cuadriláteros • Poliedros • La circunferencia y el círculo • Cuerpos de revolución • La geometría en nuestro entorno • Husos horarios 8. Transformaciones geométricas y dibujo técnico • El plano • Transformaciones geométricas • Traslaciones y giros • Simetrías • Semejanzas • Escalas • Dibujo técnico. Sistemas de representación • Vistas de un objeto. Acotación • Diseño gráfico por ordenador 9. Energía y materiales • La energía • Leyes de la conservación de la materia y la energía • Fuentes de energía • Energías renovables • Energías no renovables • ¿Cómo utilizamos la energía? • Materiales 10. Materia, electricidad y funciones matemáticas • La materia • Estados de la materia: la teoría cinética • Funciones • Funciones afines • Cambios de estado • Fenómenos electrostáticos • Electricidad • Corriente eléctrica • El circuito eléctrico • La energía eléctrica CUARTO 1. Números reales y proporcionalidad 39

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• Los números reales • Potencias de exponente entero • Notación científica y unidades de medida • Proporcionalidad • Porcentajes • Radicales • La recta real 2. Átomos, elementos y compuestos • Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas • Modelos atómicos • La estructura del átomo • Moléculas, elementos y compuestos • Enlace químico • Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC 3. Ecuaciones y proyectos tecnológicos • Ecuaciones de segundo grado • Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas • Sistemas de ecuaciones • El aula taller de tecnología • Elaboración de un proyecto de tecnología 4. La Tierra, la energía externa y sucesos aleatorios • El Sol: fuente de luz y energía • La Tierra • Dinámica atmosférica • Técnicas de recuento • Probabilidad: conceptos básicos • Sucesos compuestos • Agentes geológicos internos • Modelado del relieve • Agentes geológicos externos. Meteorización 5. Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias • Agentes geológicos externos • Acción geológica de las aguas superficiales • Acción geológica de las aguas subterráneas • Acción geológica del hielo • Acción geológica del viento • Acción geológica del mar • Rocas sedimentarias 6. Funciones algebraicas y movimiento • El movimiento • Velocidad • Funciones • Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme • Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado • Funciones cuadráticas • Representación gráfica del MRUA • Tasa de variación media • Caída libre • Representación gráfica de funciones en el ordenador 7. Ecología, recursos y funciones exponenciales • Ecología 40

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• Ecosistemas • Flujo de energía y materia en los ecosistemas • Recursos naturales • La función exponencial 8. Cambios químicos y medio ambiente • Reacciones químicas • Ajuste de reacciones químicas • Tipos de reacciones químicas • Contaminación e impacto ambiental • La química de nuestro entorno 9. Semejanzas de triángulos y fuerzas • Triángulos semejantes • Las razones trigonométricas • Resolución de triángulos • Las leyes de Newton • La ley de la gravitación universal • ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo? • Descomposición de fuerzas • Fuerzas en fluidos 10. Electricidad y magnetismo • Asociación de resistencias en paralelo • Corriente eléctrica • Circuitos de corriente continua • Código de colores de las resistencias • Efecto Joule • Magnetismo • Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo • La electricidad en el hogar Los núcleos temáticos para el desarrollo de los contenidos para la etapa de E.S.O. vienen fijados por la Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. Ciencias de la naturaleza 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud

Matemáticas 1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES –GEOGRAFÍA E HISTORIACC.SS. Geografía e Historia 1º ESO UNIDAD 1. La representación de la Tierra UNIDAD 2. El relieve terrestre UNIDAD 3. Las aguas UNIDAD 4. El tiempo y el clima UNIDAD 5. Los paisajes de la Tierra UNIDAD 6. Los continentes: estudio físico UNIDAD 7. El paisaje de Europa y de España UNIDAD 8. Las personas nos relacionamos con el medio natural UNIDAD 9. Los riesgos naturales UNIDAD 10. La geografía física de Andalucía* UNIDAD 11. El Paleolítico: nuestros antepasados más remotos UNIDAD 12. El Neolítico y la Edad de los Metales UNIDAD 13. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia UNIDAD 14. El antiguo Egipto UNIDAD 15. La historia de los griegos UNIDAD 16. La forma de vida de los griegos UNIDAD 17. La historia de los romanos UNIDAD 18. La forma de vida de los romanos UNIDAD 19. Hispania romana CC.SS. Geografía e Historia 2º ESO UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media UNIDAD 2. La sociedad feudal UNIDAD 3. La época del Románico UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades UNIDAD 5. La época del Gótico UNIDAD 6. Al-Andalus UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispánicos UNIDAD 8. La época de los descubrimientos UNIDAD 9. Los cambios políticos, económicos y sociales UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio español UNIDAD 12. l siglo XVII: la crisis del imperio español UNIDAD 13. La Europa del Barroco UNIDAD 14. La población del mundo UNIDAD 15. Una población diversa UNIDAD 16. La diversidad dentro de cada sociedad UNIDAD 17. El hábitat rural y el hábitat urbano UNIDAD 18. Las ciudades en Europa y en España CC.SS. Geografía 3º ESO UNIDAD 1. El espacio físico: El medio natural UNIDAD 2. El medio físico de Europa, España y Andalucía UNIDAD 3. Los Estados del mundo UNIDAD 4. La U.E., España y Andalucía UNIDAD 5. La población mundial UNIDAD 6. La importancia de las migraciones UNIDAD 7. La población en la U.E., España y Andalucía UNIDAD 8. La actividad económica UNIDAD 9. Una economía globalizada UNIDAD 10. La actividad agrícola 42

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UNIDAD 11. Otras actividades del sector primario UNIDAD 12. El sector primario en la UE, España y Andalucía UNIDAD 13. Materias primas, energía y agua UNIDAD 14. Los recursos en la UE, España y Andalucía UNIDAD 15. La actividad industrial: deslocalización y Globalización UNIDAD 16. La industria en la UE, España y Andalucía UNIDAD 17. ¿Cómo son los servicios? UNIDAD 18. El sector terciario en la UE, España y Andalucía UNIDAD 19. El reto del desarrollo y el bienestar UNIDAD 20. El reto medioambiental Historia (Contemporánea) 4º ESO UNIDAD 1. El siglo XVIII: el Antiguo Régimen UNIDAD 2. Las revoluciones políticas (1776-1848) UNIDAD 3. La revolución industrial UNIDAD 4. Naciones e imperios (1850-1914) UNIDAD 5. España en el siglo XIX UNIDAD 6. Tensiones y conflictos (1914-1939) UNIDAD 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado UNIDAD 8. Fascismo y nazismo UNIDAD 9. La Segunda Guerra Mundial UNIDAD 10. España de 1902 a 1939 UNIDAD 11. La Guerra Fría (1939-1989) UNIDAD 12. La descolonización UNIDAD 13. El mundo de la Guerra Fría UNIDAD 14. España: la dictadura de Franco (1939-1975) UNIDAD 15. El mundo a principios del siglo XXI UNIDAD 16. España: transición y democracia Educación para la Ciudadanía y los DD.HH. 3º ESO UNIDAD 1. Aprendemos a ser ciudadanos UNIDAD 2. La convivencia en el centro (escolar) UNIDAD 3. Las relaciones humanas UNIDAD 4. Una sociedad Plural UNIDAD 5. La igualdad entre hombres y mujeres UNIDAD 6. La política y el bien común UNIDAD 7. Consumo y desarrollo sostenible UNIDAD 8. La convivencia ciudadana UNIDAD 9. Ayuda al desarrollo UNIDAD 10. Construyendo la paz Ética y Ciudadanía 4º ESO UNIDAD 1. La aventura de ser persona UNIDAD 2. Somos afectivos, racionales y sociales UNIDAD 3. Convivir como personas UNIDAD 4. Las raíces de nuestra vida moral UNIDAD 5. Teorías éticas UNIDAD 6. Los derechos humanos UNIDAD 7. La convivencia política UNIDAD 8. Democracia y valores constitucionales UNIDAD 9. Discriminación y exclusión UNIDAD 10. ¿Aldea o jungla global? UNIDAD 11. Ciudadanos del mundo UNIDAD 12. Por la paz 43

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UNIDAD 13.

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Dos personas, varón y mujer

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 3º ESO La organización del Ámbito sigue ordenadamente las grandes etapas de la historia y a partir de ellas, y de manera recurrente en todas las unidades didácticas, abordamos los contenidos “lingüísticos” y geográficos previamente seleccionados y consensuados con el Departamento de Lengua y Literatura. INTRODUCCIÓN El tiempo histórico (ejes cronológicos) Geografía: tipos de mapas: físico, político, temático BLOQUE 1. LA PREHISTORIA Hominización: La aparición de los seres humanos El Paleolítico + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + ficha de trabajo. La cueva de Altamira El Neolítico y la Edad de los Metales + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + ficha de trabajo Ortografía: Signos de puntuación, grafías que presenten problemas, acentuación, concordancia y cuantos aspectos sean necesarios. Lecturas. Textos históricos relacionados con las etapas de la historia tratadas. Textos periodísticos. Técnicas de estudio: Lectura comprensiva / Visionado comprensivo del material audiovisual. Construcción de los propios materiales de clase (¿Cómo presentar los trabajos?) BLOQUE 2. LAS CIVILIZACIONES URBANAS El paso de la prehistoria a la historia: la escritura Mesopotamia + Mapa + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + La construcción del texto. La oración. Egipto + Mapa + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + Resumen y redacción (Producción escrita) Otras civilizaciones antiguas: Hebreos y Fenicios + Mapa. Ortografía: Signos de puntuación, grafías que presenten problemas, acentuación, concordancia y cuantos aspectos sean necesarios. Lecturas: Textos históricos relacionados con las etapas de la historia tratadas. Textos periodísticos. El lenguaje de los Medios de Comunicación y la Publicidad Técnicas de estudio: Resumen, esquemas, cuadros de clasificación, mapas,… Construcción de los propios materiales de clase. BLOQUE 3. LAS CIVILIZACIONES CLÁSICAS El Nacimiento de la Civilización Occidental: Herencia Grecorromana. Grecia y su aportación cultural + Mapa + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + La construcción del texto. Los párrafos. Roma y los romanos + Mapa + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + Redacción (Producción escrita): La oración. Sujeto y Predicado. Los enlaces oracionales. La Hispania Romana + Mapa + Realización de actividades variadas. Incidir más en ortografía, expresión correcta, vocabulario. Lecturas: Textos históricos relacionados con las etapas de la historia tratadas. Textos periodísticos. Comprensión y producción de distintos tipos de textos. Técnicas de estudio: Producción de distintos tipos de textos: exposición y argumentación. Construcción de los propios materiales de clase.

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BLOQUE 4. EL ISLAM La religión islámica. Monoteismo. El Corán. El Imperio Islámico + Mapa + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + La construcción del texto: Síntesis. Al Andalus + Mapa + Realización de actividades variadas. *Audiovisual + La construcción del texto: Síntesis. Ortografía: ¡Insistimos! Signos de puntuación, grafías que presenten problemas, acentuación, concordancia y cuantos aspectos sean necesarios. Lecturas: Textos históricos relacionados con las etapas de la historia tratadas. Textos periodísticos. Ideas principales. Los textos expositivos. Técnicas de estudio: subrayado a dos niveles, esquemas, comentarios personales… Construcción de los propios materiales de clase. BLOQUE 5. LA EDAD MEDIA El Feudalismo y las relaciones de vasallaje.+ Realización de actividades variadas. *Audiovisual + La comunicación: (Expresión oral) Lenguaje verbal y no verbal. Los reinos Cristianos y la Reconquista.+ Realización de actividades variadas. *Audiovisual + La comunicación: (Expresión oral) Lenguaje verbal y no verbal. El Fin de la Edad Media.+ Realización de actividades variadas. Ortografía: ¡Insistimos! Expresión correcta, vocabulario: sinonimia, antonimia, polisemia, acrónimos... Lecturas: Textos históricos relacionados con las etapas de la historia tratadas. Literatura: Obras y autores de la Edad Media en España. Técnicas de estudio: comentarios personales argumentados… Construcción de los propios materiales de clase. Los contenidos sociales y la realización de actividades variadas tratarían sobre:  Características de las distintas etapas de la historia.  Realidades, acontecimientos y personajes importantes.  Los grupos sociales, su organización, las instituciones.  Nociones de geografía física, humana y económica.  Los mapas físicos e históricos.  Los problemas políticos, económicos y sociales.  La cultura, la mentalidad, el arte. OPTATIVA 1º, 2º Y/O 3º ESO: CONSUMO RESPONSABLE Y DESARROLLO SOSTENIBLE •

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Los Problemas del desarrollo económico Crisis del planeta tierra: Riesgos ambientales de hoy Algunas catástrofes ecológicas La energía El agua El reciclaje de residuos Los efectos de la contaminación El consumo responsable La sociedad consumista (consumismo) Administración y presupuesto El poder del marketing y la publicidad Hacer un buen anuncio Publicidad expresa y publicidad ambiental La publicidad y los hábitos sociales En defensa del consumidor Los derechos de los consumidores y usuarios 45

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Las hojas de reclamaciones La junta arbitral de consumo La Ley general para la defensa del consumidor • Desarrollo Sostenible ¿Qué es el Desarrollo Sostenible? Greenpeace El protocolo de Kyoto El reciclaje de las nuevas tecnologías (*) El presente programa queda abierto y podrá sufrir modificaciones en función del grupo de alumnos, su nivel de conocimientos y su interés por estos temas. OPTATIVA 1º, 2º Y/O 3º ESO: TÉCNICAS CARTOGRÁFICAS -

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La Tierra y su representación en el plano. Proyecciones cartográficas. • Cualidades métricas. • Cualidades proyectivas. • Proyecciones modificadas. La escala cartográfica. Tipos Tipos de mapas • Mapas de pequeña escala • Mapas de gran escala. • Mapas topográficos. • Mapas temáticos. Elementos de un mapa • Portada • Situaciones, divisiones administrativas y términos municipales. • Escala • Marco o cuadrícula. • Toponimia • Leyenda Simbolización • Mapas de datos puntuales. • Mapa de datos lineales. • Mapas de datos superficiales. • Mapas de puntos. • Mapas de simbología proporcionales. • Mapas de isolíneas. • Mapa de coropletas. • Cartogramas. Introducción a la orientación • Los puntos cardinales. • El mapa de orientación. • La brújula: Partes de la brújula, breve introducción sobre su uso. La brújula y el mapa. Orientación

INGLÉS La propuesta de contenidos del área de inglés para la Educación Secundaria incluye contenidos relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes. Se trabajarán especialmente las actitudes relacionadas con el desarrollo de la autonomía del alumnado, la actitud tolerante y crítica y la confianza y autoestima en sus propias capacidades. Los tres tipos de contenidos se presentan integrados en tres grandes núcleos temáticos: 46

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La comunicación oral y escrita La reflexión sobre la lengua. Los aspectos socioculturales

PRIMER CURSO 1) Habilidades comunicativas: - Se activarán los conocimientos previos utilizando el contexto - Se identificarán distintos tipos de textos: Descriptivos, narrativos y conversacionales. - Se trabajará la lectura y escucha de textos para captar informaciones generales. - Se identificará la información relevante. - Se interaccionará con interlocutores con objeto de identificar estrategias de conversación básicas, tales como la repetición, clarificación, cambio de turno. - Se desarrollarán habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones de comunicación. - La producción de mensajes escritos se limitará a textos sencillos. - Se fomentará el desarrollo de la expresión escrita. 2) Reflexión sobre la lengua: a) Funciones del lenguaje y contenidos gramaticales. - Funciones: Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. El estudio de estas funciones se articulará a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales: Fórmulas y saludos; Verbos y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa . Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at etc. Números de teléfono. Números cardinales. Formación de palabras. - Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativo.Fórmulas: How can I get ...?. Números ordinales. - Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información. Presente simple. There is/are. Adjetivos calificativos . Preposiciones de lugar: next to, behind, opposite, etc. Sustantivos contables e incontables. - Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia: usually, always, often, etc. Love/like/don´t like/hate + sustantivo.Can. Adverbios de modo, Conectores. Expresiones que denoten, hora, día y fecha. - Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el Presente Simple, Expresiones temporales: now, today, on Mondays, etc. - Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week. Last month, etc. - Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor futuro. Be going to +verbo. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 47

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Hacer sugerencia, aceptarlas y rechazarlas. Let’s, Why don´t we?, Shall we +infinitive. Respuestas de aceptación o rechazo: Great!, that`s a good idea!... - Expresar obligación. Must/mustn´t b) Léxico El vocabulario que se trate en este curso estará relacionado con los temas tratados: Familia, amigos, animales, alimentos, tiempo,, ropa, lugares, vacaciones etc. Se prestará atención especial a fórmulas y expresiones relacionadas con estos temas. c) Fonética. Se tendrán en cuenta sobre todo elementos como la pronunciación de los morfemas de plural y del pasado simple de los verbos regulares, la de los verbos defectivos y las forma fuertes y débiles de las palabras funcionales más importantes: WAS/WERE/CAN/SOME?, etc. Asimismo, serán objeto de atención la acentuación de palabras y frases, la entonación de frases, sugerencias y respuestas a las mismas, preguntas del tipo: Wh-, yes/no, y el ritmo. 3) Aspectos socioculturales En este curso se identificarán e interpretarán rasgos socioculturales relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se hable la lengua inglesa. De esa forma se estimulará la apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad. Se favorecerá la valoración y el respeto hacia los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera, comparándolos con los propios: Préstamos lingüísticos, contraste entre hábitos y costumbres, tradiciones gastronómicas, moda, etc. De esta forma se valorará la cultura española y andaluza en contraste con la que transmite la lengua extranjera y se propiciará el respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias (alimentación, rutinas diarias, horarios...). El alumnado reconocerá y diferenciará usos formales e informales de la lengua extranjera relacionados con las características del interlocutor y de la situación de comunicación: saludos, cartas, etc, Igualmente, se propiciará el uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. -

SEGUNDO CURSO 1) Habilidades comunicativas - Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee a partir de los conocimientos previos y la información contextual proporcionada: predecir el contenido de los textos, observar ilustraciones y títulos, etc. - Identificación de la estructura propia de textos descriptivos, narrativos, etc. (artículos, críticas, experiencias personales, cartas, anuncios, letras de canciones, etc.), y conversacionales (diálogos; entrevistas, canciones, historias, etc.). - Distinción entre información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea planteada, desechando la información irrelevante en los textos listados en el punto anterior. - Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a de forma semicontrolada para: presentarse y dar información personal, expresar gustos y preferencias, hablar de acciones habituales, describir a personas, lugares y cosas, expresar obligación y prohibición, dar consejos y hacer sugerencias, hablar sobre experiencias presentes y pasadas, hablar del tiempo atmosférico, expresar habilidad, hablar sobre planes futuros, pedir y dar permiso, hacer predicciones, expresar condiciones, etc. - Relato de historias oralmente o por escrito utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, los conectores de secuencia, las conjunciones, el orden de palabras correcto, etc. Tendrán en cuenta las habilidades comunicativas propias del lenguaje oral, y la ortografía, puntuación, mayúsculas, organización de ideas, etc., adecuadas para el texto escrito. 48

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- Iniciativa para leer de forma autónoma textos escritos en inglés que les acerquen a temas interesantes para su edad y de actualidad, y a la vez les ayuden a enriquecer su vocabulario y expresión escrita. - Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir otros personalizados relativos a: las presentaciones personales, cómo van al colegio, la compra de un billete de autobús, los animales y los programas cómicos que prefieren, la descripción de ilustraciones, su opinión sobre distintas profesiones, la narración de lo que hicieron el día anterior y de sus planes, la descripción de sus rutinas, etc. - Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo, fijándose de un modo especial en el uso adecuado de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de palabras en inglés, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres y los adjetivos posesivos. - Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material auténtico, tales como una ficha personal sobre sus actividades de tiempo libre; una postal en la que describan una isla, digan los lugares que hay en ella, indiquen las cosas que se pueden hacer, etc., y un anuncio sobre la profesión de alguien. 2) Reflexiones sobre la lengua a) Funciones del lenguaje y gramática: Saludar y presentarse de manera formal e informal. El lenguaje de la clase Tobe; have got; los plurales irregulares; there is / there are Intercambiar información personal. Expresar gustos. Hablar sobre rutinas diarias. El Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan Los adverbios de frecuencia; Las partículas interrogativas; Las mayúsculas; Describir acciones en curso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; Los artículos y los cuantificadores; El uso de los signos de puntuación Hablar del pasado. El Past Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; el orden del sujeto y el verbo en la oración ; Hablar del tiempo atmosférico. Hablar de hechos pasados. El Past Simple en negativa e interrogativa; Las conjunciones and, but y because Expresar hechos pasados. Expresar preferencias. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan La conjunción so Expresar habilidad. Pedir y dar permiso. Expresar obligación y prohibición. Dar consejo. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t y should / shouldn’t; Los conectores de secuencia: first, then, next, after that, finally 49

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Dar opiniones. Describir a personas. El comparativo; el orden de los adjetivos en la oración Hacer planes. Hacer sugerencias. Describir lugares y cosas. El futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; El uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos . Hacer predicciones. Expresar condiciones; el futuro con wil; Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, b) Vocabulario: - Relacionado con los temas tratados: las preposiciones de lugar, la familia, los muebles, los números ordinales, actividades de tiempo libre, medios de transporte, el tiempo atmosférico, animales, adjetivos calificativos, desastres naturales, medios de comunicación, el humor, partes del cuerpo, espacios naturales, verbos relacionados con la supervivencia, las profesiones, el miedo, cosas de la casa y predicciones. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. C) Fonética: Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad: Pronunciación de las formas débiles de was y were Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t, mustn’t y shouldn’t Pronunciación de la forma débil de can La entonación de oraciones simples La acentuación de las palabras El ritmo Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t La entonación de oraciones compuestas 3). Aspectos socioculturales - Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. Comparación entre los elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional. TERCER CURSO 1) Habilidades comunicativas. En este curso se prestará especial atención al desarrollo de la comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos, infiriendo significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales. Igualmente, a partir de estos textos se identificarán los rasgos que diferencian el código oral y el escrito. A partir de lo 50

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escuchado o leído, el alumnado transmitirá información esencial a otras personas. En esta emisión de mensajes se pondrá un énfasis especial en la planificación, que tenga en cuenta la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores. La comunicación implica la negociación de significados y el uso de estrategias que ayuden a transmitir mensajes, procurando mantener un equilibrio entre fluidez y corrección formal. Con tal fin se realizarán tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensiva o extensiva, y se producirán textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación. En lo que se refiere a los procedimientos relacionados con las habilidades comunicativas, además de los que intervienen siempre y de los introducidos en Segundo de ESO, en Tercer curso aparecerán los siguientes: - Anticipar, identificar y comparar información. - Anticipar el contexto de comunicación a partir de elementos icánicos. - Reconocer los parámetros de una situación de comunicación. - Identificar locutor y asociar locutor y enunciado. - Analizar la intención de enunciación y verbalizar enunciados. - Reproducir esquemas entonativos. - Construir redes léxicas. - Inferir significados a partir de mensajes producidos en anteriores situaciones de comunicación. - Asociar una representación gráfica y una información: comparar. - Producir imitando un modelo discursivo dado. 2) Funciones de lenguaje y contenidos gramaticales. a) Funciones: Saludar, presentarse a si mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que nos gusta y lo que no nos gusta. El estudio de esas funciones se articulará a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales: Presente simple y. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: Posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación. - Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too.../not ... enough. - Narrar hechos del pasado y biografías: Pasado simple y continuo. Expresiones temporales: Ago/since/for/later/when/after/betore/then etc. Marcadores del discurso: Conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavia, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto y pasado simple. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Dar consejos. Should/shouldn´t. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not/be going to + inflnitive. Oraciones condicionales de tipo 1. Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don’t have to/must/mustn´t?/should. Adverbios. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de 51

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elaboración Voz pasiva. Frases adverbiales. b) Léxico. El vocabulario que se trate en este curso estará relacionado con los temas tratados: Relaciones personales y sociales, ocio, alimentación, lugares, etc. Se prestará atención especial a fórmulas y expresiones relacionadas con estos temas. c) Fonética En los aspectos fonéticos se tendrán en cuenta sobre todo elementos como la pronunciación de fonemas de especial dificultad, la de formas contractas y la de las terminaciones de tiempos verbales. Volverán a ser objeto de atención las formas fuertes y débiles, la acentuación de palabras y frases, la entonación de frases y el ritmo. 3) Aspectos socioculturales En este curso serán objeto de aprendizaje todos los elementos socioculturales conectados con las nuevas situaciones de comunicación planteadas, ya que los temas y actividades tratados y el lenguaje utilizado hacen referencia a determinados comportamientos sociales y distintas formas de organización sociocultural. Se fomentará el conocimiento y la valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países que usan dicha lengua, así como el interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera, especialmente con aquellos que residan en Andalucía. Igualmente, se fomentarán actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Por un lado, desarrollando el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna y propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación. Por otro, valorándose la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Finalmente, la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica; contribuirá a su reconocimiento como medio indispensable para comunicar con personas de procedencias diversas. CUARTO CURSO 1) Habilidades comunicativas Comprensión de la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos: mensajes orales relativos a situaciones habituales de comunicación y emitidos por compañeros/as, el profesor/a o medios de reproducción mecánica (diálogos y conversaciones, canciones, descripciones, etc.); y mensajes escritos de diversos tipos, como textos informativos y descriptivos de la historia, la relación de los padres con sus hijos y sus preocupaciones, inventos para controlar a los animales, la clonación, los robots, los premios Nobel, los deportes, los juegos de ordenador, la historia del chocolate y las formas de tomarlo, campeonatos musicales, los programas de televisión, las leyes de algunos países, correos electrónicos, artículos de periódico, cuestionarios, etc.). Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos lingüísticos: categorías gramaticales, la estructura del tipo de texto de que se trate, el vocabulario específico sobre el tema, campos semánticos, etc. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas, realizando las secciones correspondientes a cada destreza comunicativa de forma consciente y reflexiva, así como autoevaluando su proceso de aprendizaje. 52

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Transferencia de informaciones de un código a otro: de lectura o audición a producción escrita u oral, a través de tareas dirigidas a la identificación de esas informaciones y haciendo la transmisión de forma ordenada. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales (en cuanto a la entonación, ritmo, acento y pronunciación, los exponentes lingüísticos adecuados a cada situación de comunicación) y mensajes escritos (el orden de las palabras en la oración y el uso correcto de la estructura adecuada a cada tipo de texto, el registro de la lengua y el vocabulario específico). Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia: but, and, or, because, so, first, after that, finally, etc. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir siguiendo distintas técnicas: determinar el tipo de texto y el estilo (formal o informal) adecuado en cada caso, planificar las ideas principales y prestar atención a la puntuación, la ortografía y la sintaxis para mejorar la expresión escrita. 2) Reflexiones sobre la lengua a) Funciones del lenguaje y gramática: Saludar, Presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Contraste Present Simple / Present Continuous; las expresiones temporales que los acompañan; Los adverbios de frecuencia; Las estructuras like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. Expresar hechos del pasado. Describir hábitos pasados. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; used to; las mayúsculas y la puntuación Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple; las expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompañan. Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan El primer y segundo condicional Transmitir las opiniones e ideas de los demás. El estilo indirecto. Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos . Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; Los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate - todos ellos seguidos de gerundio b) Vocabulario: Relacionado con los temas tratados: actividades al aire libre, la moda, los alimentos, las películas, adjetivos calificativos, profesiones, lugares de trabajo, adjetivos para describir los 53

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sentimientos, los estados de ánimo y la personalidad, animales y adjetivos para describirlos, las casas y objetos que hay en ellas, deportes y su equipamiento, comidas, ingredientes y sabores, tecnología, delincuencia y arte. False friends y la traducción en castellano. Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas en el apartado A. c) Fonética: - La entonación y el ritmo de las oraciones - Pronunciación del sonido /h/ - La acentuación de las palabras - Pronunciación de las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t - La entonación de las oraciones compuestas - Acentuación de las frases - Pronunciación de diptongos y de sonidos vocálicos: /au/, /ei/ y /u/ - Pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t - Pronunciación de la terminación ing de los verbos en gerundio - Pronunciación de las formas débiles de as, than y the 3) Aspectos socioculturales Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxémicos en función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia. Se pretende que los alumnos/as sepan utilizar en los mensajes orales claves no lingüísticas como los gestos, el tono de voz, etc., que sean apropiadas, dependiendo de la persona con quien interactúan pero sin dejar de ser ellos mismos. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación. Este contenido está presente en las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones, hacer comparaciones, etc. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación. Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan. En este punto pretendemos que los alumnos/as conozcan y muestren aprecio por los aspectos culturales presentados en las unidades como el objetivo de la filosofía del Feng Shui, el significado de llevar joyas a lo largo de la historia, los trabajos que tienen los adolescentes británicos después del colegio, los problemas de los jóvenes y las preocupaciones de los padres, la opinión sobre Australia y sus habitantes, la tecnología aplicada a los animales, la clonación de mascotas, la entrada de animales en el Reino Unido, los robots, los premios Nobel, las casas japonesas, los deportes, las diferentes maneras de tomar chocolate, los comedores escolares, el campeonato mundial de “guitarras de aire”, los concursos de televisión, el número de personas que tienen ordenadores personales, las leyes en distintos países del mundo, los orfanatos, las maneras para combatir la delincuencia en Estados Unidos y Canadá, las distintas manifestaciones de arte, el cuadro la Mona Lisa, etc. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales. A través de la reflexión guiada desarrollamos en los alumnos/as la actitud de respeto a las diferentes opiniones vertidas en clase por los compañeros/as y el profesor/a, y a través de los personajes presentados en los textos orales y escritos potenciamos su tolerancia hacia las ideas de los demás y la eliminación de prejuicios. 54

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Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales. A través de los distintos ejercicios se fomenta el uso del inglés no sólo dentro del aula sino también fuera de ella. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto hacia los estilos formales e informales en función del interlocutor. En este curso ofrecemos al alumno/a la posibilidad de comunicarse en inglés a través de las distintas situaciones de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. DIVERSIFICACIÓN - CONTENIDOS a) FUNCIONALES Presentarse Pedir y dar información personal Describir ropa y objetos Describir personas Describir lugares Hablar sobre comida y bebida Hablar sobre ordenadores. Escribir cartas Hablar sobre capacidades Hablar sobre animales Hablar sobre rutinas Hablar sobre trabajos y profesiones Dar y pedir la hora Contestar un cuestionario Dar instrucciones Ofrecer ayuda Hacer sugerencias Hablar sobre la posesión Hablar del pasado Hablar sobre seguridad vial Hablar sobre atracciones turísticas. Hablar sobre planes e intenciones. Contestar el teléfono. Mantener una entrevista personal Leer un mapa b) VOCABULARIO Alfabeto Detalles personales Nacionalidades Vocabulario de clase Los números Colores Adjetivos descriptivos Meses del año y estaciones Habitaciones y mobiliario Partes del cuerpo La ciudad Comida y bebida 55

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Deportes Animales Tiempo libre Rutina diaria Trabajos y profesiones Ropa Trabajo doméstico Señales de tráfico Atracciones turísticas Tiempo atmosférico Medios de comunicación Entrevistas Precios c) ESTRUCTURAS Presente de to be Demostrativos Pronombres interrogativos Have got Adjetivos posesivos Preposiciones de lugar Nombres contables e incontables There is /are Presente simple “like” Can Pronombres personales Adverbios de tiempo Presente continuo Presente simple y continuo contrastados Conectores: but Imperativos Pasado simple Obligación/prohibición y permiso Intencionesfuturas Predicciones. d) FONÉTICA El alfabeto Pronunciación de números Entonación interrogativa Entonación exclamativa Vocales Sibilantes Pronunciación presente simple 3ª persona Pronunciación pasado. TECNOLOGÍA SEGUNDO CURSO: 1º EVALUACIÓN: Unidad 1: El proceso tecnológico Unidad 2: Dibujo 2º EVALUACIÓN: Unidad 3: Materiales y madera 56

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Unidad 4: Metales Unidad 5: Estructuras 3º EVALUACION: Unidad 6: Electricidad Unidad 7: El ordenador y los periféricos Unidad 8: El software Unidad 9: El procesador de textos Unidad 10 Internet. En la 3ª evaluación se llevará a cabo la realización de un proyecto tecnológico. TERCER CURSO: 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1: Dibujo Técnico. Diseño gráfico con ordenador. Unidad 2: Los Plásticos Unidad 3: Materiales de construcción 2ª EVALUACIÓN: Unidad 4: Mecanismos y máquinas Unidad 5: Electricidad 3ª EVALUACIÓN: Unidad 6: Energía Unidad 7: La hoja de cálculo Unidad 8: Redes informáticas: Internet Unidad 9: Internet y comunicación A lo largo del curso se llevará a cabo la realización de al menos dos proyectos tecnológicos. CUARTO CURSO: 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1: Electrónica Unidad 2: Electrónica digital 2ª EVALUACIÓN: Unidad 3: Tecnología de la comunicación. Unidad 4: Control y robótica Unidad 5: Control por ordenador 3ª EVALUACIÓN: Unidad 6: Neumática e hidráulica Unidad 7: Instalaciones Unidad 8: Historia de la tecnología A lo largo del curso se llevará a cabo la realización de un proyecto tecnológico. CUARTO CURSO INFORMÁTICA: 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1: Sistemas operativos Unidad 2: Imagen digital: fotografía 2ª EVALUACIÓN: Unidad 3: Multimedia: música y video Unidad 4: Presentaciones gráficas y dinámicas Unidad 5: Publicación de contenidos 3ª EVALUACIÓN: Unidad 6: Internet y redes sociales virtuales Unidad 7: Redes y seguridad informática 3º ESO ÁMBITO PRÁCTICO 57

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1ª EVALUACIÓN: Unidad 1: Mecanismos y máquinas Unidad 2: Ordenador y periféricos 2ª EVALUACIÓN: Unidad 3: Software Unidad 4: Procesador de textos 3ª EVALUACIÓN: Unidad 5: Internet En la 3ª evaluación se llevará a cabo la realización de un proyecto tecnológico. 4º ESO ÁMBITO PRÁCTICO 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1: Electricidad básica 2ª EVALUACIÓN: Unidad 2: Electricidad práctica 3ª EVALUACIÓN: En la 3ª evaluación se llevará a cabo la realización de un proyecto tecnológico. EDUCACIÓN FÍSICA: UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1ºESO: 1. Calentamos motores. Nociones básicas: el calentamiento. 2. ¿Estamos en forma? Las cualidades físicas básicas. 3. Conocemos nuestro cuerpo. Los huesos y articulaciones del cuerpo humano. 4. Deportes alternativos. Ultimate, Balonkorf. 5. Iniciación predeportiva. Hockey, Voleibol, Baloncesto, Fútbol Sala. 6. Nos relajamos. La respiración consciente. 7. Deportes individuales. Gimnasia deportiva. 8. ¿A qué jugaban nuestros mayores? Juegos populares y tradicionales. 9. Inventamos nuestros juegos. 10. Juegos expresivos. La expresión corporal. El mimo y las representaciones. 11. ¡Vamos a la naturaleza! Juegos y actividades físicas en el medio natural. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2ºESO: 1. Nos ponemos en marcha. El calentamiento general II 2. Las Cualidades Físicas Básicas. La resistencia, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad. Condición física salud. 3. Conocemos nuestro cuerpo. Hábitos saludables. Higiene postural. 4. Habilidades gimnásticas. Equilibrios por parejas 5. Deportes individuales. Atletismo. Técnica de carrera. Lanzamiento de peso. Salto de altura. 6. Deportes colectivos. Balonmano. Rugby adaptado. 7. Deportes de adversario. Deportes de raqueta (palas, tenis, bádminton). 8. Juegos y deportes alternativos. Disco volador, Floorball, Béisbol. 9. Relajación. Introducción a técnicas básicas de relajación. 10. Juegos expresivos. Expresión corporal con soporte musical. 11. Vamos a la naturaleza. El senderismo. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3ºESO: 1. Calentamos motores. Calentamiento general y específico. 2. Nos ponemos en forma. Desarrollo y profundización de las cualidades físicas básicas. La condición física salud (Resistencia aeróbica, Fuerza resistencia, Flexibilidad). 3. Orientación. La orientación deportiva con mapa. 4. ¿Conoces tu cuerpo?. El sistema muscular aplicado al deporte. La alimentación y la nutrición. 58

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5. Deportes colectivos. Aspectos básicos generales. El ataque y la defensa. 6. Deporte colectivo. El voleibol. Aspectos técnicos y tácticos. 7. Me relajo. Método contracción-relajación (método Jacobson). 8. Deportes colectivos alternativos. Ultimate. Béisbol. Voley-playa. 9. Juegos expresivos y malabares. Malabares con bolas autoconstruidas. 10. Expresión corporal. Las coreografías grupales. UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 4ºESO: 1. Nos ponemos en marcha. Calentamiento autónomo. Pruebas físicas (fuerza resistencia, resistencia aeróbica y flexibilidad). 2. Entrenamiento de las cualidades físicas. Sistemas de entrenamiento. Desarrollo teórico-práctico. 3. Conoce tu cuerpo. Hábitos nocivos para la salud. Primeros auxilios. 4. Relajación y respiración. Métodos de relajación trabajados durante la etapa. 5. Malabares II. Perfeccionamiento de los juegos malabares. Los aros. Discos chinos. 6. Construyamos pirámides. Normas de seguridad. Formaciones básicas grupales. 7. Montaje de circo. Actividades expresivas grupales con soporte musical. 8. Deportes colectivos. Fútbol sala. Baloncesto. 9. Deportes de adversario. Bádminton. 10. Deportes de adversario alternativos para el ocio. Palas. Frisbee. Indiaca. 11. Disfrutemos del entorno. Bici de montaña. Piragüismo. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL PRIMER CURSO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Tema 1: Dibujo técnico. Elementos geométricos. Instrumentos de dibujo. Trazados de perpendiculares y paralelas con plantillas. Circunferencias concéntricas. Interdisciplinariedad: Matemáticas y Tecnología Tema 2: El lenguaje visual. La comunicación visual. Códigos y metáforas visuales. La percepción. Funciones de las imágenes. Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura. Tema 3: Forma e imagen. Definiciones y clases. Contorno, dintorno y silueta. Formas cerradas y formas abiertas. Consecución de la profundidad. Estilos artísticos. Interdisciplinariedad: Sociales. ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Tema 4: Dibujo técnico. Los polígonos. Triángulos, cuadriláteros. Polígonos regulares. Polígonos estrellados. Interdisciplinariedad: Matemáticas, Tecnología. Tema 5: Elementos básicos de expresión. El punto, la línea y el plano. Capacidad expresiva y consecución de la tridimensionalidad. La textura. Tema 6: El color. Primarios, secundarios, terciarios. Tono, valor, saturación. Gamas cromáticas. Armonías y contrastes. Interdisciplinariedad: Ciencias Naturales, Música. FORMA Y GEOMETRÍA Tema 7: La luz y el volumen. Clases de luz. El claroscuro. Interdisciplinariedad: Ciencias Naturales. Tema 8: La simetría. Tipos y trazados geométricos. Composición y expresividad. Interdisciplinariedad: Matemáticas, Tecnología. Tema 9: Dibujo técnico: Espirales, óvalos y ovoides. Interdisciplinariedad: Matemáticas, Tecnología. Además de las relaciones ya señaladas se trabajarán contenidos específicos de la asignatura directamente relacionados con Lengua Española y Literatura y Sociales. 59

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TRANSVERSALIDAD Se trabajarán contenidos relacionados con la igualdad de género, el respeto a valores culturales alejados de nuestro contexto geográfico, el respeto y el cuidado al patrimonio cultural, y la necesidad de reciclar y de adoptar unos hábitos consumistas responsables. SEGUNDO CURSO COMUNICACIÓN VISUAL Tema 1: Dibujo técnico. Proporciones y estructuras modulares. Interdisciplinariedad: Matemáticas, Tecnología Tema2: Percepción y lectura de imágenes. Efectos visuales. La comunicación y el lenguaje visual. Funciones de las imágenes. Interdisciplinariedad: Lengua Española y Literatura. Tema 3: El lenguaje audiovisual. Cine, publicidad, televisión y nuevas tecnologías. Interdisciplinariedad: Sociales, Tecnología. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN Tema 4: Dibujo técnico. Tangencias y enlaces. Interdisciplinariedad: Matemáticas, Tecnología. Tema 5: Análisis de las formas. Cualidades y expresividad de las formas. Los estilos artísticos. Interdisciplinariedad: Sociales. Tema 6: La composición. El formato. Los esquemas compositivos. El ritmo y el equilibrio visual. Interdisciplinariedad: Sociales. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Tema 7: Dibujo técnico. Superficies de revolución. Curvas cónicas. Interdisciplinariedad: Matemáticas, Tecnología. Tema 8: Dibujo técnico. Sistemas de representación. Diédrico, Axonométrico y Caballera. Interdisciplinariedad: Tecnología. Tema 9: La perspectiva cónica. Interdisciplinariedad: Tecnología. Además de las relaciones ya señaladas se trabajarán contenidos específicos de la asignatura directamente relacionados con Lengua Española y Literatura y Sociales. TRANSVERSALIDAD Se trabajarán contenidos relacionados con la igualdad de género, el respeto a valores culturales alejados de nuestro contexto geográfico, el respeto y el cuidado al patrimonio cultural, y la necesidad de reciclar y de adoptar unos hábitos consumistas responsables. CUARTO CURSO IMAGEN Y REPRESENTACIÓN Tema 1: Sistemas de representación. Sistema diédrico. Interdisciplinariedad: Tecnología. Tema 2: Formas naturales. Interdisciplinariedad: Ciencias Naturales. Tema 3: La figura humana. Interdisciplinariedad: Educación Física, Ciencias Naturales. Tema 4: Sistemas de representación. Sistema isométrico. Caballera. Interdisciplinariedad: Tecnología EL DISEÑO Tema 5: Elementos del diseño. Interdisciplinariedad: Tecnología. Tema 6: Diseño gráfico y publicitario. Interdisciplinariedad: Lengua Española y Literatura, Música. Tema 7: El diseño industrial Interdisciplinariedad: Tecnología 60

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Tema 8: Perspectiva cónica. El urbanismo. Interdisciplinariedad: Tecnología IMAGEN Y OTROS LENGUAJES Tema 9: La fotografía Interdisciplinariedad: Tecnología, Ciencias Naturales. Tema 10: El cine. Interdisciplinariedad: Lengua Española y Literatura, Música, Tecnología, Ciencias Naturales Tema 11: Las imágenes digitales. Interdisciplinariedad: Tecnología. TRANSVERSALIDAD Se trabajarán contenidos relacionados con la igualdad de género, el respeto a valores culturales alejados de nuestro contexto geográfico, el respeto y el cuidado al patrimonio cultural, y la necesidad de reciclar y de adoptar unos hábitos consumistas responsables. TERCER CURSO: OPTATIVA HISTORIA DEL ARTE Y CINE TEMA 1. LAS FORMAS Y LOS ESTILOS Concepto de forma. Naturaleza de las formas: color, tamaño, textura, configuración. Los estilos artísticos: realismo, figuración, abstracción. TEMA DE INVESTIGACIÓN: - El trabajo de los diseñadores de producción. PROYECCIÓN: - ENCUENTROS EN LA TERCERA FASE TEMA 2. EGIPTO Elementos definidores: geografía y sociedad. Uso propagandístico del arte. Arquitectura: edificios funerarios y templos. Tipologías. Escultura y pintura: canon y convenciones. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: -Las tipologías funerarias de los speos. -La mujer en el arte egipcio: Hatshepsut. PROYECCIONES: -LOS DIEZ MANDAMIENTOS (escenas)) -TIERRA DE FARAONES TEMA 3. MESOPOTAMIA Elementos definidores: geografía y sociedad. Uso propagandístico del arte. Arquitectura: templos y palacios. Escultura y cerámica: canon y convenciones. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: -El zigurat -La narrativa cinematográfica. PROYECCIÓN: - INTOLERANCIA. ALEJANDRO (escenas) TEMA 4. GRECIA El arte griego como modelo a imitar en la cultura Occidental. Arquitectura: Edificio y matemáticas: los órdenes arquitectónicos. Tipologías arquitectónicas: Templo, teatro, estadio. El urbanismo. Escultura: canon y humanismo. Pintura, cerámica y mosaico. TEMA DE INVESTIGACIÓN: Dioses griegos /dioses romanos. PROYECCIONES: - ALEJANDRO, ASTERIX EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS (escenas) -TROYA TEMA 5. ROMA Nuevas técnicas constructivas. Las grandes obras públicas. Nuevas tipologías arquitectónicas: acueducto, basílica, teatro y anfiteatro, circo El urbanismo y las vías de comunicación. 61

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Escultura: el retrato romano. Pintura, cerámica y mosaico. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: PROYECCIONES:

-La mujer en la Antigüedad. Hipatia de Alejandría. -El montaje cinematográfico y su importancia. -BEN-HUR, CLEOPATRA, LA CAÍDA DEL IMPERIO ROMANO (escenas) -GLADIADOR.

2º TRIMESTRE TEMA 6. LA EDAD MEDIA Iglesia y sociedad Las invasiones. Arquitectura: románico y gótico. Elementos constructivos. Escultura y pintura. La imagen como transmisora de ideas. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: La mujer en la Edad Media: Hildegarda von Bingen. La caracterización y el vestuario en el cine. PROYECCIONES: -EL NOMBRE DE LA ROSA (escenas). -EL SEÑOR DE LOS ANILLOS. EL RETORNO DEL REY TEMA 7. EL RENACIMIENTO Italia y el redescubrimiento de la Antigüedad. El nuevo rol del artista en la sociedad. Arquitectura. Escultura. Pintura. TEMA DE INVESTIGACIÓN: La mujer mecenas: Catalina de Medici. PROYECCIÓN: -EL TORMENTO Y EL ÉXTASIS TEMA 8. EL BARROCO Arte y poder. La monarquía absoluta y la escenografía. Escultura. Pintura. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: - La mujer artista en el Barroco: Luisa Roldán y Artemisia Gentileschi -La luz y la fotografía como elementos narradores. PROYECCIONES: -VATEL, FARINELLI (escenas) -LA JOVEN DE LA PERLA 3º TRIMESTRE TEMA 9. NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO Elementos definidores: el clasicismo y el gótico. Escultura. Pintura. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: -La mujer en la pintura del XIX: Victoria Martín de Campos PROYECCIONES: -GOYA EN BURDEOS (escenas) -SENTIDO Y SENSIBILIDAD. TEMA 10. FIN DEL SIGLO XIX Arte y ciencia: la revolución en la manera de ver. Las nuevas influencias orientales y africanas. Arquitectura. Escultura. Pintura. TEMAS DE INVESTIGACIÓN. -Rodín y Camille Claudel. -El arte en el cine. PROYECCIONES: -UN AMERICANO EN PARÍS, MOULIN ROUGE (1954-2001), LA PASIÓN 62

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CLAUDEL

(escenas) - EL LOCO DEL PELO ROJO. TEMA 11. SIGLO XX La sociedad del futuro. La megalópolis. El impacto de las Guerras Mundiales. Arquitectura. Escultura. Pintura. TEMAS DE INVESTIGACIÓN: -Haza Hadid y la nueva arquitectura. -La influencia de la imagen cinematográfica en la vida cotidiana. PROYECCIONES. - METRÓPOLIS, EL MANANTIAL, SÓLO SE VIVE UNA VEZ, FRIDA, POLLOCK (escenas) -BLADE RUNNER Se trabajarán contenidos específicos de la asignatura directamente relacionados con Lengua Española y Literatura y Sociales. De igual manera, y en el capítulo de la TRANSVERSALIDAD se trabajarán contenidos directamente relacionados con la igualdad de género, el respeto a valores culturales alejados de nuestro contexto geográfico, el respeto y el cuidado al patrimonio cultural, la necesidad de reciclar y de adoptar unos usos consumistas responsables. MÚSICA PRIMER CURSO. UNIDAD 1. EL SONIDO Contenidos: - El sonido y ruido. - Las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. - La voz: anatomía y fisiología (aparatos respiratorio, fonador y resonador). - Ejercicios de respiración, de emisión y vocalización. - Juegos de expresión corporal y danza contemporánea para la desinhibición. UNIDAD 2. LAS NOTAS Contenidos: - Signos musicales para representar sonidos de distinta altura: pentagrama, notas, líneas adicionales y claves. - Las técnicas de canto: respiración abdominal,. Impostación, colocación, empaste en el coro, expresión. - La expresión mímica y la música. UNIDAD 3. DURACIONES Contenidos: - Figuras y silencios. - Signos de prolongación: ligadura, puntillo y calderón. - Tipos de voces. - Práctica de ritmos con figuras y silencios hasta la semicorchea, mediante la percusión corporal o instrumental. - Creación de canciones a partir de melodías ya existentes y sencillos cánones del repertorio Orff-Wuytacc. - Lectura en teclado de la partitura “Oda a la Alegría”, de manera individual. UNIDAD 4. RITMO , COMPÁS Y TIMBRE . Contenidos: - Pulso y acento. - Ritmo. Compás. Notación y tipos. 63

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- Reconocimientos y distinción de timbres en audiciones muy ilustrativas en las que se ha trabajado por su sencillez previamente estos parámetros. - Instrumentos de la orquesta. Clasificación en familias instrumentales. UNIDAD 5. LA EXPRESIÓN MUSICAL. LA MELODÍA. Contenidos: - La melodía y sus elementos: estructura, cadencias, intervalos, ámbito, perfil y ritmo melódicos. - Los matices de intensidad. Los tipos de tiempo o aire y de carácter. - Actividad de danza utilizando motivos a representar en forma de: palabras madre generadoras de movimientos, el juego de los espejos, la danza de la semilla. - Reconocimiento, interpretación y análisis de melodías sencillas. UNIDAD 6. INTERVALOS Y ALTERACIONES Contenidos: - Intervalos y alteraciones. Clasificación y reconocimiento. - El concepto Consonancia-disonancia y su relación con los intervalos - Utilizar el instrumental Orff, y los instrumentos de reciclado para hacer sencillas. UNIDAD 7. LA ESCALA. Contenidos: - Escalas, tipos de escala, grado en la escala. - La respiración abdominal, la impostación, proyectar, y expresar, como técnicas básicas de canto aplicadas piezas corales con textura de homofonía de terceras. - Interpretación de piezas corales con homofonía de terceras. - Identificación a modo de repaso en nuevas audiciones, muy ilustrativas, los parámetros básicos de: modo, ritmo, pulso, timbre, intensidad y aire. UNIDAD 8. LA FORMA. Contenidos: - Principios formales de composición: repetición, variación, contraste, desarrollo e imitación. - Formas básicas elementales: binarias, ternarias. Otras formas: rondó, variaciones. - Cantar los temas A y B de una forma sonata y reconocerlos en una sencilla audición ilustrativa, distinguiendo sus tres secciones. - .Apreciación de la forma musical en la audición y partitura de obras sencillas. - Búsqueda guiada de información sobre compositores. UNIDAD 9. LA TEXTURA Y ARMONÍA. Contenidos: - Concepto de textura musical. Tipos básicos de textura y su evolución en el tiempo. - Instrumentos característicos del folclore español. - Coreografías a modo de repaso de actividades de danza desarrolladas en unidades anteriores, con distintos estilos de baile; moderno, latino, contemporáneo,etc - Utilizar el instrumental Orff, la percusión corporal y los instrumentos de reciclado para hacer sencillas improvisaciones en agrupación instrumental. SEGUNDO CURSO. UNIDAD 1. MÚSICA EN LA ANTIGÜEDAD Y EDAD MEDIA. Contenidos: - Escucha  Audiciones: “Epitafio de Seikilos”, “De ore Leonis” y “Miragres Fremosos”.  La percusión corporal, la batería y otros instrumentos de pequeña percusión. - Creación  Figuras, acentos y compases. Dinámicas. - Interpretación 64

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 Lectura del “Fortuna Imperatrix Mundi”, del Carmina Burana de Orff.  La interpretación en grupo de percusiones corporales y partitura instrumental para placas orff “Greenselves”. - Contextos musicales  La música en la Edad Media.  Trabajos de investigación acerca de compositores y estilos utilizando diversas fuentes de información.  Visionado de la película “El nombre de la rosa”. UNIDAD 2. MÚSICA DEL RENACIMIENTO. Contenidos: - Escucha  Audición: “Kyrie”, de Palestrina.  Reconocimiento de los registros de las diferentes voces y análisis de audiciones como ejemplos de ellas. - Creación  Ligaduras y articulación. Escalas e intervalos.  Signos de repetición y llamadas.  Ejercicios prácticos de emisión, articulación, respiración, etc.  Identificación y reproducción de diferentes signos de articulación y repetición mediante partituras, interpretaciones con voz e instrumentos y audiciones. - Interpretación  Interpretación colectiva de piezas vocales e instrumentales que contienen los conceptos tratados. Recreación de un baile del renacimiento. - Contextos musicales  Recreación en pintura-sonora del descubrimiento de América. UNIDAD 3. LA MÚSICA BARROCA. Contenidos: - Escucha  Audición:”Tocatta y fuga en re m” de J. S. Bach y “Las cuatro estaciones” de Vivaldi.  Los instrumentos de cuerda punteada. Guitarra y bajo.  Audiciones, práctica e improvisaciones de patrones básicos rítmicos de acordes sencillos en la guitarra y de líneas de bajo. - Creación  Preparación de actuaciones de carnaval. - Interpretación  Interpretación colectiva de piezas vocales e instrumentales. - Contextos musicales  La música en el Barroco.  Utilización de fuentes de información artísticas y sociopolíticas para una mayor comprensión de la época y para la investigación de compositores y estilos.  Reconocimiento del bajo continuo en partituras originales.  Comparación con fragmentos sonoros y partituras originales de música del Barroco y de épocas anteriores y actuales. UNIDAD 4. LA MÚSICA DEL CLASICISMO. Contenidos: - Escucha  Audición: “La Flauta Mágica” de Mozart.  Los instrumentos de teclado. El piano. - Creación 65

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 Compases de subdivisión ternaria.  Tonos y semitonos. Tonalidades.  Identificación en partituras y fragmentos escritos de armaduras y distintos tipos de tríadas y escritura de estas. - Interpretación  Interpretación colectiva de piezas vocales e instrumentales. - Contextos musicales  Visionado de la película “Amadeus” de Milos Forman.  Concienciación de la influencia de la concepción de la sociedad en las manifestaciones artísticas y en la evolución del pensamiento musical. UNIDAD 5. EL ROMANTICISMO MUSICAL. Contenidos: - Escucha  Audiciones: “Sinfonía nº5” de Beethoven, aria “O mio bambino caro” de Puccini.  Los instrumentos de cuerda frotada. - Creación  Las líneas adicionales. El modo menor.  La partitura orquestal. El director de orquesta.  Identificación de los instrumentos y diferentes elementos del lenguaje musical que aparecen en partituras orquestales. - Interpretación  Acompañamiento en grupo con instrumentos de percusión, de la obertura de la ópera “Carmen” de Bizet. - Contextos musicales  La música en el Romanticismo.  Utilización de diversas fuentes de información artísticas (partituras, etc) y sociopolíticas para una mayor comprensión de la época y para la investigación de compositores y estilos. UNIDAD 6. LA MÚSICA DEL S.XX. Contenidos: - Escucha  Audiciones:” Arabescos” de Debussy, “ Ionisation” de Varese y “El Amor Brujo” de Falla. - Los instrumentos de viento.  Utilización de diferentes fuentes de información para la descripción y el reconocimiento de instrumentos de viento, sus elementos y registros. - Creación  Creación en grupo de una obra .  Intervalos y acordes: cifrados, inversiones.  La escala cromática. - Interpretación  Interpretación colectiva de piezas vocales e instrumentales. - Contextos musicales  La música en la sociedad contemporánea.  Utilización de diversas fuentes de información artísticas y sociopolíticas para una mayor comprensión de la época y para la investigación de compositores y estilos.  Análisis de audiciones para la descripción de las corrientes musicales del siglo XX. CUARTO CURSO UNIDAD 1. EL JAZZ. Contenidos: 66

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La música celta. Ejercicios de respiración, de emisión y vocalización. Diferenciación de las voces según sus características. Improvisaciones de blues. Análisis de audición, reconociendo modo, ritmo, aire , intensidad y pulso, en audiciones diversas y previamente trabajadas en clase Juegos de expresión corporal y danza contemporánea para la desinhibición. UNIDAD 2. LA MÚSICA MODERNA. EL ROCK. Contenidos: - Rock; estilos y décadas. - Desarrollo de trabajos en grupo a elegir por el alumno; coreografías donde se ejemplifique algunos estilos de música estudiados, canciones, videos musicales , representación de un programa de radio, programa de televisión, elaboración de fanzine, etc - Las técnicas de canto: respiración abdominal,. Impostación, colocación, empaste en el coro, expresión. - Visionado de la película “Grease”. UNIDAD 3. EL ROCK ESPAÑOL. Contenidos: - Principales artistas del rock español. - Práctica de ritmos con figuras y silencios hasta la semicorchea. - Interpretación de Cánones sencillos de Orff-Wuytack , flauta, teclados o instrumental improvisado. - Utilizar percusión corporal, instrumentos de reciclado para hacer sencillas improvisaciones en agrupación instrumental para interpretación de partituras relacionadas con el tema. UNIDAD 4. LA MÚSICA EN EL CINE. Contenidos: - La música cinematográfica. Historia y variedades. - Creación de una banda sonora para un corto de animación o película muda. UNIDAD 5. INFORMÁTICA Y MÚSICA. Contenidos: - El funcionamiento del MIDI como sistema tecnológico. - El software educativo. - Los mecanismos de uso de la música en la publicidad, radio y televisión. - Los rasgos básicos de la música en Canarias y en Guinea - Danza contemporánea utilizando motivos a representar en forma de: palabras madre generadoras de movimiento, el juego de los espejos, la danza de la semilla. - Creación de partituras sencillas propias con ayuda del ordenador. UNIDAD 6. FOLCLORE ESPAÑOL. Contenidos: - Diferenciación de las distintas manifestaciones musicales de España; bailes, instrumentos, canciones, etc. - Movimientos de danza contemporánea en improvisación utilizando elementos como cintas, elásticos y velos. - Utilizar el instrumental Orff, y los instrumentos de reciclado para hacer sencillas improvisaciones en agrupación instrumental. UNIDAD 7. EL FLAMENCO. Contenidos: - Audiciones de los palos del flamenco. Historia y artistas más significativos. - Visionado de la película “Pasa la vida” de Fernando Colomo. - Baile de sevillanas en grupo. -

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UNIDAD 8. MÚSICAS DEL MUNDO. Contenidos: - Nos centramos en la música de Egipto, Bali, Portugal, brasileña, cubana, de Méjico, China y la música celta. - Audición y aprendizaje de bailes y canciones del mundo. - Realización de un mapa en grupo, donde queden reflejadas las distintas culturas musicales estudiadas. UNIDAD 9. LA IMPROVISACIÓN MUSICAL. Contenidos: - Los mecanismos de improvisación musical. - Concepto de textura musical. Tipos básics de textura y su evolución en el tiempo. - Instrumentos característicos del folclore español. - Reconocimientos de la textura en audiciones muy ilustrativas en las que se ha trabajado por su sencillez previamente estos parámetros. - Reconocimiento de parámetros de audiciones ya explicados en unidades anteriores: Modo, ritmo, aire, intensidad, pulso, timbre, y forma. Utilizando entre otras para ello las sencilla audiciones ilustrativas con las que se conocieron estos parámetros. - Respeto por el patrimonio y las manifestaciones artísticas de otras culturas. - Coreografías y pasos propios de un tango o tiento flamenco. - Coreografías a modo de repaso de actividades de danza desarrolladas en unidades anteriores. - Utilizar el instrumental Orff, la percusión corporal y los instrumentos de reciclado para hacer sencillas improvisaciones en agrupación instrumental. - Participación en agrupación de flautas interpretando piezas trabajadas en unidades anteriores a modo de repaso, utilizando hasta siete alturas distintas y figuras de duración hasta la corchea. FRANCÉS Segunda Lengua Extranjera Bloque 1 Escuchar - Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., así como obtener información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. - Desarrollar las estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, haciendo uso de la competencia lingüística del alumnado y usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación. Bloque 2 Expresarse e interactuar - Producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con estructura lógica y velando por una pronunciación adecuada. - Responder a las informaciones requeridas por el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades de aula y participar en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. - Desarrollar las estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo. Bloque 3 Leer - Comprender e identificar informaciones específicas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento. - Desarrollar el uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conoce el 68

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alumnado, haciendo uso de sus competencias lingüísticas. Bloque 4 Escribir - Reconocer algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral. - Redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas. - Usar de manera adecuada las reglas básicas de ortografía y de puntuación. - Este aspecto ha de introducirse progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz. Bloque 5 Conocimiento de la lengua - Incorporar a la Segunda lengua extranjera la reflexión sobre la lengua realizada en los procesos de aprendizaje tanto de la Lengua castellana como de la Primera lengua extranjera. - Transferir a la Segunda lengua extranjera los conocimientos de la lengua adquiridos en el aprendizaje de la Lengua castellana y la Primera lengua extranjera, centrándose en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse. - Reflexionar sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Bloque 6 Reflexión sobre el aprendizaje - Aplicar estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario, estructuras y para el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta y tecnologías de la información y la comunicación. - Utilizar estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud positiva para superarlo. Bloque 7 Dimensión social y cultural - Reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas, así como el enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos. - Usar la Segunda lengua extranjera como herramienta de acceso a la información y al aprendizaje de contenidos, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. - Aproximarse a las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla la Segunda lengua extranjera (elementos geográficos, históricos, literarios, culturales, científicos, etc.), mostrando interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 1º ESO CONTENIDOS - Reconocer el francés. - Presentarse y presentar un objeto. - Saludar e identificar a alguien. - Contar hasta 60. - Actuar y comunicar en clase - Expresar la obligación - Identificar y describir a alguien. - Expresar los gustos. - Decir lo que uno hace o lo que no hace - Llamar por teléfono. 69

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Informarse sobre alguien. Indicar la edad, la nacionalidad. Invitar, aceptar o rechazar una invitación. Preguntar y decir la fecha. Expresar la causa.

2º ESO CONTENIDOS - Informarse sobre las características de una persona o un animal, describirlas - Expresar la cantidad - Contar hasta 1000 - Expresar sensaciones - Dar órdenes e instrucciones - Pedir un desayuno en un café / hotel… - Presentar y describir a los miembros de una familia - Situar en el espacio - Preguntar, decir la hora y el momento del día - Contar una jornada (actividades cotidianas) - Hablar de actividades, de ocio - Hablar del tiempo y de las estaciones - Comentar o contar unas vacaciones 3º ESO CONTENIDOS Reactivar el francés oral y escrito adquirido en cursos anteriores Comunicarse en clase Situar en el espacio Describir y presentar su habitación Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno Expresar sensaciones Hablar de proyectos inmediatos Contar una experiencia personal Describir acciones pasadas Indicar la pertenencia Describir un piso o una casa Presentar a la familia Expresar acciones pasadas en forma negativa Contar cómo se ha desarrollado una fiesta Hablar de las actividades personales Hablar de las actividades fuera del centro escolar 4º ESO CONTENIDOS Hacer proyectos Hablar del futuro Enumerar artículos de alimentación Pedir un producto en una tienda Expresar una cantidad Describir el aspecto de alguien Hacer apreciaciones sobre la ropa Elegir el menú en un restaurante Preguntar el camino. 70

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Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad. Hacer comparaciones Comprender informaciones de carácter científico Contar curiosidades de tipo científico Pedir / dar su opinión a alguien Expresar la negación Resumir una situación oralmente y por escrito Contar un suceso en pasado, describir la situación Indicar la cronología de varias acciones

D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS, QUE A TALES EFECTOS SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERIA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Órganos de coordinación docente Artículo 8 Designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. 1. La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre. 2. La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. Artículo 15. Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente. 1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al instituto. 2. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente que se establezcan en el proyecto educativo en virtud de los dispuesto en el artículo 82.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios: a) En los institutos de educación secundaria que solo impartan educación secundaria obligatoria: 39 horas. De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia, de conformidad con lo establecido en el artículo 84.3 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. 71

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Artículo 82.- Órganos de coordinación Docente. 1. En los Institutos de E.S. existirán los siguientes órganos de coordinación docente. a)

Equipos docente

b)

Áreas de competencias

c)

Departamento de Orientación

d)

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

e)

ETCP

f)

Tutorías

g)

Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 23, el proyecto educativo podrá establecer los criterios pedagógicos para el funcionamiento de otros órganos de coordinación docente, siempre que su número, junto al de departamentos de coordinación didáctica, y en su caso, el de actividades complementarias y extraescolares no supere el establecido en el apartado 1.g (los responsables tendrán igual categoría que las jefaturas de departamento.) Orden 20 de agosto 2010 (Organización y funcionamiento de Institutos de Educación Secundaria) Artículo 95.1 El nombramiento de las jefaturas es a propuesta de la Dirección, (oído el claustro) y será por dos cursos, con carácter rotativo entre todos los miembros definitivos de cada departamento. En estos nombramientos se mantendrá la vinculación de la Jefatura de Departamento con la Coordinación de Área asignada. Artículo 13.5 El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con la disponibilidad del profesorado, que una fracción del horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de los planes y programas educativas o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro, se dedique a estas funciones. Composición del departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: Estará compuesta por, según el artículo 87.1: -

La persona que ostente la jefatura del departamento

-

Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

-

La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

Criterios pedagógicos del centro para la determinación de los órganos de coordinación docente y los horarios de dedicación: En nuestro centro existirán los departamentos de coordinación didáctica que a continuación se enumeran: Orientación; Formación, evaluación e innovación; Actividades extraescolares y complementarias; Lengua castellana y literatura; Matemáticas; Lengua extranjera Inglés; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Tecnología; Educación Física; Educación plástica y visual; Música; Lengua extranjera Francés. 72

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Criterios de asignación de áreas: Se procurará que la asignación de coordinación de áreas sea rotatoria (anualmente o bianualmente) entre las jefaturas de los departamentos adscritos a las mismas, habrá que tener en cuenta también la disponibilidad en relación a las cargas lectivas de la jefatura que no puedan ser desplazadas a otro profesorado. Agrupación de Departamentos didácticos en áreas de competencias: Área Social-lingüística: LCyL, CCSS, Inglés, Francés. Área Científico-tecnológica: Matemáticas, CCNN, Tecnología. Área artística: E.P.V., Música, E.F. Criterios para las horas de dedicación: La coordinación de áreas de competencias tendrá un horario de dedicación de dos horas semanales y para su asignación se tendrán en cuenta tanto la disposición personal de jefes y jefas de departamento para ejercerla como las posibilidades de asignación en función de cargas de materias adscritas al departamento. La asignación de las Jefaturas de Departamento tendrá carácter rotativo bianual entre los profesores definitivos del Departamento, salvo acuerdo entre los miembros del departamento. Con la excepcionalidad anterior, las horas de dedicación a la jefatura de un departamento didáctico serán de 2 a 3 semanales distribuidas en función del número de profesores del departamento (incluidos profesores adscritos) y el carácter de las mismas (instrumental o no instrumental). Las horas restantes se distribuirán rotativamente entre los departamentos unipersonales. Todos los criterios anteriores estarán sujetos a los dispositivos o limitaciones de cupo anuales y a las instrucciones de la Consejería de Educación respecto al mismo. En caso de que, debido a éstos, el Equipo Directivo no pueda cumplirlos, se convocará un Claustro específico previo a la elaboración de los horarios en el que se estudiarán y votarán las propuestas alternativas, aunque ello conlleve el comienzo del curso con horarios provisionales. E.- CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE ESO EVALUACIÓN: Referencias normativas: •

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

•

Artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía,

•

Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,

•

Anexo II (objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia y contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas) del Real Decreto 1631/2006 Los criterios de evaluación deberán concretar lo establecido en el Real Decreto 73

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1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE 5, de 05-01-2007) y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30-08-2007). Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y del grado de consecución de los objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación de cada materia y los correspondientes instrumentos de evaluación se hacen públicos en el mes de octubre de cada curso. Los criterios tienen carácter de permanencia, aunque se deben ratificar anualmente. Los profesores evaluarán al alumnado según los criterios, instrumentos y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones didácticas. El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado de estos y de los resultados del proceso de aprendizaje. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje el alumnado tiene derecho a ser informado del seguimiento de su evaluación continua en caso de ser detectada alguna anomalía en la misma por parte de algún profesor o profesores. En el supuesto de que el alumno/a incurra en alguno de los siguientes hechos, le serán notificados por escrito a él y a su familia de la consiguiente imposibilidad de evaluarlo de forma continua, quedando pues relegado a ser exclusivamente evaluado de forma objetiva en una única prueba presencial. Los indicadores para detectar tal fundamento son: -

Acumulación de al menos un 20% del total de las horas lectivas del mes que corresponda, sin justificar. La no participación activa en el aula. Falta de colaboración sistemática en la realización de las tareas encomendadas. No presentación y cumplimentación de pruebas objetivas. En caso de materias pendientes de cursos anteriores, no presentarse a las pruebas de evaluación convocadas, ni realizar los trabajos propuestos.

El protocolo de actuación por parte del centro ante la posibilidad de pérdida de evaluación continua por parte del alumnado, es: 1. Comunicación del profesor de la materia correspondiente al tutor del grupo clase. 2. Traslado de dicha información por parte del profesor de la materia al E. Directivo. 3. Comunicación a la familia por parte del tutor de dichos hechos, haciéndolo constar en una acta. 4. Seguimiento por parte del tutor/a de la evolución del alumno/a al respecto y comunicación periódica de la misma a la familia. Todo ello debidamente registrado en el cuaderno del tutor/a. TEMPORALIZACIÓN: Evaluación inicial: o

Al comienzo de curso esta nos permite conocer el punto de partida, las ideas previas y las características del alumnado, para ello cada departamento diseñará unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los informes individuales del alumnado para reunirse con el Equipo Docente a final de septiembre y adecuar el currículo a las características del alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales de atención a la diversidad como la estructura de grupos flexible etc.

o

Al comienzo de la unidad didáctica, tendrá como objetivo el conocer las ideas previas 74

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en relación a los contenidos de cada unidad. Evaluación continua: o

La evaluación es un proceso continuo y forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo. Mensualmente el Equipo Docente, coordinado por el tutor harán el seguimiento del alumnado, de los programas de refuerzo y de las actividades (complementarias y extraescolares, fomento de la lectura y otros programas)

Evaluación final o sumativa: al terminar el proceso. o

Al final de cada trimestre, se hace un balance de los datos obtenidos durante todo el proceso y una valoración global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la evaluación no sea positiva se elabora un plan de recuperación con actividades acordes con los contenidos básicos.

o

Al final de curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

o

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se podrá reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en la normativa vigente.

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN 1. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 2. En la sesión de evaluación final ordinaria y extraordinaria se realizará una valoración global del alumnado en las distintas materias, atendiendo a los criterios de evaluación de las mismas y al grado de adquisición de las competencias básicas, en las que todas las materias están implicadas en mayor o menor medida. 3. Una vez realizada las valoraciones anteriores de manera colegiada, el equipo educativo decidirá la promoción o titulación del alumnado según los siguientes criterios: 1. Criterios de Promoción. Un alumno/a promocionará en la evaluación ordinaria cuando haya superado los objetivos de las materias cursadas. En caso contrario, se atenderá a los siguientes criterios en la evaluación extraordinaria:

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a) La decisión sobre la promoción de un alumno/a será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, por mayoría de dos tercios. b) Un alumno o alumna promocionará cuando tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, incluyendo entre éstas las pendientes de otros cursos, siempre que se considere que ha adquirido las competencias básicas. c) Un alumno o alumna repetirá curso cuando, tras la evaluación extraordinaria, tenga evaluación negativa en tres o más materias, salvo que tenga que promocionar por encontrarse repitiendo el mismo curso o haber agotado las posibilidades de repetición en la etapa. d) El equipo docente podrá plantearse la promoción a cuarto curso en régimen ordinario de un alumno/a que se ha incorporado desde tercero a un Programa de Diversificación Curricular siempre que haya superado los ámbitos, tenga como máximo dos materias pendientes de evaluación positiva y haya alcanzado los objetivos de tercer curso a juicio del equipo docente, oído el alumno/a y sus tutores legales. e) El equipo docente podrá plantearse la promoción al curso siguiente en el caso de un alumno o alumna que tenga tres materias pendientes de evaluación positiva, en base a los siguientes criterios: 

La naturaleza de sus dificultades no le impide seguir estudios posteriores y la promoción beneficiaría su evolución académica.



Ha realizado la prueba extraordinaria de todas las materias pendientes de evaluación positiva demostrando un mínimo de aprovechamiento de la misma y en su caso entregando las correspondientes actividades de recuperación indicadas por su profesor/a.



Tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas alcanzadas.



En el caso del alumnado adscrito al PDC éste tiene que haber superado los ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico y como máximo tener evaluación negativa en dos materias para promocionar a un cuarto curso en régimen ordinario.



Su actitud en las tres materias evaluadas negativamente ha sido adecuada, entendiendo por actitud adecuada: 1. Haber asistido a clase con normalidad, salvo motivos de salud o familiares debidamente justificados. 2. En caso de ser materia pendiente, haberse presentado a las pruebas de recuperación y/o haber realizado los trabajos propuestos. 3. No aparecer como NP en el acta de evaluación extraordinaria. 4. Haber cursado estas materias con aprovechamiento y no haber recibido la familia por parte del tutor/a información de incumplimiento de sus deberes académicos.

f)

Cuando la segunda repetición deba producirse en 4º ESO, se prolongará un año el límite de edad establecido en el Decreto 231/2007 de 31 de Julio.

g) Se considerará la segunda repetición en 4º ESO siempre que no haya repetido en cursos anteriores de la etapa. 76

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h) Se podrá prolongar un año más la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa, siempre que favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o en su caso adquirir una mayor madurez para el tránsito a la vida activa. Dicha valoración se realizará de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa. 2. Criterios de Titulación: Un alumno/a obtendrá el título de Educación Secundaria Obligatoria cuando haya superado los objetivos de las materias cursadas, es decir, haya obtenido evaluación positiva en todas las materias. En caso contrario, se atenderá a los siguientes criterios en la evaluación extraordinaria: a) La decisión sobre la titulación de un alumno/a será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, por mayoría de dos tercios. b) El equipo docente se planteará la decisión de forma colegida sobre la titulación de un alumno/a en el caso de que tenga evaluación negativa en una materia y no esté repitiendo 4º ESO; Si el alumno/a presenta evaluación negativa en dos o más materias primará el derecho a la permanencia en el mismo curso, con el fin de alcanzar las competencias básicas de la etapa educativa. c) Los equipos docentes se podrán plantear la titulación de los alumnos/as con dos, excepcionalmente, tres materias con evaluación negativa, que estén repitiendo cuarto curso o hayan agotado las repeticiones en la etapa, aplicándose los siguientes criterios 

La naturaleza de sus dificultades no le impide seguir estudios posteriores y la titulación beneficiaría su evolución académica.



Ha realizado la prueba extraordinaria de todas las materias pendientes de evaluación positiva demostrando un mínimo de aprovechamiento de la misma y en su caso entregando las correspondientes actividades de recuperación indicadas por su profesor/a.



Su actitud en las tres materias evaluadas negativamente ha sido adecuada, entendiendo por actitud adecuada: 1. Haber asistido a clase con normalidad, salvo motivos de salud o familiares debidamente justificados. 2. En caso de ser materia pendiente, haberse presentado a las pruebas de recuperación y/o haber realizado los trabajos propuestos. 3. No aparecer como NP en el acta de evaluación extraordinaria. 4. Haber cursado estas materias con aprovechamiento y no haber recibido la familia por parte del tutor/a información de incumplimiento de sus deberes académicos.

d) Un alumno o alumna que se ha incorporado a un Programa de Diversificación Curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. e) Los equipos docentes se podrán plantear la titulación del alumnado que se haya incorporado a un Programa de Diversificación Curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo con evaluación negativa en una o dos 77

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materias y, excepcionalmente, en tres, y que tenga aprobados los ámbitos científicotecnológico y el lingüístico social y que además cumpla los criterios del apartado c). f)

Se podrá contemplar la titulación del alumnado con necesidades educativas especiales según lo establecido en su adaptación curricular significativa, y siempre que los objetivos planteados correspondan a los mínimos de la etapa de educación secundaria obligatoria.

La decisión sobre la promoción y titulación del alumnado tendrá efecto una vez concluido el procedimiento de audición a los padres/madres/tutores legales del alumno/a en el ejercicio de su derecho plasmado en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. A continuación se desarrollan los criterios y procedimientos de evaluación que han fijado cada uno de los departamentos para las distintas asignaturas que desarrollan. Este documento se pondrá a disposición de las familias al inicio de curso para que puedan tener conocimiento en todo momento del proceso evaluativo de cada una de las materias que cursan sus hijos e hijas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: En coherencia con el plan propuesto, consideramos que para evaluar de forma constante y eficaz hay que poner en marcha una serie de estrategias variadas y complementarias para conocer el proceso de cada uno de los alumnos y del curso en general. Son imprescindibles: La actitud positiva y abierta ante el aprendizaje, manifestada día a día en el trabajo de clase y en el de casa con deseo de superación y afán de aprender. Insistimos en esta primera premisa porque consideramos que es base en el proceso de Enseñanza y aprendizaje. -

Traer los materiales necesarios a clase (Cuaderno, libros, bolígrafos) y los que se soliciten con ocasión de algún tema (letras de canciones, recortes de prensa, anuncios...)

-

La participación en clase, respeto, diálogo y espíritu de cooperación.

-

EL CUADERNO de clase según las normas que se establecen al empezar el curso. Debe estar siempre al día, correcto, ordenado, con clara caligrafía y con todas las actividades que se realicen.

-

En este Cuaderno queda reflejado todo el trabajo del curso, así como la atención en clase, la toma de notas, la corrección de ejercicios, la creatividad.

Sin todos los puntos expuestos debidamente cumplidos no puede superarse la asignatura. INDICADORES para la evaluación: 

La expresión oral: lectura en voz alta, intervenciones correctas en actividades habladas, memorización de versos, expresión dramática.



Los trabajos de recapitulación al terminar alguna unidad o tema cuando se estime oportuno.



Los controles al terminar varias unidades o temas, cuando se estime conveniente.



La entrega puntual y correcta de los trabajos que se soliciten.



El gusto por la lectura

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POR CICLOS 1º CICLO EVALUACIÓN (CONTINUA) Son imprescindibles para aprobar: - La actitud: asistencia, puntualidad, respeto, participación, cooperación y progreso del aprendizaje. - El trabajo diario: cuaderno, uso de materiales, realización diaria, completa y correcta de todas las actividades. Para la nota se tendrán en cuenta: - Las actividades puntuales y controles. - El gusto por la lectura. - La actitud y el trabajo diario (que pueden subir o bajar la nota hasta 2 puntos). - Las actividades puntuales se valorarán con la mitad de la nota si son entregadas fuera de la fecha fijada. 2º CICLO EVALUACIÓN (CONTINUA) Son imprescindibles para aprobar: - La actitud: asistencia, puntualidad, respeto, participación, cooperación y progreso del aprendizaje. - El trabajo diario: cuaderno, uso de materiales, realización diaria, completa y correcta de todas las actividades. Para la nota se tendrán en cuenta: - Las actividades puntuales y controles. Para aprobar no se puede tener menos de 3 puntos en cada uno de los contenidos (Lengua y Literatura). - El gusto por la lectura. - La actitud y el trabajo diario (que pueden subir o bajar la nota hasta 2 puntos). - Las actividades puntuales se valorarán con la mitad de la nota si son entregadas fuera de la fecha fijada. El día del último control del trimestre se recogerán las actividades no entregadas. 4º DIVERSIFICACIÓN: La evaluación es continuada Se tendrán en cuenta: -

Actitud (asistencia, puntualidad para entrar y para empezar a trabajar, respeto, participación, cooperación y progreso en el aprendizaje)

-

Y Trabajo diario (uso de materiales, realización completa y correcta de todas las actividades). (Estos dos aspectos pueden suponer subir o bajar hasta dos puntos).

En cada Unidad se evaluarán: -

La Carpeta propiamente dicha y el Ejercicio personal, que tendrá forma variada: control, exposición oral, memoria, trabajo… 79

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-

La asignatura se va superando aprobando cada Unidad del trimestre

-

La nota del trimestre es global. Se aprueba o suspende entero. No hay examen trimestral ni recuperaciones.

-

La evaluación es continuada. En los ejercicios personales se pueden hacer preguntas relacionadas con temas de anteriores carpetas.

-

Con una Unidad de nota inferior al 3 se suspende el trimestre.

-

Se señala -por acuerdo de todos- que el …VIERNES..... sea el día de la semana para la entrega de la carpeta y la realización del ejercicio personal, siempre a continuación de la terminación de cada unidad. En el caso de coincidir con una fiesta se pasa al día de la semana inmediato.

-

La Carpeta se entregará el día del Ejercicio personal correspondiente. De no ser así se considerará la mitad de su nota. En ese caso podrá entregarse el día del Ejercicio de la siguiente Unidad.

TALLER DE PRENSA EVALUACIÓN La asistencia a clase regularmente, el interés por la materia y la mejora progresiva en la superación de las dificultades en cuanto a redacción y lectura, y la participación activa en las actividades grupales reportarán un 25% de la nota trimestral. El trabajo continuado y sistemático en la realización de las actividades propuestas, la corrección y limpieza de las mismas, su ordenación y estructuración lógica interna supondrán hasta un 75 % de la nota trimestral. Como ya queda recogido en la metodología, se valorará positivamente la aportación de noticias recibidas por distintos medios de comunicación, y su correcta explicación oral al grupo. Cada noticia bien explicada supondrá un positivo que se tendrá en cuenta la nota final del trimestre. En caso de evaluaciones suspensas, el/la alumno/a podrá recuperar los contenidos mediante la realización de aquellas actividades que no se cumplimentaron en su momento, o que se contestaron de manera errónea. Los fallos o ideas equivocadas serán comentadas por el profesor para lograr la valoración positiva necesaria. Igualmente se procederá con el alumnado que tenga que recuperar la materia en septiembre CIENCIAS DE LA NATURALEZA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se procurará que en todo momento el alumno sea participe y conocedor de su evaluación a través de actividades de autoevaluación y coevaluación. Para todas las materias que imparte este Departamento así como las optativas los procedimientos que se seguirán son: Instrumentos De Evaluación:   

Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de actividades. Elaboraciones por parte de los alumnos, ya sean en grupo o individualmente, de los cuadernos de trabajo o de prácticas, las presentaciones, etc. Pruebas específicas orales o escritas, abierta o cerradas, procurando un grado óptimo de validez y fiabilidad. Se evitarán las situaciones de presión extrema. Uso correcto de fuentes de información y técnicas de estudio propias de la materia. 80

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          

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Subraya cuando analiza una lectura. Recoge y organiza los datos. Hace resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos. Expresa correctamente de forma oral y escrita los conceptos adquiridos. Organiza y maneja los materiales de trabajo. Tiene interés por el trabajo. Es participativo en clase. Es tolerante y respetuoso con los demás. Muestra atención y capacidad de escucha. Respeta las normas de convivencia. Contextualiza los conocimientos adquiridos del entorno.

Procedimientos De Baremación. La nota de cada evaluación dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, se realizará de acuerdo con el grado de superación de los objetivos. Los aspectos que se utilizarán como “medidores” del trabajo personal del alumnado y de los objetivos que se vayan alcanzando son los siguientes: TRABAJOS (orden y limpieza, realización de los ejercicios y tareas propuestas para casa) CONTROLES CLASE. EXÁMENES: -

Uso correcto del lenguaje científico.

-

Resolución de ejercicios y problemas.

-

Ordenación y presentación.

-

En las pruebas escritas correspondientes a unidad se podrán incluir contenidos y criterios de evaluación de unidades anteriores, bien con el objetivo de establecer una continuidad en el proceso o con el fin de facilitar la recuperación de aquellos.

ACTITUD EN CLASE: -

Asistencia y puntualidad.

-

Material de trabajo.

-

Realización de tareas encomendadas.

-

Atención e interés en clase.

-

Participación.

-

Respeto y tolerancia.

ACTITUD EN EL LABORATORIO: -

Dejar recogido el material de laboratorio una vez finalizada la clase.

-

Limpiar y cuidar el material.

-

No tocar, sin permiso del profesor, cualquier otro material distinto a la práctica que esté realizando en ese momento.

-

No romper malintencionadamente el material de laboratorio.

En términos generales y puesto que es preceptivo el tener que dar una calificación al final de cada proceso de evaluación, ésta estará formada por la aplicación de los anteriores instrumentos de evaluación, si bien la actitud y los trabajos representarán el 30 por ciento de 81

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esta calificación final. El resto a los controles. Se considerará que un alumno supera cada evaluación cuando en la aplicación de los criterios e instrumentos anteriormente señalados a los contenidos expuestos en páginas anteriores, se obtenga una calificación de 5 o más. Además para la materia de 3º de ESO, dando cumplimiento al decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. BOJA Nº 156 de fecha 8 de Agosto de 2007. En su artículo 10, punto 2 en el que dice: “La materia de Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas > y >. Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultáneamente a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado”. Este departamento, reunidos todos los profesores acuerdan: 1º) Impartir las dos disciplinas > y > simultáneamente a lo largo de todo el curso. 2º) Los criterios de evaluación en la materia de Ciencias de la Naturaleza para 3º ESO, son: Al ser una nota única la que aparezca en el boletín de calificaciones y ser ésta una media entre las disciplinas > y >, los profesores acuerdan. a) La asistencia a clase, en ambas disciplinas, será obligatoria así como el trabajo diario de clase. b) Se hará nota media de las dos disciplinas cuando cumpliendo el apartado “a)” el alumnado obtenga como mínimo un 5 en cada una de las disciplinas. PARA LOS ÁMBITOS CIENTIFICIOS TECNOLÓGICOS DE 3º Y 4º DE ESO Los aspectos que se utilizarán como “medidores” del trabajo personal del alumnado y de los objetivos que se vayan alcanzando son los siguientes: Se dará mucha importancia al seguimiento del trabajo del alumno, tanto en clase como en casa, observando su actitud, revisando periódicamente su trabajo, revisando sus informes y en general todo aquello que le oriente hacia la realización de un trabajo continuado y sistemático durante el curso. La realización de los controles de clase, como elementos que permiten cumplir varios objetivos simultáneamente, nos informará del grado de asimilación de una parte del tema, lo que nos permitirá avanzar o nos llevará a detenernos para incidir en aquello que creamos no ha quedado suficientemente claro para la mayoría de los alumnos. Los controles se entregarán a los alumnos una vez corregidos. También serán herramientas de evaluación la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud y el comportamiento en clase, la participación en el aula ayudando a otros compañeros, el interés por la asignatura y la capacidad de trabajo en grupo. Por otra parte también se valorará la presentación del cuaderno de clase, como muestra de la continuidad en el trabajo. En el caso en que se realicen prácticas en el laboratorio, se valorará positivamente el dejar recogido el material de laboratorio una vez finalizada la clase; limpiar y cuidar el material; no tocar, sin permiso del profesor, cualquier otro material distinto a la práctica que esté realizando en ese momento y no romper malintencionadamente el material de laboratorio. El no cumplir estas normas básicas en el laboratorio llevaría a calificar negativamente esta parte de la materia. 82

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En términos generales y puesto que es preceptivo el tener que dar una calificación al final de cada proceso de evaluación, ésta estará formada por la aplicación de los anteriores instrumentos de evaluación, si bien la actitud, cuadernos y trabajos de clase representarán el 30 por ciento de esta calificación final. El resto exámenes. Se considerará que un alumno supera cada evaluación cuando en la aplicación de los criterios e instrumentos anteriormente señalados a los contenidos expuestos en páginas anteriores, se obtenga una calificación de suficiente. Cuando se impartan prácticas estas se valorarán de la siguiente manera: 1. El alumno/a deberá realizar el 90% de las prácticas que se hayan realizado a lo largo del curso. 2. De éste 90%, deberá tener aprobadas un 80% de las mismas. Si es así obtendrá 0,5 puntos, que se le sumará a la nota final obtenida en el Ámbito Científico Tecnológico de 4º de ESO. 3. Se realizará un ejercicio tipo examen final de práctica, eligiendo el profesor una de las prácticas que el alumno/a haya realizado a lo largo del curso escolar. Si recibe una puntuación positiva, superior a 5 puntos. El alumno/a obtendrá 0,5 puntos, que se le sumará a la nota final obtenida en el Ámbito Científico Tecnológico de 4º de ESO. Este 0,5 puntos es acumulable al obtenido, siempre que lo obtenga, del apartado 2º. PARA 1º ESO CCNN: 1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. PARA 2º ESO CCNN: 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. 83

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2. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 3. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. 4. Conocer los principios de la teoría celular, y reconocer a la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 5. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 6. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. PARA 3º ESO: 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Física y química. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. 6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. 7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Biología y geología: 1. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 2. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

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3. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 4. Reconocer todos los órganos y aparatos relacionados con el proceso de nutrición. 5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 6. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. 7. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. 8. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. PARA 4º ESO FISICA Y QUIMICA 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Para 4º ESO BIOLOGÍA GEOLOGÍA 1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 85

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3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. 5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. 6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. PARA 3º ESO AMBITO CIENTIFICO TECNOLÓGICO Los criterios de evaluación hacen referencia a las competencias que debe desarrollar el alumno que cursa el ámbito científico-tecnológico. Existen pues unos criterios comunes a todas las áreas que componen el ámbito y otros más específicos propios de cada una de éstas. 1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad. 2. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables. 3. Conocer el funcionamiento de su propio cuerpo, de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 4. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran 5. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre el planeta 6. Relacionar la desigual distribución de la energía en el clima y en la meteorología, así como en el modelado del relieve terrestre 7. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 8. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones sencillas 86

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10. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. 11. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar si los parámetros estadísticos más usuales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 12. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida como resultado del recuento de posibilidades. 13. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas. PARA 4º ESO AMBITO CIENTIFICO TECNOLÓGICO 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial. 6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno. 12. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra Comunidad Autónoma. 13. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 14. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 15. Reconocer las principales rocas sedimentarias.

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16. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética. 17. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 18. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. 19. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 20. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 21. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 22. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I. MATEMÁTICAS 1. Procedimientos y criterios de Evaluación. Procedimientos de evaluación del área de matemáticas.

La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de ser variados y flexibles. Para recoger datos sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: 

Observación diaria en clase.

Mediante la observación del alumnado el profesorado evaluará su actitud hacia la asignatura. En este sentido observaremos:



o

El alumnado trae los materiales: Libro de texto, cuaderno de trabajo, bolígrafo, materiales específicos como calculadora, escuadra, cartabón, compás,…

o

El alumnado atiende en clase, con interés, a las explicaciones del profesor. Interviene en clase para preguntar sobre los puntos de la explicación que no hayan quedado suficientemente claro.

o

El alumnado realiza diariamente los ejercicios propuestos en clase, preguntando las dudas e intentando superar las dificultades que se le presenten en la realización de éstos.

o

El alumnado realiza diariamente los ejercicios propuestos para casa, preguntando al día siguiente las dudas y las dificultades que se le hayan presentado durante la realización de los mismos. Cuaderno de trabajo diario.

El profesorado revisará al menos una vez al trimestre, y preferentemente una vez al mes, el cuaderno de trabajo del alumnado, comprobando que la presentación, la ortografía y los contenidos del cuaderno correspondan con el trabajo diario de clase y los ejercicios propuestos para casa. 

Lectura de un texto literario relacionado con las matemáticas.

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El alumnado leerá y realizará un breve trabajo sobre un texto literario relacionado con las matemáticas. En el trabajo el alumnado realizará un breve resumen del texto, describirá un personaje del libro, elegirá un problema descrito en el texto y analizará la solución del mismo y finalmente aportará un comentario personal sobre el libro. 

Realización de trabajos en grupo.

El alumnado realizará trabajos en grupos que permitan llevar a la práctica real, los conocimientos adquiridos en clase. En estos trabajos se tendrá en cuenta la capacidad de agruparse y trabajar en equipo necesaria para realizar adecuadamente el trabajo. 

Pruebas diarias en clase, orales o escritas en la pizarra.

Diariamente el profesorado realizará preguntas orales a los alumnos y alumnas para comprobar el nivel de asimilación de los contenidos y pedirá a los alumnos y alumnas la resolución de algún ejercicio en la pizarra con o sin el cuaderno de trabajo diario. 

Pruebas escritas.

Las pruebas escritas consistirán en varios ejercicios tanto procedimentales como conceptuales. En las pruebas escritas se repartirán proporcionalmente los ejercicios de cálculo con los ejercicios de razonamiento lógico matemático. Criterios de evaluación del área de matemáticas para 1º de ESO. 1. Utilizar números naturales y enteros, y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información. 2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto. 3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números; utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas. 4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada. 5. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada. 6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. 7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica. 8. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error, o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución. Criterios de evaluación del área de matemáticas para 2º de ESO. 1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

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2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas. 4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada. 5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado. 6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas. 7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución. Criterios de evaluación del área de matemáticas para el curso 3º ESO. 1. Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primero y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. 5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. 6. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos. 7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. 8. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines; comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada, y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello. Criterios de evaluación del área de matemáticas para 4º de ESO. 90

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1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico. 2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas. 3. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. 4. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. 5. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 6. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. 7. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización, y expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS: Primer curso 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. . 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Segundo curso 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Tercer curso: 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

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5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. . 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Cuarto curso 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Instrumentos de evaluación La evaluación será continua y en cada trimestre la nota final del alumno corresponderá al resultado obtenido en relación a los siguientes instrumentos de evaluación: 93

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1- Estudio inicial del alumno para establecer objetivos comunes e individualizados. 2- Actitud del alumno en clase. 3- Actitud del alumno hacia la asignatura. 4- Actitud del alumno hacia sus compañeros y profesor. 5- Pruebas escritas de cada unidad (por lo menos dos al trimestre) 6- Diario del profesor sobre el trabajo de clase. 7- Diario del profesor sobre el trabajo de casa. 8- Ejercicios y trabajos individuales y en grupo, obligatorios y opcionales. 9- Textos y libros de lectura graduada. Será obligatoria la lectura de un libro por trimestre. La evaluación de la lectura supondrá un punto de la nota final del trimestre. 10- Pruebas de comprensión y expresión oral para 3º y 4º ESO. Procedimientos de Evaluación: -

Se considerará que un alumno progresa adecuadamente si se observa una trayectoria ascendente en su progreso y se considerarán así superados contenidos y objetivos anteriores que pudieran haber sido evaluados negativamente durante el mismo curso.

-

Si el resultado final del curso (3er trimestre) es satisfactorio, se actuará también como el caso anterior.

-

Si por el contrario, los resultados finales son negativos no se considerarán superados los contenidos y objetivos para este curso.

-

Si se trata de la evaluación final de 2º ESO, lo cual implica un cambio de ciclo, se tendrá en cuenta la superación o no de los objetivos generales de la etapa y la adquisición de contenidos mínimos, es decir, capacidades básicas imprescindibles para que el proceso de aprendizaje pueda continuar.

-

No existirán recuperaciones por la propia naturaleza del sistema, pero se establecerán refuerzos puntuales durante el trimestre para aquellos alumnos que lo necesiten.

La nota final de cada trimestre será la media de todas las notas conseguidas según los distintos instrumentos de evaluación. El trabajo en casa (la tarea) supondrá un 30% de la nota; la actitud en clase (participación, motivación realización de actividades, actitud positiva) supondrá otro 30%; la nota de los exámenes será un 30% y la lectura y realización de un trabajo de un libro de lectura graduada un último 10%. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 1º y 2º de E.S.O. 1. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales reconociendo en las imágenes los distintos principios perceptivos. 2. Elaborar composiciones a partir de su función comunicativa, descriptiva, informativa, estética o expresiva. 3. Describir los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual identificando los distintos elementos que forman la estructura narrativa básica del lenguaje audiovisual, y mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. 4. Aplicar las distintas capacidades expresivas del punto, la línea, las cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz a la realización de composiciones creativas, 94

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individuales y en grupo. 5. Utilizar las leyes del equilibrio en la composición empleando los materiales y las técnicas con precisión, y adecuándolos a los mensajes que se quieren transmitir. 6. Aplicar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera, y de la perspectiva cónica al trazado de vistas, realización de croquis y trazados perspectivos. 7. Apreciar los distintos estilos artísticos reconociendo en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de mayor expresividad a una obra. 8. Realizar trazados geométricos mediante el uso de instrumentos de dibujo técnico. 9. Elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización, seleccionando de forma autónoma los materiales y las técnicas. HISTORIA DEL ARTE Y CINE (3º E.S.O.) 1. Mantener una actitud abierta y participativa en el aula. Expresar libremente las opiniones requeridas a raíz de las explicaciones y comentarios escuchados en clase. 2. Desarrollar un trabajo continuado a lo largo de todo el curso en lo referente a atención e interés por la materia, realización de las actividades demandadas y participación en las salidas programadas o visitas recomendadas. 3. Respetar las opiniones ajenas a las propias, posibilitando un diálogo constructivo para llegar a unas conclusiones comunes en el conjunto del grupo. Razonar las intervenciones desde la óptica personal. 4. Reconocer los elementos básicos de expresión de las obras de arte. Analizarlos de manera independiente y en conjunto. Apreciar las contribuciones individuales al total de la impresión visual producida. 5. Identificar los componentes generales de cada época o estilo artístico. Reconocer los elementos aportados por la tradición y aquellos que se crean a partir de los primeros. 6. Valorar el cine como un elemento artístico con un lenguaje y una estructura propios. Apreciar el trabajo de los técnicos que lo elabora. 7. Identificarnos como sujetos receptores del arte. Valorar nuestra aportación personal y el enfoque psicológico en la contemplación. Conocer los mecanismos de la lectura de imágenes e identificarlos en nuestra propia experiencia diaria. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES –GEOGRAFÍA E HISTORIA-

¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR? Objetivos de la Etapa (ESO)

Objetivos de las Materias de CC.SS. y Ciudadanía

Criterios de Evaluación .- Asumir responsablemente sus deberes, .- Comprender el territorio como el resultado conocer y ejercer sus derechos en el respeto a de la interacción de las sociedades sobre el los demás. medio. 95

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.- Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, .- Ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

.- Desarrollar hábitos de disciplina, estudio, trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. .- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. .- Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. .- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos. .- Adquirir una preparación básica en el campo de las NN.TT., especialmente las TIC. .- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas. .- Conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

.- Desarrollar la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. .- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos. .- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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.- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas. .- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas así como los derechos y libertades fundamentales denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas…

.- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante; valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

.- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas…, tratarla y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. .- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales. .- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España. .- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales.

.- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las 96

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consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. .- Conocer y comprender las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. .- Apreciar la creación artística y comprender .- Identificar, localizar y comprender las el lenguaje de las distintas manifestaciones características básicas de la diversidad artísticas, utilizando diversos medios de geográfica del mundo y de las grandes áreas expresión y representación. geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

¿QUÉ VAMOS A EVALUAR?

Competencias básicas 1 2 3 4 5 6 7 8

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos curriculares

.- Los Contenidos (Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales) se abordarán a través de: .- Las Unidades Didácticas (entre 9 y 15 según las materias) .- El Plan de Lectura .- El Trabajo con las TIC Todo ello distribuido a lo largo de .- los 3 Trimestres

¿CÓMO VAMOS A EVALUAR? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? Contenidos Evaluables

Conceptos

Desglose

Realización de un índice conceptual con el conjunto de términos específicos de la materia

Instrumentos

.- Pruebas / Controles escritos: (Individual) Al finalizar cada unidad (ó 2

Ponderación ( % ) en la Calificación

1º CICLO

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Procedimientos

Construcción (síntesis) del conocimiento

Plan Lector

NN.TT. / TIC

Actitudes

TÉCNICAS BÁSICAS DE TRABAJO: .- Lectura comprensiva .- Subrayado a dos niveles .- Resúmenes .- Esquemas .- Actividades de comprensión lectora .- Elaboración e interpretación de gráficos y mapas sencillos .- Comentario de textos históricos Concreción final de las distintas estrategias de aprendizaje materializada en preguntas-respuestas sintéticas, de madurez sobre temas específicos de estudio. Lectura comprensiva: .- Extracción de ideas principales y secundarias. .-Resumen de textos seleccionados relacionados con el currículum .- Resolución de cuestionarios. Aplicación e integración de las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje .- Trabajo, participación e interés demostrado en el aula. .- Responsabilidad .- Puntualidad y pulcritud en la entrega de trabajos

excepcionalmente). Esta prueba Incluirá vocabulario específico, procedimientos trabajados en el aula o en casa, síntesis, relaciones y explicaciones redactadas de forma correcta y ordenada sobre los conocimientos adquiridos y/ o textos leídos. .- Cuaderno de trabajo de la materia: Valoración individual de las actividades y lecturas (de todo tipo) realizadas en el aula y en casa. .-Trabajo grupal (con o sin exposiciones orales): Cuando lo estime el profesor de la materia. (Al menos 2 ó 3 por curso) .- Habilidades y destrezas TIC: (individual o grupal) Valoración a través de trabajos en aula TIC o en casa. .- Observación directa y /o preguntas en el aula, en el Centro y en las Actividad extraescolares.

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35 %

2º CICLO 50 %

1º CICLO 35 % 2º CICLO 30 %

1º CICLO 5-10 % 2º CICLO 5-10 %

1º CICLO 10 % 2º CICLO 10-15 %

1º CICLO 10 % 2º CICLO ¿0%



Al finalizar cada uno de los periodos evaluables (trimestres) el alumnado dispondrá, además, de una Prueba de Refuerzo y Recuperación en la que deberá demostrar, al menos, la consecución de unos objetivos mínimos. Esta prueba podrá realizarse antes o después de la entrega de los boletines de notas trimestrales en función del criterio del profesor responsable de la materia y de la disponibilidad de fechas. (*) Las pruebas escritas, los cuadernos de trabajo, los trabajos TIC que obtengan una calificación inferior a 3,5 puntos NO serán tenidos en cuenta en la evaluación trimestral

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por lo que el alumnado que incurra en esta situación deberá recuperar dichas pruebas, actividades o trabajos.  En caso de no obtener calificación positiva en la Evaluación Ordinaria de junio, el profesorado del Departamento de CC.SS. –Geografía e Historia- entregará al alumnado suspenso un Informe Individualizado en el que constarán los objetivos y contenidos no superados así como las Competencias básicas que habría que reforzar de cara a la Prueba Extraordinaria de septiembre.

¿QUÉ MATERIALES DE TRABAJO VAMOS A UTILIZAR? 

Libro de texto de la asignatura: Proyecto la Casa del Saber, Ed. Grazalema Santillana. Para los 4 cursos de CC.SS., EC y DD.HH.(3º) y Educación Ético-Cívica (4º)



Cuaderno de trabajo de la asignatura.



Material (fotocopiable) adicional complementario, de refuerzo o de ampliación curricular.



Atlas y diccionarios.



Páginas Web y/o otros trabajos TIC propuestas por el profesor.

MÚSICA Curso Primero Criterios de evaluación A continuación en la siguiente tabla citamos los criterios de evaluación para el curso que se programa y en la columna anexa, señalamos las competencias que se evalúan con cada criterio de evaluación La competencias que se evalúan en cada criterio, las hago constar en forma de abreviaturas CL.: Competencia lingüística. CM: Competencia matemática. CF: Competencia en la interacción con el múndo físico. CS: Competencia social y ciudadana CD: tratamiento de la información y C.digital. CC: Comp. cultural y artística. . CA: Comp. aprender a aprender. CAI: Autonomía e iniciativa personal. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACION. 1.- Determinar, los parámetros de análisis de audición básico de las audiciones de las diferentes épocas y estilos, utilizando musicogramas . Parámetros: Modo, Ritmo, Intensidad, Pulso, Timbre. . 2.- Cantar y tocar instrumentalmente, con justeza, y conforme a reglas de interpretación en grupo, obras musicales representativas de las distintas épocas que se tratan en la

COMPETENCIAS QUE SE EVALUAN 1.- Se evalúan CC y CD .

2.- Se evalúan CM, CS, CC, ACI, CF .

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programación. Lenguaje musical, con falores de duración hasta la corchea, y distinguiendo hasta cinco alturas distintas. 3.- Danzar con sentido rítmico, coordinación y justeza, coreografías representativas de las distintas estéticas que se trabajan en la programación. 4.- Conocer y distinguir, los elementos de la música, altura, duración, intensidad, y timbre. Conocer formas básicas, las texturas y las familias instrumentales. 5.- Utilizar de forma práctica y oportuna las distintas técnicas de estudio a través de la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 6.- Manejar con destreza las las nuevas tecnologías, sobre todo Internet, en las busquedas guiadas reinformación que se plantéan . 7.- Analizar correctamente y situar en su contextos los distintos textos históricos y periodísticos relacionados con los autores de cada época. 8.- Utilizar con precisión y justeza los elementos básicos del lenguaje musical para el análisis y la interpretación, usando las fuentes de información musical (partituras, audiovisuales,…) con soltura y autonomía. 9.- Ubicar en su contexto y reconocer visual y auditivamente la organología propia de cada estética a tratar.

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3.- Se evalúan CS, CC, CAI.

4.- Se evalúan CL, CA, CS , CD.

5.- Se evalúan CA, CAI.

6.- Se evalúan CD,CC,y CL

7.- Se evalúan CL, y CC. .

8.- Se evalúan la CM, y la CAI.

9.- Se evalúa la CC.

Curso segundo Criterios de evaluación Citamos los criterios de evaluación para el curso que se programa y en la columna anexa, señalamos las competencias que se evalúan con cada criterio de evaluación La competencias que se evalúan en cada criterio, las hago constar en forma de abreviaturas CL.: Competencia lingüística. CM: Competencia matemática. CF: Competencia en la interacción con el múndo físico. CS: Competencia social y ciudadana CD: tratamiento de la información y C.digital. CC: Comp. cultural y artística. . CA: Comp. aprender a aprender. CAI: Autonomía e iniciativa personal. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACION. 1.- Determinar, los parámetros de análisis de audición básico de las audiciones de las diferentes épocas y estilos , utilizando musicogramas . Parámetros: Modo, Ritmo, Intensidad, Pulso, Timbre. Y además Textura, y formas básicas. . 2.- Cantar y tocar instrumentalmente , con justeza, y conforme a reglas de interpretación en grupo, obras musicales representativas de las distintas épocas que se tratan en la programación . El lenguaje musical, se exigirá con valores de duración hasta la semicorchea y nueve alturas distintas. 3.- Danzar con sentido rítmico, coordinación y justeza, coreografías representativas de las distintas estéticas que se trabajan en la programación. Se trabajarán coreografías de

COMPETENCIAS QUE SE EVALUAN 1.- Se evalúan CC y CD .

2.- Se evalúan CM, CS, CC, ACI, CF .

3.- Se evalúan CS, CC, CAI.

4.- Se evalúan CL, CA, CS , CD.

100

Proyecto Educativo

Danza Clásica . 4.- Reconocer y determinar aspectos básicos del contexto histórico y los rasgos esenciales de las distintas épocas estéticas de la historia de la música 5.- Utilizar de forma práctica y oportuna las distintas técnicas de estudio a través de la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 6.- Manejar con destreza las las nuevas tecnologías, sobre todo Internet, en las busquedas guiadas reinformación que se plantéan . 7.- Analizar correctamente y situar en su contextos los distintos textos históricos y periodísticos relacionados con los autores de cada época. 8.- Utilizar con precisión y justeza los elementos básicos del lenguaje musical para el análisis y la interpretación, usando las fuentes de información musical (partituras, audiovisuales,…) con soltura y autonomía. 9.- Ubicar en su contexto y reconocer visual y auditivamente la organología propia de cada estética a tratar.

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5.- Se evalúan CA, CAI.

6.- Se evalúan CD,CC,y CL

7.- Se evalúan CL, y CC. .

8.- Se evalúan la CM, y la CAI.

9.- Se evalúa la CC.

Curso Cuarto Criterios de evaluación Citamos los criterios de evaluación para el curso que se programa y en la columna anexa, señalamos las competencias que se evalúan con cada criterio de evaluación La competencias que se evalúan en cada criterio, las hago constar en forma de abreviaturas CL.: Competencia lingüística. CM: Competencia matemática. CF: Competencia en la interacción con el múndo físico. CS: Competencia social y ciudadana CD: tratamiento de la información y C.digital. CC: Comp. cultural y artística. . CA: Comp. aprender a aprender. CAI: Autonomía e iniciativa personal. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACION. 1.- Determinar, los parámetros de análisis de audición básico de las audiciones de las diferentes épocas y estilos , utilizando musicogramas . Parámetros: Modo, Ritmo, Intensidad, Pulso, Timbre. Y además Textura, y formas más complejas como formas sonata, conciertos, sinfonías, cuartetos. . 2.- Cantar y tocar instrumentalmente , con justeza, y conforme a reglas de interpretación en grupo, obras musicales representativas de las distintas épocas que se tratan en la programación. En el lenguaje musical se exigirán valores de duración hasta la corchea, y valores irregulares y tiempos compuestos. Alturas hasta doce notas distintas. 3.- Danzar con sentido rítmico, coordinación y justeza, coreografías representativas de las distintas estéticas que se trabajan en la programación. Se trabajarán coreografías de Danzas de los distintos folklores de España . 4.- Reconocer y determinar aspectos básicos del contexto histórico y los rasgos esenciales de las distintas épocas

COMPETENCIAS QUE SE EVALUAN 1.- Se evalúan CC y CD .

2.- Se evalúan CM, CS, CC, ACI, CF .

3.- Se evalúan CS, CC, CAI.

4.- Se evalúan CL, CA, CS , CD.

5.- Se evalúan CA, CAI.

6.- Se evalúan CD,CC,y CL 101

Proyecto Educativo

estéticas de la Historia de la Música Española, a demás de la Historia de la Música Occidental . 5.- Utilizar de forma práctica y oportuna las distintas técnicas de estudio a través de la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. 6.- Manejar con destreza las las nuevas tecnologías, sobre todo Internet, en las busquedas guiadas reinformación que se plantéan . 7.- Analizar correctamente y situar en su contextos los distintos textos históricos y periodísticos relacionados con los autores de cada época. 8.- Utilizar con precisión y justeza los elementos básicos del lenguaje musical para el análisis y la interpretación, usando las fuentes de información musical (partituras, audiovisuales,…) con soltura y autonomía. 9.- Ubicar en su contexto y reconocer visual y auditivamente la organología propia de cada estética a tratar.

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7.- Se evalúan CL, y CC. .

8.- Se evalúan la CM, y la CAI.

9.- Se evalúa la CC.

Criterios de Evaluación de Etapa (Umbrales mínimos legales) 1.- Reconocer auditivamente y determinar la época y la cultura de las obras musicales escuchadas situando e su contexto la obra musical 2.- Identificar y describir: ritmos, texturas, timbre, repetición , variación, modo, intensidad, pulso aire y formas básicas. 3.- Comunicar juicios personales acerca de la música escuchada. 4.- Participar en interpretaciones instrumentales , vocales o coreográficas e grupo. 5.- Utilizar recursos tecnológicos para grabar y reproducir música. EDUCACIÓN FÍSICA Criterios de Evaluación. Los criterios de evaluación del área de Educación Físicia para nuestro alumnado durante el curso, tras el trabajo de las diferentes unidades didácticas, serán los que a continuación se enumeran: PRIMER CURSO: 

Conoce y lleva a la práctica calentamientos de tipo general previos a la actividad físicodeportiva a realizar.



Identifica y toma conciencia de los efectos inmediatos que sobre el propio organismo tiene la realización de ejercicio físico y los beneficios que le reporta dicha práctica.



Conoce las capacidades físicas básicas tomando conciencia de la relación positiva que su desarrollo tiene sobre la mejora de la salud.



Realiza tareas de acondicionamiento físico con especial dedicación a la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, progresando adecuadamente en el desarrollo de estas capacidades.



Conoce los huesos y articulaciones más importantes que conforman su aparato locomotor así como hábitos de higiene postural.



Conoce y practica modalidades deportivas colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto adaptadas como reales. 102

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

Integra las habilidades básicas en habilidades más complejas, desarrollando la capacidad de percibir estímulos relevantes.



Practica ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.



Practica actividades gimnásticas como deporte individual mejorando la ejecución de algunos aspectos técnicos fundamentales y aceptando el nivel alcanzado.



Conoce y practica juegos y deportes tradicionales del entorno.



Crea y lleva a la práctica juegos inventados según sus intereses.



Practica diversas habilidades específicas, con independencia del nivel de destreza alcanzado, responsabilizándose de la adecuada utilización y empleo del material y de las instalaciones y respetando las normas de seguridad sobre su uso.



Utiliza el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de comunicación y expresión, favoreciendo la desinhibición personal y grupal.



Participa en el desarrollo de actividades en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan, adquiriendo un conocimiento del mismo y descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre.



Valora y respeta el medio natural como espacio para realizar actividades físicodeportivas, contribuyendo a su conservación y mejora.



Desarrolla los aspectos de relación con los demás a través del conocimiento y práctica de actividades físico-deportivas, fomentando actitudes de tolerancia y cooperación.

SEGUNDO CURSO 

Diseña y lleva a la práctica calentamientos de tipo general previos a la actividad físicodeportiva a realizar.



Amplia los conocimientos acerca de las capacidades físicas básicas tomando conciencia de la relación positiva que su desarrollo tiene sobre la mejora de la salud.



Realiza tareas de acondicionamiento físico con especial dedicación a la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, progresando adecuadamente en el desarrollo de estas capacidades.



Identifica y toma conciencia de los efectos inmediatos que sobre el propio organismo y su salud tienen determinados hábitos nocivos como el consumo de tabaco y alcohol.



Mejora la condición física y cooperativamente y con seguridad.



Integra las habilidades básicas en habilidades más complejas, desarrollando la capacidad de percibir estímulos relevantes.



Conoce y practica modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto adaptadas como reales.



Practica diversas habilidades específicas con independencia del nivel de destreza alcanzado, responsabilizándose de la adecuada utilización y empleo del material y de las instalaciones y respetando las normas de seguridad sobre su uso.

las

capacidades

coordinativas

trabajando

103

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

Practica ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud.



Utiliza el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de comunicación y expresión favoreciendo la desinhibición personal y grupal.



Participa en actividades en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan, adquiriendo un conocimiento del mismo y descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre.



Valora y respeta el medio natural como espacio para realizar actividades físicodeportivas, contribuyendo a su conservación y mejora.



Desarrolla los aspectos de relación con los demás a través del conocimiento y práctica de actividades físico-deportivas, fomentando actitudes de tolerancia y cooperación.

TERCER CURSO: 

Realiza de forma autónoma calentamientos generales y específicos basándose en el análisis de las actividades para las que se preparan.



Realiza tareas de mejora de la condición física haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.



Comprende los efectos duraderos del entrenamiento de las distintas capacidades físicas sobre el desarrollo y función de los distintos sistemas (cardiovascular, locomotor y respiratorio).



Conoce y valora los efectos beneficiosos que la práctica regular de actividad física tiene para la salud física y psíquica y también sus riesgos, contraindicaciones, precauciones y medidas higiénicas.



Asume la responsabilidad en el mantenimiento y desarrollo de la condición física como medio de mejora de la salud y en consecuencia de la calidad de vida.



Conoce y valora los efectos de la alimentación y la nutrición sobre el organismo y la salud.



Conoce los aspectos más importantes del sistema muscular para comprender su importancia en los movimientos que realizamos.



Conoce y utiliza distintas técnicas básicas de relajación y respiración para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas tanto en la vida cotidiana como en la práctica físico-deportiva.



Conoce y practica el voleibol como deporte colectivo, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto adaptadas como reales, mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.



Comprende y diferencia las fases del juego (ataque y defensa) en los deportes colectivos.



Fomenta actitudes de reflexión y crítica frente al fenómeno sociocultural del deporte.



Realiza actividades de orientación y recorridos en el medio natural.



Aprende a utilizar y cuidar los recursos que proporciona el medio natural y el entorno para la realización de actividades físicas.



Lleva a cabo actividades expresivas de manera desinhibida y creativa, utilizando el cuerpo y el movimiento como soporte de transmisión. 104

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

Practica coreografías y bailes grupales como forma de comunicación y expresión creativa.



Desarrolla actividades que contribuyan a la mejora de la calidad de vida y a la ocupación del tiempo libre.



Respeta y acepta los diferentes niveles de destreza, tanto propio como de los demás, valorando aspectos como la relación social y la cooperación.

CUARTO CURSO: 

Planifica y realiza calentamientos autónomamente respetando las pautas básicas de elaboración y atendiendo a la actividad física posterior.



Valora el estado de sus cualidades físicas relacionadas con la salud (resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia) analizando los efectos positivos y de prevención que su trabajo supone para el estado de salud.



Adquiere nociones sobre teoría y metodología del entrenamiento y utiliza pruebas de evaluación de las capacidades físicas básicas.



Planifica y lleva a cabo el entrenamiento de una cualidad física salud, aplicando los diferentes principios del entrenamiento deportivo aumentando sus posibilidades de rendimiento motor y estado de salud.



Conoce diferentes lesiones que pueden producirse tanto en actividades deportivas como en la vida cotidiana así como las medidas de primeros auxilios para tratarlas.



Conoce y valora los efectos que producen hábitos nocivos como el tabaco, alcohol y sedentarismo sobre su salud y desarrollo personal así como adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.



Amplia los conocimientos sobre la relajación, usando con autonomía diferentes técnicas y valorarlas como medio de reducción de tensiones tanto en la práctica físicodeportiva como en la vida cotidiana.



Mejora la coordinación mediante la práctica de juegos alternativos como son los malabares.



Participa activamente en la construcción de pirámides humanas de manera cooperativa, mejorando su condición física y alcanzando un nivel de ejecución acorde a sus posibilidades personales.



Diseña y practica actividades circenses en grupo con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa.



Reconoce y valora la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento.



Practica y conoce los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios más importantes del bádminton.



Desarrolla actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su planificación y ejecución, utilizándolas como recurso para la ocupación del tiempo libre.



Participa en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practiquen diferentes actividades físicas y deportes.



Realiza actividades físico-deportivas en el medio natural, conservación y mejora y las utiliza como recurso para el ocio.

contribuyendo a su

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

Desarrolla actitudes de autoexigencia y superación en la práctica de actividades físicodeportivas.



Practica de forma sistemática y habitual actividades físicas y deportivas con el fin de mejorar las condiciones de calidad de vida, salud y ocupación de su tiempo de ocio, desarrollando actitudes de cooperación y respeto y valorando los aspectos de relación que dichas actividades tienen.

Criterios de calificación y promoción. La calificación de los alumnos se realizará a través de diferentes instrumentos evaluativos que utiliza el profesor en función de los contenidos tratados: 

Participación en las actividades propuestas con independencia del nivel de destreza que se tenga.



Exámenes teóricos y exámenes prácticos.



Trabajos individuales y en grupo.



Fichas diarias de clase (cuaderno de la asignatura).



Anotaciones diarias del profesor del trabajo del alumno/a en clase así como de su actitud ante la asignatura (interés, participación, comportamiento, cambio de ropa).



Asistencia a clase y asistencia con ropa deportiva .

De forma general, la nota global trimestral y final del alumno/a viene determinada por la adquisición de diferentes capacidades que se adquirirán mediante el trabajo de diversos contenidos. Al finalizar cada sesión o conjunto de sesiones que componen la unidad didáctica, el profesor calificará de 0 a 10 puntos tanto el trabajo realizado (sea práctico o teórico) como la actitud e interés mostrada por el alumnado durante la clase. Asimismo, el docente puntuará de 0 a 10 los aspectos conceptuales desarrollados por el alumnado (trabajos, cuaderno de clase, controles). Finalmente se hará la media entre todas las notas que cada alumno o alumna ha obtenido durante el trimestre. El profesor valorará también el cambio de camiseta todos los días después de la clase de educación física, consiguiendo un punto extra (si fuera necesario) en la calificación si el alumno/a se aseó regularmente tras cada clase práctica del trimestre. Son motivo de suspender el trimestre o finalmente el curso, sin hacer nota media, el no cumplir alguno o más de uno de los siguientes aspectos: -

No entregar el cuaderno trimestralmente con todas las fichas trabajadas durante ese periodo.

-

No entregar los trabajos que se les encomienden.

-

Acumular más de cinco faltas injustificadas (de asistencia o ropa deportiva) al trimestre.

-

Negarse a trabajar sistemáticamente sin justificación alguna, mostrando una actitud negativa hacia la asignatura.

Anotaremos durante los primeros días del curso, datos sobre sus capacidades físicas que nos sirvan para evaluar la progresión. 106

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Cuando a pesar de todas las oportunidades un alumno/a tenga suspensa alguna evaluación, este deberá presentarse al examen final extraordinario de la asignatura a realizar en el mes de septiembre. Para esta prueba el profesor entrega un informe en el mes de junio donde se reflejan los objetivos no alcanzados por el alumnado y los contenidos a trabajar para superar la asignatura. TECNOLOGÍA Para que los criterios de evaluación puedan cumplir realmente su función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto es fundamental contar con los criterios para cada curso y para cada unidad didáctica del mismo, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Concretamos los criterios de evaluación de la materia de Tecnología Aplicada de 1º ESO: 1. Entiende los fundamentos de la tecnología, cuales son las fases del proceso tecnológico y como se organiza el aula-Taller. 2. Respeta las normas de seguridad e higiene en el Aula-Taller. 3. Conoce las características básicas y las posibles aplicaciones de los materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, vidrios, textiles. 4. Identifica los materiales de uso técnico, usados en objetos y sistemas cotidianos. 5. Es sensible ante el impacto producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales y su posible agotamiento 6. Usa adecuadamente las herramientas, (destacando las de medición, con la suficiente precisión) máquinas e instrumentos del taller. 7. Realiza las operaciones técnicas previstas para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando adecuadamente los recursos materiales y organizativos. 8. Conoce los principales inventos acaecidos a lo largo de la historia. 9. Analiza cuál ha sido la evolución de un objeto técnico en distintas culturas y momentos históricos, y cuales han sido las repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la Historia. 10. Analiza la forma, dimensiones y composición del conjunto y de sus partes o piezas más importantes de un objeto o sistema sencillo. 11. Elabora documentos técnicos, para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. 12. Busca información tecnológica, fundamentalmente a través de Internet, fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral. 13. Usa aplicaciones informáticas para la elaboración de documentación. 14. Pone en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establece fases de ejecución, selecciona materiales según la idea proyectada, selecciona las herramientas apropiadas y distribuye el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación. 15. Construye objetos sencillos siguiendo un plan de trabajo previo y empleando correctamente las herramientas y operaciones técnicas necesarias para darles un acabado correcto y la consistencia necesaria para cumplir con su función.

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16. Participa activamente en las tareas de grupo y asume las tareas y responsabilidades voluntariamente, sin ningún tipo de discriminación (sociales, de género, edad o discapacidad). 17. Adquiere actitudes como la solidaridad, tolerancia y respeto a las demás personas. La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, y constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: -

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

-

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

-

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje del alumnado.

-

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y los logros detectados en el alumnado en su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. No debemos olvidar que cada contexto y cada situación de aula requiere una actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos. Estos principios considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible, que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a los condicionantes de los recursos y medios disponibles. Además de lo anteriormente comentado, estableceremos las bases sobre las que se desarrollarán los distintos métodos (análisis de objetos y proyecto construcción) usados generalmente en el área de la tecnología y que se pondrán en práctica en los siguientes cursos. CONCRECIÓN, POR BLOQUES DE CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS PARA 2º DE ESO: Unidad 1. El proceso tecnológico: 1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe reunir un objeto tecnológico. 2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto tecnológico. 3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad. 4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia. Unidad 2. Dibujo

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1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo. 2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible. 3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación. 4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica. 6. Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos. 7. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo. Unidad 3. Materiales y madera 1. Clasificar una serie de materiales de uso común. 2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico. 3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 4. Valorar la recogida selectiva de los materiales. 5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar. 6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera. 7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera. Unidad 4. Metales 1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico. 2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias. 3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos. a. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales. 4. Utilizar las herramientas de forma segura. 5. Valorar el impacto ambiental del uso de metales. Unidad 5. Estructuras 1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación. 2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones. 4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

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5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más cercano. Unidad 6. Electricidad 1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia. 2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia. 3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional. 4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo. 5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento. 6. Describir los distintos elementos de un circuito. 7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control. 8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros. 9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento. Unidad 7. El ordenador y los periféricos 1. Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática. 2. Diferenciar hardware y software. 3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida. 4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento. 5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc. 6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos. 7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar información de diversos soportes. 8. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de la pantalla. 9. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta. 10.Identificar los controladores de un periférico en un equipo. Unidad 8. El software 1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows). 2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación. 3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música. 4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal. 5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio. 110

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6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal. 7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows. 8. Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo. Unidad 9. El procesador de textos 1. Definir ofimática. 2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático. 3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos. 4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc. 5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos. Unidad 10. Internet 1. Definir red informática. 2. Describir de forma breve Internet. 3. Enumerar los servicios que ofrece Internet. 4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet. 5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y volver a la de inicio. 6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda. 7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los instrumentos que usaremos para poder evaluar al alumnado serán los siguientes:  Trabajo en casa individual ó en grupo. Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de búsqueda de la información, síntesis y análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita, etc...  Cuaderno del alumno/a El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la información del trabajo en elaboración y documentos, así como los conceptos necesarios para su desarrollo. El profesor/a realizará una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles para la evaluación.  Observación sistemática. El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá observando y tomando nota de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de forma individual como en grupo, trabajo manual ó intelectual. 111

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 Pruebas escritas de desarrollo, tipo test, de texto mutilado, y pruebas orales. Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de dicha unidad) el profesor/a irá poniendo pruebas de conocimientos básicos para realizar una evaluación del nivel de asimilación de contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la unidad didáctica y para la recuperación, pues el profesor podrá establecer cuáles son las carencias de cada alumno/a pudiendo así realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.  Elaboración de documentación técnica. Análisis, investigación, recopilación y tratamiento de la información por parte del alumno, que plasmará en un trabajo escrito, por lo general, usando para ello, aplicaciones informáticas de tratamientos de textos, gráficos y presentaciones. (ver Anexo III)  Construcción de objetos técnicos en grupo. Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales como la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de organización y planificación, etc... De la misma forma se valorará las capacidades del alumno/a para aplicar los conocimientos científicos adquiridos durante la realización de los proyectos, así como sus habilidades manuales.  Control de la actitud respecto a la clase, compañeros y profesor.  Observaciones subjetivas por parte del profesor.  Cumplimiento de las normas y funcionamiento del aula de tecnología.  Control de actitud respecto de la materia impartida.  Asistencia a clase. Será necesario para superar la materia, que el alumno no presente un número superior al 30% de falta de asistencia sin justificar por cada trimestre, lo que supondría el suspenso en dicha evaluación. Si esto se produjera durante la 3º evaluación, tendría el área suspensa en su totalidad. Para que los criterios de evaluación puedan cumplir realmente su función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto es fundamental contar con los criterios para cada curso y para cada unidad didáctica del mismo, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. CONCRECIÓN, POR BLOQUES DE CONTENIDOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS PARA 3º DE ESO: Unidad 1. Plásticos 1. Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y clasificarlos según estas. 2. Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor. 3. Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos conocimientos a la hora de fabricar objetos plásticos. 4. Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los materiales plásticos.

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5. Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y no reciclables. 6. Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las ventajas que presentan frente a envases más tradicionales. Unidad 2. Materiales de construcción 1. Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición. 2. Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más se utilizan en la construcción. 3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales. 4. Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada aplicación. 5. Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los materiales. Unidad 3. Mecanismos y máquinas 1. Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora. 2. Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente, realizando las oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento. 3. Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno. 4. Encontrar el operador más adecuado a cada acción. 5. Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables. 6. Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía. 7. Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos tiempos. 8. Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor, el motor de explosión o los motores a reacción. Unidad 4. Electricidad 1. Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna. 2. Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden. 3. Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico. 4. Operar sólidamente con la ley de Ohm. 5. Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo. 6. Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica. 7. Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos. Unidad 5. Energía 1. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente. 113

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2. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro país. 3. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales. 4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido consumo de energía. 5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta los lugares de consumo. Unidad 6. Diseño gráfico con ordenador 1. Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales. 2. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico. 3. Manejar una aplicación de diseño gráfico. 4. Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica. 5. Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las diferencias. Unidad 7. La hoja de cálculo 1. Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo. 2. Representar gráficamente los datos de una tabla. 3. Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo. 4. Imprimir tablas y gráficos. 5. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo. 6. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos. 7. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía, matemáticas, física, química o tecnología. 8. Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan en la pantalla cuando se recalculan los datos con un formato diferente. Unidad 8. Redes informáticas: Internet

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1. Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre ordenadores. 2. Utilizar adecuadamente diferentes dispositivos necesarios para montar una red informática. 3. Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios: tipo de medio físico que conecta los diversos equipos de la red, topología de la red, área que abarca la misma, etc. 4. Montar y desmontar físicamente una red informática de área local (LAN o WLAN). 5. Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet. 6. Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet. 7. Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento. 8. Configurar una conexión a Internet. Unidad 9. Internet y comunicación 1. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet. 2. Utilizar el correo electrónico, un servicio de chat, la mensajería instantánea o un foro. 3. Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía web. 4. Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador. FRANCÉS La evaluación del francés será formativa, continua y diferenciada. Estará basada en la observación continuada del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal apoyándonos en cuantas pruebas objetivas sea preciso realizar. A la hora de valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos conseguido tendremos siempre como referente los criterios de evaluación. Durante el proceso de evaluación continua se establecen medidas de refuerzo educativo para el alumnado que lo precise. Debido a la posible diversidad de niveles iniciales la evaluación se hará teniendo presente el grado de avance que el alumnado haya experimentado a partir de su situación personal de partida por lo que cada curso escolar se comenzará haciendo una prueba inicial que permita conocer este nivel de inicio para así poder ajustar las programaciones a las situaciones concretas y más adelante poder conocer el grado de progreso de cada uno. Criterios de evaluación: La valuación del alumnado se realizará teniendo presente el grado de avance conseguido teniendo como referente los criterios que conforman los dos bloques siguientes: Adquisición de objetivos y desarrollo de competencias y a actitud y trabajo diario. Criterios referentes a la adquisición de objetivos y desarrollo de competencias: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la 115

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intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Criterios referentes a su actitud y trabajo diario: 1. Ser sistemáticos/as en el trabajo diario, atendiendo en clase, haciendo los ejercicios del aula y los de casa. 2. Traer el material y cuidarlo. 3. Mostrar interés por la materia interesándose por los aspectos peculiares de la cultura francesa. 4. Ser respetuosos/as con sus compañeros/as y profesores/as 5. Asistir regularmente a clase y ser puntuales. 6. Entregar los trabajos en la fecha indicada (Un trabajo entregado fuera de fecha será calificado con el 50% de la calificación obtenida). Los criterios de evaluación deberán ser conocidos por el alumnado y su familia desde comienzo de curso por lo que se los haremos llegar a estas lo antes posible. Los resultados de evaluación se harán en forma numérica y se explicarán al alumnado para que así sea, a la par que informativa, formativa. Instrumentos de evaluación: Prueba inicial para detectar el nivel de partida del alumnado. Pruebas objetivas a lo largo de cada uno de los trimestres para dictar el grado de progreso que el alumnado va teniendo. Pruebas de autoevaluación para que el propio alumno valore su progreso en el aprendizaje. Observación diaria del trabajo (del cuaderno, de las tareas, del cuido de materiales, de su actitud frente a la materia, del respeto hacia los demás integrantes del grupo…) Plantillas de recogida de datos. Valoración numérica: El resultado de la evaluación se expresará de forma numérica al menos tres veces durante el curso escolar.

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Esta nota base será el resultado de la valoración obtenida en controles y trabajos personales más lecturas (en 4º) y podrá variar, aumentando o disminuyendo hasta 2 puntos, en función de la obtenida por actitud y trabajo diario. En todo caso nunca alcanzará el aprobado un alumno o alumna que no consiga un mínimo de 3 en la valoración base (adquisición de objetivos y desarrollo de competencias). Recuperación pendiente: La recuperación del francés como materia pendiente se abordará teniendo en cuenta dos posibles puntos de partida: Que el alumno o alumna esté cursando esta materia: En tal caso recuperará el francés pendiente siempre que apruebe una de las tres evaluaciones del curso actual. Si no aprobase ninguna de las dos primeras evaluaciones se le dará la posibilidad de hacer una prueba escrita al comienzo del tercer trimestre. Que el alumnado ya no esté cursando esta materia: El departamento tendrá elaborado un cuaderno de trabajo para que lo haga antes de presentarse a la prueba de recuperación que realizará a comienzos del tercer trimestre. El jefe o la jefa del departamento será el encargado/a de atender al alumnado con materia pendiente durante el horario de recreo que se establezca para tal fin. Durante ese tiempo les informará, les orientará y les atenderá personalmente para que la recuperación se pueda realizar satisfactoriamente. LATÍN Criterios de evaluación: La evaluación del alumnado se realizará según el grado de avance conseguido y teniendo como referente los criterios que conforman los dos bloques siguientes: adquisición de objetivos y desarrollo de competencias y actitud y trabajo diario. Los criterios de evaluación referentes a la adquisición de objetivos y desarrollo de competencia son los siguientes: 10. Resume el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identifica en ellos aspectos históricos o culturales. 11. Distingue en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconoce en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. 12. Aplica las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establece la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. 13. Identifica componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explica su sentido etimológico. 14. Reconoce latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumnado y explica su significado en expresiones orales y escritas. 15. Reconoce los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y los compara con los de la propia lengua. 16. Traduce textos breves y sencillos y produce mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

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17. Elabora, guiado/a por el profesorado, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Los criterios de evaluación referentes a la actitud y el trabajo diario son los siguientes:  Trabajo diario: traer los materiales y cuidarlos; tener el archivador o cuaderno completos y correctos; realizar las tareas diarias de clase y casa.  Actitud: asistir y ser puntual; respetar al profesorado y a los compañeros y compañeras; atender, participar y cooperar; mostrar interés por aprender y progresar. Instrumentos de evaluación:  Prueba inicial para detectar el nivel de conocimientos del alumnado, así como sus intereses y motivaciones.  Pruebas escritas al final de cada unidad didáctica para evaluar el grado de progreso del alumnado.  Trabajos de carácter expositivo a lo largo de cada uno de los trimestres.  Pruebas de autoevaluación para que el propio alumno/a valore su progreso en el aprendizaje.  Observación diaria del trabajo (del cuaderno/archivador, de las tareas, del cuidado de materiales, de su actitud frente a la materia, del respeto hacia los demás integrantes del grupo…).  Plantillas de recogida de datos. Criterios de calificación: El resultado de la evaluación se expresará de forma numérica al menos tres veces durante el curso escolar. Esta nota base será el resultado de la valoración obtenida en pruebas escritas y trabajos, y podrá variar, aumentando o disminuyendo hasta 2 puntos sobre 5, en función de la obtenida por actitud y trabajo diario. La entrega de los trabajos fuera de la fecha acordada supondrá la reducción de la nota de los mismos a la mitad, en caso de ser entregados con posterioridad. En todo caso nunca alcanzará el aprobado un alumno o alumna que no consiga un mínimo de 3 puntos sobre 5 en la valoración base (adquisición de objetivos y desarrollo de competencias). F.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Introducción: Como se ha apuntado en la introducción, de la LOE (2006) recoge como pilar básico de una educación de calidad, diseñar intervenciones educativas adaptadas a las necesidades, intereses y capacidades de cada alumno/a para que alcance su desarrollo integral como persona. Esta filosofía educativa queda reflejada en la doble dimensión que caracteriza la educación obligatoria, es decir, en el principio de comprensividad y diversidad. Por un lado, se plantea la educación como comprensiva pues trata de plantear una serie de capacidades básicas y generales a alcanzar por todo el alumnado a través de un currículo con un tramo común, con lo que se pretende alcanzar una formación esencial común para todos/as los/as alumnos/as y garantizar la igualdad de oportunidades. Por otro lado, se plantea una educación abierta a la diversidad en un intento de adaptar a las necesidades educativas del alumno/a el sistema educativo.

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Por todo ello, se entiende la atención a la diversidad como el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos/as del Centro, por tanto posee un doble carácter, preventivo de las dificultades y necesidades y de atención a las mismas. Hay que tener presente que corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque se considera indispensable en su desarrollo la colaboración del alumnado, y sobre todo de sus familias. Nuestro centro ha establecido medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas. Para ello, se garantizará la coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa o Departamentos de Orientación, el Profesorado y los centros docentes que imparten la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma se conseguirá intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del Alumnado con dificultades de aprendizaje. Las actuaciones previstas para atender a la diversidad se basarán en los siguientes principios: 

Máxima coordinación entre los profesionales del centro.



Máxima normalización del currículo que facilite el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad

2. Objetivos específicos: Para alcanzar la finalidad recogida en el punto anterior en relación a la atención a la diversidad de nuestro alumnado, nos planteamos los siguientes objetivos: a) Colaborar en la detección de dificultades de aprendizaje a principio de curso, de cara a diseñar la medida educativa preventiva que se considere necesaria por parte de los equipos educativos. b) Asesorar en el diseño, desarrollo y evaluación de los elementos personalizados de la educación: adaptación del Proyecto Educativo y de las programaciones, desdobles y/o agrupamientos flexibles en 1º-2º ESO para las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, elaboración de adaptaciones curriculares, refuerzo educativo, optatividad, opcionalidad en 4º ESO, PDC en 3º y 4º ESO, aula de apoyo a la integración, aula de compensatoria y permanencia en el curso un año más. c) Atender, principalmente, al alumnado de nuevo ingreso en el centro, favoreciendo su integración física y social en el mismo. d) Asesorar y coordinar la atención educativa proporcionada al alumnado con NEAE, favoreciendo su inclusión educativa y su adaptación escolar. e) Seguimiento de los alumno/as que están siendo objeto de algún tipo de medida de atención a la diversidad, principalmente los de NEE, en coordinación con el grupo de profesores que los atiende. f)

Orientar la evaluación psicopedagógica como un recurso para mejorar la calidad de la educación, contribuyendo a la detección de dificultades o de altas capacidades y poniendo en marcha las respuestas educativas correspondientes. 119

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g) Realizar la evaluación psicopedagógica que se nos solicite para el alumnado de los PDC y AC significativas. h) Asesorar en el proceso de elaboración, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares que se tengan que realizar en el Centro, para que la atención educativa sea ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. i)

Participar en los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado de los Programas de Diversificación Curricular, entendiéndolos como una medida educativa dirigida a superar las dificultades de aprendizaje y conseguir la titulación.

j)

Diseñar medidas y pautas de actuación para favorecer la inclusión y la respuesta educativa al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de emigrante o por pertenecer a familias con una importante problemática económica y social.

k) Fomentar y colaborar, en la formación continua del profesorado, de cara a mejorar la atención a la diversidad al alumnado de nuestro centro. l)

Informar, tanto al alumnado como a sus familias, de la/s medida/s de atención a la diversidad que se considera necesario diseñar por parte del equipo educativo.

m) Actuar coordinadamente con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad, solicitando su implicación y participación. n) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOE, Centro de Salud Mental, Servicios Sociales del Ayuntamiento, Centro de menores de Puerto Real ...). ñ) El Centro participará en aquellos programas o proyectos ofertados por la Administración Educativa u otras administraciones que garanticen la continuidad del alumnado en el sistema educativo, a propuesta del Equipo Educativo. 3. Evaluación inicial y detección de alumnos/as con dificultades: Al objeto de detectar las dificultades de partida tanto en los alumnos/as a nivel individual como en los diferentes grupos-aula, se llevarán a cabo al comienzo de cada curso actuaciones como las siguientes: 

Recogida de documentación e información de los centros de procedencia del alumnado, mediante el estudio de los informes de evaluación individualizad y expedientes, y mediante la entrevista directa con los tutores y especialistas de los alumnos/as de NEE (por parte del Departamento de Orientación).



Elaboración y aplicación de pruebas de Evaluación Inicial por parte de los Departamentos. Su finalidad será la de evaluar el nivel de competencia curricular, tras un período de repaso y detectar alumnos/as con dificultades de aprendizaje.



Aplicación a todo los alumnos/as de 1º ESO de una batería de aptitudes diferenciales y generales (BADYG), para aportar información sobre aspectos como son razonamiento matemáticos, secuenciación lógica, atención, concentración, vocabulario, comprensión lectora, etc. Estos datos, le servirá al Departamento de Orientación, para realizar los desdobles o agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales, de acuerdo con lo establecido en el programa de compensatoria.



Análisis de la Evaluación Inicial: tras el estudio de los resultados de la evaluación Inicial se llevarán a cabo diferentes estrategias para abordar los posibles problemas 120

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detectados: propuestas de adaptaciones grupales, reajuste de determinados grupos, reubicación de alumnos/as, elaboración de ACs, selección de alumnos/as para su atención por el profesorado de Apoyo... 

Detección temprana de alumnos/as con posibles problemas de aprendizaje y/o integración: a través de la Evaluación Inicial, análisis de los I.E.I., estudio de las fichas individuales de tutoría, reuniones de E. Educativos...



Contacto con los centros de E. Primaria de la zona y con el E.O.E. para la detección de los futuros alumnos/as con problemas de aprendizaje que se integrarán en el centro el curso próximo. (Programa de Transición: "Del colegio al Instituto").

4. Medidas de atención a la diversidad: 4.1 Generales:

 Agrupamiento flexible y/o desdobles en las áreas instrumentales: Con esta medida nos proponemos mejorar la atención educativa de todos los alumnos/as de 1º y 2º de E.S.O. que presentan mayor dificultad en el proceso de aprendizaje, que aunque trabajan cuando se les presta atención individualizada, les falta hábitos de estudio y tienen cierto desfase curricular que les impide conectar con los contenidos propios de su curso de referencia. Se trata de alumnos/as desmotivados/as, con sensación de fracaso y, en algunos casos, proclives al absentismo escolar. La medida se centra en el apoyo individual, en pequeño grupo, de las áreas instrumentales: Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, en el convencimiento de que si estos alumnos/as mejoran en estas áreas, ello influirá muy positivamente en el resto de las materias. Seria deseable poder extender estos agrupamientos flexibles al área de Inglés, por estar considerada también como área instrumental; las posibilidades de esta propuesta deberán de ser estudiadas en relación al cupo de profesorado anual ya que las de las otras áreas instrumentales se hacen con el cupo asignado al proyecto de compensación educativa. Los agrupamientos de las distintas áreas se realiza por los diferentes departamentos con la coordinación del responsable del plan de compensatoria, siendo agrupados bajo el criterio de información recibida del centro de educación primaria, evaluación inicial de los profesores del departamento y los resultados obtenidos por la prueba BADYG aplicada por el orientador/a.. El agrupamiento es flexible porque permite que se puedan incorporar alumnos/as a lo largo del curso y que puedan cambiar de grupo quienes vayan alcanzando los objetivos señalados. En las reuniones de los departamentos implicados, en coordinación con el departamento de orientación se reservará espacio mensualmente para hacer seguimiento de los agrupamientos flexibles y para tratar las propuestas de cambio (estas reuniones podrán ser más frecuentes al inicio de curso, cuando los ajustes son más necesarios, o cuando haya que decidir sobre el posible cambio de casos concretos con carácter más inmediato). Estas propuestas y seguimientos serán objeto de análisis en las reuniones de Equipos Educativo en cuyo desarrollo también se contemplarán propuestas de cambios de agrupamiento flexible para alumnado concreto; y en última instancia se le comunicarán los cambios a la familia y al alumno/a.

 Desdobles: Si hubiese disponibilidad de recursos humanos, se llevarán a cabo desdobles en aquellos grupos donde coincidan mayor número de alumnos/as, presenten desfase escolar y dificultades de aprendizaje, actualmente se están realizando en 3º y 4º ESO acogiéndonos al 121

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plan de calidad. Para la realización de desdobles tendrían preferencia las áreas instrumentales (Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés) y aquellas otras priorizadas por el Claustro. Por desdobles entendemos aquellos agrupamientos de carácter relativamente homogéneo que se lleva a cabo entre alumnos/as de un mismo grupo-aula al dividir el mismo en dos subgrupos. En síntesis, supone dividir cada grupo en dos subgrupos, en los que se imparten la misma materia por dos profesores distintos, en aulas diferentes. Por sus implicaciones organizativas (a la misma hora, un grupo-clase tiene asignados dos profesores en la misma materia), es necesario conocer con seguridad la disponibilidad de los recursos humanos necesarios, factor este sin el cual no es posible realizar ninguna planificación. 4.2 Específicas:

 Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, se ofrecerán actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar las que se hacen actualmente: técnicas cartográficas, taller de comunicación y prensa, taller de hábitos de vida saludables, o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.

 Agrupación de diferentes materias en ámbitos, especialmente en 1º y 2º curso, para garantizar la transición de una etapa educativa a otra y siempre que los recursos personales y organizativos del Centro lo permitan.

 Oferta de asignaturas de optativas propias, con un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

 Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro. 5. Programas de atención a la diversidad: 5.1 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. En nuestro centro estos programas están atendidos, en gran medida, por la organización de los agrupamientos flexibles que contempla un grupo en el que se integra el alumnado con los perfiles a los que van dirigidos estos programas y que tratan de enfocar la metodología desde la perspectiva de los mismos. Se entienden como programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: 122

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a)

El alumnado que no promociona de curso.

b)

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c)

Quienes acceden al primer curso de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

d)

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las áreas o materias instrumentales básicas.

El número de alumnos/as en los programas de refuerzo de áreas o materias no podrá ser superior a quince. El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente al tutor/a y a su vez éste lo comunicará a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y la familia. No obstante, los programas de refuerzo no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 5.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes básicos no adquiridos: El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de las materias pendientes de evaluación positiva y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Dicho programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación, siendo responsable el profesor de cada materia (ver procedimiento en el epígrafe G). 5.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. El seguimiento de dicho plan será trasladado a la familia periódicamente con el fin de canalizar las medidas necesarias para el aprovechamiento completo del mismo Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Los distintos departamentos didácticos dejarán reflejado el procedimiento anual que van a seguir con dicho alumnado. Con el fin de canalizar las medidas de forma optima el equipo docente evaluará las causas que han propiciado dicha repetición, haciéndolo constar en el informe individualizado del alumno así como en el boletín informativo de la evaluación extraordinaria para las familias. 5.4 Programas de adaptaciones curriculares: La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. 123

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b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. f)

Alumnado que presente un desfase curricular.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presente graves carencias en la lengua española, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en Educación Primaria o de dos o más años en Educación Secundaria Obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad. Nuestro centro docente dispondrá de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirá una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos: a) Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente un desfase poco importante en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de Alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios, sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación y sin agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El alumnado con necesidades de compensación educativa procede de una situación social de desventaja por pertenecer a un entorno socioeconómico deprimido y por su 124

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dificultad para seguir un proceso normalizado de escolarización. Las medidas que se establecen para poder llevar a cabo nuestro Plan de Compensación Educativa son las siguientes: 1. Medidas Curriculares: -

Unidades didácticas adaptadas y material específico.

-

Metodología investigadora.

-

Uso de nuevas tecnologías.

2. Medidas Organizativas: -

Reducción de la ratio.

-

Constitución de grupos de apoyo.

-

Constitución de grupos específicos de currículo adaptado.

3. Medidas de Convivencia: -

Actividades desarrolladas en la tutoría.

-

Actividades complementarias y extraescolares (Plan de Familia).

-

Educación en valores.

b) Adaptaciones curriculares significativas. Las adaptaciones curriculares significativas se harán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Estas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad del mismo al currículo y se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamentos de Orientación, con la colaboración del Profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a)

Datos personales y escolares.

b)

Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c)

Entorno familiar y social del Alumnado.

d)

Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e)

Valoración del nivel de competencia curricular.

f)

Orientaciones al Profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el Profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del Profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El maestro o maestra especializada para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

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a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluación psicopedagógica. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el Alumnado, con información al mismo y a la familia. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del Profesorado de Educación Especial y el asesoramiento del Departamento de Orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del Profesorado que las imparte y, en su caso, del Profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizado por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación. 126

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La escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. c) Adaptaciones curriculares para el Alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del Alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del Alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f)

Orientaciones al Profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el Alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación, y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la Dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria. c) Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria Obligatoria. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado. 5.5 Programas de diversificación curricular. Los programas de diversificación curricular serán organizados para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una

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metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 

Perfil del Alumnado.

Podrá participar en los programas de diversificación curricular desde el tercer curso de la educación secundaria obligatoria el Alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa. c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el Alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria 

Duración.

La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero, los centros docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa, previo informe del Departamento de Orientación y una vez oído el alumno o alumna y su familia. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad podrá permanecer un año más en el programa. 

Procedimiento para la incorporación al programa.

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente: a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará 128

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la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular. b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente, del Departamento de Orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la Jefatura de Estudios, con el visto bueno del Director o Directora del centro, adoptará la decisión que proceda. 

Estructura del programa de diversificación curricular.

El currículo de los programas de diversificación curricular deberá incluir en su estructura para cada curso académico, los siguientes elementos: a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa. b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa. c) Ámbito práctico, incluyendo los contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-tecnológico. d) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. e) Tutorías con su grupo en clase, desarrolladas por el Profesorado tutor, y de carácter específico, desarrolladas por el Orientador o la Orientadora del centro. f)

Materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa.



Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.

El horario lectivo semanal del Alumnado que sigue un programa de diversificación curricular será de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios: a)

Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán quince horas semanales. En cualquier caso, se deberá procurar que exista el mayor equilibrio posible entre el número de horas semanales dedicadas a cada uno de ellos.

b)

Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales.

c)

Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales, de las que una corresponderá a la de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el Orientador o la Orientadora del centro al grupo que sigue el programa de diversificación curricular.

d)

Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas. 129

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

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Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.

El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. El currículo de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas. 

Evaluación y promoción.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado, que tendrá como referente fundamental las competencias básicas, los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y los criterios de evaluación específicos del programa, será realizada por el equipo educativo que imparte el programa. Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Cuando el programa de diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación del segundo año. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales (ver criterios generales de promoción). 

Materias o ámbitos no superados.

Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el Alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 

Titulación.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de 130

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Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados (ver criterios generales de titulación). 6. Atención a los alumnos/as de N.E.E: La atención de los alumnos/as será responsabilidad de la profesora de pedagogía terapéutica que impartirá docencia directa para el desarrollo del currículum al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Además atenderá al alumnado con NEAE en intervenciones especializadas para el desarrollo de sus capacidades. Dichas intervenciones tendrán un carácter preventivo, anticipándose a las dificultades o evitando el agravamiento de aquellos problemas ya existentes. 6.1 Criterios para la atención del alumnado por el profesorado de apoyo a la integración. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Alumnado con Dictamen de escolarización en el que se recomiende esta intervención. (Alumnos/as NEE) 2. Alumnos/as con NEAE que vienen diagnosticados de Primaria o que son detectados por el profesorado al llegar al centro y cuentan con informe psicopedagógico, bien del EOE o del orientador/a del Centro, por habérseles detectado dificultades específicas de aprendizaje graves y tienen un retraso escolar considerable (más de un ciclo). 3. La atención debe proporcionarse, una vez realizado su informe de evaluación psicopedagógico, tan pronto como sea posible y ofrecer continuidad y regularidad para asegurar su eficacia. Por lo que se recogerá en el horario del alumnado y del profesor/a. 6.2 Criterios para establecer los agrupamientos y el horario de los alumnos/as: En líneas generales el modelo organizativo de agrupamiento se realizará teniendo en cuenta las edades madurativas y las dificultades más relevantes, con objeto de trabajar con alumnos/as de características similares, siempre que lo permita la organización y funcionamiento del centro. Los criterios utilizados para realizar los agrupamientos y la distribución horaria, tanto para el apoyo interno al aula como para el organizado de manera externa serán los siguientes: 

Otorgar mayor atención horaria a aquellos alumnos/as con mayores necesidades educativas especiales, atendiendo también al alumnado con dificultades graves de aprendizaje en intervenciones específicas.



El horario se realizará procurando que el alumnado pueda estar integrado en su grupo de referencia el mayor número de horas posible, saliendo al Aula de Integración el tiempo preciso para el apoyo y seguimiento de sus aprendizajes. 131

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

Los agrupamientos se harán en función de que presenten unas necesidades educativas especiales semejantes para poder rentabilizar los recursos personales y materiales.



Pertenecer a un mismo nivel de competencia curricular o a un mismo curso, siempre que presenten una problemática similar, formándose pequeños grupos para trabajar con alumnos/as de NEAE.



Se procurará no ubicar en un mismo grupo a aquellos alumnos/as que por sus especiales características (problemas graves de conducta, alto nivel de desfase curricular, discapacidad, problemática específica...) reclamen una atención permanente del profesorado. En estos casos los alumnos/as se distribuirán en los diferentes grupos o recibirán atención individual.



Priorizar las primeras horas de la mañana para la atención al alumnado en las áreas instrumentales que serán los contenidos preferentes en el aula de apoyo a la integración, siempre que el horario general del centro lo permita.



La ratio de los grupos dentro del Aula de Integración será inversamente proporcional a las NEE que presenten los alumnos/as. Cuando se trate de alumnos con NEE importantes el número será menor, pudiéndose dar también una atención individual en aquellos casos que se precise.

6.3 Procedimientos para la coordinación con el profesorado: La responsabilidad de la atención educativa al alumnado del Aula de Integración ha de ser compartida por todos los profesionales del centro, de ahí la necesidad de actuar coordinadamente en las distintas intervenciones. a) Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación. La profesora de Pedagogía Terapéutica asistirá a las reuniones y sesiones donde se encuentren alumnos/as que reciben atención en el aula de integración, con el fin de proporcionar información sobre el rendimiento académico del alumno/a; sus características personales y familiares que inciden en el aprendizaje; asesorar sobre la necesidad, elaboración o seguimiento de una adaptación curricular significativa; actividades de refuerzo y, en definitiva, estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado. b) Reuniones de coordinación con tutores A principio de curso habrá una reunión con los tutores de aquellos alumnos/as con NEE que vayan a ser atendidos en el Aula de PT para: -

Entregar informes y ACS.

-

Adoptar estrategias metodológicas que respondan a las necesidades educativas del alumnado.

-

Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con NEAE.

-

Coordinación para el desarrollo de programas y adaptaciones.

-

Coordinación para el desarrollo de la tutoría compartida.

En la reunión semanal de la orientadora con los tutores asistirá la profesora de PT cuando se estime conveniente. Allí se podrá realizar la coordinación para el desarrollo de la tutoría compartida, o bien en horas sin docencia directa al alumnado que compartan ambos tutores dentro del horario de obligada permanencia en el centro. c) Reuniones con la Orientadora o el orientador. 132

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Una vez a la semana tendrá lugar la reunión de departamento donde se abordarán los siguientes temas: -

Análisis de la evolución escolar del alumnado.

-

Valoración de las medidas tomadas en cada momento y reorientación de las mismas cuando se estime oportuno.

-

Elaboración y valoración del desarrollo de adaptaciones curriculares.

-

Intercambio de información sobre los alumnos/as atendidos y que van a ser objeto de valoración.

d) Entrevistas individualizadas con el profesorado Se realizarán, cada vez que se estime oportuno, entrevistas individuales con el profesorado que atiende alumnos/as con NEAE para el asesoramiento sobre su atención educativa: -

Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades educativas del alumno/a.

-

Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos/as.

-

Elaboración de adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente.

-

Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos.

-

Pautas para mejorar el comportamiento.

e) Reuniones con otros profesionales. El centro no cuenta en el momento actual con educadores sociales, monitores u otros profesionales con los que establecer pautas para la coordinación y la intervención conjunta. En el preciso momento en el que esto tuviera lugar se establecerán los canales oportunos para una adecuada actuación. 6.4 Procedimientos para la colaboración con la familia: La colaboración con la familia es primordial, pues la educación de los alumnos/as es una tarea compartida entre profesores y padres/madres. Las actuaciones y decisiones que se tomen desde el centro han de ser asumidas por ambos y tener una continuidad en el hogar familiar. Para ello, se establecerán reuniones con los padres/madres al principio de curso para informarles de los resultados de las pruebas de exploración inicial y de los objetivos que pretendemos conseguir con sus hijos durante el curso. Una vez al trimestre y de forma individual se informará a los padres/madres del rendimiento escolar de su hijo, mediante un informe elaborado desde el aula de integración. La periodicidad de las citas y entrevistas con la familia, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos, se hará a petición de las partes cuantas veces sea necesario. No obstante, se citará de forma personal a través de la agenda del alumno/a para: 

Informar de las ACS elaboradas.



Orientarles sobre el apoyo curricular que pueden prestar en casa.



Informarles de los progresos que se van logrando, así como de los problemas que vayan surgiendo para afrontarlos y tomar decisiones de forma conjunta.

7. Actuaciones con respecto a los alumnos/as: 133

Proyecto Educativo

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Junto con las medidas de caracteres generales y específicos establecidas anteriormente, se plantea intentar poner en marcha o continuar con las siguientes iniciativas: -

Implicar al Departamento de Orientación en el seguimiento periódico de determinados alumnos/as que se consideren problemáticos a juicio de los tutores y/o equipos educativos, incluyéndolos en el Plan de Seguimiento de Alumnos puesto ya en marcha desde el primer curso de funcionamiento del centro.

-

Dedicar las reuniones de tutores de manera sistemática una vez al mes para analizar la marcha de alumnos/as con problemas de rendimiento escolar.

-

Realizar tutorías individuales con los alumnos/as que lo requieran utilizando la hora complementaria de tutoría u otras que pudieran establecerse.

-

Mejorar el sistema de seguimiento colectivo por parte del equipo docente de alumnos/as con problemas de conducta y/o rendimiento escolar: boletines de seguimiento, agenda, compromisos...

-

Mejorar el control de la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

-

Estudiar y mejorar todo lo relativo a "tareas escolares”.

-

Combatir el absentismo escolar en los alumnos/as en los que se detecte mediante notificación oficial a las familias de forma inmediata.

-

Organizar en el primer trimestre reuniones colectivas por niveles con los alumnos repetidores convocadas por jefatura de estudios y el orientador, con el fin de planificar sus actividades escolares y de estudio en colaboración con las familias.

-

Realizar actividades para la mejora de la convivencia dentro del centro y de las aulas y para conseguir mejorar los ambientes de trabajo y estudio

8. Actuaciones con respecto a las familias: La necesaria colaboración de las familias con el profesorado y el centro en las tareas educativas es fundamental para la mejora de los resultados escolares. En este sentido se contemplan una serie de iniciativas de cara a potenciar las medidas de Atención a la Diversidad, se pretende: A)

B)

Implicar a los padres en el seguimiento directo de alumnos/as con dificultades de aprendizaje y/o problemas de conducta: -

Dinamizando la hora semanal de reuniones padres/tutores.

-

Estableciendo mecanismos de información periódicos: agendas, seguimientos individualizados de alumnos/as especialmente problemáticos, compromisos educativos y de convivencia…

-

Implicando al Departamento de Orientación en entrevistas con las familias de los alumnos/as más conflictivos o con mayores dificultades.

-

Manteniendo reuniones extraordinarias de carácter colectivo con padres y alumnos/as de grupos problemáticos o de bajo rendimiento académico.

-

Potenciando el uso de la agenda como vehículo de comunicación y seguimiento.

Institucionalizar reuniones con padres para abordar cuestiones como: -

Presentación del curso.

-

Entrega de boletines de evaluación.

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C)

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-

Balance de la marcha de cada evaluación. Orientaciones y consejos para mejorar la marcha escolar de los hijos. Tratamiento de asuntos problemáticos de carácter general.

-

Información sobre opciones y salidas para alumnos/as de cursos "terminales" y para aquellos que estén en situación de no superar la ESO y tengan que abandonar el centro.

Comunicar por escrito de manera sistemática, cuestiones como: -

Faltas de asistencia.

-

Incidencias, actitudes negativas ante el estudio, incumplimiento reiterado de tareas escolares...

-

Potenciar el uso de la agenda, especialmente con aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje y/o conducta.

G.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. Jefatura de Estudios enviará a las familias a principio del primer trimestre un documento con las asignaturas que tiene pendientes el alumno/a junto con las actividades de recuperación organizadas por el Departamento. Los padres/madres devolverán al tutor el recibí que confirma que han recibido dicha información. Todas las Jefaturas de Departamento dedicarán al menos un recreo a la semana para recibir al alumnado con asignaturas pendientes de cursos anteriores y hacerles un seguimiento individualizado. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su profesor/a de la materia correspondiente en ESO. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará al jefe de departamento de la correspondiente materia, estableciendo éste unos espacios de tiempo para realizar el seguimiento del plan de recuperación de dicha materia. El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor/a que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El alumno/a tendrá la obligación de asistir a las reuniones organizadas por el Departamento para informarse de cómo recuperar la asignatura así como de realizar las actividades de recuperación propuestas. A lo largo de todo el curso académico las familias recibirán información puntual del seguimiento y aprovechamiento de los recursos profesionales y materiales orientados a la recuperación de las materias pendientes. Cauces de comunicación con las familias:  Reunión inicial en el primer trimestre para informar a las familias de las materias pendientes y de su forma de recuperación.  Documento escrito anexo al boletín informativo del segundo trimestre en el que se da información del seguimiento del alumno en el proceso de recuperación de las materias.  Calificación ordinaria de las mismas en el boletín informativo de calificaciones del alumnado de final de curso. 135

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LENGUA Y LITERATURA Recuperación de pendientes El alumnado con la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura se considerará aprobado si supera la asignatura del curso actual en Junio o Septiembre. También se considerará que recupera esta materia pendiente si aprueba la primera y segunda evaluaciones de dicho curso. Para el alumnado que no supere las dos primeras evaluaciones se le realizará una prueba a lo largo de la tercera evaluación con los contenidos determinados por el departamento y en la fecha de calendario que se señale. En caso de no superar esta prueba, el/la alumno/a tendrá otra oportunidad en la Prueba Extraordinaria de Septiembre. El alumnado de 4º ESO con la asignatura pendiente de 3º ESO seguirá los criterios generales anteriores, pero además entregará debidamente cumplimentadas las actividades correspondientes a la Literatura de 3º ESO, entregadas por su profesora durante la primera evaluación. La fecha límite de entrega de estas actividades será la tercera evaluación. Los jueves y viernes en el recreo la jefa de este departamento atenderá al alumnado con la asignatura pendiente que lo requiera. FRANCÉS En la optativa de Francés: Alumnos que están cursando francés y la tiene pendiente de cursos anteriores: A/ Si aprueban el 1º trimestre del curso en el que están, recuperan la materia puesto que el primer trimestre es de repaso del curso anterior y, si no se superan los objetivos, no se aprobará esta primera evaluación. B/ Si no la recuperan, podrán presentarse a la prueba de mayo. Para poder realizar el examen de mayo tienen que presentar terminado un cuadernillo de ejercicios que se les entregará en Enero y que se corresponderá con los ejercicios de “Le cahier de classe” correspondiente a las unidades trabajadas el curso que tienen suspenso. C/ Si aprobasen la segunda o tercera evaluación del curso en que están, se considerará recuperada la pendiente. Alumnos que tienen Francés pendiente pero que no están cursando la materia: tendrán un examen de recuperación en mayo previa presentación del cuadernillo como se indica anteriormente en el apartado b. Tanto unos como otros si no aprueban en el proceso anterior podrán hacer la prueba extraordinaria de septiembre. MATEMÁTICAS Establecemos el siguiente programa de refuerzo y recuperación para el alumnado que tiene pendiente de evaluación positiva la asignatura de matemáticas de cursos anteriores. Los refuerzos educativos en los diferentes cursos están organizados según las necesidades del alumnado, así en los dos primeros cursos tenemos organizados los grupos flexibles. En el primer curso tenemos 3 grupos flexibles de diferentes niveles curriculares. Los alumnos y alumnas del tercer grupo flexible, en este primer curso, tienen una hora de refuerzo semanal de la asignatura de matemáticas en la hora de libre disposición, hora que es impartida por la misma profesora que imparte matemáticas a ese grupo. En el segundo curso tenemos organizados tres grupos flexibles de tres niveles curriculares diferentes, todos los alumnos y alumnas tienen una hora de refuerzo semanal de la asignatura de matemáticas en la hora de libre disposición, hora que es impartida por el mismo profesorado que imparte matemáticas a

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ese grupo. Los grupos flexibles 3 de primer y segundo curso son impartidos por la profesora de compensatoria. El resto de los alumnos y alumnas que necesitan refuerzos educativos reciben una atención lo más personalizada posible dentro del aula, con explicaciones individuales y con ejercicios específicos para resolver los problemas de aprendizajes detectados. En el tercer y cuarto curso de la etapa los alumnos y alumnas que tienen mayores problemas de aprendizaje cursan las matemáticas mediante el programa de diversificación curricular. Aún así se han desdoblado los dos grupos de tercero en cuatro grupos para que los alumnos y alumnas tengan una atención lo más personalizada posible. Los profesores componentes del Departamento de Matemáticas, acuerdan el siguiente proceso de recuperación para los alumnos y alumnas con la asignatura de matemática pendiente de evaluación positiva de cursos anteriores: -

El Departamento de Matemáticas informará a los alumnos y alumnas que tienen la asignatura pendiente de evaluación positiva de cursos anteriores. La información se transmitirá al alumnado de dos formas: una primera en la clase ordinaria de matemáticas y será el profesor o profesora, del curso en el cual están actualmente, el que le informará sobre la asignatura que tiene pendiente y como recuperarla, la segunda mediante una reunión con el Jefe del Departamento de Matemáticas que se celebrará en el horario de atención al alumnado con asignaturas pendientes y a la que serán convocados los alumnos y alumnas de los diferentes cursos para ser informados del proceso de recuperación establecido. El Departamento de Matemáticas colaborará con el tutor de alumnos pendientes, que en este curso es la Orientadora del Centro.

-

Los alumnos y alumnas con la asignatura pendiente de evaluación positiva del curso anterior podrán y deberán recuperar mediante una evaluación continua. Se les hará un seguimiento de sus progresos en la asignatura y de su trabajo en el aula. Las directrices básicas son las mismas para este grupo de alumnos y alumnas que para el resto del alumnado del curso en cuanto al proceso de Evaluación.

-

El profesorado realizará un seguimiento de los progresos del alumnado en la clase ordinaria de matemáticas del curso correspondiente. Se informará y asesorará a los alumnos y alumnas sobre su evolución y se les reforzaran los contenidos necesarios para la superación de la asignatura del curso anterior.

-

El Departamento de Matemáticas establece un horario de atención al alumnado que tiene la asignatura de matemáticas pendiente de evaluación positiva del curso anterior. El horario habitual será los jueves de 11:10 horas a 11:40 horas en el Departamento de matemáticas.

Se evaluará positivamente a aquellos alumnos que: -

Alumnado de 2º de ESO con Matemáticas de 1º de ESO pendiente. Superarán la asignatura de 1º aprobando los bloques temáticos de Números y Álgebra de 2º Curso.

-

Alumnado de 3º de ESO con Matemáticas de 1º de ESO pendiente. Superarán la asignatura de 1º aprobando el bloque de Números del Curso 3º.

-

Alumnado de 3º de ESO con Matemáticas de 2º de ESO pendiente. Superarán la asignatura de 2º aprobando los bloques de Números y Algebra del Curso 3º.

-

Alumnado de 4º con Matemáticas de 2º pendiente. Superarán la asignatura de 2º aprobando el bloque de Números de 4º Curso. 137

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-

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Alumnado de 4º con Matemáticas de 3º pendiente. Superarán la asignatura de 3º aprobando los bloques de Números y Álgebra de 4º Curso.

En el caso de que no se superen estos bloques temáticos, habrá una prueba extraordinaria en la tercera evaluación. Para aprobar será necesario sacar al menos cinco puntos. La prueba se realizará durante este curso el día martes siete de mayo durante la hora de reunión del Departamento. INGLÉS El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior podrán recuperar mediante una evaluación continua. Se les hará un asesoramiento y seguimiento de sus progresos y de su trabajo por parte de la jefatura del departamento mediante sesiones semanales. Dada la continuidad de la materia si el alumno va superando los dos primeros trimestres del curso actual superará la materia pendiente, de no ser así se le someterá a una prueba objetiva a principio del tercer trimestre junta con la valoración del seguimiento del alumno en las sesiones dedicadas a ello. CIENCIAS DE LA NATURALEZA ALUMNADO DE 2º DE ESO Con relación a los alumnos que tengan pendiente 1º de Ciencias Naturales, como normal general, si aprueba en 2º de ESO las Ciencias Naturales automáticamente superará las de 1º de ESO. Aunque también se preveé la realización, siempre que sea posible, de un trabajo de recuperación a lo largo del curso que deberá entregar en una fecha determinada. Si aún así el trabajo no es entregado o no tiene la consideración de aprobado, tendrá una última oportunidad con una prueba escrita, la fecha de la misma será acordada a propuesta del ETCPJefatura Estudios. ALUMNADO DE 3º DE ESO Para los alumnos que tengan pendiente 2º de ESO las Ciencias Naturales, Siguiendo los criterios realizados en años anteriores, este Departamento propone: I. Informar a los alumnos con materias pendientes, apoyando en todo momento al tutor de alumnos pendientes, II. Asumir la superación de los contenidos del curso anterior, siempre que el alumno supere los contenidos del curso en el que se encuentre este año matriculado. Advirtiendo que deberán superar con la calificación como mínimo de 5, tanto la Física y Química de 3º ESO como la Biología y Geología de 3º de ESO. III. Realizar pruebas específicas para ello se dispone de dos métodos de evaluación: A) Actividades escritas que el alumnado puede ir realizando con fecha límite de entrega. B) Prueba final escrita para aquel alumnado que no haya superado la evaluación anterior. Dicha prueba se llevará a cabo en fecha propuesta por el ETCP-Jefatura de Estudios. ALUMNADO DE 4º DE ESO La recuperación de alumnos con la materia de 3º ESO pendiente (Ciencias de la Naturaleza 3º):

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Si el alumno ha elegido las materias en 4º de E.S.O.,de Física y Química y Biología Geología, que tienen carácter opcional, y supera ambas automáticamente aprobará las Ciencias de la Naturaleza de 3º de E.S.O. En el caso que el alumno no haya elegido estas materias en cuarto de ESO se seguirá lo expuesto en el párrafo siguiente. Para poder superar las Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO, la nota que corresponde a ésta, que es una media de las calificaciones de Física y Química y Biología y Geología de 3º de ESO, según la vigente ley de evaluación. Este Departamento le dará la opción al alumnado de realizar un trabajo de esta materia basado en los libros 3º ESO Biología y Geología y 3º de ESO Física y Química, editorial Santillana proyecto la Casa del Saber Si presenta el citado trabajo, en fecha y hora determinada, y éste es evaluado con apto, automáticamente superaría la materia de Ciencias de la Naturaleza de 3º de ESO . En caso contrario, esto es que no presente el trabajo o lo presente y sea calificado de no apto, tendrá una nueva oportunidad de poder superar la materia pero esta vez con un ejercicio escrito. En el caso que el trabajo no se presente o éste sea calificado como no apto, tendrá la opción de presentarse a un ejercicio escrito de fecha a determinar en ETCP- Jefatura Estudios. CIENCIAS SOCIALES La atención, seguimiento y evaluación del alumnado con asignaturas pendientes de cursos anteriores se llevará a cabo conforme al siguiente procedimiento: A) ATENCIÓN y SEGUIMIENTO Para concretar y hacer efectiva la atención y el seguimiento de este alumnado el jefe de Departamento 1) Citará a una reunión informativa, durante el mes de octubre, al alumnado de cada curso para informarles de los procedimientos a seguir para superar las materias pendientes. 2) Se pondrá a disposición de estos alumnos el horario de atención. B) PROCEDIMIENTO A SEGUIR. 

En todos los casos el alumnado dispondrá de 2 posibilidades para superar las materias pendientes, a saber:

-

Se entregará al alumnado un dossier de Actividades (dividido en 2 bloques de temas) sobre la materia no superada. Dichas actividades incluirán contenidos conceptuales y procedimentales desglosados por Unidades Didácticas y le serán entregadas en la fecha que determine el Departamento (a lo largo del mes de octubre).

El alumnado deberá entregar su dossier debidamente cumplimentado en los siguientes plazos (sin posibilidad de prórroga o ampliación): 1º.- El primer bloque de temas deberá entregarse durante la 1ª semana a la vuelta de vacaciones de Navidad. 2º.- El segundo bloque de temas deberá entregarse durante la última semana del mes de Abril. Si el trabajo presentado obtiene calificación positiva la asignatura pendiente quedará recuperada. 2. El alumnado que obtenga calificación negativa en el dossier de actividades presentado o que no presente dicho dossier en los plazos fijados para ello tendrá que presentarse

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a la prueba escrita global (de toda la materia) que tendrá lugar en la primera quincena del mes de mayo. En este caso, el resultado de la prueba escrita determinará la calificación de la materia pendiente. TECNOLOGÍA Cabe distinguir dos casos: 

Teniendo pendiente la tecnología la cursan durante este año: a estos alumnos se les evaluará de forma continua de forma que si aprobaran la del curso actual, aprobarían la pendiente, y si no fuera así el profesor encargado de darle la materia evaluará los objetivos previstos en la programación y decidirá si el alumno ha conseguido los correspondientes al curso que tiene suspenso.



Teniendo pendiente la tecnología no la cursan durante este año (alumnos de 4º con otra optativa): estos alumnos deberán presentarse a un examen de (los temas 1, 2, 3 y 4) del libro, a la vez que deberán presentar un esquema resumende cada uno de dichos temas escrito a mano.

EDUCACIÓN FÍSICA Para llevar a cabo el plan de recuperación de pendientes en el área de Educación Física se tendrá en cuenta los siguientes criterios: 

Tras un breve análisis del currículum de la asignatura, se llega a la conclusión de que los objetivos mínimos a conseguir en el área en cualquiera de los niveles de enseñanza, se alcanzan al conseguir los objetivos mínimos en el nivel superior.



Los contenidos conceptuales se repasan y se amplían en el nivel superior.



Los procedimientos que se utilizan en Educación Física no suponen una gran variación en los diferentes niveles, si acaso aumentan su complejidad para alcanzar los objetivos deseados.



Los contenidos relacionados con la actitud del alumnado en clase son siempre los mismos, aumentando siempre el nivel de exigencia hasta alcanzar el mayor grado de madurez posible y el autocontrol de la actividad.

Por consiguiente, se establece como criterio de evaluación, que el alumno/a que tenga pendiente la asignatura de Educación Física podrá recuperar la parte práctica y actitudinal superando satisfactoriamente los objetivos previstos en el curso actual. Además deberá realizar los trabajos que el profesor estime oportuno, sobre contenidos desarrollados el curso anterior y que no se trabajen durante el actual, para superar la parte teórica. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL OBJETIVOS -

Observar formas, objetos y conjuntos entresacados del entorno inmediato, apreciando los elementos visuales que los determinan, los valores estructurales que los definen y la incidencia lumínica a que están expuestos. Aplicar las conclusiones de la observación a trabajos creativos de índole artística o relacionada con los trazados propios del dibujo geométrico.

-

Valorar la importancia del color en la vida diaria. Conocer los códigos cromáticos. Buscar distintos significados de una imagen mediante la variación de su aspecto cromático, analizando los colores y sus relaciones de contraste y armonía. Reflexionar sobre las ideas que se pueden asociar a las gamas de color. 140

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-

Diferenciar entre forma visual y estructura de la forma, captando la estructura geométrica y las proporciones de formas bi y tridimensionales. Aplicar las diferencias a composiciones bidimensionales que refuerzan sus características planas, o combinarlas para sugerir o crear apariencia de tridimensionalidad.

-

Resolver problemas de composición, tanto en el espacio como en el plano, proponiendo varias alternativas de conjunto y aplicando correctamente los conceptos estudiados (módulo, ritmo, simetría axial, simetría radial, simetría aparente, rectángulo áureo, puntos notables).

-

Valorar la presencia del diseño en la elaboración o producción de objetos. Reconocer los elementos geométricos de su configuración.

-

Descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas en manifestaciones plásticas o visuales de toda índole, valorando aspectos estéticos y funcionales.

-

Desarrollar las habilidades necesarias para manipular imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos por medio de procedimientos y técnicas gráficas y cromáticas.

-

Desarrollar las habilidades necesarias para el correcto uso de los materiales específicos de la materia. Conseguir trazados y dibujos con unos mínimos de calidad y limpieza, así como de aprovechamiento racional del soporte.

-

Desarrollar las habilidades necesarias para la realización de trazados geométricos con exactitud y limpieza. Aplicar convenientemente los conceptos matemáticos estudiados en las expresiones plásticas. DESARROLLO DEL PLAN DE RECUPERACIÓN

-

Al inicio de cada trimestre se convocará a todo el alumnado con la materia pendiente para una reunión donde se explicarán las láminas, las técnicas a aplicar, los conceptos generales relacionados con ellas, las fechas de entrega recomendadas y los objetivos que se deben cumplir en las realizaciones de estos trabajos prácticos.

-

Se anima a entregar en las fechas indicadas los dibujos y las actividades señaladas. Los trabajos que no se presenten en la fecha prevista se podrán entregar en la siguiente. En cualquier caso, se aconseja que las láminas se realicen durante todo el curso escolar y se entreguen a medida que se concluyan, siendo obligatorio la presentación de la totalidad de las mismas.

-

La entrega de los trabajos de recuperación se efectuará durante la media hora asignada al seguimiento de pendientes en el recreo. En esta media hora se podrán hacer cuantas preguntas y aclaraciones sean necesarias para la comprensión de conceptos y la correcta realización de los trabajos. Igualmente, durante el recreo se podrán realizar las láminas en el aula de Dibujo siguiendo las indicaciones del profesor.

-

Cada lámina tiene que ser realizada con la técnica con la que se trabajó durante el año pasado. El alumnado con la asignatura pendiente deberá aportar los materiales necesarios para la elaboración de las mismas.

-

Los trabajos tienen que estar correctamente realizados para su valoración positiva. Esta valoración positiva se logrará mediante una buena comprensión y desarrollo de los conceptos relacionados con la imagen creada. En esa correcta realización también influirán de manera importante la limpieza, el buen uso de los instrumentos y el correcto aprovechamiento del papel.

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-

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Las láminas que obtengan una valoración por debajo del 3 se tendrán que repetir. Para ello la palabra REPETIR estará escrita en el dibujo presentado. Antes de volver a hacerla el/la alumno/a deberá demandar cuáles son los fallos que debe subsanar para obtener una buena calificación.

MÚSICA Reiteramos en este apartado el carácter de proceso continuo que tiene la evaluación. Para ella se va a usar la observación directa en el marco del aula, y se propondrán actividades de refuerzo para que alcancen las capacidades que se pretenden. -

Alumnos con evaluaciones pendientes durante el curso:

Durante el curso la profesora guiará al alumno para que recupere los conocimientos evaluados negativamente con ejercicios de refuerzo. Además se realizarán pruebas de recuperación. En caso de no superar dicha calificación mediante estas actividades que se proponen y llegue al final de curso sin recuperar, deberá examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre. -

Recuperación de alumnos repetidores con la música pendiente:

Estos alumnos recibirán actividades de refuerzo que serán entregadas por la profesora y además realizarán las actividades específicas de recuperación citadas al final de este epígrafe. -

Recuperación en Septiembre:

El alumno que suspenda en junio se examina en septiembre de toda la materia, con , una prueba oral o escrita sobre los contenidos desarrollados durante el curso. Las actividades propuestas se especifican en el epígrafe que figura al final de este apartado. -

Recuperación de alumnos que pasan de curso con la asignatura pendiente del año anterior:

Tendrán que realizar una prueba escrita, convocadas por el Departamento a finales de Abril. Para preparar la materia contarán con una hora a la semana de tutoría para alumnos y además deberán realizar las actividades específicas de recuperación que se citan en el apartado siguiente. Actividades específicas de recuperación: 1. Realizar un trabajo de investigación en Internet sobre contenidos referidos en el temario. (El tema lo propondrá la profesora) 2. Prueba oral del material que repartirá la profesora. H.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1. INTRODUCCIÓN Orientación y educación son términos que son asumidos, en el panorama educativo actual, como conceptos íntimamente relacionados. La orientación educativa ha pasado a ser considerada, en los últimos años, un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva, en una educación de calidad en equidad. Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su

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aspecto social, afectivo, intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. Una concepción, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo –el personal, el académico y el profesional– y que, lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para especialistas en la materia –orientadores y orientadoras–, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado en los centros docentes. Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios finales –el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral. De la importancia de la orientación para el sistema educativo se hace eco la legislación que en materia educativa surge en los últimos años. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su Disposición final Primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Este plan se concibe como un instrumento flexible, sujeto a cualquier tipo de medidas correctoras que puedan surgir como fruto de su aplicación. 2. ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial se lleva a cabo principalmente mediante los tutores de los grupos clases, los cuales ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. Y la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, será ejercida de manera compartida entre el profesor/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Por todo ello, se considera la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo con el fin de: a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. La preocupación actual que la sociedad tiene por la conflictividad escolar, aconseja que la acción tutorial plantee, como un objetivo prioritario, la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro, en el convencimiento del papel mediador que el Tutor o Tutora puede jugar en la resolución pacífica de los conflictos.

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El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las funciones citadas en el apartado ñ del Proyecto Educativo del centro. Al inicio de cada curso se establecerá las distintas actuaciones para llevar a cabo la tutoría electrónica que desarrollará el tutor/a para potenciar la comunicación y la cooperación entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres o representantes legales del alumnado. 2.1 Objetivos: a) Ayudar a los alumnos a conseguir una buena adaptación al centro, y su integración en el grupo clase. b) Fomentar la participación activa de los alumnos en la vida del centro. c) Desarrollar propuestas de mejora en relación con actividades y procesos de evaluación. d) Promover la coordinación para el seguimiento del progreso individual de los alumnos a lo largo del curso. e) Desarrollar actuaciones de seguimiento de alumnos con dificultades y / o problemas (académicos, de comportamiento, de desarrollo personal...) en colaboración con los tutores, profesores y familias. f)

Mejorar el rendimiento académico de los alumnos a través del conocimiento y aplicación de técnicas de trabajo intelectual.

g) Promover el tratamiento de los temas transversales en el centro a través de programas específicos y de su inclusión en el curriculum. h) Coordinar, supervisar y dinamizar la Acción Tutorial en el centro. i)

Favorecer el adecuado desarrollo de la función tutorial, proporcionando asesoramiento, materiales y recursos a los profesores tutores.

j)

Promover y facilitar las relaciones entre el centro y las familias.

2.2 Actuaciones: 1. Coordinar y dinamizar la Acción Tutorial en el centro: -

Coordinar la elaboración del PAT.

-

Proponer y recoger sugerencias de tutores, profesorado, alumnos/as y familias para su inclusión en el PAT.

-

Colaborar con el Jefe de Estudios en la planificación y desarrollo de las reuniones semanales de coordinación de tutores.

-

Realizar el seguimiento, actualización y evaluación permanente del desarrollo de las actividades del PAT.

-

Intervenir directamente con grupos de alumnos/as para el desarrollo de las sesiones de tutoría o actuaciones que se determinen.

-

Coordinar la intervención de agentes externos al centro en las sesiones de tutoría con alumnos/as y en otras actuaciones enmarcadas en el PAT.

2. Proporcionar asesoramiento recursos y apoyo a los tutores para el desarrollo de las sesiones de Tutoría Lectiva.

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-

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Asesorar a los tutores, facilitando recursos y materiales a lo largo del año para el desarrollo de las sesiones de tutoría lectivas con alumnos/as. Entre otras propuestas se abordarán al menos los siguientes campos de actividades: a)

Acogida e integración de los alumnos en el Grupo y en el Centro:

b)

Participación de los alumnos/as en la vida del centro:

c)

Conocimiento del alumno y del grupo. Dinamización del grupo:

d)

Seguimiento del proceso de evaluación:

e)

Actividades de orientación y apoyo al aprendizaje:

f)

Tratamiento de Temas Transversales y de Educación en Valores:

g)

Habilidades sociales:

h)

Orientación académica y profesional:

3. Promover y facilitar la integración de los alumnos/as en el centro y en el grupo-clase. -

Realizar actividades destinadas a dinamizar el grupo y a cohesionar a sus miembros: acogida, conocimiento mutuo, trabajo en grupo, mejora de la autoestima, habilidades sociales...

-

Colaborar con los profesores en el análisis de las situaciones problemáticas que se presenten.

-

Colaborar con los tutores y profesores en las actuaciones acordadas con alumnos que presenten problemas de adaptación en el centro.

-

Intervenir directamente con alumnos/as (a nivel individual) o grupos de alumnos/as.

-

Entrevistar y solicitar la colaboración de las familias de dichos alumnos.

-

Fomentar, junto a los tutores, actividades que favorezcan la convivencia: salidas, excursiones, fiestas...

4. Promover y desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo de los alumnos mediante el tratamiento de las Técnicas de Trabajo Intelectual. -

Promover la integración de las Técnicas de Estudio y las T.T.I. en el curriculum ordinario. Mantener reuniones con los diferentes departamentos para abordar un tratamiento integral del tema y la elaboración de un documento con Pautas y Consejos para el Estudio de las distintas Áreas.

-

Abordar en el PAT actividades para la mejora de los hábitos y método de estudio.

-

Atender individualmente y en pequeños grupos a alumnos/as con problemas de aprendizaje para la mejora de su planificación y método de estudio.

-

Elaborar un Estudio de los Hábitos de Estudio de los alumnos con Éxito Escolar.

5. Potenciar el tratamiento de la Educación en Valores y de los Temas Transversales en el centro a través de programas específicos y de su inclusión en el curriculum. -

Promover la integración de los Temas Transversales y la E. en Valores en el curriculum ordinario.

145

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Incluir en el PAT sesiones de tutoría lectiva en los diferentes cursos donde se aborden estas cuestiones.

-

Desarrollar programas y actuaciones en el marco del PAT y de las actividades complementarias relacionadas con la E. en Valores en colaboración con diferentes instituciones y organismos. -

Charlas sobre: Paz, Racismo y Xenofobia, Inmigración, Norte/Sur, Discriminación no sexista, Consumo responsable...

-

Elaborar y seguimiento de un Programa Transversal de Educación en Valores.

6. Potenciar la participación del los alumnos/as en la vida del centro y promover, actitudes de respeto y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. -

Desarrollar las actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia en el centro.

-

Llevar a cabo sesiones de tutoría lectiva encaminadas a analizar las situaciones que perturban la convivencia, a prevenir el maltrato entre iguales, a aprender a resolver conflictos,...

-

Dar a conocer entre los diferentes sectores de la comunidad las normas de funcionamiento, la normativa de derechos y deberes, y promover la reflexión sobre su necesidad como marco para la convivencia.

-

Fomentar la participación activa de los alumnos/as en la vida del centro recogiendo sus propuestas a través del contacto permanente con los tutores.

-

Animar la participación de los alumnos/as en las sesiones de evaluación.

-

Dinamizar la Junta de delegados/as del centro en colaboración con el Equipo Directivo.

-

Promover la realización de actividades de convivencia, salidas de tutoría, fiestas...

7. Colaborar con los tutores en la coordinación de los Equipos Educativos. -

Revisar en las reuniones de coordinación de tutores o en entrevistas individuales: el desarrollo de las sesiones de tutoría lectiva, la marcha del grupo de alumnos/as, la coordinación del Equipo Educativo (E.E.), los problemas surgidos... y adoptar, en su caso, medidas para mejorar de las dificultades encontradas.

-

Proporcionar instrumentos y materiales (guiones, modelos de actas, documentos y fichas de seguimiento de alumnos/as y grupos, instrumentos de evaluación, información complementaria...) para facilitar la coordinación de las reuniones de E.E.

-

Dinamizar y potenciar las reuniones de los E.E., tanto en sus sesiones ordinarias, como en las extraordinarias, de cara a mejorar la marcha de los grupos y a afrontar los problemas que puedan surgir. Valorar la pertinencia de su celebración con el tutor.

-

Colaborar en el seguimiento de las medidas adoptadas por los E.E. que requieran la intervención del D.O. (entrevistas con alumnos, con padres, seguimiento individual, contratos de conducta y/o aprendizaje...)

8. Orientar e informar a los tutores y al profesorado sobre el seguimiento individual de los alumnos/as y los procesos de evaluación. -

Propuestas del D.O. sobre la realización de la Evaluación Inicial de los alumnos/as. 146

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Detección inicial de dificultades de aprendizaje y problemática personal.

-

Preparación con los tutores de las sesiones de "preevaluación" y evaluación.

-

Seguimiento de los alumnos/as a través de la Agenda Escolar.

-

Realización de sesiones de "preevaluación" en las sesiones de tutoría con alumnos/as, al objeto de reflexionar sobre la marcha del curso.

-

Análisis de los resultados de la evaluación: colaboración con los departamentos.

-

Colaboración con los tutores y o profesores en el seguimiento individual de alumnos/as desde el D.O.

-

Información a los distintos sectores de la comunidad de los criterios de evaluación, promoción y titulación.

3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro con el fin de conseguir: a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos/as respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativa al término de la ESO. d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. Los distintos departamentos didácticos, al elaborar sus diseños curriculares, deberán tener en cuenta los objetivos planteados anteriormente, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus materias. Este proceso será coordinado por Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica asesorado por el orientador/a del centro. 3.1 Objetivos: a) Planificar y desarrollar actuaciones para la mejora de la motivación de los alumnos/as y del ambiente de trabajo en el centro y en el aula. b) Informar a los alumnos/as acerca de la opcionalidad en el curriculum de los distintos cursos de la Educación Secundaria y la conexión de las diferentes materias optativas con futuros itinerarios formativos, orientándoles acerca del proceso de toma de decisiones. c) Realizar estudios acerca del nivel de decisión inicial del alumnado de 3º y 4º de E.S.O. como punto de partida para el diseño de actuaciones en materia de Orientación académica y profesional y para la planificación de la optatividad y opcionalidad en el centro. d) Realizar un estudio de la Historia Escolar de los alumnos/as del centro, como base de referencia para la elaboración de itinerarios formativos. e) Realizar estudios longitudinales acerca de los resultados obtenidos por los alumnos/as que inicien 1º de ESO en el centro cada año. f)

Organizar actividades de información y orientación académica y profesional con la colaboración de otros centros e instituciones de la zona. 147

Proyecto Educativo

2011-2015

g) Ofrecer orientación académica y profesional a los alumnos/as que vayan a abandonar el centro. h) Ofrecer información sobre aspectos relacionados con Orientación académica y vocacional en las reuniones con los padres. 3.2 Actuaciones: 1. Informar a los alumnos/as para que realicen una adecuada elección de sus itinerarios formativos a través de diferentes actividades de Orientación Académica y Profesional. -

En 1º y 2º de ESO se realizarán prioritariamente actuaciones dirigidas a que los alumnos/as se conozcan mejor a sí mismos para que valoren de una forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

-

En 2º y 3º de ESO se potenciará el autoconocimiento y la información para la toma de decisiones académicas y profesionales. Las actuaciones que se llevarán a cabo para intentar cumplir este objetivo serán:  Sesiones de tutoría para favorecer el autoconocimiento: Conocer y analizar los aspectos más relevantes de la personalidad, motivación, expectativas, historia escolar, intereses, aptitudes, rendimiento,...  Ofrecer información sobre las diferentes materias optativas y su conexión con futuros itinerarios formativos.  Ofrecer información sobre los itinerarios educativos posibles al terminar cada ciclo o etapa.  Asesorar a los alumnos/as en la toma de decisiones ante distintas opciones educativas y laborales.  Facilitar información sobre las áreas opcionales y materias optativas de 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores.  Informar sobre Bachillerato: Estructura, modalidades, materias, itinerarios, optativas. Salidas universitarias vinculadas con los distintos bachilleratos.  Informar sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.  Informar a los alumnos/as acerca de las actividades de formación profesional y ocupacional no reglada y de los organismos que ayudan a la búsqueda de empleo y a la inserción laboral.

2. Informar sobre aspectos relacionados con Orientación Académica y Profesional a las familias. -

Organizar la charla informativa: "Aún estamos a tiempo: Opciones y alternativas para alumnos/as con riesgo de No Promoción y abandono del centro". Dirigida a padres y alumnos/as.

-

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial: Información general: Charla para los padres de los alumnos/as propuestos para los PCPI.

-

Charla: Elección de optativas y opcionales en 4º de E.S.O.: conexión con estudios posteriores.

-

Atención individual a las familias sobre cuestiones relativas a orientación académica y profesional.

3. Conocer las expectativas de los alumnos/as sobre su futuro académico y profesional. 148

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Aplicar el Cuestionario Inicial de Decisión Vocacional a los alumnos/as de 3º y 4º de ESO para explorar sus expectativas acerca de las salidas académicas y profesionales e introducir en el Plan de Orientación los mecanismos de ajuste necesarios.

-

Colaborar, junto con los Equipos Educativos en la orientación a los alumnos/as para la elección de materias opcionales y optativas.

-

Realizar cada año un informe sobre las previsiones de elección de materias opcionales y optativas para el curso siguiente de cara a facilitar las tareas de planificación del Equipo Directivo.

3.3 Programa de Tránsito:

1. 2.

3.

4.

5.

PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA RESPONTEMPORALIZACIÓN / ACTUACIONES SABLES ACTIVIDADES Reunión con el ETCP, para consensuar el programa e ETCP Noviembre incluir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial Reuniones de coordinación zonal entre el IES y el Convocado centro de primaria de referencia. por el director Noviembre / Febrero/ Junio del IES Reuniones entre el EOE y el IES al que está adscrito el centro para la coordinación del proceso en su zona de EOE/D.O Febrero influencia. Actuaciones con el alumnado: Tercer trimestre. Actividades concretas: - Trabajar con el alumnado las normas de comportamiento del I.E.S - Mesa redonda con antiguos alumnos del centro matriculados en D.O el IES Equipos - Desarrollo de una visita Directivos al centro de secundaria Tutores de al que se esta adscrito Primaria “Jornadas de puertas abiertas” - Charla y debate sobre la ESO y los cambios que van a encontrarse (Orientador/Equipo Directivo) - Convivencia entre el alumnado de 6º EP y 1º ESO. Actuaciones con la familia: Tercer trimestre. Orientadores Actividades concretas: y Equipo - Charla informativa a los Directivos padres de los CEIP adscritos al IES 149

Proyecto Educativo

6. Traspaso de información entre los tutores de CEIP al orientador y jefatura de estudios de los IES, sobre el alumnado de nueva incorporación al centro. 7. Reunión para el traspaso de: a) documentación o información verbal significativa y complementaria por parte de los CEIP del alumnado en general y de los alumnos con dificultades, además del alumnado NEE b) Informes y/o ACIS de alumnos/as con NEE 8. Entrega de documentación oficial

2011-2015

Entrega de sobres de matricula.

Tutores CEIPD.O – J. Estudios

Mayo

Orientadores EOE/IES

Junio

Equipo Directivo

Junio, primera semana Septiembre

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El centro ha establecido los criterios y procedimientos previstos para la atención a la diversidad del alumnado en el Proyecto Educativo, siendo asesorado en su diseño por el departamento de orientación. A continuación, se expone la concreción de las actuaciones que va a desarrollar el departamento de orientación en relación a las medidas de atención a la diversidad. 4.1 Objetivos: a) Asesorar y colaborar con el profesorado en general y los distintos Departamentos en el diseño, elaboración, seguimiento y evaluación de medidas de atención a la diversidad: (Refuerzo pedagógico, Adaptaciones curriculares grupales e individuales...) b) Llevar a cabo actuaciones para prevenir y, en su caso, detectar, identificar e intervenir en alumnos/as con dificultades de aprendizaje. c) Revisar, actualizar, realizar (según el caso) la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as de N.E.A.E o de aquellos que sean propuestos por los Equipos Educativos para la realización de A.C.s. d) Apoyar las actuaciones de los profesores implicados en la Integración de alumnos/as con N.E.A.E., así como colaborar en la evaluación psicopedagógica, adaptación del curriculum, elaboración de A.C.s, planes de trabajo, materiales adaptados y seguimiento de dichos alumnos/as. e) Colaborar con la Profesora de Apoyo a la Integración en la atención a los alumnos/as de N.E.A.E. f) Mantener contactos periódicos con las familias de los alumnos/as de integración y de alumnos/as con especiales dificultades de aprendizaje para realizar un seguimiento efectivo de su proceso de escolarización. g) Elaborar, realizar el seguimiento y actualizar cada año el Programa Base de Diversificación Curricular del centro. h) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que formarán parte de los programas de Diversificación Curricular. i) Colaboración con el E. Directivo en elaboración, desarrollo, seguimiento y actualización del documento de Atención a la Diversidad. 4.2 Actuaciones: 1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: 150

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Desarrollar medidas generales y específicas de atención a la diversidad para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as.

-

Colaborar con los tutores y los Departamentos en la detección temprana (a través de la Evaluación Inicial, análisis de los I.E.I., estudio de las fichas individuales de tutoría, reuniones de E. Educativos...) de alumnos/as con posibles problemas de aprendizaje y/ o integración (Octubre).

-

Realizar una Evaluación Inicial de todos los alumnos/as de 1º de ESO mediante la aplicación de una Batería Psicopedagógica.

-

Organizar agrupamiento flexible en las áreas de Lengua y Matemáticas para los alumnos/as con dificultades de aprendizaje en dichas áreas.

-

Elaborar el Plan de Recuperación de materias pendientes para los alumnos/as.

-

Colaborar con el J. de Estudios en el diseño de otras medidas organizativas y/o curriculares necesarias para dar respuesta a los problemas encontrados.

-

Asesorar y colaborar con el profesorado y los distintos Departamentos en el diseño, elaboración, seguimiento y evaluación de medidas de atención a la diversidad.

-

Establecer contacto con los centros de E. Primaria de la zona y con el E.O.E. para la detección de los futuros alumnos/as de N.E.A.E. que se integrarán en el centro cursos próximos.

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: -

Organizar el Apoyo a la Integración de alumnos/as de NEAE en el centro.

-

Facilitar orientaciones y modelos sobre la elaboración de A.C.s.

-

Facilitar materiales de apoyo y colaborar en la elaboración de programaciones y materiales adaptados.

-

Mantener reuniones semanales de coordinación con las Profesoras de Apoyo a la Integración para realizar el seguimiento de la marcha escolar de los alumnos/as con A.C.s.

-

Mantener, junto a la Profesora de Apoyo a la Integración contactos periódicos con las familias de los alumnos/as de integración para analizar su marcha escolar.

-

Realizar el seguimiento periódico y la evaluación de las A.C.s.

-

Mantener contactos con instituciones y asociaciones relacionadas con la atención a las NEAE que puedan contribuir a la mejora del Plan de apoyo a la Integración.

3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: -

Realizar la evaluación psicopedagógica y colaborar en la selección de los alumnos/as que formarán parte del P.D.C. en cursos próximos.

-

Realizar, actualizar o revisar, la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE.

-

Realizar la exploración inicial de la competencia curricular y de posibles problemas a aquellos alumnos/as que presenten, a juicio de los profesores, dificultades de aprendizaje.

4. ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS: 151

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Atender individualmente o en pequeños grupos (a demanda del profesorado y los tutores) a alumnos/as con problemas de aprendizaje, especialmente en aspectos como el diagnóstico o exploración de su competencia curricular y de sus posibles dificultades, tareas relacionadas con la planificación y organización del trabajo escolar y el estudio (Planes Individuales), elaboración y seguimiento de "contratos pedagógicos".

-

Derivación, en su caso, a servicios de apoyo externo (ONCE, UPACE, Salud Mental, Motóricos...) de determinados casos que por la naturaleza de su problemática no puedan ser abordados en el D.O.

5. PROBLEMAS DE CONDUCTA: -

Colaborar con el Jefe de Estudios y los tutores en la intervención con alumnos/as que presenten problemas de conducta e integración en el aula y el centro.

-

Atención individual o en pequeños grupos, a propuesta del tutor o E. Educativo, a estos alumnos/as.

-

Realización de "compromisos de convivencia", "programas individuales" o actividades de mejora de las habilidades sociales para mejorar su situación.

-

Seguimiento periódico de su conducta y aprendizaje.

-

Intervención con las familias de estos alumnos/as, en colaboración con el tutor y Jefe de Estudios.

-

Asesoramiento a los tutores y profesores sobre la actuación con estos alumnos/as.

-

Derivación, en su caso, a servicios externos (Salud Mental,...).

5. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS. 5.1 Objetivos y actuaciones: 1. Promover y facilitar las relaciones y la colaboración de las familias con el centro para la mejora de la educación de los alumnos/as. -

Elaborar y actualizar cada curso, junto a los tutores y miembros del E. Directivo, el plan de COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO.

-

Mantener entrevistas con las familias de alumnos/as de N.E.A.E. y los de aquellos alumnos/as propuestos para A.C.s.

-

Realizar entrevistas individuales con familias de alumnos/as seleccionados para el Programa de Diversificación Curricular.

-

Elaboración de la ficha de Entrevistas Tutores-Padres para Seguimiento de las reuniones de padres.

-

Elaboración de una Guía Didáctica para las Familias sobre la utilización de la Agenda Escolar para dinamizar su uso.

-

Elaboración de un documento de información de carácter general para las familias: "Reunión Inicial Familias-Centro".

-

Facilitar a las familias información sobre el Departamento de Orientación

2. Asesorar y orientar a las familias tanto de forma colectiva como individual. -

Atención individual a padres por parte de los tutores: a petición de cualquiera de las partes. Ficha de recogida de información 152

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Atención individual a padres desde el D.O.: a petición de padres/ alumnos/ profesores/ tutores.

-

Colaborar con los tutores en el asesoramiento a las familias de alumnos/as con problemas de aprendizaje y/o conducta.

-

Informar a las familias sobre otros servicios de Apoyo Externo vinculados al centro y gestionar, en su caso, la derivación de casos, demandas de ayuda y/o entrevistas.

3. Desarrollar actividades de información y formación de padres mediante charlas, coloquios, conferencias... sobre aspectos educativos. -

Promover, de acuerdo con la AMPA, charlas formativas e informativas con los padres de alumnos/as sobre temas de carácter educativo, sobre salidas académicas y profesionales y sobre opciones alternativas.

-

Elaborar una serie de documentos de apoyo destinados a los padres para facilitar la colaboración familias/centro, de cara a ir constituyendo un Currículo Familiar.

5.2 Plan de COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO: -

ACTUACIÓN 1. REUNIÓN INICIAL con FAMILIASCENTRO:

Para llevar a cabo de manera general las actuaciones señaladas anteriormente, se recogen, de manera global y cronológicamente, las reuniones de carácter colectivo previstas, de modo esquemático para un curso ordinario:

CONTENIDOS - Presentación del curso. - Información general - Reuniones colectivas por niveles - Reunión padrestutores - Elección del delegado/a del grupo 2. SEGUIMIENTO DE - Reunión ALUMNOS/AS individual/ grupal tras la primera reunión de Equipos Educativos a cargo del tutor y/u orientador, a requerimiento de las familias o el centro.

FECHA OCT

PARTICIPANTES - Familias - Tutores - E. Directivo - Orientador

OBSERVACIONES - Preparación de las reuniones en el D. de Orientación

TODO CURSO

- Familias - Tutor/a - Orientador

- Se llevará a cabo, de manera obligatoria, para los alumnos que se determine en las reuniones de Equipos Educativos.

153

Proyecto Educativo

ACTUACIÓN 3. Información sobre la PRIMERA EVALUACIÓN

4. Reunión con las familias de alumnos/as en “RIESGO DE NO PROMOCIÓN”

CONTENIDOS FECHA PARTICIPANTES -.Entrega de Finalizar - Familias Boletines de los - Tutor/a información sobre la trimestres Evaluación y comentario de la marcha del grupo y los alumnos, de forma individualizada a cada familia. - Sesiones de trabajo Fin - Familias / diferenciadas con ENE Alumnos/as con 5 o alumnos de los más Insuf. distintos niveles de - Orientador ESO y sus familias - J. Estudios para el análisis de las medidas a tomar y para facilitar información de posibles propuestas de mejora

5. Reunión con las FAMILIAS DE ALUMNOS/AS DE 1º DE E.S.O.

- Orientaciones a las familias para el seguimiento de la marcha escolar de los alumnos. - Citación a las familias de los alumnos con más de 4 Insuficientes en la 1ª Evaluación.

6. Reunión con las familias de ALUMNOS/AS que opten por SALIDA ALTERNATIV para el curso próximo

-Información sobre salidas alternativas a los alumnos/as que vayan a dejar el centro o en riesgo de no obtener el título. -Información sobre el proceso de solicitudes para el curso próximo

2011-2015

OBSERVACIONES - Para las familias que no puedan asistir se planteará otro procedimiento alternativo.

- Cuadernillo informativo para las familias

Fin de - Familias / Alumnos cada de 1º de E.S.O. trimestre - Orientador

FEB

- Familias de alumnos interesadas - Orientador - E. Directivo

- Información sobre P. de Garantía Social, ESA, cambio de centro - Información sobre el proceso oficial de solicitud de plazas escolares para el curso próximo.

154

Proyecto Educativo

ACTUACIÓN 7. Información sobre la SEGUNDA EVALUACIÓN

8. Información sobre el Programa de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

9. ORIENTACIÓN VOCACIONAL

CONTENIDOS -.Entrega de Boletines de información sobre la Evaluación y comentario de la marcha del grupo y los alumnos/as, de forma individualizada a cada familia. - Charla informativa a las familias y a los alumnos/as propuestos para el Programa de Diversificación Curricular

2011-2015

FECHA ABR.

PARTICIPANTES - Familias - Tutor/a

OBSERVACIONES - Para las familias que no puedan asistir se planteará otro procedimiento alternativo.

1ª sem. MAYO

- Familias de los alumnos/as propuestos - Orientador

- Información sobre el P.D.C. - Entrega de documentación sobre aceptación provisión.

- Información sobre 1ª semana las Optativas y MARZO Opcionales de 4º de E.S..O. y su vinculación con los Bachilleratos y los Ciclos F. de Grado Medio. - Cuadernillo Informativo. - Idem a los alumnos/as de 4º de ESO Información sobre MAYO las Optativas y Opcionales de 4º de E.S..O. y su vinculación con los Bachilleratos y los Ciclos F. de Grado Medio. - Cuadernillo Informativo.

- Familias interesadas de los alumnos/as de 4º de ESO

- Familias interesadas de los alumnos/as de 3º de ESO

- En la reunión se facilitará también la información disponible sobre el proceso de matriculación del curso próximo.

155

Proyecto Educativo

ACTUACIÓN 10. Charla Informativa sobre el Programa “DEL COLEGIO AL INSTITUTO”

CONTENIDOS - Charla para las familias de los Colegios de E. Primaria admitidos en el IES. - Información de carácter general sobre la ESO, el funcionamiento del IES, aspectos administrativos. . 11. Información - Información a las a las familias familias (tal y como PREVIA a la recoge la normativa) EVALUACIÓN con anterioridad a la FINAL celebración de las sesiones de Evaluación Final, de las previsiones de promoción de cada alumno. - Dicha información será remitida por escrito a las familias, estando abiertos, por parte de los tutores, a entrevistas personales de los padres que lo requieran.

12. Información sobre la EVALUACIÓN FINAL

- Entrega del Boletín de Evaluación Final. - Comentario de las expectativas de cada alumno de cara al curso próximo.

2011-2015

FECHA JULIO

PARTICIPANTES - E. Directivo

OBSERVACIONES

1ª quin JUN

- Familias - Tutores

- Esta información puede limitarse a las familias de alumnos con riesgo de No promoción o de los que deban promocionar por razones “no académicas”.

Fin. JUN

- Familias - Tutores

- Información, si procede, sobre posibles reclamaciones ante la Evaluación Final.

6. ASESORAMIENTO Y COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO, E.T.C.P. Y PROFESORADO. 1. Colaborar con el Equipo Directivo en la organización, diseño, elaboración y evaluación de actuaciones destinadas a dinamizar la actividad pedagógica del centro. -

Colaboración y asesoramiento en la elaboración, seguimiento y actualización de los distintos elementos del Proyecto Educativo.

-

Colaborar con la J. de Estudios en el seguimiento y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. 156

Proyecto Educativo

2011-2015

-

Colaboración en la elaboración de los criterios de promoción, evaluación y de recuperación de materias pendientes por los departamentos didácticos.

-

Elaboración y actualización del Programa Base de Diversificación Curricular.

-

Elaboración y actualización del Plan de Atención a la Diversidad.

-

Elaboración en colaboración con el E. Directivo, de la documentación de carácter técnico-pedagógico del centro.

-

Elaboración de los documentos e informes de carácter técnico que sean requeridos por el Equipo Directivo y el E.T.C.P.

2. Colaborar y asesorar en la planificación y desarrollo de las tareas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. -

Desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y seguimiento y evaluación de su desarrollo en el seno del ETCP.

-

Revisión y actualización cada año de medidas para la Mejora de la Convivencia en colaboración con el ETCP.

-

Asesoramiento al ETCP en la elaboración de los diferentes elementos del Proyecto Educativo.

-

Asesoramiento al E.T.C.P. en la formulación de los criterios de evaluación para la elaboración de criterios de evaluación y recuperación de pendientes.

3. Asesorar y apoyar al profesorado y los Departamentos en cuestiones de carácter pedagógico. -

Asesorar y colaborar con los departamentos en todo lo relativo a la Evaluación Inicial y a la detección de posibles dificultades de aprendizaje.

-

Asesoramiento a Departamentos y Profesores sobre aspectos pedagógicos (programaciones adaptadas, evaluación, tratamiento de temas transversales...) y medidas de atención a la diversidad (agrupamientos, refuerzo educativo, adaptaciones curriculares...).

-

Colaborar con las Profesoras de Apoyo a la Integración y los tutores en la elaboración de las A.C. al alumnado que lo requiera.

-

Asesoramiento y apoyo a los Departamentos para la elaboración de los criterios de evaluación y de recuperación de materias pendientes.

-

Colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la organización y desarrollo de actividades relacionadas con los Temas Transversales y Educación en Valores.

7. OTRAS ACTUACIONES 1. Fomentar la coordinación con los centros educativos de la zona. -

Elaboración y desarrollo del Programa "Del Colegio al Instituto" para facilitar los procesos de transición de los alumnos/as de 6º de E. Primaria a 1º de E.S.O.

-

Coordinación con los centros de E. Primaria de la zona para la recogida previa de información sobre los alumnos/as que sean admitidos en el centro para el curso siguiente.

-

Entrevistas con los tutores de 6º.

-

Charlas informativas a los futuros alumnos/as y sus familias 157

Proyecto Educativo

2011-2015

2. Fomentar la colaboración del centro con servicios de apoyo externo y con organismos e instituciones sociales y educativas del entorno. -

Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: Ayuntamiento, Asuntos Sociales, Equipos de Orientación Educativa, Centro de Profesores, Equipo Provincial de O. Educativa para aspectos relacionados con el P.O.A.T.

-

Contactos con el Centro de Salud Mental (S.A.S.) para la derivación, en su caso, de alumnos que requieran atención especial.

-

Establecimiento de acuerdos con el Centro de Salud para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos/as del centro, en el marco del POAT: Talleres de Educación Sexual, Talleres de "Vida saludable.". “A no fumar ¡Me apunto!”...

-

Colaboración con la UCA para la realización en el D.O. de las prácticas de alumnos/as de Psicopedagogía.

-

Coordinación con los Departamentos de Orientación de la zona.

-

Mantener relaciones de coordinación con instituciones relacionadas con la atención a los discapacitados: ASPANIDO, FEPROAMI, UPACE...

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.O.A.T. Objetivos y actuaciones: -

Recoger información sobre el desarrollo del POAT para valorar el cumplimiento de sus objetivos y actividades al objeto de ir adaptando su puesta en práctica y plantear propuestas de mejora.

-

Valoración trimestral del desarrollo del POAT (actividades con alumnos/as, programas en desarrollo, tareas previstas...) en las reuniones de coordinación de tutores.

-

Cuestionario de evaluación final a tutores.

-

Cuestionario de valoración de las actividades de tutoría a los alumnos/as.

-

Informe final sobre el Apoyo a la Integración y la Atención a la Diversidad.

-

Memoria final del Departamento de Orientación.

9. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL DEPARTAMENTO. Al objeto de posibilitar el adecuado funcionamiento del Departamento de Orientación para cumplir las tareas encomendadas por la normativa actual, así como las señaladas en los apartados anteriores, se llevarán a cabo cada año una serie de actuaciones a nivel organizativo: ACTIVIDAD / ACTUACIÓN 1.- Constitución del Departamento de Orientación. Presentación a los tutores.

RESP. ORI. J.E.

TEMPOR. Septiembre

OBSERVACIONES - Reunión de tutores de E.S.O.

2. Análisis de necesidades y demandas en orientación.

ORI.

Octubre

3. Presentación, debate y aprobación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

ORI. J.E.

Noviembre

ORI. J.E. TUT. PROF.

Octubre Todo el curso

- Propuestas de tutores - Sugerencias de alumnos/as - Departamento de Orientación. - Consejo Escolar - Reuniones semanales de tutores por cursos

4. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación del P.O.A.T.: - Organización interna del Departamento. - Dinámica de reuniones de seguimiento.

158

Proyecto Educativo

ACTIVIDAD / ACTUACIÓN - Evaluación del P.O.A.T 5. Participación en sesiones de equipos educativos 6. Reuniones de Departamento de Orientación para la coordinación con las profesoras de Apoyo a la Integración. 7. Participación en las reuniones semanales de tutores de los distintos cursos de la E.S.O. 8. Participación en las reuniones del E.T.C.P. 9. Asistencia a reuniones institucionales de coordinación con servicios externos.

RESP. ALUM. TUT. ORI.

2011-2015

TEMPOR.

OBSERVACIONES

Trimestral Otras

- Junto a los profesores de los distintos equipos docentes

ORI. P.A.I.

Semanal

J.E. ORI. TUT. ORI.

Semanal

ORI.

Ocasional

Semanal - En función de la convocatoria oficial

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Con independencia de los cambios que se produzcan cada año y los recursos personales del que se disponga, el Departamento de Orientación estará integrado funcionalmente por: -

Tutores de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.

-

Profesores de Apoyo a la Integración

-

Profesores de Ámbitos de Diversificación Curricular

-

Profesores de Apoyo a Áreas.

-

Orientador/a.

-

El Jefe de Estudios

Éste último presidirá las reuniones del Departamento dedicada a la coordinación de tutores de los diferentes cursos de la ESO, siempre que se requiera. HORARIO DE REUNIONES: En el horario ordinario del centro se programarán de manera obligatoria las siguientes reuniones con periodicidad semanal, siempre que sea necesario: -

Tutores de 1º de E.S.O.

-

Tutores de 2º de E.S.O.

-

Tutores de 3º de E.S.O.

-

Tutores de 4º de E.S.O.

-

Profesores de Apoyo a la Integración

Junto a estas reuniones de carácter periódico, el Jefe del Dpto. de Orientación participará también en las siguientes actividades: -

Reuniones ordinarias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

-

Reuniones ordinarias de Equipos Educativos

-

Reuniones extraordinarias de Equipos Educativos

-

Reuniones de Evaluación

-

Reuniones de la Junta de Delegados del centro (Junto a otros miembros del E. Directivo) 159

Proyecto Educativo

-

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Reuniones con los padres de alumnos/as de N.E.A.E., junto a las Profesoras de Apoyo a la Integración.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: Cada curso, el Departamento de Orientación elaborará un programa de Actividades complementarias en el que se incluyan Talleres, Charlas, Conferencias, Salidas y visitas relacionadas con los Temas propios de Acción Tutorial, Temas Transversales, actividades de Orientación profesional y vocacional. Para ello se establecerán contactos con Instituciones, Organismos, Programas oficiales, Empresas, que puedan contribuir a la puesta en marcha de estas iniciativas. I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO, CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDÉN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERA DE EDUCACIÓN. Como se especifica en diversos apartados de este Proyecto Educativo la colaboración con la familia es primordial, pues la educación de los alumnos/as es una tarea compartida entre profesores y padres/madres. Las actuaciones que se propongan desde el centro tendrán un carácter más general y mayor efectividad si son asumidas o consensuadas con las familias y tienen una continuidad en el hogar. Compromisos educativos. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. Compromisos de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. 2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. 3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Por otro lado, en el marco de las estrategias propuestas por el centro para la atención a la diversidad del alumnado se especifican intervenciones claramente conectadas con la 160

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propuesta de compromisos educativos y de convivencia (junto con otra serie de medidas generales y específicas). -

Respecto al alumnado: - Implicar al Departamento de Orientación en el seguimiento periódico de determinados alumnos/as que se consideren problemáticos a juicio de los tutores y/o equipos educativos, incluyéndolos en el Plan de Seguimiento de Alumnos puesto ya en marcha desde el primer curso de funcionamiento del centro. - Dedicar las reuniones de tutoría de manera sistemática una vez al mes para analizar la marcha de alumnos/as con problemas de rendimiento escolar. - Mejorar el sistema de seguimiento colectivo por parte del equipo docente de alumnos/as con problemas de conducta y/o rendimiento escolar: boletines de seguimiento, agenda, compromisos... - Organizar en el primer trimestre reuniones colectivas por niveles con los alumnos repetidores convocadas por jefatura de estudios y el orientador, con el fin de planificar sus actividades escolares y de estudio en colaboración con las familias. - Realizar actividades para la mejora de la convivencia dentro del centro y de las aulas y para conseguir mejorar los ambientes de trabajo y estudio

-

Respecto a las familias: - Establecer mecanismos de información periódicos: agendas, seguimientos individualizados de alumnos/as especialmente problemáticos, compromisos educativos y de convivencia… - Implicar al Departamento de Orientación en entrevistas con las familias de los alumnos/as más conflictivos o con mayores dificultades.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23 i) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. 2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente Orden y en el proyecto educativo del centro. Será en el seno de las reuniones tutoriales con el Departamento de Orientación donde se propondrá la pertinencia de un compromiso educativo o de convivencia así como el estudio de la demanda del mismo por parte de la familia; En el caso de los compromisos de convivencia se encauzarán también en estas reuniones las propuestas de jefatura de estudios al respecto. 3. Las tutorías informaran en las reuniones de equipos docentes de las propuestas o acuerdos adoptados respecto a compromisos educativos y de convivencia. En el seno de estas reuniones se determinará la implicación del profesorado en los compromisos en los cuales tengan que colaborar. Así mismo en el seno de estas reuniones el profesorado podrá proponer matizaciones o modificaciones a la propuesta inicial. 4. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que se proponen en la Orden de medidas de promoción de la convivencia en los centros. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de

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modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 5. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. 6. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia (en el caso de los compromisos de convivencia) garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA Introducción (objetivos). a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir. b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo establecido en el Capítulo III de este Título. c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. d) normas funcionamiento aula de convivencia. e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse. f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en el Centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

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g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias sociales y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal. h) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras. A) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR. El contexto. Nuestro centro está inserto en una barriada desfavorecida con problemáticas especiales que vamos a tratar de exponer a continuación. La barriada se encuentra en una situación de cierta marginalidad geográfica, separada del núcleo urbano unos cinco kilómetros y a unos ocho de Cádiz, de donde proceden la mayoría de las familias, a ello se unen las fronteras naturales: el mar, el río y la carretera nacional convertida actualmente en autovía como cinturón de cierre de la barriada con una bifurcación en construcción que dará paso al nuevo puente sobre la Bahía. En general elementos todos que contribuyen al aislamiento y a la sensación de marginalidad. La población actual censada es de 5.737 personas aunque se estima que el número real de habitantes es mucho mayor debido a que hay gran parte de la población censada en Cádiz. El nivel de instrucción de la población adulta es bastante bajo en términos generales y presenta rasgos diferenciales con respecto a los de las poblaciones del entorno El centro. El centro está ubicado en un extremo de la barriada en un edificio que tiene once años desde su construcción. En general estaba pensado para ocho grupos pero en los últimos años se han hecho reformas para ganar espacios para aulas debido a las necesidades que se planteaban al trabajar con agrupamientos flexibles y/o desdobles o a la previsión de que en algún curso haya más de ocho grupos. También cuando en un grupo el alumnado es numeroso (más de 25) las aulas resultan pequeñas y no se ajustan a la ratio de espacio-alumno recomendada. Se echa de menos la existencia de un salón de actos o sala de usos múltiples que nos permitiese actividades de formato gran grupo o generales, sin tener que hacerlas en el exterior y a expensas de la climatología. Tenemos aprobado un proyecto de Educación Compensatoria por un segundo periodo de aplicación de cuatro cursos que concluirá en el curso 2011-2012. Para el desarrollo del mismo hemos recibido recursos económicos y humanos que nos han permitido poder desarrollarlo más o menos en los términos en los que fue planteado. La principal medida que hemos podido desarrollar con el personal adicional de compensación educativa y con los ajustes organizativos necesarios ha sido la implantación de desdobles o agrupamientos flexibles en primer ciclo para las áreas de instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas. La implantación de esta medida durante varios cursos junto con otros desarrollos organizativos ha posibilitado que el claustro y la comunidad educativa aprecien mejoras. Lo cierto es que en la actualidad los niveles de desarrollo curricular no son tan deficientes como en cursos anteriores a la puesta en marcha de estas medidas y que aunque no existe un clima de esfuerzo y motivación idóneo se aprecian cambios significativos. La realidad familiar.

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Aunque en la tipología familiar básica de la barriada predomina la familia tradicional (ya sean en situación mayoritaria de matrimonio o en convivencia de hecho) hay también un alto porcentaje de familias monoparentales. Consideramos que hay un porcentaje importante de familias funcionales económica y emocionalmente, que se preocupan de sus hijos e hijas pero que se sienten perdidos ante las problemáticas de la infancia y, sobre todo, la adolescencia. Un número importante de estas familias manifiesta dificultades para conseguir que sus hijos e hijas adopten valores de esfuerzo personal asociados al estudio. La participación de las familias en la vida del centro, al margen del AMPA es muy escasa y en muchos casos no asisten a las convocatorias generales salvo para recoger los boletines de notas una vez por trimestre, suelen no obstante acudir a las convocatorias de la tutoría o del equipo directivo si estas son personales. En la barriada en que está inserto nuestro centro se concentran también un importante número de familias cuyos cónyuges han sufrido procesos de separación conflictivos (a veces violentos), madres muy jóvenes que conviven en el domicilio paterno, niños y niñas que han estado en contacto con violencia o desajuste familiar y sufren bloqueos emocionales o siguen pautas distorsionadas en la resolución de sus conflictos, adolescentes que provocan situaciones difíciles porque en definitiva su historia personal se caracterizó por una sobreprotección a ultranza y una ausencia de limitaciones o bien por un abandono o negligencia que ha posibilitado que actualmente carezcan de estrategias de autocontrol personal y esto añade confusión a las dificultades de la edad. A veces se presentan casos de depresión y ansiedad en las familias ante las problemáticas que les presentan sus hijos/as adolescentes y desde el Departamento de Orientación se procede con derivaciones hacia los Servicios de Salud Mental de la zona. También se dan casos de conflictos tutelares de los hijos, custodias derivadas a otros familiares de los padres (abuelas y tías) o bien de familias que están siendo seguidas por los equipos de Servicios Comunitarios por negligencia. La realidad social y familiar que se ha descrito anteriormente se refleja de una manera evidente en la realidad educativa y en el devenir cotidiano de nuestro Centro, dificultando la labor docente y comprometiendo un desarrollo normalizado tanto de la convivencia como de los currículos, generando además insatisfacción en todos los sectores implicados. El abordaje y los procedimientos El trabajo en resolución de conflictos y en convivencia ha posibilitado reducir bastante el alarmante nivel de disrupción en las aulas con que teníamos que manejarnos anteriormente y que esto posibilite avanzar en la normalización de esos desarrollos curriculares. Del mismo modo la implantación de las medidas aludidas de atención a la diversidad ha permitido atajar los alarmantes índices de abandono y fracaso, directamente relacionados con situaciones de desigualdad social pero también con los déficits curriculares y con la imposibilidad de dar respuestas educativas más individualizadas. La gestión de la convivencia se lleva a cabo a través de un sistema de partes autocopiativos en los que se comunica a todos los sectores implicados de la falta de disciplina o de trabajo del alumnado. La organización de los trámites corresponde a tutoría, orientación y jefatura de estudios. Se trata de realizar una inmediata comunicación por escrito y telefónica a los padres del alumnado implicado en problemas de convivencia lo cual la facilita y produce una mejora de la misma.

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La conflictividad en el Centro ha disminuido considerablemente en estos últimos años. Las causas de esta mejora en la convivencia son principalmente: la estabilidad del profesorado del Centro, la disminución de alumnos con alta conflictividad quizás en relación con las mejoras y progresos de la barriada, las medidas adoptadas desde el programa de compensatoria y la implicación de toda la comunidad educativa en las actuaciones de mejora de la convivencia que se han desarrollado. El número de conflictos este año ha ido disminuyendo progresivamente. En estos tres últimos años lo que si ha variado considerablemente es el tipo de conflictos. En el Centro en años anteriores las incidencias en la convivencia estaban relacionadas con conflictos graves de convivencia en los que había agresiones físicas o verbales y acciones del alumnado que dificultaban gravemente el desarrollo normal de las clases. Actualmente el tipo de incidencias que destacan son aquellas relacionadas con la falta de estudio, de material, la no realización las tareas de casa, retrasos en la incorporación al aula. Hay que seguir mejorando ya que consideramos que estas incidencias perjudican el ambiente de trabajo en el aula y a los compañeros ya que son actitudes que no sólo afectan al alumno/a implicado. Algunas medidas adoptadas son el diálogo con el alumno, entrevistas con las familias y trabajo de tutoría. Las actuaciones desarrolladas (y a desarrollar) para la mejora de la convivencia en el Centro son: 

Diálogo con el alumnado que presenta problemas de convivencia. Reflexión individual. Tarea llevada a cabo por Tutoría, Orientación y Jefatura de Estudios.



Comunicación telefónica inmediata con la familia del alumnado conflictivo.



Entrevistas frecuentes con los padres y madres y el alumno/a conjuntamente para trabajar desde la familia la resolución del conflicto. estableciendo compromisos educativos y pedagógicos entre la familia y los tutores.



Comunicación frecuente y trabajo conjunto de Jefatura de Estudios con Asuntos Sociales.



Trabajo desde la misma línea de todo el profesorado con el fin de crear un camino de convivencia claro para todo el personal y alumnado.



Control intenso de la puntualidad y limpieza para favorecer un clima de respeto que no lleve a la relajación de las normas y educación.



Actitud dialogante del profesorado con el fin de que el alumnado encuentre en el Centro un modelo de resolución de conflicto pacífico.



Realización de actividades dentro del proyecto de Escuela Espacio de Paz (al que se le sigue dando continuidad en el centro) que acercan al alumnado a situaciones y organizaciones a través de las cuales reflexionan sobre las desigualdades sociales y de género y de los trabajos que se llevan a cabo para solventar estas injusticias.



Colaboración con ONGS y actividades propuestas por organismos oficiales (Ayuntamientos, Centro Cívico…) en las que se trabaja con el alumnado temas relacionados con la convivencia y las actitudes y valores sociales.



Incremento de la autoestima del alumnado conflictivo a través del esfuerzo académico y de la valoración positiva de sus rendimientos y logros.



implicación de las familias en la vida del centro y en el proceso educativo.

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Nuestro objetivo general respecto a la convivencia es incrementar el interés del alumnado hacia el estudio, el trabajo diario, la responsabilidad y los valores sociales. Los objetivos específicos tendrían que ver con el desarrollo de las actuaciones descritas anteriormente, y especialmente en aspectos como el respeto a los demás en clase y pasillos, el ruido, la implicación en la limpieza del centro y la mayor participación familiar. B) NORMAS DE CONVIVENCIA, GENERALES Y PARTICULARES DEL AULA. SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECTIONES QUE EN SU CASO SE APLICARÁN DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO POR EL DECRETO327/2010. En nuestras normas de convivencia concretamos los deberes y derechos del alumnado, las propias normas de convivencia y las medidas preventivas; incluimos también un sistema que detecta el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarán. Deberes y derechos del alumnado (recogidos en el decreto del ROC de centros de Educación Secundaria). Deberes del alumnado: a) El estudio, que se concreta en: 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto. 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del instituto. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Derechos del alumnado. a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. 166

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c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados. e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro. Ejercicio efectivo de determinados derechos. 1. A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación del alumnado y facilitar el ejercicio de su derecho de reunión, los institutos de educación secundaria establecerán, al elaborar sus normas de convivencia, las condiciones en las que sus alumnos y alumnas pueden ejercer este derecho. En todo caso, el número de horas lectivas que se podrán dedicar a este fin nunca será superior a tres por trimestre. Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la dirección del centro. 2. Para favorecer el ejercicio del derecho a la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que éste podrá participar. 3. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión. CONCRECIÓN DE DEBERES/DERECHOS DEL ALUMNADO Y NORMAS PROPIAS DEL CENTRO: 167

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Normas de comportamiento: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

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El alumnado debe respetar el derecho al estudio de sus compañeros y el derecho del profesor/a al ejercicio de su profesión. El alumnado deberá cooperar con el profesorado para que la clase pueda desarrollarse adecuadamente. No se puede interrumpir la clase impidiendo que esta se desarrolle con normalidad. Se prestará atención a la materia que se esté impartiendo en ese momento. No se puede, por tanto, realizar otro tipo de actividades. Se guardará la debida compostura, evitando gestos o posturas inadecuadas. El alumnado debe llevar a clase el material y la indumentaria necesarios. No se permiten los juegos violentos, carreras, atropellos, etc., así como los juegos de azar en cualquier zona del Centro. No se permiten las patadas, empujones, golpes, acorralamientos o tirones de pelo, aunque el alumnado considere que son juegos o bromas. Los cambios de clases se harán con prontitud, orden y silencio. El alumnado será responsable de la veracidad de los datos que aporte al Centro, a su tutor/a o a cualquier profesor o profesora. El alumnado tendrá prohibido traer al Centro amigos o amigas o personas ajenas al mismo sin autorización expresa de la Dirección. El alumnado, a través de su delegado/a y subdelegado/a, están obligados a ayudar en el control y buen funcionamiento del Centro. El alumnado está obligados a ser puntual y diligente en el inicio de las actividades docentes. Deben respetar y seguir las indicaciones que puedan recibir de cualquier profesor o profesora. El acceso del alumnado a la Sala de Profesores queda limitado a casos muy justificados y previa autorización del profesorado. El alumnado debe entregar a sus padres, madres o tutores las notificaciones que reciban del Centro. Serán consideradas faltas muy graves las actitudes o comportamientos que estén encaminadas a ocultar o respaldar las conductas contrarias a las normas de convivencia de sus compañeros y compañeras. No se podrá coaccionar o intimidar a otras personas, con amenazas verbales o gestos. Mientras se estén impartiendo clases, no se puede permanecer en los pasillos. No se puede salir al aseo durante las clases (salvo urgencias). La clase comienza cuando el profesorado entra en el aula y termina cuando aquel/aquella lo determine, por encima de la señal acústica de finalización. Copiar o intentar copiar en un examen o prueba o substraer una copia del mismo, supondrá la anulación de la misma y se considerará una falta grave. Queda prohibido fumar o consumir bebidas alcohólicas en el Centro, así como la posesión o el consumo de sustancias estupefacientes. Queda prohibido llevar y usar los teléfonos móviles o cualquier otro aparato o dispositivo, cámara, etc., en el Centro por parte del alumnado, así como los portátiles en el tiempo del recreo. Su uso motivará su retirada inmediata, debiendo acudir el padre/madre del alumno/a al Centro a recogerlo. Excepcionalmente se permitirá un uso 168

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controlado de las cámaras con fines únicamente internos y siempre bajo la supervisión de un miembro del equipo directivo. En el caso del profesorado, el uso del teléfono móvil deberá estar completamente justificado y en ningún caso podrá suponer una alteración de las labores docentes y del clima de trabajo en el aula. No se podrá comer, ni mascar chicles dentro de las aulas, biblioteca o gimnasio. Se debe mantener un mínimo de cuidado en el vestir, procurando que la vestimenta sea la adecuada para cada ocasión. No se permiten gorros, bufandas o gafas de sol dentro del aula, bañadores ni chanclas de playa, así como cualquier otra forma de vestir que fomente cualquier actitud intolerante o xenófogas. Esta medida será de especial aplicación durante las clases de Educación Física cuando la actividad requiera un cambio de ropa, evitando vestirse o desvestirse en público. La reiteración en la infracción de las anteriores normas serán consideradas como conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro y como tales serán sancionadas. En Centro no se responsabiliza de objetos perdidos, aunque procurará investigar cualquier pérdida o deterioro de material del alumnado.

Normas del centro: 1. Las puertas se cerrarán a las 8:15 y permanecerán cerradas mientras se estén impartiendo las clases. Los alumnos que por alguna razón tengan que incorporarse después, por razones de fuerza mayor, deberán venir acompañados de los tutores legales y entregar en conserjería la correspondiente justificación; en caso de que entreguen justificación de visita médica, citación judicial, deberes inexcusables, etc, se podrán incorporar inmediatamente al aula. 2. Se permitirá excepcionalmente en tres ocasiones a lo largo del curso escolar al alumno/a que se retrase en la entrada al Centro una vez que la puerta esté cerrada y no tenga justificación oficial. El profesorado de guardia tomará nota del retraso y le entregará al alumno/a una notificación que tendrá que traer firmada por su madre, padre o tutor legal al día siguiente. Con el fin de no interrumpir las clases, el alumno/a será atendido por el profesor de guardia y se incorporará a su clase a las 9:10 horas. 3. El profesorado de guardia llamará a la familia de los alumnos/as que manifiesten alguna dolencia o necesidad, por lo tanto es necesario contar con los teléfonos actualizados de su madre, padre o tutor legal. El profesorado de guardia permanecerá junto al alumno/a hasta la llegada de un familiar. 4. Los retrasos serán estrictamente controlados, después de tres retrasos en una misma materia el profesor/a pondrá un apercibimiento por escrito al alumno/a y se llevará a cabo la suspensión del derecho a asistir a esa materia durante esa hora 5. Los alumnos/as cuyos padres estén bajo cualquier régimen jurídico de alejamiento, custodia o cualquier otro que el equipo directivo deba conocer, tienen que notificarlo por escrito, con el fin de tomar las debidas precauciones al respecto. 6. Los recreos deben ser para todos auténticos momentos de relajación, pero ello no significa que los ámbitos de tránsito (pasillos, escaleras y vestíbulo) se conviertan en lugares de carreras, deportes y escándalos. El profesorado de guardia deberá intervenir en estos casos potenciando la reflexión sobre un uso compartido y tranquilo del espacio. 169

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7. El alumno/a que haya faltado a una o más horas de clase, deberá justificar el motivo mediante el modelo de justificación de faltas del Centro, firmado por el padre, madre o tutor legal. Dicho justificante deberá ser entregado al tutor, quedando a juicio del mismo, la aceptación de dicha justificación. La justificación de las faltas se realizarán en un plazo máximo de dos días lectivos después de producirse la ausencia. 8. Los motivos de justificación son: a. Enfermedad. b. Citación judicial. c. Problemas familiares graves. 9. A fin de garantizar una mejor conservación y limpieza de las aulas, al finalizar la última hora de clase el alumnado de cada grupo saldrán de su aula dejando ésta con las luces y calefacciones apagadas, las ventanas cerradas, las persianas bajadas y las sillas colocadas invertidas sobre las mesas. 10. Es, pues, para todo el alumnado, obligado mantener el Centro limpio y en orden. 11. Se fomentará con todos los medios posibles el uso de las papeleras y contenedores de basura. 12. Los desperfectos causados intencionadamente, por abuso o por actitud negligente serán subsanados económicamente por el causante o causantes del daño, si se tiene la certeza de su identidad. 13. El alumnado que hace uso de la taquilla solo le permitirá acceder a la misma antes de comenzar la primera hora de la jornada y/o al finalizar el recreo. 14. El acceso por parte del alumnado al centro se podrá efectuar solamente con bicicleta, siendo la única entrada autorizada por la puerta principal, peatonal del mismo. Entendiéndose que bajo ningún concepto el alumnado puede circular con la bicicleta dentro de las instalaciones del IES (tanto exteriores como interiores). NORMAS DE CONVIVENCIA En la elaboración de estas normas de convivencia se han tenido en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. Se llevará a cabo un registro según el sistema establecido por Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en el que Jefatura de Estudios registrará en la mayor brevedad tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones de las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención. Incumplimiento de las normas de convivencia. 170

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Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta al alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

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En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Ámbitos de las conductas a corregir. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: 1- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. 2- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.  No sentarse en clase según el orden que el profesorado considere oportuno.  No cooperar con el profesorado para que la clase pueda desarrollarse adecuadamente.  Interrumpir la clase, impidiendo con ello o mediante otro tipo de acciones que ésta se desarrolle con normalidad.  No prestar atención a la materia que se esté impartiendo en ese momento.  No guardar la debida compostura, mostrar gestos o posturas inadecuadas.  No llevar a clase el material y la indumentaria necesarios 3- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. 4- Las faltas injustificadas de puntualidad. El profesor/a anotará el retraso del alumnado en la incorporación al aula y sancionará la acumulación de tres retrasos injustificados en el trimestre con la suspensión del derecho de asistir a dicha clase junto con una amonestación escrita. 5- Las faltas injustificadas de asistencia a clase: Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas por enfermedad, cita judicial o problemas familiares graves, de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad. El número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación continua y promoción del alumnado es del 25% al trimestre. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, el número máximo de faltas de asistencia que permitirán la normal evaluación del alumno o alumna será del equivalente a tres semanas de clase, en cada materia. Las faltas colectivas por razones generales: huelgas no legales, fechas significativas como carnavales, vísperas de vacaciones, salidas de los demás compañeros a excursiones, 172

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pueden ser consideradas sin justificación, y por lo tanto constituir una actuación contraria a las normas de convivencia. 6- La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. No se gastarán bromas pesadas o de mal gusto a ningún miembro de la Comunidad Educativa. Empujar o agredir a un compañero/a aunque el alumnado considere que son juegos o bromas. 7- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Los alumnos que, individualmente o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a reparar el daño causado, o hacerse cargo del coste económico de su reparación o realizar trabajos sociales en beneficio de la comunidad educativa del centro. Igualmente, los alumnos o alumnas que sustraigan bienes del Centro o de cualquier miembro de la Comunidad Educativa deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres, madres o representantes legales del alumnado serán responsables civiles en los términos que dictan las leyes. 8- Realizar juegos violentos, carreras, atropellos, que puedan producir lesiones a los demás así como juegos de azar en cualquier zona del Centro. 9- No decir la verdad en los datos que el alumno/a aporte al Centro, a su tutor/a o a cualquier profesor o profesora. 10- Traer al Centro personas ajenas al mismo sin autorización expresa de la Dirección. 11- No respetar y seguir las indicaciones que puedan recibir de cualquier profesor o profesora. 12- Acceder a la Sala de Profesorado sin previa autorización del mismo. 13- No entregar a sus padres, madres o tutores las notificaciones que reciban del Centro. 14- Tener actitudes o comportamientos que estén encaminadas a ocultar o respaldar las conductas contrarias a las normas de convivencia de sus compañeros y compañeras. 15- Coaccionar o intimidar a otras personas, con amenazas verbales o gestos. 16- Salir de clase sin permiso del profesorado. 17- Sustraer, copiar o intentar copiar en un examen. 18- Llevar y usar los teléfonos móviles o cualquier otro aparato o dispositivo tipo mp3, mp4, cámara, etc. en el Centro por parte del alumnado, salvo por autorización expresa del profesorado dentro de dinámica didáctica de su actividad. El uso de cámaras en actos grupales y celebraciones del centro podrá autorizarse excepcionalmente pero siempre bajo la supervisión de un miembro del Equipo directivo. En el horario del recreo no se podrán utilizar los ordenadores portátiles, se permite solamente el uso de aparatos de música. El uso de un aparato no permitido motivará su retirada inmediata, debiendo acudir el padre/madre del alumno/a al Centro a recogerlo. 19- El acceso por parte del alumnado al centro se podrá efectuar solamente con bicicleta, siendo la única entrada autorizada por la puerta principal, peatonal del mismo. Entendiéndose que bajo ningún concepto el alumnado puede circular con la bicicleta dentro de las instalaciones del IES (tanto exteriores como interiores). 20- No se podrá comer, ni mascar chicles dentro de las aulas, biblioteca o gimnasio.

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21- Se debe evitar vestimentas que puedan representar conductas xenófobas, racistas o intolerantes. No se permiten gorros, bañadores, gafas de sol, chanclas de playa ni equipamiento futbolístico completo. Si otro tipo de indumentaria resulta polémica, el Equipo Directivo recabará opinión del profesorado y las familias para decidir si su uso es correcto. Esta medida será de especial aplicación durante las clases de Educación Física cuando la actividad requiera un cambio de ropa se evitará hacerlo en público. 22- La agenda escolar se considera un documento útil y necesario de comunicación con las familias y por tanto el alumnado ha de hacer un buen uso de la misma evitando su deterioro o uso indebido. La reiteración en la infracción de las anteriores normas será considerada como conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro y como tales serán sancionadas. En Centro no se responsabiliza de objetos perdidos o sustraídos aunque procurará investigar cualquier pérdida, sustracción o deterioro de material del alumnado. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Los incumplimientos de las normas de convivencia serán comunicados por escrito a las familias, al tutor/a y a Jefatura de Estudios en el correspondiente parte oficial del Centro autocopiativo. Jefatura de Estudios centralizará el cómputo de incumplimientos e informará de las correcciones impuestas a los tutores y en el caso de que sea necesario al resto del profesorado. De forma general, será Jefatura de Estudios, en colaboración con los tutores, quien se encargue de realizar entrevistas individualizadas con el objetivo de mantener informadas a las familias del comportamiento de los alumnos/as. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por las conductas contempladas en el apartado anterior en el epígrafe 1 se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. El profesor/a de la asignatura de la que es expulsado el alumno/a cumplimentará el parte de convivencia explicando lo ocurrido y especificando la tarea que debe realizar el alumno/a. El alumno/a permanecerá durante esa hora con el profesorado de guardia realizando la tarea encomendada. La no realización de ésta supondrá una nueva amonestación. Al finalizar la hora el alumno se llevará el correspondiente parte de convivencia que deberá devolver firmado por su padre, madre o tutor legal, en un plazo de 48 horas, al tutor/a de su grupo. La no devolución del parte firmado por la familia supondrá una nueva amonestación. El profesor de guardia depositará una copia del parte en el casillero del tutor/a del alumno/a y otra en Jefatura de Estudios. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o

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de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el Centro a través del parte de comunicación de incidencias del programa Séneca. 2. Por las conductas recogidas anteriormente, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, su reposición o recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria. En el supuesto de no reposición o pago de los daños causados, por insolvencia o no acuerdo con el padre/madre o representante legal, la dirección del centro impondrá el pago de lo dañado en horas de en trabajos sociales en beneficio de la comunidad educativa. d) Suspensión del derecho de asistencia a su grupo clase por un plazo máximo de tres días lectivos siendo incorporado a un grupo clase de mayor nivel académico y madurativo. e) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos, siendo atendido el alumno/a en el aula de convivencia. Jefatura de Estudios dejará constancia escrita de la adopción de esta corrección cumplimentando el informe de incidencias de convivencia del programa Séneca. El tutor/a informará telefónicamente a la familia del alumno/a sancionado que deberán firmar el parte de convivencia y entregarlo al tutor/a a través del alumno/a en un plazo de 48 horas. Jefatura de Estudios dará a conocer al profesorado en la sala de profesores los días en los que tendrán lugar la sanción. El profesorado de guardia correspondiente a los días de la sanción custodiará al alumno que tendrá que realizar las tareas encomendadas por el profesor/a de la clase de la que ha sido sancionado. f) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Jefatura de Estudios se entrevistará con la familia lo antes posible con el fin de informarles de la sanción a través del parte de convivencia del programa Séneca. En el caso de que la familia no acuda a la entrevista en un plazo de tres días desde la comunicación, el alumno/a no se incorporará a ninguna clase hasta que tenga lugar la entrevista. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. El profesorado que imparta clase al alumno/a expulsado entregarán en Jefatura de Estudios tareas para cada uno de los días en los que tenga lugar la sanción. Durante los días de suspensión el alumno/a se presentará en el Centro a las 8:10 ante el directivo de guardia que le entregará las actividades que tiene que hacer durante esa mañana en casa. Al día siguiente traerá las tareas realizadas y se le entregarán otras nuevas. La no realización de las tareas por parte del alumno/a será susceptible de sanción. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

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1. Será competente para imponer la corrección prevista en la conducta del epígrafe 1 “Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase” el profesor o profesora que esté impartiendo la clase. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el epígrafe 2 a) Para la prevista en la letra a todos los profesores y profesoras del instituto. b) Para la prevista en la letra b el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c y d, el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e, el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. Para la imposición de las correcciones previstas en las letras c, d y e de las conductas contrarias a las normas de convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producida por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. l) fumar o consumir bebidas alcohólicas en el Centro, así como la posesión o el consumo de sustancias estupefacientes. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión,

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excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. En caso de insolvencia o no existir colaboración por parte de los representantes legales ante la reposición y/o pago del material dañado, la sanción impuesta por la dirección del centro será la realización de trabajos sociales en beneficio de la comunidad educativa. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias de lo que dará traslado a la comisión de convivencia; En el caso de que dichas sanciones sean reclamadas o no exista una colaboración por los padres, madres o representantes legales en el plazo de 48 horas una vez que le sea comunicado por la dirección del centro, dicha reclamación será resuelta por la comisión de convivencia del Consejo Escolar. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Procedimiento general. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a, b, c y d , y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

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Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Inicio del expediente: Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Instrucción del procedimiento: 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Recusación del instructor: 178

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El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Medidas provisionales: Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Resolución del procedimiento: 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Recursos: Contra la resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso C) COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. Composición de la comisión de convivencia: La comisión de convivencia estará integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. Plan de reuniones de la comisión de convivencia:

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La comisión de convivencia se reunirá trimestralmente para hacer un seguimiento y puntualmente según sea necesario solventar conflictos de convivencia que requieran la intervención de esta comisión. A las reuniones de la comisión de convivencia podrán ser invitados por la presidencia la persona responsable de la orientación en el centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona educativa, con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto. E) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. Procedimiento de mediación y órganos competentes: El plan de convivencia incluye el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación, estableciendo qué casos son derivables, quiénes son los agentes que deben intervenir en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento. Asimismo, incluye el procedimiento para asegurar la comunicación de la aplicación de esta medida a la comisión de convivencia del centro, al profesorado que ejerza la tutoría y a las familias del alumnado implicado. Corresponde a la comisión de convivencia la función de mediar en los conflictos planteados en el centro. La dirección del centro garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse.

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El Consejo Escolar podrá proponer para que realice funciones de mediación a cualquier miembro de la comunidad educativa que así lo desee, siempre que haya recibido la formación adecuada para su desempeño. A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación, que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada Aspectos básicos para el desarrollo de la mediación. Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente: a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo acogerse a ella todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen. b) La persona que realice la mediación será designada por la dirección del centro y deberá contar con la aceptación de las partes enfrentadas. c) La mediación podrá tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas sancionadoras que pudieran corresponder, de acuerdo con la normativa de aplicación. Se podrá realizar de forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de dichas medidas. Cuando la mediación tenga lugar con posterioridad a la aplicación de una sanción, su finalidad será la de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir. d) Cuando el procedimiento de mediación afecte a alumnado que esté implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma que pudieran derivar en la imposición de una corrección o medida disciplinaria, este procedimiento podrá tener, de acuerdo con lo que se disponga en el plan de convivencia, carácter previo a la realización, en su caso, del procedimiento sancionador que pudiera corresponder. e) No se llevarán a cabo actuaciones de mediación previas a la imposición, en su caso, de la sanción correspondiente cuando se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pudiera conllevar el cambio de centro de un alumno o alumna. Finalización de la mediación: 1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución. 2. En caso de alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma, si la mediación es previa a la imposición de la corrección o medida disciplinaria, finaliza con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos alcanzados, esta circunstancia será tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad por el órgano competente en la imposición de la sanción. Los conflictos son a menudo inevitables y a veces aprovechables para el crecimiento personal y por tanto hay que tratarlos educativamente, siempre que sea posible, propiciando en el alumnado una reflexión sobre los mismos que permita aprender a gestionar su crecimiento socio-emocional y a rectificar actitudes. Además el trabajo en una línea preventiva ayudará a crear un clima pacifico que potencie un referente relacional positivo. Compromisos de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que 181

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atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. El proyecto educativo establece el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente Orden y en el proyecto educativo del centro. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Actividades formativas y de extensión cultural: Los centros docentes podrán programar actividades formativas en las que participen las familias y el profesorado, dirigidas principalmente a fomentar la participación de los padres y madres del alumnado en la vida de los centros. Asimismo, los equipos directivos favorecerán la participación del profesorado en las escuelas de padres y madres que se desarrollen en el centro Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural dirigidas a las familias, que permitan una relación de éstas con el profesorado más allá de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas. Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro. Los directores y directoras de los centros docentes podrán suscribir acuerdos con las asociaciones de padres y madres del alumnado, así como cono tras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. En dichos acuerdos se concretarán las actuaciones a realizar entre las que se incluirá, en todo caso, el apoyo al alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo. RESOLUCION DE CONFLICTOS Los compromisos de convivencia con el alumnado y con la implicación familiar en la gestión de los mismos suponen una manera de abordar casos complicados que puede 182

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permitirnos recuperar alumnado con riesgo de abandono. En nuestro centro se ponen en funcionamiento estos compromisos con la implicación directa del departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios en la puesta en marcha y seguimiento. Los protocolos de actuación pasan por una propuesta de Jefatura al departamento de Orientación y el estudio del caso con la tutoría, si se cree conveniente se trata el asunto en Equipos Educativos y se propone a la familia y al alumno. ACTUACIONES PREVENTIVAS ESTABLECIDAS POR EL CENTRO PARA MEJORAR EL CLIMA DE CONVIVENCIA. 

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.



Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.



Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.



Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.



Diálogo con el alumnado que presenta problemas de convivencia. Reflexión individual. Tarea llevada a cabo por Tutoría, Orientación y Jefatura de Estudios.



Comunicación telefónica inmediata con la familia del alumnado conflictivo.



Entrevistas frecuentes con los padres y madres y el alumno/a conjuntamente para trabajar desde la familia la resolución del conflicto. estableciendo compromisos educativos y pedagógicos entre la familia y los tutores.



Comunicación frecuente y trabajo conjunto de Jefatura de Estudios con Asuntos Sociales.



Trabajo desde la misma línea de todo el profesorado con el fin de crear un camino de convivencia claro para todo el personal y alumnado.



Control intenso de la puntualidad y limpieza para favorecer un clima de respeto que no lleve a la relajación de las normas y educación.



Actitud dialogante del profesorado con el fin de que el alumnado encuentre en el Centro un modelo de resolución de conflicto pacífico.



Realización de actividades dentro del proyecto de Escuela Espacio de Paz que acercan al alumnado a situaciones y organizaciones a través de las cuales reflexionan sobre las desigualdades sociales y de género y de los trabajos que se llevan a cabo para solventar estas injusticias.



Colaboración con ONGS y actividades propuestas por organismos oficiales (Ayuntamientos, Centro Cívico…) en las que se trabaja con el alumnado temas relacionados con la convivencia y las actitudes y valores sociales.



Incremento de la autoestima del alumnado conflictivo a través del esfuerzo académico y de la valoración positiva de sus rendimientos y logros.



Implicación de las familias en la vida del centro y en el proceso educativo 183

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MEDIACION PROGRAMA DE AYUDA ENTRE IGUALES: PROGRAMA DE ALUMNO/A AYUDANTE OBJETIVOS:  Ofrecer oportunidades para que se establezcan relaciones de apoyo y cuidado mutuo entre los compañeros.  Formar a los alumnos en destrezas para la ayuda: escucha, comunicación y resolución de conflictos. 

Proporcionar recursos de ayuda en el centro.

ACTIVIDAD: Dentro del paradigma de la “ayuda entre iguales” el alumno ayudante es un compañero que ayuda a sus iguales cuando surge un conflicto o se sienten indefensos, tienden puentes entre unos y otros cuando aparecen desavenencias, les acompañan en situaciones de indefensión o soledad, llegando a abordar situaciones que suelen pasar desapercibidas a los adultos. FASES DE IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA: SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS AYUDANTES: A finales del mes de noviembre, se seleccionará tres alumnos/as en cada grupo de los niveles de 1º, 2º y de ESO. FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS AYUDANTES: El objetivo del curso de formación es enseñar las estrategias y habilidades necesarias para poder intervenir y mediar informalmente en conflictos. Con ello se crea además una vinculación entre los asistentes. El curso se desarrollará en horario lectivo de forma intercentro con el IES La Jarcia, de modo que se realicen las actividades con un grupo más numeroso y además se lleve a cabo un día de convivencia Y también, es importante trabajar la identidad del grupo además de capacitar a los chavales en escucha activa y resolución de conflictos DIFUSIÓN: Una vez terminado el curso de formación los alumnos ayudantes se deben presentar ante sus compañeros formalmente como tales. Para tal fin, confeccionaremos carteles y trípticos informativos. SEGUIMIENTO: Se mantendrán reuniones periódicas de seguimiento y supervisión, al comienza de la implantación del programa tendrá carácter semanal y posteriormente quincenal a lo largo del presente curso. En estas reuniones se discutirán las intervenciones, se aclararán los límites de la intervención de los alumnos ayudantes. AGENTES IMPLICADOS: Profesorado implicado en el proyecto Escuela Espacio de Paz y el alumnado de 1º y 2º. RECURSOS: HUMANOS: Profesorado implicado en el proyecto Escuela Espacio de Paz que impartirán el taller de formación del alumno ayudante. MATERIALES: Presupuesto. de la Escuela de Paz para subvencionar alojamiento para la realización del taller de formación. TEMPORALIZACIÓN: La selección del alumnado ayudante se llevará a cabo a principio del mes de noviembre y la formación en la segunda quincena del mismo mes. MECANISMOS DE EVALUACIÓN:

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- Cuaderno del alumno ayudante donde recogerán los casos tratados y la fecha de los mismos. - Libro de actas de las reuniones periódicas de los alumnos ayudantes donde se recogerán la asistencia de los alumnos y los casos tratados. F) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A DEL GRUPO. La figura del delegado/a del alumnado surge con la función principal de mediación en la resolución pacífica de los conflictos que puedan producirse entre el propio alumnado y/o entre éste y algún miembro del equipo docente. Procedimiento de elección: - Cada grupo de alumnos/as elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado/a de grupo, que formará parte de la Junta de Delegados/as. Se elegirá también un subdelegado/a, que sustituirá al delegado/a en caso de ausencia o enfermedad de éste y lo apoyará en sus funciones. - Las elecciones de delegados/as de grupo serán organizadas y convocadas por el Orientador/a, en colaboración con los tutores/as de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. - Los delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al Tutor/a, por la mayoría absoluta del alumnado del grupo que los eligió. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior. - Los delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados, a instancias del Equipo Educativo si abandonan el ejercicio de sus funciones. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, como en el caso anterior. - El delegado/a de grupo podrá renunciar a su nombramiento si, una vez desarrollada su función durante un período mínimo de un mes, alega por escrito razones que justifiquen el abandono del cargo. El escrito debe presentarse ante el Tutor/a quien, juntamente con Jefatura de Estudios, valorará la procedencia de dicha renuncia. Si ésta es aceptada, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones. - Los delegados/as no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les encomienda el presente Reglamento. Funciones: - El delegado/a mediará en los conflictos que surjan entre sus compañeros/as y el profesorado, elevando sus propuestas en primer lugar al profesor/a o compañero/a implicada, a continuación poner en conocimiento al Tutor/a y el última instancia a la Jefatura de Estudios, todo ello con el asesoramiento del Departamento de Orientación. - Elevará las propuestas de sus compañeros a la junta de delegados del centro. - Elevará propuestas a la junta de delegados para que sean transferidas al Jefe/a del departamento de Actividades Extraescolares con respecto a las actividades a realizar a lo largo del curso. Estas propuestas tendrán la finalidad de consensuar intereses entre las propuestas educativas del profesorado y los intereses del alumnado fomentando así un buen clima de convivencia. - Formarán parte en cualquier actividad realizada en el centro o fuera del mismo encaminada a la formación en la resolución de conflictos de forma pacífica. - Asumir todas las funciones indicadas en el Reglamento de Organización y 185

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Funcionamiento. Plan de reuniones: - Mantendrá reuniones con los otros delegados/as del grupo-clase a petición de la jefatura de estudios, cada vez que se considere oportuno. Serán prescriptivas un mínimo de tres por curso académico coincidiendo con los trimestres. - Para tal fin, el centro habilitará un lugar de reuniones así como un horario no lectivo disponible dentro de la jornada escolar del alumnado. - Con una antelación de cuatro días lectivos tanto por solicitud del delegado/a como de la jefatura del centro se podrá solicitar una reunión entre ambos. - Mantendrá reuniones convocados por el orientador/a del centro para informarle del desarrollo de la convivencia entre sus compañeros. El Orientador/a levantará acta de dichas reuniones. G) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La figura del delegado/a de padres, madres o tutores legales del alumnado se crea por cada unidad, con la finalidad de coordinar, colaborar y agilizar los cambios, procesos y/o problemáticas que pudieran surgir entre el grupo –clase y el tutor/a. De este modo se canalizan las propuestas de mejora al sector profesorado, orientador/a y Equipo Directivo; así como a los representantes de los padres, madres o tutores legales del AMPA y Consejo Escolar. Procedimiento de elección: - El delegado/a será nombrado cada curso escolar siendo uno por cada grupo-clase. - Serán elegibles todos y cada uno de los padres, madres o tutores legales del alumnado. - El tutor/a reunirá a los padres de los grupos/clase antes de finalizar el mes de Noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en el plan de convivencia del centro. Se levantará acta de la misma y se hará un listado de los candidatos a optar al cargo por grupo-clase. - Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. - Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado encada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. - Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. - En caso de empate se realizaría una nueva votación hasta llegar al desempate. - En caso de no presentarse candidato alguno, quedará libre esa vacante hasta el próximo curso; no haciendo uso de ese derecho. - En la misma acta indicada anteriormente, se especificara los votos obtenidos por cada uno de los candidatos y se indicará el delegado/a y subdelegado/a del grupo. - El Equipo Directivo reunirá a todos los delegados/as de los distintos grupos y representantes del consejo escolar, para informarles de las funciones que van a 186

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desempeñar y los cauces de participación de los coordinadores de los delegados/as de padres/madres/tutores legales a lo largo del curso. A continuación, serán elegidos los coordinadores: uno para los cursos de 1º y 2º de la ESO y otro para los cursos de 3º y 4º; levantando acta donde se indicarán los posibles candidatos, votos obtenidos y resultado final. - Todos los cargos durarán el año académico. - El Equipo Directivo informará a los representantes de los padres y madres en el consejo escolar de los pasos a seguir. Funciones del delegado/a de padre/madre/tutores legales del grupo-clase: - Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. - Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. - Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. - Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. - Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. - Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. - Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. - Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. - Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. - Recabar información del tutor/a del grupo-clase. - Colaborar con la aportación de propuestas o en la realización de actividades orientadas a la mejora de la problemática del aula y a la resolución de conflictos. - Mediar en los conflictos entre el propio alumnado y entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. - Mantener reuniones con el orientador/a del centro en busca de información y ayuda profesional. - Comunicar al coordinador que le corresponda de las decisiones tomadas antes de la puesta en marcha de las mismas. Funciones del coordinador/a: - Representar a los padres/madres/tutores legales de los cursos 1º -2º o 3º-4º de la ESO. - Coordinar a los distintos delegados/as y servir de nexo de unión con los representantes del consejo escolar. - Comunicar a sus representantes en el Consejo Escolar propuestas de mejora acordadas entre todos los delegados/as de los distintos grupo-clase. Plan de reuniones: - El centro facilitará un lugar adecuado para las reuniones de los delegados y pondrá en conocimiento de su coordinador el horario de disponibilidad de las dependencias. 187

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- De forma prescriptiva los tutores se reunirán con el delegado/a de su grupo en el mes de diciembre, abril y junio, antes de finalizar cada uno de los trimestres, consiguiendo de este modo una evaluación del clima de convivencia y rendimiento académico del aula. - El delegado/a de cada grupo-clase se reunirá con el tutor a petición de alguno de los dos en cualquier momento con una antelación de cuatro días lectivos de aviso. - De todas las reuniones mantenidas entre el tutor/a y el delegado/a, éste último levantará acta de la misma. - Así mismo serán preceptivas tres reuniones por trimestre previas a las del consejo escolar entre todos los delegados/as y sus dos coordinadores, convocados oficialmente por la Jefatura de Estudios del centro. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento. K.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO En los artículos 102 y 103 de la LOE se especifica que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado, se regulan también los ámbitos que deberán contemplar los programas de formación Artículo 102. Formación permanente. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. 2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. 3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigación e innovación. 4. El Ministerio de Educación y Ciencia podrá ofrecer programas de formación permanente de carácter estatal, dirigidos a profesores de todas las enseñanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los convenios oportunos con las instituciones correspondientes. Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos. 1. Las Administraciones educativas planificarán las actividades de formación del profesorado, garantizarán una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecerán las medidas oportunas para favorecer la participación del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseñanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos oportunos con las universidades. 2. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las Comunidades Autónomas, favorecerá la movilidad internacional de los docentes, los intercambios puestos a puesto y las estancias en otros países. 188

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Por su parte en la LEA Artículo 19. Formación permanente del profesorado. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. 4. La Consejería competente en materia de educación promoverá la colaboración con las universidades y con otras instituciones públicas o privadas para desarrollar actuaciones en esta materia. Asimismo, facilitará el acceso del profesorado a titulaciones universitarias que redunden en una mejora de la práctica educativa.

Artículo 20. Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. 1. El desarrollo profesional docente para la mejora de la práctica educativa en los centros escolares se promoverá a través del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, de acuerdo con lo que determine la Administración educativa. 2. El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado se organiza en una red de centros del profesorado, que contarán con autonomía pedagógica y de gestión, de acuerdo con lo que se establezca reglamentariamente. En el ROC también se regulan determinados aspectos que tienen relación con la formación del profesorado, especialmente en la delimitación de las funciones del departamento de FEI. Artículo 87. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 2. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones en relación a la formación del profesorado: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

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PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

En este curso académico 2015-2016 el Plan de Formación del Profesorado se va a elaborar a partir de los datos extraídos de los cuestionarios, correspondientes al profesorado, que constituyen nuestra Memoria de Autoevaluación interna. A petición del profesorado y por orden de elección, la formación estará basada en las siguientes líneas:  Atención a la diversidad  Plataformas digitales  Convivencia. Proyecto Alumno/a Ayudante  TICs  Bilingüísmo  Inteligencia emocional Y las modalidades de formación elegidas serán las siguientes:  Cursos on-line  Cursos en nuestro propio Centro  Grupos de trabajo Dicha propuesta tendrá que ser estudiada con el centro de profesorado de la zona, y una vez concretada irá dirigida al equipo directivo para su inclusión en el Proyecto Educativo. Será el propio departamento de FEI el que se coordine con el Centro de profesorado para organizar el desarrollo de los proyectos que integren el Plan de formación de profesorado para el centro, así como la secuenciación temporal y la realización de las actividades que este implique.

También en este curso académico volvemos a incluir en el apartado de formación del profesorado, la continuación del Grupo de trabajo, denominado “Revista, agenda y otras publicaciones del IES. “LA ALGAIDA”. Este GGTT se constituyó el pasado curso para coordinar las distintas publicaciones de nuestro centro escolar, en concreto la revista y la agenda para el alumnado. Hace dos cursos comenzamos a elaborar y publicar la revista del centro. Esta tarea, que implica a muchos miembros de la comunidad educativa, ha adquirido una importancia y un volumen de trabajo tales que consideramos necesario articular este grupo. Al mismo tiempo abordaremos la edición de la agenda escolar, renovando su formato y contenidos actuales. Con estas publicaciones, y otras que pudieran surgir, nos proponemos mejorar la comunicación dentro de la comunidad educativa, darnos a conocer en nuestro entorno y aglutinar actividades y experiencias de las distintas materias, sobre todo en lo que respecta al trabajo en valores. En definitiva, con la elaboración, publicación y difusión de estas publicaciones, obtendremos más recursos didácticos que utilizar en nuestra práctica docente, al tiempo que contribuimos a la adquisición de las competencias básicas por ser un trabajo de naturaleza transversal. Por otro lado el centro facilitará, en el ámbito de la normativa vigente, la formación individualizada del profesorado en el desarrollo de sus propios intereses profesionales, considerando esencial el perfeccionamiento y actualización pedagógica, científica y didáctica.

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L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. En este apartado se hace referencia en primer lugar a los aspectos normativos que regulan la distribución de tiempo en los centros de educación secundaria y se determinan después los criterios específicos del centro por los que se opta en orden a optimizar el rendimiento general del alumnado y teniendo en cuenta unas premisas que aporten equidad al tratamiento de todas las materias impartidas. A.- REGULACIÓN NORMATIVA En la Orden de 20 de agosto de 2010, se realiza la regulación del horario general del instituto, así como del horario lectivo del alumnado y del individual del profesorado, incluido el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección y del dedicado a la realización de las funciones de coordinación docente. CAPÍTULO VI. Artículo 10. Elaboración de los horarios. 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 76.f) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento. 2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 77.h) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral. 3. El director o directora del instituto aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación. Artículo 11. Horario general del instituto. 1. El horario general del instituto distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente: a) El horario y condiciones en las que el instituto permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. b) El horario lectivo de cada uno de los cursos y enseñanzas que se impartan en el instituto, de conformidad con la normativa vigente. c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del instituto. Artículo 12. Horario lectivo del alumnado. 1. El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

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5. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 16 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. Artículo 13. Horario individual del profesorado. 1. La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación secundaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva. 3. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 20 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige, y se dedicará a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la normativa de aplicación. c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado. d) Asistencia a las actividades complementarias programadas. e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 71.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. 4. La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades: a) Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo. e) Servicio de guardia. f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto. h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto. 5. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del instituto, que una fracción del horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro se dedique a estas funciones. 6. Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el instituto, le serán computadas a cada profesor o profesora en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda: a) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto. 192

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b) Asistencia a las sesiones de evaluación. c) Asistencia a las actividades complementarias programadas. d) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del instituto. e) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto. 7. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el instituto, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 8. Los profesores y profesoras con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el instituto proporcional a la parte lectiva de su horario regular. 9. El profesorado de los institutos de educación secundaria que cuente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción en la parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en los apartados 4 y 6, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el instituto establecido en treinta horas. Artículo 14. Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección. 1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica: a) Hasta diecinueve unidades: 24 horas. B.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Todos los criterios que se especifican en este apartado serán revisados a final de cada curso por el Claustro de profesorado con fin de poder revisar su idoneidad y modificar aquellos que se consideren pertinentes. Horario general del centro El horario lectivo general del centro se desarrollará en Jornada de mañana, de lunes a viernes, a razón de seis sesiones de 60 minutos cada una, tres antes de recreo y tres posteriormente, comenzando la primera clase a las 8:10 y terminando a las 14:40 Se establece un período de recreo de 30 minutos, entre las 11:10 y las 11:40. En jornada de tarde el centro permanecerá abierto de lunes a jueves de 16.00 a 18:00 para el desarrollo de actividades extraescolares asociadas al Plan de apertura de centros bajo la tutela del personal asociado a dicho programa (monitores/as y auxiliar de vigilancia). La apertura de este horario es exclusiva para el alumnado y el personal asociado al programa.

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La administración del centro permanecerá abierta en el horario de apertura del centro de mañana. Así mismo las tardes de los lunes de 16:00 a 20:00 se reservan como tiempo dedicado para las reuniones de profesorado y a la recepción de familias por parte de los tutores y tutoras, así como para todas aquellas reuniones colectivas con dichas familias. Este tiempo de apertura del centro estará así mismo cubierto con la asistencia de un ordenanza. Actualmente el centro dispone de un ordenanza de apoyo (aunque solo hay una plaza de ordenanza creada) que permite cubrir la apertura del centro con estos horarios definidos, así como programar dicha apertura o atención en eventos o actuaciones que se tengan que llevar a cabo en diferentes franjas horarias, contando con su colaboración y con la compensación pertinente que regula su convenio laboral. El horario de las aulas específicas, especialmente el de la biblioteca y aulas TIC que tienen un uso más generalizado será regulado al inicio de cada curso, una vez confeccionados los horarios del alumnado y del profesorado, priorizando, en todo caso, el horario de la biblioteca para la lectura y el de las aulas TIC para los cursos cuyo alumnado no tiene asignación de ordenador portátil. Horario del alumnado - En la elaboración de los horarios del alumnado se procurará que ningún curso tenga una misma asignatura más de una vez a última hora. - Las asignaturas con una sola hora semanal se procurará no ponerlas en lunes o viernes para que no se vean afectadas por festividades. - Las asignaturas con dos horas semanales se procurarán que se impartan en días alternos, no consecutivos. - Las asignaturas con más horas de impartición se procurarán que tengan el horario repartido entre la primera parte de la mañana y la segunda parte de la misma. - El ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico de los programas de diversificación curricular se procurará que no tengan más de dos horas continuadas de impartición. - El horario específico de atención al alumnado por parte de la profesora de pedagogía terapéutica será elaborado en el departamento de orientación en colaboración con la jefatura de estudios, adaptándolos a las circunstancias de cada curso en base de los principios que regulan este tipo de atención. - La asignatura de religión está condicionada los días en que puede venir la profesora, al ser esta compartida con otro centro habrá pues que coordinarse con el mismo con anterioridad a la planificación. - Para las asignaturas opcionales y optativas el criterio de impartición será el número de alumnado que las solicita junto con el número de las mismas que se pueden impartir según criterios de cupo; no obstante este criterio puede verse constreñido por el horario de asignación a los departamentos. La ampliación de la oferta de opcionalidad por encima de la de asignación de cupo se considera una posibilidad de equidad para el alumnado de nuestro centro respecto a los de otros con mayor número de grupos, se procurará por tanto ampliar la oferta siempre que las asignaciones departamentales lo permitan. - Se procurará que el horario de las tutorías grupales no coincida con la última hora lectiva siempre que sea posible en el organigrama del profesorado y del propio grupo ya que esa hora dificulta las reflexiones y el rendimiento que se espera con la intervención. - Asociados al Plan de Compensación Educativa se organizan desdobles y/o agrupamientos flexibles para las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas en primer ciclo, si la 194

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asignación de cupo lo permite se procurará la misma organización para el área instrumental de Inglés. - La hora de libre disposición de 2º curso se distribuye al departamento de matemáticas. - La hora de libre disposición de 1º se organizará de tal modo que compense en instrumentales al grupo que lo precise o que tenga carácter proactivo. Horario de profesorado. En aplicación del principio de equidad el Equipo Directivo velará para que, atendiendo a la legalidad vigente, ningún profesor/a exceda de 30 horas en su horario de permanencia en el centro haciendo posible que haya un equilibrio en el horario personal que garantice, entre otras, la programación de actividades educativas, la realización de actividades formativas y la participación en actividades extraescolares. Como normal general, a todo el profesorado se le asignarán 20 horas lectivas de horario regular y el resto no lectivo hasta completar 25 horas de permanencia regular en el centro, incluyendo las horas de servicio de guardia. En el caso excepcional de que por razones de cupo (lectivas) u organizativas (no lectivas) esto no fuera posible, que ningún profesor sobrepase la diferencia máxima de una hora más de trabajo semanal que los demás ni reciba más puntas libres de horario que las que obtenga la media del Claustro más la unidad. Para llevar este objetivo de equidad al horario regular resulta esencial la existencia de un cómputo que elabore la Jefatura de Estudios que recoja el número mínimo de tiempos dedicados al horario no regular, que para estos fines puedan cuantificarse y computarse en el horario personal, con el fin de no sobrepasar las treinta horas. Cuando, pese a todo, no sea posible cuadrar en la práctica esta equidad el Equipo Directivo procederá a la valoración objetiva y pública del exceso de carga docente (+ de 21 horas lectivas semanales) o la acumulación de cargas (+ de 26 horas semanales de horario regular), y de manera especial si éstas condiciones han perjudicado al mismo profesor/a el curso anterior ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar serán las siguientes:  Por una parte, tendrán siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular.  Deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.  Potenciarán la apertura del centro al entorno.  Procurará la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.  Tendrán un objetivo de servicio. Los Programas de intervención, serán coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboración con las Jefaturas de los Departamentos didácticos, con la Junta de Delegados del alumnado, con las Asociaciones de alumnos y alumnas, con la Asociación de Padres y Madres, con la persona que represente al 195

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Ayuntamiento en el Consejo Escolar y con todas las personas de los distintos sectores (profesorado, alumnado, familias) interesadas en la organización de actividades. Las actividades extraescolares adscritas al Plan de Apertura de centros que son realizadas en horario de tarde estarán gestionadas por la Secretaría del centro o podrán ser delegadas por el equipo directivo a profesorado con disponibilidad de horario regular. Serán organizadas por: 

Por el personal adscrito al Centro.

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Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad.

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Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, en los términos previstos en la legislación vigente.

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A través de los Ayuntamientos.

DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 

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Las actividades complementarias y extraescolares deberán ser presentadas siguiendo el modelo establecido por el departamento de manera tal que especifique el nombre de la actividad, una sencilla descripción, el o los objetivos a conseguir, el curso al que va destinada, la fecha de realización lo más concreta posible, los recursos que precisa y el nombre del o los responsable/s. Cualquier actividad complementaria y extraescolar que se realice tendrá que estar recogida en el Plan anual del Centro y aprobada en Consejo Escolar. Para ello los Jefes de los Departamentos entregarán sus propuestas con antelación suficiente para que el Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias pueda hacer a programación del departamento y presentarla al Consejo escolar. La coordinación de las actividades extraescolares y complementarias se llevará a cabo en el ETCP. Aquellas actividades que no vengan reflejadas en la programación y se quieran incorporar a lo largo del curso serán comunicadas al Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares por el Jefe de Departamento que las propone de manera tal que de no tener un próximo ETCP, se pueda dar publicidad de ella para que pueda ser también rentabilizada por otros departamentos. Las gestiones para la contratación de autobuses se harán una vez se conozca el nº de alumnos participantes y se haya recabado el dinero (ya sea puesto por el Centro o aportado por los propios alumnos si así se decidiese en su momento). Se procurará contratar con una semana de antelación como mínimo. Cuando la actividad implique una salida del recinto escolar sólo se llevará a cabo si en ella participan al menos un 65% del alumnado del grupo al que va dirigida. Por cada 20 alumnos/as que salgan les acompañarán 1 profesor/a. Siempre que exista un desplazamiento en autobús, 2 profesores/as acompañarán al alumnado independientemente de su número. Si en las actividades complementarias que implican salidas del Centro participasen alumnos de NEAE, un profesor más acompañará al grupo con dedicación exclusiva a ese alumno, no teniendo que ser necesariamente el profesor especialista. Las visitas previstas a lugares muy concurridos se organizarán con antelación suficiente para que no haya dificultades de acceso.

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Aquellos alumnos que no participen en actividades complementarias tienen el derecho y la obligación de asistir a clase. Si alguna entidad u organismo exigiese que la solicitud se haga por Fax y el nombre y firma de los responsables de la actividad, los profesores responsables entregarán esta solicitud para tramitarla. Las actividades han de tener un carácter cultural y complementario a las programaciones. Con el objetivo de que el profesorado afectado por una actividad extraescolar o complementaria esté debidamente informado se publicará en el corcho, que a tal fin estará en la sala de profesores, mensualmente un cuadrante de estas las actividades. La relación de alumnos participantes en cada una de las actividades extraescolares programadas se pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios al menos dos días antes de la fecha de realización para facilitar la debida información al profesorado de cada grupo y habilitar, si procede, medidas especiales para la organización de las actividades lectivas. El Jefe de Estudios velará porque los alumnos que no acudan a una actividad complementaria estén debidamente atendidos para ello el departamento responsable tendrá preparada una serie de actividades para que realicen en el centro y si fuese posible relacionada con la actividad que sus compañeros han ido a realizar. Los alumnos que vayan a salir a hacer una actividad complementaria o extraescolar que implique desplazamiento en autobús deberán entregar al profesor responsable de ésta una autorización de sus padres o tutores legales debidamente cumplimentada al menos tres días antes de la fecha de salida. Durante el desarrollo de las actividades complementarias los alumnos deberán mantener una conducta adecuada de no ser así podrán ser sancionados pudiendo ser esta sanción la prohibición de que participe en otra actividad que requiera la salida del Centro. El Viaje de Estudios se realizará con los alumnos de 4º. Como toda actividad extraescolar deberá contar con un proyecto, que será elaborado por una comisión en la que estarán representados los alumnos, padres y profesores acompañantes y coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. El proyecto deberá contener objetivos, itinerario aproximado, lugares a visitar, fechas previsibles para su realización y presupuesto. Deberá tener la aprobación del Consejo Escolar y presentar una memoria de su realización. Se procurará en todo lo posible que las actividades que impliquen salidas del Centro no se coloquen en fechas próximas a evaluaciones. Los profesores que acompañen en una actividad complementaria o extraescolar que implique tener que permanecer con los alumnos más tiempo que el que supone una jornada lectiva deberá recibir una dieta acordada en los presupuestos generales del Centro para tales ocasiones, según normativa. Si el coste de los autobuses corriese por cuenta del centro al alumnado que haya traído su permiso para realizar la actividad propuesta se le pedirá una cantidad simbólica a modo de fianza que le será devuelta siempre que asista a dicha actividad o justifique su ausencia debidamente. Toda actividad que exija la salida del Centro se comunicará al Jefe de Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares con tiempo suficiente. Una vez confirmada la actividad el profesor encargado de la organización de la misma deberá entregar a la Jefe de Estudios: o Una lista del alumnado que participa o Una lista de alumnado que no participe en la actividad. Se deberán sugerir las actividades alternativas de las que no participen. 197

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o Los permisos de los padres o tutores. o Una relación del profesorado acompañante o Aportación económica completa del alumnado si la hubiere. El alumnado antes de la realización de la actividad deberá: o Haber pagado la parte que le corresponda del precio de la actividad o Haber entregado la autorización escrita de sus padres/ madres, Tutores/ tutoras. o La actividad que no cumpla los requisitos anteriores no se llevará a efecto. Una vez realizada la actividad se cumplimentará una ficha de valoración de la actividad.

N.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA En este apartado vamos a tratar de especificar en primer lugar la normativa que regula los diferentes aspectos o dimensiones de la evaluación interna y a la luz de la misma, proponer los procedimientos para su realización teniendo en cuenta que estos tendrán que definirse de una manera más concreta una vez constituido el departamento de formación, evaluación e innovación educativa. (ELIMINARLO) Según la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, se especifican algunos aspectos relacionados con la evaluación interna. Artículo 6. Proceso de autoevaluación. 1. De conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 15 de julio de cada año. 2. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, de conformidad con el artículo 28.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el instituto. 3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. Artículo 7. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa. La inspección educativa asesorará al departamento de formación, evaluación e innovación educativa en la determinación de los indicadores de calidad y supervisará el proceso de autoevaluación de los institutos de educación secundaria, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará para que se incluyan en la misma las propuestas de 198

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mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores a que se refiere el artículo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan. Por otro lado, en el Artículo 87 del Decreto 327/2011 de 13 de Julio por el que se aprueba R.O.C. de los institutos de secundaria se establece la composición y funciones del departamento de formación, evaluación e innovación educativa; de entre estas funciones destacamos las siguientes relacionadas con la evaluación interna de los centros: 

Realizar un diagnóstico de las necesidades formativas como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

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Establecer indicadores de calidad que permitan valorarla eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

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Elevar al Claustro el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

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Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

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Proponer, al equipo directivo y al claustro de profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Modelo de Evaluación La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa se plantea como estrategia abordar la evaluación de los distintos ámbitos del Sistema Educativo Andaluz, de manera que en los procesos y en los resultados de esta evaluación se ponga de manifiesto el potencial que la evaluación encierra como instrumento de transformación, de mejora y de aprendizaje, de cara a garantizar una educación de calidad a la que tiene derecho “todo” el alumnado andaluz. Los principios y criterios técnicos del modelo integrado de evaluación del Sistema Educativo Andaluz, que sustenta el plan estratégico de actuación de la AGAEVE, suponen una evaluación rigurosa y sistemática basada en la detección de necesidades, el establecimiento de objetivos e indicadores de resultados, la formulación y desarrollo de procesos, la elaboración de instrumentos, el registro de evidencias, la autoevaluación y evaluación externa con personal formado y cualificado, entre otros elementos característicos del modelo por el que se apuesta. Este modelo, además, pretende impulsar la evaluación a través del fomento de la autoevaluación con el objetivo de que ambas -evaluación y autoevaluación- sean percibidas como instrumentos necesarios para propiciar los cambios e instaurar las innovaciones pertinentes hacia la mejora de las prácticas educativas. Procedimientos Internos de evaluación: El departamento de FEI (formación, evaluación e innovación) comienza su funcionamiento al mismo tiempo de inicio de este proyecto educativo motivo por el cual, y aunque estén definidas sus funciones, una vez formado tendrá que ir regulando los procesos, el funcionamiento interno y los tiempos que le son propios; de tal modo que los procedimientos que a continuación exponemos para la realización de sus cometidos puedan ser definidos con mayor precisión (ELIMINADO)

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Al inicio de curso, una vez designados los departamentos y de área, se determina la constitución del departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativo, de acuerdo a los criterios establecidos en cada una de las áreas. Tras dicho procedimiento elaborarán un Plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro y más concretamente:     

La evolución de los aprendizajes y del proceso de enseñanza. Los resultados del alumnado. Los programas que se desarrollen en el centro. Las medidas y actuaciones dirigidas a prevenir las dificultades de aprendizaje. Cualquier otro aspecto que se consideren objeto prioritario de evaluación.

Dicho plan será entregado al Equipo Directivo al inicio del curso. La autoevaluación del centro se medirá a través de dos instrumentos básicos, a saber: 

Cuestionario de evaluación interna del propio centro, dicho proceso se llevará a cabo a través dicho instrumento informatizado para el sector Profesorado, Alumnado y PAS y manual para el sector Familia. Los resultados obtenidos en el mismo contribuyen a las propuestas de mejora a incorporar en el curso siguiente.  Memoria de autoevaluación según los indicadores definidos en séneca que servirá de canal de comunicación para transmitir a la Consejería de Educación las propuestas de mejora y objetivos planteados para alcanzar en cada curso académico. Se hace necesaria una estrecha colaboración con la jefatura de estudios y con el resto de departamentos u órganos de coordinación didáctica. Trimestralmente el departamento en colaboración con la jefatura de estudios analizará los resultados de cada una de las evaluaciones y elaborará un informe de los mismos para el Claustro y el Consejo Escolar. Así mismo el Departamento de FEI determinará los procedimientos para la evaluación de los aspectos organizativos y funcionales del centro. A lo largo del curso, y teniendo en cuenta los indicadores de calidad elaborados por la AGAEVE, el departamento elaborará los propios indicadores de calidad para el centro. En el desarrollo de este diseño es conveniente tener presente la evolución del centro en el año o años anteriores (memorias anuales, plan de calidad y mejora de los rendimientos, resultados de las evaluaciones, etc…). Así mismo teniendo en cuenta que la normativa regula un plazo final para la medición de esos indicadores anterior al 25 de junio de cada año, el departamento temporalizará y organizará la planificación de las actuaciones evaluadoras a lo largo del curso. La dimensión evaluadora del departamento tendrá en cuenta la participación en el proceso de todos los sectores de la comunidad educativa a la hora de diseñar sus estrategias de autoevaluación. Para facilitar este proceso con los sectores que no están integrados en los órganos de coordinación, es decir con el alumnado y las familias, el departamento elaborará estrategias de acercamiento y estimación de sus valoraciones y opiniones (cuestionarios, reuniones con la junta de delegados o representantes de familias, etc.). Al final de curso el departamento elaborará una memoria del departamento con el análisis y la exposición de los resultados de sus actuaciones (de las evaluaciones llevadas a cabo) y las propuestas al equipo directivo y al claustro de los planes de mejora pertinentes para que puedan ser tenidos en cuenta en la memoria de autoevaluación del centro. Ñ.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 200

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A) MARCO LEGAL Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Artículo 8.3 La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o profesora que imparta docencia en dicho grupo. 4. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los restantes cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora. Artículo 9. Organización de la tutoría. 1. El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educación secundaria obligatoria que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario lectivo. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 91.l) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde. 2. En la educación secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y otra a la atención personalizada del alumno y de su familia. Las dos horas restantes incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro se dedicarán, una hora a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría. 4. Los programas de diversificación curricular tendrán hasta tres horas semanales de tutoría, de las que una corresponderá a la de la tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador o la orientadora del instituto al grupo que sigue dicho programa. 6. De conformidad con la disposición adicional cuarta del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el proyecto educativo de los institutos de educación secundaria recogerá la forma de organizar y coordinar la tutoría del primer curso de educación secundaria obligatoria con las tutorías del último curso de los centros de educación primaria adscritos al instituto. A estos efectos, el departamento de orientación, en colaboración con los equipos de orientación educativa de la zona y bajo la supervisión de las jefaturas de estudios de los centros afectados, elaborarán un programa de tránsito en el que deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a las familias. Artículo 17. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. FUNCIONES d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3. 3. De conformidad con lo recogido en el artículo 90.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá 201

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los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado. Artículo 19. Criterios para la asignación de enseñanzas. 1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento. 2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto. 3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto. 4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año. Por su parte en el ROC los artículos 90 y 91 acotan algunos aspectos de las tutorías que habrá que tener en cuenta. Artículo 90. Tutoría y designación de tutores y tutoras. 1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. 2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico. Artículo 91. Funciones de la tutoría. El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones: 202

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a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. B) CRITERIOS DEL CENTRO PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS. AGRUPAMIENTOS Al hacer los grupos de clase se intenta cumplir con los siguientes criterios:  Para los grupos de 1º ESO se tiene en cuenta los comentarios y sugerencias que los maestros de 6º de primaria nos hacen en la reunión prevista en el programa de transito 203

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que tienen Jefatura de Estudios y Orientación a final de junio. Unos años nos aconsejan que mantengamos los mismos agrupamientos priorizando la continuidad de grupo y otras veces nos sugieren que separemos algunos/as alumnos/as.  En el resto de los cursos se priorizará la continuidad del grupo, respecto al curso anterior, procurando que los grupos sean heterogéneos ( en sexo , raza, religión, etc…).  El alumnado repetidor, así como el que promociona por imperativo legal se distribuye equitativamente entre los grupos del mismo nivel.  Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.  Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.  Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.  Si hay alumnos/as que tienen un historial de enfrentamientos entre ellos o las familias también se separan.  Si los padres solicitan el agrupamiento de su hijo/a en un curso en concreto se atienden sólo aquellas justificaciones que se estimen de interés para el alumnado.  En las asignaturas instrumentales se hace el agrupamiento del alumnado según sus capacidades y ritmos de trabajo en agrupamientos flexibles o bien se reduce la ratio del alumnado en grupos desdoblados. En el caso de los grupos flexibles, a lo largo del año escolar el alumno puede ir cambiando de grupo. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán: 

Reuniones de Equipos Docentes.



Memorias de tutoría de Junio.



Informes y reuniones de tránsito con el Centro de Primaria adscrito.



Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.



Documentos de matriculación.

TUTORÍAS -

En la elaboración del horario del profesorado se adjudican las horas lectivas al profesorado especialista de las materias de área a impartir (sin tener en cuenta las optativas) y el profesorado que no completa las 18 horas lectivas con su materia es candidato a la asignación de tutoría.

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Dentro de este profesorado se le asigna tutoría prioritariamente al profesor/a que no ostente la Jefatura de departamento aunque esto no es posible en algunos casos ya que puede ocurrir, en un centro de las características del nuestro, que no haya suficiente carga horaria para el profesorado que la imparte la materia y sea preciso asignarle una tutoría de grupo.

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En la asignación de grupos de tutoría se procura que sea el profesor que imparte el máximo número de horas al grupo, aunque esto no es siempre posible ya que somos un centro muy pequeño.

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Las tutorías de primer ciclo se les asignan a los maestros en primer lugar y luego adjudicamos las de segundo ciclo al resto del profesorado.

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La tutoría de los grupos de diversificación corresponde al orientador/a.

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La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en el aula específica de educación especial por el maestro-a especializado para la atención de 204

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este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. -

Se contemplará la posibilidad de crear tutorías de faltas de asistencia , de control de disciplina y/o de apoyo a los grupos designados como “de actuación preferente” en la evaluación inicial, delimitándose las funciones de dichas tutorías

O.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. La LOE en el Artículo 22 en los puntos 4 y 5 dice que corresponde a la Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad que permitan a los centros una organización flexible de las enseñanzas, y entre las medidas que se señalan se incluye la oferta de optativas. En el Real Decreto1631/2006 La Administración Educativa estatal determina: En el artículo 4 (referido a la organización de los tres primeros cursos de la ESO) en el punto 6 se dice que el alumnado podrá cursar alguna materia optativa en el marco que establezcan las Administraciones educativas. La oferta de materias en este ámbito de optatividad deberá incluir una segunda lengua extranjera y cultura clásica. En el artículo 5 (que establece la organización del 4º curso de ESO) se especifican las materias obligatorias y las opcionales, se dice que las administraciones educativas podrán disponer que la materia de matemáticas se organice en dos opciones en función del carácter terminal o propedéutico que dicha materia tenga para el alumnado. En el punto 6 se dice que el alumnado podrá cursar una o más materias optativas, de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas. En el Decreto 231/2007 La Administración Educativa autonómica determina: En el artículo 9: 3. El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán obligatoriamente, de conformidad con lo que se establece en el artículo 12 y con lo que a tal fin disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación, Segunda lengua extranjera, Tecnología aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua extranjera, Métodos de la ciencia y Cambios sociales y género en segundo. Artículo 10. Organización del tercer curso. 3. El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, Segunda lengua extranjera, Cultura clásica y Cambios sociales y género. Artículo 11. Organización del cuarto curso. 8. El alumnado cursará, asimismo, una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas Fuentes. Artículo 12. Optatividad. 1. Los centros docentes ofertarán las materias optativas en la forma que se establece en los artículos 9, 10 y 11. En todo caso, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a los que se refiere el artículo 9.4, podrá quedar exento de la 205

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obligación de cursar una materia optativa, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. 2. Además, los centros docentes podrán ofertar en todos los cursos otras materias optativas de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. 3. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. La Orden de 10 de agosto de 2007 especifica en su artículo 8 la regulación sobre materias optativas. Artículo 8. Materias optativas. 1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado cursará una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, los centros ofertarán obligatoriamente las siguientes: a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Tecnología aplicada. b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y género y Métodos de la ciencia. c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Cultura clásica. d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carácter práctico. 2. Asimismo, los centros docentes podrán incluir en su oferta de optativas, además de las anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currículo de la educación secundaria obligatoria, tengan un marcado carácter práctico o aplicado. 3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los intereses del alumnado, éstas podrán tener una duración diferente a la anual. 4. Los centros docentes impartirán las materias optativas ofertadas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro. 5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden. 6. De acuerdo con lo que se establece en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales. Por otro lado el R.O.C. de los centros de E. Secundaria se establece que el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación tiene entre sus funciones: j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado. CRITERIOS DE OFERTA DE OPTATIVIDAD EN NUESTRO CENTRO:

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Será prioritario para los departamentos didácticos tener en cuenta en su organización la oferta obligatoria de materias optativas. Además los departamentos podrán ofertar otras materias si tienen posibilidad horaria una vez que han asumido sus materias de área. Ningún departamento dejará de impartir las materias designadas a su especialidad por ofertar optativas nuevas. Si el alumnado escoge una materia optativa y el departamento didáctico que la ha ofertado no puede impartirla, esta podrá ser ofrecida a un profesor o profesora con un perfil profesional afín a la impartición de la misma y quedará a decisión personal su aceptación de impartirla. Si no hay idoneidad o aceptación la materia optativa se anula y se pasa a impartir la siguiente en número de solicitudes del alumnado. Cuando haya más asignaturas ofertadas de las que se pueden asumir en el centro, se impartirán aquellas que tengan más peticiones del alumnado en el sobre de matrícula. Cuando al alumnado no se le pueda respetar su opción porqué la materia no vaya a impartirse la jefatura de estudios tratará de aunar el criterio de reparto equitativo de grupos con las opciones alternativas del alumnado, buscando un punto de equilibrio entre ambos. Q.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. L.O.E. En el artículo 6, la LOE establece que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares de aquellas comunidades que no tengan lengua cooficial y que la administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas (objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación) y los centros desarrollaran y completarán este currículo en el uso de su autonomía. En el artículo 125 referido a la programación anual se especifica que los centros elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recogerá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados. Real Decreto 1631/2006 (establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.) L.E.A. En el artículo 46 entre los principios generales de la Educación básica se especifica que se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas las cuales se describen en el capítulo 38. Decreto 231/2007 establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía. En el artículo 8 referido a la autonomía de los centros se dice que los centros desarrollarán y concretarán el currículo adaptándolo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y cultural. También que establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias. Así mismo se especifica que los departamentos didácticos desarrollaran las programaciones de las materias incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. La Orden de 10 de agosto de 2007, por su parte, correspondiente a la E.S.O. en Andalucía.

desarrolla el currículo

Artículo 5. Autonomía de los centros

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1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación secundaria obligatoria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren. 3. Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados, mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación. 4. En la elaboración de dichas programaciones didácticas los se incorporarán núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden. 5. Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen. 6. El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas y los acuerdos a que se refieren los apartados anteriores. 7. En orden a facilitar un planteamiento integrado, interdisciplinar, significativo y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, las materias que componen el currículo de la educación secundaria obligatoria se podrán agrupar en ámbitos. Esta integración es especialmente relevante en los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria para favorecer la transición entre las dos etapas educativas. 8. En todo caso, la integración de materias en ámbitos tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones relativas a la evaluación y promoción. 9. Con independencia de la opción que adopten los centros en relación al desdoble de la materia de Ciencias de la naturaleza en las disciplinas «Biología y geología» y «Física y química », al que se refiere el artículo 10.3 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, ésta mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado. R.O.C. Artículo 29. Las programaciones didácticas. 1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28. 2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:  Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.  En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.  La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. 208

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 La metodología que se va a aplicar.  Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.  Las medidas de atención a la diversidad.  Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.  Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. 3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. 6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa. 7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta. PROPUESTAS DEL CENTRO PARA COMPLEMENTAR LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LAS PROGRAMACIONES Respecto a los objetivos habría que tener en cuenta que el objetivo primordial de la ESO es el desarrollo de las competencias básicas, entendidas estas como el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes necesarias para el desarrollo personal la ciudadanía activa la integración social y el empleo. Capacidad para integrar los aprendizajes y experiencias adquiridas en el espacio y tiempo escolar con los que se obtienen fuera y la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida. En este contexto es en el que se debe de especificar la contribución de cada materia y curso al desarrollo de las competencias básicas. Los objetivos específicos de cada materia dentro de un área se establecen para toda la etapa en el RD 1631/2006, como capacidades a desarrollar al terminar la ESO. A partir de estos objetivos que de modo extenso se definen para toda la etapa tendrán que ser reformulados y clasificados para cada curso en orden de dificultad creciente. Se concretarán y explicitaran en cada unidad didáctica (objetivos de la UD). Respecto a los contenidos habrá que completar la propuesta de contenidos mínimos estatales del R.D 1631/2006 agrupados en bloques, y también los bloques propuestos en Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007) encaminados a profundizar en el conocimiento sobre la realidad andaluza. Respecto a los contenidos transversales para seleccionar en cada deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

programación

 La dimensión interdisciplinar: contenidos que son tratados en distintas materias, desde distintos puntos de vista, esto implica el trabajo cooperativo entre los distintos departamentos didácticos para facilitar y enriquecer la comprensión de los mismos.  La toma de conciencia sobre el tema de la salud, pobreza, agotamiento de recursos, contaminación, calentamiento global.  El análisis de las formas de exclusión social, espacialmente la desigualdad de las mujeres. 209

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 El análisis y valoración de las contribuciones que los avances científicos y tecnológicos han tenido en el aumento del bienestar y en la forma de satisfacer las necesidades humanas básicas. Teniendo en cuenta todo lo anterior cada materia concretará para cada nivel las unidades didácticas explicitando la secuenciación temporal y la relación de estas con los bloques temáticos. Habrá que puntualizar respecto a la metodología y recursos teniendo en cuenta las líneas generales de actuación pedagógica y la vigencia y correspondencia del aprendizaje competencial con una metodología activa y participativa y con un enfoque constructivista y orientativo del aprendizaje. Del mismo modo puede servir de referencia una organización de los contenidos de las distintas unidades en torno a temas de interés, situaciones próximas a las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, y utilizarlos para tratar aspectos específicos de (lengua, matemáticas, ciencias, ingles, etc.) partiendo de lo cercano para ir avanzando hacia lo más complejo en orden a lograr un aprendizaje significativo. Las tecnologías de la información y de la comunicación deben formar parte del uso habitual para el desarrollo del currículo. Para desarrollar la capacidad lectora del alumnado se propondrán textos de lectura variados y se utilizaran para introducir contenidos (científicos, gramaticales, sociales, artísticos, etc.) de forma gradual, dentro de ese contexto. Las actividades de contenidos serán graduadas y tendrán en cuenta aspectos de importancia en el proceso de aprendizaje: -

los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,

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el enfoque multidisciplinar

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integrarse en proyectos interdisciplinares (varios departamentos)

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favorecer la capacidad de aprender por sí mismos

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promover el trabajo en equipo.

Respecto a los materiales y recursos cada materia determinara de una manera concreta aquellos materiales y recursos que utilizará y que estarán en consonancia con el tipo de actividades, con la metodología y con las competencias que se desarrollen en la misma. Finalmente, respecto a la evaluación, en cada materia se tendrá en cuenta la normativa y los criterios generales de evaluación determinados en el Proyecto Educativo concretados por los departamentos didácticos. Estos criterios evaluativos deben de tener una relación muy estrecha con los objetivos (sobre todo con la dimensión competencial de los mismos) y tener coherencia con los contenidos y la metodología utilizados. Debería tenerse en cuenta que en la normativa estos criterios de evaluación vienen referidos a cada unidad didáctica. Otro aspecto a tener en cuenta son los tiempos y tipos de evaluación (evaluación inicial, continua, y final o sumativa) así como las estrategias que vamos a desarrollar en el proceso (instrumentos, procedimientos, criterios de calificación, planes y trabajos de recuperación, etc…). LOS PLANES ESTRATÉGICOS En este apartado solo habrá que anexar los proyectos que desarrolle el centro. Plan de compensación educativa.

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