PLAN DE CLASE- Avanzado 1 Semana 7 Profesora: Jaclyn Cohen Asignatura: Español Avanzado I Duración de cada sesión: 50 minutos. Material: Libro de texto, ¡A que sí! de Thomson-Heinle. Tipo de sesión: Comentario de la segunda lectura e introducción de la cuarta unidad. Disposición de la clase: En semicírculo, en parejas y en grupos (depende de la actividad)

Lunes, 10 de marzo de 2008 Objetivos: -

Revisar los errores más repetidos de la última tarea de WebCT (online quiz). Hablar sobre un texto de ficción: “La Flor de la Playa,” de Carmen de Burgos Debatir sobre un tema importante en el texto.

Element one: Gaining attention. ( 7´) Hoy empezaremos la clase repasando los errores más comunes de WebCT 3. A continuación el profesor ecribirá algunas frases con errores en la pizarra. Los alumnos tendrán que corregirlas.

Element two: Direction ( 2´) Se presentan brevemente los objetivos que previamente se han escrito en la pizarra. Hoy hablaremos del cuento “La Flor de la Playa.”

Element three: Recall ( 5´) Como actividad introductoria a la lectura, les preguntaré por la figura de la autora. Les habré dicho la semana pasada que deberían leer la biografía sobre ella: Por la información que han leído, ¿qué tipo de mujer se imaginan que fue Carmen de Burgos? ¿Es un ejemplo de una “femenista?” ¿Cómo defines esta palabra? Para la formulación de las preguntas, también podemos remitirnos a las preguntas de prelectura de la p. 91. (posibles respuestas: la autora fue maestra, periodista, traductora, escritora, luchó para la igualdad de los sexos, se separó de su esposo teniendo una hija, etc...)

Element four: Content ( 6´) Después de hablar unos minutos sobre la autora les pediré una sinopsis colectiva del cuento. Para ello, el profesor empezará la conversación hablando un poco de los personajes: Los personajes principales son Enrique y Elisa y son novios.

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Cada alumno luego tendrá que añadir una frase a la sinopsis para crear una foto completa del cuento. Con esto nos aseguramos de que hayan entendido el cuento. Los alumnos pueden hacer preguntas también. Para añadir más preguntas se puede referir a las pregutas de comprensión en el libro de cuentos, Heinle Voices, de Thomson-Heinle (pg. 104). (El cuento se trata de una pareja que se va a Portugal de viaje y luego se encuentra sin pasión y se separa.)

Element five: Application-feedback level one ( 10´) Después de hablar sobre la acción en el cuento los estudiantes, en parejas o grupos de tres, prepararán 3 preguntas (una debe ser de comprensión básica y dos de análisis o de interpretación) sobre el cuento en un trozo de papel. Luego el profesor circulará por las mesas para intercambiar las preguntas y darlas a otro grupo. Dar unos minutos para que las respondan. Finalmente, elegiré a varios estudiantes para que expongan las preguntas que han recibido y las respuestas que ellos han creado.

Element six: Application-feedback level two ( 7´) Después del trabajo en grupo discutiremos las preguntas de análisis números 1-4 de la p. 105 de Heinle Voices. Aquí los alumnos podrán hacer cualquier pregunta que tienen sobre la lectura.

Element seven: Application-feedback level three ( 10´) Para terminar con los temas del cuento tendremos un debate sobre el papel de hombres y mujeres en el cuento. Por ejemplo, se podría pedir a las chicas que defiendan durante 3 minutos el papel de los hombres en la sociedad tal y como lo refleja el autor, y a los chicos el de las mujeres. Después, se podrían invertir los papeles. Se trata de una práctica de argumentación y no necesariamente de defender sus propias posiciones. Los hombres trabajarán unos minutos en un grupo y las chicas en otra. Luego nos juntaremos todos para el debate. (Unos temas: Enrique mira a las mujeres caminando por las calles y Elisa se pone celosa. Ella juega el papel típico de la mujer.)

Element eight: Evaluation ( 2´) Preguntarles si hay dudas sobre el cuento. En caso de que no existan, preguntarles a un par de estudiantes si esperaban ese final.

Element nine: Closure ( 1´) Se recapitularán los objetivos de la sesión enfatizando la relación entre el tema de los papeles de los hombres y mujeres y el capítulo 4. Se devuelve el borrador de la composición 2. La versión final es para el viernes.

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Miércoles, 12 de marzo 2008

Objetivos: - Practicar la comprensión escrita. - Practicar la expresión oral incorporando vocabulario relativo a los estereotipos. - Revisar las expresiones temporales con “hace”, los artículos y la nominalización de los adjetivos.

Element one: Gaining attention. ( 3´) En la sesión de hoy empezaremos hablando del capítulo 4. Este capítulo se titula “Ellos y nosotros.” ¿Sobre qué va a ser este capítulo piensas tú? ¿Quiénes son “ellos”?

Element two: Direction ( 2´) Se presentan brevemente los objetivos que previamente se han escrito en la pizarra.

Element three: Recall ( 8´) Para conectar con la lectura de hoy y con el tema del capítulo, el profesor preguntará a los estudiantes por los estereotipos de los americanos. ¿Cuáles les parecen verdaderos? ¿Cuáles no? ¿Todos los estereotipos transmiten información falsa? ¿Qué estereotipos sobre los americanos les molestan más? ¿Quieren contar alguna experiencia en la que fueron víctima o testigo de los estereotipos?

Element four: Content ( 7´) Después de hablar en términos generales sobre los estereotipos, los estudiantes discutirán si las afirmaciones del ejercicio 4-2, p. 86, (¡A que sí! textbook) son verdaderas o falsas. Luego el profesor añadirá algunas preguntas para señalar la nominalización de los adjetivos: ¿Cuáles son algunos estereotipos latinoamericanos? ¿Conoces más los estereotipos norteamericanos o los latinoamericanos? (Con esta última pregunta se puede señalar que el adjetivo “latinoamericanos” funciona como un sustantivo para no repetir constantemente el mismo sustantivo.) (algunos estereotipos norteamericanos: no les gustan perder el tiempo, siempre tienen que estar haciendo algo. Estereotipos latinoamericanos: los latinoamericanos son perezosos y siempre están de fiesta, etc...)

Element five: Application-feedback level one ( 8´) Discusión, en grupos de dos o tres, de las preguntas 2 y 5, p. 87 a la lectura “Estereotipos”. Comentario conjunto de las respuestas.

Element six: Application-feedback level two (7´) Después de conversar sobre los estereotipos empezamos a enfocarnos un poco más en el tema y en las expresiones temporales. El profesor escribirá estas frases en la pizarra y preguntará a los 3

estudiantes aleatoriamente cuáles son las implicaciones semánticas de cada una (cuándo nos referimos a un período de tiempo y cuándo a un momento específico del pasado). (Aquí podemos incluir nombres de nuestros estudiantes y construir una pequeña “telenovela” para estimular su interés) 1) Hace tres días que Matthew y Katie se gustan. Matthew y Katie se gustan desde hace tres días. Se conocieron hace tres días. 2) Hacía sólo tres días que Matthew y Katie empezaron a salir cuando Katie descubrió que Matthew tiene una visión estereotipada sobre las rubias. Hace un mes dejaron de salir porque Katie cree que ese estereotipo sobre ella demuestra la superficialidad de Matthew. No se ven desde hace un mes, por tanto.

Element seven: Application-feedback level three ( 10´) En parejas, los alumnos ahora trabajarán practicando con estas formas de “hacer.” Ellos deben escribir una historia de una experiencia personal con los estereotipos. Puede ser algo real o algo ficiticio pero deben usar por lo menos 4 ejemplos de las expresiones con “hacer.” También deben utilizar el vocabulario sobre los estereotipos (pueden incorporar el vocabulario que se destaca en las pp. 84 y 87). Luego algunos grupos presentarán sus historias a la clase.

Element eight: Evaluation ( 2´) Preguntar si tienen dudas sobre los usos de “hacer” o sobre la nominalización de los adjetivos. Se puede hacer un par de preguntas para que practiquen con el uso: ¿Te gustan los franceses?, ¿por qué?, ¿qué estereotipos les asocias?, ¿prefieres el (idioma) francés o el alemán?, ¿por qué?

Element nine: Closure ( 2´) Preguntar a un par de estudiantes de qué nos hemos ocupado hoy y si quedan dudas. Tarea: Cuaderno, act. 4-7 pg. 133, 4-9 pg. 134, 4-14 pg. 136.

 Viernes, 14 de marzo de 2008 Objetivos: -Hablar sobre tratos discriminatorios. -Detectar la ironía de un texto. -Practicar los usos de se. -Emplear el vocabulario relacionado con el tema de la discriminación.

Element one: Gaining attention. ( 8´) 4

Hoy empezaremos la clase repasando las tareas de Cuaderno. Los alumnos pueden hacer preguntas sobre las expresiones con hacer.

Element two: Direction ( 2´) Se presentan brevemente los objetivos que previamente se han escrito en la pizarra. Se hará hincapié en el vocabulario que trate el tema de la discriminación.

Element three: Recall ( 5´) Se puede empezar con una actividad de vocabulario que sirva de enlace con la lectura de la sesión. Los alumnos en parejas deberán distinguir el significado de los siguientes vocablos: acoso, abuso, maltrato y molestia. Para ello, van a realizar la actividad número 3 de la página 99.

Element four: Content ( 7´) Los alumnos se van a enfrentar a un texto donde hay una gran carga irónica, por lo tanto, les voy a pedir a los alumnos que en grupos de tres subrayen frases donde Rosa Montero se exprese con ironía. A continuación, las comentaremos y resolveremos algunas dudas gramaticales y de vocabulario que surjan o veamos. (El texto en el libro ¡A que sí! se trata de los gitanos y la discriminación ante ellos.)

Element five: Application-feedback level one ( 8´) Los alumnos realizarán en parejas un resumen sobre el texto utilizando las palabras que se encuentran en la actividad 4-14. Más adelante se corregirán los errores que hayamos detectado.

Element six: Application-feedback level two ( 10´) Los alumnos en grupos de 3 o 4 van a responder a las preguntas de “en mi opinión”, la 2 y la 4. Los alumnos deberán anotar las ideas principales que aparezcan y se hace una puesta en común. El número 4 utiliza el “se” impersonal. Desde aquí el profesor les preguntará a los alumnos cuándo se usa y por qué. Luego repasaremos los diferentes usos de se. Se puede apuntar en la pizarra, con la ayuda de las intervenciones de los estudiantes, los usos principales del “se”. Tener presente el siguiente esquema: 1) Como sustituto de le/les + lo/los/las -> se lo / se la / se los / se las. (Manuel le contaría una mentira a su hermana. = Manuel se la contaría.) 2) Como pronombre reflexivo. (Ella tiene que vestirse rápido.) 3) En construcciones impersonales. (Se deben eliminar muchos estereotipos.)

Element seven: Application-feedback level three ( 5´)

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Después de una breve explicación gramatical de los usos de se, podemos realizar la actividad de práctica gramatical 4-17-2 “Así se hace” donde los alumnos individualmente deben emplear la estructura impersonal. A continuación, se corrigen los errores que hayamos detectado.

Element eight: Evaluation ( 3´) Los alumnos deben transformar una serie de oraciones, usando el se impersonal. Para ello podemos escoger 4 oraciones de la actividad 4-27 del cuaderno (pg. 141) de repaso gramatical.

Element nine: Closure ( 2´) Se recapitularán los objetivos de la sesión enfatizando la importancia del se impersonal. Se entrega la composición 2 revisada.

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