Unidad 0. Todos aprendemos de todos

PROGRAMACIÓN

Contenidos AC: Formación del grupo base

Criterios de evaluación 1. Desarrollar la cohesión del grupo.

2. Utilizar estrategias para potenciar el trabajo en equipo.

L: Conocimiento de Peter Pan

3. Aproximarse a una obra literaria y a su autor.

Páginas Competencias Estándares de aprendizaje evaluables LA clave 1.1 Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el aprendizaje cooperativo.

8-12

1.2 Participa en las dinámicas de trabajo del equipo para la consecución de tareas.

8-12

2.1 Conoce su rol dentro del grupo y las funciones del mismo y se esfuerza por realizarlas adecuadamente.

8-12

2.2 Acepta y tolera las ideas ajenas.

8-12

3.1 Se acerca, junto con su grupo base, a la obra Peter Pan y a su autor.

8-12

3.2 Investiga, junto con su grupo base, acerca de diferentes aspectos relacionados con la obra y con su autor

8-12

IIMM

NOTA: LA: Libro del alumno.

86 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

RÚBRICA

Estándar

Excelente

Satisfactorio

Elemental

Inadecuado

1.1

Demuestra siempre actitudes positivas para trabajar en grupo.

Demuestra algunas actitudes positivas para trabajar en grupo.

Demuestra escasas actitudes positivas para trabajar en grupo.

No demuestra actitudes positivas para trabajar en grupo.

1.2

Es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.

Es capaz de seguir la mayor parte de las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.

Es capaz de seguir las indicaciones más sencillas para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.

No es capaz de seguir las indicaciones para aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo.

2.1

Conoce y aplica correctamente las funciones de su rol.

Conoce las funciones de su rol y las aplica a menudo.

Conoce escasamente las funciones de su rol y no las aplica a menudo.

No conoce las funciones de su rol ni sabe aplicarlas.

2.2

Siempre acepta de buen grado las ideas de los demás.

Acepta casi siempre de buen grado las ideas de los demás.

En escasas ocasiones acepta las ideas de los demás.

No acepta las ideas de los demás.

3.1

Conoce todas las características importantes de Peter Pan y de su autor.

Conoce la mayor parte de las características importantes de Peter Pan y de su autor.

Conoce algunas de las características importantes de Peter Pan y de su autor.

No conoce las características importantes de Peter Pan ni de su autor.

3.2

Utiliza con éxito las TIC para buscar información.

Utiliza con bastante éxito las TIC para buscar información.

Utiliza las TIC para buscar información, aunque sin mucho éxito.

No es capaz de utilizar las TIC para buscar información.

Propuesta didáctica 87

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Unidad 0. Todos aprendemos de todos APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas

Páginas

Lectura compartida

8, 9, 12

1-2-4

7, 10

Folio giratorio

8, 9, 10, 11

Trabajo por parejas

12

Estructuras cooperativas específicas

Páginas

Números iguales juntos

11

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial

Final

Estándares de aprendizaje evaluables 1

2

3

4

1

2

3

4

Valoración final del profesorado

Utilizo estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el aprendizaje cooperativo. Participo en las dinámicas de trabajo del equipo para la consecución de tareas. Conozco mi rol dentro del grupo y las funciones del mismo y me esfuerzo por realizarlas adecuadamente. Acepto y tolero las ideas ajenas. Me acerco, junto con mi grupo base, a la obra Peter Pan y a su autor. Investigo, junto con mi grupo base, acerca de diferentes aspectos relacionados con la obra y con su autor. TOTAL

1: Nada.

2: Poco.

3: Bastante.

4: Mucho.

88 Propuesta didáctica

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VOCABULARIO Sustantivos: apariencia, dramaturgo. Verbos: atrapar, recuperar. Adjetivos: amorosa, nocturna.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

VALORES Y ACTITUDES

Es posible que algunos alumnos encuentren dificultades para localizar datos relacionados con la información que se requiere en las distintas actividades. Se sugiere, al hacer los grupos, intentar que sean heterogéneos para que puedan prestarse la ayuda necesaria en caso de necesidad.

Trabajo en equipo. Reconocer las ventajas de trabajar de forma coordinada con sus compañeros para obtener mejores resultados.

En esta unidad se produce un acercamiento a la obra original de Peter Pan y en algunos aspectos puede diferir de la versión conocida por los alumnos. En este caso, es importante explicar a los alumnos que una misma obra puede tener distintas versiones y que, en caso de existir una película sobre ella, suelen adaptarse algunos aspectos de la misma.

MANEJO DE TIC

Entusiasmo. Disfrutar e ilusionarse con las tareas que se llevan a cabo.

Durante estos primeros días del curso, se sugiere valorar los conocimientos de los alumnos en relación con las TIC, antes de entrar en materia, para conocer hasta qué punto las manejan o están familiarizados con ellas, especialmente con la búsqueda de información en diferentes buscadores.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACCIÓN CON LOS PADRES Refuerzo • Reconocer lugares de interés y situarlos en un mapa. • Buscar información en diferentes medios, como revistas, Internet, enciclopedias… Ampliación • Redactar oraciones de varias clases construyendo una historia.

Practicar con los niños la búsqueda de información en diferentes buscadores y enseñarlos a seleccionar aquella información que sea válida. Identificar en textos la información que nos preguntan y desechar aquella que no nos interesa. Jugar a decir los personajes de la novela e inventar situaciones en las que puedan aparecer cada uno de ellos.

• Identificar diferencias entre la obra y la película.

INTERDISCIPLINARIEDAD Esta unidad se desarrolla en torno al tema de la búsqueda de información, la imaginación y la creación de temas propios. De este modo, se establece una cierta relación con el área de Ciencias sociales, en la búsqueda y localización de lugares de interés, así como con el área de Matemáticas, al ordenar cronológicamente historias.

Propuesta didáctica 89

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Lengua 3

T Todos aprendemos d de todos

UNIDAD 0

CONTENIDOS • A. C. Reflexionar sobre el trabajo en equipo.

¿Qué es el aprendizaje cooperativo? 1 Para averiguar qué es el trabajo en equipo, vamos a realizar un debate.

• A. C. Conocer las principales características del aprendizaje cooperativo.

s¿Habéis trabajado alguna vez en equipo? s¿Os gustó? s¿Realizaban todos los miembros del equipo la misma tarea?

• A. C. Organizar equipos de aprendizaje cooperativo.

En el siguiente esquema podéis ver las características más importantes del aprendizaje cooperativo.

• A. C. Conocer las funciones de cada cargo en el equipo.

!PRENDIZAJECOOPERATIVO

TAREA

Trabajamos en equipos de 4 o 5 alumnos.

Aprendemos lo que nos enseña el profesor.

Nuestros compañeros nos ayudan a nosotros.

Ayudamos a nuestros compañeros a aprender.

• Realizar un libro sobre Peter Pan. Ahora debéis seguir estos pasos:

• Aprender lo más significativo de este personaje, de su autor y del contexto de la obra.

METODOLOGÍA • A lo largo de esta unidad emplearemos diferentes estructuras cooperativas para preparar el libro sobre Peter Pan.

Los equipos 2 En primer lugar, seguid las indicaciones de vuestro profesor para formar los equipos. Después, colocad las mesas junto a las de vuestros compañeros de equipo como se muestra en la ilustración.

• En el documento de Aprendizaje cooperativo del libro digital se puede ampliar la información. 6

DESARROLLO COOPERATIVO DEL TALLER Con las cuestiones iniciales se busca que los alumnos reflexionen y planteen sus conocimientos previos y dudas en relación con el trabajo en equipo. Es conveniente hacer una puesta en común, a partir de las respuestas de los alumnos, que sirva de base o de introducción para el siguiente apartado. A continuación se concretan las características más importantes del aprendizaje cooperativo. Se puede sugerir a los alumnos que tomen nota en sus cuadernos o que las incluya en un mural. • En la medida de lo posible, los equipos serán de 4 o 5 miembros, ya que un número superior dificultaría las relaciones entre los componentes del grupo. Por ejemplo: en una clase con 22 alumnos habrá cinco equipos (tres equipos de 4 miembros y dos de 5 miembros). La composición de los equipos debe ser heterogénea.

• El trabajo en equipo se convierte en un recurso para enseñar los contenidos de cada unidad didáctica. Es conveniente aplicar gradualmente las estructuras cooperativas a la hora de llevar a cabo alguna actividad de aprendizaje para tomar confianza con estas estructuras y utilizarlas cada vez más. Con este fin, también es necesario que los alumnos conozcan de antemano los objetivos que se pretenden alcanzar. • Los miembros del equipo deben ayudarse unos a otros, cooperar, para progresar en el aprendizaje, ayudando a que aprendan sus compañeros. Es preciso dejar claro a los alumnos que, cuando trabajan en equipo, persiguen un objetivo común y que deben lograrlo juntos.

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS A lo largo de esta unidad, los alumnos conocerán y aplicarán cinco de las estructuras cooperativas que tendrán una mayor presencia a lo largo del curso.

90 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 0

El nombre del equipo 3 A continuación, debéis elegir un nombre para vuestro grupo.

Los cargos MATERIALES DEL PROYECTO M

4 El profesor se encargará de asignar el cargo que desempeñaréis cada uno en el equipo. En la siguiente tabla podéis ver las funciones de cada cargo. #ARGOS #OORDINADOR

3ECRETARIO

)NTENDENTE

!YUDANTE

SPX DIGITAL . Documentos didácticos, Aprendizaje cooperativo.

&UNCIONES

sCoordina el trabajo de los compañeros. sHabla en nombre del equipo. sIntenta que los compañeros no hablen muy alto. sVigila que todo el mundo cumpla su función.

R RECURSOS

sColoca las mesas para trabajar en equipo.

• PU UJOLÁS, P.: 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Graó, Barcelona, 2008.

sCuida el material. sAyuda a quien lo necesite. sCumple las funciones de los compañeros que falten.

• AGUIAR, N., y BRETO, C.: La escuela, un lugar para aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula, MEC-CIDE, 2005.

No olvidéis que podéis cambiar de cargo a lo largo del trimestre. 5 Por último, realizad unas tarjetas para recordar vuestras funciones. sAnotad en la tarjeta el nombre de vuestro equipo y las funciones de vuestro cargo.

Soy el .....

• Recursos sobre aprendizaje cooperativo. http://ecoasturias.com/

Nombre del equipo

• Artículos y materiales para el aprendizaje cooperativo. http://www.kaganonline.com/index.php

Tengo que .....

sColoread la ficha del puzle para que cada cargo se identifique mediante un color. Fijaos en la tabla anterior. sRecortad y pegad las tarjetas en las esquinas de las mesas de forma que todas estén juntas.

¡Ahora vamos a poner todo esto en práctica! ¡Peter Pan y los Niños Perdidos te esperan!

7

EL NOMBRE DEL EQUIPO

LOS CARGOS

Los equipos que se creen al comienzo de la unidad serán los equipos de base y se podrán mantener estables a lo largo de todo el curso. Tendrán 4 (preferiblemente) o 5 alumnos como máximo.

Inicialmente será el docente el encargado de determinar qué alumno asumirá cada cargo en un equipo, para asegurarse de que lo ejerza quien mejor pueda hacerlo y así sirva de «modelo» a los demás en futuras rotaciones.

Para ver cómo se distribuyen los alumnos en equipos, se puede consultar el apartado 7 del documento sobre aprendizaje cooperativo. Una vez que se han constituido los equipos y colocado las mesas, los alumnos pueden elegir el nombre de su equipo utilizando la estructura 1-2-4 . 1 Cada componente del equipo piensa en un nombre. 2 Después, en parejas, intercambian los nombres que han pensado y se deciden por uno. 4 Por último, se reúnen los cuatro componentes del equipo, ponen en común los nombres que ha aportado cada pareja y eligen uno.

Una vez determinados los cargos que desempeñarán los miembros del equipo (que se rotarán a lo largo del curso), es conveniente que los alumnos debatan durante unos minutos para clarificar las funciones de cada cargo y solucionar cualquier duda que surja. De esta forma, se evitarán futuros solapamientos y se incrementará la eficacia a la hora de abordar las tareas. Para facilitar que los alumnos conozcan y recuerden las funciones de cada cargo, elaborarán unas tarjetas tal y como se indica en la actividad 5 de la página 7.

Propuesta didáctica 91

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_6IVELAAVENTURA


Lengua 3

UNIDAD 0

Entre todos vamos a preparar nuestro libro sobre 0ETER0AN con lo que aprendáis sobre esta obra.

1 Comenzad leyendo este fragmento adaptado de 0ETER0AN, de J. M. Barrie. LECTURA COMPARTIDA

La sombra

CONTENIDOS

Los Darling eran una familia compuesta por el siempre preocupado por las apariencias señor Darling, la amorosa señora Darling, sus tres hijos, Wendy, John y Michael, y Nana, un perro niñera. 1 La señora Darling alimentaba la imaginación de sus hijos contándoles cuentos cada noche, sin saber que al propio Peter Pan le gustaba acercarse a escuchar los cuentos para luego ir a contárselos a los Niños Perdidos con los que vivía en la isla de Nunca Jamás. 2 Un día Nana descubrió a Peter y fue tras él. Aunque el niño escapó, Nana consiguió atrapar su sombra, y la señora Darling la guardó en un cajón. Pero algunos días después, coincidiendo con una salida nocturna de los señores Darling, Peter volvió con el hada Campanilla para recuperar su sombra. 3 Sin embargo, una vez que la consiguió no pudo volver a ponérsela y se echó a llorar. El llanto de Peter despertó a Wendy, quien, tras oír su problema, cosió la sombra de Peter a sus pies. 4

• A. C. Conocer y aplicar las estructuras cooperativas para resolver las preguntas de cada doble página. • L. Peter Pan y su autor.

SOLUCIONES Averiguamos (pág. 8): • La obra de teatro de Peter Pan. • Se inspiró en unos hermanos que conoció cuando se divorció y posteriormente adoptó cuando sus padres murieron. • Respuesta libre. • Respuesta libre.

Primera edición de Peter y Wendy (1911).

!PRENDEMOS ! APARIENCIA: I aspecto exterior. FOLIO GIRATORIO

!VERIGUAMOS s¿Qué escribió antes J. M. Barrie: la novela o la obra de teatro de Peter Pan? s¿En quiénes se inspiró el autor para escribir Peter Pan? sBuscad una imagen de la familia Llewelyn Davies, incluidla en vuestro libro y escribid el nombre de cada niño. s¿A qué parte de la novela crees que pertenece el fragmento anterior?

)NCLUYELAINFORMACIØN . EN%LLIBRODE0ETER0AN

8

En esta doble página, las estructuras cooperativas que tendrán una mayor presencia son la LECTURA COMPARTIDA y el FOLIO GIRATORIO . Para abordar los dos textos de las actividades 1 y 2, se usará la estructura LECTURA COMPARTIDA .

• El resto de los miembros del equipo deben intervenir confirmando, matizando o corrigiendo el resumen del fragmento de Peter Pan o de la biografía del autor. Se ha de evitar que se limiten a aceptar sin más la síntesis que se ha hecho. Las preguntas del apartado «Averiguamos» de la página 8 y las de la actividad 3 se realizarán aplicando la estructura FOLIO GIRATORIO .

• Los números que aparecen en los textos indican el párrafo que ha de leer cada uno de los miembros del equipo ( 1 a 4 ). En el caso de que el equipo lo formen cinco alumnos, podemos dividir alguno de los fragmentos en dos partes.

Cada miembro del equipo se encargará de coordinar una de las cuatro preguntas del apartado «Averiguamos», así como de escribir la respuesta. Antes de hacerlo, comenta a sus compañeros de equipo lo que piensa escribir, para que confirmen si es correcto o pertinente.

• Uno de los miembros del equipo, por ejemplo el ayudante, puede encargarse de consultar en el diccionario las palabras o expresiones que desconozcan.

En la actividad 3 se aplicará de nuevo esta misma estructura cooperativa, de forma que cada alumno se ocupe de una parte de la tarea: buscar la localidad en Internet, escribir su nombre, preparar un mapa de Gran Bretaña y situar la localidad en ese mapa.

• El alumno que hace el resumen de lo que acaba de leer su compañero debe hacerlo con sus propias palabras, sin volver a leer el texto.

Al finalizar, se debe recordar a los alumnos que incluyan toda la información que han obtenido en el Libro de Peter Pan.

92 Propuesta didáctica

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Lengua 3

UNIDAD 0 %LAUTOR 2 Ahora vamos a conocer mejor a James Matthew Barrie, el autor de 0ETER0AN. Leed esta breve biografía. Sir James Matthew Barrie fue periodista, dramaturgo y novelista. Nació en Escocia en 1860 y murió en 1937. 1 Era el penúltimo de diez hermanos. Le divertían los juegos y las aventuras y siempre mantuvo vivo al niño que llevaba dentro. 2

MATERIALES DEL PROYECTO M SPX DIGITAL . Documentos didácticos, Aprendizaje cooperativo.

Una mañana, paseando con su perro por los jardines londinenses de Kensington, se hizo amigo de unos niños que jugaban en el parque. 3 Eran los hermanos Llewelyn Davies y fueron los !PRENDEMOS ! primeros que escucharon DRAMATURGO: D T autor de obras las historias de Peter Pan. 4

SOLUCIONES 3 En Kirriemuir.

de teatro.

#ASANATALDE*-"ARRIE 3 Debajo podéis ver la casa donde nació J. M. Barrie. Averiguad en qué localidad se encuentra y situadla en un mapa de Gran Bretaña. • Kirriemuir

)NCLUYELAINFORMACIØN . EN%LLIBRODE0ETER0AN

9

A ACTIVIDADES Refu Refuerzo • Realizar un resumen del cuento de Peter Pan y contrastarlo entre todos. • Imaginar cómo pudo ser la época en la que vivió el autor y escribir datos sobre ella. • Dibujar a los personajes que aparecen en el fragmento de la novela: ¿cómo los imaginan a ellos y a su entorno? Ampliación • Investigar y escribir otras obras de J. M. Barrie. • Consultar guías turísticas de Londres, Internet… y buscar información sobre los jardines de Kensington. • Investigar sobre las adaptaciones que hay de la novela de J. M. Barrie.

• Buscar información sobre J. M. Barrie y anotar los principales datos de su biografía. • Situar en el mapa de Gran Bretaña otras ciudades importantes.

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES M Desarolla la imaginación con una obra artística. • Realizar un dibujo de cómo se imaginan el País de Nunca Jamás y lo que les gustaría que hubiese en él. Usa Internet como fuente de información. • Buscar un mapa del lugar donde se encuentra la casa natal de J. M. Barrie. Situarse en un punto del mapa y describir la ruta para ir a visitar la casa del autor.

Propuesta didáctica 93

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Lengua 3

UNIDAD 0 5NPASOMÉS L ffamilia Darling vivía en Londres. Con ayuda de Peter Pan y La Campanilla, los niños Darling consiguieron volar sobre esta ciudad. 6 En unos famosos jardines de Londres hay una estatua de Peter Pan.

,ONDRES FOLIO GIRATORIO

4 Buscad en Internet el nombre de algunos de los edificios que los pequeños pudieron ver en su vuelo nocturno sobre la ciudad. Fijaos en las imágenes y averiguad a qué corresponden.

Big Ben 1

!VERIGUAMOS s¿Cómo se llaman esos jardines? s¿Por qué crees que está allí la estatua?

Tower Bridge

s¿Quién se la encargó al escultor?

2

s¿En qué circunstancias se colocó en los jardines? Podéis usar enciclopedias o buscar en Internet. )NCLUYELAINFORMACIØN AN. EN%LLIBRODE0ETER0

3

7 Localizad en el siguiente plano de Londres los edificios de la actividad 4 y los jardines donde se encuentra la estatua de Peter Pan.

4

Palacio de Buckingham 1-2-4

Lugares sBig Ben

Catedral de San Pablo 5 Imaginad que sois Peter Pan y salís desde la ventana de la casa de los Darling. Relatad el vuelo desde allí hasta alguno de estos edificios. R. L.

sTower Bridge sCatedral de San Pablo sPalacio de Buckingham



)NCLUYELAINFORMACIØN AN. EN%LLIBRODE0ETER0

!NOTADLOENVUESTRO LIBRODE0ETER0AN.

10

11

CONTENIDOS • A. C. Conocer y aplicar las estructuras cooperativas para resolver las preguntas de cada doble página. • L. El Londres de Peter Pan.

Las actividades de la página 10 se resolverán con la estructura cooperativa 1-2-4 . Podemos facilitar a cada alumno una plantilla, con tres recuadros (uno para cada situación) para que puedan anotar en ellos las sucesivas. Así, en la actividad 4, tendremos en cuenta los siguientes aspectos en cada una de las situaciones: 1 Cada alumno del grupo busca información sobre los edificios y anota su respuesta en el primer recuadro de la plantillas. 2 Los alumnos de cada equipo se organizan en

parejas, intercambian sus respuestas y las comentan para llegar a un acuerdo y anotar el resultado en el segundo recuadro de la plantilla.

4 Por último, todo el equipo, después de haber mostrado las soluciones de cada pareja, ha de llegar a un acuerdo y decidir la respuesta final, que anotarán en el tercer recuadro.

En la actividad 5, cada equipo puede elegir uno de los edificios y, ayudándose de un mapa de Londres, realizar el itinerario aplicando la misma estructura cooperativa. Con objeto de realizar las actividades 6 y 7, se utilizará la estructura FOLIO GIRATORIO . Se deben distribuir las preguntas del apartado «Averiguamos» y los edificios de la actividad 4 entre los alumnos de un equipo, de forma que cada uno se ocupe de coordinar una de ellas. Mientras el alumno encargado de una pregunta escribe la respuesta, los demás miembros del equipo deben estar pendientes, fijarse en si lo hace bien y corregirlo si es necesario. Cada alumno puede emplear un bolígrafo o rotulador de un determinado color, de forma que a simple vista se pueda conocer la aportación de cada miembro del equipo. Los alumnos deben anotar la información que han obtenido en el Libro de Peter Pan.

94 Propuesta didáctica

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5NPASOMÉS

Lengua 3

UNIDAD 0 #URIOSIDADES 8 Leed estas curiosidades sobre Peter Pan y su autor y copiad las cuatro que os parezcan más interesantes en vuestro libro. R. L.

La figura de Peter Pan está inspirada en Peter Llewelyn Davies, el mediano de los hermanos Llewelyn Davies.

En 1929, Barrie especificó que los beneficios de la obra se destinaran a un hospital infantil.

En las representacione s teatrales es tradición que tanto el capitán Garfio como el padre de We ndy sean interpretados por el mismo actor

Cuando era niño, Walt Disney y su hermano gastaron todos sus ahorros para poder asistir a una representación teatral de Peter Pan.

Algunos psicólogos utilizan la expresión «síndrome de Peter Pan» para referirse a las per sonas que no quieren dejar de ser niños.

En la obra original, Campanilla (Tinker Bel l) es descrita como un hada común que arregla olla s y teteras. Esta es la definición de su nom bre en inglés.

MATERIALES DEL PROYECTO M SPX DIGITAL . Documentos didácticos, Aprendizaje cooperativo.

SOLUCIONES Averiguamos (pág. 11): • Jardines de Kensington. • Respuesta libre. • J. M. Barrie. • Fue erigida en secreto durante la noche para la May Morning o festividad del 1 de mayo de 1912 en Londres.

9 El autor de Peter Pan era amigo de otros escritores conocidos. Averiguad quiénes eran a partir de los títulos de algunas de sus novelas. Arthur Conan Doyle y Robert Louis Stevenson.

C COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES M

Las aventuras de Sherlock Holmes.

La isla del tesoro.

¡Enhorabuena! Seguro que ya sois unos expertos en Peter Pan. ¡Ahora mostrad vuestro libro al resto de la clase!

Diferencia hechos y opiniones de contenidos reales y fantásticos. • Buscar más curiosidades sobre la novela de Peter Pan y clasificarlos en hechos reales o fantásticos.

12

Conoce el argumento de obras literarias.

CORRECCIÓN Una vez que los alumnos han respondido a las preguntas de la doble página, se puede aplicar la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS para hacer una puesta en común con todo el grupo. A cada alumno de un equipo le corresponde un número entre el 1 y el 4. Al finalizar las actividades, el docente escoge al azar un número. Los alumnos que tienen ese número en cada equipo deben salir ante los demás y realizar la tarea o mostrar la respuesta. Para leer las curiosidades sobre Peter Pan de la página 12, se aplicará la estructura LECTURA COMPARTIDA . Una vez finalizada la lectura, los alumnos responderán a las actividades 8 y 9 con la estructura cooperativa TRABAJO POR PAREJAS . Podemos cambiar la composición de las parejas una vez finalizada la actividad 8. En la actividad 9, cada pareja se ocupa de investigar sobre uno de los autores de las novelas que aparecen en el enunciado.

• Exponer ante sus compañeros algunos datos importantes de las obras que se mencionan: Las aventuras de Sherlock Holmes y La isla del tesoro. Por ejemplo, información sobre sus personajes, sobre algunas aventuras que les suceden…

Al finalizar las cuestiones, muestran a la otra pareja las curiosidades que han considerado más importantes y el resultado de su investigación sobre el autor de la novela que les correspondió. A continuación, incluyen toda la información en el Libro de Peter Pan. Sería adecuado realizar un debate con todo el grupo clase, valorando las ventajas del trabajo en equipo y los problemas que han podido surgir a lo largo del desarrollo de la unidad.

Propuesta didáctica 95

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