TRACK DE medio ambiente
CIMAS - CEDUCONT
MSID 2011 SEMESTRE DE OTOÑO PROGRAMA ACADÉMICO
TRACK DE MEDIO AMBIENTE Agosto 30 – Diciembre 09
Calle Los Olivos E14-‐226 y Las Minas (Sector San Isidro del Inca) Quito – Ecuador Telefax (593-‐2) 2414153 – 2412496 – 2810507 – 2812948 E. mail:
[email protected] www.cimas.edu.ec
TABLA DE CONTENIDO 1.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO....................................................................4
2.
OBJETIVOS ACADÉMICOS....................................................................4
3.
OBJETIVOS DEL TRACK DE MEDIO AMBIENTE ......................................5
4.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA ............................................6
5.
UNIDADES ACADÉMICAS GENERALES..................................................7
6.
PRINCIPALES TÉCNICAS DOCENTES.................................................... 12
7.
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA .......................... 17
8.
OBLIGACIONES DE LOS PROFESORES................................................. 25
9.
OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES ............................................... 25
10. EVALUACIÓN Y CRÉDITOS ................................................................. 27 11. CALENDARIO DE ACTIVIDADES.......................................................... 32 12. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA ............................................................ 43 13. BIBLIOGRAFÍA DE DESARROLLO LOCAL.............................................. 45 14. BIBLIOGRAFIA DEL TRACK MEDIO AMBIENTE .................................... 45 15. ANEXOS ............................................................................................ 48
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PROGRAMA ACADÉMICO TRACK DE MEDIO AMBIENTE SEMESTRE OTOÑO 2011
Dirección y Diseño Curricular: Dolores López BA, MSC, PhD ( c ) José Suárez Torres MD., M.P.H., Ph.D
DOCENTES GENERALES Nelson Reascos, filósofo Eduardo Puente, antropólogo Germán Rodas, historiador Luis Chontasi, sociólogo PROFESORES ESPAÑOL Alexandra Rodríguez Hugo Garzón Luis Contreras
DOCENTES DEL TRACK Fabric io Guamán, biólogo CONFERENCISTAS INVITADOS Edizon León, antropólogo
Coordinación Académica Emilia Castelo, Luis Chontasi, Luis Contreras
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1.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El curso proporciona a los estudiantes información y un marco teórico que les permitan alcanzar un entendimiento crítico de las principales características y contradicciones de los modelos de desarrollo que se han implementado en Ecuador en particular y en América Latina en general. De la misma manera, el curso busca determinar los contenidos del pensamiento de occidente con relación al proceso de consolidación, desarrollo y crítica de la Modernidad, reflexionando desde la globalidad y la localidad, para entender las relaciones plurales en sociedades multiculturales. Integra teorías generales de desarrollo con estudios de casos específicos y de aprendizaje en equipo. Los estudiantes deberán integrar los diferentes componentes teóricos en la explicación de los impactos del desarrollo que son analizados en los diferentes productos académicos que presentan durante el curso y en la monografía final que recoge la experiencia del internado. Considerando que toda experiencia académica resulta más profunda e intensa cuando la comunicación lingüística es mejor; el programa MSID incorpora un componente clave de perfeccionamiento del idioma español, que se realiza en forma simultánea a las otras áreas académicas.
2.
OBJETIVOS ACADÉMICOS
Comprender críticamente los supuestos, impactos y contradicciones de los modelos de desarrollo sobre la realidad local, nacional y regional, y de cómo ellos se manifiestan en crisis económica, social, política, medio ambiental y cultural que actualmente enfrenta la sociedad pluricultural y multiétnica ecuatoriana. Contrastar la trayectoria e inserción de América Latina y del Ecuador en el mundo contemporáneo, en el ámbito de la globalización y de los procesos de integración comercial, financiera y de acceso y uso de los recursos naturales (petróleo, alimentos, materias primas, etc.)
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Reflexionar y conocer parte de las concepciones modernas del pensamiento “occidental” y “andino”, y cómo se refleja en las culturas locales y su dinámica frente a las posibles alternativas de desarrollo. Comprender y valorar culturas diferentes que les permitan una mayor comprensión crítica de su propia cultura. Ampliar el conocimiento y la sensibilidad respecto a los problemas socioambientales que afectan a los distintos pueblos y comunidades de nuestro país para desarrollar nuevos mecanismos de relación internacional basados en la solidaridad. Profundizar la comprensión teórica de los modelos de desarrollo, tomando como caso de estudio la realidad del Ecuador, tanto en un sentido macro, como a nivel de los impactos de las comunidades locales, en base a internados / estudios dirigidos. Compartir e intercambiar las prácticas y concepciones de la cosmovisión andina de los pueblos originarios de los altos andes, en este caso de la nacionalidad Quichua del Ecuador, como un mecanismo de
sensibilización
para construir las relaciones interculturales con los estudiantes participantes. Lograr un entendimiento de equidad con las otras culturas y
posibilitar la
construcción de la interculturalidad, del Sumac Causai (Buen Vivir).
3.
OBJETIVOS DEL TRACK DE MEDIO AMBIENTE
Conocer la importancia de la megadiversidad biológica y cultural del Ecuador así como de entender la relación entre el modelo económico y el uso de recursos naturales. Esto dentro de un marco teórico y vivencial que haga que los
estudiantes
conozcan,
identifiquen
y
analicen
estas
principales
características a lo largo de la historia. Entender la relación entre los impactos sociales y ambientales con las principales actividades económicas del Ecuador e identificar actores e intereses en los casos de conflictos socio-ambientales más relevantes. Conocer las principales propuestas y alternativas frente al modelo económico e incentivar un análisis crítico de las mismas dentro de un marco teórico y vivencial. Esto con el objeto de que los estudiantes construyan sus propias visiones y propongan sus respuestas. 5
4.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
El curso sigue un proceso deductivo-analítico que parte del análisis crítico de corrientes de pensamiento regidas por la globalización, el orden internacional y el desarrollo humano. En esta fase se describen de forma general categorías filosóficas, procesos históricos, tendencias económicas y aspectos culturales. Inicia identificando los principales supuestos y perspectivas diferenciales del pensamiento occidental y sus implicaciones en los procesos de desarrollo en América Latina y en el Ecuador. Por otro lado, el curso profundiza históricamente las principales características de los procesos de desarrollo en el Ecuador, para ver los beneficios, limitaciones y contradicciones que afectan a las políticas y programas de salud, medio ambiente, economía, microfinanzas, género, educación y cultura, productividad, agricultura y desarrollo urbano; que son implementados por el Estado, los Gobiernos Seccionales y las Organizaciones no Gubernamentales. Este curso y las observaciones participativas y analíticas de la realidad local en comunidades y/o proyectos de desarrollo, permitirán a los estudiantes conocer sobre los beneficios e impactos que han tenido los modelos de desarrollo implementados. Una parte importante del curso constituye el acercamiento a las distintas realidades locales desde la perspectiva cultural. Esto es fundamental para ayudar a que los estudiantes comprendan la realidad multicultural y multiétnica presentes en el Ecuador y al mismo tiempo confrontar su propia realidad cultural. Además, los conocimientos permitirán una mejor inserción de los estudiantes en los distintos contextos en que se desenvolverán y podrán desarrollar una mejor comunicación intercultural. El curso proporciona algunos elementos metodológicos que ayudan al estudiante a relacionar los componentes teóricos con su experiencia de trabajo comunitario y a profundizar el conocimiento de la realidad particular con la que se enfrenten. Los estudiantes tendrán una orientación metodológica de aprendizaje en Estudios de Caso y se revisarán las principales técnicas de trabajo de campo. El programa MSID del semestre de Otoño - 2011 tiene una duración de 15 semanas, subdivididas en los siguientes componentes: Semana 1: Orientación general, desarrollo de actividades de integración de los estudiantes, viaje de observación para apreciar la variedad cultural, étnica 6
y biodiversidad de la zona de San Miguel de los Bancos (Al Noroccidente de Pichincha). Semanas 2 a 8: En el transcurso de la semana 2 los estudiantes tendrán una orientación sobre sus expectativas hacia los internados y a partir de ésta y las semanas subsiguientes se desarrollan las actividades académicas que incorporan principalmente clases, seminarios, y observaciones de realidades sociales locales, relacionadas con cada uno de los tracks. El día 8 de septiembre se realizará un tour por el Centro Histórico de la ciudad de Quito. Semanas 9 a 14: Actividades de internado, los estudiantes realizarán actividades de apoyo a nivel organizacional y comunitario. Durante este período los estudiantes harán un diagnóstico general sobre la naturaleza de la organización o de la comunidad donde están trabajando, esta información será necesaria para incorporar en la monografía final. Semana 15:
Presentaciones
orales, seminario
de
Integración
de
la
experiencia de campo y evaluación del Semestre de Otoño. UNIDADES ACADÉMICAS
El curso está diseñado en forma integral y gira alrededor de la comprensión de la problemática del desarrollo socio cultural económico, ambiental, de salud y político del Ecuador.
5.
UNIDADES ACADÉMICAS GENERALES
La visión holística del conjunto de efectos y contradicción del desarrollo se presenta principalmente en las tres primeras semanas, seguidas de actividades académicas relacionadas con cada uno de los tracks. Semana 1 Unidad 1: Orientación general y acercamiento cultural
Al inicio del programa los estudiantes tendrán varias actividades que les permitirán ubicarse en la realidad ecuatoriana, tanto en los aspectos geográficos como culturales.
7
Incluye una primera aproximación a principios básicos y destrezas de comunicación
y
adaptación
intercultural.
Particular
énfasis
tienen
las
reflexiones sobre la reducción de riesgos. Se ha previsto para esta semana una visita de observación hacia la zona de San Miguel de los Bancos al Noroccidente, en donde los estudiantes tendrán la oportunidad de integrarse como grupo, mejorar la interrelación personal y lograr un acercamiento a otra realidad cultural; además, observar y apreciar la variedad cultural, étnica y ambiental de la zona a visitarse. Semana 2, 3 Unidad 2: Ecuador hoy
Los objetivos: Ubicar a los estudiantes en la problemática general del Ecuador que, teóricamente se construye desde lo filosófico, lo histórico y lo cultural y que contextualizarán el trabajo de los distintos tracks. Introducir a los estudiantes en el conocimiento fundamental del Ecuador, como Estado organizado bajo una Constitución, con elementos y funciones específicas y con una dinamia regional particular, ubicando al país en sus principales etapas de progreso histórico. Ubicar, con perspectiva histórica, el momento constitutivo de las estructuras coloniales, a partir de las cuales se desarrollaron los procesos de evolución económica y social del Ecuador. Comprender los procesos de mezcla e hibridación culturales, en donde se entrecruzan varios códigos culturales, en algunos casos incluso hasta contrapuestos. Estos procesos no se hallan exentos de las relaciones de poder, por lo que analizando sus elementos constitutivos, podemos entender la alteridad y el rol creciente del mercado en el universo simbólico de las culturas. Conocer los conceptos que forman los supuestos de la Modernidad y que constituyen el fundamento del desarrollo del pensamiento en Occidente en el s. XX. Reconocer las principales construcciones de pensamiento en torno al progreso y al desarrollismo en el Ecuador. Propiciar una reflexión y un análisis del significado cultural de la llegada de los europeos al continente americano, de la ruptura que esto significó al mundo de 8
las representaciones de los indígenas y además de las formas materiales y simbólicas de la conquista, entendida como una invasión violenta. Así mismo se trata de explicar la forma y los mecanismos de los que se sirvió el nuevo poder colonial en la construcción de las identidades. Lograr un entendimiento de equidad con las otras culturas y
posibilitar la
construcción de la interculturalidad, del Sumac Causai (Buen Vivir). Se realizarán Talleres de Integración Bibliográfica
para la elaboración de
Ensayos. Se desarrollarán talleres de acercamiento a los internados para conocer las expectativas de los estudiantes y canalizar sus intereses. Desde la semana 2 hasta la 7, la coordinación académica brindará el apoyo necesario a los estudiantes para la definición de sus intereses de internado e identificación de posibles internados. Además, se realizará un taller sobre estrategias para las entrevistas con las organizaciones seleccionadas. Semanas 4, 5, 6 y 7 Desarrollo de los contenidos de cada track Unidad 3 - TRACK DE MEDIO AMBIENTE
Se realizará un viaje de observación que permita a los estudiantes un acercamiento a la realidad socio cultural, y conocer la problemática medio ambiental y los esfuerzos de conservación que realizan las diferentes comunidades. Los estudiantes con el coordinador de cada track participarán en talleres de orientación
para revisar los contenidos estudiados, aclarar sus dudas e
inquietudes como paso previo para la elaboración de los Ensayos 1 y 2, respectivamente. Semana 8 Unidad 4: Preparación para el trabajo de campo e internados
En esta unidad los estudiantes recibirán orientaciones metodológicas sobre el uso de técnicas de investigación etnográfica, elaboración de Diario de Campo, Registro de Observación Personal y monografía. En esta semana se realizará un Taller de Acercamiento Cultural a las pasantías.
9
Los estudiantes completarán los formularios de evaluación del programa académico. Semanas 9 - 14 Unidad 5: Internado Comunitario Proceso de selección de internados
Durante las semanas 2 a 7 se brindará el apoyo necesario a los estudiantes para la definición de sus intereses de internado, identificando posibles proyectos y comunidades. Fundación Cimas realizará los contactos respectivos con las distintas comunidades u organizaciones a fin de definir los términos académicos y administrativos de colaboración para el desarrollo de los internados de los estudiantes. Al inicio de esta fase, los estudiantes serán ubicados en los proyectos y familias (en los casos que así lo ameriten) en sus lugares de internados. Las organizaciones entre las cuales los estudiantes pueden escoger su lugar de internado serán aquellas que están ubicadas a no más de tres horas de Quito. Excepcionalmente se considerará la posibilidad de internados en el Puyo o en el Tena, con organizaciones que ya han tenido experiencia con estudiantes anteriores, siempre y cuando haya un número no menor de tres estudiantes que manifiesten interés en esta zona. Los estudiantes podrán acceder a una información más ampliada sobre las organizaciones que han sido bien evaluadas a fin de que puedan escoger la más adecuada en función de sus expectativas y necesidades de aprendizaje. El internado constituye el eje fundamental de la integración entre los componentes: académico, investigativo y de campo. Esto representa un esfuerzo de Fundación Cimas del Ecuador para apoyar los trabajos comunitarios locales. Los estudiantes deberán adaptarse a las realidades locales y no esperar que los proyectos, comunidades u organizaciones se adapten a sus intereses. Deberá buscarse una integración armónica de las visiones culturales de los estudiantes y de los grupos locales. Los estudiantes desarrollarán actividades a nivel comunitario, realizarán un diagnóstico
general
de
la
comunidad,
identificando
las
principales
características geográficas y ambientales, la realidad social, económica, política y cultural de la zona. Deberán identificar los principales actores sociales, 10
problemas más acuciantes y las alternativas de desarrollo y definir un tema que será el eje central de la monografía final. Los estudiantes deben cumplir un horario de 30 horas semanales de trabajo. El horario será definido con las organizaciones y se llevará un registro de asistencia. Los estudiantes deberán definir sus internados hasta el 10 de octubre. Posteriormente
y
con
las
respectivas
organizaciones
los
estudiantes
determinarán los objetivos y actividades que realizarán en el internado. Durante la semana 12, los estudiantes serán visitados en sus pasantías, a fin de brindar la asistencia necesaria en el desarrollo de los internados. El 2 de diciembre es el último día de internado; el sábado 3 de diciembre, los estudiantes volverán a Quito para elaborar los productos académicos requeridos, la monografía final y preparar la presentación oral de la misma. El 5 de diciembre, los estudiantes tendrán una clase con los profesores para integrar la experiencia de campo, analizar las visiones de desarrollo y cultural y reflexionar sobre las relaciones interculturales, de salud, microfinanzas, medioambiente, desarrollo local y culturales desde varias perspectivas.
Curso de Español Semanas 2 - 8
El curso de español se desarrollará en forma paralela a las unidades anteriormente señaladas. Es un curso intensivo del idioma español, con énfasis en el uso de estructuras gramaticales básicas y vocabulario, así como en el incremento de habilidades comunicativas mediante el uso correcto del lenguaje oral y escrito, dentro de la realidad cultural local. Se desarrollarán dos tipos de sesiones: Español Gramatical: Orientado hacia el desarrollo de destrezas en el manejo y buen uso del idioma, incremento de vocabulario y expresiones idiomáticas. Como parte de Español Gramatical, cada estudiante escribirá un diario informal en español sobre sus experiencias o podrá optar como alternativa al diario una composición escrita sobre un tema libre. Serán seis diarios en total, de una extensión mínima de 2 páginas cada uno. Estos trabajos escritos serán 11
revisados y corregidos por el profesor y servirán de base para reforzar las estructuras gramaticales que lo ameriten. Español
en
Contexto:
está
orientado
a
fortalecer
las
habilidades
comunicativas individuales para lograr un correcto uso del lenguaje, en cuanto a coherencia, claridad y calidad de expresión, así como a elevar el nivel semántico, sintáctico y ortográfico de su expresión escrita. Además del análisis de los tópicos predeterminados en el programa, cada estudiante leerá un cuento de un autor ecuatoriano o un artículo periodístico de actualidad. Después de leerlo y entenderlo, lo analizará y expondrá al grupo en la fecha determinada en el syllabus.
Después de cada presentación los
demás estudiantes tendrán la oportunidad de discutir el tema planteado. Los estudiantes deben participar en foros o disertaciones orales y sencillas para analizar los diferentes temas, con apoyo de bibliografía y videos. Como parte de Español en Contexto, y con el fin de lograr seguridad en la redacción y exposición oral, cada estudiante debe escribir un ensayo sobre un tema libre, a doble espacio, de una extensión de 5 páginas. La entrega del borrador de este ensayo y su exposición orales constan en el horario. La estructura del ensayo es similar a la explicada en este syllabus para los ensayos de teorías de cada track. Dentro del Español en Contexto se han previsto salidas de observación sociocultural, con la guía del profesor. Los elementos registrados en estas salidas serán analizados en cada grupo. De acuerdo al nivel de conocimientos de Español, reflejados en el examen de ubicación, se formarán los grupos.
6.
PRINCIPALES TÉCNICAS DOCENTES
Conferencias Formales
Los profesores expondrán los principales temas del curso en base a conferencias magistrales, las mismas que se articularán con discusiones de la bibliografía definida para cada actividad académica, que se encuentra señalada en el calendario académico respectivo. 12
Los profesores entregarán guías de lecturas y de discusión para debatirlas en cada clase. En cada uno de las clases se evaluará la participación activa y los aportes que cada estudiante brinde al análisis de la temática planteada. Seminarios
Los estudiantes divididos en grupos de 3, serán responsables de preparar y presentar seminarios para discutir los temas tratados en base a la bibliografía leída o alguna adicional sugerida por el profesor o consultada por los estudiantes. El objetivo es estimular la discusión de tópicos o temas que no han sido cubiertos totalmente. Cada coordinador de track guiará la discusión y conclusiones de los seminarios. Talleres de Integración bibliográfica
Los estudiantes, divididos en grupos homogéneos, realizarán discusiones para fortalecer la comprensión del contenido de la bibliografía del curso, incluyendo la bibliografía del verano, en los que cada grupo contribuirá para señalar los aportes fundamentales de la bibliografía, intercambiar opiniones y buscar aclaraciones de los temas fundamentales abordados en forma interdisciplinaria dentro de la unidad, incluyendo los aspectos cubiertos por las conferencias, lecturas, observaciones de campo, etc. Para cada taller hay un grupo responsable de preparar preguntas que generen discusión entre los estudiantes. La participación en los seminarios se tomará en cuenta para la calificación de participación del curso. Ensayos de Síntesis
Los talleres de integración bibliográfica contribuirán a aclarar conceptos y temas que serán integrados por los estudiantes, quienes divididos en grupos, elaborarán Ensayos escritos, en los que integrarán los componentes de teorías de desarrollo, relaciones interculturales, análisis de país y los contenidos del track respectivo. Los Ensayos deberán integrar los temas estudiados en cada unidad, incluyendo un análisis comparativo con la realidad. Deberán tener una extensión de 8 páginas a espacio y medio, letra tipo Garamond 12 impresos en computadora, registrando todas las citas y apoyos bibliográficos. Deberán contener: carátula con datos informativos, titulo, introducción que justifique la importancia del tema, planteamiento de la tesis, argumentación(marco teórico), conclusiones y 13
bibliografía. En el texto o cuerpo, deben incluirse referencias bibliográficas debidamente citadas. El ensayo abordará un tema específico que integre la bibliografía estudiada, incluyendo las lecturas del General Packet, de las clases generales (para el ensayo 1) y del track respectivo. Los ensayos deben reflejar profundidad y calidad de análisis del tema planteado el mismo que deberá estar interrelacionado con los distintos componentes del programa académico: filosófico, histórico cultural con énfasis en el track respectivo: salud, medio ambiente, educción, servicio social y microfinanzas. Se realizarán los ensayos en grupos de hasta 3 estudiantes. La participación es obligatoria y el trabajo será evaluado de acuerdo a los parámetros establecidos y cuenta como una nota. El ensayo debe integrar las experiencias de campo junto con un análisis basado en la teoría presentada en la bibliografía del curso. Ver ensayos de ejemplo disponibles en la Biblioteca. Presentación oral de los ensayos
Los contenidos de los ensayos de cada grupo serán socializados con toda la clase en base a la presentación oral que cada grupo realizará, de acuerdo a las fechas consignadas en el calendario académico. Estas presentaciones constituyen un componente de evaluación individual de los estudiantes. Las presentaciones orales deberán tener la siguiente estructura: Tema, introducción, justificación que explique sobre la importancia del tema y los objetivos, planteamiento del problema, argumentación analítica del tema y conclusiones. Los alumnos expositores deberán distribuir el contenido del ensayo entre los participantes cuidando de establecer transición adecuada entre uno y otro estudiante. Deberán exponer con lenguaje claro coherente, evitando la repetición de ideas. Dispondrán de 20 minutos: 15 para exposición oral y 5 para preguntas. Se sugiere usar Power Point como ayuda y organización de la introducción.
14
Sesiones de apoyo académico
El propósito de estas reuniones es ayudar a los estudiantes a profundizar su conocimiento en cualquiera de los ejes principales del programa y a orientarles en el tema de su monografía que presentarán al finalizar el internado.
Talleres de Adaptación Cultural
A partir de la segunda semana y a lo largo de todo el semestre los estudiantes tendrán varios talleres sobre Procesos de Adaptación cultural a fin de proveerles espacios de análisis y reflexión sobre la inserción cultural y de esta manera ayudarles a comprender y valorar las diferencias culturales y minimizar los posibles choques culturales.
Visitas de observación de campo
Estas actividades permitirán a los estudiantes observar directamente las contradicciones del desarrollo y los principales problemas que afectan a la población. Junto con la observación se busca estimular procesos participativos orientados a promover y beneficiar el desarrollo de comunidades y organizaciones locales con compromiso solidario. Estas visitas serán aprovechadas por los estudiantes para aplicar técnicas de observación en el trabajo de campo. Con la guía de cada coordinador de track presentarán un reporte de observación de acuerdo a las instrucciones del profesor que será analizado en clase. La aplicación de técnicas de observación participativa constituye una práctica preliminar que facilitará la sistematización de la experiencia de trabajo en el internado.
Asesoría Académica
Fundación Cimas ofrece apoyo académico a los estudiantes a través de la Coordinación Académica que brinda su asesoría permanente y cuyas funciones específicas de este nivel de soporte son:
•
Orientación, seguimiento y apoyo durante todo el proceso académico.
•
Canalizar oportuna y adecuadamente las expectativas e inquietudes de los estudiantes. 15
Tutorías
Los estudiantes dispondrán de tutores, quienes brindarán el apoyo académico en el desarrollo de la monografía, proporcionándoles una guía bibliográfica y soporte en la investigación respectiva. Los estudiantes deberán reunirse con sus tutores en Fundación Cimas del Ecuador, en forma obligatoria en el transcurso del internado, de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, para lo cual debe establecer un acuerdo previo con su respectivo tutor. Los estudiantes tendrán un máximo de 6 horas de tutoría. De la Monografía
La Monografía de final de semestre constituye el aporte académico más importante de los estudiantes. Este trabajo integrará el análisis de la experiencia de campo relacionada con los elementos teóricos revisados durante el semestre. Cada uno de los estudiantes en forma individual elaborará su monografía de 20 páginas a doble espacio impresa en computadora, con tipo de letra Garamond 12, en la que debe incluir el diagnóstico de la comunidad u organización, con sus componentes geográfico ambientales, demográficos, políticos, la identificación de los principales actores sociales, los principales problemas y alternativas que las comunidades u organizaciones plantean como solución a los problemas más agobiantes. Se deberá incorporar el respaldo bibliográfico necesario. Este trabajo académico constituye un estudio de caso específico de desarrollo local o de planteamiento organizacional, en el que se identifiquen las principales interrelaciones de desarrollo locales con las políticas a nivel nacional. Se sugiere que los estudiantes revisen manuales de cómo escribir una monografía y monografías desarrolladas por estudiantes de años anteriores, disponibles en la biblioteca de la Fundación Cimas del Ecuador: •
Crews, Frederick, The Random House Handbook, Sixth Edition, United States of America, Mc Graw Hill Inc, 1992.
•
Joseph Gibaldi, Walter MLA. LA HANDBOOK: For Writers of Research Papers, the Modern Language Association of America. New York. 2003. 16
7.
•
Moncada Landeta, Raúl. Preparación de trabajos monográficos. Quito. Fundación Cimas del Ecuador, 1997.
•
Spradley, James P. Participant Observation. Thomson Learning, United Status, 1980.
•
Vallejo, Raúl. Manual de escritura académica, Corporación Editora Nacional, Quito, 2003.
•
Se recomienda a los estudiantes realizar estos trabajos en forma progresiva y no dejarlos para el final.
Wadsworth,
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
Tomaselli, Lourdes Endara. 1994. “Taller de metodología y técnicas de investigación” ¿Qué es la Investigación Aplicada? Es la investigación encaminada a encontrar soluciones creativas a los problemas de los sectores populares. No quiere decir necesariamente que se deba referir a asuntos “técnicos” o “prácticos”; la historia, la religiosidad, la identidad, la cosmovisión, los procesos organizativos, el asunto del género, aunque parezcan no tener una aplicación inmediata son temas actuales y fundamentales de la investigación aplicada. Siempre debe estar insertada dentro de un proyecto organizativo y/o educativo y ser un espacio donde los miembros de esos sectores populares tengan total control e iniciativa tanto en la definición de la temática, como de la recolección y procesamiento de la información. Un proceso de investigación aplicada se caracteriza porque sus ejecutantes a la vez que investigan forman a la comunidad en la investigación. El investigador ya no es más el especialista que “descubrirá” cómo son, qué hacen o cómo piensan los sectores populares. Será en lo posible un miembro de la misma comunidad y de no ser posible, deberá ser solamente un apoyo del proceso de investigación. La investigación aplicada AUTOINVESTIGACION.
siempre
deberá
ser
un
proceso
de
El Proyecto de Investigación: proceso a seguir: Lo fundamental es la definición de un tema de investigación que responda a las necesidades de la comunidad. Muchas veces la iniciativa podrá venir “desde afuera”, es decir por el interés de un antropólogo, sociólogo, médico, etc. Pero 17
si no es asumida por el grupo, no podremos hablar de una verdadera investigación aplicada. Definida la temática, se debe elaborar el PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Sus puntos principales son: Planteamiento del problema: •
Dónde se realizará la investigación
•
Cómo es el grupo investigado
•
Será una investigación histórica o coyuntural
•
Cuál es la situación problemática que se investigará
•
Antecedentes sobre el tratamiento hecho por otros sobre esta problemática
•
Cuál o cuáles son las preguntas de investigación
Justificación
Cuál es la importancia que tiene investigar ese tema desde el punto de vista organizativo, educativo, económico, social, cultural, etc. Cuál es el aporte que desde el punto de vista de la reflexión y análisis teórico de la realidad esperan brindar los investigadores. Objetivos
Son las líneas de trabajo a seguir. Se derivan de la pregunta de investigación. Son el orden y la secuencia de descubrimiento de los elementos del problema. No debemos confundirlos con las motivaciones, expectativas o posibles logros que se derivarán de la investigación. Marco Teórico:
Es el planteamiento conceptual de equipo de investigación sobre el tema que se propone investigar. Los aportes de otros autores serán puntos de apoyo a los planteamientos propios, nunca la base de la investigación. El proceso a seguir es: primero, definir los conceptos según los entiende el equipo; segundo, ver cuáles autores apoyan o argumentan a favor de ese planteamiento; tercero, ver cuáles autores contradicen nuestro planteamiento; cuarto, sacar un balance y reelaborar el concepto “definitivo”; quinto, 18
establecer las relaciones entre uno y otros conceptos, de tal manera que logremos una “estructura” conceptual coherente y firmemente sustentada. Método y técnicas
Es el camino que seguirá el investigador para acercarse a la realidad. Se deriva obligatoriamente del Marco Teórico que sustenta la investigación. Por ello, se procurará elaborar un método “original” para cada investigación. Las técnicas corresponderán a ese método y podrán ser las tradicionales o creadas especialmente para él. Para cada objetivo se decidirá qué técnicas se emplearán para lograrlo La monografía fundamentalmente debe considerar estos elementos:
Investigación bibliográfica: debe relacionarse con el tema de la monografía, los estudiantes disponen de la bibliografía de los propios cursos, de los libros que puedan ubicar en las bibliotecas disponibles y en las monografías que los estudiantes de Cimas han realizado en el pasado. Prácticamente existe una vasta documentación de las regiones y subregiones del Ecuador, de las culturas, de los grupos socio-económicos, de las relaciones de género por sectores, etc. Investigación Etnográfica: Esta parte naturalmente se relaciona con el contexto socio-cultural donde se va a realizar la pasantía y cuya investigación corresponde precisamente al estudiante. Esta investigación debe ser enfocada respecto al tema de la monografía y debe relacionarse directamente con la parte técnica investigada en la bibliografía.
7.1. Estructura de presentación del documento de la Monografía Caratula
Índice: Este refleja la estructura de la monografía, permite conocer los distintos tópicos que el autor va a desarrollar y los alcances. Se podría decir que el índice enmarca el trabajo monográfico. Introducción: Es en parte una justificación de por qué se ha escogido el tema y su importancia teórica y/o etnográfica. Es también un 19
resumen de los planteamientos o de las ideas más importantes que se van desarrollando en la monografía sirva para que el lector conozca de lo que tratará la monografía y de los contenidos que se explicitarán. Esta introducción se escribe justamente al final. Planteamiento del problema:
Se plantea la justificación,
los objetivos, el marco teórico, la
metodología utilizada (es parte del plan de investigación) Cuerpo
Esta parte corresponde al desarrollo mismo de la monografía. El
estudiante
deberá
presentar
el
contexto
físico,
geográfico,
demográfico, económico, social cultural y religioso de las personas donde va a realizar su pasantía. De este modo el lector podrá ubicarse y comprender de mejor manera el trabajo. A continuación se desarrolla los principales hallazgos
de la
investigación, sustentado mediante datos estadísticos, informaciones cualitativas y cuantitativas obtenidas mediante entrevistas, grupos focales
con actores locales. También se incorporara
secundaria
de otros autores,
complementado con
información las ideas y
reflexiones del estudiante. Es necesaria que esta parte sea dividida en subcapitulos con secuencia lógica para alcanzar una armonía de las ideas que se desarrollan y una profundidad que satisfaga las expectativas dadas a través del título, los objetivos y de las preguntas planteadas al inicio. Conclusiones
Este
segmento
es
muy
importante
porque
concentra
los
planteamientos que el estudiante ha manifestado a lo largo del trabajo, es decir, se explicita los contenidos y de ser necesarias las directrices que se deben seguir para aplicar un determinado tipo de acción. Es muy importante no generalizar y ser muy preciso en cada conclusión que se alcance.
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Bibliografía
Fundamentalmente los estudiantes deberán mencionar la bibliografía pertinente y las fuentes personales que han colaborado: personas entrevistadas, informantes, familia, etc. Presentación Oral de la Monografía, incorporando la experiencia del internado
Se sugiere preparar la presentación con Power Point, pues permite la incorporación de fotografías, tablas etc. y las ideas centrales de la monografía. El estudiante dispondrá de 25 minutos para la exposición oral y 5 minutos para contestar las preguntas de la audiencia. La presentación oral debe contener: •
Introducción, justificación que explique sobre los objetivos de la monografía y pasantía
•
Breve descripción del contexto político, cultural de la comunidad.
•
Breve descripción de la organización
•
Enfoque conceptual que sirva de base para la explicación del tema o la tesis que se analiza en la monografía
•
Análisis contextualizado de los principales aspectos de la realidad de su internado
•
Limitaciones y logros en sus objetivos
•
Planteamiento de las posibles alternativas para mejorar el trabajo de la comunidad u organización.
•
Análisis de las implicaciones de la experiencia en su crecimiento personal.
•
planteamiento; cuarto, sacar un balance y reelaborar el concepto “definitivo”; quinto, establecer las relaciones entre uno y otros conceptos, de tal manera que logremos una “estructura” conceptual coherente y firmemente sustentada.
geográfico,
económico,
Presentación Oral de la experiencia del internado
Se sugiere preparar la presentación con Power Point, pues permite la incorporación de fotografías, tablas etc. y las ideas centrales de la monografía. 21
El estudiante dispondrá de 25 minutos para la exposición oral y 5 minutos para contestar las preguntas de la audiencia. La presentación oral debe contener: •
Introducción, justificación que explique sobre los objetivos de la pasantía
•
Breve descripción del contexto geográfico, económico, político, cultural de la comunidad.
•
Breve descripción de la organización
•
Enfoque conceptual que sirva de base para la explicación del tema o la tesis que se analiza en la monografía
•
Análisis contextualizado de los principales aspectos de la realidad de su internado
•
Limitaciones y logros en sus objetivos
•
Planteamiento de las posibles alternativas para mejorar el trabajo de la comunidad u organización.
•
Análisis de las implicaciones de la experiencia en su crecimiento personal.
Otros reportes estudiantiles Diario de Campo
Durante el internado se recomienda mantener un Diario de Campo, en el que en forma progresiva, vayan registrando y describiendo la realidad local, los proyectos, avances del trabajo y limitaciones. Debe incorporar fechas, lugares, personajes, describiendo y analizando tanto el proceso de aprendizaje como las experiencias adquiridas durante el internado. El ingreso de información al diario debe hacerse inmediatamente después de la participación u observación de un hecho importante. Un buen diario de campo incorpora elementos de interpretación y análisis crítico de los diferentes procesos: sociales, educativos, familiares, organizacionales, comunitarios, etc. Debe anotarse la procedencia de la información: entrevistas, lecturas, fotografías, mapas, reuniones con la comunidad, escribir el nombre del evento y una breve descripción del mismo analizando el contexto en que éste se efectuó, revisiones bibliográficas, etc. Reporte de Observación Personal Es un registro escrito basado en la propia experiencia del estudiante que le permitirá reflexionar sobre aspectos del desarrollo, el trabajo en el internado y los cambios 22
observados en sí mismo. Puede contener descripción, exploración de eventos o hechos, reflexión, cuestionamientos, perspectivas personales y análisis de sus pensamientos, sentimientos y observaciones. El estudiante debe reflexionar sobre el impacto de la experiencia en sus valores, emociones y en su desarrollo personal integral. Este trabajo corresponde al Personal Observation Report (POR) explicado más ampliamente en el MSID Program Guide.
Guía General para la elaboración del Reporte Personal. Esta guía puede ser aplicada total o parcialmente, de acuerdo a la experiencia de cada estudiante. Enfoque en sus pensamientos. Como se lee, discute, experimenta y reflexiona sobre el desarrollo dentro del contexto de cambios sociales en el Ecuador. Situación personal del estudiante: percepciones y sentimientos, frustraciones, soluciones: su nivel de adaptación al trabajo, a la familia, a las condiciones de vida. Explique abiertamente su experiencia durante estas semanas de trabajo. Su comprensión de la realidad: cultural, social, ambiental. Limitaciones en el nivel de comprensión. Alternativas para superar los problemas la estructura organizacional o comunitaria, niveles jerárquicos, formas de comunicación, actitudes, valores, modos de producción, políticas institucionales, niveles de apoyo, limitaciones, problemas reales, diferencias culturales, etc. Posibles Preguntas: •
¿Quién era al llegar al país? ¿Quién es ahora? ¿Qué causó este cambio? ¿Cuáles han sido los mejores momentos de este período? ¿Los más difíciles? ¿Los más confusos?
•
¿Cuáles fueron las actividades más importantes que realizó en el internado?
•
¿Cuál fue su participación en el desarrollo de estas actividades?
•
¿El resultado de su internado está en relación con sus expectativas iniciales?
•
¿Logró mucho o poco en el internado en relación a sus objetivos?, explique.
•
¿Qué tipo de cosas fueron difíciles o frustrantes?
•
¿Cuál fue su experiencia más importante en este período?
•
¿La experiencia vivida en el internado le ha permitido un crecimiento personal? ¿De qué manera?
•
¿Tuvo choques culturales? ¿Cuáles fueron los impactos más significativos de estos choques? 23
•
¿Se involucró en la comunidad o en la organización, de manera que logró un acercamiento al contexto social, económico, político y cultural?
•
Comente las experiencias más importantes positivas o negativas de su estadía en el Ecuador.
•
¿El internado que ha realizado de qué manera le servirá para su futuro?
•
Detalle los conocimientos más importantes que usted aprendió en las lecturas, clases y conferencias.
•
¿El tiempo de la pasantía y el trabajo realizado fueron suficientes para comprender la problemática socioeconómica, cultural y política que usted observó?, fundamente su respuesta.
•
¿Qué tan diferente es el estilo y el ritmo de la vida diaria con su país? ¿Qué es lo que usted cree que pudiera cambiar en su identidad? ¿Por qué?
•
¿Qué ha aprendido sobre sí mismo como un trabajador en las últimas semanas? ¿Puede identificar habilidades suyas que han sido útiles acá? ¿Hay otras habilidades que han sido menos útiles?
•
¿Cómo logró las metas en su trabajo de campo?
•
¿Cómo le ha impactado la cultura anfitriona? ¿Qué cosas cree usted que las personas en su país anfitrión han aprendido de usted?
•
¿Cómo han cambiado sus relaciones con los ecuatorianos con el tiempo?
•
¿Ha cambiado la manera en que se piensa sobre la justicia social? ¿Sus ideas sobre la responsabilidad social? ¿Sobre la manera en que desea vivir al regresar a los Estados Unidos?
•
¿Cuál va a ser su desafío mayor al regresar a los EEUU? ¿Qué cosa será la más emocionante para regresar? ¿Cómo piensa que su familia y amigos en los EEUU van a verle? ¿Cómo piensa que va a verles?
Sumario descriptivo del internado (ver modelo al final del syllabus)
Al finalizar la pasantía, el estudiante debe escribir en INGLÉS una descripción resumida de su internado y de la organización o comunidad en la que desarrolló su internado (1 página). Debe tener la misma estructura del modelo que se adjunta al final de este syllabus.Este documento será calificado y forma parte de la evaluación general. Evaluación del Supervisor de Campo
Al finalizar el internado, los estudiantes son responsables de traer completado el formulario de evaluación del trabajo realizado en el internado, debidamente llenado y firmado por el supervisor de campo y entregarlo a la Coordinación 24
Académica. Este documento constituye un componente importante para la asignación de las calificaciones finales. La falta de éste, impedirá la completación del transcript.
8.
OBLIGACIONES DE LOS PROFESORES
•
Presentar el contenido del programa con objetivos para ser analizados con los estudiantes.
•
Asistir puntualmente a clase.
•
Informar oportunamente sobre cambios en la programación
•
Facilitar espacios de discusión de la bibliografía entre los estudiantes.
•
Dar espacios para que los estudiantes puedan expresar sus opiniones propias y contrastarlas con las del profesor o del autor del artículo leído.
•
Asignar tópicos de discusión a los estudiantes y permitirles que sean ellos los que creen las dinámicas de trabajo.
•
Mantener una retroinformación oportuna y apropiada a fin de que los estudiantes puedan conocer sus avances en el proceso de aprendizaje, así como en los trabajos escritos.
•
Calificar los ensayos y entregar notas en un plazo máximo de ocho días.
•
Dar a los estudiantes una retroinformación oportuna sobre los trabajos escritos.
•
Sugerir mecanismos para que los estudiantes puedan mejorar sus trabajos.
•
Proporcionar guías de lectura mediante preguntas sobre el texto leído para discutirlas en clase.
•
Presentar conclusiones al final de cada clase.
•
Asignar más tareas prácticas de observación de la realidad para que los estudiantes las presenten a la clase, a fin de analizarlas dentro del contexto y compararlas con los supuestos teóricos revisados con el profesor.
•
Las tareas y exámenes deben ser no sólo una herramienta de control para el instructor sino también una herramienta de aprendizaje para el estudiante.
9. •
OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES Comprender y respetar la cultura e idiosincrasia de la población ecuatoriana, así como identificar las diferencias.
25
•
Mostrarse flexibles y tolerantes frente a circunstancias nuevas, tanto al nivel de la familia, como de personas vinculadas a Fundación Cimas del Ecuador. Se espera que sea el estudiante quien se adapte a la realidad local y no viceversa.
•
Participar activamente en todas las actividades detalladas en el calendario y registrar cualquier cambio generado y comunicarlo al nivel apropiado.
•
Justificar cualquier ausencia en la forma más oportuna a los profesores.
•
Los estudiantes deberán participar en todas las actividades académicas programadas, en forma puntual.
•
Preparar la metodología apropiada para la discusión de la bibliografía en los talleres de integración bibliográfica y en los de preparación de los ensayos.
•
Revisar oportunamente la programación respectiva.
•
Entregar dentro de los tiempos previstos los productos señalados.
bibliografía
asignada,
de
acuerdo
a
la
Tareas Académicas FECHA
PRODUCTO ACADEMICO
Septiembre 5
Talleres sobre lecturas de Verano: Partes I, II y III
Septiembre 13
Talleres sobre lecturas de Verano: Parte IV
Septiembre 19
Estudiantes envían por email Ensayo escrito 1. Clases generales.
[email protected]
Septiembre 22
Evaluación de Medio Curso
Septiembre 23
Exposición oral Ensayo 1 Clases generales
Septiembre 27
Exposición de cuentos (clases de Español)
Octubre 3
Entrega Reporte viaje y Presentación oral
Octubre 6
Entrega Ensayo escrito 1 y Presentación oral Ensayo 1. Track
Octubre 11
Entrega borrador Ensayo de Español
Octubre 14
Exposición oral del ensayo de Español
Octubre 17
Examen final de Español
Octubre 21 Octubre 21
Entrega Ensayo escrito 2 y Presentación oral Ensayo 2. Track Estudiantes reciben preguntas para Take home para entregarlo en la semana
Entrega de los diarios de Español cada semana.
26
Productos académicos del Internado: FECHA
PRODUCTO ACADEMICO
Semana 12
Take Home, examen
Diciembre 9
Presentaciones orales de la experiencia en el internado, según horario establecido. Entrega de: Monografía impresa y en archivo digital. Reporte de observación Personal ROP.
Diciembre 9
Evaluación del Supervisor de campo. Sumario Descriptivo del Internado en inglés y archivo digital. Formularios de evaluación Cimas y MSID.
Todos los trabajos académicos deben ser entregados en la Coordinación Académica: Un ejemplar físico y un archivo digital de cada uno de los productos académicos: Take home del respectivo track,
Ensayos: uno de
clases generales y dos de los tracks. Exámenes Escritos:
Los estudiantes tendrán un examen final escrito por cada track , en la semana 12, que consiste en una pregunta planteada, que será contestada tipo ensayo y entregados en la Coordinación Académica , durante las visitas a los internados comunitarios. Examen final de Español.
10. EVALUACIÓN Y CRÉDITOS CREDITOS: Los créditos corresponden a los definidos por MSID
MSID 4001 - Desarrollo internacional: Teoría y práctica 4 MSID 4002 - Análisis de País 4 MISD 3021 - Español 4 MSID 4003 - Internado Comunitario 4 Total Créditos Semestrales 16
27
EVALUACION ESPAÑOL
Evaluación del curso de español
Español Gramatical
Examen Final
13
Diario (6x3)
18
Español Contexto
Cuento Presentación Oral
15
Ensayo: Trabajo escrito
12
Ensayo: exposición oral
12
Análisis-discusión de tópicos
10
Español Participación
Cumplimiento y rendimiento NOTAS FINALES
Total
20 31
49
20
100
Evaluación del componente teórico
Asistencia y participación Ensayo integrado 1 Clases generales Presentación oral Ensayo 1 Clases generales
Desarrollo Internacional: Teoría y Práctica Glos 4001 5
Análisis de País Glos 4002
Internado Comunitario 4003
5
15
10
10
10
Ensayo integrado (track) 1
10
10
Ensayo Integrado (track) 2
10
10
Presentación oral Ensayo 1
10
10
Presentación oral Ensayo 2
10
10
Examen final track
10
10
Reporte observación viaje de campo
5
1 Reporte Observación Personal
10
15 28
1 Monografía Final
10
1 Presentación Oral Final
10
10
40 30
Eval. Supervisor de Campo
10
Sumario Descriptivo
5
NOTAS FINALES
100
100
100
Todas las actividades serán calificadas sobre 100 y luego asignadas con los porcentajes indicados para el cálculo de la nota final. Los estudiantes deben presentar puntualmente los trabajos en la fecha prevista en el cronograma general, el retraso representa pérdida de puntos, las justificaciones por retraso se presentarán con anticipación y por escrito a la Coordinación Académica. La entrega tardía determinará una reducción de 15/100 por cada día de demora, con excepción de situaciones de emergencia. PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
Todas las calificaciones parciales serán calificadas sobre 100, y luego ponderadas de acuerdo a los pesos señalados, para cada uno de los cursos MSID, en el cuadro anterior. Asistencia y participación: resultará del promedio de las calificaciones asignadas por los profesores y coordinación académica. Evaluación de monografía y ensayos: se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: Profundidad del contenido 80%
•
Introducción apropiada, que ubique al lector en el tema, su importancia, los objetivos, la estructura del documento, y los posibles aportes al conocimiento de la realidad.
•
Tesis central, expuesta en forma clara y lógica (la profundidad en el análisis crítico de la tesis del ensayo, que incluya la comprensión de la realidad, su desarrollo argumentativo lógico integrado, la incorporación de soportes de bibliografía, y la elaboración de conclusiones). Debe reflejar el conocimiento alcanzado en los componentes del programa filosófico, histórico, cultural con énfasis en el track respectivo.
•
Los soportes bibliográficos componentes del trabajo.
utilizados
en
apoyo
a
los
distintos 29
Características de la forma 20%
•
Cumplimiento de los requerimiento formales (carátula, Título, índice de contenidos, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones, referencias y bibliografía)
•
Estructura gramatical y sintaxis
•
Presencia de títulos y subtítulos jerarquizados
•
Citas de pié de página o fin de documento y bibliografía correctamente citadas.
Evaluación de Presentaciones orales: Profundidad del contenido 80%
•
Seguirá los mismos criterios establecidos para la elaboración de monografías y ensayos
Características de la forma 20%
•
Exposición motivadora, que enfatice en las ideas centrales.
•
Uso apropiado del idioma
•
Utilización de material audio-visual de apoyo (Power Point, diagramas escritos, usos de otros recursos asociados al trabajo del campo, fotografías, etc.)
Criterios de Evaluación de los reportes:
Al evaluar el Reporte de Observación Personal, el tutor académico tomará en cuenta los siguientes criterios: •
La calidad de la descripción. El reporte debe incluir una descripción adecuada y bien seleccionada, evitando detalles excesivos.
•
La calidad de análisis: profundiza las reflexiones, cuestionamientos, perspectivas personales y análisis de sus pensamientos, sentimientos y observaciones. Reflexiona sobre el impacto de la experiencia en los valores, emociones y en el desarrollo personal integral.
•
Relación teoría-experiencia: el reporte debe relacionar y demostrar una comprensión de lo experimentado u observado con el conocimiento académico estudiado durante el otoño.
30
•
El reporte debe reflejar un crecimiento en el entendimiento de la cultura anfitriona, del desarrollo y de la realidad individual.
•
La calidad de la escritura. El reporte debe ser organizado, coherente y claro.
31
11. CALENDARIO DE ACTIVIDADES UNIDAD 1: ORIENTACION GENERAL Y ACERCAMIENTO CULTURAL SEMANA 1: Agosto 30 – 31 Septiembre 1-2-3 Martes, 30 de Agosto de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
8:45
9:00
Estudiantes son recogidos en hotel Savoy Inn
M. Cevallos, L. Contreras, F. de la Cruz
9:30
10:30
Bienvenida
D. López, J. Suárez. Equipo Cimas
10:30
11:30
EXAMEN UBICACIÓN ESPAÑOL
L. Contreras
11:30
13:00
Ecuador Megadiverso
Anjali Kumar
13:00
14:00
Almuerzo bienvenida
Equipo Cimas
14:00
15:0 0
Recorrido oficinas
G.Zapata; F. Maldonado; L. Contreras
15:00
16:30
Viviendo con una familia ecuatoriana.
M. Cevallos
Familias recogen a los estudiantes.
Familias
16:30
Miércoles, 31 de Agosto de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
8:45
9:00
Los estudiantes serán traídos a la Fundación por sus familias, en transporte público o caminando.
Familias, estudiantes
9:00
10:30
Introducción General Revisión programa académico. Explicación viaje
E. Castelo, L. Chontasi, L Contreras
10:30
11:00
Receso
11:00
12:30
AP. Época Aborigen, Colonial e Independencia.
12:30
14:00
Almuerzo
14:00
15:00
DI. Inmersión a una nueva cultura desde la música
15:00
16:00
Orientación seguridad y riesgos
16:00
Familias recogen a los estudiantes.
G. Rodas Doc Haliday Familias
Jueves, 01 de Septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
8:15
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Los estudiantes serán traídos a la Fundación por sus familias, en transporte público o caminando.
Familias, estudiantes
8:30
9:30
AP. Taller: revisión lecturas Otoño G. Packet: Partes III
E. Castelo
9:30
10:30
Taller: Acercamiento al significado y proceso de pasantías.
E. Castelo
10:30
11:00
Receso
11:00
12:30
DI. Visión intercultural y choque de cuturas.
12:30
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español Gramatical: revisión del examen de ubicación.
16:00
Familias recogen a los estudiantes.
E. Puente
BIBLIO
BG. 1, 2, 3
Profesores Familias
AP: Análisis de país 32
DI: Desarrollo Internacional Viernes 02 y sábado 03 de septiembre: Viaje Integración San Miguel de los Bancos Estudiantes deben estar en Cimas el viernes 2 de septiembre a las 6h30Sábado 3: Familias recogen estudiantes a las 18h30.
UNIDAD 2: ECUADOR HOY - SEMANA 2: Septiembre 5 – 9 Lunes 05 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
8:30
10:00
AP. La Época Republicana.
10:15
10:30
Receso
10:30
12:00
DI: Supuestos de la modernidad y desarrollo, perspectiva internacional
E. Puente
12:00
13:00
DI: Taller lecturas General Packet Partes I y II
E. Puente
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español Gramatical
BIBLIO
G. Rodas BG. 44a
Profesores
Martes 06 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
8:30
09: 30
AP. Populismo, militarismo y desarrollismo en el Ecuador.
G. Rodas
09:30
10:00
Ritual de iniciación
E. Cachiguango
10:00
11:00
Cosmovisión Andina: Relación hombre naturaleza
E. Cachiguango
10:15
11:10
Explicación del SISTEMA DE TRANSPORTE DE QUITO. Orientación al Tour de Quito.
L. Contreras
11:15
13:15
AP. Cosmovisión Andina: fundamentos esenciales
N. Reascos
13:15
14:00
Almuerzo
14:00
15:00
DI. La ciencia y la tecnología como saberes fundantes.
15:00
16:00
Teorías del progreso y desarrollo
BIBLIO
BG.5
E. Puente
BG. 6
E. Puente
BG.4a
Miércoles 07 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
8:30
10:00
10:00
10:15
Receso
AP. El capitalismo en el Ecuador
10:15
11:00
Orientación registro pasaportes, censo y uso biblioteca.
11:00
13:00
AP: La nueva constitución Sumac Causai pachacutin - Retorno al Buen Vivir:
13:00
14:00
Almuerzo
RESPONSABLE
BIBLIO
G. Rodas F. Maldonado N. Reascos
33
14:00
16:00
Español Gramatical
Profesores
Jueves 08 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
8:00
9:00
Aproximación teórica al Desarrollo Local
9:15
16:30
Tour Quito :
M. Cevallos,
RESPONSABLE
BIBLIO
L. Chontasi
F. Maldonado, L. Contreras, F. De la Cruz
Viernes 09 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Los estudiantes deben estar en Cimas a las 8h15
8:00
9:00
AP. Los movimientos sociales y los sectores políticos como expresión de la lucha social
G. Rodas
9:15
16:30
DI. AP. Viaje Pedro Moncayo : florícolas y procesos participativo
L. Chontasi
BG. 7
Sábado 10 de septiembre de 2011 HORA INICIO
10:00
HORA FIN
15:00
ACTIVIDAD
Mañana deportiva: Integración familias estudiantes personal Cimas
RESPONSABLE
Equipo Cimas, Familias, estudiantes
ANÁLISIS COSMOVISIÓN ANDINA SEMANA 3: Septiembre 12 - 16 Lunes 12 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
8:30
10:00
AP. Análisis de coyuntura política actual
G. Rodas
10:00
11:00
Receso: Entrevistas individuales pasantías
E. Castelo
11:00
12:30
AP. Diversidad cultural e interculturalidad
E. Puente
12:30
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español Gramatical
BIBLIO
BG. 8-9
Profesores
Martes 13 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
BIBLIO
8:30
10:00
AP: Foro de Analisis y discusión. AP. Taller: revisión lecturas Otoño G. Packet: Parte IV.
G. Rodas
BG. 10
10:00
11:00
Entrevistas individuales pasantías
E. Castelo
11:00
13:00
Supuestos y enfoques en investigación social
G. Grondona
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español Gramatical
Profesores
34
Miércoles 14 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
BIBLIO
8:30
9:00
Entrevistas individuales pasantías
C.Académica
9:00
10:30
AP. La diáspora en el Ecuador.
E. León
10:30
11:00
Receso
11:00
12:30
AP. Realidad socio cultural del pueblo afroecuatoriano
12:30
14:00
Almuerzo
14:00
15:30
Diáspora y jazz
E. León
Doc Haliday
Jueves 15 de septiembre de 2011 HORA INICIO
7:00
HORA FIN
17:00
ACTIVIDAD
DI. AP. Viaje observación hacienda Cariacu
RESPONSABLE
L. Chontasi
BIBLIO
Viernes 16 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
BIBLIO
8:30
9:00
Entrevistas individuales pasantías
C.Académica
9:00
10:30
INTEGRACIÓN VIAJES OBSERVACIÓN Taller: Metodología de la investigación: Integración teórica y orientación para el Ensayo 1 Clases generales y Monografía
L. Chontasi
10:30
13:00
Preparación Ensayo 1 : clases generales
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español
Profesores
UNIDAD 3: TRACK MEDIO AMBIENTE SEMANA 4: Septiembre 19 – 23 Lunes 19 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD Estudiantes envían por email a
[email protected] Ensayo escrito 1. Clases generales.
09: 00
10:00
Ecosistemas del Ecuador y situación actual
10:00
11:00
Receso
11:00
12:00
Taller pasantías
12:00
14:00
Español en contexto: Descripción y preparación de comida típica ecuatoriana. Grupo 1
14:00
16:00
Grupos 2 y 3. Español en contexto: Proyección y análisis de película “María llena eres de Gracia”
RESPONSABLE BIBLIO
F. Guamán
MA 1-2
E.Castelo
Profesores
35
Martes 20 de septiembre de 2011 HORA INICIO
09: 00
HORA FIN
ACTIVIDAD
10h00
Historia económica, social y ecológica del Ecuador
10:00
10:30
Receso
10:30
11:30
11:30 13:00
14:00
RESPONSABLE
BIBLIO
F. Guamán
MA. 3
Historia económica, social y ecológica del Ecuador
F. Guamán
MA. 3
12:30
Taller estudiantes Revisión Bibliográfica.
Estudiantes
15:00
Español en contexto: Descripción y preparación de comida típica ecuatoriana. Grupo 2
Profesores
16:00
Español en Contexto: Grupo 1: ve película “María llena eres de Gracia”
Profesores
Miércoles 21 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
09: 00
10h00
Petróleo y el Modelo extractivista
F. Guamán
10:00
11:00
Petróleo y el Modelo extractivista
F. Guamán
11:00
13:00
13:00
15:00
Español en contexto: Descripción y preparación de comida típica ecuatoriana. Grupo 3
Profesores
14:00
16:00
Español: Grupos 1 y 2
Profesores
09: 00
10h00
Petróleo y el Modelo extractivista
F. Guamán
Metodología de la Investigación:
BIBLIO
MA 4 -56- 7
G.Grondona
MA 4 -5- 67
Jueves 22 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
F. Guamán
BIBLIO
09: 00
11:00
Caso de estudio: Camaroneras y destrucción del manglar
11:00
13:00
13:00
14:00
EVALUACIÓN DE MEDIO CURSO D. López, Taller: Reflexiones de relaciones J. Suárez. interculturales. Almuerzo
14:00
16:00
Español
Profesores
MA 8 - 9 ED. 8
Viernes 23 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
BIBLIO
36
9:00
12h30
DI Exposición oral Ensayo 1: Clases Generales. Feedback e. Castelo -
L. Chontasi
SEMANA 5: Septiembre 26 - 30 Lunes 26 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
09: 00
11:00
Agroindustrialización: Papas del Carchi
11:00
13:00
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español: Exposición oral de cuentos
Metodología de la Investigación:
RESPONSABLE
F. Guamán
BIBLIO
ED 9.
G.Grondona
Profesores
Martes 27 de septiembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
09: 00
11:00
Caso de estudio: TEXACO F. Guamán Explicación viaje de observación y Reporte de Observación de Campo
11:00
12:30
Entrevistas individuales pasantías track M. Ambiente
E. Castelo
12:30
13:00
Orientación al viaje y Reporte Observación.
L. Chontasi
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español
Profesores
BIBLIO
MA. 11 – 12 13 – 14
Miércoles 28, jueves 29, viernes 30 de septiembre y 1 de octubre de 2011 VIAJE DE OBSERVACIÓN
37
SEMANA 6: Octubre 3 – 7 Lunes 03 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
8:30
9:30
Integración observaciones del viaje. Entrega Reporte viaje y Presentación oral
9:30
10:30
Orientación ensayo 1 Coordinador track Formularios evaluación viaje
11:00
17:00
Taller estudiantes revisión bibliográfica. Preparación Ensayo 1
RESPONSABLE
F. Guamán F. Guamán Estudiantes
BIBLIO
Martes 04 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
9:00
10:00
Caso De estudio: Minería en Junín.
10:00
11:00
La nueva Constitución 2008. Implicaciones ambientales y sociales
11:00
17:00
Taller estudiantes revisión bibliográfica. Preparación Ensayo 1
RESPONSABLE
F. Guamán F. Guamán
BIBLIO
MA 15 MA 16 – 17 – 18
Estudiantes
Miércoles 05 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
9:00
10:00
Caso De estudio: Minería en Junín.
10:00
11:00
La nueva Constitución 2008. Implicaciones ambientales y sociales
11:00
17:00
Taller estudiantes revisión bibliográfica. Preparación Ensayo 1
RESPONSABLE
F. Guamán F. Guamán
BIBLIO
MA 15 MA 16 – 17 – 18
Estudiantes
Jueves 06 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
8:30
10:30
ENTREGA ENSAYO ESCRITO 1 Y PRESENTACIÓN ORAL ENSAYO 1
10:30
11:00
Receso
11:00
13:00
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español
Metodología de la Investigación:
RESPONSABLE
BIBLIO
F. Guamán
Estudiantes
G.Grondona
Profesores
Viernes 07 de octubre de 2011
Visita posibles lugares de internados. 38
SEMANA 7:
Octubre 10 - 14
Lunes 10 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD FECHA LÍMITE DE DEFINICIÓN DE PASANTÍAS
9:00
10:00
Feedback Ensayo 1. Coordinador de track
10:00
11:00
Agua en el Ecuador. Ley de Aguas
11:00
11:30
Receso
11:30
12:30
Minería en el Ecuador y Ley de Minería
12:30
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español
RESPONSABLE
F. Guamán
Acción Ecológica Acción Ecológica Profesores
BIBLIO
Martes 11 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
9:00
10:00
10:00
11:00
11:00 11:30 12:30
11:30 12:30 14:00
Reeso Taller revisión bibliográfica Almuerzo
14:00
16:00
Español Entrega borrador Ensayo Español
Deuda Ecológica Educación Ambiental, Educación popular, Educación indígena. Una base para nuevos conceptos de sociedad.
RESPONSABLE
F. Guamàn F. Guamàn
BIBLIO
MA 19 – 20
Estudiantes Profesores
Miércoles 12 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
9:00
11:00
Alternativas de conservación
F. Guamán
11:00
13:00
Metodología de la investigación:
G. Grondona
13:00 14:00
14:00 16:00
Almuerzo Español
Profesores
BIBLIO
Jueves 13 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
8:30vv 12:00
14:15
16:15
ACTIVIDAD
Salida observación Nutrición y Soberanía Alimentaria en el Ecuador Explicación sobre producción agroecológica Preparación lunch en la granja Español
RESPONSABLE
F. Guamán
MA. 21-22
Profesores 39
Viernes 14 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
8:30
9:30
9:30 10:30 11:00 13:00 14:00
10:30 11:00 13:00 14:00 16:00
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Integración salida observación- Conclusiones generales Seminario II. Orientación Ensayo 2. Receso Metodología de la investigación: Almuerzo Español
F. Guamán F. Guamán G.Grondona Profesores
UNIDAD 4: PREPARACIÓN PARA EL TRABAJO DE CAMPO SEMANA 8: Octubre 17 – 21 Lunes 17 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
8:30
10:30
AP. Conyuntura política actual
10:30
11:00
Receso
11:00
12:30
12:30
13:00
Metodología de la Investigación: Análisis Protocolos Formularios evaluación Académico y Familias Estudiantes C. Académica y Familias
13:00
14:00
Almuerzo
14:00
16:00
Español. Examen final de Español
RESPONSABLE
L. Chontasi C.Académica C. Familias
Profesores
Martes 18 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
9:00
11:30
11:30
12:30
Metodología de la Investigación: Análisis Protocolos Logística ubicación pasantías y familias
14:00
17:00
Preparación Ensayo 2
RESPONSABLE
L. Chontasi C.Académica C. Familias Estudiantes
Miércoles 19 de octubre de 2011 HORA INICIO
9:00
HORA FIN
17:00
ACTIVIDAD
Preparación Ensayo 2
Jueves 20 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Estudiantes
RESPONSABLE
40
9:00
17:00
Preparación Ensayo 2
Estudiantes
Viernes 21 de octubre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
9:00
11:00
ENTREGA Y PRESENTACIÓN ORAL ENSAYO 2 Coordinadores de tracks
11:00
12:30
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. Entrega preguntas D. López take home. J. Suárez
SEMANAS
F. Guamán
9 - 14 UNIDAD 5: Internado Comunitario
SEMANA 9: Octubre 24 - 28 FECHA
ACTIVIDADES
Lunes 24 Martes 25 – Miércoles 26
UBICACIÓN DE ESTUDIANTES EN PASANTÍA
Jueves 27 Viernes 28
PASANTÍAS: TRABAJO DE CAMPO
SEMANA 10 Octubre 31 – Noviembre 1-4
TRABAJO DE CAMPO NOVIEMBRE 2 – 3 VACACIÓN
SEMANA 11 Noviembre 7 - 11
TRABAJO DE CAMPO
SEMANA 12 Noviembre 14 - 18
TRABAJO DE CAMPO
VISITA DE LA COORDINACION ACADEMICA A LOS ESTUDIANTES EN LAS PASANTIAS
ESTUDIANTES ENTREGAN TAKE HOME
SEMANA 13 Noviembre 21 - 25
SEMANA 14 Noviembre 28 -30 Diciembre 1 - 2 Diciembe: sábado 3
TRABAJO DE CAMPO Noviembre 24 THANKSGIVING Estudiantes fuera de Quito pueden viajar para participar en celebración TRABAJO DE CAMPO Diciembre 2 Ultimo día de internados semestre de otoño Los estudiantes regresan a Quito Las oficinas de Cimas estarán abiertas de 09:00 hasta 17:00 para que los estudiantes puedan escribir sus monografías
41
SEMANA 15: EVALUACION E INTEGRACIÓN FINAL - Diciembre 5 – 9 Lunes 5 de diciembre de 2011 HORA INICIO
HORA FIN
ACTIVIDAD
9:00 10:00
10:00 10:30
Integración experiencia de campo por tracks Entrega formularios evaluación pasantías y familias
10:30
11:30
11:30
13:00
13:00 14:00
14:00 16:00
Reflexiones sobre la experiencia del programa Reentry Formularios Evaluación CIMAS, familias Visiones de Desarrollo, Cultura y Política en las pasantías Almuerzo Consulta monografías
RESPONSABLE
M. Murgueytio C. Académica y familias D. López J. Suárez Eduardo Puente
L. Chontasi
Martes 6 de diciembre de 2011: FERIADO: ANIVERSARIO FUNDCIÓN DE QUITO. Estudiantes pueden utilizar computadoras en Cimas Miércoles 7 y Jueves 8
Elaboración de la monografía y preparación presentación oral
Estudiantes
Viernes 9 de diciembre de 2011 9:00
12:00
Presentaciones Orales por tracks
12:00
13:00
Evaluación Final y clausura del Programa
Entrega productos académico: 1 Monografía escrita y digital 2 reporte de observación personal escrito y digital 3. Sumario Descriptivo del internado escrito (Digital) 4. Evaluación Supervisor. 5. Formularios Tutoría. 6. Carta solicitud fondo. * La monografía anillada debe incluir los documentos del 1 al 4, además formulario FP.1. Y EVALUACIÓN ACADÉMICA CIMAS * Los documentos de los numerales 5 y 6 deben entregarse a Luis Contreras (Beto) *El archivo digital debe incluir: Monografía, Sumario, Reporte de observación personal y Presentación final en power point. La entrega 42
incompleta de estos documentos afectará a la evaluación final.
12. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA BG.1
Puente Hernández, Eduardo: La Cultura en Ecuador: Su Dimensión y Desarrollo. SINAB. Quito. Pp. 27 a la 32.
BG.2
Huntington, Samuel. Occidente, las civilizaciones y la civilización en El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial. Paidos, Barcelona. 1997. pp.361-386)
BG.3
Puente Hernández, Luis Eduardo. Interculturalidad y Políticas Públicas. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de Interculturalidad: testimonios y experiencias” organizado por la Escuela de Educación y Cultura Andina -EECA- de la Universidad Estatal de Bolívar, efectuasdo en Cuenca, noviembre 2007.
BG.4
Deleuze, Gilles and Guattari, Félix. “Anti-Oedipus: Capitalism and Schizophrenia”. From Modernism to Postmodernism. Lawrence Cahoone. Ed. Blackwell Publisher, Cambridge, 1996. pp. 401-422.
BG.4.a. Castro-Gómez, Santiago. “Latinoamericanismo, Modernidad y Globalización Prolegómenos a una crítica poscolonial de la razón”. Teorías sin disciplina. Ed. Santiago Castro-Gómez y Eduardo Mendieta. México, Ed. Porrúa, 1998. BG.5
De la Torre, Luz María y Sandoval, Carlos. “ Cosmovisión desde la óptica del pensamiento indígena andino” en “La reciprocidad en el 43
mundo Andino” el caso del pueblo de Otavalo. Editorial Abya Yala, Quito. pp. 19-58. BG.6
Nietzsche: Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Tecnos, Madrid.
BG.7
Escobar, Arturo. Sonia Alvarez y Evelina Dagnino: Lo cultural y lo político en los movimientos sociales latinoamericanos en Política Cultural y Cultura Política. Taurus Icanh. Bogotá. pp. 17 a la 23.
BG.8
Pérez Tapias, José Antonio: Reconstrucción de las Identidades desde el mestizaje como interrelación fecunda de las diferencias. en Del Bienestar a la Justicia aportaciones para una ciudadanía intercultural. Editorial Trotta. Madrid. pp. 182 a la 187.
BG.9
García Serrano, Fernando: La proyección multicultural del Ecuador Características y situación de la diversidad cultural y étnica en Cultura, Emigración y Política Exterior. Planex 2020. Quito. pp.31 a 41
BG.10 Juan Paz y Miño, “La historia inmediata del Ecuador y la deuda histórica con la sociedad ecuatoriana”, Removiendo el Presente. Latinoamericanismo e Historia en Ecuador, Quito, Editorial Abya Yala, 2007, pp. 193-204. Bibliografía de apoyo para las clases del profesor Germán Rodas (los alumnos pueden consultar en la biblioteca de Cimas)
•
Ayala, Enrique: Resumen de Historia del Ecuador, Corporación Editora Nacional, Quito, 2003
•
Ayala, Enrique: Interculturalidad: camino para el Ecuador
•
Icaza, Patricio: Historia Laboral, Corporación Editora Nacional, Quito, 1995
•
Moncada, José: Capitalismo y Neoliberalismo en el Ecuador, Ediciones La Tierra, Quito, 1985
•
Paz y Miño, Juan: Revolución Juliana, Nación, Ejército y Bancocracia, Abya-Yala, Quito, 2000
•
Rodas, Germán: La Izquierda Ecuatoriana, Ediciones La Tierra,-AbyaYala, Quito, 2004 44
13.
BIBLIOGRAFÍA DE DESARROLLO LOCAL
DL. 1
Torres, Víctor Hugo “Desarrollo local: ¿alternativa o discurso neoliberal? Editorial Universidad Politécnica Salesiana. Ediciones Abya Yala – Quito- Ecuador. 2003. Pp. 57 – 69.
DL. 2
Touraine, Alain. El concepto de desarrollo “revisited”.
DL. 2
Coraggio, José Luis. La descentralización el día después…
14. BIBLIOGRAFIA DEL TRACK MEDIO AMBIENTE Ecuador país megadiverso
MA-1
Potes L. s.f. Los ricos en Megadiversidad. Univ. Nacional Colombia.
MA-2
Burneo S. s.f. Megadiversidad. PUCE. Quito
Ecosistemas del Ecuador y situación actual
MA-3
Sierra R., F. Campos y J. Chamberlin. 2002. Assessing biodiversity conservation priorities: ecosystem risk and representativeness in continental Ecuador. Landscape and Urban Planning 59. pp 95-110
Historia económica, social y ecológica del Ecuador. (La huella ecológica)
MA-4
Falconí F. 2002. Evaluación integrada de los cambios en el uso de la tierra. En: Economía y Desarrollo Sostenible ¿Matrimonio feliz o divorcio anunciado? El caso de Ecuador pp 155-180. FLACSO. Quito. Ecuador (pdf. pp 146-171)
Petróleo y el Modelo extractivista
MA-5
Acosta A. 2005. Breve historia económica del Ecuador. Corporación Editora Nacional. Quito. Pp: 119-145.
MA-6
Acosta A. 2005. Desarrollo glocal. .Corporación Editora Nacional. Pp: 15-24.
MA-7
Acosta A. 2006. Efecto de la maldición de abundancia de los recursos naturales. En: Fontaine, G (ed). Petróleo y Desarrollo Sostenible 3. FLACSO Pp: 87 -110 45
Caso de estudio: Camaroneras y destrucción del manglar
MA-8
Chérrez C. 2007. El ”Boom“ camaronero. En: La cosecha perversa. El debilitamiento de la soberanía alimentaria del Ecuador por las políticas de mercado. Acción Ecológica. Quito. pp: 150- 160. (pdf. 156-166)
MA-9
Bravo E. 2007. La soberania Alimentaria en el Ecuador, El caso de las camaroneras. Accion Ecologica
Agroindustrialización: Papas del Carchi
MA-10
Sherwood S. 2009. Learning from Carchi: The production of decline, Cap 8. En: Learning from Carchi: Agricultural Modernisation and Production of Decline. Tesis doctoral. pp. 229-265 (pdf pp 246-262)
Caso de estudio: TEXACO
MA-11
Martinez, E. 2006. Petróleo Pueblos Indígenas y biodiversidad. En: Fontaine, G. (ed.). Petróleo y desarrollo sostenible en el Ecuador. FLACSO. p.189-204
MA-12
Chevron Corporation. 2009. Texaco Petroleum, Ecuador and the Lawsuit against Chevron. Documento interno pp 1-11
MA-13
Oilwatch 2005. La Explotacion Petrolera contra la vida en la Amazonia. En: La verguenza de llamarse Texaco. Informe Urgente de Chevron Texaco.
MA-14
Martinez Alier J. 2010. La valoración actual del pasivo ambiental acumulado por la Chevron-Texaco en Ecuador. En: El pasivo ambiental de Chevron-Texaco en Ecuador. Documento para discusión. Pp 8-12
Caso de estudio: Minería en Junín y el sur de la amazonía
MA-15
DECOIN. s.f. A brief history of resistance to Mining in Intag. PP. 1-11
MA-16
Bebbington A., J. Bury, D. Humphreys Bebbington, ]. Lingan, ]. P. Muñoz y M. Scurrah. 2007. Movimientos sociales, lazos transnacionales y desarrollo territorial rural en zonas de influencia minera: Cajamarca-Perú y Cotacachi –Ecuador. En: Bebbington A. (Ed.) Minería, movimientos sociales y respuestas campesinas. Lima. IEP-CEPES. Pp. 200-212 (pdf pp. 42-54)
46
MA-17
CEDHU-FIDH. 2010. Intervención minera a gran escala en Ecuador y vulneración de derechos humanos, Caso Corriente Resources Inc. CEDHU-FIDH. Quito. pp 8-25
La nueva Constitución 2008. Implicaciones ambientales y sociales
MA-18
Acosta A. 2010. El Buen Vivir en el camino del post-desarrollo, una lectura desde la Constitución de Montecristi. Fundación Friedrich Ebert, FES-ILDIS. Quito Pp. 5-43 (pdf pp. 5-36)
Deuda Ecológica
MA-19
Martinez Alier J. 2009. Los conflictos ecológicos y el ecologismo de los pobres. En: Martin Mayoral. Deuda externa y economía ecológica: dos visiones críticas. FLACSO-MCE. Quito. Pp. 97-113 (pdf pp. 6-14)
Educación Ambiental, Educación popular, Educación indígena. Una base para nuevos conceptos de sociedad.
MA-20
Universidad Intercultural Amawtay Wasi - Learning Wisdom and the Good Way to Live. Chpt 11. Philosophical and Conceptual foundation of the Amawtay Wasi Cross-Cultural University. Universidad Intercultural Amawtay Wasi. Quito.
MA-21 Freire, P. Justificacion de la Pedagogia del Oprimido pp. 35-72 Alternativas de conservación
MA-22
Karrer L, Beldia II P, Dennison B, Dominici A, Dutra G, English C, Gunawan T, Hastings J, Katz L, Kelty R, McField M, Nunez E, Obura D, Ortiz F, Quesada M, Sivo L, and Stone G. 2011. Science-to-Action Guidebook. Science and Knowledge Division, Conservation International, Arlington, Virginia, USA. Pp 3-18 (pdf pp. 3-18)
MA-23
Pichilingue E. 2005. Estrategias para la conservación de la biodiversidad en el Ecuador. Resumen Manual Didáctico. Quito. Pp. 37-48 (pdf pp. 2-13)
Nutrición y Soberanía Alimentaria en el Ecuador
MA-24
SIPAE. 2010. Concentración de la tierra y control de la comercialización: desafíos de cambio para una efectiva reforma agraria en el Ecuador. Alerta Agraria. Vol 18. Pp 1-14
47
MA-25
Chela. M. 2009. Ecuador, mujeres rurales, capitanas de la subsistencia. En: Santoro S. Sin nosotras se les acaba la fiesta, América Latina en perspectiva de género. Bogotá. Centro de Competencia en Comunicación para América Latina, Friedrich Ebert Stiftung y Artemisa Comunicación. Pp. 75-82 (pdf pp 1-8)
MA-26
Pimbert. M. 2008. Towards food sovereignty, reclaiming autonomous food systems, reclaiming diversity and citizenship. The International Institute for Environment and Development (IIED), London. Pp. 38-56
MA-27
Garcés S. y E. Kirwan. 2009. Las canastas comunitarias en Ecuador: una apuesta por la salud, la economía y la solidaridad. Letras verdes No 5. Pp. 9-11 (pdf pp. 1-3)
15. ANEXOS ANEXO 1: MODELO DE SUMARIO DESCRIPTIVO DEL INTERNADO Student’s name: Colleen Harvey
ORGANIZATION: Proyecto “Jugando con el Abuelo” (JCEA), as part of the Fundación Mirarte in Otavalo, province of Imbabura, Ecuador. NATURE OF THE ORGANIZATION: “Jugando con el Abuelo” is a cultural and educational project within the Fundación Mirarte, an organization that works toward cultural diversity and respect for the arts. The project “JCEA” has the goal of preserving the oral tradition here the in the county of Otavalo, and does so by going out into the surrounding communities, and then documenting traditional stories, legends, and games of the community elders. After these stories have been retold, they are then adapted to be included in children’s books, which are utilized in schools throughout the area. These materials have been distributed throughout three phases of the project -Phase I, in the first year, the project distributed these materials to four different schools; Phase II, 48
the second year, went around to 17 different schools; and in Phase III, of the academic year 2005-06, the project will be distributing these materials to all the schools of the county of Otavalo, approximately 110 schools. PRIMARY INTERNSHIP OBJECTIVES: My primary objectives with working on the project “Jugando con el Abuelo” have been learning about the project’s goals for intercultural education in Otavalo, working with the students and teachers with the implementation of the project’s materials, and evaluating the efficiency and usefulness of a rural project for educational development such as “Jugando con el Abuelo.” PROJECT’S MAIN ACTIVITIES: The schedule of this internship is quite varied, but generally it can be summarized that the mornings were spent at the municipal building, our office, working on data compilation and organization of materials for the project. Additionally, to prepare for workshops for the teachers of the schools in the county, several mornings were spent touring these schools and delivering invitations personally to the directors of the schools. In the afternoons and evenings were planning meetings with the other members of the project, focused on delegation of tasks and communication of the progress of the project. Personally, I chose to evaluate this third year of the project, which then also incorporated individual visits to the schools that have already been using the project’s materials to conduct surveys, interviews, and observations in the school setting. EVALUATION: “Jugando con el Abuelo” is a project working towards the installation of a more intercultural education throughout the county, by method of preserving the oral tradition and promoting these traditional stories and games in school children in Otavalo. It’s a lot of planning meetings and organization of the schools and materials to be turned into said schools, and I learned a lot about the process of a small development project like this in the realm of education. APPROPRIATENESS FOR FUTURE INTERNSHIPS: This internship is meant for anyone interested in organizational skills within a small development project, and there are many opportunities to work directly with the students in the classrooms with the project’s materials. It requires good communication skills, and a sense of self-motivation for certain tasks that need to be completed within the project. It includes office work, but there is also a lot of contact with Ecuadorians. 49
TERM PAPER TITLE: “Interculturality and the educational system: an evaluation of the project ‘Jugando con el Abuelo,’ in Otavalo, Ecuador.” ABSTRACT: This paper investigates the educational system in Ecuador, and evaluates the ways in which it can be considered intercultural. It first contextualizes the unique and intercultural situation of Otavalo, and then describes the project “Jugando con el Abuelo” in detail in regards to how it is considered intercultural, and how it contributes to the intercultural education in Otavalo. The study then proceeds to explain the methodology used in the evaluation of the project, and analyzes several components of the project itself. It attempts to reach conclusions and propose recommendations for the educational initiative “Jugando con el Abuelo.” SUPERVISOR’S EVALUATION: My supervisor had very positive remarks on the internship and the work I was able to contribute to the project. I was evaluated as an excellent and very helpful addition to the project. He added that from his point of view, the most significant contributions I have made have been in the area of systematizing the project, as well as my dedication to the work that I did.
ANEXO 2: TIPS FOR SUCCESSFUL ESSAY WRITING You should actively seek the meaning of the different academic activities. Your essay should be considered as “thinking on paper”. It is more than a dialogue with yourself, it is a dialogue that integrates the thinking of others (faculty, authors, classmates), with your own personal observations and perceptions. Therefore you should consider different dimensions and approaches when writing your essays: • • •
From the more general into the more specific, or vice versa From theory in order to explains reality, or vice versa From literature reviews into your own personal reflections and observations
•
From theoretical into practical dimensions
In summary, you should develop a more critical integrated paper, with enough arguments, dialogues with authors, with your observations, your perceptions and opinions. You should build enough arguments to prove your thesis, to generate conclusions, to present recommendations.
50
•
Basically you can go from describing general information to the specific or particular topic you wish to discuss or the other way around and how the one relates to the other.
•
You also need to describe the theories behind this information you are presenting and offer examples from the trips and lectures (always citing your sources of course)
•
Then the critical part comes in when you introduce text references and how they relate to your main thesis question or statement (again citing your sources) and leading into your own personal opinion. HOWEVER your personal opinion MUST be backed up with the references you mention…it’s the WHY part of the essay. You think that because WHY.
It will be important for you to • Identify your thesis • provide citations, observations, reflections to support your ideas • define key terms and define them • Organize the paper to express the different dimensions of your topic, providing clear transitions from one part to another. • Consider that you are writing to an audience that has little knowledge about the topic. In addition to the main ideas, present clear information about the geographical area, the time frame, population groups, etc. that you are referring to, so the reader may have more complete information. • Present clear conclusions and recommendations • Include clear citations, references and bibliography.
ANEXO 3 MODELO ESTRUCTURA MONOGRAFÍA Titulo: “Un programa de estimulación temprana en niños (4-6 años) que asisten a la guardería “Las Conchitas” Índice: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Abstract Agradecimientos Antecedentes Justificación Objetivos 5.1 Objetivo General 5.2 Objetivos Específicos Marco Teórico 6.1 Teoría del Desarrollo Cognoscitivo 6.2 Las áreas de estimulación de un niño 6.3 Estimulación Temprana 51
7.
Metodología 7.1 Tipo de estudio 7.2 Población de estudio 7.3 Materiales y Métodos 8. Resultados 8.1 Actividades de los niños 8.2 Comportamiento de los niños 8.3 Comportamiento y Actividades de los trabajadores 8.4 Explicación ¿Por qué no cumple mis objetivos? 9. Conclusiones 10. Recomendaciones 11. Bibliografía 12. Anexos
52
