I Encuentro Universitario de Sostenibilización Curricular 

Diseñando la Educación para una Sociedad Sostenible 

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SOSTENIBILIDAD  DENTRO DEL AULA  Abanades Sánchez, Marta1    1: Departamento Educación  Facultad de Ciencias Sociales  Universidad Europea de Madrid  Urb. El bosque, C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón, Madrid  e‐mail: [email protected], web: http://www.uem.es 

    Resumen. Sigue siendo cada vez más necesario incluir y potenciar la sostenibilidad en  las  aulas.  Necesario  que  los  alumnos  puedan  conocer  no  solo  el  significado  de  esta  palabra sino que puedan conocer las áreas que abarca y como ponerla en marcha de  manera sencilla y sin muchos recursos.  El motivo de este artículo es concienciar y sensibilizar a los alumnos de la importancia  de  la  sostenibilidad  mediante  la  inteligencia  emocional,  indagar  sobre  los  conocimientos  que  tienen  los  alumnos  hasta  el  momento  sobre  estos  conceptos,  profundizar  en  noticias  de  actualidad,  darles  a  conocer  las  posibilidades  de  poder  trabajar la sostenibilidad y motivarles para realizar un proyecto de aplicación práctica   que podrían llevar a cabo en la Universidad.  El desarrollo de teoría dentro del aula ya  no es suficiente, es necesario involucrar a los  alumnos y mentalizarles sobre el escenario de actuación que existe en estos momentos  en nuestra sociedad.    Palabras clave: Inteligencia emocional, motivación, sostenibilidad, proyecto.    1. TRABAJAR CONCEPTOS.  Uno  de  los  hándicaps  que  he  podido  encontrar  dentro  del  aula,  es  en  ocasiones  el  desconocimiento  y significado de palabras que en estos momentos encontramos en la  actualidad. Nuestros alumnos necesitan saber lo que esta pasando a su alrededor para  poder encontrar como formar parte de su entorno y sociedad.  La  muestra  que  se  utiliza  son  alumnos  de  tercer  curso  del  Grado  en  Dirección  y  Creación de Empresas. Alumnos capaces de identificar técnicas de comunicación y con  experiencia en realizar trabajos en grupos durante su carrera.  El esquema que vamos a seguir para la puesta en práctica de este trabajo es:     

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Trabajar conceptos: Inteligencia Emocional y Sostenibilidad

Gestión grupal: artículos de sostenibilidad y significado de inteligencia emocional

Exposición Grupal sobre la relación de ambos   Analizar conceptos y pensar una idea

Defender la idea de manera grupal para poder llevarla a cabo en la Universidad

Realización de proyecto de manera grupal

EXPOSICIÓN FINAL Figura 1. Estructura de trabajo 

         

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A continuación pasamos a detallar la secuencia de trabajo utilizada para desarrollar la  práctica:    1.1) Analizar conceptos  1.2) Relación de conceptos  1.3) Conceptualización de ideas para llevar a cabo el proyecto  1.4) Defensa de ideas  1.5) Presentación de proyecto    1.1) Analizar Conceptos  Formamos grupos de trabajos de 4 y 5 personas.  Se trabaja desde la materia de Habilidades Directivas en el apartado de competencias y  partimos de uno de los conceptos más destacados en estos momentos como es el de la  Inteligencia Emocional.  Siguiendo las 5 dimensiones de Daniel Goleman (1996)1, (Comprensión y motivación,  Comprensión  Social,  Habilidades  Sociales,  Trabajo  en  equipo,  Cooperación,  Autoconfianza).  El otro concepto a destacar es de la Sostenibilidad.  Se  elige  una  de  las  definiciones  más  conocidas  de  desarrollo  sostenible  como  la  propuesta en el informe de Brundtland en (1987)2 “aquél que satisface las necesidades  del presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer  sus propias necesidades”.  Le  pedimos  a  los  grupos  de  alumnos  que  seleccionen  una  de  las  tres  áreas  que  aparecen a continuación:  ‐. Sostenibilidad en el medio socio cultural  ‐. Sostenibilidad en el medio económico  ‐. Sostenibilidad en el medio ambiente  Una vez elegida una de las áreas, buscaran noticias de actualidad y las relacionaran con  el concepto de Inteligencia Emocional.  Con este primer ejercicio se fomenta el trabajo en grupo tanto dentro como fuera del  aula,  el  poder  informarse  sobre  noticias  de  interés  y  seguir  profundizando  en  ambos  conceptos.    1.2) Relación de Conceptos  Está técnica es una herramienta de trabajo en equipo grupal.   En esta sesión, los alumnos en grupos tendrán que exponer sus conocimientos e ideas  sobre la relación que existe “si existe” entre sostenibilidad e inteligencia emocional.  Todos los grupos realizan una reflexión y coinciden en la importancia y la similitud de  ambos conceptos, entre todos se extrae y se detalla la información más relevante de  ambos conceptos:  1

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid. Ed. Kairós. Nuestro futuro común: Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Informe Brundtland),1987. Disponible en www.un.org/es. 2

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    Inteligencia Emocional        Sostenibilidad   Compromiso y Motivación        Motivación de uno mismo  Comprensión Social          Comprensión Social  Habilidades Sociales          Habilidades Sociales  Trabajo en Equipo y Cooperación      Gestión de uno mismo  Autoconfianza           Conocimiento de uno mismo    Con esta práctica se potencia la comunicación grupal y aumenta la participación.  Los  alumnos  comentaran  también  las  noticias  encontradas,  por  lo  que  todos  los  alumnos  tendrán  mayor  conocimiento  no  solo  de  la  sostenibilidad  sino  también  de  aquellas noticias y artículos de actualidad en el mundo que les rodea.    1.3) Conceptualización de ideas para llevar a cabo el proyecto  Siguiendo con los mismos grupos, a continuación trabajaran en salas de trabajo.   Los alumnos tendrán que redactar un proyecto‐idea que puedan llevar a cabo y poner  en práctica en la Universidad.  Un  proyecto  sostenible  dedicado  a  una  de  las  tres  áreas  que  habían  elegido  con  anterioridad  (sostenibilidad  en  el  medio  socio  cultural,  sostenibilidad  en  el  medio  económico ó sostenibilidad en el medio ambiente).  Con esta práctica se pretende desarrollar en profundidad el pensamiento crítico en las  áreas  de  sostenibilidad y  se  trabaja  en  grupo  para  poder  exponer  una  idea  que  ellos  mismos pudieran poner en práctica dentro de la Universidad.    1.4) Defensa de Ideas  Después de unos 30 minutos, los alumnos regresaran al aula y defenderán su idea ante  el resto de los grupos y el profesor. Sera por unanimidad entre el profesor y los grupos  quienes decidirán si podrán trabajar en esa idea o por el contrario no es aceptada por  no ser viable el poder llevarla a cabo.  Con  esta  práctica  se  intenta  potenciar  las  habilidades  comunicativas,  pudiendo  defender de manera exitosa una idea delante de sus compañeros.     

 Figura 2. Defensa de Idea       

 

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1.5) Presentación de Proyecto  Una  vez  aceptadas  o  no  las  propuestas  e  ideas  de  los  grupos,  tendrán  un  par  de  semanas para preparar el proyecto, defenderlo, ponerse en contacto con personal de  la  Universidad  para  poder  acreditar  la  puesta  en  marcha  del  mismo  y  realizar  una  presentación final.  El proyecto final consistirá en realizar una presentación de 20 minutos, donde podrán  utilizar  los  medios  tecnológicos  y  se  tendrá  en  consideración  la  siguiente  tabla  de  evaluación:     Nombre del Grupo:      PUNTUACIÓN PARA EL GRUPO   1 al 5  Justificación del proyecto (se puede incluir dafo)     Marco teórico     Recursos Utilizados     Criterios de evaluación     Posibilidad de llevarlo a la práctica     Defensa oral     Utilización de elementos no verbales     Puntuación final     Sugerencias    

Figura 3. Ejemplo tabla. Plantilla evaluación alumnos. 

  Cada uno de los grupos evaluara cada una de las exposiciones, no solo rellenando la  tabla sino también dando sus impresiones a cada uno de los grupos realizando un feed  back o crítica constructiva de cada presentación.  Se  valoraran  todos  los  aspectos  formales  de  la  presentación,  además  del  lenguaje,  elementos no verbales, expresión, habilidad en la comunicación etc.  Los alumnos serán informados desde la primera sesión de los criterios de evaluación.  En está práctica no solamente se tendrá en cuenta la evaluación del profesor (por la  representación, trabajo en grupo etc.,) sino que también se tendrá en consideración la   evaluación de cada uno de los grupos de alumnos. (Ejemplo porcentajes: 80% profesor  y 20% compañeros).  Las ideas propuestas para llevar a cabo dentro de la Universidad por cada uno de los  grupos fueron:  A) Bombillas de bajo consumo  B) Huerto Ecológico  C) Mercadillo Benéfico  D) Asociación de Alumnos para Proyectos Sostenibles    Con esta práctica se fomenta la utilización de las técnicas de comunicación dentro del  aula, aumenta el trabajo colaborativo y escucha activa. 

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REFLEXIÓN FINAL  Al  finalizar  las  presentaciones  se  realiza  una  reflexión  sobre  el  conjunto  de  todas  las  actividades realizadas hasta la presentación final.  Los alumnos exponen una mayor argumentación sobre temas y trabajos sostenibles y  son  capaces  de  transmitir  mediante  herramientas  de  comunicación  una  valoración  a  cada uno de sus compañeros. Valoran el poder haber trabajado en competencias como  el compromiso, la cooperación, trabajo en equipo, y poder identificar las dimensiones  de  la  inteligencia  emocional  como  la  motivación  de  uno  mismo,  las  habilidades  y  la  compresión social.    CONCLUSIONES  Los  datos  recogidos  en  cada  una  de  las  actividades  sugieren  que  esta  metodología  aumenta la asistencia de los alumnos y desarrollan a su vez un nivel de participación  mayor en el aula.  El estudiante pasa a tener un rol activo dentro del aula, colabora, participa y evalúa en  todas las actividades.  Se fomenta el compromiso de trabajo en los grupos, los alumnos se sienten participes  y protagonistas de su propia formación.  La  utilización  de  las  diferentes  herramientas  de  comunicación:  feed‐back,  escucha  activa, crítica constructiva etc., ponen de manifiesto un comportamiento más asertivo  con ellos mismos y con los demás.  Con  esta  práctica  se  desarrollan  espacios  de  pensamiento  crítico,  debate,  participación,  estudio,  trabajo  colaborativo  y  una  mayor  concienciación  sobre   actividades o proyectos de sostenibilidad llevados a cabo en nuestra sociedad.    REFERENCIAS  ‐ Gomelan, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid, Ed. Kairós.   ‐ García‐Rincón de Castro, César; Hernández Fernández, Carlos. (1992). Gafas, brújulas  y herramientas: guía práctica para desarrollar tus habilidades sociales en la empresa.  Madrid. Ed. Homo Prosocius.  ‐  Jeffrey  A.  Kelly.  (1992).  Entrenamiento  de  las  habilidades  sociales.  Ed.  Desclee  De  Brouwer.  ‐ A. A. V. V. (2007). Hablar en público y comunicarse correctamente. Madrid: Libsa.  ‐ Nuestro futuro común: Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el  Desarrollo (Informe Brundtland),1987. Disponible en www.un.org/es.    ANEXOS  Poster realizado para el Encuentro Universitario de Sostenibilización Curricular donde  se expone la práctica realizada.         

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