LAS OLIMPIADAS DE LA LENGUA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Ismael Hernández Usoz

6º PRIMARIA

I.-TÍTULO DEL PROYECTO LAS OLIMPIADAS DE LA LENGUA

II.- PRODUCTO FINAL DESEADO Elaboración de un concurso “Las Olimpiadas de la Lengua”, para realizar a final del curso, con el alumnado de 6º de Primaria en el área de Lengua Castellana. Este proyecto durará todo un curso académico y va a tener varias fases en las que los 18 alumnos trabajarán en diferentes agrupamientos para la elaboración y el desarrollo del concurso.

DEL III.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN El proyecto que se presenta, está en relación con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación primaria en la Comunidad Foral de Navarra. (Estándares de aprendizaje evaluables). en el área de Lengua Castellana y Literatura (ver páginas 44 a 46), en el que se marcan los siguientes bloques de contenidos para el 6º curso de Primaria con sus respectivos Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje Evaluables:  BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.  BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER.  BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR.  BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.  BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA.

Además de tener en cuenta el currículo, se van a trabajar las distintas competencias en mayor o menor medida, a lo largo del proyecto, primando las marcadas en negrita: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Para la elaboración del proyecto se han tenido en cuenta tanto las necesidades del alumnado, especialmente dos de ellos con Adaptación Curricular Individual de 4º de primaria; como los intereses del alumnado, promoviendo el reto del tratamiento de la lengua castellana de una manera motivadora y divertida, a través de un proyecto.

Previamente a la elaboración del proyecto se ha realizado un Análisis DAFO que se puede ver a continuación para ver las posibilidades del proyecto en relación con el contexto en el que se va a llevar a cabo.

ANÁLISIS DAFO “LAS OLIMPIADAS DE LA LENGUA”

FORTALEZAS 

FACTORES POSITIVOS

      

Grupos de profesores ilusionados e innovadores. Experiencia en proyectos en el área de Conocimiento del medio. Apoyo del equipo directivo. Sala de informática con ordenadores suficientes. PDI en las aulas de 5º y 6º de primaria. Buena predisposición de las familias para el ABP en momentos puntuales. Olimpiadas Deportivas instauradas desde hace 50 años en los colegios de las localidades del Valle del Aragón.

OPORTUNIDADES

  

     

DEBILIDADES Profesorado que no quiere cambiar su método de enseñanza. Falta de una plantilla estable. Falta de formación del profesorado. Falta de tiempo real para coordinarse entre el profesorado de 6º curso debido a las medias jornadas del personal. En 6º de primaria hay un profesor para cada materia. Pérdida de tiempo real de trabajo por temas burocráticos. Exceso de actividades complementarias. Alumnado con falta de recursos TIC en sus domicilios. Alumnado con faltas graves de comportamiento. Alumnado con ACI. AMENAZAS

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FACTORES NEGATIVOS

FACTORES INTERNOS





 

Colaboración del AMPA para las Comunidades de Aprendizaje (Entradas al centro). Implicación del Ayuntamiento y de la Mancomunidad de Servicios Sociales para la realización de algunas actividades (Tanto entradas como salidas del centro). Disponibilidad de la Casa de Cultura de la localidad. Buena predisposición de la Inspectora de Educación hacia el ABP.

  

Familias poco implicadas en la mejora del comportamiento de sus hijos/as. Familias poco proclives a estructurar todo el aprendizaje del curso en el ABP. Falta de financiación por parte del Dpto. de Educación.

FACTORES EXTERNOS

3.1.- RELACIÓN ENTRE LA COMPENTENCIAS BÁSICAS

SECUENCIA

La relación entre la secuencia de trabajo

DE

TRABAJO

Y

LAS

y las competencias básicas está

determinada por las diferentes fases del proyecto a realizar. No obstante, la competencia en comunicación lingüística, la social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal, se van a trabajar a lo largo de todo el proyecto, ya que son inherentes al método de aprendizaje utilizado, el ABP. Así mismo, y aunque en la primera fase del proyecto se va a trabajar, de una manera más rigurosa, el tratamiento de la información y la competencia digital, es una competencia que se va a trabajar a lo largo de todas las secuencias de trabajo como se podrá ver en el apartado IV del proyecto en el que se detalla la Secuencia de trabajo.

3.2.- RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO En este proyecto el área de conocimiento principal va a ser la Lengua Castellana y la literatura, ya que el proyecto esta basado en la enseñanza de esta área de conocimiento, no obstante se trabajarán otras áreas como las de ciencias naturales, ciencias sociales, artística y matemáticas, en diferentes fases del proyecto, por ejemplo, las áreas de ciencias naturales y sociales, se trabajarán en diferentes textos y noticias que tendrán que buscar para la realización de las diferentes preguntas relacionadas con los diferentes textos escritos. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/bync/4.0/.

Por otro lado el área de matemáticas, se trabajará, desde la tarea de búsqueda de financiación para llevar a cabo el concurso final, que conllevará presupuestar los materiales y recursos que van a necesitar para gestionar el evento y los premios del concurso.

IV.- SEUENCIA DETALLADA DE TRABAJO A continuación se presenta un cronograma explicativo, temporalizando las actividades generales del Proyecto e indicando en cada una de ellas el tipo de agrupamiento que se va a realizar para llevar a cabo las actividades, las funciones de cada miembro del grupo en cada una de ellas, así como los recursos necesarios y el uso de las TIC en las diferentes actividades. Los movimientos hacia fuera y hacia dentro del aula quedarán contemplados como si se tratará de una actividad más, marcando la celda en color verde para los movimientos hacia fuera y de naranja los de entrada. Otro punto más a destacar es la utilización de la red social Edmodo, como eje vertebrador del proyecto que se acomete.

Hay que matizar que en cada fase, se cambiarán los miembros de los diferentes equipos de trabajo y que en cada grupo el representante irá rotando en cada actividad, teniendo como funciones las de dirigir al grupo, hacer de moderado, consultar las dudas al profesor y organizar las diferentes tareas a través de Edmodo.

Para la agrupación de los participantes y asegurar un grupo heterogéneo se va a llevar a cabo la estrategia de las "Tarjetas organizadoras", la cual consiste en hacer una tarjeta personalizada para cada alumno con su nombre y un color indicador del nivel que tienen, por ejemplo, rojo para los aventajados, verde para los buenos, amarillo para los medios y rojo para los bajos; de este modo en cada grupo quedará al menos un alumno/a aventajado y uno/a con nivel bajo. Teniendo en cuenta el número de integrantes que queramos meter en cada equipo, deberemos meter de 1 a 3 componentes de los niveles "bueno" y "medio. De esta forma evitaremos que si son ellos los que

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forman libremente el equipo, puedan discriminar a algún compañero/a por diferentes cuestiones.TO

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1ª FASE FECHAS PREVISTAS

ACTIVIDADES 

Correo electrónico personal de Gmail.

TIPO DE GRUPO

Septiembre Octubre

Creación de una plataforma o infraestructura digital.

Creación cuenta Gmail.

PDI , ordenadores y Gmail.



Ambos miembros deberán familiarizarse con Drive y compartir archivos entre ellos.

PDI, ordenadores, Gmail, Google Drive y procesador de textos.



Compartir diferentes tipos de archivos entre el grupo para familiarizarse con Google Docs.

Individual



Crear su cuenta y familiarizarse con su uso.

Gran grupo



Creación de un blog con Blogger.

 

Conocer las posibilidades de Blogger. Uno de ellos será el representante del grupo que se reunirá con el resto de representantes de los diferentes grupos para acordar la estructura del Blog. Representante del grupo: dirigirá el trabajo de su equipo y se encargará de recopilar la información y pasarla a un formato estándar. El resto de componentes se encargarán de buscar diferentes normativas para compartirlas y ponerlas en común. Al final redactarán la normativa . Puesta en común de las normativas y de los procedimientos elaborada por cada grupo para consensuar entre todos, las Bases definitivas. Subir las Bases al Blog.

Google Drive. Grupos de 4





Red social Edmodo.

Blog del proyecto. Grupos de 4

 

Noviembre

Preparación de las normas del concurso: "Bases de las Olimpiadas"



Búsqueda de diferentes normativas de concursos para llegar a elaborar por escrito la específica para esta Olimpiada. Elaboración por escrito de los diferentes procedimientos y fases del concurso.

RECURSOS Y USO DE LAS TIC



Individual

Parejas 

FUNCIONES

Grupos de 4



  Gran grupo 

PDI, ordenadores, Gmail, Google Drive y Google Docs. PDI, ordenadores y Red Social Edmodo. PDI y Blogger.

PDI, ordenadores y Blogger.

Ordenadores, Edmodo para las tareas a realizar, navegadores de internet y Drive.

PDI, Drive y Blogger.

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Salida a la Casa de Cultura para ver la obra de teatro y tener la entrevista con los actores. Selección de un premio final realista y motivador para el equipo ganador del concurso, y la gestión de la financiación necesaria para el mismo.

Diciembre

Realización de una presentación con la normativa, así como la grabación en video de la explicación de la normativa.

Grupos de 4 Gran grupo Grupos de 4

Grupos de 4

Grupos de 4 Visita de un padre que es periodista

Gran grupo

 

Elaborar preguntas para los actores. Consensuar las preguntas y reparto de las mismas entre los que las vayan a hacer.



Lluvia de ideas para el premio final y su financiación.





Elaboración de un video con la explicación de la normativa entre varios grupos de 4, repartiéndose los contenidos. Elaboración de un Power Point con la explicación del proyecto, repartiéndose los diferentes puntos entre los equipos restantes. Subir los videos y las presentaciones al Blog.



Elaborar preguntas para el periodista



Consensuar las preguntas y reparto de las mismas entre los que las vayan a realizar.



PDI

Cámara de video, Movie maker, ordenadores, Power Point, Drive, Blogger,...

PDI

2ª FASE FECHAS PREVISTAS Enero Febrero Marzo Abril

ACTIVIDADES

TIPO DE GRUPO

FUNCIONES 



Trabajar todos los contenidos que marca el currículo para el nivel de 6º de primaria, con el fin de ir elaborando las preguntas del concurso (con sus respuestas correctas y justificadas).

Grupos de 4

Cada equipo elaborará las diferente preguntas para el concurso relacionadas con los bloques de contenidos, para ello tendrán que hacer reparto de tareas y puestas en común de las mismas para corregirlas y confeccionar las preguntas definitivas con sus respuestas. Tendrán que utilizar el libro de texto y materiales complementarios, así como diferentes documentos e imágenes de internet.

RECURSOS Y USO DE LAS TIC

PDI, Edmodo, ordenadores, Gmail, Google Drive y procesador de textos.

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



Salida al Ayuntamiento para presentar el proyecto y conseguir financiación para el premio final. (Febrero) Compartir las preguntas elaboradas por cada grupo en Drive, en un entramado de carpetas relacionadas con los distintos contenidos.

Grupos de 4 Gran grupo

Grupos de 4

Gran grupo 



Preparar la exposición (expresión oral) del trabajo realizado en la primera fase. Presentación de la exposición, cada grupo su parte.

PDI, Edmodo, ordenadores, Drive, Power Point y Movie Maker.



Subir las preguntas elaboradas a las carpetas del Drive.

Edmodo, ordenadores, Drive.



Escuchar las leyendas y anécdotas de los ancianos y grabarlas en video. Edición de los videos para que puedan servir para introducir una pregunta para el concurso, repartidos por grupos. Subir los videos seleccionados al Blog. Elaborar preguntas para el autor Consensuar las preguntas y reparto de las mismas entre los que las vayan a hacer.





Salida a la Residencia de Ancianos. (Marzo) Grupos de 4 Grupos de 4



Visita de un autor de libros juveniles. (Abril)

Gran grupo

  

Cámara de video Ordenadores, Movi Maker y Drive Ordenadores, y Blog.

3ª FASE FECHAS PREVISTAS Mayo Junio

ACTIVIDADES

TIPO DE GRUPO

FUNCIONES 



Revisión y corrección de las preguntas elaboradas por los grupos en la fase anterior.

Grupos de 4



Subir las preguntas definitivas al Drive y después al Blog.

Grupos de 4



Revisión de las preguntas elaboradas por un grupo diferente al suyo, manteniendo el contacto a través de Edmodo para resolver las posibles dudas que les puedan sugir. Cada grupo se encargará de subir las preguntas ya revisadas con una numeración y un código

RECURSOS Y USO DE LAS TIC Edmodo, Drive y ordenadores. Ordenadores y Drive.

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 

Preparación de los equipos para el concurso.

Nuevos grupos de 4



Concurso a través de Skype Classroom con algún colegio de la zona.

Gran grupo



Realización de las diferentes fases del concurso.

Grupos de 4



Final del concurso con entrega del premio.

Ensayar el concurso entre ellos, participando en un concurso individual en grupos de 4, para ir asimilando los contenidos y los tipos de preguntas y para coger la dinámica del mismo según las bases planteadas.

Ordenadores y Drive.



Participar en las preguntas concursando con el otro colegio.

PDI, Skype Classroom, Webcam y micrófono de diadema.



Participación en las fases del concurso.

Ordenador , PDI y Drive.

 

Participación en las fases del concurso. Resto de componentes de los equipos eliminados se encargarán de ser los "maestros de ceremonia" organizando todo el evento el día de la final en la que podrán acudir familiares, profesorado y alumnado de otros cursos. Realizarán tareas como presentar, dirigir el concurso, acomodar a la gente que asista, decorar el local, controlar el sonido,... Los grupos de la fase 1, se reunirán para valorar diversos aspectos del concurso propuestos por el profesor y para plantear mejoras. Puesta en común de los aspectos valorados por los diferentes grupos y de las mejoras planteadas.

Grupos de 4 que pasen a la final.

 

Valoración del Concurso para intentar mejorar cada una de las partes del concurso

Grupos de 4 Gran grupo



Ordenado, Proyector, Drive, equipo de sonido con megafonía, materiales para decorar el espacio del concurso y premios.

Cuestionarios Google Docs y ordenadores. PDI.

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V.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO  Motivación e interés del alumnado hacia la materia de Lengua Castellana y Literatura.  Autogestión del trabajo en grupo.  Adquisición de los contenidos del área para el nivel de 6º de primaria.  Mejora de la comunicación lingüística en todos sus aspectos.  Implicación de la comunidad educativa y de las entidades de la localidad.  Utilización de recursos externos al centro educativo.  Colaboración de las familias.  Visibilidad del proyecto para la comunidad educativa.  Motivación y auto-aprendizaje de los maestros implicados.  Reconocimiento de la comunidad educativa a los maestros y a los alumnos implicados.

VI.- ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMO DE REGOGIDA DE DATOS Para a evaluación de este proyecto se van utilizar distintos mecanismos de recogida de datos a lo largo del proceso.

Por un lado, va a tener una evaluación continua de todo el proceso, en el que el profesor va ir registrando que está haciendo cada estudiante y su grupo en cada fase del proyecto, a través de plantillas de observación y rúbricas donde aparezcan desglosadas cada una de las tareas y procedimientos que tienen que cumplir en relación con los criterios de evaluación planteados en el proyecto, y con los estándares evaluables comentados en el apartado III. Así mismo se va a realizar una evaluación continua del desarrollo del proyecto, en cuanto a temporalización, recursos y actividades, que nos permita ir adaptándolo a las necesidades que surjan.

Por otro lado, se va a realizar una evaluación final del producto que ha elaborado el alumnado en cada fase y en conjunto al finalizar el proyecto en todos sus

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aspectos, además de una autoevaluación de los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridas al finalizarlo.

Para poder llevar a cabo estas evaluaciones, se van a utilizar estrategias de hetero-evaluación, en las que el alumnado se enfrentará a diversos cuestionarios para ver los conocimientos que van adquiriendo; estrategias de co-evaluación a través de rúbricas y portafolios, en las que se van a corregir entre compañeros y que da la posibilidad de que se den de cuenta de que aspectos tienen que mejorar ellos mismos, corrigiendo a otros compañeros. Y la última va a ser la auto-evalucaión también a través de rúbricas y que mejora enormemente la asimilación de los contenidos, así como la autocrítica de su propio desarrollo.

En la siguiente tabla se pueden ver relacionados diferentes procesos o partes del proyecto relacionados con el qué evaluar y los instrumentos a utilizar.

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Proceso

Instrumentos evaluación

Qué evaluar

Presentación. Preparación del proyecto. Ideas previas.

 

Movimiento hacia dentro

  

Toma de notas. Intervenciones. Calidad de las intervenciones.



Diario de clase.

Durante el proceso de trabajo en grupo



Colabora con el grupo en la búsqueda de información. Muestra creatividad en la solución a los interrogantes. Elabora las fichas que le son asignadas en su parte del trabajo. Ayuda a resolver los problemas que se le plantean al grupo a lo largo del proceso.

 

Observación libre. Observación con plantilla. Diario de clase. Libreta de clase Análisis de documentos.



  

Movimiento hacia fuera

   

Capacidad para plantearse preguntas.  Formula hipótesis para dar solución a los  interrogantes planteados. Llegar a acuerdos para establecer un  guion de trabajo.

  

Preparación de la salida en grupos con  búsqueda de información sobre el tema.  Elaboración de posibles preguntas para hacer la salida.  Anotación de ideas. Elaboración de un informe.

Observación libre. Observación con plantilla. Respuestas a cuestiones orales que plantea el profesor y/o compañeros.

Observación libre. Análisis de documentos. Cuestionario de Coevaluación.

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En la presentación

   

El concurso

   

Explica los conceptos trabajados. El tono de voz, los gestos, ayudan a la comprensión de los conceptos explicados. El sistema elegido para la comunicación ha sido adecuado, motivador, aburrido. Responde a las cuestiones que le plantean sus compañeros.

   

Exámenes orales Exámenes escritos Entrevistas Evaluación de los compañeros mediante una plantilla

Elige un sistema de promoción idóneo. Lo prepara adecuadamente. Puede ser eficaz. Reciben Feedback



Portafolios de todo el proceso Plantilla de evaluación de los criterios de adecuación y presentación. Evaluación del contenido mediante rúbrica





A continuación se presentan, a modo de ejemplo, algunos de los instrumentos nombrados en la tabla anterior y que son fruto del trabajo colaborativo realizado por el subgrupo de trabajo J2, del curso AbP del INTEF.

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I.- RÚBRICA BASES DEL CONCURSO La rúbrica que he elaborado es la para la Actividad "Preparación de las normas del concurso: Bases de las Olimpiadas" en la que se incluyen las tareas de "Búsqueda de diferentes normativas de concurso para llegar a elaborar por escrito la específica de la Olimpiada" y "Elaboración por escrito de los diferentes procedimientos y fases del concurso" ; realizada en grupos de 4, dentro de la 1ª Fase de mi proyecto "Las Olimpiadas de la Lengua".

Trabajo en Equipo

Capacidad de autogestión

Redacción de las Bases del Concurso

Todos los miembros del equipo han colaborado en la búsqueda de la normativa, compartiéndola en el Drive, pero sin adecuarla a la tarea final. 1 punto

Todos los miembros del equipo han colaborado y compartido en el Drive las normativas buscadas, adecuándola a la tarea final.

Todos los miembros del equipo han buscado y compartido en el Drive al menos una normativa de un concurso adecuándola todos a la tarea final evitando conflictos.

2 puntos

3 puntos

El grupo se ha repartido el trabajo pero no han realizado ningún esfuerzo por consensuar sus partes.

El grupo se ha organizado de forma colaborativa, animando a los alumnos rezagados.

1 punto

2 puntos

El grupo se ha organizado de forma colaborativa, han consensuado sus partes y han animado a los alumnos rezagados. 3 puntos

El grupo ha ido incluyendo diferentes aspectos en la normativa.

El grupo ha incluido diferentes aspectos y ha corregido la ortografía y la presentación.

1 punto

2 puntos

El grupo ha incluido diferentes aspectos, ha corregido la ortografía, la presentación y ha ordenado las premisas teniendo un coherencia el documento. 3 puntos

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II.- ESCALA DE OBSERVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

     

INDICADORES Posee conocimientos reales del tema planteado. Sus ideas y conocimientos son adecuados a su edad. Posee capacidad para plantearse preguntas Formula hipótesis para dar solución a los interrogantes planteados. Llega a acuerdos para establecer un guion de trabajo Manifiesta interés por el tema planteado.

SI

NO

A VECES

III.- ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO INDICADORES           

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Utiliza distintos medios y fuentes de información en su tarea personal. Sigue algún procedimiento para recoger y sintetizar la información. Utiliza algún medio. Sigue algún procedimiento para memorizar la información. Toma apuntes. Sabe diferenciar las ideas principales de las secundarias. Predice consecuencias cuando hacemos experimentos. Explica las causas o razones de que algo suceda. Procura que sus trabajos estén limpios, claros y ordenados Colabora con el grupo en la búsqueda de información. Muestra creatividad en la solución a los interrogantes. Realiza las fichas que le son asignadas en su parte del trabajo.

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 Ayuda a resolver los problemas que se le plantean al grupo a lo largo del proceso.

IV.- ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO INDICADORES

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

 Realiza guiones previos a su exposición oral  Utiliza un lenguaje adecuado con la temática que habla con una pronunciación clara y correcta  Argumentas sus opiniones.  Cuando se le pregunta, proporciona explicaciones detallada de lo que hemos trabajado en clase.  Responde a las cuestiones que le plantean sus compañeros  Utiliza un lenguaje corporal adecuado a la situación y circunstancias.

V.- CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO HACIA DENTRO: VISITA DE UN FAMILIAR INDICADORES

MAL

   

Se le informó al invitado con tiempo suficiente para la preparación de la exposición. Se han utilizado todos los medios necesarios para facilitar la exposición. Se han cumplido los objetivos que se pretendían. El invitado ha adaptado su lenguaje al nivel de los alumnos/as dando explicaciones y respuestas claras y precisas.  Ha utilizado algún medio o recurso que llamara la atención de los alumnos/as

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 Se ha adecuado a los contenidos que se pretendían trabajar.  Ha sido útil y provechosa.  Ha sido motivador.

VI.- CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO HACIA FUERA: PROGRAMACIÓN SALIDA PROGRAMADA INDICADORES        

MAL

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

Se preparó con tiempo y adecuadamente la salida. Se han utilizado todos los medios necesarios para facilitar la salida. Se han cumplido los objetivos que se pretendían. El monitor/guía ha adaptado su lenguaje al nivel de los alumnos/as dando explicaciones y respuestas claras y precisas. Ha utilizado algún medio o recurso que llamara la atención de los alumnos/as Se ha adecuado a los contenidos que se pretendían trabajar. Ha sido útil y provechosa. Ha sido motivadora

VII.- RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

INDICADORES CONOCIMIENTO DE LA INFORMACIÓN

EXCELENTE 4 Sabe, recuerda y explica todos los aspectos trabajados dando

BIEN 3 Sabe, recuerda y explica algunos de los aspectos trabajados dando

REGULAR 2 Recuerda y explica informaciones incompletas de los

MAL 1 No es capaz de nombrar ni dar ninguna información o la poca

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USO DE INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA EXPOSICIÓN

VOCABULARIO Y EXPRESIÓN ORAL

INTENCIÓN COMUNICATIVA

información detalladas de los mismos. Ha utilizado instrumentos que favorecían el interés del público. Utiliza el vocabulario trabajado y una pronunciación clara y correcta y, cuando se le pregunta, proporciona explicaciones detallada más allá de lo que hemos trabajado en clase. Ha respondido a las cuestiones que les planteaban los compañeros dando información detallada y complementaria.

información detalladas de los mismos. Ha utilizado algunos medios que llamaban el interés del público. Utiliza el vocabulario trabajado aunque su pronunciación no es clara y, cuando se le pregunta, proporciona explicaciones de lo que hemos trabajado en clase

aspectos trabajados.

Ha respondido a las cuestiones que les planteaban los compañeros dando bastante información.

Se ha limitado a responder a las cuestiones que se le planteaba.

Los instrumentos que ha utilizado no llamaban el interés. Le cuesta utilizar y recordar el vocabulario trabajado, a menudo su pronunciación no es muy clara y la explicación que proporciona es incompleta y confusa

información que da es inconexa. No ha utilizado ningún instrumento. Hace vagos intentos de contestar con respuestas incoherentes.

No ha sido capaz de responder o ha hecho vagos esfuerzos por responder a las cuestiones que se le planteaba.

VIII.- CUESTIONARIO DE CO-EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO HACIA FUERA INDICADORES

MAL

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

 Mi compañero ha participado activamente en la búsqueda de información sobre el tema.  La información que ha buscado es la adecuada para la tarea.  Ha cumplido con los plazos de entrega debidamente.

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   

Ha anotado las ideas clave en la salida. Ha puesto sus ideas en común de una manera clara. Ha aportado su trabajo en la elaboración del informe. Ha trabajado en equipo de una forma activa.

IX.- ESCALA DE OBSERVACIÓN DEL PORTAFOLIOS

ÍTEM

SÍ

NO

CONSECUCIÓN Bien

Regular

¿El alumno aporta el material cronológicamente? ¿El portafolios tiene una presentación adecuada? ¿Hay corrección ortográfica? Si no la hay, ¿constan corecciones ortográfica de alguien (compañeros, familiares, maestros..)? ¿Los materiales aportados son variados? ¿Ha habido una selección justificada de materiales? ¿Durante el proceso, ha pedido ayuda al profesor para preparar el material del portafolios? ¿Hay un anexo de materiales no escritos? ¿Hay bocetos de los trabajos finales? ¿Aparecen materiales de todos los miembros del grupo? ¿Aparece la autoevaluación? Existe el espacio acordado para la reflexión conjunta profesor-grupo?

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Mal

OTROS ASPECTOS RELEVANTES SÍ

NO

SÍ

%

Bien

Regular

Mal

NO

%

TOTALES PARCIALES

TOTALES Mínimo de síes para un portafolios adecuado 60% Cada bien cuenta como un “sí”, cada mal, como un “no”, los regular no cuentan

CALIFICACIÓN GLOBAL

ADECUADO NO ADECUADO

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