Escuela Siempre Abierta Distrito Federal

TALLER: UNA ESCUELA PARA TODAS Y TODOS

Secundaria

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011

Elaborado para la AFSEDF por María Eleatriz García Blanco

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA VERANO 2011

C

on la finalidad de apoyar al personal docente que participa como monitor del Programa Escuela Siempre Abierta se ofrece esta Guía didáctica. Su función es proponer un conjunto organizado de actividades a realizarse con los niños y adolescentes durante 18 días, así como especificar los recursos y el material que en

ello se ocuparán. Esta Guía es un complemento de la Guía General para la Operación del ProESA, verano 2011. La Escuela Siempre Abierta es un programa dirigido a que las alumnas y los alumnos que cursan la educación básica en el Distrito Federal ejerzan su derecho a la recreación y el aprendizaje durante el tiempo libre que tienen en las vacaciones de verano. En ese sentido, privilegia la diversión, socialización y ejercitación de todos los niños y adolescentes en un ambiente inclusivo, intercultural, seguro y adecuado a su edad. El programa se organiza en siete Ejes rectores: Habilidades matemáticas, Habilidades lingüísticas, Ciencias, Formación cívica y ética, Artes, Educación Física y Habilidades para el uso de tecnologías de la información y la comunicación; cada Eje contiene talleres diseñados por especialistas de distintas instituciones y organismos tanto públicos como privados, así como por los equipos técnicos de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. La Guía didáctica, como su nombre lo indica, es un referente que orienta las acciones lúdicoformativas de las y los monitores. Se espera que estas figuras operativas, con base en su experiencia y conocimientos profesionales, puedan realizar las actividades en la secuencia y formato propuestos, es decir, a manera de taller, o bien, conforme el nivel escolar y las características de los alumnos del grupo lo permitan, aprovechen las actividades sugeridas para implementar otras modalidades didácticas, como el trabajo por proyectos, e incluso desarrollarlas en función de temas compartidos con otro u otros talleres. La Guía didáctica incluye: 

Un Cuadro concentrado con el nombre, el propósito y los materiales que se utilizarán en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller. 3



Una sección denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.



Un apartado denominado Organización del grupo; en éste se describe la mecánica de trabajo de cada una de las actividades.



La sección Desarrollo de la sesión indica tres momentos claramente delimitados:



El desarrollo de las actividades, la puesta en común de los productos generados y el cierre de la sesión: o

Desarrollo de las actividades. Aquí se describen las actividades o pasos que deben desarrollar los alumnos.

o

Puesta en común de los productos. Se presentan indicaciones para que los alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compañeros hicieron.

o

Cierre de la sesión. En este apartado se señalan las preguntas o consignas que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la sesión. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que tendría que reforzar en la siguiente sesión para que los alumnos lo logren.

En la sección Orientaciones específicas para el monitor, se ofrecen sugerencias para el monitor en términos de aquellos aspectos que se consideran importantes de atender por él, mientras los alumnos realizan las actividades o mientras utilizan un material.

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TALLER: “UNA ESCUELA PARA TODAS Y TODOS”

ÍNDICE

Actividad

Página

Propósito del taller

6

Programación general de las sesiones

6

Sesión 1: ¿Quién hace qué?

10

Sesión 2: Billy y el vestido rosa

15

Sesión 3: ¿Quién va a la biblioteca?

17

Sesión 4: ¿Qué es de quién?

19

Sesión 5: Un partido de iguales

22

Sesión 6: Viviendo con caníbales

24

Sesión 7: Érase una vez

26

Sesión 8: Mi derecho a la autonomía

28

Sesión 9: La beca

31

Sesión 10: Termómetro de la violencia en el noviazgo

34

Sesión 11: Me quiere… ¿mucho, poquito o nada?

36

Sesión 12: ¿Por quién votarías?

37

Sesión 13: El mensaje oculto

39

Sesión 14: Serpientes y escaleras

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Propósito del taller

El propósito general de este taller es el de desarrollar el juicio crítico de las y los estudiantes frente a los valores y normas sociales y culturales relacionadas con el género, para eliminar y erradicar los estereotipos discriminatorios y, en consecuencia, actuar a favor de la democracia, la paz y el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

Programación general de las sesiones EJE RECTOR: Formación cívica y ética NOMBRE DEL TALLER: Una escuela para todas y todos NIVEL: Secundaria CICLO: Único

Sesión Sesión 1: ¿Quién hace qué?

Propósitos Las y los adolescentes reconocerán y valorarán la participación de las mujeres en diversos ámbitos de la vida social a través de información biográfica de personas que han trascendido los estereotipos de género, para concientizar sobre el derecho a la igualdad.

Tiempo 100 minutos

Material Para las y los estudiantes: - 12 bolígrafos - 6 pliegos de papel bond - 1 masking tape - 12 plumones de colores - 18 hojas de colores - 6 barras de pegamento - 6 tijeras Para el o la docente: Previo a la actividad corte.- 4 hojas tamaño carta en 6 fragmentos cada una. En cada trozo de papel escriba cada una de las fichas numeradas, formando 2 juegos de fichas. 6

Sesión 2: Billy y el vestido rosa

Sesión 3: ¿Quién va a la biblioteca?

Sesión 4: ¿Qué es de quién?

Sesión 5: Un partido de iguales

Sesión 6: Viviendo con caníbales

Las y los participantes identificarán a través de una narración y un cuadro comparativo, los sistemas de creencias y valores asociados al género en el ámbito escolar para propiciar un ambiente de igualdad. Las y los participantes analizarán a través de la representación de un dilema, las situaciones que obstaculizan el derecho a la educación de niñas y adolescentes para proponer alternativas y soluciones. Las y los participantes reconocerán a través de un listado de objetos cómo asignamos connotaciones sexistas sin ninguna base real para reflexionar acerca de los prejuicios y estereotipos que construimos. Las y los participantes aprenderán a través de la organización de equipos deportivos tomando en cuenta únicamente las habilidades físicas a propiciar condiciones de igualdad en actividades deportivas.

Las y los participantes valorarán a través de ilustrar las biografías de mujeres expedicionarias y científicas, la participación de las

50 minutos

Para las y los estudiantes: - 5 pliegos de papel bond - 10 plumones de colores

50 minutos

Para las y los estudiantes: - 10 hojas blancas - 1 bolígrafo para cada quien

50 minutos

100 minutos

50 minutos

Para el o la docente: - Pizarrón - Plumones de colores Para las y los estudiantes: - 25 fotocopias de listados de objetos - 25 bolígrafos - 5 hojas cuadriculadas - 15 plumones de colores Para las y los estudiantes: - Espacio amplio para realizar actividades deportivas - Pelotas - Porterías de fútbol soccer o redes para volibol o canastas para basquetbol - 10 hojas blancas - 5 bolígrafos Para el o la docente; - Silbato - Cronómetro Para las y los estudiantes: - 5 libros Viviendo con caníbales (de la Biblioteca Escolar) o 5 juegos de fotocopias 7

mujeres en distintos ámbitos sociales para promover la igualdad de oportunidades.

Sesión 7: Érase una vez…

Las y los participantes reconocerán a través de imaginar alternativas a los cuentos de hadas, las diversas opciones de desarrollo que pueden tener las mujeres.

50 minutos

Las y los participantes se concientizarán a través de hacer un recuento del tiempo que dedican a labores domésticas para promover la igualdad de género en el entorno familiar. Las y los participantes reflexionarán a través de tomar decisiones a promover la igualdad de oportunidades en la educación. Las y los participantes identificarán a través de elaborar indicadores a prevenir situaciones de riesgo en el noviazgo.

50 minutos

Sesión 11: Me quiere… ¿mucho, poquito o nada?

Las y los participantes propondrán a través de la elaboración de historietas soluciones a la violencia durante el noviazgo.

50 minutos

Sesión 12: ¿Por quién votarías?

Las y los participantes conocerán y valorarán a

50 minutos

Sesión 8. Mi derecho a la autonomía

Sesión 9: La beca

Sesión 10: Termómetro de la violencia en el noviazgo

de diferentes biografías del libro. - 25 hojas de papel - 5 cajas de 12 lápices de colores - 1 masking tape Para las y los estudiantes: - 25 hojas blancas de papel - 25 bolígrafos Para la o el docente: - 5 globos - 5 fragmentos de papel con las opciones escritas. Para las y los estudiantes: - 25 fotocopias del ejercicio escrito - 25 bolígrafos - 5 cajas de 12 colores

50 minutos

Para las y los estudiantes: - 10 hojas blancas de papel - 10 bolígrafos

50 minutos

Para las y los estudiantes: - 30 hojas blancas de papel - 15 plumones gruesos de colores - 1 rollo de cinta adhesiva Para las y los estudiantes: - 25 hojas blancas - 25 lápices - 10 cajas de doce colores - 1 rollo de cinta adhesiva Para las y los estudiantes: - 5 pliegos de papel 8

través de simular una campaña política, las políticas públicas de igualdad de géneros.

bond - 15 plumones de colores

Sesión 13: El mensaje oculto

Las y los participantes desarrollarán la habilidad de comprensión de mensajes a través de decodificar un mensaje en clave y criticar mensajes publicitarios para evitar los estereotipos.

50 minutos

14. Serpientes y escaleras

Las y los participantes desarrollarán estrategias a través de elaborar un juego de salón para construir una autoimagen positiva y a identificar situaciones de riesgo personal.

100 minutos

Para el o la docente: - Previo a la actividad, reproduzca 5 juegos de las fichas con información Para las y los estudiantes: - 5 fotocopias del mensaje cifrado - 10 anuncios comerciales de revistas - 25 bolígrafos - 6 pliegos de papel bond - 5 barras de pegamento - 15 plumones gruesos de colores - 1 rollo de cinta adhesiva Para las y los estudiantes: - 6 cartulinas - 10 hojas blancas de papel - 25 lápices - 25 plumines de colores - 6 barras de pegamento - 12 dados - 25 fichas de plástico de diferentes colores

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “¿Quién hace qué?”. Sesión 1

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los adolescentes reconocerán y valorarán la participación de las mujeres en diversos ámbitos de la vida social a través de información biográfica de personas que han trascendido los estereotipos de género, para concientizar sobre el derecho a la igualdad. Esta sesión está integrada por dos partes. En la primera se reconocerá el derecho de hombres y mujeres a participar en diversos ámbitos de la vida social. En la segunda, se elaborará un periódico mural sobre personas que destaquen en diversas actividades y el derecho a desarrollarnos como seres humanos plenos.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Para realizar esta actividad se sugiere organizar equipos de cuatro personas. Previo a la actividad corte 4 hojas tamaño carta en 6 fragmentos cada una. En cada trozo de papel escriba cada una de las siguientes fichas numeradas, formando 2 juegos de fichas.

1 Esta persona es considerada una de las 10 mejores velocistas de la historia. Estableció un record mundial en las carreras de 300 metros planos. En 2002 ganó todas las competencias de atletismo en que participó.

2 Nació en 1906 y en 1919 obtuvo el tercer lugar en poesía en los Juegos Florales del Maule. Aunque después estudió la carrera de pedagogía, su fama se debió a su obra poética, en la que destacan los temas del amor, la desesperanza y la soledad.

3 Nació en un hogar pobre y sufrió parálisis cerebral, pero una vez que descubrió que podía controlar los movimientos de su pie izquierdo se dedicó a escribir poesía, novelas y a pintar con acuarelas, logrando reconocimiento mundial.

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4 A esta persona le apasiona la comida, por lo que estudió cocina y trabajó en restaurantes hasta lograr escribir su primer libro de recetas. Sus libros han tenido tanto éxito que al fin pudo establecer su primer restaurante a finales del siglo XX. 7 Su padre fue un famoso poeta. Sin embargo, su interés se centró en las matemáticas y las ciencias, convirtiéndose en la primera persona en desarrollar un lenguaje de programación para computadoras. Además predijo el desarrollo que tendría la computación en el futuro. Falleció en 1852, a los 36 años de edad.

10 Se dice que dedicó su vida a la construcción de la belleza doméstica, pues durante más de 50 años se dedicó a la decoración y diseño de interiores. Su buen gusto y atención a los detalles le permitió decorar la casa de grandes personalidades de la política y el espectáculo.

5 Esta persona nació en 1937. Trabajó en una fábrica de neumáticos y estudió ingeniería. También practicó paracaidismo. En 1963 fue una de las primeras personas en viajar al espacio. En 1969 se graduó en ingeniería espacial. 8 Su interés por la moda inició cuando trabajaba como aprendiz con su tía Rosa. A los 17 años tuvo el apoyo de sus padres para viajar a París y estudiar corte y confección. En 1959 logró abrir su propia tienda en Roma y actualmente su marca es una de las más prestigiosas en el mundo. Su estilo remarca la femineidad, resalta la silueta y utiliza colores vivos. 11 Esta persona tiene la preparación técnica para atender partos, cuidar recién nacidos y promover la educación sexual, sin embargo le es difícil trabajar en algunos centros hospitalarios pues aunque suele tener el apoyo de enfermeras, los doctores ponen en entredicho su vocación y preparación.

6 Fue la primera persona en recibir dos premios Nobel en campos distintos: física y química. En su infancia disfrutaba leyendo libros de ciencias naturales, pero finalmente decidió estudiar una licenciatura en física (se graduó en 1893), y otra en matemáticas (1894). 9 Esta persona tenía 61 años de edad en 1911, cuando ingresó al Partido Liberal. Su capacidad política y de estratega fue de gran importancia durante la Revolución Mexicana. Redactó el prólogo del Plan de Ayala, por lo cual Emiliano Zapata le dio el nombramiento de general brigadier.

12 Esta persona nació en Birmania, país sometido a una dictadura militar. Su lucha por los derechos humanos le ha sido reconocida con el Premio Nobel de la Paz. Ha pasado bajo arresto 15 años en los últimos 21 años, por negarse a abandonar su país y sus ideales.

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

Preséntese al grupo.



Explique la organización de la actividad.

Primer momento: “La participación de hombres y mujeres”. 

Organice equipos de cuatro integrantes (máximo) cada uno.



Reparta aleatoriamente cuatro fichas con información a cada equipo y 2 bolígrafos.

Segundo momento: periódico mural. 

Mantenga los equipos de trabajo previamente organizados en el primer momento de la actividad.



Reparta a cada equipo 1 pliego de papel bond, 3 hojas de colores, 2 plumones, 1 barra de pegamento y 1 tijera.

DESARROLLO DE LA SESIÓN (PRIMER MOMENTO) a) Secuencia de actividades. 

Organice los equipos y reparta cuatro fichas a cada uno, explicándoles que deben leerla y anotar en cada una si la persona a la que se refiere la información es hombre o mujer y explicar por qué creen que es así (10 minutos).

b) Puesta en común de los productos. 



Cada equipo lee la información de las fichas que recibió y lo que anotó. Se comparan las anotaciones de los equipos que hayan trabajado las mismas fichas (20 minutos). Revele la identidad de las personas a las que corresponde la información de las fichas: 1. Ana Guevara, mujer. 2. Pablo Neruda, hombre. 3. Christy Brown, hombre. 4. Gordon Ramsay, hombre. 5. Valentina Tereshkova, mujer. 6. Marie Curie, mujer. 7. Ada Byron, mujer. 8. Valentino, hombre. 9. Dolores Jiménez y Muro, mujer. 10. Francisco Muñoz Cabrero, hombre. 11. Juan José Juana Baragaño, hombre. 12. Aung Dan Suu Kyi, mujer. 12

c) Cierre de la sesión. 

Comenten en el grupo: ¿Por qué pensamos que ciertas actividades sólo las pueden realizar hombres o sólo mujeres? ¿Alguna vez han limitado tu participación por ser mujer, hombre, adolescente, pertenecer a un barrio o cualquier otra situación social? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué crees que se puede hacer para asegurar el derecho de todas las personas a un desarrollo pleno? (15 minutos).



Explique que en la próxima sesión se elaborará un periódico mural sobre el derecho que tenemos a un desarrollo pleno, por lo que todas y todos pueden aportar investigando más datos en internet o enciclopedias sobre los personajes de las fichas, aportando información sobre personas que han incursionado en diferentes campos o que se dedican a erradicar la discriminación y consiguiendo o elaborando ilustraciones alusivas (5 minutos).

DESARROLLO DE LA SESIÓN (SEGUNDO MOMENTO) a) Secuencia de actividades. 

Cada equipo elaborará una parte del periódico mural con los materiales que reciban y los que aporten los integrantes.



Indique que utilicen una de las hojas de color para hacer una sugerencia sobre cómo eliminar la discriminación en la escuela (25 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Los equipos mostrarán la parte del periódico que elaboraron, y entre todo el grupo decide la forma u orden y el lugar en que se montará el periódico mural completo (15 minutos).



Los equipos montan y colocan su periódico mural (5 minutos).

c) Cierre de la sesión 

Si hubiera que ponerle un título al periódico mural, ¿cuál te gustaría? (5 minutos).

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR  Favorezca la cooperación y el respeto mutuo. 

Durante el trabajo en equipos, circule por el salón observando el desarrollo de las actividades: propicie la participación equitativa y anime a expresar opiniones y dudas. 13



Si en el desarrollo de la actividad en el primer momento hay equipos que consideran que la persona que realizó las actividades puede ser hombre o mujer, sin considerarlas exclusivas de un género, permita que expongan sus razones después del equipo que adjudicó las mismas actividades a uno solo de los géneros.



Para la elaboración del periódico mural resalte la importancia de dar a conocer ejemplos de personas cercanas o en el entorno inmediato, pues esto nos permite reconocer la ruptura de estereotipos en la cotidianeidad.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Billy y el vestido rosa”. Sesión 2

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes identificarán a través de una narración y un cuadro comparativo los sistemas de creencias y valores asociados al género en el ámbito escolar, para propiciar un ambiente de igualdad.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se sugiere organizar equipos de cinco integrantes cada uno. Reparta a cada equipo un pliego de papel bond y dos plumones.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Narre al grupo la siguiente situación: Billy es un niño de 10 años, quien una mañana descubre sorprendido que entre las carreras de cada mañana para preparar las salidas a la escuela y el trabajo, su madre por equivocación le ha puesto un vestido rosa en lugar de su ropa habitual. Billy no encuentra nada más que ponerse y tiene que utilizar el vestido hasta que se resuelva el error. Pero la gran sorpresa es que en la escuela lo empiezan a tratar como niña. Hasta ese momento Billy creía que no había ninguna diferencia entre niñas y niños, pero ahora empieza a descubrir que… (3 minutos).



Explique a las y los participantes que deberán utilizar el papel bond para elaborar un cuadro comparativo en el que señalen cuáles son las diferencias entre hombres y mujeres en la escuela: cuáles son sus actitudes y que se espera de unas y otros durante las clases, en las formaciones, durante el receso, etcétera (10 minutos).



Retome la narración de Billy: Ese día, muchas cosas que le habían parecido normales a Billy empezaron a verse diferente. Por ejemplo, el que los niños jugaran fútbol en el recreo hacía que ocuparan casi todo el patio, por lo que las niñas solo podían mantenerse en las orillas y no tenían espacio para sus juegos. O que las niñas tenían que llevar recados o ayudar a otros, sin que nadie les preguntara si estaban de acuerdo o no (2 minutos). 15

 Pida ahora a los equipos que identifiquen en sus cuadros comparativos una actitud o comportamiento que implique discriminación y propongan una manera de evitarla o solucionarla, anotándolas en su papel bond (10 minutos). b) Puesta en común de los productos  Cada equipo expone su cuadro comparativo, su situación de discriminación y la solución que proponen (10 minutos).  El grupo elige las soluciones que puede poner en práctica desde este momento para evitar la discriminación (10 minutos). c) Cierre de la actividad. 

¿Alguna vez te han discriminado? ¿Cómo te sentiste? ¿Te habías dado cuenta que a veces hacemos cosas por costumbre sin darnos cuenta que podemos estar discriminando? ¿Cómo te sentirías en una escuela donde no se discriminara a nadie? ¿Cómo crees que se sentirían todas y todos? (5 minutos).

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR 

Para facilitar la elaboración del cuadro comparativo, aclare que las actitudes y comportamientos que se esperan de niñas y niños no son precisamente las que les agraden a ellas y ellos, sino la forma habitual en que se espera que actúen.



Anime a las y los participantes a buscar soluciones que puedan ser prácticas, de fácil realización y con las que puedan comprometerse.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “¿Quién va a la biblioteca?”. Sesión 3

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes analizarán a través de la representación de un dilema las situaciones que obstaculizan el derecho a la educación de niñas y adolescentes para proponer alternativas y soluciones.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se sugiere dividir al grupo en 3 equipos.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Organice los equipos y explique que van a hacer la representación de una situación problemática y las soluciones que consideren más justas y respetuosas, para lo cual deben elegir a cuatro integrantes de cada equipo para hacer los personajes de Mamá, Papá, Claudia (hija adolescente) y Javier (hijo adolescente).



Todos los integrantes de los equipos deberán participar elaborando los diálogos de la representación y de la soluciones a proponer, así como dando consejos a sus compañeros y compañeras sobre cómo representar sus papeles. La situación es la siguiente: Una tarde, Claudia avisa a su mamá que va a ir a la biblioteca con unas amigas para hacer un trabajo de la escuela. La mamá le dice que no vaya, que no está bien que ande en la calle con sus amigas cuando hay tanto qué hacer en la casa y que como mujer le conviene más aprender a hacer las labores domésticas que dedicar tiempo a los estudios que va a abandonar tan pronto como consiga novio formal. Claudia argumenta que su trabajo es importante y que ella no va a abandonar los estudios, pues quiere ser una profesionista. Además, le parece injusto que su hermano pueda salir a jugar fútbol cada vez que quiere, no tiene tan buenas calificaciones como ella y nadie le exige que participe en las labores de la casa. 17

Javier se empieza a quejar diciendo que él es hombre y no tiene por qué hacer tareas del hogar. Y que si no saca buenas calificaciones es porque los futbolistas profesionales ganan más dinero que las personas con un título universitario. En ese momento interviene el papá para señalar que un grupo de amigas no puede defenderse y que necesitarían ir con Javier o cualquier otro chico para asegurarse de que las respetaran. Javier protesta diciendo que él no quiere ser nana de nadie. 

¿Qué argumentos necesita Claudia para poder ir a la biblioteca? ¿Qué acuerdos se necesitan en esta familia para que Claudia sienta que la apoyan y les interesa su proyecto de vida? (5 minutos).



Los equipos preparan su representación (15 minutos).

b) Puesta en común de los productos. 

Los equipos representan la situación y las soluciones que proponen (20 minutos).



El grupo elige las soluciones que les parezcan más justas y respetuosas para todos los integrantes de la familia (5 minutos).

c) Cierre de la actividad. 

¿Qué crees que pasa con las mujeres a las que se les niega el derecho a la educación? ¿Qué consecuencias tendría para un país que la mitad de sus habitantes, niñas y mujeres, no estudiaran?

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR  Motive a las y los participantes a buscar soluciones no violentas que respeten los derechos de todos los integrantes de la familia. 

En el desarrollo de la actividad, observe el trabajo en equipos y cuestione las propuestas de discriminación hacia las mujeres, de violencia familiar o de no participación de algunos miembros de la familia en las labores de cuidado y conservación de la casa que puedan presentarse, invitándolos a reflexionar y buscar alternativas.



Al final de la actividad puede enfatizar la capacidad que tenemos para lograr acuerdos como una manera no violenta de resolución de conflictos.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “¿Quién es de quién?”. Sesión 4

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes reconocerán a través de un listado de objetos cómo asignamos connotaciones sexistas sin ninguna base realista para reflexionar acerca de los prejuicios y estereotipos que construimos.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO En un primer momento se trabajará individualmente para trabajar con la lista de objetos. Una vez que todas y todos hayan resuelto el ejercicio se sugiere formar equipos de cinco integrantes cada uno. Previo a la actividad reproduzca la siguiente lista de objetos para cada participante: ¡Hola! Para realizar este ejercicio solo tienes que relacionar los objetos enlistados con las palabras MUJER y HOMBRE, marcando la casilla correspondiente. Si crees que algún objeto puede pertenecer a los dos, marca la casilla AMBOS. OBJETO Bolsa Lavadora Mochila deportiva Sartén Automóvil Mantel Computadora Cartera Aspiradora Tarjeta de Crédito Calculadora Plancha Periódico Anillo Martillo   

MUJER

HOMBRE

AMBOS

¿Cuántos objetos has asociado a la MUJER? ¿Cuántos objetos has asociado al HOMBRE? ¿Cuántos objetos has asociado a AMBOS? 19

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Proporcione a cada participante una lista de objetos y un bolígrafo, y pida que realicen el ejercicio (5 minutos).



Organice equipos de 5 integrantes y pida que comparen sus respuestas y defiendan sus puntos de vista individuales si no coinciden con el resto del equipo, hasta llegar a un acuerdo de todo el equipo (10 minutos).



Reparta a cada equipo una hoja cuadriculada y 3 plumones, y pida que elaboren una gráfica de barras con las respuestas a las que llegaron como equipo (10 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo expone su gráfica y los argumentos considerados para relacionar los objetos (15 minutos).

c) Cierre de la actividad 

Comenten en el grupo: ¿pueden todos los objetos ser usados indistintamente por hombres y mujeres? Si a los objetos les atribuimos estereotipos (ser sólo para mujeres o sólo para hombres), ¿hacemos lo mismo con las personas: creer que sólo pueden actuar de cierta manera? ¿Hay bases reales para esto o sólo creemos que las hay?

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR 

Cuando los equipos expongan sus gráficas, motive a la reflexión cuando atribuyan los objetos a un solo género por medio de preguntas como: - Si un hombre hace compras, ¿no puede usar una bolsa para llevar sus mercancías? - Si no hay una mujer presente, ¿los hombres no pueden lavar su ropa y deben lavarla a mano? - Las clavadistas que han ganado medallas en los Juegos Olímpicos, ¿no pueden usar mochilas deportivas? - ¿En qué cocinan los chefs? - ¿Nunca han visto una mujer conduciendo? - ¿No son uno de los instrumentos de trabajo de los meseros? - ¿Quiénes han hecho sus trabajos escolares con ayuda de computadoras? 20

-

Si una mujer necesita guardar su dinero, ¿solo puede hacerlo en un monedero? ¿Los hombres sólo pueden usar escobas? Las personas, hombres y mujeres, que trabajan, ¿sólo usan dinero en efectivo? ¿Quiénes han usado calculadora para resolver un problema de matemáticas? ¿Los hombres deben usar su ropa sin planchar? ¿Han visto cuántas mujeres son periodistas? Muchos hombres usan sus anillos de matrimonio. ¿Qué hace una mujer que quiere colgar un cuadro?

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Un partido de iguales”. Sesión 5

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes aprenderán a través de la organización de equipos deportivos tomando en cuenta únicamente las habilidades físicas a propiciar condiciones de igualdad en actividades deportivas.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Esta actividad se trabajará con cuatro equipos de seis integrantes cada uno y un árbitro. Se desarrollará en dos sesiones: en la primera sesión se organizarán los equipos, y en la segunda se realizarán los juegos. Es necesario contar con el espacio adecuado (patio grande o instalaciones deportivas). Si es posible, previo a la primera sesión, pregunte cuál es el deporte que les gustaría practicar al grupo y considere cuál es el más popular para preparar el material deportivo correspondiente. Pida que lleven ropa y calzado deportivo. También de manera previa a la primera sesión recorte 24 pedacitos de papel y numere seis con el número 1, seis con el número 2 y así sucesivamente, dóblelos de manera que no se vea el número escrito y colóquelos dentro de una bolsita o cajita.

DESARROLLO DE LA SESIÓN (PRIMER MOMENTO) a) Secuencia de actividades. 

Entre todo el grupo deciden qué deporte quieren practicar. Pregunte quién conoce bien las reglas del deporte elegido y nombre a esa persona árbitro. En caso de haber más de un voluntario, decídanlo a través de una votación directa.



Organicen los equipos a través de que cada participante tome un papelito de la bolsita o cajita y agrupe a los que tengan el mismo número (5 minutos).



Entre todo el grupo deciden cuáles son las tres habilidades más importantes para el deporte o los deportes que van a realizar (velocidad, bolear la pelota, dominio de la pelota, rebotar la pelota, puntería, etcétera).

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

El o la árbitro anotará las habilidades elegidas y organizarán una competencia de cada una en la que participarán todos los equipos. Utilice el silbato y el cronómetro para la organización y conocer los resultados.



El o la árbitro y un integrante de cada equipo anotarán los resultados de cada participante en las hojas blancas (30 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo se organizará distribuyendo las posiciones y funciones de sus integrantes de acuerdo a los resultados de las competencias realizadas, y eligen un nombre y un lema que los distinga (10 minutos).

c) Cierre de la actividad 

¿Qué opinan de qué las funciones en un equipo se asignen de acuerdo a las habilidades de cada quién? (5 minutos).

DESARROLLO DE LA SESIÓN (SEGUNDO MOMENTO) a) Secuencia de actividades. 

Decidan un medio para sortear cuál equipo juega con cuál (puede ser arrojando una moneda al aire o por medio de “Piedra, papel o tijeras”) y preparen el material que van a utilizar (5 minutos).



Organicen dos partidos simultáneos y jueguen dos medios tiempos de 15 minutos cada uno (30 minutos). El o la árbitro y usted cuidarán que se observen las reglas del juego.

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo considera cuál fue su desempeño durante los partidos, cuáles fueron sus fortalezas y debilidades y cuál sería su nueva estrategia en un nuevo partido, y comparte sus comentarios con los otros equipos (10 minutos).

c) Cierre de la actividad 

¿Qué opinan de asignar las funciones de un equipo de acuerdo a las habilidades de cada quién y no por otras razones? ¿Qué pasa en un equipo cuando cada quién aporta sus mejores habilidades y todas y todos participan? (5 minutos).

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR Durante el análisis del desempeño de cada equipo enfatice que todo el equipo debe colaborar entre sí para apoyarse mutuamente y desarrollar nuevas habilidades. 23

NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “¿Viviendo con canibales?”. Sesión 6

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes valorarán a través de ilustrar las biografías de mujeres expedicionarias y científicas la participación de las mujeres en distintos ámbitos sociales para promover la igualdad de oportunidades.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Esta sesión se trabajará en equipos de cinco integrantes cada uno. Previo a la sesión busque en la biblioteca escolar cinco ejemplares del libro Viviendo con caníbales de Michele Slung. En caso de no haber suficientes ejemplares, fotocopie cinco de las biografías ahí incluidas.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Solicite al grupo que forme un círculo y explique que cuando señale a una persona y diga alguna de las frases “limón-limón”, “naranja-naranja”, “fresafresa” o “mango-mango” deberán realizar las siguientes acciones:

-

Limón-limón: tendrá que decir el nombre de la persona que está a su derecha.

-

Naranja-naranja: tendrá que decir el nombre de la persona que está a su izquierda.

-

Fresa-fresa: tendrá que decir su nombre.

-

Mango-mango: tendrá que taparse la boca.



Si alguien comete un error queda “fuera” del juego. Los primeros cinco que estén fuera formarán el equipo 1; los siguientes cinco, el equipo 2 y así sucesivamente (10 minutos).



Entregue a cada equipo un libro o un juego de fotocopias, 5 hojas blancas y una caja de colores, y explique que deberán elegir y leer alguna biografía que les llame la atención o la que recibieron fotocopiada, y realizar dibujos para ilustrarla (20 minutos).

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b) Puesta en común de los productos 

Los equipos pegan en las paredes las ilustraciones que realizaron y explican la biografía que leyeron a los demás equipos, resaltando aquello que les pareció más interesante (15 minutos).

c) Cierre de la actividad 

¿Cuáles creen que son las características más importantes de estas mujeres para realizar sus hazañas? ¿Estas características pueden estar presentes en mujeres y hombres? ¿Qué es lo más importante para que una persona realice su proyecto de vida? (5 minutos).

25

NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Érase una vez”. Sesión 7

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes reconocerán a través de imaginar alternativas a los cuentos de hadas las diversas opciones de desarrollo que pueden tener las mujeres.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Esta actividad requerirá de organizar equipos de cinco integrantes. Previo a la sesión corte una hoja blanca en pedazos y escriba en cada uno alguna de las siguientes opciones: Caperucita Roja Caperucita Roja decide estudiar la carrera de médica veterinaria. La Abuelita organiza un servicio de asistencia para adultos mayores y tiene un gran éxito. Cenicienta Cenicienta establece una empresa de servicios de limpieza a castillos y se convierte en una ejecutiva exitosa. Las hermanastras escriben un libro sobre cómo ejercer el poder, y es un éxito de ventas. 

Blancanieves Blancanieves se convierte en cantante pop. La Madrastra establece un negocio de manzanas acarameladas y con cubierta de chamoy.

La bella durmiente La bella durmiente consigue un contrato para ser modelo de colchones. El hada Maléfica patenta un jarabe para curar el insomnio.

Peter Pan Wendy establece una agencia de adopciones. Campanita obtiene un contrato en la televisión para hacer efectos especiales.

Doble cada fragmento de papel e introdúzcalos en los cinco globos. Infle los globos y guárdelos en una bolsa.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades.

26



Organice los cinco equipos y pida que un representante de cada equipo tome un globo de la bolsa y que cuando escuchen la consigna “¡Supercalifragilísticoexpialidoso!” deberán reventarlo sin usar las manos (5 minutos).



Pida a cada equipo que lean el contenido del pedazo de papel que había dentro de cada globo y explique que deberán reescribir el cuento de hadas que se menciona, pero introduciendo las modificaciones que se mencionan y buscando un nuevo final que se adecue a los cambios hechos (20 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo lee a los demás el cuento que escribieron con las modificaciones realizadas (15 minutos).

c) Cierre de la actividad 

Comenten en grupo: si las mujeres tienen sus propias opciones de desarrollo, ¿su felicidad tendría que depender de otras personas? ¿Qué creen que pasaría si se escribieran nuevos cuentos donde se narraran historias de mujeres exitosas e independientes? (10 minutos).

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Mi derecho a la autonomía”. Sesión 8

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes se concientizarán a través de hacer un recuento del tiempo que dedican a labores domésticas para promover la igualdad de género en el entorno familiar.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se sugiere organizar equipos de cinco integrantes cada uno. Previo a la sesión fotocopie el siguiente ejercicio: ¡Hola! El trabajo doméstico, los quehaceres de la casa, son importantes para mantener el lugar donde vivimos y lograr un ambiente sano y agradable. A veces no nos damos cuenta de su importancia, por lo que ahora haremos un sondeo sobre la distribución de las tareas en casa. 1. Anota en el siguiente cuadro cuánto tiempo dedica cada miembro de tu familia a realizar las siguientes tareas en una semana: Tarea

Papá

Mamá

Otra persona adulta

Hermana o hermano

Yo

Comprar Cocinar Poner la mesa Lavar trastes Tender camas Lavar la ropa Planchar 2. Ahora, con la información del cuadro anterior elabora una gráfica de barras acerca de la distribución del tiempo dedicado a las tareas domésticas en tu familia: 28

Más de horas 5 horas 4 horas 3 horas 2 horas 1hora

5

Papá

Mamá

Otra persona

Hermanas o hermanos

Yo

3. Compara tu gráfica con la de tus compañeros y compañeras de equipo y anoten sus conclusiones: En 5 familias, quien más trabaja en casa es _________________________________. En 5 familias, quien menos trabaja en casa es _______________________________ . En la mayoría de las familias, todos sus integrantes participan __________________ (mucho, regular, poco) de las tareas domésticas.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Explique que para organizar los equipos va a mencionar un color y las primeras cinco personas que lleven puesta una prenda de ese color y levanten la mano formarán el equipo de ese color y así sucesivamente hasta formar los cinco equipos (5 minutos).



Distribuya las fotocopias de las fichas de trabajo, los bolígrafos y las cajas de colores a los equipos y pida que contesten individualmente los dos primeros apartados de la ficha. Indique que utilicen los colores para elaborar la gráfica de barras iluminando las casillas correspondientes (10 minutos).



Indique que realicen el tercer apartado y las conclusiones entre todas y todos los integrantes del equipo (10 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo expone los resultados de sus gráficas y las conclusiones, además de un comentario que quiera realizar al respecto (15 minutos).

c) Cierre de la actividad 

Comenten en el grupo: si todos y todas las integrantes de una familia comparten el mismo espacio, ¿no sería lo más justo que participaran equitativamente? 29



Si una persona tiene que depender de otra u otras para alimentarse, lavar su ropa y plancharla y asear su espacio, ¿puede ser autónoma y hacerse responsable de su propio proyecto de vida? (10 minutos).

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR 

Para motivar los comentarios durante la puesta en común de los productos puede hacer preguntas del tipo: ¿será casualidad que las mujeres realizan la mayor parte de las tareas domésticas? ¿Por qué? ¿Alguna vez le han preguntado a la persona que dedica más tiempo a las labores domésticas que le gustaría hacer si tuviera más tiempo libre? Si una persona no aprende a realizar las tareas domésticas, como preparar su propia comida, ¿qué haría si llega a salir de campamento o quisiera vivir por su cuenta?



Explique que la autonomía consiste en la capacidad de tomar decisiones por cuenta propia y hacernos responsables de nuestro bienestar. La autonomía es la base de nuestra libertad.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “La beca”. Sesión 9

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes reflexionarán a través de tomar decisiones a promover la igualdad de oportunidades en la educación.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Organice equipos de cinco integrantes.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Pida al grupo que forme un círculo y se enumeren en voz alta. A quien le toque el número 3, alguno de sus múltiplos o un número que termine en 3, deberá decir “¡Bum!” en lugar del número correspondiente; la siguiente persona deberá continuar la numeración.



A medida que se vayan eliminando del juego por equivocarse en la numeración o por no decir “¡Bum!”, se irán formando los equipos (5 minutos).



Narre la siguiente situación al grupo: Una fundación extranjera ha decidido dar una beca para estudiar la preparatoria y la licenciatura en Química, con todos los gastos pagados en Londres, a un o una estudiante de secundaria de México. La escuela que recibió la propuesta ha considerado cinco candidatos posibles: -

Ana tiene el mejor promedio de calificaciones en la escuela. Ella ha comentado que le gustaría estudiar una carrera, pero que no tiene el apoyo de su familia, la que preferiría que Ana entrara a trabajar y ayudara a la economía familiar en lo que encuentra un buen hombre para casarse.

-

Javier es el estudiante más destacado en Química, pero su gran ambición es convertirse en futbolista profesional. Al enterarse de la beca ha hablado con casi todos los maestros y maestras pidiendo su 31

apoyo, pues piensa que en Londres tendría más facilidades para practicar fútbol y entrar a un equipo profesional.



-

Luis tiene el segundo mejor promedio de la escuela. Debido a una enfermedad requiere de una silla de ruedas para desplazarse. Participa siempre con mucho entusiasmo en todas las actividades escolares y le encanta trabajar en equipo.

-

Berta es invidente. Es la de mayor edad en su grupo, pues aunque le gusta mucho aprender, a veces la falta de recursos apropiados (como libros en sistema Braille o computadoras con teclados adaptados) la ha relegado de algunas actividades o dificultado su aprendizaje. Con la beca podría ingresar a una escuela con todos los recursos que ella requiere.

-

Nahui es muy tímida, probablemente porque proviene de un pueblo originario y le ha costado mucho trabajo adaptarse a haber dejado su comunidad para poder estudiar. Además de hablar náhuatl y español, es la mejor en la clase de Inglés. Las maestras y maestros opinan que si recibe el apoyo suficiente puede ser una excelente profesionista. De otra manera, tendrá que buscar un trabajo al finalizar la escuela secundaria (5 minutos).

Asigne una o un candidato a cada uno de los equipos y explíqueles que ahora son la Comisión encargada de elegir a la persona que recibirá la beca. Reparta dos hojas blancas y dos bolígrafos a cada equipo y explíqueles que en una deberán escribir las ventajas y en otra las desventajas del candidato o la candidata que se les ha asignado, considerando de qué manera les beneficiaría la beca para lograr un futuro mejor y ayudar a otras personas (15 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo expondrá las ventajas y desventajas de que su candidato o candidata reciba la beca y el grupo decidirá quién debe recibir la beca por votación directa (15 minutos).

c) Cierre de la actividad. 

El grupo comenta cómo se sintieron al saber que las otras personas no recibirán una beca. ¿Las personas merecen tener acceso a la educación por ciertas características o la educación debe ser un derecho que podamos disfrutar independientemente de nuestro género, edad, condición física, económica y social? ¿Qué hacemos para defender nuestro derecho a la educación? (10 minutos).

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ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR Si durante la Puesta en común de los productos, nota que algún o alguna de los candidatos no es suficientemente defendido, aporte argumentos en su favor, pues aunque haya una votación, lo importante de la actividad es reconocer el derecho que todas y todos tenemos a la educación.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Termómetro de la violencia en el noviazgo”. Sesión 10

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes identificarán a través de elaborar indicadores a prevenir situaciones de riesgo en el noviazgo.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Se sugiere organizar equipos de cinco integrantes.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Comente con el grupo que una de las situaciones agradables durante la adolescencia son los noviazgos, pues así aprendemos a expresar nuestro afecto a otra persona, fuera del ámbito familiar. En el noviazgo podemos encontrar camaradería, ternura, comprensión, aceptación, etcétera. Sin embargo, también puede haber ocasiones en que haya violencia, debido a que confundimos nuestras emociones o no las sabemos controlar.



Nadie merece ser víctima de violencia bajo ninguna circunstancia y sin pretextos. Y para evitarlo debemos saber identificar los tipos de violencia que se dan durante los noviazgos, cuáles son las señales de que podemos estar en riesgo, cuándo es necesario reaccionar y en qué momento debemos solicitar ayuda.



Una herramienta es el violentómetro, una escala que permite identificar el tipo y grado de violencia que se está generando. Si algunos de los y las participantes ya recibieron un ejemplar por parte de la Secretaría de Educación Pública, pida que lo comenten (5 minutos).



Formen equipos y reparta a cada uno 3 hojas blancas y 3 plumones, y explique que ahora van a elaborar un violentómetro, para lo cual en una de las hojas van a anotar aquellas conductas y actitudes que parecen leves, pero que anticipan una mayor violencia, como poner apodos, burlarse o imponer silencio a la pareja. Esa hoja va a llevar el título “¡Cuidado! Es momento de prevenir”. En otra hoja anotarán actitudes y conductas violentas que es necesario evitar y denunciar como golpes “afectuosos”, pellizcos, jalones de cabello, etcétera. Su título va a ser: “¡Date cuenta! No es lo que mereces”. 34



En la tercera hoja deberán escribir conductas de violencia mayor que la víctima se siente incapaz de parar y que requieren solicitar ayuda, como levantar la falda, bajar los pantalones o manosear sin consentimiento. Su título, “¡Busca ayuda!” (15 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Los equipos pegan en la pared sus violentómetros y los comparan con los de los otros equipos. Reparta las hojas restantes para que entre todos los equipos elaboren un solo violentómetro con las observaciones del grupo (20 minutos).

c) Cierre de la actividad 

Comente con el grupo que una manera efectiva de reducir la violencia es contando con una red de apoyo: un grupo de personas en las que podemos confiar para que nos ayuden y orienten cuando lo necesitamos. ¿Cuentan con una red de apoyo? ¿Con quiénes consideran que pueden formar una red de apoyo? ¿Cuál sería su responsabilidad al formar una red de apoyo? (10 minutos).

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR 

Durante el desarrollo de la actividad tenga cuidado de evitar que se catalogue a las personas como violentas, resaltando que las personas pueden adoptar actitudes y comportamientos violentos pero también pueden aprender formas no violentas de convivencia. Evite los prejuicios y la discriminación.



Durante el cierre de la actividad puede proporcionar información sobre teléfonos de emergencia locales o el número de la línea Vida sin Violencia 01 800 911 251, a la cual pueden recurrir para solicitar ayuda o consejos de manera profesional y gratuita.



Sugiera durante el cierre de la actividad que un grupo escolar puede ser una red de apoyo muy efectiva.



El violentómetro elaborado por todo el grupo puede ser exhibido en un área común para que otras personas lo conozcan.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Me quiere… ¿Mucho, poquito o nada?”. Sesión 11

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes propondrán a través de la elaboración de historietas soluciones a la violencia durante el noviazgo.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Esta actividad se puede trabajar en equipos de dos o tres personas.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Pida que formen equipos de 2 o 3 personas para desarrollar esta actividad y que organicen en círculo sus bancas o sillas y mesas para trabajar (5 minutos).



Reparta a cada quien una hoja blanca y un lápiz. Coloque en el centro del círculo las cajas de colores. Explique que cada equipo va a elaborar una historieta sobre un ejemplo de violencia en el noviazgo y proponer una solución no violenta. Pida que cada equipo diga el ejemplo de violencia que va a trabajar y anótelos en el pizarrón. En caso necesario sugiera algunos ejemplos (5 minutos).



Cada equipo elabora su historieta. Pueden utilizar los colores para iluminarlas (20 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo pega su historieta en la pared para que todos las comenten (10 minutos).



Comenten en el grupo cuál historieta les gustó más y por qué, y cuál fue la solución que les pareció más acertada (10 minutos).

c) Cierre de la actividad ¿Por qué es importante solucionar las situaciones violentas sin utilizar más violencia? 36

NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “¿Por quién votarías?”. Sesión 12

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes conocerán y valorarán a través de simular una campaña política las políticas públicas de igualdad de géneros.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Formen equipos de cinco integrantes cada uno.

DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Para formar equipos diga que va a hacer cuatro preguntas y que las personas que conozcan las respuestas deberán levantar la mano.



Pregunte: “¿Quién me puede decir tres nombres de personas que empiecen con A?”. Las primeras cinco personas que den una respuesta correcta integrarán el equipo A.



Pregunte “¿Quién sabe el nombre de tres objetos que empiecen con B?” Las primeras cinco personas que den una respuesta correcta formarán el equipo B.



Y así sucesivamente con las preguntas “¿Quién puede decir el nombre de tres lugares que empiecen con C?” “¿Quién sabe tres títulos de canciones que empiecen con D?”



El equipo E se forma con las personas restantes (5 minutos).



Exponga al grupo la siguiente situación: A un grupo de niñas, niños y jóvenes de todo el mundo se les hizo la pregunta “Si tú fueras presidente o presidenta de tu país por un día, ¿qué harías por las niñas?” con el fin de encontrar soluciones para erradicar la violencia y la discriminación contra mujeres y niñas. Algunas de las respuestas fueron: - Apoyar la educación de las niñas y adolescentes. 37

-

Promulgar y aplicar leyes contra la discriminación. Ampliar las oportunidades laborales de las mujeres. Aumentar la participación de niñas y mujeres en la política. Enviar un mensaje firme en los medios de comunicación sobre la igualdad de las niñas y las mujeres.



Explique que ahora cada equipo va a ser un comité de campaña para proponer a una de sus compañeras o compañeros para presidente, defendiendo la propuesta que corresponde a la letra de su equipo. Después habrá una votación para elegir presidente o presidenta a quien exponga los mejores argumentos acerca de su propuesta, señalando la manera de realizarla y el beneficio que habría para todo el país (5 minutos).



Cada equipo acuerda y prepara los argumentos que su candidato o candidata va a exponer para lograr la presidencia (15 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada aspirante a la presidencia expone los argumentos a favor de su propuesta (15 minutos).



Se realiza una votación directa para elegir a la presidenta o presidente (5 minutos).

c) Cierre de la actividad. 

Comenten en el grupo qué les pareció la elección y cuáles creen que deberían ser los principales criterios para elegir a una persona que nos represente en las actividades políticas. ¿Cuál es la importancia de realizar políticas públicas a favor de las mujeres y las niñas? (5 minutos).

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “El mensaje oculto”. Sesión 13

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes desarrollarán la habilidad de comprensión de mensajes a través de decodificar un mensaje en clave y criticar mensajes publicitarios para evitar los estereotipos.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Organicen equipos de cinco integrantes. Previo a la sesión fotocopie cinco juegos del siguiente mensaje cifrado: 4x4+4÷4 5² 5x4-1 4x3+1 54/3 5428÷5428 27/3 4/4+7/7 121÷11x2 28/2  1 A 8 H 15 O 22 V

21÷7x5 40÷8x4 10(2) 3x3+6 24÷3-3 3x(4+3) 44-40 6x5 10-3/3 33/11

6x8÷6 6x5÷2 25/5 38/2 12/4 28/2 36/36 25/5 12+9/3 3²

44÷44 2² (3+4)2 32÷8 44÷4-3 44/44 4x3 16/4 48/2 16/16

7x5+3÷2 8-3-4 50/10 30/6 5x3 6x7÷2 5+4 130-125 125÷25 ☺

Y en un pliego de papel bond o en el pizarrón escriba el siguiente código: 2 B 9 I 16 P 23 W

3 C 10 J 17 Q 24 X

4 D 11 K 18 R 25 Y

5 E 12 L 19 S 26 Z

6 F 13 M 20 T

7 G 14 N 21 U

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DESARROLLO DE LA SESIÓN a) Secuencia de actividades. 

Forme los equipos y entregue a cada uno 2 hojas de papel, 5 bolígrafos y una copia del mensaje cifrado.



Ponga a la vista el código para descifrarlo y explique que deben descubrir el mensaje oculto resolviendo las operaciones matemáticas. Cada resultado corresponde a una letra, como se muestra en el código.



Pida que cuando descifren el mensaje levanten la mano para que usted pase a revisar si es el mensaje correcto1 (15 minutos).



A cada equipo que descifre el mensaje entregue 2 anuncios publicitarios, un pliego de papel bond y 3 plumones de colores.



Cuando todos los equipos hayan descifrado el mensaje explique que los anuncios publicitarios también tienen un mensaje oculto: aunque no lo digan claramente, establecen cierto modelo de belleza al privilegiar solo a un tipo de personas; hacernos creer que ciertos objetos o actividades son exclusivos para hombres o mujeres; o que consumir ciertos productos nos proporcionarán prestigio, felicidad o resolverán nuestros problemas personales.



Pida que peguen los anuncios publicitarios en el papel bond y que anoten los “mensajes ocultos” que descubran (15 minutos).

b) Puesta en común de los productos 

Cada equipo pega su papel bond en la pared y explica los mensajes ocultos que descubrieron a los demás equipos. Todos los equipos comentan y expresan sus dudas (15 minutos).

c) Cierre de la actividad 

1

Comenten en grupo qué opinan de que los anuncios publicitarios impongan ciertos modelos de belleza o de consumo ¿Cómo se sienten las personas cuando se dan cuenta que no coinciden con los modelos que impone la publicidad? (5 minutos).

El mensaje correcto es “Todas y todos tenemos derecho a una vida libre de violencia”.

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NOMBRE Y NÚMERO DE LA SESIÓN: “Serpientes y escaleras”. Sesión 14

APRENDIZAJES ESPERADOS Las y los participantes desarrollarán estrategias a través de elaborar un juego de salón para construir una autoimagen positiva y a identificar situaciones de riesgo personal.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Para esta actividad se considera conveniente organizar equipos de cuatro personas. Esta actividad se desarrolla en dos sesiones. Se sugiere mantener los equipos en ambas.

DESARROLLO DE LA SESIÓN (PRIMER MOMENTO) a) Secuencia de actividades. 

Reparta a cada equipo 1 hoja, 4 plumines, una barra de pegamento y una cartulina. Pida que doblen y corten cada hoja en 16 pedazos. Solicite que cada quien tome dos de los pedazos de papel y dibujen en cada uno alguna actitud o comportamiento propio que consideren benéficos. Después, que dibujen en otros dos pedazos las consecuencias que podrían tener esas actitudes y comportamientos. En otros dos pedazos deberán dibujar situaciones, actitudes o comportamientos que pueden ser dañinos, y nuevamente, sus consecuencias previsibles en otros dos pedazos (20 minutos).



Explique que ahora van a realizar un tablero del juego “Serpientes y escaleras”. Estos tableros deberán tener 64 casillas, 16 de las cuales son los dibujos que ya realizaron. Pueden utilizar los fragmentos de papel para marcar cada casilla. Recuérdeles que en el caso de las “buenas acciones”, aquellas que nos son benéficas, las consecuencias deben pegarse en lugares con mayor numeración que las actitudes y comportamientos que las originan, y que deben estar unidas por medio de una escalera, que van a dibujar, ya que nos permiten avanzar más rápido en el juego. Cuando se trata de las “malas acciones”, las situaciones de riesgo, las consecuencias deben colocarse en lugares con 41

numeración menor y unirlas mediante una serpiente, pues nos hacen retroceder en el tablero. Motívelos a decorar y personalizar sus tableros de juego (20 minutos). b) Puesta en común de los productos 

Los equipos muestran los tableros que elaboraron (5 minutos).

c) Cierre de la actividad 

A partir de los tableros elaborados, comenten cuáles son las mayores situaciones de riesgo que enfrentan las y los adolescentes, y cuáles son las actitudes y comportamientos más benéficos (5 minutos).



Guarden en lugar seguro los tableros para utilizarlos en la siguiente sesión.

DESARROLLO DE LA SESIÓN (SEGUNDO MOMENTO) a) Secuencia de actividades 

Reparta a cada equipo su tablero, 2 dados y cuatro fichas para que jueguen: cada jugador lanza los dados y avanza tantas casillas como se indican. Si llega a una casilla marcada con una escalera avanza hasta el otro extremo: si llega a una casilla marcada con una serpiente, desciende hasta el otro extremo.



Una vez terminado el primer juego, los equipos pueden intercambiar sus tableros para seguir jugando (30 minutos).

b) Puesta en común de los productos. 

Comenten qué les ha parecido el juego, qué les gustó más y qué fue lo más emocionante. ¿Cuál fue la importancia de que todos los jugadores hayan respetado las reglas del juego? (10 minutos).

c) Cierre de la actividad 

Comenten cuáles son las ventajas de tener reglas claras y respetarlas en la vida social. ¿Qué opinan cuando hay reglas que privilegian a algunas personas? ¿Qué pasa cuando las leyes son justas y dan igualdad de oportunidades a todas y todos? (10 minutos).

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