El Resumen Administrativo de la Responsabilidad Educativa del Año  Escolar 2010‐11 

El Centro  Educacional Gould  Dirección:      28123 Avenida 14, Madera CA 93638-4905           Teléfono: (559)673‐6051  Directora:      Sharon Malang                                                          Grados: K ‐12  Este informe Administrativo de Responsabilidad Educativa (“SARC”) ha sido creado con la intención de proveer a los padres y los miembros de la comunidad con una información inmediata de constancia escolar. La información presentada en este informe pertenecen al año Escolar 2010-11 con la excepción de la parte Finanzas de la Escuela y los datos de haber completado un año Escolar cuya información reportada corresponde al año escolar 2009-10. Para obtener información acerca de las localidades, el currículo y los materiales de instrucción como también para seleccionar datos de los son reportados en el informe del año escolar 2011-12. Para obtener información adicional acerca de la escuela, los padres y miembros de la comunidad deberán revisar el informe “SARC” por completo o deberían de contactar a la Directora o Director de la Escuela o la oficina del distrito.    Información sobre esta Escuela  La oficina de Educación del Condado de Madera provee servicios de educación especial a través de un programa regionalizado para identificar las necesidades especiales de los estudiantes del condado. Los bebes y niños pequeños entre las edades de 0-3 que tienen necesidades especiales identificadas o que son considerados de riesgo por sus retrasos, reciben servicios del Programa de Comienzo Temprano. Los estudiantes que están entre las edades de 3-22 con discapacidades severas, con necesidades significativas en el área emocional y de comportamiento o los que son sordos/que sufren de impedimento auditivo y reciben servicios de Clases Especiales (“SDC”) en varias localidades incluyendo escuelas de educación regular y centros educacionales como base central que incluyen el Centro Educacional Gould. El Plan de Estudio y la instrucción se enfoca en las necesidades individuales del estudiante con un énfasis en habilidades diarias funcionales con la intención de guiarles a un máximo de independencia posible. El “IEP” (Plan de Educación Individualizado) es una guía de instrucción y las metas y objetivos se desarrollan en base a las Normas del Estado de California. Todo el Personal está comprometido con los estudiantes en ayudarles a lograr su máximo potencial.        

    LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS   

Grupo 

Matricula 

Número de estudiantes 

324 

Afro‐Norteamericanos 

3.7% 

Indígenas Norteamericanos o Nativos de Alaska

0.9% 

Asiáticos 

0.9% 

Filipinos 

 0.0% 

Hispanos o Latinos 

65.1% % 

De las Islas del Pacifico o nativos de Hawaii 

0.0% 

Blancos (no Hispanos) 

29.3 % 

De origen de mezcla de 1 o más razas 

0.0% 

Con Desventajas Socio‐económicas 

74.1    % 

Estudiantes que están aprendiendo Ingles 

31.2% 

Estudiantes con discapacidades 

99.1% 

 

  Maestros

 

Indicador 

Maestros 

 

 

Maestros con  todas sus credenciales 

32 

Maestros sin todas sus credenciales 

10 

 Maestros con asignaciones en ramos fuera del área en que es experto(a)

5 

Maestros asignados para enseñar a estudiantes que están aprendiendo Ingles, sin  asignaciones apropiados 

0 

El total de los Maestros asignados, sin asignaciones apropiados 

0 

 

    Rendimiento de los estudiantes  Ramo/Clase 

Estudiantes Competentes y superiores en los Resultados del Programa   “STAR” 

El Arte del Idioma Ingles 

70% 

Matemáticas 

66% 

Ciencias 

0% 

Historia‐Ciencias Sociales 

0% 

*Las Evaluaciones de las Pruebas Estándar y los Informes son utilizados con el propósito de acusar responsabilidad que incluye a: La Prueba Estándar de California, la Evaluación Modificada y la Evaluación Alterna de Rendimiento de California.

Progreso Académico  Indicador 

Resultados 

Crecimiento del resultado “API” de 2011  768    (del Informe de Crecimiento “API” de 2011)  Clasificación Estatal                C    (en base al informe 2010 API)  Cumplimiento con todos los requisitos de “API” de 2011   El numero de las normas de “APY” logradas según el punto de referencia 

Si  Un logro de 19  en 19 

Programa de un estado de progreso en 2011‐12 (Año “PI)    

* El Índice de Rendimiento Académico es requerido bajo ley Estatal. El Progreso Anual Adecuado es requerido por ley Federal.

             

 

Las Localidades Escolares  Resumen de la Inspección mas Reciente  Las inspecciones más recientes fueron completadas por un equipo de individuos durante el Otoño del  año escolar 2010‐2011 en todas las localidades de educación especial que son operadas por la Oficina de  Educación del Condado de Madera.  La mayor parte de los salones de clases estaban en buen orden de  funcionamiento.  Los salones de clases se limpian rutinariamente, cualquier reparación necesaria se  completa dentro de un tiempo oportuno y los patios o jardines se ornamentan de manera consistente.  

Reparaciones Necesarias  Modernizaciones y reparaciones han sido planeadas para el Centro Educacional Howard, el Centro Educacional Millview y el Centro Educacional Yosemite. Estas mejoras pueden incluir nuevos techos, calefacción, la ventilación y las unidades de aire acondicionado, la reparación de cielos y modernizaciones de baños.

           Acciones Correctivas que se hayan tomado o planeado    Un Resumen de las acciones tomadas:  los artículos de limpieza han sido guardados en los gabinetes; se  sacaron las cajas y/o artículos de la parte de arriba de los gabinetes; se aseguro que no se obstruyeran   las salidas; las aberturas de la ventilación del aire acondicionado fueron limpiadas; se remplazaron  mosaicos dañados (por agua) del cielo de los salones ; las reparaciones de hoyos en las paredes que han  sido causados por los estudiantes; la revisión continua de los extinguidores de incendios; la limpieza  continua de los artefactos de la cocina. Se le ha notificado a la Administración y al Personal de  Enseñanza que los materiales de limpieza deberían ser solo los que provee el mantenimiento y Personal  de Operaciones y deben de ser guardadas bajo llave.  Cualquier tipo de comida que sea utilizada con el  propósito de instrucción, debe de ser guardada en recipientes sellados.   

Curriculo y Materiales de Instruccion Área de un Currículo Básico

Estudiantes que no tienen textos de estudio y materiales de instrucción

El Arte del Lenguaje/ la lectura

0

Matemáticas

0

Ciencias

0

Historia/Ciencias Sociales

0

Lenguas Extranjeras

0

La Salud

0

Artes Visuales y Actuación

0

Equipo de Laboratorio de Ciencia (Grados 9-12)

0

Las Finanzas de la Escuela Nivel

Gastos por Pupilo (solamente fuentes sin restricción)

Localidad Escolar

$263.00

Distrito

n/a a la Oficina de Educación del Condado

Estado

n/a a la Oficina de Educación del Condado

El Termino de la Educación Escolar Indicador

Resultados

Promedio de Graduación ( si es que aplica)

La mayoría de los estudiantes tiene necesidades especiales significativas y reciben un certificado que haber completado su educación

Preparación para después de la Secundaria Reconocimientos

Porcentaje

Los estudiantes que han completado un Programa de Educación de Carrera Técnica y han obtenido un Diploma

0

Los graduados que han completado todos los cursos requeridos por la Universidad de California o la Admisión a la Universidad del Estado de California

0.0%

INFORME DE LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA INFORME SEGÚN LOS DATOS DEL AÑO ESCOLAR 2010-2011 Publicado durante 2011-2012 Cada escuela de California es requerida según la ley Estatal que proporcione un Informe de la Responsabilidad Educativa (“SARC”) a no más tardar que el 1º de Febrero. Este informe “SARC” contiene la información del rendimiento de cada escuela pública. • •

Para más información acerca de los requerimientos de “SARC,” ver la pagina “WEB” del Departamento de Educación de California (“CDE”) de “SARC:” http://cde.ca.gov/ta/ax/sa/. Para más información acerca de la escuela, los padres y miembros de la comunidad deberán de contactar al Director de la Escuela o la oficina del Distrito.

I. DATOS Y ACCESO Unión de Sitios “WEB” de Datos Educacionales (“Ed-Data”) “Ed-Data” es la unión de “CDE,” “Ed-Source” y el Equipo de Crisis Fiscal y Asistencia en Administración (“FCMAT”) que proporciona una información extensa sobre el rendimiento financiero, demográfico acerca de los distritos y escuelas públicas de California desde el Kindergarten hasta el 12º Grado. BUSQUEDA DE DATOS

“Data Quest” (Búsqueda de Información)  es una herramienta que se encuentra en la Pagina “WEB”  “CDE Data Quest en: http:dq.cde.ca.gov/dataquest/ que contiene información acerca de esta escuela y  las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el Estado.  “Data Quest,” específicamente,  es un sistema dinámico que provee informes descriptivos de la responsabilidad educativa (ejemplo: El   Índice de Rendimiento Académico (“API”).  El Progreso Anual Adecuado, información sobre exámenes,  matriculas, graduados, estudian que abandonan los estudios, transcurso de matriculas, el Personal e  Información acerca de los estudiantes que están aprendiendo Inglés. 

El Acceso al “Internet” El acceso al Internet se obtiene en bibliotecas públicas y otras ubicaciones de acceso público (Ejemplo: la Bibliotecas del Estado de California). El acceso al Internet en las bibliotecas y las ubicaciones públicas es generalmente en base a un servicio por orden de llegada. Otras de las restricciones son los horarios de servicios, el tiempo del uso de las estaciones de trabajo (dependiendo de la disponibilidad), el tipo de programas de computación disponibles en una estación de trabajo y la posibilidad de imprimir los documentos.

ll INFORMACION DE CONTACTO SOBRE NUESTRA ESCUELA El Distrito Nombre del Distrito

La Oficina de Educación del Condado de Madera

Teléfono

(559)673-6051

Correo Electrónico

www.maderacoe.k12.ca.us

Superintendente

Srta. Cecilia Massetti

Correo Electrónico

[email protected]

Código “CDS”

20102076077200

La Descripción de la Escuela y su Misión (Año Escolar 2010-11) La Misión de la Oficina de Educación del Condado de Madera (“MCOE”) es buscar las oportunidades para proporcionar servicios en respuesta a las necesidades de los estudiantes, los padres, el Distrito escolar y la comunidad. Tomando esto en cuenta, “MCOE” tiene la confianza que nuestros estudiantes y el Personal se merecen un medio ambiente seguro, positivo y de constante aprendizaje que les entusiasmara a su participación camino al éxito. Esto incrementara el auto-estima, desarrollara habilidades del diario vivir y fortalecerá su personalidad. La oficina de Educación del Condado de Madera provee servicios de educación especial a través de un programa regionalizado para identificar las necesidades especiales de los estudiantes del condado. Los bebes y niños pequeños entre las edades de 0-3 que tienen necesidades especiales identificadas o que son considerados de riesgo por sus retrasos, reciben servicios del Programa de Comienzo Temprano. Los estudiantes que están entre las edades de 3-22 con discapacidades severas, con necesidades emocionales y de comportamiento significativas o los que son sordos/sufren de impedimento auditivo reciben servicios de Clases Especiales (“SDC”) en varias localidades incluyendo escuelas de educación regular y centros educacionales como base central que incluyen el Centro Educacional Gould. El Plan de Estudio y la instrucción se enfoca en las necesidades individuales del estudiante con un énfasis en habilidades diarias funcionales con la intención de guiarles a un máximo de independencia posible. El “IEP” (Plan de Educación Individualizado) es una guía de instrucción y las metas y objetivos se desarrollan en base a las Normas del Estado de California. La mayor parte de los logros son medidos por medio de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (“CAPA”) como también por medio de las metas y objetivos. Los estudiantes muchas veces reciben servicios adicionales como: terapia de lenguaje y habla, terapia ocupacional, servicios para estudiantes con Impedimento Auditivo, para estudiantes con impedimento visual, incluyendo la transcripción de “Braille,” orientación y Movilidad, servicios especializados de salud como Educación Física Adaptada. Todo el Personal está comprometido para asistir a los estudiantes para que cumplan con su máximo de potencia.

OPORTUNIDADES PARA LA PARTICIPACION DE LOS PADRES (AÑO ESCOLAR 2010–11) Debido a que los padres son una parte integral de la educación de sus hijos/as, ellos son considerados como miembros importantes del equipo del Plan de Educación Individualizado (“IEP”) que ayuda a la determinación de programas y servicios apropiados como también metas específicas y objetivos para la instrucción de sus hijos/as. Al formar parte del proceso educacional, los padres proveen oportunidades adicionales para practicar lo que han aprendido. Los padres son invitados a participar en las actividades de la escuela y ser voluntarios en la clase de su hijo/a. Se les invita a participar en entrenamientos/talleres proveídos por el Área Local de Planificación de Educación Especial (“SELPA”), Los Primeros Cinco (años) del Condado de Madera y la Oficina de Educación del Condado de Madera

Las Matriculas de los estudiantes por Nivel de Grado (Año Escolar 2010-11) Nivel de Grado Kindergarten 1er Grado 2º Grado 3er Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 7º Grado

Número de Estudiantes 22 24 22 13 20 29 16 14

Nivel de Grado 8º Clase primaria sin grado 9º Grado 10º Grado 11º Grado 12º Grado Clase Sec. sin Grado Total de matriculas

Número de Estudiantes 23 0 17 25 19 80 0 324

Las Matriculas de Estudiantes en Subgrupo (Año Escolar 2010-11) Grupo Porcentaje total de matriculas Negros o Afro-Americanos Indígenas Norteamericanos/Nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o Latinos Nativos de las Islas del Pacifico o Hawaii Blancos Originarios de mezcla de 2 o más razas Con desventajas socio-económicas Estudiantes que aprenden Ingles Estudiantes con discapacidades

3.7% 0.9% 0.9% 0.0% 65.1% 0% 29.3% 0.0% 74.1% 31.2% 99.1%

El Promedio del Número de Estudiantes por Clase y la Distribución (Primaria) Incluye a estudiantes con necesidades especiales identificada durante el periodo escolar Clases de 2008-09 Nivel de Grado K-3 1º 2º 3º 4-8 5º 6 Otros: Pre-escolar

Clase Promedio 9

1-20 9

9

12

Clase Promedio 10

1-20 9

10

12

21-32

33+

21-32

33+

Clases de 2009-10 Nivel de Grado k-3 1º 2º 3º 4º-8 5 6o Otros: Pre-escolar Clases 2010-11 Nivel de Grado Clase Promedio 1-20 21-32 33+ K-3 8 10 1er 2º 3º 4-8 10 10 5º 6º Otros; Pre-escolar 10 8 *Numero de clases indica cuantas clases están en cada categoría de numero de estudiantes (un promedio de estudiantes por clase).

El Promedio del número de estudiantes por clase y su Distribución (Secundaria) Se incluye a los estudiantes de edad de Secundaria que tienen necesidades especiales y los estudiantes en Programa de Transición para Adultos (“ATP”) de 18-22 anos

Clases 2008-09 Materias Ingles Matemáticas Ciencias Ciencias Sociales

Clase promedio 8 8 8 8

1-22 15 15 15 15

23-32

33+

Clase Promedio 9 9 9 9

1-22 15 15 15 15

23-32

33+

Clase Promedio 8 8 8 8

1-22 16 16 16 16

23-32

33+

Clases 2009-10 Materias Ingles Matemáticas Ciencias Ciencias Sociales

Clases 2010-11 Materias Ingles Matemáticas Ciencias Ciencias Sociales

III. Seguridad Escolar Plan de Seguridad de la Escuela (Año Escolar 2010-2011) Esta sección proporciona información acerca del plan general de seguridad. El Plan de Seguridad Escolar es puesto al día cada año Durante el año escolar 2010-2011, el Comité de Seguridad Escolar se reúnen regularmente para revisar el plan para asegurar una continuación apropiada y para hacer cualquier cambio que sea necesario en base a las recomendaciones. Entre los miembros, se incluyen los administradores, los maestros, el Personal de Oficina, Enfermeros, Conserjes y los padres. El contenido del Plan de Seguridad incluye, pero no se limita a, lo siguiente: estrategia y programas de seguridad escolar, procedimiento en respuesta a desastres y emergencias, el protocolo de evaluación ante una amenaza, procedimientos disciplinarios incluyendo las recomendaciones de suspensión y expulsión, procedimientos de seguridad para la entrada y salida de la escuela. Los planes de seguridad de las escuelas son guardados anualmente en las localidades y son aprobados por la Mesa Directiva de del Condado de Madera. Además, La Oficina de Educación del Condado de Madera (“MCOE”) mantiene copias de los Planes de Seguridad Escolar que han sido desarrollados por otros distritos donde se encuentran localizados programas regionales operados por “MCOE,”

Suspensiones y Expulsiones Escuela

Distrito

Promedio 2008-09

2009-10

20010-11

Suspensiones

8.5

10.6

17.2

Expulsiones

0.0

2.0

1.0

2008-09

2009-10

2010-11

0.0

2.0

1.0

* El promedio de las suspensiones y expulsiones son calculadas al dividir el total del número de incidentes por el total de matriculas

Las Condiciones de los Establecimientos y las Planificaciones de Mejoramiento (año Escolar 2011-12) Las inspecciones fueron completadas por un equipo de individuos en todas las localidades donde hay salones de clases de educación especial que son operados por “MCOE.” La mayor parte de los salones de clases estaban operando en orden y buenas condiciones. Solo hubo preocupaciones de seguridad por un salón de clases debido a la acumulación de cosas que puede dificultar el desplazamiento en la clase de aquellos con impedimento ortopédico. Los salones de clases se mantienen rutinariamente limpios y los arreglos se hacen a tiempo y los jardines están siendo consistentemente ornamentados. Se han planeado modernizaciones y reparaciones para el Centro Educacional Howard, el Centro Educacional Millview y el Centro Educacional Yosemite. Estas mejoras pueden incluir techos nuevos, calefacción, ventilación y aire acondicionado, reparaciones de los cielos y modernización de los baños.

Establecimientos Escolares en Buen estado de reparaciones (Año Escolar 2011-12) Revisión de los Sistemas

El “status” de reparación

Reparación necesaria y Acción tomada o Planeada

Ejemplar Buena Regular deficiente

Sistemas: perdida de gas, sistema mecánico/”HVAC” y pozo séptico

Buena

Interior: Superficies interiores

Buena

Limpieza; la limpieza en general, infestación de todo tipo de plagas

Buena

Electricidad: sistema eléctrico

Bueno

Baños/fuentes: excusados, lavaderos, fuentes

Bueno

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

Buena

Estructural: daño a estructuras, techos

Buena

Área externa: el patio de juego/jardines/ventanas/puertas/cercas

Buena

Un resumen de clasificación

Bueno

En proceso de aplicación para la calificación a fondos para ser utilizados en la modernización

En proceso de aplicación para la calificación a fondos para ser utilizados en la modernización

En proceso de aplicación para la calificación a fondos para ser utilizados en la modernización

V. Los Maestros Los Maestros Con todas las Credenciales Sin todas las credenciales Enseñanza de materia fuera de su especialidad (con todas las credenciales

Escuela 2008-09

Escuela 2009-10

Escuela 2010-11

28 9 5

35 8 2

32 10 3

Distrito 2010-11

Maestros sin autorización para llenar ciertas Asignaciones y Posiciones Vacantes para los Maestros Indicadores Posiciones asignadas a maestros sin la autorización para enseñar a estudiantes que están aprendiendo el Ingles El Total de maestros sin asignaciones autorizadas*

200910

2010-11

2011-12

0

0

0

0

0 0

Posiciones vacantes para los Maestros 0

1

0

Nota: “Missassignments” se refiere al número de posiciones  que han sido cubiertas por maestros que carecen de la  autorización para enseñar ese curso, ramo, grupo de estudiantes, etc.   

Clases Básicas Académicas que son enseñadas por Maestros altamente calificados (Año Escolar 2010-11) El Código de Ley Federal de la Educación Primaria y Secundaria (“ESEA”), que también se conoce como “Que Ningún niño se quede atrás (“NCLB”), la cual requiere que las clases de ramos básicos académicos sean ensenados por Maestros Altamente Calificados, siendo definidos como maestros que poseen un Diploma de Bachillerato, las credenciales de California que sean apropiadas para enseñar y el demostrar ser competente en los ramos académicos básicos. Para mas información, ver la Pagina “WEB” titulada: Mejorar la Calidad los Maestros y Directores http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/ Porcentaje de las clases de ramos básicos académicos ensenados por maestros altamente calificados

Porcentaje de clases de ramos básicos académicos que no son ensenados por maestros altamente calificados

100.00%

0.00%

94.00%

6.00%

Escuelas en el Distrito con un nivel alto de pobreza

91.67%

8.33%

Escuelas en el Distrito con un nivel bajo en pobreza

100.00%

0.00%

Localidad de las clases Esta escuela Todas las escuelas en el Distrito

Nota: Las escuela con alto nivel de pobreza se definen como esas escuelas cuyos estudiantes califican en un 40% o más al programa de comidas gratis o de precio reducido. Las escuelas de bajo nivel de pobreza son las escuelas cuyos estudiantes califican en un 25% o menos al programa de comidas gratis o de precio reducido.

   

VI. El Personal de Apoyo Consejeros Académicos y otro Personal de Apoyo (Año escolar 2010-11) Titulo

Numero de “FTE” asignado a la escuela

El término medio de estudiante por Consejero Académico

Consejero académico

0

0

Consejero (Desarrollo Social/en comportamiento y en carreras)

0

Maestra(o) de Biblioteca/medio de comunicaciones

0

Sicólogo(a)

2.25

Trabajador(a) Social

1.0

Enfermero(a)

2.12

Especialista del Habla y Lenguaje/de la Audición

18.49

Especialista en Recursos (no de enseñanza)

1.2

Otro

26.87

Nota: Los espacios de titulo azul no necesitan información. * Un tiempo completo equivale a (“FTE”); un “FTE” también puede representar 2 miembros del Personal que trabajan c/u el 50% del tiempo.

VII. El Currículo y los Materiales de Instrucción

Calidad, Costo y Disponibilidad de Libros y Materiales de Instrucción (Año Escolar 2010-11) Esta sección describe si los libros de estudio y los materiales de instrucción usados en la escuela son los adoptados recientemente; si es que hay suficientes textos de estudio y materiales de instrucción para cada estudiante y la información acerca del uso de la escuela de algún currículo adicional o de textos que no han sido adoptados o materiales de instrucción. Año y mes en que los datos fueron colectados: Octubre de 2011

Área de Currículo Básico

Textos y Materiales de Instrucción/ano que se adoptaron

Fecha más reciente en que fueron adoptados

% de los estudiantes que carecen de sus propios libros asignados

Lectura/ el Arte del Lenguaje

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

Matemáticas

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

Ciencias

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

Historia/Cienci

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen

Si; fecha en que fue

0%

as Sociales

acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

adoptado por el Distrito

Lenguas Extranjeras

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

La Salud

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

Artes Visuales y Actuación

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

Equipo de Laboratorio de Ciencias (de 9-12 Grados)

Los estudiantes que no participan en un plan de estudio de habilidades funcionales tienen acceso a libros y otros materiales de estudio actualizados. Los libros y materiales que han sido comprados son los mismos que son usados por localidades integradas donde se encuentras las salas de clases. Los estudiantes pueden entonces tener acceso a la educación general con sus compañeros que no sufren de discapacidades.

Si; la fecha en que fue adoptado por el Distrito

0%

VIII. Las Finanzas de la Escuela Los gastos por pupilo y salarios de los maestros en  las localidades educativas (Año Fiscal 2009‐10)  Nivel

El Total de gastos por pupilo

Gastos por pupilo (adicional/restringido)

Gastos por pupilo (Básico/sin restricciones)

Promedio de salario de los maestros

Localidad de la escuela

$25,027

$24,764

$263

$65,969

Distrito Diferencia de porcentaje entre localidad escolar y el Distrito Estado Porcentaje de la diferencia entre la localidad de la escuela y el Estado

Nota: Los espacios en color negro no requieren datos    Los gastos Adicionales/Restringidos forman parte del dinero, cuyo uso es controlado por ley o por honor. El dinero que esta designado para propósitos específicos por el distrito o la Mesa Directiva gobernante no es considerada restringida. Los gastos Básicos/sin Restricciones que son de dinero cuyo uso , con excepción de las reglas a seguir, no es controlado por ley o por honor.

Para información detallada de los gastos escolares de todos los distritos de California, ver el “CDE” de los Gastos en Educación & los Gastos por pupilo del sitio “WEB”: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para información sobre los salarios de los maestros de todos los distritos en California, ver : los Gastos Actuales de Educación (“CDE”) por gasto de pupilo en la pagina “WEB”: http://www.cde.ca.gov//ds/fd/ec/. Para obtener información sobre los salarios de todos los distritos en California, ver: el “CDE” de Salarios Certificados & Beneficios de la pagina “WEB”: http://cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios de un distrito especifico, ver la pagina “WEB” “Ed-Data” en: http://www.ed-data.org.

Tipos de Servicios por medio de Recaudaciones de fondos (Año Fiscal 2010-11) Los Programas de educación especial de la Superintendencia de las Escuelas del Condado de Madera tienen apoyo federal, estatal y local de fondos designados para educación especial. Otros fondos categóricos pueden incluir, pero no limitados a: “AB430,” Desarrollo de Personal de Educación Especial, Practica de Trabajo I, Titulo II, Titulo III, Titulo V, Programa de Realineación de Fondos de Materiales de Instrucción, Lotería – Materiales de Instrucción, Incidencias Bajas, Materiales de Biblioteca en la sala de clases y Cobros de “Medi-Cal LEA,” El Código de Recuperación y de Reinversión de Estados Unidos (“ARRA”). Este dinero es usado para el apoyo del desarrollo profesional de maestros y administradores, para la compra de libros de texto adoptados por el estado, experiencia de trabajo de los estudiantes y la instrucción especializada de los estudiantes. Apoyo de servicios para estudiantes de educación especial que reciben la atención en programas operados por la Oficina de Educación del Condado de Madera que incluye terapia de lenguaje y habla, educación física con modificaciones, orientación y movilidad, terapia ocupacional, servicios de intervención en comportamiento, servicios para sordos/o con Impedimento auditivo, servicios de salud especializados, servicios para estudiantes con impedimento visual incluyendo la transcripción de “Braille” y transportación especializada.

Salarios Administrativos y de Maestros (Año Fiscal 2009-10) Categoría

La Cantidad de dinero del Distrito

Salario inicial de los maestros

$38,442

Salario medio de los maestros

$59,788

El salario mas alto de los maestros

$72,611

Salario promedio de Directores (en escuela Primaria)

N/A

Salario promedio de Directores (de escuela Intermedia)

N/A

Salario promedio de Directores (en escuela Secundaria)

N/A

El Promedio Estatal para los Distritos en las mismas categorías

Salario de un Superintendente

N/A

El porcentaje del presupuesto de Salarios Administrativos

4.10%

Nota: Para información detallada sobre salarios, ver la pagina “WEB” de “CDE” Salarios y Beneficios en: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs.

IX Rendimiento Estudiantil Pruebas Estándar de California y el Programa que proporciona los Informes  Las Pruebas Estándar y el Programa (“STAR”) que proporciona la información consisten de varios componentes claves, incluyendo: • •

•

La prueba “CST” incluye: El Arte del lenguaje Inglés y Matemáticas del grado 2 al 11; Ciencias en grados 5, 8 y 9 hasta el 11; Ciencias Sociales/Historia en los grados 8 y 9 hasta el 11.  La prueba “CMA” es una prueba alternativa que se basa en un estándar de logros modificados en “ELA” para los grados 3 al 11, en matemáticas para los grados 3 al 7 y en Algebra I y Ciencias para los grados 5 Y 8. La prueba “CMA” ha sido diseñada para evaluar a esos estudiantes cuyas discapacidades le impiden lograr tener una capacidad a nivel de grado en una evaluación conforme al estándar estatal de California con o sin modificaciones. La prueba “CAPA” incluye “ELA” (la adquisición del Inglés”) y Matemáticas en los grados 2 al 11 y Ciencias, para los grados 5,8 y 10. La prueba “CAPA” la toman los estudiantes con discapacidades significativas las cuales no le permiten tomar ya sea la prueba “CST” con modificaciones o la prueba “CMA” con modificaciones.

Las evaluaciones de la prueba del programa “STAR” demuestra el nivel en que se encuentran los estudiantes en relación al estándar del contenido del Estado. En cada una de estas evaluaciones, los resultados de los estudiantes son reportados como nivel de rendimiento. Para una información detallada de los resultados de cada grado y nivel de rendimiento en relación a la prueba “STAR,” incluyendo el porcentaje de los estudiantes que no tomaron la prueba, ver: los resultados “CDE” “STAR” en la pagina “WEB” http://star.cde.ca.gov.

Resultados de la prueba Estándar de todos los Estudiantes – Comparación de cada Tres Años El Porcentaje de los estudiantes con resultados: capaz o avanzados (cumpliendo o excediendo la prueba estándar de California) Escuelas

Ramos

2008-09

2009-10

2010-11

Ingles-el Lenguaje

67%

64%

70%

Matemáticas

61%

65%

66%

Ciencias

0%

0%

0%

Historia/Ciencias Sociales

0%

0%

0%

Ramos

2008-09

2009-10

2010-11

Ingles-el Lenguaje

24%

21%

23%

Matemáticas

28%

31%

32%

Ciencias

8%

3%

2%

Historia/Ciencias Sociales

6%

5%

4%

Ramos

2008-09

2009-10

2010-11

Ingles-el Lenguaje

49%

52%

54%

Matemáticas

46%

48%

50%

Ciencias

50%

54%

57%

Historia-Ciencias Sociales

41%

44%

48%

Distritos

 Estatales 

Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 o menor, ya sea porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener un estadística con precisión o para proteger la privacidad del estudiante.

Resultados de la Prueba Estándar por Grupo de Estudiantes – Del Año mas Reciente Porcentaje con resultados de: Capaz o Avanzado Grupo

Arte del Ingles

Matemáticas

Ciencias

Historia/Ciencias Sociales

Todos los estudiantes en “LEA”

23%

32%

2%

4%

Todos los estudiantes en la escuela

70%

66%

0%

0%

Género masculino

69%

66%

0%

0%

Genero femenino

72%

68%

0%

0%

Negros o Afro-Americanos

0%

0%

0%

0%

Indígenas Norteamericanos y originarios de Alaska

0%

0%

0%

0%

Asiáticos

0%

0%

0%

0%

68%

67%

0%

0%

Blancos

77%

66%

0%

0%

Originarios de mezcla de 2 o más razas

0%

0%

0%

0%

Con desventajas económicas

socio-

71%

67%

0%

0%

Estudiantes que están aprendiendo el Ingles

83%

76%

0%

0%

Filipinos Hispanos o Latinos Originarios de Hawaii o las Islas del Pacifico

Estudiantes que reciben Servicios de Educación para Migrantes

Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 o menor, ya sea porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener un estadística con precisión o para proteger la privacidad del estudiante.

El Examen de California del Término de la Secundaria El Examen de Egreso de la Preparatoria de California es principalmente utilizado como un requerimiento de graduación en California. Sin embargo, los resultados del grado 10 son también usados para establecer los porcentajes de estudiantes en 3 niveles de capacidad (no tiene capacidad, capaz y avanzado) en la Adquisición del Inglés y Matemáticas para computar las designaciones “AYP” requeridas por el “ESEA” federal más conocido como “NCLB” “Que Ningún Niño se quede atrás.” La información detallada en cuanto a los resultados de la prueba “CAHSEE” se encuentra en el sitio “WEB” de  “CDE”  El Examen de Egreso de de la Secundaria (“CAHSEE”): //cahsee.cde.ca.gov/. 

Los Resultados la prueba “CAHSE” de todos los estudiantes del Grado 10Comparacion de 3 años (si concierne)    Escuelas

Ramos

2008-09

2009-10

2010-11

Ingles-el Lenguaje

64%

70%

Matemáticas

65%

66%

Distritos Ramos

2008-09

2009-10

2010-11

Ingles-el Lenguaje

12%

11%

14%

Matemáticas

10%

14%

8%

Ramos

2008-09

2009-10

2010-11

Ingles-el Lenguaje

49%

52%

54%

Matemáticas

46%

48%

50%

Estatales 

Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 o menor, ya sea porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener una estadística con precisión o para proteger la privacidad del estudiante.

Los Resultados de la prueba “CAHSE” de los estudiantes del Grado 10, según su grupo -el Año mas Reciente (si concierne)  

Porcentaje con resultados de: Capaz o Avanzado Ingles-Arte del lenguaje Grupo

No es competente

Capaz

Avanzado

Todos los estudiantes en “LEA”

86%

12%

2%

Todos los estudiantes en la escuela

0%

0%

0%

Género masculino

0%

0%

0%

Género femenino

0%

0%

0%

Negros o Afro-Americanos

0%

0%

0%

Indígenas Norteamericanos y originarios de Alaska

0%

0%

0%

Asiáticos

0%

0%

0%

68%

67%

0%

Blancos

77%

66%

0%

Originarios de mezcla de 2 o más razas

0%

0%

0%

Con desventajas socioeconómicas

71%

67%

0%

Estudiantes que están aprendiendo el Ingles

83%

76%

0%

Filipinos Hispanos o Latinos Originarios de Hawaii o las Islas del Pacifico

Estudiantes que reciben Servicios de Educación para Migrantes

Las Matemáticas Grupo

No es competente

Capaz

Avanzado

Todos los estudiantes en “LEA”

92%

7%

1%

Todos los estudiantes en la escuela

0%

0%

0%

Género masculino

0%

0%

0%

Género femenino

0%

0%

0%

Negros o Afro-Americanos

0%

0%

0%

Indígenas Norteamericanos y originarios de Alaska

0%

0%

0%

Asiáticos

0%

0%

0%

68%

67%

0%

Blancos

77%

66%

0%

Originarios de mezcla de 2 o más razas

0%

0%

0%

Con desventajas socioeconómicas

71%

67%

0%

Estudiantes que están aprendiendo el Ingles

83%

76%

0%

Filipinos Hispanos o Latinos Originarios de Hawaii o las Islas del Pacifico

Estudiantes que reciben Servicios de Educación para Migrantes

Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 o menor, ya sea porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener una estadística con precisión o para proteger la privacidad del estudiante.

  Resultados de la Prueba del Estado Físico de los estudiantes de California (Año Escolar   2010–11)  La Prueba del Estado Físico de los estudiantes de California es tomada por los estudiantes en los grados 5, 7, y 9 solamente. Este diagrama lo demuestra de acuerdo al porcentaje del nivel de grado de los estudiantes que cumplen con las normas de la aptitud física (con resultados en la zona de la aptitud física saludable en todas las seis normas de aptitud física) durante el periodo más reciente de prueba. El sitio “WEB” de “CDE” “PFT” http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/ provee información detallada sobre esta prueba y las comparaciones de resultados de pruebas de las escuelas a nivel de distrito y estado.

Porcentaje de estudiantes que cumplen con la Norma de la Aptitud Física Nivel de Grado

Cuatro de Seis resultados Estándar

Cinco de Seis resultados Estándar

Seis de Siete resultados Estándar

5

6.70%

6.70%

0.00%

7

0.00%

12.50%

0.00%

9

11.10%

0.00%

0.00%

Nota: Los resultados no se muestran cuando el número de estudiantes que tomó la prueba era de 10 o menor, ya sea porque este número de estudiantes en esta categoría es muy pequeño para obtener una estadística con precisión o para proteger la privacidad del estudiante.

X. La Responsabilidad Educativa Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (“API”) es una evaluación anual de rendimiento académico y progreso de las escuelas en California. Los resultados de “API” fluctúan desde 200 hasta 1,000, con un objetivo estatal de 800. El sitio “WEB” de “CDE” http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/ provee información detallada acerca del “API.”

El Índice de las Categorías de Rendimiento Académico­Comparación de Tres años  Este diagrama demuestra las categorías de las escuelas de todo el estado y escuelas similares en categorías “API.” La categoría de “API” Estatal fluctúa entre 1 y 10. La categoría 1 en todo el estado significa que la escuela tiene un resultado de “API” en lo más bajo del 10% de todas las escuelas en el estado. Las escuelas similares de categoría “API” reflejan como una escuela se compara a 100 escuelas que estadísticamente igualaron a “escuelas similares.” La categoría 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela se compara a las 10 escuelas de más bajo rendimiento de las 100 escuelas, mientras tanto, escuelas similares en una categoría de 10, significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.

Índice de Rendimiento Académico (“API”)

2008

2009

2010

De todo el Estado

C

C

C

Escuelas similares

C

C

C

El Índice del Incremento del Rendimiento Académico de los Estudiante de acuerdo a su grupo-Una Comparación de Tres Anos Grupo

El cambio actual de “API” 2008-09

El Cambio Actual de “API” 2009-10

El Cambio Actual de “API” 2010-11

Todos los estudiantes en la Escuela

31

-33

10

Negros o Afro-Americanos Indígena Norteamericano/Nativo de Alaska Asiáticos Filipinos Hispano/Latino Nativos de Hawaii o de las Islas del Pacifico Blancos Originarios de une mezcla de 2 o más razas

N/D

Estudiantes que están aprendiendo el Ingles Estudiantes con discapacidades Nota: n/a significa que no hay datos disponibles para “CDE” o el informe de “LEA.” La “B” significa que la escuela no tenía un “API” base vigente y no hay información sobre el progreso o el objetivo. La “C” significa cambios demográficos y que no existe ningún incremento o información de los objetivos.

El incremento por grupo de estudiantes del Índice de Rendimiento Académico – Una comparación del crecimiento de “API” Este diagrama demuestra, por grupo de estudiante, el numero incluido en el “API: y el Incremento de “API” en cada escuela, “LEA” y a nivel Estatal

El Incremento de “API” 2011 GRUPO

Número de Estudiantes

Escuela

Número de Estudiantes

LEA

Número de Estudiantes

Estado

Todos los estudiantes en la Escuela

188

768

287

454

4,683,676

778

Negros o AfroAmericanos

6

14

398

317,856

696

Indígena Norteamericano/Nativo de Alaska

2

2

33,774

733

Asiáticos

2

0

398,869

898

Filipinos

0

0

123,245

859

Hispano/Latino

124

2,406,749

729

Nativos de Hawaii o de las Islas del Pacifico

0

26,953

764

Blancos

52

1,258,831

845

Originarios de une mezcla de 2 o más razas

1

76,766

836

Con desventajas SocioEconómicas

134

765

245

453

2,731,843

726

Estudiantes que están aprendiendo el Ingles

59

862

110

425

1,521,844

707

Estudiantes con discapacidades

188

768

33

341

521,815

595

766

239

452

0

779

27

506

5

El Progreso Anual Adecuado El “ESEA” federal requiere que todas las escuelas y distritos cumplan con las siguientes normas de referencia del Progreso Anual Adecuado:

• • • •  

El porcentaje de la participación en las evaluaciones bajo las normas Estatales en la Adquisición  del Lenguaje Ingles y las Matemáticas  El porcentaje considerado capaz en las evaluaciones bajo las normas Estatales en la Adquisición                  del Lenguaje Ingles t las Matemáticas.  “API” como un indicador adicional  Porcentaje de a graduación (de las escuelas secundarias) 

Para obtener información acerca del “AYP,” que incluya los resultados de los promedios y porcentajes  por grupo de estudiantes, ver el Sitio “WEB” de “CDE” “AYP” http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. 

El Progreso Anual Adecuado: en General y según las Normas (Año Escolar 2010-11) Se ha cumplido en general con las normas “AYP”

Escuela

Distrito

Satisface el “AYP” en general

Si

No

Satisface el porcentaje de participación-Ingles

Si

No

Satisface el porcentaje de participación- Matemáticas

Si

No

Satisface el porcentaje de capacidad – Ingles

Si

No

Satisface el porcentaje de Capacidad – Matemáticas

Si

No

Satisface las normas de “API”

Si

No

Satisface

n/a

Yes

el porcentaje de graduación

Programa Federal de Intervención (Año Escolar 2011–12) Las escuelas y distritos que reciben un Titulo federal” I” de fondos entran al Programa de Superación (“PI”) si ellos no logran el  “AYP” por dos años consecutivos en la misma área (el Arte del Idioma Inglés o matemáticas) o en el mismo índice (“API” o  porcentaje de graduación).  Después de entrar en el Programa de Progreso, las escuelas y los distritos avanzan al próximo nivel  de intervención con cada año adicional que no pasa el “AYP”.  El sitio “WEB” de “CDE” http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/.   Provee información detallada acerca de la identificación “PI.”    

Indicador Programas del estado de Superación El Primer ano del Programa de

Escuelas

Distritos No está en el programa de Superación

Superación Un año en el Programa de Superación El número de Escuelas que están actualmente en el Programa de Superación

1

El porcentaje de las Escuelas que participan actualmente en el Programa de Superación

12.5%

Nota: Los espacios del diagrama que están de otro color no requieren datos 

XI. El Término Escolar y la Preparación para los estudios después de la Secundaria

Los Requisitos para la Admisión a las Universidades Públicas de California  Universidad de California  Los requisitos para entrar a una Universidad de California (“UC”) han sido expuestos en el plan de  Licenciatura que requiere que un octavo de los estudiantes graduados de la Secundaria, como también  los estudiantes que sean transferidos, que hayan completado exitosamente los cursos previamente  especificados para los cursos universitarios y así califiquen para ser admitidos en una Universidad de  California (“UC”).  Estos requisitos son diseñados para asegurar que todos los estudiantes que califican  están preparados adecuadamente para trabajos de nivel universitario.  Para obtener todos  los  requisitos para las matriculas, por favor visite el sitio “WEB”:  http://www.universityofcalifornia.edu/admissions/general.html.  (Otra fuente de información) 

Universidad del Estado de  California  La calificación para la admisión a una Universidad del  Estado de California (“CSU”) se determina por  medio de tres factores:  • • •

Cursos específicos de la Secundaria  Las calificaciones en cursos específicos y los resultados de los exámenes  Ser graduado de la Secundaria   

Algunas Universidades requieren un estándar más alto en carreras específicas o estudiantes que viven  fuera del área local de la Universidad.  Debido al número de estudiantes que aplican, son pocas las  Universidades que tienen una norma más alta (norma de matricula suplementaria) para todos los que  aplican.  La mayor parte de las Universidades Estatales de California utilizan reglas garantizadas de  admisión para los estudiantes que se gradúan o se transfieren de escuelas Secundarias y Colegios  Universitarios (los 2 primeros años Universitarios Básicos) que históricamente reciben su educación en 

una Universidad “CSU” de la región.  Para la admisión general, por favor visite la página “web”   de la  Universidad del Estado de  California en:  http://www.calstate.edu/SAS/admreq.shtml. (otra fuente  información ) 

El Porcentaje de los estudiantes que Abandonan los estudios y el porcentaje de los que se Gradúan Escuelas

Indicador

2007-08

2008-09

2009-10

Porcentaje que abandona los estudios

0.8%

3.4%

2.7%

Indicador

2007-08

2008-09

2009-10

Porcentaje que abandona los estudios

4.8%

18.2%

17.5%

Porcentaje de graduados

78.70

77.56

79.35

Indicador

2007-08

2008-09

2009-10

Porcentaje que abandona los estudios

4.9

5.7

4.6

Porcentaje de graduados

80.21

78.59

80.44

Porcentaje de graduados Distritos

Estatales

Nota: El Centro Nacional de Estadísticas Educacionales de porcentaje de graduados según el informe  “AYP” proporcionado en este diagrama. 

El Cumplimiento a los Requisitos para la graduación de la Secundaria Este diagrama demuestra, por grupo de estudiantes, el porcentaje de estudiantes que comenzaron el año escolar 2009-10 en el grado 12 y fueron parte de la clase de graduación mas reciente que cumplió con todos los requerimientos Estatales y locales para completar el grado 12, habiendo pasado las porciones de “La Adquisición del Ingles” y las Matemáticas de la

prueba “CAHSEE” o haber recibido una excepción Estatal o al nivel local, una renuncia o descarto de tomar la prueba.

Grupo

Escuela

Todos los estudiantes en la Escuela

Para proteger la privacidad , el número de estudiantes graduados fue muy pequeño para reportarlo

Distrito

Estado N/D

Negros o AfroAmericanos

N/D

Indígena Norteamericano/Nativo de Alaska

N/D

Asiáticos

N/D

Filipinos

N/D

Hispano/Latino

N/D

Nativos de Hawaii o de las Islas del Pacifico

N/D

Blancos

N/D

Originarios de une mezcla de 2 o más razas

N/D

Con desventajas SocioEconómicas

N/D

Estudiantes que están aprendiendo el Ingles

N/D

Estudiantes con discapacidades

N/D

Nota: “N/D’ significa que no hubo dates disponibles para el “CDE” o el informe de “LEA”

Programas en Carreras Educacionales Técnicas (Año Escolar 2010–11) Esta sección proporciona información acerca de los programas y una lista de estos que se ofrecen por el  Distrito que están alineados a un modelo de currículo estándar.  La lista debe identificar cursos  conducidos por centros ocupacionales regionales o programas que sean conducidos directamente por el  distrito escolar.  Esta sección proporciona una lista del representante principal del comité asesor de  carreras técnicas del distrito escolar y las industrias representadas. 

Programas de Carreras Educacionales Técnicas (Año Escolar 2010-11): N/A

La participación en Carreras Educacionales Técnicas (Año Escolar 2010–11):  Cantidad Mensurable 

Participación en el Programa “CTE”

El Número de los pupilos participando en “CTE”

n/a 

El porcentaje de los pupilos que están completando en programa “CTE” y estarán obteniendo el diploma de la Secundaria

n/a 

El porcentaje de los cursos “CTE” en secuencia o articulados entre la escuela y las instituciones de educación post-secundaria

n/a 

Cursos para la Universidad de California y/o la Admisión a la Universidad Estatal de California Cursos requeridos por una “UC”/”CSU”

Porcentaje

Estudiantes del año escolar 2010-11 que están matriculados en Cursos Requeridos para la admisión en una “UC” o “CSU”

0.0%

Estudiantes graduados en el año escolar 2009-10 quienes completaron Todos los Cursos Requeridos por una “UC” o “CSU”

0.0%

Cursos de Ubicación Avanzada (Año Escolar 2010-11) Materia

El numero de “AP” clases ofrecidas

Computación

0

Ingles

0

Actuación y Bellas Artes

0

Lenguas Extranjeras

0

Matemáticas

0

Ciencias

0

Ciencias Sociales

0

Todos los Cursos

0

Porcentaje de los estudiantes en Cursos “AP”

0.0%

Nota: Los espacios en líneas negras no requieren datos. *Donde haya matricula de estudiantes a los cursos.

XII. Planeamiento de Instrucción y sus Horarios Desarrollo Profesional Esta sección proporciona la información sobre el número anual de los días de escuela que son dedicados para el desarrollo del Personal de un periodo de los 3 años más recientes. La Oficina de Educación del Condado de Madera (“MCOE”) tiene el compromiso de proporcionar el desarrollo de un personal altamente calificado para su personal de Instrucción el cual incluye a los maestros, los especialistas y los asistentes de instrucción. Se pueden utilizar cuatro (4) días al año para actividades de avance profesional a través del Condado, para los miembros del Personal de la Educación Especial. Además, los días de horario reducido una vez al mes pueden también proveer oportunidades para el desarrollo profesional. Se le aconseja al personal que busquen o averigüen acerca de entrenamientos, conferencias y servicios que se enfoquen en las investigaciones mas recientes basándose en prácticas de instrucción, incluyendo específicamente a los estudiantes que reciben servicios por medio de “MCOE.” CENTRO EDUCACIONAL GOULD INFORME DE LA RESPONSABILIDAD EDUCACIONAL 2010-2011 La Oficina de Educación del Condado de Madera Proporcionado por la Asociación de “Ed-Data” Para más información visite: www.ed-data.org