PROYECTO EDUCATIVO. IES SAULO TORON

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

IES SAULO TORON

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INDICE 1. Principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro (Pág. 2). 2. Características del entorno social y cultural, que permiten su contextualización (Pág. 4). 3. Organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten (Pág. 31). 4. Concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa para las enseñanzas que imparte el centro. Adecuación de los objetivos de las etapas al centro. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores (Pág. 36). 5. Medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora y de la organización y funcionamiento del centro. Decisiones metodológicas y evaluación de los alumnos del Centro (Pág. 39). 6. Plan de atención a la diversidad. Medidas organizativas y de intervención desarrolladas por el centro docente para facilitar el acceso al currículo del alumnado en función de sus necesidades y características con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que presente (Pág. 42). 7. La acción tutorial (Pág. 43). 8. Plan de convivencia. Ejercicio y respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente (Pág. 46). 9. Planes de mejora de la comunicación lingüística. Plan de lectura (Pág. 50). 10. Plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (Pág. 53). 11. Plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro (Pág. 53). 12. Plan de formación del profesorado (Pág. 54). 13. Medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión (Pág. 55). 14. Medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del grado de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo (Pág. 55).

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El Proyecto Educativo del IES Saulo Torón es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades de nuestro centro. El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas

I. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO. Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro respetando, a su vez, el principio de no discriminación y de inclusión educativa, así como los demás principios y fines recogidos en la normativa educativa vigente. El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha de centrar ineludiblemente en el alumno, haciendo que toda acción educativa sea fruto de una planificación sistemática y adecuada en la que el profesor sirva de guía, mediador y motivador del aprendizaje, con objeto de que éste sea válido y significativo para el alumno. Dentro de esta concepción de aprendizaje, la diversidad constituye un hecho inherente al aula igual que al resto de la sociedad. Se debe prestar especial atención a la diversidad de sus alumnos con respecto tanto a sus capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando las medidas necesarias entre las que se encuentran los Programas de Diversificación, las Adaptaciones Curriculares y la optatividad reflejada en la oferta educativa del centro. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:  Formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores educativos de los alumnos en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.  La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.  La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. 3

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 El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.  El fomento de los hábitos democráticos de comportamiento.  La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.  La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.  La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, del Instituto y de todos los elementos del sistema.  La relación con el entorno social, económico y cultural.  La formación en el respeto y defensa del medio ambiente. En consecuencia, nuestro Centro concibe la educación, dentro de nuestro Sistema Educativo, como el desarrollo integral y armónico de la personalidad. Esta concepción de la educación nos conduce a formular como propósitos para la educación secundaria los siguientes principios educativos, relativos a los contenidos de la enseñanza en sus tres categorías: Potenciar el aprendizaje por descubrimiento. Favorecer el espíritu y la práctica de la investigación en los alumnos. Proporcionar a los alumnos instrumentos de análisis científico y fomentar la capacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual. Facilitar la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos e históricos. Los principios educativos relativos a otras funciones del equipo de profesores propias de este ámbito. Incorporar en las programaciones y en la didáctica del aula objetivos y contenidos relacionados con el progreso y mejora de la sociedad a la que pertenecemos y con el desarrollo de unos valores y actitudes básicas: respeto, tolerancia, libertad, solidaridad, democracia, pluralidad, paz, convivencia, profesionalidad, cooperación, etc. Fomentar en los alumnos los valores del esfuerzo y de la exigencia personal como garantía de progreso individual (tareas, asistencia a clase, puntualidad, organización). Facilitar la capacitación para el ejercicio de la actividad profesional (materias de iniciación profesional). Preparar a los alumnos para su participación activa en la vida social y cultural (conferencias, exposiciones, talleres, actividades deportivas). Valorar y utilizar los fondos bibliográficos, prensa, medios tecnológicos y audiovisuales. Distribuir de forma ordenada los recursos y medios disponibles teniendo en cuenta las diferentes individualidades.

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II. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. Nombre: I.E.S. SauloTorón Dirección: C/ Infanta Benchara nº4, 35460, Gáldar, Tfnos: 928880628 Fax: 928881462 Correo electrónico: 38000628gobiernodecanarias.org Web:www.saulotorón.es

El Instituto de Educación Secundaria Saulo Torón es de carácter público. Se localiza en el término municipal de Gáldar, ubicado en el noroeste de la isla de Gran Canaria, y pertenece a la provincia de Las Palmas, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se ubica en el casco del municipio y es, junto con el instituto situado en el Roque Amagro, el que cuenta con enseñanzas de Bachillerato, Educación Secundaria Obligatoria y Ciclos Formativos. El alumnado procede de los distintos barrios que conforman el municipio así como de los términos municipales adyacentes como Santa María de Guía y Agaete. El I.E.S. Saulo Torón comienza a funcionar en el año 1969. A través del tiempo se ha adaptado a los distintos modelos educativos, quedando implantada totalmente la LOGSE en el transcurso del curso 99 / 00

Gáldar es un municipio de aproximadamente 67,6 kilómetros cuadrados, que alcanza los 1500 metros de altura en su demarcación hacia el interior de la isla y que cuenta con una plataforma lávica recubierta de sedimentos muy apropiada para la agricultura en la zona más cercana al litoral. El municipio tiene una población en torno a los 23.000 habitantes, con una densidad de 273 habitantes por kilómetro cuadrado, aproximadamente. La población es dispersa, con un casco relativamente pequeño respecto al total de la población. Cuenta con barrios importantes, cuyo funcionamiento social es bastante autónomo, algunos de los cuales están separados del casco por varios kilómetros. 5

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La actividad económica municipal ha estado históricamente ligada a la agricultura (plátanos, tomates, papas, plantas ornamentales...), predominando en la actualidad otros sectores como la construcción. La ganadería vacuna, ovina y porcina está presente pero no es económicamente muy significativa. En los últimos años se ha desarrollado fuertemente el sector comercial dentro del casco urbano del municipio, a pesar de ello, este sector sólo emplea al 15 % de sus efectivos. Por su parte, el comercio y la industria son testimoniales y mayoritariamente de explotación familiar.

CARACTERÍSTICAS FAMILIARES Y PERFIL DEL ALUMNADO DEL CENTRO

CARACTERÍSTICAS FAMILIARES

1.- Barrios de donde proceden. El lugar de procedencia del alumnado del Centro se ha agrupado en 5 zonas: Costa, San Isidro, La Montaña, Medianías y el Casco, a los que se añaden aquellos que viven en otros municipios. En primer lugar se constata que algo más del 60% del alumnado procede de dos sectores fundamentales: el más representativo es el de la zona de La Montaña (de donde vienen 164), que junto con Becerril, Rojas y Cañada Honda aportan algo más del 40% del alumnado, seguidos de los que viven en el Casco (que son 111). Estas zonas son las más cercanas al Instituto y donde se centra su área de influencia. Debe tenerse en cuenta, además, que, frente al casco, una de las zonas más importantes de expansión demográfica del municipio se encuentra especialmente en la zona de la Montaña. A gran distancia se sitúan los alumnos procedentes de otros dos sectores más alejados. De la zona de la costa vienen 63 alumnos y proceden especialmente de Sardina (con 21), Lomos (19), Agujero y Caleta. La otra es zona de San Isidro de donde vienen 59 alumnos mayoritariamente desde el propio San Isidro (con 12), Marmolejos (14), Nido Cuervo (15) y Barrial (13). Hay que tener en cuenta que estas dos zonas quedan dentro del área de influencia del otro centro de enseñanzas del municipio. Son muy poco representativos los alumnos que vienen de la zona más alejada del municipio y son los procedentes de la zona de las medianías, con apenas 6 alumnos. Finalmente quedan 22 alumnos procedentes de otros municipios limítrofes como son Sta. María de Guía (con 17 alumnos), Agaete (4) y Arucas (1).

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BARRIOS DONDE VIVEN LOS ALUMNOS ZONA DE LA MONTAÑA

Becerril, Cañada Honda, La Montaña, Rojas.

CASCO

42,13% 24,61%

ZONA DE COSTA

ZONA DE MEDIANÍAS

Agujero, Caleta, El Cabuco, Las Canteras, Lomos, Sardina, Costa. Barranco, Barrial, Los Quintanas, Marmolejos, San Isidro, Nido Cuervo. Medianías, Saucillo.

OTROS MUNICIPIOS

Agaete, Arucas, Santa María de Guía.

ZONA DE SAN ISIDRO

13,97% 13,08% 1,33% 4,88%

BARRIOS DONDE VIVEN LOS ALUMNOS

un cip io

s

an ia s ed i

m

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O tro s

Zo na

M La Zo na

Ca sc o

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ro Is id S.

Zo na

Zo na

co st a

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

2.- Estructura familiar. La estructura familiar del alumnado del Centro sigue las mismas pautas del modelo actual: las dos terceras partes de las unidades familiares se componen de ambos padres (353 alumnos), y en la mitad de los casos (253) son de dos hijos. Junto a este modelo general dominante se encuentran aquellos alumnos que viven sólo con su madre (101), quedando a gran distancia los alumnos que viven con su padre (12) o con otros familiares, especialmente abuelos. Por lo que se refiere a cantidad de hijos, al alto porcentaje de familias con dos hijos les siguen los 109 alumnos que forman parte de familias con tres hijos, seguidos de los 73 que son hijos únicos y los 42 que forman parte de familias con 4 hijos. Finalmente, los 23 restante son alumnos que forman parte de familias numerosas de más de 4 hijos. 7

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¿CON QUIÉN VIVES? Ambos padres 74,4% Padre 2,6% Madre 21,1% Abuelos 1,7% Otros 0,2%

NÚMERO DE HIJOS POR FAMILIA 1 14,8% 2 50,0% 3 22,0% 4 8,6% 5 3,4% 6 0,6% Más de 6 0,6%

TIPO DE FAMILIAS 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Padres

Padre

Madre

Abuelos

Otros

NÚMERO DE HIJOS POR FAMILIA 0,6 3,40,6 8,6

14,8

1 2 3

22 4 5 6

50

Más de 6

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3.- Nivel de estudios y profesión de los padres y madres. Existe un ligero desequilibrio en lo que se refiere al nivel de estudios entre los padres y las madres de nuestros alumnos. Como norma general, destaca que algo más de un 45% de los padres y madres de nuestros alumnos tienen estudios de nivel medio, seguidos de un porcentaje algo menor que incluye a los que tienen estudios primarios. Finalmente, restan 128 padres y madres que son los que tienen estudios universitarios. Es significativo el hecho de que las madres son las que superan ligeramente el porcentaje en nivel de estudios al de los padres, tanto entre los universitarios como en el nivel medio o Secundaria, quedando por debajo sólo en el nivel de los que tienen estudios primarios o sin estudios.

NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES PADRES MADRES Primarios y sin estudios 40,5% 36,1% Secundarios o medios 44,8% 47,4% Universitarios 14,6% 16,4%

TOTAL 38,35% 46,11% 15,54%

NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES

50 40 30 20 10 0 Primarios/Sin estudios

Medios

Universitarios

Estos niveles de estudios se traducen también en las profesiones que presentan los padres y madres de nuestros alumnos donde dominan claramente las profesiones de nivel medio, tanto liberales como técnicas en general, con casi un 40% del total de las profesiones. Frente a esto es importante resaltar el escaso porcentaje que suponen los pensionistas-jubilados, lo que se relaciona con una baja edad media entre los padres y madres de nuestros alumnos Cerca de la mitad de los padres tienen profesiones de nivel medio entre las que destacan los 33 conductores-taxistas, 24 dedicados al sector del comercio, 16 carpinteros, 13 dedicados al sector de restauración (cocineroscamareros) o los 10 electricistas. 9

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El segundo lugar en importancia se encuentra el sector de la construcción, al que quedan vinculados un total de 88 padres. El sector agrícola, por su parte, da trabajo a 30 padres, por lo que se ha reducido considerablemente el número de padres que se han venido dedicando a este sector tradicional en la zona. A gran distancia aparecen las profesiones de nivel superior como por ejemplo el profesorado (licenciados-maestros) que ocupa a 26 padres, 6 que se dedican al sector de la medicina y 4 que pertenecen a la ingeniería.

Por lo que se refiere a las madres, es muy significativa la incorporación de las mujeres al mercado laboral lo que influye claramente en la reducción que se observa en el porcentaje de madres que no tienen una profesión remunerada, es decir, las amas de casa, que llegan a un 30% del total (127 madres). Entre las profesiones destacan de forma muy significativa aquellas que se engloban en la rama sanitaria de nivel medio, las 84 auxiliares sanitarias, así como las profesoras, especialmente maestras (38), y las dedicadas a los servicios domésticos, básicamente limpiadoras (también 38). A mayor distancia quedan las 28 agricultoras-empaquetadoras, las 23 dependientas-cajeras, las 19 dedicadas al sector de la restauración (camareras-cocineras) o las 6 peluqueras. Destacan igualmente todas aquellas dedicadas a los servicios domésticos y sociales (38 limpiadoras, 4 cuidadoras, etc.). Las profesiones de nivel superior afectan especialmente a las que se dedican al profesorado, especialmente las 38 maestras, y las 3 médicas.

PROFESIONES DE LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS

Sanitario superior Técnico superior Profesores Otros liberales superiores Fuerzas de seguridad Sanitarios nivel medio Liberales y técnicos de nivel medio Sector primario, agricultura Sector secundario, construcción En paro Amas de casa Jubilados, pensionistas

PADRES 1,54% 2,05% 6,68% 6,68% 1,79% 2,31% 47,81% 7,71% 22,62% 1,02% 0,0% 0,51%

10

MADRES 0,94% 0,23% 9,66% 0,23% 0,0% 20,28% 31,13% 6,60% 0,23% 0,47% 29,95% 0,23%

TOTAL 1,2% 1,1% 8,2% 3,3% 0,9% 11,6% 39,1% 7,0% 10,9% 0,7% 15,6% 0,4%

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Sanitario superior

PROFESIONES

0,4 1,21,1

Técnico superior

8,2

15,6

3,3

Profesores

0,9 0,7

Otros liberales superiores Fuerzas de seguridad

11,6 10,9

Sanitarios nivel medio Liberales y técnicos nivel medio Sector primario, agricultura Sector secundario, construcción En paro

7

Amas de casa Jubilados, pensionistas 39,1

PERFIL DEL ALUMNADO DEL CENTRO

1.- Tiempo dedicado al estudio. Cuando se les pregunta a los alumnos si estudian o no todos los días, existe una diferencia importante entre lo que responden los alumnos y cómo lo hacen las alumnas. Afirman que estudian todos los días cerca del 40% de los chicos frente a algo más del 60% de las chicas, mientras que cuando se les pregunta si estudian sólo para los exámenes, la respuesta es afirmativa en el 54% de los chicos y el 45% de las chicas. Ante estas respuestas, es importante destacar el mayor nivel de implicación de las alumnas en los estudios, aunque en muchos casos el “estudio” se refiera básicamente en la realización de las tareas.

CHICOS CHICAS

¿ESTUDIAS TODOS LOS DÍAS? SÍ NO 38,38% 52,78% 61,62% 47,22%

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¿ESTUDIAS SÓLO PARA EXÁMENES? SÍ NO 54,21% 41,27% 45,79% 58,73%

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¿ESTUDIAS TODOS LOS DÍAS? 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Si chicos

Si chicas

No chicos

No chicas

¿ESTUDIAS SÓLO PARA EXÁMENES?

Prácticamente todo el alumnado del Centro compagina el tiempo de estudio con el trabajo doméstico: efectivamente, más de la mitad de ellos confiesan ayudar en las tareas del hogar (hacer la cama, fregar, etc.), a los que se añaden la atención a los animales domésticos, y los que se hacen cargo del cuidado de sus hermanos o sobrinos. Finalmente, es curioso ver cómo 12 chicos y 7 chicas afirman no ayudar en nada.

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¿AYUDAS EN CASA? CHICOS Realizando tareas del hogar 51,17% Cuidando animales domésticos 28,83% Cuidando hermanos, sobrinos 16,88% No ayudo en casa 3,12%

CHICAS 56,0% 29,0% 14,0% 2,0%

En cuanto al trabajo que puedan realizar fuera de casa, es poco significativo puesto que afecta al 20% del alumnado y no afecta al desarrollo de su actividad escolar: mayoritariamente colaboran en los trabajos de la finca familiar (38 chicos y 10 chicas) o en algún otro negocio de la familia (20 chicos y 11 chicas), pero es importante destacar que a estas actividades dedican básicamente los fines de semana (49%) o las épocas de vacaciones (39%), siendo muy pocos (11 alumnos) los que lo realizan a diario.

¿AYUDAS FUERA DE CASA? CHICOS En la finca familiar 17% En el negocio familiar 9% En otras tareas 1% No ayuda fuera de casa 73%

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CHICAS 4% 5% 3% 89%

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TIEMPO DEDICADO AL TRABAJO FUERA DE CASA

12% Todos los días 50%

Fines de semana Vacaciones

38%

2.- Importancia del estudio y ayudas que reciben. El estudio es considerado como muy importante para todos los alumnos del Centro excepto para un chico de 3º de ESO, y también de forma mayoritaria consideran que estudiar es necesario para su futuro. Así mismo, 38 chicos y 39 chicas afirman que estudian porque les gusta, mientras que el 12,7% del alumnado confiesa que lo hace por obligación. Del total de alumnos que afirman estudiar por obligación, son especialmente significativos, por la cantidad con respecto a su nivel, 12 chicos de 3º ESO y 17 alumnos de 4º ESO. Probablemente se trate de alumnos que ya han superado la edad natural de finalización de la ESO (16 años) y continúan en la enseñanza obligatoria para obtener la titulación básica. 14

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¿POR QUÉ ESTUDIAS? CHICOS Obligación 17,17% Me gusta 12,79% Entretenimiento 5,05% Necesario para mi futuro 64,98%

CHICAS 8,54% 12,34% 1,58% 74,36%

A pesar de la alta valoración que se concede a la importancia del estudio, casi la mitad del alumnado considera que es una actividad que les resulta difícil 15

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por lo que, en el 48% de los casos, suelen recurrir a la ayuda que les prestan especialmente los familiares directos. En este punto destacar básicamente a los alumnos que son ayudados por sus madres (en el 28% de los casos), frente al 17% que acuden a los padres y el 15% que recurren a sus hermanos.

¿CÓMO TE RESULTA EL ESTUDIO? Fácil Difícil CHICOS 52% 48% CHICAS 49% 51%

¿TE AYUDAN EN CASA A ESTUDIAR?

¿QUIÉN TE AYUDA EN CASA

SÍ

NO

Padre

17%

CHICOS

44%

56%

Madre

28%

CHICAS

52%

48%

Hermanos

15%

Otros

2%

No me ayudan

38%

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Un aspecto significativo en el tema del estudio y la ayuda que se presta a los alumnos es el de las clases particulares. Es muy frecuente que a medida que avance el curso, los alumnos tengan tendencia a utilizar el recurso de estas clases de apoyo. Por tanto, destacar que el estudio está realizado con datos del mes de Noviembre, por lo que pueden variar a medida que avanza el curso. Es destacable que el 46% de las alumnas recurren a clases particulares frente al 37% de los alumnos. En cuanto a quiénes son los que las utilizan, hay una importante diferencia entre los niveles y etapas: el alumnado de la ESO utiliza este apoyo en el 30,1% de los casos, mientras que en los de Bachillerato el porcentaje se eleva al 63,3%. 17

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En la ESO los alumnos básicamente asisten a clases de Matemáticas (32,1%), Inglés (20,8%) y para realizar tareas en general (20%). En Bachillerato es especialmente significativo el grupo de alumnos que asisten a clases de Matemáticas (el 34,8%) y de Física y Química (también el 34,8%).

¿VAS A CLASES PARTICULARES CHICOS CHICAS Matemáticas 9,70% 15,90% Lengua 5,22% 6,16% Inglés - Francés 5,97% 9,74% Física y Química 5,59% 10,71% Tareas en general 4,10% 3,89% No voy a clases particulares 62,68% 53,57%

3.- Previsiones de estudio. Los alumnos del Centro presentan un alto índice de interés en continuar con sus estudios, y esto se puede observar tanto en los alumnos de la ESO (94,1%) como en los de Bachillerato (95%) y los del Ciclo medio (53%). Por lo que se refiere a los alumnos de la ESO, las expectativas de promoción en sus estudios es bastante alta ya que en su gran mayoría afirma que continuará sus estudios en Bachillerato, e incluso creen que seguirán hasta hacer una carrera universitaria. Junto a esto, son pocos (20 alumnos) los que afirman que al terminar la ESO harán un ciclo de grado medio, mientras que 13 creen que cursarán un ciclo superior al terminar el Bachillerato. Finalmente, son muy pocos 18

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los que no tienen intención de continuar estudiando tras terminar la ESO (5) o bien cuando terminen sus estudios de Bachillerato (21). En definitiva, es muy significativo ver cómo el alumnado del primer ciclo de la ESO tiene muy asumida la idea de continuar sus estudios en Bachillerato, interés que baja cuando se llega al segundo ciclo y entre los chicos (31 alumnos de 3º y 4º de ESO frente a 12 de 1º y 2º). Desde la ESO se empieza a ver la clara diferencia entre los alumnos y las alumnas en cuanto a expectativas de estudio, siempre a favor de las chicas.

EXPECTATIVAS DE ESTUDIO EN LOS ALUMNOS DE ESO AL TERMINAR LA ESO AL TERMINAR BACHILLERATO CHICOS CHICAS CHICOS CHICAS Bachillerato 74,25% 83,96% Universidad 56,60% 78,75% Ciclo medio 17,36% 12,82% Ciclo 15,09% 8,12% superior No estudiaré 8,38% 3,20% No estudiaré 28,30% 13,12%

EXPECTATIVAS DE ESTUDIOS: ALUMNOS DE ESO

Alumnos de ESO

Ciclo No estudiaré

Universidad

Ciclo No estudiaré

Bachillerato

Ciclo No estudiaré

Universidad

Ciclo No estudiaré

Bachillerato

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Alumnas de ESO

En cuanto al alumnado de Bachillerato, los porcentajes que indican una actitud favorable a proseguir su formación académica bajan de forma significativa. Concretamente son los éstos los alumnos que tienen niveles más altos de posible abandono de los estudios (17 chicos y 12 chicas), frente a un poco más de la mitad que son los que tienen pensado cursar estudios universitarios, más en el caso de las alumnas (41 chicos y 46 chicas). Finalmente, es en este nivel donde 19

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aumenta el grupo de alumnos que piensan en Ciclos superiores, especialmente entre las chicas (10).

EXPECTATIVAS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO CHICOS CHICAS Universidad 60,29% 63,01% Ciclos 7,35% 13,69% Otros 7,35% 6,84% No estudiaré 25,00% 16,43%

Alumnas de Bachillerato

No estudiaré Otros Ciclo Universidad

Alumnos de Bachillerato

EXPECTATIVAS DE ESTUDIOS: ALUMNOS DE BACHILLERATO

No estudiaré Otros Ciclo Universidad 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Finalmente, entre los alumnos de ciclo medio de Comercio son 2 chicas las que tienen intención de seguir con Bachillerato, mientras que 7 tienen la intención de continuar con un ciclo superior. Finalmente, 8 alumnos son los que no tienen idea de continuar su formación académica, y por tanto tienen pensado incorporarse al mercado de trabajo.

EXPECTATIVAS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL CICLO MEDIO CHICOS CHICAS Bachillerato 0,00% 13,33% Ciclo superior 33,33% 40,00% Otros 33,33% 0,00% No estudiaré 33,33% 46,66% 20

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4.- Previsiones de profesión. Por lo que se refiere a la futura profesión del alumnado del Centro, existe algo más de dos tercios de ellos que, en principio, ya tienen pensada cuál será su futura profesión (o al menos tienen una idea), mientras que el 37,7% todavía no lo tiene decidido o no lo ha pensado. Sin embargo, es importante mencionar que son las chicas las que en un 65% de los casos sí que lo tienen pensado, mientras que entre los chicos el porcentaje disminuye hasta un 58,9%. La rama profesional preferida entre el alumnado es la sanitaria, seguida a gran distancia de las profesiones técnicas de nivel medio , las profesiones liberales de nivel superior así como las profesiones relacionadas con el ejército y las fuerzas de seguridad. Si diferenciamos por sexos, las alumnas son las que inclinan de forma mayoritaria por la rama sanitaria (78 alumnas), seguidas de las que piensan en profesiones liberales de nivel superior (25) y medio (17), o las que se inclinan por la rama de profesorado, tanto licenciadas como maestras (22). A gran distancia quedan las profesiones técnicas, tanto de nivel medio como superior. En general es importante ver que son las alumnas las que piensan más en profesiones de nivel superior o universitario. Sin embargo, entre los alumnos también la rama preferida, aunque en menor medida, es la sanitaria (36 alumnos) seguida de las técnicas de nivel medio (28) y la militar y fuerzas de seguridad (25 alumnos). Más alejadas quedan las profesiones liberales y técnicas de nivel superior (con 14 y 19 respectivamente). A diferencia de las alumnas, son los chicos los que piensan algo más en carreras técnicas tanto de nivel medio como superior.

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¿TIENES PENSADA TU PROFESIÓN? CHICOS Rama sanitaria 16% Técnicos superiores 9% Rama empresarial, comercio 1% Liberales superiores 6% Profesorado, magisterio 3% Policía, Guardia Civil, militar, bombero 11% Técnicos medios 13% No lo tengo pensado 41%

CHICAS 30% 7% 0% 10% 9% 3% 7% 35%

5.- Uso del ordenador y acceso a Internet. El 91,8% del alumnado del Centro tiene un ordenador en su casa lo que les permite contar con esta herramienta tanto para los estudios como para el ocio. Igualmente, el acceso a internet también está generalizado entre el alumnado ya que el 86,3% confiesa que lo utiliza.

CHICOS CHICAS

¿TIENES ORDENADOR EN CASA? SÍ NO 91% 9% 93% 7% 22

¿USAS INTERNET? SÍ 86% 87%

NO 14% 13%

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Básicamente el ordenador es utilizado para chatear y buscar información (23% entre los chicos y 25% entre las chicas), mientras que afirman usarlo para jugar el 16% de los alumnos frente al 8% de las alumnas.

¿PARA QUÉ USAS EL ORDENADOR? CHICOS CHICAS Jugar 16% 8% Chatear 23% 25% Información 23% 25% Música 21% 24% Películas 18% 18%

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Por lo que se refiere a la frecuencia en el uso, es significativo que casi la mitad de los alumnos afirman hacerlo mayoritariamente “de vez en cuando”, mientras que el 29% de los alumnos y el 24% de las alumnas dicen utilizarlo más de 2 horas diarias.

¿CON QUÉ FRECUENCIA LO USAS? CHICOS CHICAS Menos de 2 horas diarias 22% 35% Más de 2 horas diarias 29% 24% De vez en cuando 50% 41%

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EL OCIO EN LOS ALUMNOS

El tiempo libre de los alumnos se comparte entre una serie de actividades generales de ocio que varían en función del sexo. Sin embargo, a nivel general se observa que las actividades más generalizadas son las de salir con los amigos, oír música o sentarse ante el ordenador; en niveles más bajos quedan las de ver la televisión y hacer deportes, mientras que en último lugar se colocaría la lectura. Es significativo destacar que una actividad de ocio que hasta ahora había ocupado siempre los primeros lugares como es “ver la televisión”, está siendo desplazada hacia niveles más bajos, tanto entre los chicos (18%) como en las chicas (17%). Entre los alumnos destaca de manera especial el 21% que dedica su tiempo al deporte, seguidas de actividades como uso del ordenador y salir con amigos (con 19% cada una) y sólo el 6% ocupa su tiempo de ocio en la lectura. Por lo que respecta a las alumnas, aunque las actividades son las mismas varía considerablemente el porcentaje: destaca en primer lugar las salidas con amigos (24%) y la afición a oír música (22%), mientras que también alcanza el nivel más bajo la lectura con un 9%.

¿QUÉ HACES EN TU TIEMPO LIBRE? CHICOS CHICAS Ver TV 18% 17% Oír música 17% 22% Ordenador 19% 19% Leer 6% 9% Salir con amigos 19% 24% Hacer deportes 21% 9%

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1.- La lectura. Con respecto al tema de la lectura, aunque no es una actividad mayoritaria en el alumnado sí es bastante significativo que poco a poco se vaya introduciendo de manera que el 59% de las alumnas afirma gustarle la lectura, especialmente las novelas de tipo aventuras, fantásticas e intriga (en el 73% de los casos). Sin embargo, la lectura atrae mucho menos a los chicos ya que sólo el 41% afirma que les gusta, aunque sí comparten con ellas el tipo de lecturas favoritas (en el 71% de los casos).

¿TE GUSTA LEER? SÍ NO CHICOS

41%

64%

CHICAS

59%

36%

¿QUÉ LEES? Libros: novelas, fantásticos, aventuras, Revistas: general, deportivas Comic Libros: novelas, fantásticos, aventuras, Revistas: general, deportivas Comic

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71% 22% 7% 73% 25% 2%

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¿TE GUSTA LEER?

¿QUÉ LEES?

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2. Actividades de tarde. Existe una variada gama de actividades que realizan nuestros alumnos por las tardes entre las que destaca el deporte que afecta al 61% de los alumnos y al 39% de las alumnas. El tipo de deportes que se practica varía también en función del sexo de los alumnos. Entre los chicos destaca mucho el futbol seguido a muchísima distancia por actividades tan variadas como el body-board, gym o natación. Sin embargo entre las chicas las actividades deportivas cambian siendo las más importantes el aerobic-footing, el baloncesto-voleibol o la natación.

¿Haces deportes? Sí Chicos Chicas

61% 39%

Chicos Chicas

26% 74%

No

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¿QUÉ DEPORTES PRACTICAS? CHICOS CHICAS 10% 18% 1% 9% 48% 8% 6% 19% 4% 6% 11% 34% 13% 3%

Natación Tenis, badmington, padel, Futbol Baloncesto, voleibol, balonmano, Ciclismo, spinning, Aerobic, footing, gym, rítmica, Body board Taekwondo, muaythai, boxeo, lucha, Equitación

7% 0%

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2% 3%

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Otro tipo de actividades que realiza nuestro alumnado en horario de tarde, aparte de las estrictamente académicas o entrenamientos deportivos, son las referidas tanto al ocio como a otro tipo de ocupaciones. Entre los alumnos destaca de manera muy especial, algo más de la mitad de ellos, que afirma dedicarse por las tardes a pasear animales y salir con amigos, mientras que un 16% confiesa asistir a clases de música o dibujo y otro 16% a jugar con la play, ping-pong o billar. En cuanto a las alumnas sus actividades vespertinas se relacionan con clases de música y ballet y los paseos con amigos y mascotas, o las actividades al aire libre como playa o caminatas.

¿QUÉ OTRAS COSAS HACES POR LA TARDE? CHICOS Clases de dibujo, música, ballet, … 16% Otras clases: idiomas, matemáticas avanzadas 2% Actividades al aire libre: caminar, playa,… 7% Juegos: play, ping-pong, billar,… 16% Pasear, salir con amigos, mascotas 59% Autoescuela 0% Trabajar, atender familiares 2%

CHICAS 39% 7% 10% 0% 37% 5% 1%

EN CONCLUSIÓN

El perfil del alumnado del I.E.S. Saulo Torón puede resumirse de la siguiente manera: 30

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1

2 3

4 5 6

7

Casi la mitad de los alumnos opina que el estudio es difícil y que, además, no les gusta estudiar. El 48% recurre a la ayuda de familiares directos. Así mismo el 100% del alumnado reconoce que es necesario para su futuro. Las previsiones de futuro para el estudio presentan un alto índice tanto en la ESO, Bachillerato como Ciclos Formativos. Más del 60% de los alumnos proceden de los barrios, siendo el más importante el de La Montaña y el casco. El resto del alumnado procede de zonas más alejadas y otros municipios. El 46% de los alumnos recurren a clases particulares (de este porcentaje el 36% son alumnas y el 10 % son chicos). El nivel de estudios de los padres es de nivel medio y hay un bajo porcentaje de pensionistas-jubilados por lo que la edad media de los padres es baja. Que la economía de las familias es precaria, donde la mitad de los padres tienen profesiones de nivel medio (transporte, hostelería, comercio, …), el sector construcción se ve relegado al segundo lugar (un 10%) y en tercera posición el sector sanidad de nivel medio. Las titulaciones superiores tienen un porcentaje muy bajo. La agricultura ha aumentado en estos últimos años pero sigue siendo un recurso escaso. No presentan problemas de conducta graves (ha disminuido considerablemente en los últimos años), aunque en ocasiones el clima de la clase no es el más adecuado.

Desde el punto de vista del profesorado, éstos se encuentran con la problemática de tener alumnos desmotivados en clase, no saben llegar a ellos y cada día se ven con menos recursos para hacer adaptaciones dentro de cada grupo. Los hábitos de trabajo son la problemática que se arrastra en los últimos años, esto sumado a las altas ratios que se observan en la mayoría de los grupos, y la pérdida de medidas de atención a la diversidad como pueden ser los agrupamientos flexibles en las materias de Lengua y Matemáticas dificultan una posible mejoría de los resultados.

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III.

ORGANIZACIÓN GENERAL ENSEÑANZAS QUE IMPARTE

DEL

CENTRO

Y

ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.

El I.E.S Saulo Torón es un Centro Público de Educación Secundaria, por tanto en él se imparten las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Preparación de Pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años. Tiene asignados los C.E.I.P. Fernando Guanarteme, Antonio Padrón y Alcalde Diego Trujillo. Las enseñanzas que se imparten en el centro se distribuyen en dos turnos, el de mañana y el de tarde-noche. En el turno de mañana se imparten las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria: o 1º de Educación Secundaria Obligatoria. 4 grupos. o 2º de Educación Secundaria Obligatoria. 4 grupos. o 3º de Educación Secundaria Obligatoria. 4 grupos y 1 PDC. o 4º de Educación Secundaria Obligatoria. 3 grupos y 1 grupo del Programa de Diversificación Curricular (PDC). Bachillerato: o 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 1 grupo. o 1º de Bachillerato de Científico técnico: 2 grupos. o 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 1grupo. o 2º de Bachillerato de Científico técnico: 1 grupos. Ciclo de Comercio: o 1º Ciclo Medio de Comercio de grado medio 1 grupo. o 2º Ciclo Medio de Comercio de grado medio 1 grupo. En el turno de noche se imparten las siguientes enseñanzas: BNS: primero de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 1 grupo, y Científico técnico 1 grupo. BNS: segundo de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 1 grupo, y Científico técnico 1 grupo. Preparación a la prueba de acceso a mayores de 25 años y 45 años 1 grupo.

ALUMNADO Y PROFESORADO. El centro cuenta aproximadamente con ochocientos cuarenta y nueve alumnos/as, que se reparten entre las enseñanzas ya mencionadas y distribuidas en los turnos de día y noche. En la actualidad imparten clase 63 profesores. 32

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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Se compone de dos edificios que tienen la siguiente distribución: - Edificio A: primer y segundo ciclo de la ESO y Bachillerato. - Edificio B: Formación Profesional, secretaría, informática y dibujo. Se estructuran de la siguiente forma: 27 aulas. 8 despachos. 1 aula de música. 1 laboratorio de ciencias. 1 laboratorio de física. 1 salón de actos. 1 biblioteca. 1 sala de profesores. 1 sala de Dirección. 1 sala de Jefatura de estudios. 2 canchas deportivas. 1 secretaría. 1 conserjería. 1 cafetería. 1 aula de taller para ciclos formativos. 2 aulas de informática. 1 zona de aparcamientos.

El mayor problema que presenta el centro es lo reducido que está quedando su espacio y lo obsoleto de sus instalaciones, por lo que se hace necesario edificar uno nuevo acorde a las necesidades que presenta.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

1.- Órganos unipersonales: DIRECTOR: JEFES DE ESTUDIOS: SECRETARIA: VICEDIRECTORA:

Fernando Galván Sánchez Juan Carlos Aguiar Benítez Fátima García Almeida (nocturno) Dolores Ramírez Rodríguez Teresa Afonso González

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2.- Órganos colegiados: Consejo Escolar. Es el órgano de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Está integrado por: El Director del Centro, que lo preside. 4 Padres. 7 Profesores. 5 Alumnos. 1 Jefe De Estudios. 1 Representante Del Ayuntamiento. 1Representante De La Asociación De Empresarios. 1 representante del PAS. La Secretaria que actúa como tal (con voz pero sin voto). Comisión de Convivencia. Se encarga de informar al Consejo Escolar sobre las normas de aplicación de convivencia y colaborará con él en la elaboración del informe que se cita en el RD 83/1996, de 26 de enero (art. 21.l). Está integrada por el Director, Jefe de Estudios, un Profesor, un Padre o Madre y un alumno. Comisión Económica. Su carácter fundamental será el de elaborar los presupuestos generales del centro así como realizar el seguimiento de su ejecución. Está formada por el Director, el Secretario, un Padre o Madre, y un Profesor.

CLAUSTRO DE PROFESORES Y DEPARTAMENTOS.

1.- Claustro de Profesores. Órgano propio de participación de los profesores en el instituto, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. Está integrado por 63 Profesores que se integran en los distintos Departamentos Didácticos y Orientación.

2.- Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación planifica a principio de cada curso escolar todas las actividades que va a desarrollar a lo largo de los siguientes nueve meses. Esta planificación responde a las necesidades propias del centro y a las impuestas por la Administración Educativa. No obstante, dicha planificación estará en constante evaluación y cambio, adecuándose al trabajo realizado y a las nuevas necesidades emergentes. 34

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El Departamento de Orientación está compuesto por: La Orientadora (en este caso es una Licenciada en Psicología). El coordinador del ámbito socio – lingüístico. El coordinador del ámbito científico – técnico. El profesor de Pedagogía Terapéutica. La coordinadora del Ciclo Formativo. El Jefe de estudios. El Plan de acción tutorial establecido en este I.E.S. (dicho Plan queda recogido en el Proyecto Curricular de Centro) persigue los siguientes objetivos: o Colaborar con los tutores y las tutoras en la elaboración y revisión del PAT. o Orientar académica y profesionalmente al alumnado. o Asesorar en la preparación de las tutorías. o Coordinar el PAT de las etapas educativas. En la atención a la diversidad realizada desde este Centro se tienen en cuenta las problemáticas socio – familiares del alumnado aunque es necesaria una mayor coordinación con el Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico de la zona. En algunos casos concretos se sigue la situación sociofamiliar del alumnado desde este Equipo y desde el Departamento Municipal de Servicios Sociales. Para atender a la diversidad, el centro ha planificado tres medidas extraordinarias de atención: Programas de Refuerzo Educativo. Grupos de diversificación curricular en 3º y 4º de ESO. En cuanto a otras actividades cabe destacar el asesoramiento familiar, donde además de las actividades tradicionales establecidas, también se imparte “Escuela de Padres y Madres “.

3.- Departamentos Didácticos.

Los Departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas o materias que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de su competencia. Son los Departamentos de: Biología y Geología. Comercio. Educación Física. Educación Plástica y Visual. Economía. Filosofía. Física y Química. 35

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Francés. Geografía e Historia. Griego. Inglés. Lengua castellana y literatura. Latín. Matemáticas. Música. Religión. Tecnología.

4.- Comisión de Coordinación Pedagógica. Comisión de coordinación pedagógica, CCP, es un órgano de coordinación, y como tal tiene la función de proponer y coordinar procesos, asumiendo un papel dinamizador. Está integrado por: Director (presidente). Jefe de Estudios. Todos los Jefes de los departamentos didácticos. Profesor de psicología y pedagogía. Profesor coordinador del ámbito Socio Lingüístico. Profesor coordinador del ámbito Científico Técnico. Profesor coordinador del ámbito profesional. Profesorado de apoyo a las NEE.

5.- Los equipos educativos. Están integrados por todos los profesores que impartan docencia a los alumnos de cada uno de los grupos y será coordinado por su Tutor (sus Funciones recogidas en el art.46). Abarcan tanto aspectos docentes como de orientación del alumnado.

OTROS ÓRGANOS

1. Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA). Agrupa a la práctica totalidad de los padres de alumnos. Es un órgano de participación a través de la Asamblea General Ordinaria y la Junta Directiva.. 36

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2.- Junta de Delegados Está integrada por los representantes de los alumnos de los distintos grupos y los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. Sus funciones están indicadas en el NOF.

IV. CURRÍCULOS Y OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

OBJETIVOS DE LA ESO (NO SE HA HECHO ADECUACIÓN DELOS MISMOS) La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones cívicas. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación 37

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básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO (NO SE HA HECHO ADECUACION DELOS MISMOS) El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos y alumnas para acceder a la educación superior El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora. l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico. ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS, DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS PARA ELLO Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios democráticos, a los derechos ciudadanos y libertades fundamentales, en especial la igualdad entre hombres y mujeres, y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando en la sensibilidad y en la tolerancia. Nuestro proyecto de centro contempla la necesidad de educar en valores a nuestros alumnos por dos razones básicas: A) Los valores forman parte integrante de la educación del alumnado en todo los sistemas educativos. No es posible abstraerse del soporte básico de la educación. 39

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B) Los cambios que se vienen operando en nuestro sistema educativo en las últimas décadas nos hacen conscientes de que no podemos permanecer al margen de los nuevos valores que corresponden a estos tiempos de cambios, propios de las sociedades democráticas. En este proyecto de centro contemplamos un conjunto de valores que consideramos fundamentales: 1. Respeto. 2. Responsabilidad. 3. Colaboración 4. Libertad. 5. Tolerancia. Y 6. Igualdad. 1. El respeto implica; por un lado, la necesidad de respetarse a sí mismos y, por otro, respetar a los demás. Es una norma muy valiosa, para contribuir a generar una buena relación de convivencia colectiva y un buen clima escolar. El respeto hacia sí mismo significa el autorreconocimiento como persona con derechos y deberes, y en el respeto hacia los demás reconocemos en el otro a una persona con los mismos derechos y deberes que nosotros. La adquisición del respeto es extensible a todos los ámbitos de la sociedad: resaltamos de forma particular el respeto por la naturaleza que genera conciencia ecológica en las personas. La puesta en marcha en este curso 2010-11 del proyecto Redecos es una una iniciativa, realizada en nuestro centro, que valoramos muy positivamente y que expresa nuestra preocupación por la defensa del medio ambiente. 2. La responsabilidad es un valor que desarrolla en las personas la consciencia de la necesidad de cumplir compromisos, tanto consigo mismo como con los demás. Queremos hacer de la educación un instrumento para formar alumnos conscientes y responsables, que aprendan a asumir compromisos y a cumplirlos exhaustivamente, como un recurso necesario en la educación y al mismo tiempo eficaz para la vida colectiva. 3. La colaboración es otro de los valores morales que no podemos obviar porque estamos convencidos de que nos corresponde emplearnos en la tarea de fomentar, en nuestro alumnado, la necesidad de aprender a trabajar en equipo en todas las áreas del conocimiento humano. El trabajo en equipo favorece en el alumnado el sentimiento de la relación amistosa y solidaria, a la vez que su desarrollo de la capacidad autodidacta. Nos corresponde fomentar este valor moral en la medida en que contribuir a potenciar los lazos emocionales entre alumnos facilita el desarrollo de su inteligencia racional.

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4. La libertad es un valor moral que estimula y desarrolla la capacidad de autonomía en las personas. Se trata de tomar conciencia de que hay un conjunto de derechos a los que no podemos ni debemos renunciar como personas. Queremos desarrollar en nuestro alumnado su capacidad para pensar, como mejor forma para aprender a opinar y a expresar ideas y pensamientos. Es importante que nuestros alumnos adquieran la capacidad de debatir para contrastar ideas y opiniones y para disentir cuando se está en desacuerdo; pero también a reconocer como ideas y opiniones igualmente válidas las de las demás. Nos esforzamos para que nuestro alumnado asuma sus derechos y sus deberes y comprendan la necesidad de regular la libertad a través de las normas democráticamente aceptadas. 5. La tolerancia es un valor moral propio de las sociedades democráticas en las que predomina la pluralidad y la diversidad social, sexual, étnica, religiosa, política y científica. Queremos que nuestros alumnos aprendan a convivir con personas de otras culturas, de otras religiones, de otros colores, de otras opciones sexuales,… Queremos que nuestro sistema de enseñanza sea un acicate para que nuestro alumnado aprenda a sentirse cómodo en su relación intercultural con todos los seres humanos. 6. La educación para la igualdad es posiblemente uno de los retos de mayor envergadura que nos estamos planteando hoy con mayor ilusión, como enseñantes y como educadores. Poco a poco estamos constatando nuestros pequeños avances en la lucha contra el sexismo, contra la ideología y las prácticas machistas y en defensa de una nueva educación que favorezca las relaciones de calidad y de buenos tratos entre chicos y chicas. Estamos apostando decididamente por una nueva forma de educación liberadora que posibilite la coeducación, la integración intercultural y que favorezca una conciencia de paz y desarrollo igualitario entre pueblos y naciones. Los talleres por los buenos tratos entre los sexos y nuestro programa de actividades en defensa de la paz en los últimos cuatro cursos son un buen reflejo de nuestra preocupación en este sentido. Conclusión: Los retos del sistema educativo actual nos estimulan a trabajar para fomentar los buenos hábitos en nuestro alumnado, y en particular por generar en ellos una cultura del esfuerzo personal, lo que significa fomentar en nuestros

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chicos y chicas el amor por el trabajo intelectual y el espíritu de superación. Se trata de ser buenos estudiantes y buenas personas a la vez. De otro lado, el centro educativo se configura como espacio de cultura y de compensación de diferencias asociadas a factores de origen económico, cultural y social, propiciando, además, la integración del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo mediante una atención específica, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, cuando presente graves carencias en la lengua castellana. Se favorecerá la implicación y participación del alumno y la alumna desde el centro educativo y en el entorno del aula, así como el continuo desarrollo de la inquietud por la búsqueda activa, por la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo. En este sentido, se facilitará y completará el desarrollo de las competencias básicas mediante las medidas organizativas y funcionales que se adopten, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que se planifiquen.

V. DECISIONES METODOLÓGICAS ALUMNADO DEL CENTRO.

Y

EVALUACIÓN

DEL

LINEAS METODOLOGICAS Tanto el Claustro de profesores como la CCP del centro han acordado una serie de líneas metodológicas comunes: Utilizar estrategias y métodos de enseñanzas participativos donde se fomente la toma de decisión por parte de los alumnos. Es prioritario el trabajo en grupo al individual, para facilitar los aprendizajes entre los alumnos. Utilizar actividades que motiven y despierten el interés de los alumnos. Las actividades a realizar deben potenciar el aprendizaje significativo, provocando el conflicto cognitivo, para lo cual partimos de sus experiencias anteriores. Aplicar refuerzos positivos con el fin de motivar a los alumnos, sobre todo, destinados a aquellos alumnos con bajos niveles de autoestima y autoconcepto (característica propia de los alumnos de la etapa). Ante aquellos alumnos que presentan problemas de indisciplina, podemos adoptar una serie de medidas: ubicarlos en distintos grupos sin forzar sus afinidades, rechazar conductas y no a personas, otorgarles funciones y responsabilidades (sacar y recoger el material, pasar lista,...), establecer contratos y acuerdos con los alumnos, consensuar normas de convivencia de las cuales algunas son innegociables. Para resolver conflictos en el aula, debemos proponer estrategias basadas en actitudes democráticas (mesas redondas, votaciones,...). 42

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Metodológicamente se tratará de dar respuesta a lo acordado en el PCC, desarrollando los principios psicopedagógicos del modelo constructivista ya que nuestra intervención va dirigida a lograr que el alumno participe activamente en su propio proceso de aprendizaje, facilitándole la relación entre los aprendizaje anteriores y los nuevos, desarrollando por tanto las líneas generales del aprendizaje significativo. Con respecto a las estrategias y habilidades docentes utilizaremos en nuestras clases, básicamente las siguientes: actividades motivadoras (materiales novedosos, gustos, aficiones de los alumnos, refuerzos positivos, repartir responsabilidades, usar contratos, rechazar conductas negativas y no a personas, resolver conflictos usando acuerdos mutuos, votaciones,...). Las actividades a realizar con el grupo-clase deben permitir: evaluar (evaluación inicial, grupal, autoevaluación, coevaluación), desarrollar los contenidos con distinto grado de consecución, recuperar si no se consiguen las capacidades planteadas, profundizar para los alumnos aventajados y permitir la interdisciplinariedad.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. A este efecto, los criterios de evaluación de cada materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La evaluación y calificación de cada materia será realizada por el profesor o por la profesora correspondiente. El equipo docente constituido por los profesores y profesoras del alumnado de un determinado grupo, coordinado por su tutor o tutora, adoptará el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo, en el marco de lo establecido en la presente orden y demás disposiciones de desarrollo. Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuya concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento de coordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

1. Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente para valorar tanto el aprendizaje del alumnado como el desarrollo de su práctica docente.

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En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías y el profesorado de las diferentes materias, se realizará una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o tutora informará al equipo docente de la composición del grupo, de las materias que cursará el alumnado y de sus características específicas, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informes personales. Además, se realizarán, al menos, otras tres sesiones de evaluación más a lo largo del curso, una por trimestre. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones de promoción y titulación del alumnado que cumpla los requisitos establecidos. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en la evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realización de las pruebas extraordinarias para la adopción de las decisiones de promoción y titulación, en los casos que proceda. En el proyecto educativo del centro se arbitrarán medidas para favorecer la presencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las que dicha participación deberá llevarse a cabo. Los tutores de cada grupo tendrán la responsabilidad de coordinar la evaluación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la función de orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación del centro. Asimismo, deberán transmitir a las familias la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas. También, redactarán un informe del desarrollo de las sesiones, en el que figurarán las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, antes de los plazos de solicitud de preinscripción que se establezcan para facilitar el acceso a otros estudios, el equipo docente emitirá el consejo orientador que contemplará las opciones académicas o profesionales más ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna. El tutor o tutora comunicará a las familias este consejo orientador que será confidencial, no tendrá carácter vinculante y quedará recogido en el expediente académico.

2. Decisiones sobre el proceso de evaluación de la progresión del aprendizaje. En el marco normativo actual las decisiones de evaluación en el centro se toman en los Departamentos Didácticos, mediante el establecimiento en las programaciones de la concreción de criterios, los instrumentos y los indicadores de evaluación. Igualmente es el Departamento el órgano competente para, en el marco del currículo de cada materia, modificar estos acuerdos, así como la concreción de 44

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otros elementos del currículo (contenidos, metodología) para adecuarlos de forma más satisfactoria a la progresión del alumnado. El conjunto del Centro interviene en este proceso en dos aspectos: Valoración conjunta de los datos académicos, en los equipos educativos, CCP, Claustro, de forma que los Departamentos tengan datos de referencia para analizar resultados y tomas decisiones adecuadas. Este proceso se realiza en cada una de las evaluaciones. Propuestas a los departamentos de medidas conjuntas para alcanzar una mayor coordinación en la actuación educativa. Aunque no es propiamente una decisión sobre el proceso de evaluación, en el centro se considera que una parte importante de las decisiones y medidas que deben tomarse para mejorar el aprendizaje de los alumnos reside en sus familias, sobre todo cuando se habla de alumnos de la ESO. Por ello se mantiene una información quincenal a los padres de algunos indicadores de todas las materias, que les permitan una actuación con mayor conocimiento de la realidad de sus hijos. El tutor recibe esta información de cada uno de los profesores del equipo educativo a través de unas fichas quincenales, y esta información es transmitida a los padres a través de las reuniones con los tutores.

VI. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Plan de Atención a la Diversidad, contiene una serie de medidas organizativas y de intervención desarrolladas por el centro para facilitar el acceso al currículo del alumnado, en función de sus necesidades y características con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que presente Plan organizativo de las medidas de atención a la diversidad está indicado en la Resolución de 29 de marzo de 2010, por la que se establecen los requisitos para la solicitud y el procedimiento de autorización de las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007, en los centros escolares que imparten enseñanza básica para el curso 2010-2011. Según esta Resolución, los centros educativos públicos podrán desarrollar durante el curso 2010-2011 en la enseñanza básica las siguientes medidas de atención a la diversidad: Programas de refuerzo, Apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante y Programas de Diversificación Curricular. En el IES Saulo Torón vamos a seguir solicitando las medidas que ya llevamos adelante varios años: los Programas de refuerzo y el Programa de diversificación curricular para los próximos cursos.

Con respecto a los Programas de Refuerzo, éstos se imparten coincidiendo con la banda horaria de Francés, en 1º, 2º y 3º de ESO. 45

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 Programación: favorecer el desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas. Ya se publicó el currículo. Anexo II de la Orden de 14 de Marzo de 2008.  Alumnado: podrán incorporarse alumnos que repiten curso, o bien alumnos que promocionan con materias suspensas. Los criterios los establece la CCP y el Departamento de Orientación. Los alumnos propuestos deben permanecer en el programa hasta 3º de ESO.  Profesorado: está centralizado en pocos departamentos para favorecer la coordinación de los mismos. Los departamentos acordados son los departamentos de Historia y Ciencias Naturales. Se analizará la solicitud de otro profesorado voluntario para impartirlo.  Coordinación: 1 hora semanal.  Dotación horaria: En 1º de ESO, con 4 grupos les corresponden 18 horas.(Fra. + Pr. Ref.), con una dotación de 3 horas semanales. En 2º y 3º de ESO tendrán una dotación de 2 horas y les corresponden 12 horas (Fra+Pr. Ref.).  Padres: tienen que estar informados de la medida. Para seleccionar a los alumnos propuestos para el Programa de Refuerzo, se han acordado los siguientes: o Alumnos de 1º ESO. o Alumnado con 2 materias o más abiertas: Matemáticas y/o Lengua y/o Conocimiento del Medio. o Repetidores con problemas de aprendizaje. o Alumnos que presenten problemas de aprendizaje y sean propuestos por los equipos educativos de Octubre o Noviembre. o Alumnos de 2º y 3º de ESO. o Alumnos que han tenido el PGE en 1º de ESO. o Repetidores con problemas de aprendizaje. o Alumnos que presenten problemas de aprendizaje y sean propuestos por los equipos educativos de Octubre o Noviembre.

En cuanto a los criterios para organizar los grupos de Programa de refuerzo, también hemos establecido los siguientes: 1. Que los grupos no sean muy numerosos, un máximo de 12. 2. Los grupos de los programas no pueden tener más alumnos que los grupos de francés.

VII. PLAN DE ACIÓN TUTORIAL. La acción tutorial está dirigida a orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje académico y profesional, fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con sus intereses, capacidades y su situación personal, para que 46

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desarrolle competencias de gestión autónoma de su trayectoria profesional desde la perspectiva del empleo, del autoempleo y del aprendizaje a lo largo de la vida, generar relaciones fluidas entre el alumnado y la institución escolar, así como entre la escuela y la familia y desarrollar en el alumnado competencias participativas y de construcción de valores. Entendemos la acción tutorial como una acción vertebradora de todo el proceso educativo de los alumnos. Es una función inherente a la función docente y su objetivo fundamental es contribuir al desarrollo, aprendizaje, maduración, orientación y toma de decisiones. Ello implica que la acción tutorial debe ser una tarea asumida y compartida por todo el profesorado. Todos los miembros del Equipo Educativo desarrollan, en mayor o menor medida tareas de orientación: o El profesor/a como mediador del proceso de aprendizaje, debe ayudar y orientar al alumnado. o El tutor/a como responsable directo del grupo-clase, coordina la labor educativa del profesorado que imparte clase al grupo y orienta al alumnado respecto a sus posibilidades educativas. o El Departamento de Orientación como responsable, en colaboración con la Jefatura de Estudios, de la coordinación de la acción tutorial y de las actividades de orientación académica-profesional que se organicen en el centro, proporciona el soporte técnico y asesora al profesor/a tutor/a en sus funciones. 1. Objetivos generales de la Acción Tutorial en el Centro. El principal objetivo que pretende conseguir la Acción Tutorial en el Centro es contribuir al desarrollo de la madurez personal, escolar y profesional del alumnado. Mediante la Acción Tutorial pretendemos dar respuesta a los siguientes objetivos:  Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, mediante actividades de acogida al inicio de curso y a través del conocimiento de las normas básicas de convivencia, así como de los derechos y deberes que tienen.  Favorecer los procesos de madurez personal (propia identidad, sistema de valores, toma de decisiones) y social (integración, organización y cohesión del grupo).  Prevenir las posibles dificultades de aprendizaje y ajustar, en su caso, la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, realizando el seguimiento a través de las reuniones de los Equipos Educativos y de las sesiones de evaluación.  Orientar, académica y profesionalmente con el propósito de que el alumnado disponga de la información más precisa (características del sistema educativo, modalidades, materias optativas, ponderación de las Universidades, etc.) y pueda realizar una toma de decisiones lo más coherente con su personalidad, capacidades, medios socio-económicos y oferta educativa. 47

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 Contribuir al desarrollo de una relación fluida y constructiva entre los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, familia), mediante el intercambio de información sobre el alumno y su proceso escolar, orientación y asesoramiento sobre temas específicos etc.

2. Los Equipos Educativos. Entendemos la acción tutorial como una función que debe ser compartida por todo el profesorado que imparte clase a un grupo de alumnos. La principal finalidad de los Equipos Educativos es favorecer la coordinación entre el profesorado de un mismo grupo de alumnos y realizar el seguimiento del alumnado, pues constituyen dos instrumentos claves para atender a la diversidad y dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas que presenten los alumnos/as. Con este fin se plantean los siguientes objetivos:     



Desarrollar una estructura organizativa que permita el seguimiento y la capacidad de tomar decisiones en ámbitos muy diversos (curriculares, metodológicos, organizativos....). Contribuir a que los equipos educativos lleguen a acuerdos que rijan la dinámica del grupo-clase. Centrar el proceso de enseñanza en el alumnado, dejando de centrarse en el área, sin perjuicio, por su parte, de que la áreas se coordinen en los departamentos didácticos. Facilitar la adecuación del currículo al contexto concreto del grupo-aula, atendiendo a las características y necesidades específicas del grupo. Desarrollar la tutoría como una labor de todo el equipo de profesores y profesoras. En este sentido se habla de tutoría compartida. La responsabilidad de la acción tutorial debe recaer en el conjunto del equipo, aunque exista la figura del tutor/a de grupo. Enfocar la actividad docente como un trabajo coordinado. La intervención educativa que recibe un mismo grupo de alumnos/as debe estar orientada bajo criterios comunes que garanticen la necesaria coherencia y que favorezcan un adecuado desarrollo del alumno asegurando la adquisición de aprendizajes básicos.

3. El profesor tutor o la profesora tutora. Las funciones del Tutor/a con el grupo de alumnos son las siguientes: a) Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en la dinámica escolar. b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 48

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c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades educativas, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. d) Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. e) Favorecer los procesos de madurez vocacional, así como de orientación educativa y profesional de los alumnos. f) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural. g) Elaborar los informes de evaluación individualizados en los que se valore cualitativamente el rendimiento del alumno.

VIII. PLAN DE CONVIVENCIA. El Plan de Convivencia contempla el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente. En él deberán recogerse procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de los conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así como directrices para la asunción de compromisos educativos para la convivencia, teniendo en cuenta lo que disponga la normativa que regule la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

NORMAS DE CENTRO Y DE AULA.

1. Comportamiento en el Centro.     

El comportamiento en el centro está guiado por el respeto a las instalaciones y a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, personal no docente, alumnado y familias. Durante el período de clase no se podrá salir del aula a no ser que exista alguna urgencia y siempre con autorización del profesor/a. En los desplazamientos por el centro se tendrá en cuenta que hay más personas trabajando por lo que se evitarán los gritos, alborotos, etc. El alumnado no podrá permanecer en los pasillos, patio o en aulas diferentes a la asignada a su grupo, sin el consentimiento del profesorado de guardia. Es un derecho de todos los miembros de nuestra comunidad escolar poder disfrutar de las instalaciones y dependencias del Centro en perfecto estado de limpieza, por tanto, es un deber para todos respetar la limpieza y el orden en todas las instalaciones. 49

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

Como norma general, se debe mantener la limpieza en las aulas, pasillos, baños, patio etc., por lo que se considera falta de disciplina el escribir, rayar o maltratar por cualquier medio el mobiliario, paredes y materiales, así como arrojar papeles o desperdicios en cualquier lugar que no sea el habilitado para tales fines (papeleras).  No está permitido en las aulas ni en otras dependencias del centro cubrirse la cara o cabeza, salvo cuando sea necesario para desarrollar actividades complementarias o deportivas que requieran el uso de gorras, gafas o cualquier otro tipo de atuendo. 2. Comportamiento en el aula. 

 

   

 



Es un deber de los alumnos respetar al profesor y a los compañeros, mostrar interés por aprender, seguir con atención y aprovechamiento las orientaciones y explicaciones del profesor, las intervenciones y aportaciones de sus compañeros, así como mostrar interés en su propio trabajo personal. Al entrar en el aula, los alumnos guardarán silencio y adoptarán una actitud y compostura adecuada para comenzar el trabajo. Se sentarán correctamente y permanecerán atentos a las explicaciones e indicaciones del profesorado. El alumnado ha de tener el material preparado antes de finalizados los primeros 5 minutos del inicio de clase. A los alumnos que acudan a clase sin los materiales necesarios para realizar una labor provechosa (libros, cuadernos, lápices y bolígrafos, material de dibujo, equipación deportiva, etc.), se les podrá mandar la realización de un trabajo alternativo y se informará al Tutor y/o Jefe de Estudios para que adopten las medidas que consideren oportunas. Nunca se expulsará de clase a un alumno por ese motivo. Son normas básicas de comportamiento no permanecer en las aulas sin autorización, no gritar o llamar a algún compañero desde las ventanas, no comer en el aula. Los alumnos no abandonarán el aula hasta que el profesor/a lo autorice, aunque haya sonado el timbre. En caso de exámenes, los alumnos no podrán salir del aula hasta que termine la clase. Queda terminantemente prohibido hacer uso de teléfonos móviles. El Centro dispone de dos líneas de teléfono y una de fax que podrán ser utilizadas en cualquier momento. Si algún alumno necesita recibir una comunicación exterior importante, se les puede llamar a alguno de los dos números de teléfono y se les transmitirá el mensaje. Si necesita realizar alguna llamada al exterior podrá hacerlo desde alguno de los teléfonos situados en los despachos del equipo directivo. No está permitido jugar a las cartas ni en las aulas ni fuera de ellas durante el recreo. Igualmente no está permitido el uso de aparatos musicales, MP3, MP4, o cualquier otro aparato electrónico que produzca distracción. Sólo podrán usarse durante los recreos. Cuando se trate del uso de aparatos para capturar imágenes, su uso quedará restringido a aquellos momentos puntuales en los que se desarrollen actividades lúdicas o en aquellos casos en los que se haga un uso no pernicioso de dicho aparato. Si durante la jornada lectiva, y en especial durante alguna clase, un alumno hace uso del teléfono móvil o se produce una conexión sonora de éste, o de 50

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





cualquier otro aparato electrónico, el profesor se lo requerirá y lo entregará en Jefatura de Estudios. El aparato sólo se devolverá a los padres o representantes legales del alumno. Las faltas de actitud en clase, las interrupciones por hablar con el compañero, levantarse sin permiso, la falta de trabajo o cualquier otra actividad que perjudique el desarrollo de la clase y que no constituyan una falta mayor, serán corregidas por el profesor. De persistir esta actitud, el alumno será enviado a la Jefatura de Estudios, portando un parte de amonestación en el que se indicará el motivo de la misma y las tareas a realizar. El Jefe de Estudios evaluará la situación, propondrá la medida correctora oportuna, anotará la incidencia y dirigirá al alumno, previo aviso al profesorado de guardia, al Aula de Convivencia para que realice las actividades que se le encomienden. Si el profesor/a solicita a un alumno/a que abandone el aula, este lo hará inmediatamente, dirigiéndose al profesor de guardia. Posteriormente, el profesor deberá anotar el hecho en el libro de incidencias y comunicarlo al tutor/a para que mantenga una entrevista con el alumno/a y ponga el hecho en conocimiento de su familia. Se considera falta grave negarse a salir del aula, no acudir al profesor de guardia o al Jefe de Estudios, o no regresar al aula si así le fuese indicado.

LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. Dentro del Consejo Escolar se ha constituido una Comisión de Convivencia (cuyas funciones específicas se adjuntan como anexo a esta normativa) que tiene entre sus atribuciones las de promover el debate para mejorar la convivencia, detectar los problemas, diagnosticarlos y proponer soluciones. La Comisión de Convivencia ha establecido una serie de principios que deben tenerse en cuenta por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Entre ellos está: 1. Que las sanciones que se puedan adoptar deben ser educativas y recuperadoras, no debiendo pasar un tiempo excesivo entre la comisión de la falta, su tratamiento y la sanción a que de lugar. 2. La tutoría debe orientarse a fomentar el debate en clase por medio de asambleas y poner sobre la mesa las malas conductas que se observan y los problemas de convivencia. Se tiene que hacer ver al alumnado las consecuencias de sus actos, dar información sobre las normas previstas y tomar decisiones entre todos que favorezcan un buen ambiente grupal y del centro. 3. Con respecto al profesorado, el Equipo Educativo debe ser el guía junto con la asamblea de aula para consensuar pautas de convivencia, controlar las conductas disruptivas, revisar los procesos y mecanismos utilizados e impedir que el grupo se deteriore. 4. Junto con el tutor y el equipo educativo debe implicarse también al grupo en la resolución de los problemas de convivencia puesto que en caso contrario se puede favorecer que, ante el miedo a las represalias, se convierta en cómplice con su silencio de las personas que perjudican la convivencia. 51

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FALTAS CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA  

Las faltas contrarias a las normas de convivencia deben: Anotarse en el libro de incidencias para que la comisión tenga datos para actuar y el alumno haga una reflexión a través del cuestionario sobre su conducta. Ser comunicadas al tutor-a correspondiente para que sean tratadas en una asamblea de clase en la hora de tutoría y hacerlas saber a los padres.

Se reconoce la potestad del profesorado para imponer sanciones inmediatas por faltas leves, como la realización de tareas o trabajos, reflexiones en el aula o fuera de ella, salida temporal del aula, etc. Las faltas graves se resolverán por medio de un “procedimiento conciliado” entre padres, profesorado y alumnado, sin menoscabo de la apertura del expediente disciplinario correspondiente. Siempre se deberá tener en cuenta la situación de cada alumno-a como personas que viven situaciones y experiencias particulares que podrían explicar y justificar ciertos estados de ánimo, ciertas reacciones, ciertos comportamientos, etc. En aquellos grupos en los que se considere necesario se creará un diario de clase donde se recogerán las incidencias de cada hora: falta de asistencia, comportamiento, fugas, retrasos, actas de asambleas, salida de clase de algún alumno para “relajarse y reflexionar”, etc. También se creará, en cada grupo, una comisión de convivencia semanal integrada por 5 alumnos/as con carácter rotatorio y organizada por el tutor/a. Su finalidad es la de actuar como conciencia crítica de lo que acontece en el aula, favorecer el derecho al estudio y presentar sus observaciones en la asamblea de clase. Su constitución y atribuciones se adjuntan como anexo a esta normativa. El alumnado que deba cumplir alguna sanción lo hará durante el tiempo libre en su jornada escolar (recreo o de 14 a 15h) o por las tardes. Las sanciones pueden consistir en realizar trabajos académicos (estudio, realización de actividades o trabajos) o bien trabajos para el centro como reponer, limpiar o restaurar los desperfectos ocasionados, tanto individual como colectivamente en función de si se sabe, o no, quienes han cometido la falta o han ocasionado el desperfecto. Dentro del orden del día de las reuniones de E.E. se incluirá un punto destinado a revisar las normas del grupo y realizar propuestas de mejora.

ROTURAS Y DESPERFECTOS.

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La Secretaría del Centro es la encargada de llevar el control de todos los desperfectos que se vayan produciendo a lo largo del curso escolar, así como de los gastos de reparación que resulten de los mismos. Es normal que, con el uso continuado, algunos materiales acaben deteriorándose. Sin embargo, hay ocasiones en las que el deterioro o rotura se debe a un uso incorrecto, negligente o incluso premeditadamente malintencionado. En este caso, el alumno o alumnos causantes del desperfecto deberán reponerlo o bien sufragar los gastos que suponga su reparación. Cuando no puedan ser identificados él o los responsables del hecho, la Dirección del Centro previo acuerdo y conformidad de la Comisión de Convivencia (Consejo Escolar), establecerá las medidas correspondientes.

IX.

PLAN DE LECTURA.

Los planes de mejora de la comunicación lingüística, cuyo objetivo es establecer las actuaciones interdisciplinares encaminadas a enriquecer la competencia en comunicación lingüística del alumnado, se entiende como un elemento fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y para su desarrollo personal y social. Estos planes recogerán las decisiones y acuerdos adoptados en el centro sobre el aprendizaje de lenguas, desde todas las áreas o materias. Entre ellos, se encuentra el Plan de Lectura, que concretará las acciones que favorezcan la competencia comunicativa a través del desarrollo de las capacidades lectora y escritora del alumnado, así como el fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia para el tratamiento de la información, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos.

1. Principios del Plan de lectura. Como punto de partida deben definirse las concepciones que se tienen con respecto a la lectura. La lectura es una habilidad personal que resulta útil, e incluso imprescindible, en diferentes fases del desarrollo personal. Nadie duda que ser un buen lector es una cualidad que influye positivamente en las posibilidades de éxito escolar, potencia formas de ocio positivas, y facilita una visión del mundo más culta, y por lo tanto, más abierta. Desde este convencimiento resulta innegable que la escuela tiene que enseñar a leer, e incluso que uno de los objetivos prioritarios de la escuela debe ser enseñar a leer. El desarrollo de la capacidad lectora en nuestros alumnos debe constituir un objetivo prioritario en las actividades de enseñanza aprendizaje, tanto en cuanto la importancia que tiene para el desarrollo personal del alumno, como en cuanto 53

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constituye una herramienta necesaria para el acceso al currículo, y para su éxito escolar. La lectura es una actividad compleja, variable, que se desarrolla en diferentes contextos y con diferentes fines. Evidentemente, un buen lector utiliza su habilidad lectora de forma flexible, desarrollando estrategias diferenciadas, según lo requiera cada ocasión: búsqueda de información para la resolución de un problema, desarrollo de modelos mentales para la compresión de una realidad material o inmaterial, conocimiento de procesos de diferente tipo, o simplemente como forma de ocio o disfrute de textos literarios. Los objetivos que nos planteemos para mejorar la capacidad lectora de nuestros alumnos y alumnas deben contemplar estas distintas habilidades, y potenciar la lectura en diferentes contextos, para hacer posible el desarrollo de estrategias variadas, y la capacidad de seleccionar las más adecuadas para lograr los distintos fines en los que la lectura está implicada. Cuando reflexionamos acerca de cómo y cuándo enseñar a leer, debemos tener igualmente en cuenta se presenta igualmente una diversidad importante en la capacidad e intereses de nuestro alumnado. Una parte importante de nuestros alumnos son lectores inexpertos, sobre todo en los niveles educativos más bajos, y dentro de estos especialmente los alumnos que presentan algún indicador de fracaso escolar (desfase, desmotivación, falta de hábitos de trabajo…). Nuestra experiencia nos dice que estos alumnos sólo abordarán una tarea que implique actividad lectora si se ven obligados a ello – en las actividades curriculares-. Sin embargo, y aún cuando se esfuercen, fracasan en muchas de ellas si no se les ofrece ayuda: el diseño de una gran parte de las actividades de aula conlleva el uso de textos como forma de acceso a los contenidos educativos que se proponen: descripciones, narraciones, exposición de situaciones-problema. Aquellos alumnos cuya habilidad lectora es suficiente para el uso comprensivo de estos textos son capaces de llevar a cabo la actividad –obtienen un pequeño éxito escolar, y por lo tanto refuerzan su motivación- a la vez que amplían su habilidad lectora al poner en juego con éxito estrategias de lectura comprensiva diversas que refuerzan y amplían su capacidad. Sin embargo, los lectores inhábiles fracasan con frecuencia en esta misma tarea, y este fracaso incrementa su desmotivación e incrementa su rechazo a la lectura y a la actividad escolar que depende de ella. Es necesario, pues, que las actividades propuestas se adecuen a la capacidad real del alumnado. En este momento la lectura es una responsabilidad individual de cada profesor, en el marco de cada una de las materias. Sin embargo, es evidente que nuestra acción será más eficaz si se aborda de forma coordinada, y las iniciativas individuales se integran en una planificación conjunta, aunque sistematizada en cada una de las materias. Nuestro proyecto de lectura se orienta pues a promover y desarrollar la lectura (desde la diversidad de formatos y soportes) en y desde el propio Centro, aprovechando, de partida, los recursos materiales y humanos con los que se cuenta. Dentro de los principios del plan, ya que actúa como punto de partida para su diseño, incluimos un “perfil del buen lector”, consensuado por el profesorado del centro a partir de nuestra experiencia docente y la bibliografía disponible. Hay que señalar que, obviamente, que todos los alumnos, incluso los de 54

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niveles inferiores, deben tener desarrollada una adecuada mecánica de lectura, como paso previo a abordar cualquier actividad lectora de carácter comprensivo. En los casos aislados en los que se observe una carencia en este sentido, deberá ser objetivo prioritario en los espacios de apoyo al currículo: aula de PT y/o Programas de refuerzo. Igualmente consideramos que la progresión en el alumnado en su capacidad lectora, excepción hecha de la lectura mecánica, no responde a la superación consecutiva de los diferentes aspectos del perfil consensuado: buscamos una lectura motivadora, que deriva siempre, como antes se señalaba, de la percepción por parte del alumno de que la actividad desarrollada ha sido útil al fin propuesto. Por tanto, consideramos que se debe adaptar la dificultad de las actividades de lectura no tanto con el tipo de actividad, sino con la dificultad del texto. En cualquier actividad de lectura comprensiva deberá esperarse del alumno que sea capaz de desarrollar las tareas descritas como comprensión primaria y secundaria, y/o apoyarlo para su consecución con estrategias que ayuden a su comprensión, si no fuera capaz de ello. En cuanto a…

es capaz de…

Mecánica de lectura

Leer con fluidez en voz alta, respetando las pausas y la entonación correctas. Desarrollar una lectura silenciosa.

Comprensión primaria

Comprender los términos necesarios en el texto, o, en su caso, averigua su significado mediante el uso del diccionario o preguntando. Comprueba que la acepción hallada del término tiene sentido en el texto. Confirmar la comprensión aislada de cada frase o unidad lógica del texto.

Comprensión secundaria

Comprender la finalidad del texto de acuerdo con el contexto de la lectura: ocio, lectura complementaria a los contenidos curriculares, planeamiento de una situación problema que debe resolver, soporte de contenidos curriculares. Diferenciación de lo principal y lo accesorio de acuerdo con la finalidad del texto Desarrollar estrategias diferenciadas de acuerdo con la finalidad del texto.

Comprensión profunda

Análisis crítico del texto en función del contexto en el que es escrito (cuáles son sus influencias, sus motivaciones implícitas…) Análisis crítico del texto en función del contexto en el que es leído (qué aporta al lector, cuál es el grado de acuerdo del lector con sus tesis e intenciones…) 55

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2. Actuaciones en el Plan de lectura.

El Plan de Lectura debe ser abierto, y en constante adecuación a la realidad de nuestros alumnos. Para ello, se concreta en unos objetivos y tareas relacionadas y vinculadas a la organización escolar y al perfil de lector consensuado. En todo caso, las tareas vinculadas a la consecución de estos objetivos se priorizarán de acuerdo con la realidad detectada a través del diagnóstico inicial y la experiencia en el aula del profesorado

X. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. El Plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación recogerá las actuaciones que fomenten su uso como herramienta de trabajo en el aula y en las relaciones de los miembros de la comunidad educativa. El plan debe acoger las siguientes actuaciones: Mejorar los recursos tecnológicos en las distintas aulas para poder potenciar el uso de las mismas. Pizarras electrónicas, cañones, ordenadores portátiles,… Elaborar un horario de uso de los espacios comunes como es el aula medusa, la sala de informática, la biblioteca,… Crear una red wifi para facilitar el acceso a la red. Este plan también contemplará apartados que traten el buen uso de las nuevas tecnologías, su componente ético, y la aplicación y aprovechamiento que tiene en la educación.

XI. PLAN DE ACOGIDA A NUEVOS ALUMNOS. El objetivo del plan de acogida es organizar las intervenciones educativas que el centro propone, dentro de sus posibilidades en el marco de la legislación vigente, mediante la participación y compromiso de todos los miembros, para lograr la integración plena del alumnado.

1. Personal responsable. Lo es: 56

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Equipo directivo. Orientadora del centro. Los profesores de Francés y/o Inglés que actuaran como tutores individuales de los alumnos que no hablan castellano. Profesorado especialista y responsable de los diversos programas, dependientes del departamento de Orientación. Comisión de convivencia. Tutores de ESO. Profesorado directamente relacionado con cada alumno que se incorpore por primera vez al centro. Claustro de profesores y personal de administración y servicios.

2. Comisión de acogida para el alumnado de primero de ESO Está integrada por: Jefe de estudios de mañana. Comisión de convivencia. Orientadora del centro. Director. Tutores de primero de ESO.

3. Acogida al alumnado y a su familia en el centro Las medidas para el recibimiento del alumnado y su familia las adopta el centro durante los primeros días de clase. Previamente se han llevado a cabo las siguientes: Jornadas de conocimiento del centro en los meses de marzo – abril, dirigidas al alumnado y a sus familias procedentes de los colegios adscritos. Se divide en tres sesiones: información del equipo directivo en colaboración con el Departamento de Orientación y el equipo de profesores responsables del programa bilingüe, en el colegio de Primaria. Visita de los alumnos y alumnas del colegio de Primaria al instituto, con presentación del equipo directivo y recorrido por las dependencias en las que van a estar en primero de ESO.

XII. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

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En el plan de formación del profesorado se prevé que durante los próximos cursos escolares el profesorado del centro participe en las siguientes modalidades de formación: Modalidad de cursos. La oferta trimestral, presencial y de teleformación, se expondrá en el tablón de anuncio habilitado para este fin. Así como, los cursos programados por otras Ceps. Actividades puntuales. Dependerá de la demanda que el profesorado realice. En la primera quincena de septiembre (9 y 10 de septiembre) se realizó una sobre Pizarra digital que contó con la participación del 29 % del profesorado. Modalidad de seminarios de formación. Estos se desarrollarán durante el primer cuatrimestre del curso. En el centro se han planteado dos con los siguientes títulos: Desarrollo de currículo de educación Física desde la interdisciplinaridad y La competencia digital y el tratamiento de la formación.

XIII. PLAN DE ATENCIÓN A ALUMNOS QUE NO CURSAN RELIGIÓN.

Las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión son medidas planificadas desde hace años. El alumnado que solicite no cursar las enseñanzas de Religión tendrán la garantía que serán atendidos en Atención Educativa.

XIV. MEDIDAS PARA EVALUAR LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Y PLANES INCLUIDOS EN ESTE PROYECTO EDUCATIVO.

Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del grado de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo. Las medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora y de la organización y funcionamiento del centro. Estas medidas se resumen en el siguiente cuadro.

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PROYECTO EDUCATIVO. IES SAULO TORON

OBJETIVOS

ACCIONES TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALI-ZA CIÓN

RECURSOS

1

Fichas de seguimiento

Equipo educativo

Cada quince días

Carpeta para cada grupo. Ficha en pendrive del profesor

1

Fichas de seguimiento

Mensual

1

Agenda escolar.

Tutores hacen vaciado e informan a los padres Equipo educativo

Revisarla

Padres

Atención a la diversidad:

Equipo educativo

Se proponen medidas y soluciones a problemas detectados

Departamento de orientación

1

Tutores

Cada día si es necesario

Mes y medio

Revisión mensual de las medidas

CCP Padres Profesores turno de tarde noche

Todos los días, de 4 a 8.

El centro proporciona una agenda a cada alumno Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones de aula, programas de refuerzo, refuerzo, clases de apoyo en la tarde Biblioteca Punto de Internet Aulas

INDICADORES DE EVALUACION Nº de profesores que ponen la información Concordancia con la evaluación con notas El nº de veces que los padres intercambian información con el profesor El nº de alumnos que mejoran con estas medidas

1

Proyecto “Ven por la tarde, estudia en equipo”.

1

Concursos de poesía, carteles, murales.

Comisión de actividades extraescolares AMPA

Trimestral

Los de vicedirección

Nº de alumnos que participan

1

Actualizar el PCC Trabajo de CCBB Consensuar los criterios de evaluación

CCP Departamentos Claustro Dep. Orientación

1er trimestre: trabajo de las CCBB 2º trimestre: evaluación. 3er trimestre: plan de oferta

Normativa vigente

El documento debe quedar elaborado y aprobado por todos

59

Materiales de apoyo de la consejería

Nº de alumnos que hacen uso de ella diariamente

PROYECTO EDUCATIVO. IES SAULO TORON

2

Charlas sobre la importancia de titular en la ESO.

Dep. de orientación Tutores AMPA

1er trimestre

Personal de la agencia de desarrollo local del Ayto.

Nº de alumnos participantes

2

Escuela de padres

Dep. de orientación AMPA

2º Trimestre

Nº de padres participantes

3

Normas de funcionamiento del aula Medusa

CCP 1er trimestre Departamentos Consejo escolar

Asuntos sociales del Ayuntamiento Aulas medusa

3

Dotar de cañones las aulas

3

Plan de gestión del nuevo centro

4

Elaborar un NOF

Comisión de infraestructuras Personal de mantenimiento Consejo escolar Consejo escolar AMPA Claustro Comisión de infraestructuras Consejo escolar AMPA Claustro y CCP Junta de delegados Asambleas de aula Comisión de convivencia Dep. de Orientación Comisión de convivencia Consejo escolar Departamentos CCP Claustro

4

Plan de convivencia

Durante el curso

Todo el curso

1er trimestre se discute 2º trimestre se aprueba

1er trimestre se discute 2º trimestre se redacta 3er trimestre se aprueba

60

4 cañones Ordenadores

Estado de conservación de los pc al finalizar cada trimestre Nº de cañones colocados al final del trimestre

Conseguir un compromiso de las administraciones sobre la construcción Al final de curso debemos tener un documento redactado y aprobado

Al final de curso debemos tener un documento redactado y aprobado

PROYECTO EDUCATIVO. IES SAULO TORON

4

5

6

Plan de reuniones Establecer periodicidad Calendario Coordinación de las mismas Pendrive del profesor Casilleros individuales Pizarras informativas Proyecto de biblioteca

6

Proyecto “Saulo webb”

6

Revista “La ventana del Saulo”

7

Plan de formación

8

Plan de difusión de la oferta educativa

Consejo escolar Claustro CCP Dep. de Orientación Departamento didácticos Claustro

Al menos 2 veces al trimestre semanal semanal quincenal 1er trimstre

Comisión de actividades Junta de delegados Claustro AMPA

El nº de temas tratados Fluidez de circulación de la información Nº de acuerdos cerrados Nº de medios en funcionamiento Uso del profesorado de los medios Será un buen indicador si conseguimos aumentar el nº de préstamos, uso de la misma,...

1er trimestre recoger propuestas de mejora 2º trimestre acordarlas 3er trimestre llevarlas a cabo Consejo escolar 1er trimestre AMPA entrar en Departamentos funcionamiento Comisión de actividades

Biblioteca todos sus materiales

Profesorado voluntario

Que al final del curso esté funcionando y los miembros de la comunidad la usen con cierta frecuencia

Consejo escolar AMPA Departamentos Comisión de actividades Junta de delegados COFO Dep. de Orientación CCP Departamentos Equipo de profesores

1 ejemplar en el 2º trimestre 2º ejemplar al final del curso

Los del centro

Que salgan los ejemplares previstos Que aumente el nº de participantes

Al menos 1 actividad por trimestre

CEP

Nº de profesores que participan

En los periodos previos a la matrícula

Los del centro Los medios informativos de la comarca

Nº de medios utilizado

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PROYECTO EDUCATIVO. IES SAULO TORON

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