1.5. Voces de la memoria: Ayer y hoy. Malvinas: una mirada desde la Patagonia

Autoras/es: Estudiante: Belén Noelia Cucco. Profesoras: Lucía Bianchi, Mara Brandwaiman, Analía del Valle Jofré, Daniel Pukas y Susana Romaniuk Correo electrónico de contacto: [email protected] Instituto: IFDC Bariloche Localidad: Bariloche. Río Negro.

Ficha Técnica de producción audiovisual: 

Sitio, fecha de edición y duración del corto:

“Voces de la Memoria: Ayer y Hoy. Malvinas: una mirada desde la Patagonia” es un corto elaborado en Bariloche a partir de la convocatoria realizada por el INFD Huellas en la historia de las Islas Malvinas abierta a estudiantes de formación docente. Fue realizado durante los meses de mayo a noviembre de 2012 y dura 14 minutos.

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Créditos:

Idea, guión y realización: Alumnas y profesoras de Cs. Sociales del Profesorado de Nivel Inicial IFDC Bariloche Entrevistadas/os: Yael Canestrari, Daniela

Voz en off: Abigail Jarpa, Rayén Quiroga

Carbajal, Mario Giménez, Abigail Jarpa,

Cámara: Analía del Valle Jofré

Mauro

Edición: Romina Aguirre

Kromer,

Renata

Mina,

Bárbara

Pacheco, Susana Romaniuk, Lorna Taylor

Post-producción: Romina Aguirre

Entrevistadoras: Laura Hernández, Rayén

Música: Sonidos naturales

Quiroga, Analía del Valle Jofré

Dúo Chehebar-Navarro “Patagonia – tema: El país de las manzanas” Pappo – “Juntos a la par”

Fragmentos de Videos: Canal Encuentro “Malvinas – Historia de una

Imágenes:

usurpación”

Diarios y revistas (1982: Diario Clarín –

Canal Encuentro – “La asombrosa excursión

Revista Gente

de Zamba en las Islas Malvinas”

Canal Encuentro, “Efemérides 2 de abril”

TV Pública. Presentación en la ONU Textos:

1

Texto adaptación del libro “Pensar en Malvinas” Ministerio de Educación ONU Resolución 2065 Agradecimientos: INFOD, IFDC Bariloche, María Graciela Antognazza, Natalia Cano, Abigail Jarpa, Iris Villarruel, Gustavo Palomino, Alma Palomino, Nahuel Cucco, María Cuyul Dedicado a nuestros caídos y excombatientes de Malvinas Diciembre 2012 – Bariloche

Guía de trabajo o de actividades Pensamos que el video se presta para trabajar en dos niveles: -el nivel inicial (salas de 4 y 5 años), -el nivel superior (formación docente –inicial y continua- en Educación Inicial) Guía de trabajo o de actividades 1 

Nivel y disciplina a que corresponde: Nivel Inicial (salas de 4 y 5 años), campo de

la realidad social y natural (según Diseño Curricular de Pcia. de Río Negro) OBJETIVOS O PROPOSITOS 

Contribuir al conocimiento y valoración de sucesos y procesos históricos relevantes

de nuestro país. 

Propiciar el abordaje de nociones claves relacionadas con esta temática, tales como:

soberanía, colonialismo, guerra en contexto de dictadura, democracia. ACTIVIDADES: 

Indagación de conocimientos previos

Comenzar mostrando a los niños la primera parte del video (minuto 0 al 1:40). Allí conocerán a Abigail, que es una niña de 5 años que quiere saber por qué su barrio se llama Islas Malvinas. A modo de indagación de ideas previas, preguntarles si saben qué son las Islas Malvinas. 

Un puente con las familias

Como tarea, a partir de unas preguntas, conversar en sus casas qué saben sobre estas islas, dónde se encuentran y qué representan para cada familia. 

Zamba nos cuenta

Compartir los relatos elaborados por las familias acerca de qué concepciones tienen sobre las Islas Malvinas. Generalmente en estas instancias lo primero que surge es la guerra como eje de la lectura histórica de Malvinas, idea que vemos necesario trascender complejizando la visión del proceso histórico anterior y posterior a la guerra. Invitar a que cada niño pegue la información traída desde la casa en un afiche en la sala, con el título “Representaciones de las Islas Malvinas en las familias".

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Luego de leerlas y comentarlas, invitarlos a dibujar lo que saben de las islas con marcadores en un afiche, que quedará colgado en la sala junto con los aportes de las familias. Luego de dicha conversación, preguntarles si conocen a Zamba, quién es, y anunciarles que tiene algo para contarles. Retomar el video en la parte de la canción de Zamba que historiza brevemente la cuestión Malvinas desde la época colonial hasta la guerra de 1982 (minutos 3:01 al 4:35). Comentar a partir de ese fragmento del video las nociones de invasión, soberanía, guerra, colonialismo, dictadura. Concluir que en una guerra todos pierden, a partir del fragmento del video en que se muestra la viñeta de Liniers que culmina con la frase “Una guerra no se festeja nunca” (minutos 7:10 al 7:38). 

Indagamos mapas, el globo terráqueo y google Earth…

Reconocer en un globo terráqueo –o en una navegación con google earth- la ubicación de la Argentina (marcando Bariloche y otros lugares que les resulten conocidos y significativos) y las Islas Malvinas. Mostrar la ubicación del Reino Unido y pedirles que comparen las distancias entre ambos países respecto de las islas.



Buscamos entre todos formas de reclamo que no impliquen la guerra

Preguntar a los niños acerca de las formas posibles de resolución de conflictos. Trabajar el valor del diálogo, de la escucha, de la participación, con el sentido de tensionar las maneras de reclamar la soberanía de las islas por medios pacíficos; a través de la narración de un cuento. [Ver Anexo] Una vez trabajado el cuento, ver la parte del video en que la presidenta pide sentarse a dialogar (minutos: 11:00 al 11:45). Contarles la importancia de tener un/a presidente elegido/a democráticamente por el pueblo que nos represente frente a los otros países y de que exista un organismo internacional como la ONU. Narrar que hubo reclamos realizados en la ONU antes de la guerra, por la vía diplomática, y los avances que se habían logrado. 

¿Por qué es importante recordar?

Preguntarles: ¿Cómo recordamos hoy esta lucha por la soberanía y la que hicieron muchísimos argentinos? ¿Cómo los niños y niñas del jardín podemos ayudar en este reclamo? Lectura del cuento de Andrés Sobico y Paula Adamo, Como una guerra, Bs.As., Ed. del Eclipse, 2012, que hace referencia a un ex combatiente de Malvinas. Ver parte del video con imágenes de agrupaciones de ex combatientes y de monumentos y sitios de memoria (minutos: 11.50 a 13.21). Luego de verlo, preguntar a los chicos qué les dirían y qué les preguntarían si pudieran hablar con esas personas que estuvieron combatiendo en las islas. Ir tomando nota de lo que dicen en dos afiches, uno para las preguntas y otro para lo que quisieran decirles. 3



Visita a ex- combatientes

Visitar con los niños la oficina de los ex-combatientes de San Carlos de Bariloche para preguntarles y comentarles todo lo que había quedado anotado anteriormente en los afiches. 

Tiempos de los que se dispone:

Estas actividades serían propuestas para ser trabajadas a lo largo de toda una semana que podría ser previa a la conmemoración institucional del 2 de abril, o bien de manera transversal a lo largo del año. 

Forma de evaluar: Continuamos aportando a la memoria viva

Invitar a los familiares a la sala para que los niños y niñas compartan con ellos lo que les resultó significativo en torno a esta temática. En un papel afiche en donde se encuentre dibujada Latinoamérica, y dentro de ella, Argentina con las Islas Malvinas, invitar a los chicos con ayuda de sus familiares a dejar plasmada su mano con témperas de colores. Hacer referencia a la frase de Galeano que figura en el video sobre la memoria viva (“Cuando está de veras viva la memoria no contempla la historia sino que invita a hacerla”) y a que ellos también son parte responsable de que esta memoria siga viva y avancen los reclamos pacíficos. BIBIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Es necesario señalar la necesidad de construir materiales bibliográficas sobre Malvinas para el Nivel Inicial. Señalamos aquí algunos recursos posibles pero que requerirían adaptaciones para el nivel: Un recurso que podría llegar a adaptarse para niños y niñas de Nivel Inicial es el de F. Lorenz, “10 preguntas

para

explicarles

Malvinas

a

los

chicos”,

Página

12,

3

de

abril

de

2009:http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-4833-2009-04-03.html Otro recurso que podría utilizarse con niños y niñas pequeños sería el afiche del Ministerio de Educación

de

la

Nación

para

Educación

Primaria

sobre

Malvinas

A

30

años:

http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/97118 Otro recurso del que se puede tomar algunos aportes, adaptándolos para Nivel Inicial, es el cuadernillo Malvinas: educación y memoria, 2 de abril: Día del veterano y de los caídos en la guerra de Malvinas, Cuadernillo para docentes de escuelas primarias, del Ministerio de Educación de la Nación, 2012. En cuanto a bibliografía como soporte docente, ver la que se detalla más abajo en la Guía de trabajo Nº 2.

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Guía de trabajo o de actividades 2 

Nivel y disciplina a que corresponde: Formación Docente (inicial y continua) en

Educación Inicial – Área de Ciencias Sociales (según Diseño Curricular de la Formación Docente en Nivel Inicial Pcia. de Río Negro) 

Objetivos / Propósitos:



Ofrecer elementos para indagar sobre la historia de las Islas Malvinas y los sentidos

actuales que tiene para distintos sectores de la comunidad de Bariloche. 

Propiciar la reflexión y discusión sobre conceptos clave relacionados con esta

temática, tales como: soberanía, colonialismo, nación, patria, patria grande, guerra en contexto de dictadura, héroes/caídos/veteranos, democracia. 

Promover la reflexión y elaboración de posibles abordajes didácticos sobre estos

temas del pasado reciente, desde el enfoque de la pedagogía de la memoria, en el Nivel Inicial.  Tiempos de los que se dispone:

Proponemos estas actividades para ser desarrolladas en un seminario al que podrían concurrir tanto estudiantes en formación como docentes en ejercicio, de 6 encuentros de 3 horas de duración cada uno, más horas de trabajos de investigación domiciliaria y trabajo de campo.  Actividades:  Puesta en común de representaciones previas y memorias en relación a la cuestión

Malvinas y a la guerra de 1982, en base a las preguntas que fueron formuladas en el video a integrantes del IFDC:



¿Creés que las Malvinas son argentinas? ¿Por qué?



¿Sabés del reclamo que se está haciendo hoy en día por la recuperación de las

islas?



¿Qué significan para vos las Islas Malvinas?

 Proyección del video “Voces de la memoria: ayer y hoy. Malvinas: una mirada desde la

Patagonia”, breves comentarios.  Introducción del concepto de “pedagogía de la memoria” por parte del equipo docente:

importancia de la transmisión intergeneracional, problema de la representación y dimensión local (trabajo con textos de clases del INFD y con cuadernillo Educación, memoria y derechos humanos. Orientaciones pedagógicas y recomendaciones para su enseñanza, 1°

5

edición, por Julia Rosenberg y Verónica Kovacic (2010), Bs As, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 17-22).  A partir del fragmento del video “La asombrosa excursión de Zamba en las Islas

Malvinas” que aparece en nuestro corto “Voces de la memoria: ayer y hoy…”, elaborar una breve periodización de la historia de la cuestión Malvinas, tomando en cuenta el antes y el después de la guerra de 1982. En relación al “antes” se pretende enmarcar esta temática en el contexto del imperialismo europeo no sólo a nivel continental sino también a nivel global. De la misma manera, en lo que refiere al “después”, se intentan dimensionar los reclamos contemporáneos dentro del actual proceso de descolonización, llevado a cabo también a nivel mundial. Ofrecer elementos sobre cómo elaborar un relato histórico.  -Indagación sobre el “antes” de la guerra. Ampliar información histórica con cap. 2 de

Pensar Malvinas, y un documental, Piratas, pastores, inversores. Una historia patagónica del Imperio Británico, realizado por Cano-Piacentini.  A partir de un fragmento de nuestro video en que reproducimos un segmento del

documental Malvinas: historia de una usurpación, de Canal Encuentro, indagar sobre los argumentos para la defensa de la soberanía argentina sobre las Islas y los principios defendidos en las resoluciones de la ONU en la década del ´60 (Resoluciones 1514 y 2065). Complementar con materiales de lectura optativa como el “Alegato Ruda” y Argüello (2010).  A partir de la ilustración de portada del cuadernillo “Malvinas para todos. Memoria,

soberanía y democracia”, editado por el Ministerio de Educación (2013) como disparador, discutir por qué Malvinas podría considerarse una causa latinoamericana, y sobre diversos sentidos otorgados a los conceptos de nación, patria, patria grande, y soberanía.

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Trabajo en base a fuentes recogidas en Pensar Malvinas (la visión mitrista, la del revisionismo histórico de Irazusta, la de FORJA y la de Palacios), en base a preguntas de la pág. 81 (de la 2ª edición de julio 2010) sobre la idea de nación y a la idea de patria propuesta en las palabras de presentación del Ministro de Educación Alberto Sileoni al Cuadernillo Malvinas: educación y memoria para Maestros de Primaria. Comparar con fragmentos del libro de Vicente Palermo, Sal en las heridas. Las Malvinas en la cultura argentina contemporánea, Bs. As., Sudamericana, 2007, Introducción, pp. 13-27.  A partir de las imágenes que aparecen en el video, las portadas de diarios, y de fuentes y

testimonios (en Pensar la dictadura y otros) trabajar sobre el momento de la guerra de 1982, comentar el contexto de la dictadura militar y el terrorismo de Estado, la actuación de las fuerzas durante la guerra, preparación (o falta de) de los soldados, ofensiva británica, el papel de la prensa, la desmalvinización inmediatamente posterior, los ex combatientes.  A partir de las escenas del video tomadas en nuestra ciudad, indagación a nivel local

sobre los combatientes, sus experiencias durante y después de la guerra, sus vigilias y los sitios de memoria. Proyección del video elaborado por estudiantes del IFDC en el año 2007, en el marco de la convocatoria del proyecto “Entre el pasado y el futuro. Los jóvenes y la transmisión de la experiencia argentina reciente”, del Ministerio de Educación de la Nación, para estudiantes y profesores de institutos de formación docente. El video abordó el eje “Malvinas: sentidos en pugna” y lo realizaron las estudiantes Teresa Pérez, Ana Inostroza y María Florencia Alonso, y las profesoras Patricia Talani, Liliana Lusetti y Mara Brandwaiman.  A partir del fragmento del video en que se ve a la presidente Cristina Fernández de

Kirchner en la ONU en 2012, realizar una actividad sobre los reclamos actuales en Naciones Unidas y las polémicas actuales: confrontar posturas y argumentos en el discurso de la presidente en la ONU (o las palabras de presentación de Sileoni al Cuadernillo Malvinas: educación y memoria para Maestros de Primaria), y la columna “Malvinas: una visión alternativa” elaborada por intelectuales y periodistas publicada en el diario La Nación el 21 de febrero de 2012.  Debate acerca de si es pertinente o no la consulta de autodeterminación que propuso

Gran Bretaña a los malvinenses.  Diseño de posibles abordajes didácticos en Nivel Inicial: Proponer a los/as docentes

participantes del curso realizar indagaciones sobre representaciones que tienen niños y niñas sobre las Malvinas y la guerra de 1982. A partir de una puesta en común sobre esas representaciones, tematizar posibilidades, limitaciones y recaudos en el trabajo frente a sucesos dolorosos con niños pequeños con recursos como textos literarios, testimonios, fuentes, imágenes, sitios de memoria, etc. Trabajo con cuadernillo Educación, memoria y derechos humanos. Orientaciones pedagógicas y recomendaciones para su enseñanza, 1°

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edición, por Julia Rosenberg y Verónica Kovacic (2010), Bs As, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 24-30.  Análisis crítico de algunos materiales y propuestas didácticas para trabajar temas

dolorosos con niños pequeños: contraponer enfoques en las maneras de contar (énfasis en el horror o énfasis en la vida y la humanización; ejemplificación con memorias del Holocausto del Museo Yad Vashem). Recursos: Morgenstern, N. (1998) “Quería volar como una mariposa: La historia de Jana Gofrit”, Jerusalén, Yad Vashem, Escuela Internacional de Enseñanza del Holocausto. Morgenstern N. (2010), “Tommy: Cuadernillo para el docente desde Jardín de Infantes hasta sexto grado”, Yad Vashem, Escuela Internacional de Enseñanza del Holocausto. Morgenstern N. y C. Sagie (2008) (asesoramiento Shulamit Imber),”Quería volar como una mariposa, Cuadernillo para el Docente”, Jerusalén, Yad Vashem, Escuela Internacional de Enseñanza del Holocausto. Trabajo con modalidad de taller de diseño de posibles actividades de sala en base a recursos como: -sitios de memoria (a través de fotografías o, por ejemplo el video “Pensar Malvinas”: capítulo 6: La cuestión Malvinas de Canal Encuentro) -afiches (como los diseñados por el Ministerio de Educación para escuelas primarias), -poemas (por ejemplo alguno de Caso Rosendi, Soldados) -video “La asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas” de Canal Encuentro, -cuento Como una guerra, de A. Sobico y P: Adamo, - “10 preguntas para explicarles Malvinas a los chicos”, por F. Lorenz, Página 12, 3 de abril de 2009, en http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-4833-2009-04-03.html (adaptándolo a niños más pequeños) Forma de evaluar: Parte individual: Construir un relato que recupere el proceso de lo aprendido, lo resignificado a partir de las ideas previas que traían al inicio del curso. Parte grupal: Para estudiantes en formación: Elaborar propuestas didácticas para el trabajo en sala, incluyendo un relato histórico para niños, más el diseño de un acto conmemorativo con participación de las familias. Para docentes en ejercicio:

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Construir un proyecto que aborde lo trabajado en relación con educación y memoria para ser incluido como parte del PEI y por tanto constituirse en un aporte transversal a las prácticas institucionales. Elaborar propuestas didácticas para el trabajo en sala, incluyendo un relato histórico para niños, más el diseño de un acto conmemorativo con participación de las familias. ___________________________ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Clase 2 y parte de la Clase 8 del curso Educación, Memoria y Derecho a la Identidad en la Formación Docente del INFD, sobre pedagogía de la memoria y políticas de la memoria Cuadernillo Educación, memoria y derechos humanos. Orientaciones pedagógicas y recomendaciones para su enseñanza, 1° edición, por Julia Rosenberg y Verónica Kovacic (2010), Bs As, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 17-22 Cuadernillo “Malvinas para todos. Memoria, soberanía y democracia”, Programa de Educación y Memoria. Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa, Secretaría de Educación, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación, 1° edición, por María Celeste Adamoli y Cecilia Flashsland, Buenos Aires, 2013. Pensar Malvinas, del Ministerio de educación de Nación, http://conocemalvinas.educ.ar/wpcontent/uploads/2012/05/pensar_malvinas.pdf Efemérides, 2 de abril, Canal Encuentro: http://www.youtube.com/watch?v=i1bHpiqTn1s; Especial Malvinas http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=115691; y hay más documentales “La asombrosa excursión de Zamba en las Islas Malvinas” , Canal Encuentro (duración 20 min. aprox.). Portal con recursos para pensar Malvinas: http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/recursospara-pensar-malvinas.htm Programa Jóvenes y Memoria de la Comisión por la Memoria: http://jovenesymemoria.comisionporlamemoria.net/; incluye materiales como un dossier La educación durante la última dictadura militar: http://www.comisionporlamemoria.org/dossiers/con%20issn/dossier5.pdf

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Anexo Cuento: El León Afónico (Fuente blog de Ana Jiménez González)

Había una vez un león afónico. Era afónico desde siempre, porque nunca había podido rugir, pero nadie en la sabana lo sabía. Como desde muy pequeño había visto que no podía rugir, había aprendido a hablar sosegadamente con todo el mundo y a escucharles, y convencerles de sus opiniones sin tener que lanzar ni un rugido, ganándose el afecto y confianza de todos. Pero un día, el león habló con un puerco tan bruto y cabezota, que no encontraba la forma de hacerle entrar en razón. Entonces, sintió tantas ganas de rugir, que al no poder hacerlo se sintió en desventaja. Así que dedicó unos meses a inventar una máquina de rugir que se activase sólo cuando él quisiera. Y poco después de tenerla terminada, volvió a aparecer por allí el puerco testarudo, y tanto sacó al león de sus casillas, que lanzó un rugido aterrador con su máquina de rugir. ¡¡¡GRRRRROAUUUUUUUUUUUU!!! Entonces, no sólo el puerco, sino todos los animales, se llevaron un susto terrible, y durante meses ninguno de ellos se atrevió salir. El león quedó tan triste y solitario, que tuvo tiempo para darse cuenta de que no necesitaba rugir para que le hicieran caso ni para salirse con la suya, y que sin saberlo, su afonía le había llevado a ser buenísimo hablando y convenciendo a los demás. Así que poco a poco, a través de su tono amable y cordial, consiguió recuperar la confianza de todos los animales, y nunca más pensó en recurrir a sus rugidos ni a sus gritos. Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni los amigos que queremos Pedro Pablo Sacristan

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