Curso Académico: 2011-2012 Asignatura: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E Código: 69025 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Plan: 690- LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA Centro: FACULTAD DE DOCUMENTACIÓN Departamento: PSICOPEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN FISICA Área de conocimiento: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN Teóricos: 3 Créditos:

Prácticos: 3

Equivalencia en horas

Total: 6

Teoría: 30 Práctica: 30 Total: 60

Curso: SEGUNDO

Ciclo: SEGUNDO

Tipo de Asignatura: TRONCAL

Cuatrimestre: SEGUNDO

Profesor Soledad Andrés Gómez

Correo Electrónico [email protected]

Programa de la asignatura OBJETIVOS En este curso se pretende: (a) Conocer qué son las Dificultades a Aprendizaje en general, así como los principales enfoques teóricos en lo que respecta a sus causas y su tratamiento. (b) Clasificar y comparar los principales enfoques teóricos analizando sus puntos fuertes y débiles. (c) Ser capaces de analizar y diagnosticar las Dificultades de Aprendizaje en Lectura, Comprensión lectora, Escritura y Matemáticas. (d) Comprender los mecanismos y los procesos subyacentes en las diferentes dificultades con el propósito de poder diseñar un plan de intervención específico adaptado a las necesidades concretas del alumno. (e) Conocer y evaluar las capacidades emocionales y sociales de las personas con dificultades de aprendizaje, con el fin de mejorar su adaptación al contexto socioeducativo. (f) Desarrollar una actitud de curiosidad que facilite la exploración de las dificultades de aprendizaje, facilitando intervenciones remediativas, pero enfatizando un tipo de intervención generativo que atienda a la complejidad y a la variabilidad, desde una perspectiva sistémica y holística. OPERATIVIDAD Bien sea desde una concepción amplia o restringida, la evaluación de las Dificultades de Aprendizaje y su intervención constituyen uno de los elementos de formación básicos en la preparación de un psicopedagogo. Formaría parte de sus

competencias específicas o profesionales. La materia se sitúa en un núcleo temático relacionado con la Educación Especial y la Especialización Didáctica, su intervención e innovación. Otras materias afines serían la Psicología de la Instrucción, los Trastornos del Desarrollo, las Estrategias de Aprendizaje, Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales, Psicología de la Infancia y la Adolescencia y las Bases Educativas de la Educación Especial. Concretamente, en este curso vamos a estudiar el fenómeno de las Dificultades de Aprendizaje en contextos educativos de enseñanza formal. Dicho fenómeno comprende aquellos problemas que los alumnos escolarizados pueden experimentar en la adquisición de las habilidades básicas de lectura, escritura, comprensión de textos, cálculo, razonamiento matemático y resolución de problemas. Se prestará una atención especial al tema de los problemas en la adquisición de la lectura, por ser un problema muy extendido que posee además una gran repercusión en el proceso de escolarización del alumno con dificultades, dado que la lectura es la habilidad básica subyacente en el resto de aprendizajes escolares. Además dedicaremos tiempo a analizar los componentes motivacionales, afectivos y sociales presentes en el contexto de aprendizaje, que tanto inciden en el desarrollo escolar del alumno..

REQUISITOS Y RECOMENDACIONES Es recomendable que el alumno posea una serie de conocimientos previos básicos relacionados con la Psicología ( Psicología del Desarrollo, Psicología de la Instrucción, la Psicología Social, Procesos Psicológicos Básicos) si bien dado el carácter transversal de la asignatura, dichos conocimientos previos no son obligatorios. INCOMPATIBILIDADES

TEMPORALIZACIÓN El horario de la asignatura es Martes y Miércoles de 17:00 a 19.00 horas. El horario de atención a alumnos durante el segundo cuatrimestre es el siguiente:
Los Martes y Miércoles de 16,00-17,00 horas y Jueves de 16:00 a 19:00, en el despacho del profesor. En caso de que se modifiquen estos horarios se anunciará oportunamente CONTENIDOS Módulo 1. Marco conceptual de las Dificultades de Aprendizaje. ¿Qué son las DA y cómo se relacionan con otros términos como Necesidades Educativas Especiales, Trastornos del Desarrollo, etc.…? ¿Cuándo hablamos de DA qué entendemos exactamente? ¿qué diferentes tipos de DA podríamos definir? ¿cuáles son los niveles explicativos principales que podemos usar a la hora de comprender e intervenir en un caso de DA?

Unidad 1. La evolución histórica del campo. Unidad 2. Definición de las Dificultades de Aprendizaje: Concepción amplia y restringida. Unidad 3. La base neurobiológica de las DA. Materiales de apoyo: -

Transparencias,

-

Capítulos 1 y 2 del libro “Evaluación e intervención Psicoeducativa en DA”, Ana Miranda et cols. (2002). Lectura de fondo opcional.

Actividad: ¿Qué se entiende realmente por DA? Módulo 2. Áreas de estudio asociadas a las Dificultades de Aprendizaje. ¿Tiene relación la Inteligencia con las DA?¿Es útil y/o apropiado medir la inteligencia? ¿cómo se mide y cómo se interpreta? ¿Qué relación guardan con las DA otros aspectos tales como la memoria, la metacognición, la atención y la competencia social? Unidad 4. El papel de la inteligencia, la metacognición, la atención, la memoria y la competencia social. Material Sternberg, R. y Grigorenko, E. (2003). Las aptitudes como formas de experiencia en desarrollo. Capítulo 1 del libro: Evaluación Dinámica: naturaleza y mediación del potencial de aprendizaje, pp.17-34. Barcelona: Paidós. Cognición y Desarrollo Humano. J. E. Jiménez (1999). Áreas de Estudio asociadas a las DA. En J. E. Jiménez. Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis. Práctica: -

La evaluación de la inteligencia en el diagnostico de las DA. Todo lo que relacionado con el WISC-R, enfatizando los aspectos de la interpretación de los perfiles. Actividad: Interpretación personal de tres perfiles del WISC-R. Qué ventajas y dificultades supone tal instrumento. Módulo 3: Dislexia: Las dificultades de acceso léxico. ¿Qué entendemos por lectura y escritura? ¿Qué es una Dislexia? ¿Qué procesos cognitivos y sensoriales subyacen a la hora de leer y escribir correctamente? ¿nos sirve conocer dichos procesos para comprender e intervenir las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura? ¿ cómo podemos evaluar e interpretar dichos procesos? ¿cómo podemos diseñar una intervención? ¿qué tipos de intervenciones existen actualmente? Unidad 5. Procesos básicos implicados en el desarrollo y evaluación del lenguaje: Test ITPA.

Unidad 6. Procesos básicos implicados en la lectura y escritura. El modelo de la doble ruta y los modelos sub-léxicos. Unidad 7. El modelo de Davis y discusión entorno al “Don de la Dislexia” Unidad 8. Evaluación e intervención de la dislexia evolutiva. Materiales: -

Transparencias de clase sobre Procesos Psicológicos intervinientes en la lectura, junto a los capítulos del libro CUETOS, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona. CISSPRAXIS.

-

Material sobre el ITPA, más estudio de casos.

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Capítulos 1, 5 y 6 de Rueda, M. (2003). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca: Amarú.

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Capítulos escogidos del libro:

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Esquemas sobre el procesamiento léxico (es un apoyo conceptual que resume lo principal).

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Esquema sobre la Evaluación Psicométrica de las dificultades de acceso léxico (conocer las pruebas fundamentales).

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Prácticas: (principalmente conocer estas pruebas) - Diagnóstico de habilidades y procesos lingüísticos: Test ITPA. - Diagnóstico de dificultades en Acceso léxico I: Prueba de Lozano. - Diagnóstico de dificultades Acceso Léxico II: PROLEC. - Diagnóstico de dificultades Acceso Léxico III: TALE y PROESC.

Actividades: Estudio de casos por grupos y análisis según la teoría mostrada. 1. Diagnóstico de los procesos lingüísticos: Prueba ITPA. 2. Diagnóstico de la Conciencia Fonológica: Prueba de Jiménez. 3. Diagnóstico de dificultades en Acceso léxico I: Prueba de Lozano. 4. Diagnóstico de dificultades Acceso Léxico II: PROLEC. 5. Diagnóstico de dificultades de Escritura III: TALE y PROESC.

Módulo 4. Las dificultades de comprensión lectora. ¿Tiene sentido separar la comprensión lectora del proceso más amplio de leer?¿Cuando comprendemos algo, cómo lo hacemos?¿qué papel guarda la metacognición en la comprensión? ¿cómo podemos evaluar el grado de comprensión lectora de una persona? ¿cómo podemos intervenir ante un caso de dificultades de comprensión lectora? ¿cómo influyen diferentes metodologías didácticas en la aparición o no de estas dificultades?¿cómo influyen diferentes metodologías didácticas a la hora de intervenir en estas dificultades? Unidad 9. Procesos de comprensión lectora. El modelo de Kintsch. Unidad 10.Diferencias en procesos de comprensión entre lectores normales y con dificultades. Unidad 11. Diagnóstico de las dificultades de comprensión.

Unidad 12. Tratamiento de las dificultades de comprensión. Materiales: -

Transparencias sobre las dificultades de comprensión lectora.

-

Esquemas sobre las Dificultades de Comprensión Lectora y su evaluación y diagnóstico.

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Capítulos 5 y 6 del libro “Evaluación e intervención Psicoeducativa en DA”, Ana Miranda et cols. (2002), escrito por Eduardo Vidal Abarca. Es el material a partir del cual se extrajeron las transparencias y los esquemas.

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García Madruga, J. A. (2006). Lectura y conocimiento. Barcelona: Paidós. Libro que probablemente trabajaremos más este año.

Actividades: Construcción de pruebas, diagnóstico e intervención con los Procesos de Comprensión. Empleo de una metodología de “juego de rol” con el fin de practicar el proceso de la Enseñanza Recíproca. Construcción de pruebas, diagnóstico e intervención en los Procesos de Comprensión. Estudio de Casos

Módulo 5. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. ¿Qué se entiende por aprendizaje de matemáticas? ¿cuál es la secuencia evolutiva de aprendizaje de las matemáticas?¿por qué hay fracaso en la enseñanza de las matemáticas?¿cuáles son los principales procesos que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas?¿cómo evaluar las dificultades de aprendizaje?¿cómo intervenir ante un caso de DA en matemáticas?¿cómo influyen diferentes metodologías didácticas a la hora de intervenir en estas dificultades? Unidad 13. Aspectos conceptuales. Unidad 14. Las dificultades de aprendizaje del cálculo. Unidad 15. Evaluación e intervención. Unidad 16. El desarrollo de las competencias implicadas en la resolución de problemas. Unidad 17.Evaluación e intervención. Materiales:  

Bermejo, V. (2004). Cómo enseñar Matemáticas para aprender mejor. Madrid: CCS. Capítulos 10 y 11. Miranda, A., Fortes, C. y Gil M. D. (2000). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas: un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe. Capítulos 1,4,5.

Actividad: Análisis de caso: detectar errores en los procesos de cálculo.

Diagnóstico de Conocimientos y Procesos matemáticos básicos. Tormenta de ideas acerca de tipos de intervención posibles.

Diagnóstico de Conocimientos y Procesos matemáticos básicos. Instrucción en estrategias cognitivas de Resolución de Problemas: Representación de Problemas: trabajo en equipo acerca de las diferentes maneras de representar el contenido de varios problemas matemáticos. Estudio de Casos

Módulo 6. Características emocionales y sociales de las personas con dificultades de aprendizaje. ¿Qué entendemos por características emocionales e interpersonales?¿qué relación guardan con el aprendizaje?¿qué relación guarda con ciertas metodologías de instrucción?¿tiene sentido evaluarlas?¿a qué otras áreas nos dirige tener en cuenta los componentes socioafectivos del aprendizaje? Unidad 19. Características afectivo-emocionales de los niños con DA. Unidad 20.Evaluación e Intervención sobre aspectos afectivos, emocionales y cognitivos. Materiales: •

Capítulo 7 del libro “Evaluación e intervención Psicoeducativa en DA”, Ana Miranda et cols. (2002). Lectura de fondo opcional.

Actividad: Discusión acerca del papel de las variables motivacionales en el proceso de aprendizaje. Estudio de Casos

METODOLOGÍA La metodología de la asignatura está basada en el aprendizaje colaborativo, mediante el cual los alumnos formarán parte de diferentes grupos a lo largo de la asignatura, en los que reflexionarán los conceptos teóricos propuestos principalmente a partir del estudio de casos, con los que tendrán que diseñar una evaluación y una propuesta de intervención con el propósito de ir integrando y sintetizando las competencias adquiridas en la asignatura. Igualmente se enfatiza una metodología de carácter vivencial favoreciendo la exploración de los distintos procesos estudiados en la propia experiencia de los sujetos, mientras realiza una serie de ejercicios en clase (análisis de los procesos que intervienen en la lectura, en la comprensión, en la escritura, en las matemáticas, en la memorización, etc…). Se hace hincapié en el rol activo, autónomo, reflexivo y cooperativo del estudiante a la hora de elaborar y construir su comprensión de los diferentes contenidos tratados, así como su papel mediador en la comprensión y elaboración del contenido por parte de sus compañeros .

El profesor actuará como un tutor/mediador, formulando preguntas para centrar a los alumnos en los aspectos importantes del contenido y en sus propios procesos de aprendizaje, y proporcionando a los alumnos instrucción puntual cuando sea necesario, en forma de minitalleres, demostraciones o clases orales que permitan a los alumnos adquirir los conocimientos, habilidades o técnicas necesarios. Con el fin de familiarizar al estudiante con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) se utilizará como complemento y apoyo a la docencia presencial una plataforma virtual, desde la que se gestionará la distribución de información, la comunicación entre los participantes en el curso, la entrega de tareas y trabajos, las búsquedas de información, las autoevaluaciones, etc... Igualmente cada alumno dispondrá de un blog, en el que poder elaborar, reflexionar y compartir tanto los contenidos teóricos como aquellos elementos más vivenciales que vaya generando a lo largo de la asignatura.

EVALUACIÓN 1) Evaluación de alumnos La evaluación de los alumnos se realizará siguiendo una estrategia de “portafolios” o carpetas de aprendizaje en la que se incluirán todos los trabajos, ejercicios, exposiciones y autoevaluaciones y en dos instancias:1 a) Grupal: Presentación de los resultados de la situación problemática planteada y de la indagación de la experiencia innovadora. b) Individual: una instancia de evaluación a través del diario reflexivo (WebBlog) Los criterios de valoración (se pueden ampliar con los alumnos) En cuanto a los resultados y producción:
Utilización del conocimiento disponible, tanto en discusiones, debates, documentos para contrastar sus propias ideas, apoyarlas, fundamentarlas.
Comprensión de las ideas básicas contenidas en los materiales analizados.
Elaboración de ideas propias que partan del reconocimiento de sus conocimientos y de la capacidad de escucha y receptividad y que no representen la mera repetición sino que pueda observarse su interpretación e incorporación en los conocimientos personales.
Profundidad en el análisis, es decir, es capaz de mostrar matices, discriminar significados y buscar conexiones.
Crítica razonada de posiciones y hechos, fundamentada en argumentos.
Claridad expositiva.
Estructura lógica de las ideas.
Cuidado formal y rigor en la cita. En cuanto al proceso:
Participación y aportaciones individuales y grupales (orales y escritas, presenciales y virtuales)
Cumplimiento de los compromisos asumidos
Presentación en los tiempos y condiciones pautadas de la carpeta de aprendizaje 1

Los alumnos que no asistan regularmente a clase, y que se presenten al examen final deberán contactar previamente con la profesora.

(Portafolio electrónico)
Reflexión, autoevalución y coevaluación 2) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje: En relación al desarrollo de la asignatura En diferentes etapas del curso se realizará a través evaluación para valorar el desarrollo de la asignatura. -

diferentes procedimientos, una

En relación al proceso de cada grupo de trabajo

Mediante pautas de evaluación de forma individual y grupal (entre pares) se reflexionará sobre el proceso seguido en el grupo en cuanto a evolución, roles, conflictos. También de forma individual en la autoevaluación se reflexionará sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados. Triangulación: Con todas las fuentes de evaluación, el profesor triangulará la información y se llegará a la calificación final para la acreditación. Además durante el transcurso de la asignatura se ofrecerán trabajos voluntarios, complementarios.

BIBLIOGRAFÍA Bibliografía de Consulta básica. BERMEJO, V. (2004). Cómo enseñar Matemáticas para aprender mejor. Madrid: CCS. CUETOS, F. (2000). Psicología de la escritura. Barcelona. CISSPRAXIS. CUETOS, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona. CISSPRAXIS. De forma clara y concisa se describen los procesos implicados en la lectura de las palabras y se explican el origen de los diferentes trastornos lectores (dislexias) desde el punto de vista de la psicología cognitiva. Obra básica para la adquisición de conocimientos para el diagnóstico e intervención en trastornos lectores. GARCIA, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona. Ariel. GARCÍA MADRUGA, J. A. (2006). Lectura y conocimiento. Barcelona: Paidós GONZÁLEZ, J. A. y NUÑEZ, J. C (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid. Piramide JIMÉNEZ, J.E. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis. MIRANDA, A. FORTES, M.C. y GIL, M.D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga. Aljibe. Este libro pretende describir y explicar la naturaleza, causas, características y correlatos de las DAM, revisar los procedimientos de evaluación y presentar diferentes aportaciones de intervención. Está estructurado en cinco capítulos. El primero presenta una visión general de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. El segundo relaciona el desarrollo con la educación matemática, y los tres restantes se organizan en torno a las edades 0-6 años, 6-12 años y 12-16 años.

MIRANDA, A., VIDAL-ABARCA, E. y SORIANO, M. (2000). Evaluación e Intervención Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Pirámide. Se trata de un manual muy completo que presenta una visión actual del campo de las dificultades de aprendizaje, con numerosos ejemplos y propuestas para la evaluación e intervención psicoeducativa. Haciendo especial énfasis en las dificultades de aprendizaje específicas en la lecto-escritura y comprensión lectora. El capítulo 8 analiza los correlatos sociales y emocionales de las dificultades de aprendizaje. REID, G. y WEARMOUTH, J.(2003). Dyslexia and Literacy: theory and practice. Chichester: John Wiley and Sons Ltd2. RUEDA. M. (1995). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca. Amarú. SANCHEZ, E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona. Edebé. SNOWLING, M. J. & HULME, CH. (2005). The science of reading: a handbook. Blackwell Publishing3. TORRE PRADOS, M.C., GUERRERO GANCEDO, M. D. (2002). Komunika: programa para el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga: Aljibe. Programa de intervención basado en el incremento de la conciencia fonológica. Resulta muy interesante y práctico. Fácil de comprender y de implementar desde el principio.

Bibliografía complementaria

Módulo 1. Marco conceptual de las Dificultades de Aprendizaje. BRUECKNER, L. J. y BOND, G. L. (1981). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid. Ediciones Rialp. BRUER (1995). Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona. Ediciones Paidós, Ministerio de Educación y Ciencia. DEFIOR, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje. un enfoque cognitivo. Archidona. Ediciones Aljibe. En este libro, la autora reflexiona sobre el hecho de que al tratar el campo de las DA, una primera cuestión que se plantea, es cómo operativizar unos rasgos característicos que permitan saber cuándo se puede atribuir la etiqueta “DA” a un niño determinado. Por esta razón dedica el primer capítulo al problema de la definición y clasificación de las DA. Sin embargo lo que para los teóricos y científicos es difícil de delimitar con criterios rigurosos y operativos, desde el mundo de la práctica educativa se manifiesta en la necesidad de encontrar soluciones, de dar respuestas eficaces, porque en casi cada clase hay algún niño que no sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros. Sin olvidar que las dificultades en los aprendizajes básicos condicionan el avance escolar de los niños en otros dominios académicos y, en general, en su desarrollo cognitivo, afectivo y social. Además del capítulo introductorio, el libro se estructura en cinco capítulos más que tratan: aspectos generales del lenguaje escrito, 2

Es un manual de referencia muy actualizado, disponible en el despacho del profesor para todo aquel que quiera ampliar información sobre las investigaciones más recientes sobre las dificultades de aprendizaje. 3 Es un manual de referencia muy actualizado, disponible en el despacho del profesor para todo aquel que quiera ampliar información sobre las investigaciones más recientes sobre las dificultades de aprendizaje. Aunque estén ambos manuales en inglés, se extraerán aquellos capítulos más interesantes.

dificultades de aprendizaje de la decodificación lectora: dislexias, dificultades de comprensión lectora, dificultades de escritura: disgrafías y dificultades de aprendizaje de las matemáticas. GARCIA, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona. Ariel. GONZÁLEZ, J. A. y NUÑEZ, J. C (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid. Piramide JIMÉNEZ, J.E. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis. MIRANDA, A., VIDAL-ABARCA, E. y SORIANO, M. (2000). Evaluación e Intervención Psicoeducativa en Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Pirámide. Se trata de un manual muy completo que presenta una visión actual del campo de las dificultades de aprendizaje, con numerosos ejemplos y propuestas para la evaluación e intervención psicoeducativa. Haciendo especial énfasis en las dificultades de aprendizaje específicas en la lecto-escritura y comprensión lectora. El capítulo 8 analiza los correlatos sociales y emocionales de las dificultades de aprendizaje. MIRANDA, A., FORTES, M.C. y GIL, M.D.(1998). Dificultades del Aprendizaje de las Matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe. REID, G. y WEARMOUTH, J.(2003). Dyslexia and Literacy: theory and practice. Chichester: John Wiley and Sons Ltd. GAGNÉ, E. D. (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid. Aprendizaje Visor. GARCÍA, J. N. (1998). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid. Narcea. MARCHESI, A; COLL, C.; y PALACIOS, J. C. (Compiladores) (1999). Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza SANTIUSTE, V.; y BELTRAN, J. (2001). Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Síntesis Psicología. El libro está estructurado en 11 capítulos que abarcan la historia de las dificultades de aprendizaje, su clasificación actual, las bases neurológicas de las mismas y las dificultades en lenguaje, lectura, composición del discurso escrito, matemáticas, estrategias de aprendizaje, procesos de razonamiento y caractarísticas afectivo-emocionales. Se trata de una obra de referencia obligada en el momento actual del campo. SUAREZ, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Madrid. Santillana. Módulo 2. Áreas de estudio asociadas a las Dificultades de Aprendizaje GONZÁLEZ, J. A. y NUÑEZ, J. C (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid. Piramide JIMÉNEZ, J.E. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis. MEGÍA FERNÁNDEZ, M. (1997). Proyecto de inteligencia “Harvard” Serie IV. Resolución de problemas. Madrid. CEPE. PRIETO, M. D., PÉREZ-SÁNCHEZ, L. (1996). Programas para la mejora de la inteligencia. Madrid. Síntesis Psicología. YUSTE HERNANANZ, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid.

CEPE.

Módulo 3: Dislexia: Las dificultades de acceso léxico. CUETOS, F. (2000). Psicología de la escritura. Barcelona. CISSPRAXIS. CUETOS, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona. CISSPRAXIS. De forma clara y concisa se describen los procesos implicados en la lectura de las palabras y se explican el origen de los diferentes trastornos lectores (dislexias) desde el punto de vista de la psicología cognitiva. Obra básica para la adquisición de conocimientos para el diagnóstico e intervención en trastornos lectores BLANCHE-BENVENISTE, C. (2000). Dificultades sintácticas y lectura. Infancia y Aprendizaje, 89, 39-50. BUZAN, T. (1997). El libro de la lectura rápida. Barcelona: Urano. DAVIS, R. D. (2000). El don de la dislexia. Madrid: Edites. Al contrario de otros libros, se parte de la experiencia personal del autor (un disléxico) a la hora de comprender el fenómeno de la dislexia. No se conceptualiza la dislexia tanto como un trastorno sino como una manera especial de organizar la información, que difiere de la utilizada por aquellos que no presentan dislexia. A partir de este enfoque se discuten los aspectos positivos de la dislexia así como métodos de intervención posibles. Una postura alternativa bastante alentadora. RIVAS, M. R. y FERNANDEZ, P. (1996). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid. Pirámide. SALVADOR, F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita. Archidona. Ediciones Aljibe. RUEDA. M. (1995). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca. Amarú. SANCHEZ, E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona. Edebé. SOLÉ, I. (1997). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.SUÁREZ YÁÑEZ, A. (2000). Iniciación escolar a la escritura y la lectura. Madrid. Pirámide. THOMSON, M. E. (1992). La Dislexia. Madrid. Alianza. TORRE PRADOS, M.C., GUERRERO GANCEDO, M. D. (2002). Komunika: programa para el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga: Aljibe. Programa de intervención basado en el incremento de la conciencia fonológica. Resulta muy interesante y práctico. Fácil de comprender y de implementar desde el principio. Módulo 4. Las dificultades de comprensión lectora. CAMP, B.W:, BASH, M.A. (1998). Piensa en voz alta. Valencia. Promolibro CARRIEDO, N. y ALONSO, J. (1994). ¿Cómo enseñar a comprender un texto?. Madrid. Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. LECUONA del PINO, M. P. (1998). Pensar para escribir. Un programa de enseñanza para la composición escrita. Madrid. Centro de Investigación y Documentación Educativa. MIRAS, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80 Módulo 5. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas.

BAROODY, A. J. (1988). El pensamiento matemático de los niños. Madrid. Aprendizaje Visor, MEC. BERMEJO, V. (2004). Cómo enseñar Matemáticas para aprender mejor. Madrid: CCS MONTAGUE, M. (2001). ¡Resuélvelo! Instrucción de la estrategia para mejorar la resolución de problemas matemáticos. En A. Miranda (Editora), Actas del 1er Congreso Internacional de Déficit de atención y dificultades del aprendizaje. Málaga. Ediciones Aljibe (páginas 247-264). VEGA, M y cols. (1990). Lectura y comprensión: Una perspectiva cognitiva. Madrid. Alianza Psicología. VIDAL-ABARCA, E. y GILABERT, R. (1991). Comprender para aprender. Madrid. CEPE. Módulo 6. Características emocionales y sociales de las personas con dificultades de aprendizaje. ALONSO, J. (1985). Motivación y aprendizaje en el aula. Como enseñar a pensar. Madrid. Aula XXI, Santillana.