1 Reflexione s y Experiencias e n Educación revistaclave21@g m ail.co m CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD. Autoría: Carmen Cañabate Carmona, Francis ca Espino sa Canet, Ana Gregorio Al vare z y Mª Jos é Irigaray Fernánde z Te m ática: Leng u a Etapa: Infa ntil y pri m aria
Res u m e n: La n ecesida d d e ab or d a r la co m p e te ncia lingüís tica d e s d e u n e nfo q u e co m u nica tivo y fu ncio nal n o s lleva a u tilizar las bibliotecas co m o fue n t e d e rec u r s o s im p re scin dibles e n los p r oce s o s d e e n s e ñ a n z a y a p re n di z aje. Ta n t o las inves tigacio ne s s o b re có m o las ni ña s y los ni ño s s e alfabe ti z a n co m o la n o r m a tiva acerca d el currículo escolar, coincide n e n se ñ alar q ue el libr o d e t ex to n o p u e d e d e ni ng u n a m a n e ra s e r el p ri ncipal ins t r u m e n t o d e lect u r a y escrit u r a e n el a ula. Ta n t o la biblioteca d e a ula co m o la d el ce n t r o s e co m ple m e n t a n e in te r relacio na n, p a r a se r los eje s fu n d a m e n t ales d e los p r oce s o s e d uca tivos n eces ario s p a r a e d uca r al alu m n a d o d el siglo XXI. Palabras cla v e: Co m p e te ncia ling üís tica, lect u ra, escrit u ra, leng u a oral, biblioteca.
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
2 1. NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL En los últi m o s tie m p o s, la inves tigación s o b re la a d q uisición d e la leng u a escrita n o s h a d e sc u biert o u n n u evo ca mi no p a r a e n te n de r los p r oces o s d e e n se ñ a n z a y a p re n di z aje d el leng u aje d e n t r o d e n u e s t r a s a ulas. Hace u n a s d éca d a s, la d oc t o ra Emilia Ferreiro inicia u n ca mi no e n el q u e co n ti n u a m o s ava n z a n d o e n n u e s t ro s días. En el pla n tea mie n t o q u e h ace e n s u libro Los siste m as de escritura en el desarrollo del ni ño la a d q uisició n d e la leng u a escrita co mie n z a a a bo r d a r se d e s de u n a p e r s p ec tiva m á s a m plia y s e reco n oce co m o u n a p re n di z aje m á s allá d e la esc uela q ue se inicia e n co n t extos diver so s y extr a - e scolares. Las ni ña s y los ni ño s a p a rece n co m o a p re n dices a u t ó n o m o s q ue viene n a la esc u ela carga d o s d e u n co n oci mien t o s o b re la leng ua q u e s erá m ayo r o m e n o r e n f u nció n d e q u e el a m bie n te cerca no q ue les r o d e a s ea m á s o m e n o s alfabeti z a d o. El co nce p t o d e a p re n di z aje inicial d e la lect u ra y escrit u ra q u e s u byace e n es te e nfo q ue m e t o d ológico va m u c h o m á s allá d e la a p r o piación d el có digo escrito, y p a r t e d e la idea d e q u e n u e s t ro alu m n a d o se incor p o r a a la e scolari d a d aco m p a ñ a d o d e hi p ó te sis e n t o r n o a la lect u ra y a la e scrit u r a q ue d e be m o s co n ocer y te ne r e n cue n ta si q u ere m o s d e s a r rollar s u a p re n di z aje e n t o d a s u exte n sió n. No p o d ría m o s, co n es t a n u eva co nce pció n d e la a p r o piación d el leng u aje escrito, d ecir q ue u n a criat u r a n o s a be a ú n leer o escribir, si n o q u e te n d ría m o s q u e averig u a r q u é s a be ya y p r o p o rcio na rle sit u acio ne s di d ácticas q ue le ayu d e n a ava n z a r e n ese co n oci mie n t o q u e ya p o s ee. Su p o n e u n a co nce pció n a m plia d e la lect u ra y la e scrit u ra co m o p r oce s o s co m plejo s e im plica ir m u c h o m á s allá d e activida de s q u e s ola m e n te p e r sig ue n el a p r e n di z aje d el d e scifra d o d el có digo. Esta co nce pció n se h a ido recogien d o e n las últi m a s n o r m a tivas legisla d a s a nivel n acio n al y a nivel a u t o n ó mico. Así p o d e m o s leer e n la o r d e n d e 5 d e ag o s t o d e 2 0 0 8, p o r la q ue se reg ula el cur rículo corre s p o n die n te a la Educación Infa n til e n An d al ucía, lo siguie n te: "Emb arcarse a los tres o cuatro a ños en la a ve nt ur a de conocer al lince ibérico a través de u n proyecto de trabajo p ue de llevar al gr u po a b uscar infor m ación e n la biblioteca o inter net... se p uede n crear subgr u pos q ue a n alicen y n a rre n al resto de co m p a ñeros lo q ue v a y a n descubrien do... práctica q ue contrasta con actividades co mo colorear, recortar, picar fig uras de linces q ue a p arecen en u n a fich a, contarlos y repasar el cardinal, repasar la p alabra lince, ca ntar ca nciones de linces o i mitar a estos a ni m ales en la hor a de la expresión corporal.
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
3 Acti vi d a d e s es t as for z a d a m e n t e glo b ali z a d a s q u e n o g e n er a r á n el ti po d e a p r e n di z a j es q u e p r e t e n d e m o s..." (El subra y a do es n uestro). Si a b o r d a m o s la alfabeti z ació n d e s d e es te e nfo q ue m e t o d ológico, el libr o d e tex to, la car tilla o las ficha s d e letra s d eja n d e t e ne r s e n ti d o y se ab r e la n ecesid a d, d e s d e el n aci mien t o y h a s t a el final d e la vida, d e s eg uir a p re n die n d o a p a r tir d e m a t e riales diver s o s y d e u s o s ocial. Esta n ecesi da d d e q u e los m a te riales d e a p re n di z aje s ea n reales y divers o s y las activid a de s fu ncio nales n o s lleva a la n ecesi d a d d e q ue los ce n t ro s dis p o ng a n d e b u e n a s biblioteca s escolare s, q ue s e co nvierte n a sí e n a u té n ticas h e r r a mie n ta s d e acces o al co n oci mie n t o.
2. CÓMO ENSEÑAR DESDE ESTE ENFOQUE METODOLÓGICO Al co n t ra rio q u e oc u r re co n los m é t o d o s, q u e m a rca n d e for m a exha u s tiva p o r d ó n d e y có m o d e be m o s act u a r, e n e s te e nfo q u e m e t o d ológico n o existe u n ú nico m o d o d e h acer las cosa s; es o sí, d e be m o s reco nce p t u ali za r algu n a s d e las idea s s o b r e e d ucació n q ue t ra dicio nal me n te p a recía n i m p o r t a n t e s y, s o b re t o d o, d e b e m o s ca m biar el m o d o e n q u e e ncara m o s la e n se ñ a n z a d e la lect u ra y la escrit u r a e n los p ri m e ro s niveles e d uc ativos, si q ue re m o s h acer ca so a las in dicacio n e s q ue n o s h ace n las inves tigacione s y la n o r m a tiva vigen te. Des d e n u e s t r o p u n t o co n si de r a m o s b á sicos:
de
vista,
sí
existe n
algu n o s
p ri ncipios
que
Plan tea r activida de s q ue es té n e n m a rca d a s e n s ec ue ncias di d ác ticas o p r oyectos y q u e co n s tit uya n sit u acio ne s co m u nicativas reales. En es t o s pla n t ea mie n t o s di dácticos s erá p o sible, y e n m u c h o s ca so s n eces ario, incluir diversi d a d d e m a t e riales y difere n te s ti po s d e t exto co n dis tin t o s u s o s o fu ncio nalida de s. Es e n el d e s a r rollo d e es t a s s ec ue ncias di d ácticas d o n d e a d q uiere n s e n ti d o ac tivida de s q u e n o s p e r mite n ava n z a r e n a s pecto s d el leng uaje, ta n t o a nivel d e co noci mie n t o d el género text u al co m o d e co n oci mie n t o s m á s fo r m ale s relaciona d o s co n el sis te m a d e escrit u ra. Se h ace n eces a rio esc uc ha r al alu m n a d o y las hi pó t esis q u e p o s ee acerca d e la lect u r a y la e scrit u r a, p e r o t a m bié n p r o piciar el inte rca m bio d e idea s e n t r e ellos, p o r lo q ue el t ra b ajo colabo ra tivo d e n t r o d el a ula s e h ace ese ncial. El er r o r d eja d e s e r u n inco nve nie n te y p a s a a co n s tit uir u n a o p o r t u ni d a d d e co n t r a s t ación y ava nce e n el a p re n di z aje, a t ravés d e activida d e s d e a n álisis
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
4 y m e t a r reflexión s o b re lo q ue s e t r a baja. El p a p el d el p r ofes or a d o ca m bia y s e co nvierte e n facilita d o r y m e dia d o r e n sit u acio ne s di d ác ticas, e n las q u e se co nvierte e n guía q u e explicita y co nf r o n t a s u s idea s co n las d e las ni ña s y los ni ñ o s. El a ula n o es el ú nico e s p acio e n d o n d e s e a p re n d e a leer y a e scribir, s e a p r e n d e e n dis ti nt o s co n texto s y e n interacció n con difere n te s age n te s: igu ales, fa milia, d oce n t e s... Myria m Ne mirovsky, e n s u libro Sobre la ense ña n z a del leng u aje escrito y te m as aled a ños, pla n t ea u n a m a n e ra d e pla nificar p a r a acerca r al al u m n a d o al co n oci mie n t o d e los texto s q u e n o s p a rece válida y m uy intere sa n te. Pro p o ne el a p re n di z aje d e la lect u ra y la escrit u ra a t ravés d e la p r o d ucció n e inter p re t ació n d e texto s sie m p r e dentro de co n texto s sig nificativos. Estas p r o p u e s t a s s o n válidas para difere n t es niveles escolare s y no n ece sa ria m e n t e gua r d a n relación co n la edad cro n ológica, si no q ue e n fu nció n d e la et a p a evolu tiva d e ni ña s y ni ñ o s las p r o d uccio ne s e scrita s serán difere n t e s. Igual me n t e, cua n d o a b or d a m o s el a p re n di z aje d e la leng ua h a bla d a, d e be m o s h acerlo co n si derá n d ola co m o u n a p re n di z aje igual m e n te co m plejo y a bo r d á n d ola d e s d e dis ti n t a s sit u acio ne s d e h a bla a las q u e n o s e nfre n ta m o s e n la vida diaria: co nver s acio ne s, diálogo s, ex p o siciones, d e ba te s, a rg u m e n t acio ne s... Cua n d o e n n u e s t r a pla nificació n d e a ula te ne m o s e n cue n t a es t o s p ri ncipios, los re s ulta d o s q u e s e p r o d uce n s o n s o r p re n d e n t e s, y los a p re n di z aje s m ej o ra n n o s olo e n as p ec to s for m ales y d e acces o al có digo, sin o t a m bié n e n el co n oci mie n t o d e las p r o pie da de s d el ti po d e texto y e n el a u m e n t o d e la cult u r a e n ge n er al y la letra d a e n p a r ticular. En las clase s q ue s e e m b a rca n, p o r eje m plo, e n u n a ex po sició n d e m u j ere s pi n t o r a s e inves tiga n s o b re la biografía d e algu n a pi n t o ra, escribe n u n a ver sió n s uy a, leen texto s s o b re pi n t u r a, pi n t a n co n difere n te s m a te riales te nie n d o co m o m o d elo s cu a d r o s d e q uie n es t á n co n ocie n d o, a p re n d e n s o b re los p r ecios d e los cu a d r o s, o los t a m a ñ o s, y al final h ace n d e guía s d e la ex po sició n, Parece o bvio
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
5 q u e los co n oci mie n t o s d el alu m n a d o se a n m ayore s q u e e n a q uellas clase s e n las q u e las activida d e s gira n e n t o r n o al pica d o, recor t a d o y re p a s o o co pia d e letr a s y p alab r a s d e m a n e ra aisla da, y la a s a m blea gira s ólo e n t o r n o a q u é activida d e s realiz a n el fin d e se m a n a.
3. - LA BIBLIOTECA COMO HERRAMIENTA IMPRESCINDIBLE En u n a p r o p u e s t a d e es te ti p o, la h e r r a mie n t a inelu dible es la biblioteca escolar y s u refere n t e e n las clases, la biblioteca d e a ula. El d e b a te s o b re si m ej or u n a u o t r a p e n s a m o s q u e carece d e s e n ti do y q u e a m b a s s o n n eces a rias, s e co m ple me n t a n y d e be n co necta r se co n tin u a m e n t e. La exis te ncia d e u n a biblioteca e scolar e n te n di d a co m o ce n t ro d e rec u r s o s m ul ti me dia, q u e sirva co m o a p oyo n o s ólo al alu m n a d o, sino t a m bié n al p r ofes or a d o, fa milias y re s t o d e la co m u ni d a d escolar, q u e a de m á s t e nga u n p r oyect o d e biblio teca s integra d o e n el p r oyecto e d uca tivo d e ce n t r o y q ue fo m e n te p r o p u e s t a s e d uca tivas ac tivas e in nova d o ra s, p a rece q ue e s t o t al m e n te inc ue s tio n a ble a es ta s alt u r a s d el siglo XXI. Por d e sgracia, é s t a n o es u n a realida d t a n co m ú n co m o q uisiéra m o s, y la biblioteca d e a ula e n e s t o s cas o s p u e de s e r u n a m a n e ra d e s u plir e sa care ncia, q ue d e s d e luego n o e s la s ol ució n ideal, ya q u e a m b a s s o n n eces a rias y cu m ple n fu ncione s difere n t e s. La biblioteca d e a ula n o s d a u n a p r oxi mid a d m ayor a los m a t e riales n eces ario s p a r a el t r a b ajo diario, q u e d e be n a dec ua r s e a las caracterís tica s y n ecesid a d e s d e ese gr u p o d e alu m n a s y alu m n o s y al pla n es p ecífico d e t r a b ajo d e es a clase. Sin e m b a rgo, e n la biblioteca escolar s e a d q uiere n o t ra s co m p e t e ncias m u y im p o r t a n t e s y s e p u e de acce de r a m ayor varie da d d e m a t e riales, a la interacció n co n o t r o s mie m b r o s d e la co m u ni d a d e d ucativa, etc. En d efinitiva, la biblioteca d e a ula d e be s e r u n a exte n sió n d e la biblio teca escolar, co n u n fu ncio na mie n t o a u t ó n o m o p e r o inte rrelacio na d o, d o n d e los m a t eriales viene n y van e n fu nció n d e las n ecesi da de s d el t ra bajo d el gr u p o y, p o r lo t a n t o, e s u n ri ncó n e n co n tin u o ca m bio.
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
6 Pero n o s ólo se p u e d e n u t rir d e la d el ce n t r o, t a m bié n se p u e d e ali m e n t a r d e o t r a s f ue n te s co m o s o n las fa milias o las bibliotecas m u nicipales cerca na s, p o r citar alg u n a s. Cua n d o se inicia u n p r oyecto d e t ra b ajo es pecífico, u n a d e las p ri m e r a s accio ne s d e be s er b u sca r u n lugar es pecífico d e n t r o d el rincó n d e la biblioteca d e a ula, e n el q ue p o nga m o s los m a t e riales s o b re es a te m á tica q u e te n e m o s e n ella, los q u e e nco n t re m o s e n la biblioteca d el cen t r o o e n la biblio teca m u nicip al, si co n t a m o s co n e sa p o sibilida d, y p o r s u p u e s t o co n las co n t rib ucio n es te m p o r ales d e lo q u e p u e d e n a p o r t a r las fa milias.
3. 1. - Fondo s Los fo n d o s d e la biblioteca d e a ula, co m o ya h e m o s dich o, s erá n divers o s y d e la m ay o r calida d p o sible, d e for m a q ue te nga m o s acces o a los m ejo re s m o d elo s e n ca d a u n o d e los ti po s d e texto. Tra dicio nal m e n te e n los niveles inferiores lo q ue p r e d o mi na n s o n los álb u m e s d e p a s t a d u r a si n a p e n a s letra y, co m o m u c h o, coleccio ne s d e cue n t o s clásico s. Sin e m b a rgo, n u e s t ra p r o p u e s t a es q u e e n las clase s d e los p e q ue ñ o s te nga m o s t o d o ti p o d e libro s y, p o r s u p u e s t o, n o limite m o s la ca n ti da d d e t ex to escrito p o r q u e n o te nga n a ú n co n oci mien t o d el d e scifra d o d el có digo. Cua n d o lee m o s co n ellas y ellos u n libro divulgativo s o b re la p re his t o ria, p o r eje m plo, el acces o a la infor m ación va a s e r p o r q u e n o s o t r o s les lea m o s o venga n m a m á s o p a p á s a h acerlo, o co m p a ñ e ro s d e cur s o s m ayores. En cualq uiera d e e s t o s cas o s, es t á n a p re n die n d o m u c h a s cos a s s o b re la lect u ra q ue s o n t a n im p o r t a n t e s co m o el d e scifra d o. Apre n d e n a difere nciar u n t ext o ex p o sitivo d e o t r o s ti po s d e t exto, a b u sca r la info r m ació n e n u n libro d e e s ta s características e n el q u e n o sie m p re lee m o s t o d o, a s a b er q ue es u n ín dice y có m o ay u d a a b u scar lo q u e n ecesita m o s... En e s te ti p o d e activida de s, tiene u n a es p ecial im p o r t a ncia el d e s a rr ollo t a m bié n d e la o ralida d, reflexiona r e n vo z alta co n ellos s o b re lo q ue es ta m o s h acie n d o y los p r oce s o s q ue s eg ui m o s, p e r mitirles q u e o pi ne n y ave n t u re n, q u e difere ncie n... Es im p o r t a n te q u e los libro s d e co noci mie n t o es té n e n u n p o rce n t aje m ay o r q u e el re s t o, ca m bia n d o e incor p o ra n d o e n fu nció n d e los p r oyectos d e inves tigació n e n los q ue n o s e m b a r q u e m o s. Ta m bié n la litera t u r a tie ne u n p a p el i m p o r t a n t e e n el a ula: cue n t o s, p o e sía, có mic, etc, a los q u e el alu m n a d o p u e d a ac u dir d e for m a a u t ó n o m a y q u e e n u n a s oca sio n e s s e rvirá n s olo co m o ele m e n t o s d e lect u r a p o r placer y ot ro s co m o m o d elo s d e a nálisis p a r a cua n d o p r e te n d a m o s co nvertir n o s e n p r o d uc t o re s d e u n
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
7 d e t er mi n a d o ti p o d e texto. Pero e n la biblioteca d e a ula tiene n t a m bié n cabi da o t r o ti p o d e m a t e riales co m o las revist a s, los p e rió dicos, catálogo s divers o s, m a p a s, dicciona rio s, receta rio s, cale n d a rios, guías d e lect u ra o guías t u rís ticas..., e n fin, cualq uier ti p o d e m a t e rial q ue e n la vida te nga u n a fu nció n co m u nicativa p a ra la q ue u tilice la escrit u r a.
3. 2 Organización Cua n d o h a bla m o s d e orga ni zació n p o d e m o s difere nciar o rga ni zació n d el a ula y la d el p r o pio rincó n d e la biblioteca.
e n t re
la
En cu a n t o a la p ri m e ra, cree m o s q u e q ue d a claro q u e e n e s t a p r o p u e s t a s u byace u n a o rga ni z ación q u e p e r mit a el t r a b ajo colabora tivo d el alu m n a d o y a de m á s la p o sibilida d d e q u e n o t o d a s las criat u ra s es té n e n t o d o m o m e n t o h acie n d o lo mi s m o. Des de luego, u n a o rga ni zación d el a ula p o r rinco ne s o z o n a s d e t r a b ajo, p e n s a m o s q ue es la m á s p r o picia p a r a es te ti po d e pla nificació n, y e n es t a es t r uc t u ra, la biblioteca d e a ula s e rá u n a z o n a m á s p e r o co n u n a fu nció n p re d o mi n a n t e d e n t r o d el t ra b ajo diario. En la o rga ni zació n d e la biblioteca d e a ula co m o t al, e n los p ri m e ro s niveles, d ejare m o s q ue s ea n los ni ñ o s y las ni ña s d e la clase q uie ne s d ecida n có m o colocar los libro s y evalu ar e m o s t a m bié n co n el gr u p o si se p u e de o n o m e jo rar dicha o rga ni z ació n. En las a ula s e n q u e s e h a reali za d o e s te p r oces o, p a s a n e n p oco tie m p o d e o rga ni zacio ne s t a n si m ples co m o el t a m a ñ o d e los libro s h a s t a o rga ni zacio n e s b a s t a n te si milares a las d e u n a biblioteca real, llega n d o a la agr u p ació n p o r coleccio n e s, ti p o s d e texto, etc.
3. 3. Us o s d e la biblioteca d e aula Son m u c h a s las activida de s e n t o r n o a u n a b ue n a biblioteca d e a ula, d e s d e el p r é s t a m o h a s t a t ra b ajo s d e inves tigació n y a p re n di z aje d e b a s t a n t e p r of u n di d a d. El p r é s ta m o lo p u e de n llevar los mi s m o s ni ñ o s y ni ña s d e la clase, y la
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
8 p e rio dicid a d y co n diciones d el mis m o ta m bié n las p o n e el gr u p o. Las t er t ulias litera ria s s o n u n b ue n m o d o d e s a be r có m o se acerca n a los libro s y p o d e r a bo r d a r co n ellos la co m p r e n sió n lectora, los m o d o s d e leer y d e e n te n d e r, la relació n e n t re el lector y el libro y, p o r s u p u e s t o, la m ej ora d e la a rg u m e n t ació n e n el leng u aje oral. Po de m o s h acerlas d e divers o s m o d o s: p o r eje m plo, ca da cierto tie m p o e n a s a m blea, ca d a ni ña o ni ñ o co m e n t a u n o d e los libros q ue m á s le h a n im p acta d o e n p o sitivo o t a m bié n e n n ega tivo y n o s dice p o r q ué; el res to d el gr u p o p u e d e p r eg u n t a r s o b re el mi s m o. Al p ri nci pio los co m e n t a rios s uele n s e r m uy p o b r e s y s e q u e d a n e n u n si m ple "m e h a gu s t a d o p o r q ue e s b o nito", p e r o si la activida d s e reali za d e for m a sis te m á tica y la m a e s t r a o m a e s t r o p a r ticipa t a m bié n co m o m o d elo, va n a p a recien d o a rg u m e n t acio ne s m u c h o m á s co m plejas e intere sa n te s. Ta m bié n se p u e d e n h acer e n t o r n o a u n m is m o libro q ue h a n leíd o t o d o s. En los p r oyecto s d e inves tigació n, s o n m u c h a s las activida de s q u e p o d e m o s h acer co n ellos, elaboració n d e p r eg u n t a s p r evias, reco n oci mie n t o d e u n ín dice, lect u r a d e la p a r t e s q u e n o s inte re s a n, a n álisis d e la lect u r a p a r a ver si re s p o n d e a n u e s t ra s p reg u n t a s, t o m a d e n o t a s, escrit u ra d e text o s ex p o sitivo s, exp o siciones orales... Ta m bié n la biblioteca es u n rincó n p a r a la p r o d ucció n d e textos escrito s, u n a s veces d e for m a libre y a u t ó n o m a y o t ra s co n la ayu d a d e la m a e s t r a o m a e s t r o; p o r lo t a n t o, d e be m o s t e ne r t a m bié n diversi da d d e ú tiles d e e scrit u r a y, có m o n o, la p r e s e ncia d e u n o r d e n a d o r t a m bié n p a rece q ue s ea algo n eces ario e n él. Las p r o d uccio ne s d e ni ña s y ni ñ o s d e be n te ne r u n lugar t a m bié n e n la biblioteca d e a ula, ya q ue, e n t re o t r a s cos a s, es u n m o d o d e reco n oci mie n t o al esf u e r z o q u e h ace n y a la valide z d e ca da u n a d e las et a p a s evolutivas p o r las q u e van p a s a n d o.
3. 4. Gestió n d e la biblioteca d e aula Inclu s o e n las clase s d e t re s a ñ o s e n las q u e s e t ra b aja d e s d e es te e nfo q u e, s o n las ni ñ a s y los ni ño s los q u e se e ncarga n d e la di na mi z ación y orga ni z ació n d e la biblioteca.
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
9 Es m ej o r q u e se n o m b r e n p o r p a reja s o t ríos y q u e vaya n ro t a n d o d e m a n e r a q u e t o d o s te nga n la o p o r t u ni d a d d e e nca rgar s e d e la m is m a. Cua n d o lo h ag a n tie n e n la p o sibilida d d e ca m biar la o rga ni z ació n sie m p re q u e pla n t ee n los ca m bio s al gr u p o, los ra z o n e n y la clase los ace p t e. El r egist ro d el p ré s t a m o es t a m bié n u n a b ue n a excu s a p a r a leer y escribir y p a r a q u e m ej ore n s u s idea s e n t o r n o a la orga ni z ació n d e u n a biblioteca.
4. NECESIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE Ges tio na r u n a clase d e es te ti po n o e s fácil, s o b re t o d o p o r q ue n ecesita m o s ca m biar m u c h a s d e las conce pcio nes s o b re la e d ucació n q ue e s tá n m uy ar raiga d a s e n la p r áctica d oce n t e. Co m o ya h e m o s m e ncio na d o, t a m p oco exis te u n a m a n e ra m e t ó dica y ú nica d e a b o r d a r la pla nificación d el t r a b ajo d el a ula. En n u e s t ro cas o, e s t a s dificulta de s se h a n ido vencien d o gracias a la fo r m ació n. Una for m ació n q ue s o b re t o d o h a si d o colabora tiva, b a s a d a e n p r oce so s d e inves tigación acción y p r oces o s d e reflexió n s o b re n u e s t r a p r o pia p r ác tica d e a ula. La lect u r a h a sid o u n pilar fu n d a m e n t al e n es to s p r oce s o s d e for m ació n, t a n t o a nivel teó rico co m o d e expe rie ncias p r ác ticas, q u e n o s h a n ido d a n d o pis ta s p a r a n u e s t r a s p r o pias pla nificaciones. La o b se rvación d el a ula p o r m e dio d e regis tr o s escrito s, fotografías o vídeo s h a n si d o d e gra n ay u d a p a r a co m p a r tir co n n u e s t ra s co m p a ñe ra s las activida d e s realiz a d a s y p o d e r a n aliz ar co n m ayor o bjetivida d difere n te s a s p ect o s d el t r a b ajo realiz a d o, a p u n t a n d o las p o sibles m ejo ra s q u e p o día m o s y d e bía m o s intr o d ucir. Si co n si dera m o s q u e el a p re n di z aje d el leng u aje escrito es u n p r oce so q u e d u r a t o d a la vida, n o s o t r a s t a m bié n d e be m o s co n tin u a r co n n u e s t r o p r o pio a p r e n di z aje, u tiliza n d o la lect u ra, la escrit u r a y la leng ua o ral co m o m eca nis m o s p a r a a p r e n d e r, y reflexio na n d o s o b re có m o m ejo ra r n u e s t ra p r o pia co m p e te ncia ling üística y, p o r s u p u e s t o, n u e s t r a co m p e te ncia co m o d oce n te s.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: NEMIROVSKY TÁBER, M.: Sobre la e n se ñ a n z a d el leng u aje escrito y te m a s ale d a ñ o s. Bueno s Aires. Paido s. 1 9 9 9 ORDEN d e 5 d e agos t o d e 2 0 0 8 p o r la q u e s e d e s a r rolla el cur rículo d e la
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
10 Educació n Infa n til e n An d alucía. FERREIRO, E., TEBEROVSKY, A., MARTÍNEZ, M.L.: Los sis te m a s d e escrit u ra e n el d e s a r r ollo d el ni ño. México. Siglo XXI Editores. 2 0 0 3
Cañabate Carmona, Carme n Cen t r o d el p r ofes o ra d o d e Almería. Ases ora d e Pri m aria. Espino sa Canet, Franci sca Cen t r o d el p r ofes o ra d o d e Almería. Ases ora d e Infa n til. Gregorio Al vare z, Ana Cen t r o d el p r ofes o ra d o d e Almería. Ases ora d e Pri m aria. Irigara y Fernánd e z, Mª Jos é Cen t r o d el p r ofes o ra d o d e Almería. Ases ora d e Pri m aria.
Cor reo: Car m e n.ca na ba te.ext@ju n t a d ea n d al ucia.es Teléfo n o 9 5 0 2 7 5 2 5 4 / 6 4 9 6 7 7 1 3 7
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite la autoría y a claveXXI, no los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada.
Regis t r o: 2 0 1 0 / C 2 1. Publica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4 CEP de Villamartín. ISSN: 19899564. Depósito Legal: CA 4632010
