REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL OESTE “MARISCAL SUCRE”

PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL PARA EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DEL OESTE “MARISCAL SUCRE” Trabajo de grado para optar al título de Técnico Superior Universitario Especialidad Informática

Autores: Tutor:

Luis Felipe Urdaneta Fereira William Rafael Moreno Angarita Nelly Meléndez

Caracas, marzo 2007

APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutora del Trabajo presentado por los ciudadanos Luis Felipe Urdaneta y William Rafael Moreno, titulado PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL PARA EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL OESTE “MARISCAL SUCRE”, para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Especialidad de Informática, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a los 29 días del mes de Marzo del año 2007.

Meléndez G., Nelly C C.I. V-7.835.301

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DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado con mucho cariño a: Mi Dios quien me regaló el empeño y dedicación para finalizar mi carrera. Mi madre, que siempre me llevó por el camino del bien y del estudio. Mi esposa, que con su mística y tolerancia me ayudó a no darme por vencido. Mis hijos, que fueron mi modelo para seguir estudiando. Mis nietas y nietos, que fueron la esperanza en mis días de frustración. Mis profesores, que con paciencia y dedicación me guiaron durante mi carrera.

A todos ellos, mil gracias William R. Moreno A.

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Dedico este trabajo a todos aquellos seres que me brindaron su apoyo y me dieron fuerza para llegar hasta el final. A mi Dios Bendito, por permitirme elegir el camino del bien y haberme dado salud para llegar al final de este capítulo. A mi madre, quien a pesar de estar lejos me supo guiar por la senda de la perseverancia y del amor. A mis hijos, quienes siempre me apoyaron en mis estudios y me dieron fuerza para seguir adelante. A mis nietas A mi señora, que supo tener paciencia y me dio ánimo para continuar y llegar al final A mis profesores, quienes con paciencia y dedicación me guiaron durante mi carrera. Gracias siempre Luis F. Urdaneta F.

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AGRADECIMIENTO Hoy, al entregar este Trabajo de Grado, deseamos agradecer a quienes de una manera sincera, colaboraron con nosotros para el logro de la meta que estamos culminando. La profesora Nelly Meléndez quien como tutora, con mucha dedicación nos guió en el desarrollo de nuestra tesis de grado. A la profesora María Mora por impartirnos sus conocimientos y por haber sido nuestra guía en la aplicación metodológica implementada en nuestro trabajo. Al Ingeniero Fernando Anzola por habernos ayudado de forma desinteresada en la instalación y configuración del servidor local para implantar la plataforma Moodle. A la Sra. Solange Molina, compañera de estudios, por haber estado pendiente de nuestro trabajo y habernos prestado su ayuda incondicional para obtener información de la Fundación Fundabit. A todos los profesores que estuvieron con nosotros en las aulas de clase guiándonos, educándonos e impartiéndonos sus conocimientos. Por lo que podemos decir el día de hoy, con mucho orgullo, VALIO LA PENA. A todos gracias y que Dios los bendiga

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INDICE GENERAL DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÀFICOS RESUMEN INTRODUCCION CAPITULO I EL PROBLEMA Objetivos General Específicos Justificación II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Antecedentes Históricos Foros Virtuales Educación Virtual o e_Learning o Teleformación Software Educativo Tipología de los Medios Didácticos Sistemas Operativos Software Libre Bases Legales III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación Definición Conceptual de las Variables Población Muestra Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Validez y Confiabilidad Procedimiento para el Procesamiento de los Datos IV ANÁLISIS DE RESULTADOS Procesamiento de los Datos Conclusiones Finales V SELECCIÓN, INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL MOODLE Comparación de Diferentes Plataformas Virtuales Plataforma Virtual DOKEOS Plataforma Virtual ATNOVA TEACHER

pp iii iv vi viii xv xi 1 3 9 9 9 10 12 12 14 20 22 38 44 46 49 53 55 55 55 58 58 59 60 62 63 63 74 76 76 77 78

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Plataforma Virtual MOODLE Características de Moodle Administración del sitio Moodle Características de interés para los profesores Característica de Gestión de los usuarios de Moodle Característica de Gestión de Cursos Moodle Utilidades de Moodle Instalación y Configuración de Moodle Instalación de Apache, Mysql, Php Creación de la Base de Datos Mysql Instalación de Moodle Modificación del archivo de configuración de Moodle Configuración de Moodle Configuración de cuentas de administradores Configuración del escritorio de Moodle Administrador del sitio Moodle Conclusiones y Recomendaciones REFERENCIAS ANEXOS A Instrumento aplicado a los profesores de Informática B Validación del Instrumento C Manual de Instalación y del Profesor

80 82 82 83 84 85 86 88 88 98 100 101 103 108 111 117 126 130 136 137 138 139

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LISTA DE CUADROS Cuadro 01 02 03 04 05 06

Tecnologías y Cambios Tecnológicos Diversos Grados de Interacción Desafíos y fundamentos de Educación Virtual Identificación y definición de las variables Operacionalización de las variables Estrategias instruccionales de la Educación Virtual sobre la

Página 19 21 30 56 57 64

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motivación de los estudiantes Estrategias instruccionales de Educación Virtual sobre el

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rendimiento académico Utilidad en la participación de los estudiantes en los Foros

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Virtuales creados por el profesor Utilidad de la intervención de expertos internos o externos

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10

en el desarrollo de las actividades del docente Utilidad para el estudiante de la disponibilidad del material

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11 12

didáctico colocado en Internet Disponibilidad de la planificación académica en Internet Presentación del material didáctico a través de una

69 70

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Plataforma Educativa Virtual en Internet Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para el

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Instituto Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la

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implementación de cursos de extensión para las diferentes 15

carreras Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la

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implementación de cursos de extensión para el personal Total General de preguntas realizadas

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LISTA DE GRÁFICOS Gráfico Página 01 Modularidad de Linux 49 02 Estrategias instruccionales de la Educación Virtual sobre la 64 03

motivación de los estudiantes Estrategias instruccionales de Educación Virtual sobre el

65

04

rendimiento académico Utilidad en la participación de los estudiantes en los Foros

66

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Virtuales creados por el profesor Utilidad de la intervención de expertos internos o externos

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en el desarrollo de las actividades del docente Utilidad para el estudiante de la disponibilidad del material

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07 08

didáctico colocado en Internet Disponibilidad de la planificación académica en Internet Presentación del material didáctico a través de una

69 70

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Plataforma Educativa Virtual en Internet Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para el

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Instituto Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la

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implementación de cursos de extensión para las diferentes 11

carreras Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la

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implementación de cursos de extensión para el personal Total General de preguntas realizadas Selección del idioma Easyphp1-8 Bienvenida a EasyPHP1.8 Licencias de EasyPHP1.8 Información sobre las versiones de EasyPHP1.8 Dirección de instalación EasyPHP1.8 Carpeta de instalación de Easyphp1.8 Listo para la instalación Easyphp1-8 Instalación de Easyphp1-8 Instalación completada de Easyphp1-8 Activación de APACHE y MySQL Información sobre PHP Reinicio de EasyPHP1.8 Activación de APACHE y MySQL Instalación completada de Easyphp1-8

74 88 89 90 91 92 93 94 94 95 95 96 96 97 97

ix

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Creación de la Base de datos moodle Creación de la Base de datos moodle (continuación) Licencia de Moodle Información de la versión de moodle Configuración de la base de datos Instalación módulo de tablas Ajuste de tablas Plugins Actualización de la Base de datos Actualización de Block de Moodle Configuración de bloques de actividades Moodle Ajuste de tablas Plugins Moodle Creación de tablas de grupos Moodle Configuración del administración de Moodle Configuración del administración de Moodle (continuación) Configuración del escritorio de Moodle Configuración del escritorio de Moodle (continuación) Escritorio general de Moodle Registro del sitio en Moodle Registro del sitio en Moodle (continuación) Registro del sitio en Moodle (continuación) Registro del sitio en Moodle (continuación)

98 99 103 104 104 105 105 106 106 107 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL OESTE “MARISCAL SUCRE”

PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL PARA EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DEL OESTE “MARISCAL SUCRE”

Trabajo de grado para optar al título de Técnico Superior Universitario Especialidad Informática

Autores: Urdaneta, Luis, Moreno, William Tutora: Nelly Meléndez Año 2007

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RESUMEN El objetivo general del presente trabajo es dotar al Instituto Universitario de Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre” (IUTOMS) de una plataforma de Educación Virtual. Esta ayudara a agilizar las actividades académicas que se desarrollan en cada unas de las áreas educativas del IUTOMS. El trabajo se fundamenta en la utilización de la tecnología en la institución y se caracteriza por la automatización de los procesos manuales, disminución de las tareas repetitivas, etc. La investigación se realizó bajo la modalidad de un proyecto factible, basándose en una investigación de campo. Para la presente investigación se utilizó como técnica de recolección de datos, la encuesta y como instrumento el cuestionario. Descriptores: Plataforma Educativa Virtual

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INTRODUCCIÓN La alta tecnología de una institución educativa, representa la identidad de la misma y afecta a todas las áreas, departamentos, divisiones, procesos, funciones e incluso al personal y sus formas de ejecutar sus labores, es por ello que en este trabajo de investigación se explica cómo el avance tecnológico ayudará a la educación en Venezuela. La fundamentación teórica de la Educación Virtual en Venezuela, es una nueva herramienta de aprendizaje. No solo está dirigida a los adultos sino que también puede ser orientada a niños y jóvenes. La Educación Virtual enmarca el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos a distancia y tiempo disponible. En el año 1997 se comenzó a hablar en Venezuela de la Educación Virtual utilizando los avances tecnológicos y las primeras universidades en implementarla fueron la Universidad Nueva Esparta quien

inaugura la

Educación Virtual en Venezuela con la cátedra de Estudios de Postgrado Virtuales (EPV) y la Universidad Yacambú. Luego se ha ido introduciendo paulatinamente en otras universidades entre las cuales se pueden mencionar: la Universidad Nueva Esparta, la Universidad de las Andes en Mérida, la Universidad de Oriente, la Universidad Simón Bolívar, la Universidad del Zulia. Una clase virtual es una referencia, un testimonio del orden alcanzado dentro de una institución educativa, aunque en la mayoría de los casos es poco el recurso que se asigna para su ejecución, escaso el tiempo que se le dedica y solo en contingencia o problemas se reconoce su importancia. Es por eso que el Instituto Universitario de Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre” (IUTOMS) debe incorporarse a las nuevas tecnologías educativas y así facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje compatible con el entorno de trabajo.

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Por lo antes planteado y luego de estudiar los diferentes tipos de Plataformas Educativas Virtuales existentes a nivel mundial se propone al IUTOMS implantar la plataforma Moodle, ya que por sus características es la que se adapta a la institución, esta posee medios de auto-aprendizaje y estrategias de automatización mediante la cual el estudiante podrá encontrar por si mismo las respuesta a los cuestionarios o tareas que surjan. El presente trabajo comprende SEIS (6) capítulos en los cuales se describe una problemática real en el área de las instituciones educativas. El capitulo I representa el eje de la investigación y es la base para desarrollar los capítulos siguientes. En él se explica como en el mundo y en Venezuela van cambiando los modelos y técnicas de estudio para adaptarse a las nuevas tecnologías educativas. El

capitulo

II

plantea

los antecedentes relacionados con

la

investigación como es el caso de la tesis procedente de la Universidad Nacional Abierta (UNA) y de las investigaciones realizadas vía Internet en Universidades de España, México, Chile, etc. El capitulo III describe el tipo y diseño de la investigación, en este caso se escogió la investigación descriptiva y como técnica de recolección de datos la encuesta usando como instrumento de medición el cuestionario. En el mismo se hicieron una serie de preguntas a los profesores y estos dieron sus respuestas. El capitulo IV se basa en realizar el análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas, se muestran las tablas y los gráficos creados con la información obtenida. En el capitulo V se explican los pasos a seguir para la instalación del servidor Apache, la base de datos Mysql y el Lenguaje de Programación PHP utilizando la herramienta EasyPHP1-8 y también se explica la instalación y la configuración de Moodle. El Capítulo VI contiene las conclusiones y recomendaciones.

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CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema En un curso sobre calidad de vida en mailxmail.com Carretón (2004) hace una profunda relación sobre la concepción de la Universidad en la cual dice Si queremos entender la concepción que tenemos de la Universidad, debemos, usando la terminología de Edgar Schein (1986) revisar nuestras presunciones o visiones compartidas y necesariamente tenemos que dar una mirada al proceso histórico que generó éstos paradigmas. (S/P) Igualmente Carretón (2004) hace un resumen sobre el surgimiento de las Universidades en el mundo donde expone Las primeras Universidades surgieron en el mundo árabe, entre ellas probablemente la más antigua es la Universidad de Al-Azhar, fundada en el Cairo, Egipto el año 988; posteriormente se fundaron las Universidades de Europa, la de Bolonia fundada en Italia en el 1088 y la de Salamanca en España en 1218 y posteriormente se crean otras en Europa y luego en el resto del mundo. Algunos de estos primeros centros estuvieron vinculados a la Iglesia Católica, que desde la caída del imperio romano de occidente había sido la reserva cultural del "mundo conocido". Las Universidades como otras entidades han sido influidas por paradigmas dominantes de su tiempo. Un ejemplo es el caso de la Inquisición Española (1229 a 1834), que ejerció un estricto control sobre la literatura y el pensamiento, esto sin dudas también afectó a la enseñanza Universitaria. (S/P)

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Además destaca “Si bien las universidades han sido uno de los lugares más importantes para la creación y difusión del conocimiento, éstas también han sido en la mayoría de los casos, una de las entidades más conservadoras. Durante 8 o más siglos, siguen en pie los paradigmas de Educación Superior, descritos por ejemplo en los orígenes de la Universidad de Bolonia como un centro de enseñanza constituido por una sociedad de pupilos presididos por un dominus (maestro). Este es el paradigma de la cátedra, la clase expositiva, la pizarra y la tiza. El modelo donde el rol más protagónico lo tiene el maestro y los alumnos tienen un rol más pasivo, un modelo que Freire (1972) denomina bancario donde el dominus o maestro, deposita o vierte sus conocimientos en los pupilos. Este modelo sigue vigente en la actualidad. El acceso a las Universidades fue concebido en sus orígenes explícitamente o no, para un grupo privilegiado y en términos generales se ha mantenido como un recurso escaso y limitado a los sectores con mejores ingresos, dado sus costos directos: matrícula, libros, etc., y los costos indirectos: comida, alojamiento, etc., Éstos últimos son aún más elevados si se trata de un alumno que proviene de un lugar distinto al lugar donde se imparte la educación. (S/P). Cardona (2001) hace referencia a la educación y a las tecnologías educativas en muchos de sus artículos y de uno de ellos se toma la siguiente información:

Es importante señalar que al utilizar las tecnologías, éstas sólo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no son los únicos medios. Pueden utilizarse otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las situaciones de comunicación específicas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan. En el proceso mismo de la educación está implícito el proceso comunicativo en su modelo más moderno, donde el educador como sujeto de la comunicación educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la tecnología para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo más efectivo. (S/P)

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Indica también Cardona (2001) Este aparato tecnológico -la computadora- debe ser un apoyo para el ser humano, sujeto educador, pero, de ninguna manera, puede sustituirlo. El proceso educativo es social y humano. Es un proceso que trasciende el acto de lo automático, para elevarse a niveles donde la educación, la formación de valores, como elementos esencialmente humanos, se configuran en el hombre como resultado del proceso educativo. Con respecto a los usos del computador, Cardona (2001) acota “Si bien es cierto que el computador debe ser un apoyo para que el ser humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus potencialidades y desarrollar sus habilidades, también es cierto que la intencionalidad depende del maestro o del actor acompañante del proceso. Igualmente, debe tenerse en cuenta que las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías como herramientas didácticas son de sin igual importancia y es necesario aprovechar todas sus potencialidades para formar seres humanos más justos, más capaces, más cooperativos, lo que llevaría a afirmar que lo importante no es la tecnología como tal sino lo que los actores formadores puedan hacer del elemento tecnológico para humanizarla. (S/P) Referente a los modelos didácticos también Cardona (2001) plantea De la tiza a Internet podría ser la propuesta a desarrollar, dejando claro que la idea no es acabar con los modelos didácticos existentes sino que, por el contrario, el interés es mejorar esas didácticas con el uso de nuevas herramientas informáticas y telemáticas. (S/P) Por último habla de los aprendizajes presenciales al indicar Al igual que los ambientes de aprendizaje presenciales, se puede desarrollar modelos de aprendizaje virtual fundamentados teóricamente en propuestas como el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, las metodologías de educación para la comprensión y las nuevas tendencias educativas que permiten el desarrollo de cada uno de los individuos propuesta en las Inteligencias Múltiples. (S/P)

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Curci (2003) (S/P) hace una orientación sobre los aspectos más importantes de la Educación Superior Virtual en Venezuela y hace una relación de los principales aspectos. Éstos se enumeran a continuación: -

Identificar y describir las características de la infraestructura informática y telemática existente en las Instituciones de Educación superior, utilizada para el desarrollo de programas de Educación Virtual: capacidad de cómputo, capacidad de conectividad, telemática, etc.

-

Evolución de los programas de educación superior, realizados mediante el uso de las nuevas tecnologías digitales de información y comunicación desde sus inicios hasta el presente.

-

Identificar y describir las características de las experiencias basadas en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje existentes en el país destacando lo siguiente: 1. Año de inicio de la experiencia 2. Área del cocimiento cubierta (especialidad o campo de estudio) 3. Nivel y rama educativa (pregrado, postgrado, educación profesional continua, cursos de actualización) 4. Método de entrega de la educación utilizada en los programas (especificar si estos se realizan de manera totalmente virtual o parcialmente virtual, combinando lo virtual y a distancia con lo no virtual y presencial) 5. Plataformas y portales de enseñanza y aprendizaje utilizadas (por ejemplo, WebCT, Learning Space, Blackboard y similares o si se utiliza una plataforma no comercial elaborada especialmente para el programa) 6. Identificar el tipo y las características de las Instituciones de Educación Superior que han realizado cada experiencia. 7. Identificar los proyectos (en preparación o en sus inicios) de educación superior virtual y describir sus características de acuerdo a las mismas variables señaladas en el punto anterior.

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8. Determinar si existe un marco legal o una normativa regulatoria de la organización y el funcionamiento de las actividades y programas de educación superior virtual en el país. 9. Determinar si existen instrumentos para la evaluación de la calidad y la acreditación de las actividades y programas de educación superior virtual en el país. 10. Sobre la base de todas las informaciones señaladas en los puntos anteriores así como otras que usted considere relevantes y pertinentes: Primero, Identificar las tendencias y problemas del desarrollo de la educación superior virtual en el país y sus proyecciones y perspectivas de desarrollo futuro, segundo Formular propuestas y estrategias para mejorar la educación superior a distancia mediante la introducción y el uso de las TIC y su articulación con los medios educativos ya existentes. Curci (2003) también hace referencia a que “en Venezuela se tiene escasamente cinco años en la incorporación del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las practicas docentes universitarias, muchas de las cuales la usan como recurso didáctico o en otros casos como una combinación de impartir clases en forma presencial y con entornos de aprendizaje virtuales. Son pocas las universidades que utilizan las TIC como herramientas para impartir educación de manera totalmente virtual. Se está avanzando de manera rápida en este sentido dentro de las limitaciones económicas del país y se está haciendo énfasis tanto en los aspectos tecnológicos como en los pedagógicos. Cada día se incorporan más universidades y es posible que los Institutos Técnicos y Colegios Universitarios también comiencen a hacerlo” (S/P). Es importante utilizar las TIC para la mejora de la educación y/o para lograr un mayor acceso a la educación por parte de la población, pero más

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importante es innovar en esta materia colocándolas al servicio de la comunidad. Para Cardona (2001), “toda actividad de la vida humana debe contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, que se manifiesta en la capacidad que tiene el ser humano de poder dar satisfacción a sus necesidades, no sólo básicas sino existenciales y axiológicas”. La educación tiene un compromiso ético, político e histórico con la sociedad y es el de proveer satisfactores a estas necesidades. Si la educación no lo hace no tendría ningún sentido para el hombre. Es por eso que la Formación de Técnicos Superiores en Informática requiere de una constante actualización. El IUTOMS es una institución de Educación Superior dedicada a la formación de Técnicos Superiores en diferentes áreas y no debe ser ajeno a las nuevas Tecnologías Educativas, lo cual queda sustentado en sus políticas de formación: -

Propiciar, desarrollar y garantizar el crecimiento institucional, en el marco del desarrollo de la Educación Superior Venezolana.

-

Propiciar la adaptación e innovación de tecnología de punta, en función de las necesidades del desarrollo nacional.

-

Cooperar con otros organismos de Educación Superior para el logro de la integración académica.

-

Fomentar, desarrollar y evaluar programas de docencia, investigación y extensión, orientados a evaluar y desarrollar el nivel cultural, científico y social del país. En estas políticas no se reflejan los cursos de actualización que

podrían ser dictados a los estudiantes del IUTOMS y que podrían complementar su carrera. Dentro de las causas de esta problemática se puede mencionar: -

No se dispone del personal suficiente para atender a los alumnos.

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-

No cuenta con la infraestructura necesaria para impartir cursos, ya que los laboratorios son demasiado pequeños y no poseen suficientes equipos.

-

No dispone del material didáctico necesario para impartir cursos a distancia.

-

No existe la planificación para realizar los cursos necesarios de manera que el estudiante reciba las actualizaciones. Esto trae como consecuencia que el estudiante no pueda actualizarse

o estar actualizado con el avance de la tecnología en el área de Informática, tanto hardware como software. El no estar actualizado conlleva a que el estudiante no tenga solidez en sus conocimientos generando la inseguridad del alumno que puede dar origen a que muchas veces sea reacio a los cambios y a su vez que su formación sea muy deficiente. Es por lo planteado que se debe considerar la necesidad de crear una Plataforma Educativa Virtual en el IUTOMS que permita la interacción entre los alumnos y de éstos con el profesor. Objetivos Objetivo General Proveer al Instituto Universitario de Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre” (IUTOMS) de una Plataforma Educativa Virtual. Objetivos Específicos -

Analizar la fundamentación teórica que sustenta la Educación Virtual

-

Establecer una Plataforma Educativa Virtual donde instalar cursos y contenidos didácticos de las asignaturas que se dictan en el IUTOMS.

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-

Seleccionar la Plataforma Educativa Virtual que se adapte a las necesidades del IUTOMS

-

Instalar la plataforma en el IUTOMS

-

Configurar la plataforma en el IUTOMS Justificación Motivado por lo antes expuesto sobre la Educación Superior en

Venezuela y según el decreto Nº 3.390 del 23 de Diciembre de 2004 sobre la implementación del Software Libre en la Administración Pública publicado en la Gaceta oficial Nº 38.095 de fecha 28/12/2004 se decidió instalar y configurar la Plataforma Virtual Educativa mediante la aplicación Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos (MOODLE) la cual será utilizada por los profesores para desarrollar sus programas de estudio. Existen otras aplicaciones como WINK, CLAROLINE, DOKEOS, ATNOVA TEACHER pero por adaptarse a las características del decreto 3.390 se ha elegido MOODLE ya que: 1. Está creada y desarrollada en Software Libre 2. Es de fácil instalación 3. Funciona en cualquier sistema operativo Windows, Linux, Unix, Mac Os. 4. Es utilizado por varias Universidades e Instituciones Educativas a nivel nacional e internacional Se considera que por estas características, MOODLE es una aplicación óptima para el IUTOMS ya que en Venezuela los organismos públicos están obligados a migrar sus sistemas y aplicaciones a Software Libre lo cual se sustenta en los artículos 1 y 4 del mencionado decreto. Artículo 1. La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos

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Artículo 4. El Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología, adelantará los programas de capacitación de los funcionarios públicos, en el uso del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, haciendo especial énfasis en los responsables de las áreas de tecnologías de información y comunicación, para lo cual establecerá con los demás órganos y entes de la Administración Pública Nacional los mecanismos que se requieran. Por lo antes expuesto se considera que este trabajo será de gran utilidad para el IUTOMS ya que el profesor podrá colocar sus programas de estudio, sus clases y cualquier material que considere necesario en la Internet para que sus alumnos lo utilicen.

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CAPITULO II EL MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación La Universidad de los Andes en Colombia dicta la carrera Especialización en Creación Multimedia (Software Educativo) la cual según dicha universidad “es un espacio de profesionalización que presenta al multimedia interactivo como un medio que reúne diferentes disciplinas y que se enriquece a partir de las distintas visiones y de las diversas prácticas profesionales que hacen uso de él”. En Venezuela las Universidades pioneras en la utilización de la Educación Virtual fueron la Universidad Nueva Esparta y la Universidad Yacambú ambas en el año 1997 y luego se incorpora la Universidad de los Andes (ULA – Mérida) la cual dicta estudios utilizando la Educación Interactiva a Distancia en la forma de Espacio Virtual Educativo. En la página Web de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) se dictan estudios de Diplomado en Derechos Humanos, Mención Educación en Derechos Humanos el cual puede ser accedido desde cualquier parte del mundo utilizando Internet. Duart (2006) en un artículo sobre tecnología escrito para CEDETEL señala: … Hace tan sólo pocos años era improbable imaginar una situación en el mundo de la educación como en la que ahora vivimos. La tecnología, entendida como el arte del saber hacer, ha estado siempre presente en la historia de la pedagogía, pero en las dos últimas décadas del siglo XX ha tomado un papel predominante como instrumento, como máquina al servicio de la educación. Desde el uso de los magnetófonos, la televisión, el vídeo, pasando por la enseñanza asistida por ordenador, los distintos instrumentos tecnológicos que han entrado en nuestra cotidianeidad a través de los salones de nuestras casas, han

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tenido su repercusión en las metodologías de educación y aprendizaje. Hoy el medio de comunicación e información que está en auge es el que proporciona la red de redes: Internet. La red nació hace ya treinta años pero tan solo hace seis que incorporó color, imagines, sonido, y facilidad en el transporte de datos. Se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una rápida penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades, la forma de acceder y la forma de conocer. Se está por tanto ante un cambio en los procesos de aprendizaje que los más jóvenes viven como parte de su formación inicial básica y los más adultos viven, a menudo, como un problema personal de adaptación a un mundo cambiante. (S/P). Guerrero (2003) citando a varios autores, presenta un trabajo sobre el contenido de la Internet en el cual indica: Internet tiene un contenido real y un contenido potencial (Martos, 2002). El primero lo forma todo el conjunto inmenso de datos que circulan diariamente por la red, éste se encuentra en forma de bibliotecas digitales, libros electrónicos, revistas y bases de datos. El contenido potencial es el conocimiento de los más de cuatrocientos millones de usuarios conectados a Internet al que se puede acudir a través de foros, listas de correo, grupos y chats. Los dos contenidos tienen un alcance ilimitado si se aplican a la educación. La educación se ve beneficiada con el uso de la red de redes (Internet). La Educación Virtual es, actualmente, una realidad en el mundo, aunque pocas universidades tienen un proyecto de educación. La Educación Virtual es accesible para cualquier persona con acceso a Internet, éstos han inaugurado un nuevo espacio de colaboración e investigación (S/P). Tomando como base los antecedentes citados, los autores han decidido dotar al IUTOMS de una Plataforma Educativa Virtual con la cual se podrá impartir clases a distancia y así mantener a su personal (profesores, alumnos, empleados) actualizados con las nuevas tecnologías o en los temas que la institución considere necesarios.

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Antecedentes Históricos El Instituto Universitario de Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre” (IUTOMS) fue creado en el período presidencial del Dr. Jaime Lusinchi, mediante Decreto Presidencial N° 2581, publicado en Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 34.112 del 12 de Diciembre de 1988. El primer Director del Instituto fue el Ing. Fernando Cristiano Cirillo, designado por la resolución Nº 672, emanada del Ministerio de Educación, en fecha 13 de Julio de 1990, cuyo período fue desde el 16/07/1990 hasta el 15/10/1992. En el año de 1988, el IUTOMS imparte sus primeras clases en el piso 13 del edificio del Ministerio de Educación, ubicado en la esquina de Salas, en el centro de la ciudad de Caracas, para el año 1990 el IUTOMS realiza su primer curso propedéutico en las instalaciones del Liceo Fermín Toro, donde se obtienen dos (2) aulas para el inicio de las actividades académicas; luego, en 1991, en la sede de la Oficina Central de Estadísticas (OCEI), comienzan las funciones administrativas (Sub.- Dirección Administrativa); en ese mismo año, específicamente el 01/10/1991, el IUTOMS inicia sus funciones académicas en la Quinta Rosita de la Urbanización Montalbán, con diez (10) secciones en los turnos diurno y nocturno. Para el año 1992, siendo Director designado por el Ministerio de Educación el Ing. Héctor Luis Gonzáles Ñáñez, cuyo período fue desde el 15/10/1992 hasta el 07/03/1995, se alquila el edificio Vitrolux, ubicado en la Parroquia San Juan; a partir de entonces el IUTOMS inicia su nueva etapa institucional, ya que comienzan a funcionar en esta nueva sede la Dirección y la Sub. Dirección Académica, mientras que la Sub. Dirección Administrativa continuó funcionando en la sede de la OCEI. En 1993, se alquiló otra sede, ubicada en el mismo sector (Parroquia San Juan), donde se imparten actividades académicas en la especialidad de

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Mantenimiento de Equipos Eléctricos, ésta sede fue identificada como "San Juan 2". El tercer Director del Instituto, designado por el Ministerio de Educación, fue el Ing. Tomás Sáez Acosta, cuyo período fue desde el 08/03/1995 hasta el 03/03/1998; Posteriormente en 1999, siendo Directora la Lic. Magíster Magali Astro Tovar, desde el 04/10/1998 hasta el 07/03/2002, el IUTOMS alquila una Mezzanina a la Federación Campesina de Venezuela, en la cual se instala la Sub. Dirección Administrativa y algunas aulas, donde se imparten clases en las especialidades de Informática, Administración de Empresas, Administración de Personal y Vías Férreas, además, funciona la División de Control de Estudios, División de Recursos Humanos, División de Investigación, Extensión, Post - Grado y Producción, División de Planificación y Presupuesto, entre otros. Este nuevo espacio, se encuentra en la misma Parroquia San Juan, detrás de la Maternidad Concepción Palacios. Finalmente, en el año 2003, siendo Director el Ingeniero Magíster José Alberto Delgado, se adquieren dos (2) espacios más, en donde se imparten clases en las especialidades de Mantenimiento de Equipos Mecánicos y Mantenimiento de Equipos Eléctricos y se dotan los laboratorios de Informática; a estas dos nuevas sedes se les conoce como San Juan 3 y San Juan 4.

Objetivo del IUTOMS

Contribuir al desarrollo nacional, a través de la formación de profesionales a nivel de técnico superior universitario, altamente capacitados, bajo

los criterios de

calidad

académica

en áreas tecnológicas y

administrativas, prioritarias para el desarrollo regional y nacional, que garanticen su efectiva inserción laboral.

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Visión Ser un Instituto Tecnológico Universitario con un alto y efectivo rendimiento académico, que forme profesionales con una sólida formación ética y participativa, impulsando la producción y difusión de una excelente educación y tecnología de punta, ejecutando las eficientes acciones que corresponden a los requerimientos de la Educación Superior Venezolana. Misión

Formar profesionales fundamentalmente en áreas tecnológicas como Mantenimiento de Equipos Mecánicos, Mantenimiento de Equipos Eléctricos, Vías Férreas e Informática y en áreas administrativas como son: Administración de Empresas, Administración de Personal y Secretaría, bajo los principios de legalidad, honestidad y tecnología, con un alto sentido ético y conciencia cívica, contribuyendo así al desarrollo efectivo de la Educación Superior Venezolana. El objetivo principal del departamento de informática en el IUTOMS es la formación de Técnicos Superiores en Informática. El perfil de la especialidad de informática es: El egresado de esta especialidad utiliza los equipos de procesamiento automatizado de datos al desempeñarse como Analista de Sistemas y/o Técnico Programador, con aplicaciones en procesos de información gerencial, contables, administrativos de carácter financiero y de economía empresarial. Ejecuta las políticas y normas en materia de procesamiento de información establecidas por las máximas autoridades de la organización y

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puede desempeñarse en la dirección y operación de un centro de procesamiento electrónico de datos. El T.S.U. en Informática desarrolla las bases de datos y las aplicaciones administrativas más comunes, tales como: nómina, inventarios, facturaciones, programaciones, cambios de sistema, etc.

Bases Teóricas

En adelante se tratará lo concerniente a los antecedentes y conceptualización de Tecnología de Información y Comunicación (TIC), Educación Virtual y sus modalidades, Software Educativo, Material Didáctico y las Herramientas empleadas para el desarrollo de material de enseñanza multimedia.

Tecnología de Información y Comunicación (TIC) La definición para TIC se toma de Ruiz, Callejo, González y Fernández (2004): Las TIC son herramientas que pueden facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje, enriqueciendo los procesos de transmisión o favoreciendo los procesos de construcción del conocimiento”. Y continúa “Con la ayuda de las TIC la intervención del docente se puede centrar más en el alumno, propiciando un aprendizaje activo, exploratorio e investigativo que construya y genere conocimiento, puede priorizar el desarrollo de capacidades de orden superior, favorecer el trabajo colaborativo, el intercambio de información y el trabajo en contextos reales (p. 56). Para Wikipedia.com, una tecnología es “un conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”. Esta acepción asimila la tecnología a ciencia aplicada o tecno-

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ciencia, lo que es sólo válido para algunas tecnologías, las basadas en saberes científicos. En general una tecnología es el conjunto de saberes, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado. Funciones de las TIC

Históricamente las tecnologías han sido usadas para satisfacer necesidades esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal, relación social, comprensión del mundo natural y social), para obtener placeres corporales y estéticos (deportes, música, etc.) y como medios para satisfacer deseos (simbolización de estatus, fabricación de armas y toda la gama de medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas).

Importancia de las TIC

Echeverría, citado por Ruiz y otros (Ob. Cit.) señala: El sistema TIC tiene importancia en la educación por varias razones. Posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión y el conocimiento a través de redes telemáticas (…). Genera nuevas capacidades de acción y de interacción, para lo cual se requieren nuevas habilidades y destrezas (…). Exige diseñar nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos didácticos (p. 84) Y continúa con algo que es de suma relevancia para las TIC al indicar Cada país o región ha de construir su propio espacio educativo, es decir sus propias redes telemáticas educativas, las cuales estarán conectadas a Internet, pero no son Internet. El indicador principal no es el acceso a Internet, sino a una Red Educativa Telemática (RET) construida previamente, incluyendo la formación de los

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agentes educativos que vayan a intervenir en ella”. Ruiz y otros (Ob. Cit.) (p.84). Tecnologías y Cambio Tecnológico Es sabido que cualquier tecnología origina un cambio tecnológico y para justificar lo aquí escrito, de Ruiz y otros (2004), citando a Postman se toma un cuadro mediante el cual se indican “diez (10) puntos muy sugerentes para organizar un foro virtual” (p. 12). Cuadro N°. 01 Tecnologías y Cambios Tecnológicos TECNOLOGIAS Y CAMBIOS TECNOLÓGICOS 1. Todo cambio tecnológico es un trato faustiano (dar algo a cambio de). Por cada ventaja que ofrece cualquier desarrollo tecnológico, existe siempre la correspondiente desventaja. 2. Las ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías no se distribuyen nunca equitativamente entre la población. 3. Toda tecnología está siempre embebida en unas o varias ideas poderosas. Al igual que sucede con el lenguaje, cada tecnología nos predispone a favorecer y valorar determinados objetivos y perspectiva, en detrimento de otros (….). 4. Toda nueva tecnología se enfrenta normalmente a la tecnología precedente. 5. El cambio tecnológico no es aditivo, sino ecológico. Cada nueva tecnología no se limita a añadir algo, sino que lo cambia todo. 6. Debido a las formas simbólicas en que la información está codificada, cada

tecnología

tiene

sus

propias

tendencias

intelectuales

y

emocionales. 7. Debido a su grado de accesibilidad y a la inmediatez de su información, diferentes tecnologías tienen tendencias políticas distintas.

30

8. Debido a sus diferentes aspectos físicos, diferentes tecnologías tienen tendencias sensoriales distintas. 9. Debido a las diferentes condiciones en que se accede a ellas, diferentes tecnologías tienen tendencias sociales distintas. 10. Debido a su estructura técnica y económica, diferentes tecnologías tienen tendencias de contenido distintas. Fuente: Ruiz, Callejo, González y Fernández (2004)

Foros virtuales Los foros virtuales son puntos de encuentro a través de Internet en los cuales se plantea una problemática y se reciben soluciones. Un ejemplo muy particular es el relacionado con Linux. En los foros, (puede ser espaciolinux.com) se plantea un problema o algo que se desee conocer y una gran red de usuarios esparcidos por el mundo siempre están dispuestos a ayudar a solucionar el problema planteado. ¿Qué servicios ofrecen los foros virtuales? De ttn-espana se toman los servicios que ofrece un foro virtual al indicar que cada uno dispone de: “ 1. Una lista de correo: Donde los miembros pueden enviar mensajes a todo el grupo. 2. Intercambio de ficheros: Donde compartir documentos, videos, etc. 3. Intercambio de imágenes: Para compartir fotografías y otras imágenes. 4. Chat: de texto y voz. 5. Otros servicios: Como agenda de eventos, encuestas, etc.”. Ahora bien, dentro de las TIC, los elementos más comunes aplicados a la enseñanza son los cursos multimedia interactivos, como extensión del Software Educativo, y se basa en el aprovechamiento de recursos para la creación de programas educativos que puedan ayudar al profesor y a las instituciones en el desarrollo de la educación a distancia.

31

Sobre estos recursos, Ruiz y otros (Ob. Cit), agrupa los programas en tres grandes familias: “ -

Programas específicos, con simulaciones, modelos, juegos, tutoriales o programas de ejercitación y práctica.

-

Programas de uso general, como hojas de cálculo, programas de diseño gráfico o de cálculo simbólico, procesadores de texto, bases de datos, etc.

-

Lenguajes de programación, como Logo, concebidos con finalidad educativa, que ofrecen entornos para la exploración y herramientas para la programación”. Además hace relación a la “Interacción Ordenador-Usuario” al

presentarnos el siguiente cuadro: Cuadro N°. 02 Diversos Grados de Interacción Interacción Ordenador-Usuario El sujeto La máquina Responde cuestiones Lleva la iniciativa Elige el nivel de complejidad Provee situaciones problemáticas Lleva la iniciativa Sigue el ritmo marcado por el sujeto Se plantea un problema Ejecuta pasivamente Ruiz, Callejo, González y Fernández (2004) Continúa Ruiz y otros, con “… estos procesos requieren de un cierto nivel de internacionalidad y de predisposición por parte del sujeto que aprende. La reflexión sobre la experiencia, sobre la propia actividad mental y la de otros, está también en la base de su aprendizaje. La construcción del conocimiento se concibe como inseparable de la experimentación o actividad concreta sobre los objetos, de la intuición y del pensamiento inductivo a través de la realización de tareas y la resolución de problemas particulares” Luego, en base a lo anterior, en Ruiz y otros (2004) se hace otra agrupación según la orientación de cada uno de los programas:

32

-

Resolución de problemas: el procesamiento de datos o la visualización se pueden

integrar

en

la

enseñanza

enfocada

según

el

modelo

constructivista. Integrada por programas interactivos. -

Simulación

de

fenómenos

o

modelos:

modelos

dinámicos

que

representan una versión idealizada de la realidad natural o social, integrada por gráficas (imágenes, movimientos, zoom), audiciones, etc. -

Tutoriales: unidades didácticas orientadas a un aprendizaje autónomo. Tienen su antecedente en la enseñanza programada y en las máquinas de enseñar y la progresión del aprendizaje puede realizarse mediante secuencias lineales o ramificadas

-

Ejercitación práctica: orientados a la adquisición de mecanismos y destrezas rutinarias. Tiene formato de rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de identificación, de exploración o de respuesta escrita”.

Educación Virtual o E-Learning o Teleformación Para consummer.es (S/F), e-learning (en español se utiliza el término 'teleformación') “es el nombre con el que se conocen los procesos educativos desarrollados a través de las nuevas tecnologías”. Aunque el término elearning suele emplearse para referirse a la formación que se adquiere por medio de Internet, este tipo de enseñanza y aprendizaje se apoya además en otras herramientas, con una gran diversidad de equipos y programas. Pedraza (2003) citado por Guerrero (2003) (S/P), dice: “Los Entornos Virtuales se caracterizan por ampliar el acceso a la educación, promover el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo, promover el aprendizaje activo, crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los roles tradicionales del proceso de enseñanza/aprendizaje más fluidos. El profesor puede comunicarse con otros profesionales de la

33

educación para intercambiar ideas y trabajar en proyectos aunque los separen miles de kilómetros”. La red además provee de información actualizada para cualquier tema. Aunque existen varias desventajas, por ejemplo: Gubert (2000) citado por Guerrero (2003) dice que “la sobreoferta no sistematizada de información equivale a desinformación. Al no saber cómo valorar y escoger la información el profesional de la educación, o el alumno, puede sentirse solo y frustrado” (S/P). Cuando se trata de la enseñanza también debe tratarse del proceso de e-aprendizaje y es allí donde Gubert (2000) citado por Guerrero (2003) señala “enseñar es, antes que nada, enseñar criterios de discriminación, de búsqueda y de selección de la información. Por tanto el e-aprendizaje es un proceso de aprendizaje en la Internet para desarrollar habilidades de búsqueda, selección y aplicación de la información” (S/P). Y cierra Gubert (2000) citado por Guerrero (2003) con esta importante reflexión: “pronto habrá que afirmar que ser sabio consiste, sobre todo, en saber buscar, elegir o seleccionar funcionalmente aquello que nuestro intelecto requiere en cada momento” (S/P). Guerrero (2003) citando a Duart y Sangrá (2000) se refiere a la plataforma tecnológica y la utilización del e-learning por parte del profesional de la educación al indicar, “El profesional que utiliza el e-learnig como plataforma tecnológica para enseñar o educar debe conocer los procesos de la educación para realmente ofrecer un aprendizaje significativo. Los entornos virtuales de aprendizaje permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que en los sistemas de formación presencial desarrolla en el aula. La tecnología interactiva es una fuente de motivación y estímulo para aprender debido, a la posibilidad de un mayor control sobre el propio proceso de aprendizaje, pues incita a las personas que aprenden a tomar decisiones sobre cómo y qué aprender (Arbués y Tarín, 2000). El uso de materiales

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multimedia y digitales son determinantes para desarrollar aptitudes de aprendizaje, ya que parte del éxito de los modelos formativos está en el interés, la motivación y la constancia del estudiante (Duart y Sangrá, 2000)” (S/P). También Guerrero (2003) (S/P) hace referencia a Tapscott (1998), citado por Arbués y Tarín (2000), donde se expone “el aprendizaje se dirige hacia un modelo nuevo y más poderoso, sostenido por los siguientes principios: − Del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia. − De la instrucción a la construcción del aprendizaje y al descubrimiento del saber. − Del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende. − Del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y navegar. − Del aprendizaje masivo al aprender personalizado. − Del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante. − Del aprender que define al profesor como una transmisor al aprender que tiene al profesor como facilitador. − Del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas a la red de forma sincrónica o asincrónica”. Y continúa Guerrero (2003) (S/P) citando a varios autores: “El material multimedia y digital puede ser desarrollado por profesores o estudiantes para apoyar el verdadero aprendizaje. Actualmente un profesor o un estudiante universitario posee los instrumentos necesarios para realizar individualmente un trabajo multimedial (con grandes recursos metodológicos) de gran riqueza instrumental. Por lo anterior, la función docente del profesor

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no es la de transmitir contenidos al estudiante, sino que es la de enseñar a ordenar la información. Por otra parte, gradualmente el estudiante aumentará su capacidad de elección y estará acostumbrado a elegir y a exigir (Vilaseca, 2000). El entorno virtual hace que la pedagogía a través de Internet sea una nueva ciencia, lo que un profesor explica de manera determinada en una clase presencial tiene que procurar que el estudiante no presencial lo aprenda de otra manera. Para el proceso de educación en línea además de una plataforma tecnológica, se necesita la motivación del profesor y estudiante, como lo dijo Duart (2000), la orientación, el estímulo, la guía y, sobre todo, la motivación son claves en el proceso de formación no presencial, dado que la relación entre docente y estudiante se produce de manera asíncrona”. En Wikipedia se entiende por Educación Virtual o e-learning la “utilización de nuevas tecnologías y herramientas de aprendizaje como complemento a procesos sincrónicos y asincrónicos de comunicación y enseñanza”. La Educación Virtual incluye herramientas muy valiosas como: -

Herramientas tecnológicas

-

Herramientas de comunicación

-

Herramientas de evaluación

-

Contenidos Además, se trata de herramientas que facilitan los procesos de

aprendizaje donde hay mediatización del acto pedagógico, sustentada en soportes tecnológicos. La Educación Virtual no sólo se dirige a adultos, puede estar orientada a todas las edades de la vida; niños, jóvenes, adultos. Su objetivo intenta trascender a la idea de que la educación solo se da en un momento de la vida. Para que sea eficaz requiere una gran motivación de parte del estudiante interesado.

36

Objetivos de la Educación Virtual

Wikipedia indica que “los objetivos de la Educación Virtual son varios y diversos y pueden orientarse en tres sentidos: -

Actitudinales: permite desarrollar capacidades y la adaptación a nuevas situaciones etc.

-

Conceptuales: Acceso a nuevos conocimientos, información valiosa.

-

Prácticos: Aplicaciones concretas de la Educación Virtual.

-

También son objetivos importantes de estas nuevas alternativas pedagógicas los de fortalecer la diversidad y la cultura y mejorar competencias”.

Y también señala que sus Elementos Base son: -

Nuevas tecnologías y diseños virtuales pedagógicos.

-

Objetos Virtuales de Aprendizaje.

-

Modelos pedagógicos.

-

Currículo.

-

Valores (autonomía, respeto, personalización, integralidad, flexibilidad etc.). Los objetivos de la Educación Virtual indicados por Fire (S/F) están

relacionados a las instituciones educativas y hace referencia a lo que debe ser la visión de dichas instituciones. -

Convertirse en centros de acopio de información, que para Latinoamérica y países hispanos hacen mucha falta páginas educativas escritas principalmente en español, enfocado específicamente a ser herramientas de recopilación de información para los estudiantes y sus maestros.

-

Proporcionar a los estudiantes información sobre temas específicos de sus tareas escolares, tanto ofreciendo documentos como mediante un

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"asesor en línea" (el asesor en línea es una persona que por medio de una conexión con la pagina de INTERNET educativa en la que se este accediendo, y por medio del e-mail aclara dudas y preguntas de los usuarios de las paginas educativas exploradas). -

Involucrar a los maestros en la creación de nuevos recursos educativos.

-

Ser una herramienta para los maestros, un lugar donde puedan descubrir, discutir y proponer nuevas ideas.

-

Motivar a los estudiantes a descubrir nuevas maneras de aprender, más allá de la clase y del texto escolar.

Características de la Educación Virtual Las características de la Educación Virtual se obtienen de un trabajo muy interesante y completo realizado por Campusvirtual en su página Web: -

La Educación Virtual supera las limitaciones que el tiempo y el espacio plantean al educando. Este sistema de educación propicia la construcción de una cultura computacional amplia.

-

Permite el desarrollo de proyectos educativos en multimedios y www como un apoyo complementario para el proceso de beneficio docente y estudiantil de carácter colaborativo y cooperativo.

-

La Educación Virtual promueve la globalización de la educación a través del acceso electrónico a información y expertos en todo el mundo; propicia en los estudiantes el desarrollo de un tipo de pensamiento constructivo y creativo y ofrece al profesor la oportunidad de trabajar en cátedras colectivas.

-

Introduce el término de aprendizaje a distancia concebido no solo como el medio de compartir escritos y lecturas, sino también, como el amplio

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rango de tecnologías de comunicación interactiva que supera al modelo tradicional de difusión y comunicación. -

Implementa el Aprendizaje Distribuido, modelo que permite que el docente, los estudiantes y los contenidos estén localizados en diferentes sitios, no centralizados, de tal forma que la enseñanza y el aprendizaje ocurren independientemente del tiempo y el lugar. Este modelo puede ser utilizado conjuntamente con los cursos basados en las clases tradicionales, con cursos tradicionales a distancia o puede ser aplicado para crear salones de clases totalmente virtuales.

-

Permite la creación de Libros de texto electrónicos en multimedia interactiva integrando imágenes, sonido, y otros archivos binarios y su manipulación

en

línea.

Estos

textos

pueden

incluir

hiper-

encadenamientos para permitir el aprendizaje exploratorio o pueden permanecer lineales para proveer más control sobre el contenido. -

Permite Comunicaciones asíncronas entre los estudiantes y los docentes: Esta Tecnología permite que los estudiantes elaboren y envíen sus asignaciones, proyectos y evaluaciones a través de medios electrónicos pero también permite las discusiones sincrónicas del grupo, en ambientes virtuales, donde usando el Web o algún aplicativo específico los integrantes del curso se pueden reunir y discutir formalmente e informalmente la asignación o lograr las metas del proyecto del grupo. Ofrece una gran cantidad de formas para lograr sesiones de tormentas de ideas, donde todos los participantes están actualmente, virtualmente presentes.

-

La Educación Virtual permite flexibilizar el sistema educativo tradicional, brindando un amplio sentido de equidad y descentralización.

-

Incrementa la eficiencia en los procesos comunicativos ya que permite brindar la oportunidad de difundir mensajes, conferencias, etc., en forma

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simultánea para los centros de influencia. Así mismo, rebaja costos innecesarios por concepto de desplazamientos perdiendo validez la presencial del docente o experto. -

Se adapta al ritmo de aprendizaje del estudiante. Este modelo puede ser eficazmente utilizado en el aprendizaje individual, de tal forma que el estudiante puede avanzar de acuerdo a sus propias necesidades, toma el tiempo necesario para aprender, organizando el tiempo en la manera que más le convenga. Ventajas y desventajas de la Educación Virtual Ventajas Las ventajas de la Educación Virtual son expuestas en la página Web

de elearningworkshops y son las siguientes: -

Permite manejar tiempos a conveniencia del estudiante. Ejemplos de uso de la tecnología en las actividades de servicio público

-

La tecnología como herramienta permite conocer, cuantificar, sistematizar lo que el cliente está solicitando.

-

Mejorar las organizaciones como sistemas, a través del desarrollo de programas de calidad total en las dependencias, tener mejores controles, bases de datos históricas, búsqueda avanzada de información, almacenamiento y administración del conocimiento

-

Capacitar a la gente con medios a distancia con costos baratos. También Tintaya (S/F) hace un cuadro de la Educación Virtual en la

cual indica las ventajas para los educandos y a nivel institucional:

40

Cuadro N°. 03 Desafíos y Fundamentos de Educación Virtual

-

VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL Para los Educandos A nivel Institucional Puede adaptar el estudio a su - Permite a la universidad ofertar horario personal.

-

-

formación a las empresas.

Puede realizar sus participaciones

-

Permite ampliar su oferta de

de forma meditada gracias al a

formación a aquellas personas o

posibilidad de trabajar off-line.

trabajadores que no pueden

Podrá seguir el ritmo de trabajo

acceder a las clases presenciales.

marcado el profesor y sus

-

compañeros del curso.

Permite superar las clases presenciales.

-

El alumno tiene un papel activo.

-

Todos los alumnos tienen acceso a

presupuestos destinados al a

la enseñanza.

educación.

-

Aumenta la efectividad de los

Mejora de la eficiencia en la

-

Existe feed-back de formación.

-

Se beneficia de las ventajas de los

institución educativa debido al

distintos métodos de enseñanza y

avance tecnológico, que permite

medios didácticos tradicionales.

desminuir costos fijos y aprovechar

Optimización del aprendizaje

algunas economías de escala.

-

-

significativo.

-

Mejora el desempeño del docente.

-

Ahorro de tiempo y dinero.

-

Ampliación de cobertura, la cual

-

Promueve la interacción del

mejora el acceso a la educación,

compañerismo.

eliminando las barreras de lugar y

El estudiante es protagonista de su

tiempo.

-

-

propio proceso formativo. -

Desarrolla la creatividad del

El estudiante recibe una instrucción

estudiante y lo motiva a buscar la

más personalizada.

información por sí mismo.

Fuente: Tintaya Eliseo (S/F)

Desventajas

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Tintaya (S/F) indica las desventajas que puede tener la Educación Virtual. -

El acceso desigual en la población.

-

Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

-

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

-

La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede desviar la atención de los alumnos.

-

Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.

-

Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.

-

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.

-

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

-

Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.

-

Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus actividades y horarios.

-

Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.

-

No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presenciales

-

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

-

No todo se puede aprender del Internet.

-

Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que dictan clases virtuales ha sido entrenado para enseñar por Internet.

-

Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por entidades autorizadas ni utilizan correctamente

los parámetros de la

Educación Virtual.

42

Modalidades de la Educación Virtual

Romero (2006) (S/P) indica que “las modalidades de la educación a distancia pueden ser: Comunicaciones Asíncronas o Comunicaciones Síncronas” y además indica para cada una de ellas, los diferentes medios que pueden utilizarse al describir cada una de ellas: “Comunicaciones Asíncronas: es la interacción distanciada en el tiempo entre el estudiante y el instructor. Dentro de ellas se encuentran: -

Correo electrónico

-

Página Web

-

Listas y grupos de discusión Comunicaciones Síncronas: es la interacción en tiempo real entre el

estudiante y el instructor. Dentro de ellas se encuentran: -

Teleconferencias

-

Videoconferencias

-

Chats”

Principios de la Educación Virtual

Tintaya (S/F) también hace una relación de los principios de Educación Virtual y las metodologías utilizadas. − Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relación al ritmo de aprendizaje. Al Software Educativo ya se incorporan textos, imágenes fijas, animaciones, videos, sonidos. − Abierta, permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen. − Sincrónicos y Asincrónicos, los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier

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lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico). − Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de formación son abiertas. − Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores personales. − Distribuidos, los recursos y materiales didácticos no tienen porque estar centrados en un solo lugar, sino accesible en cualquier lugar del mundo con un alto seguimiento del trabajo y la actividad de los alumnos, ya que organiza tareas y las remite a tiempo. − Comunicación horizontal, entre los alumnos, ya que la formación y colaboración parte de las técnicas de formación.

Metodologías de Educación Virtual

La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de Educación Virtual o Software Educativo se destaca la metodología como base del proceso. A continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y aula virtual – presencial.

Métodos Sincrónicos

Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.

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Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Neetmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales.

Métodos Asincrónicos Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea.

Requieren necesariamente de un

lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y se tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje. Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación a distancia ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se hace absolutamente necesario por las características especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusión, www., textos, gráficos animados, audio, Cds interactivos, video, casettes etc. La Educación Virtual En Venezuela Tarazona (S/F) hace un estudio técnico sobre La presencia de la Universidad Venezolana en Internet en el cual indica: “En Venezuela, diversas instituciones educativas están dando sus primeros pasos hacia el establecimiento de una Universidad Virtual. Es de particular importancia señalar que Reacciun (Red Académica Cooperativa entre Centros de Investigación y Universidades Nacionales) es el proyecto de tele-informática de mayor relevancia en el país. Fue creada al principio de la década de los '80 del Siglo XX con el nombre de SAICYT (Sistema Automatizado de Información Científica y Tecnológica) para

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atender las necesidades de la comunidad académica y científica venezolana, en cuanto a obtener información actualizada, según sus áreas de experticia. Como estaba claro que mucha de dicha información se podía obtener remotamente por medios electrónicos y que la infraestructura de telecomunicaciones nacional no ofrecía servicios apropiados de comunicación de datos, CONICIT tomó la iniciativa de desarrollar su propia red de transmisión de datos, como parte del llamado Proyecto SAICYT. Sobre el diseño de la red para aplicarla a los protocolos de transmisión, Tarazona (S/F) expone: La red fue diseñada con base a los protocolos X.25 de transmisión de datos por paquetes, ya que era la tecnología reinante para ese entonces. En el año 1983 se procedió a la adquisición de los equipos necesarios a la empresa GTE Telenet y a partir de ese momento se comenzó con la instalación del sistema. Para el año 1987 se culminó la instalación de todos los nodos y concentradores de la red en el ámbito nacional, a la vez que se firmó un convenio con CANTV para la operación de la red. SAICYT se interconectó luego a la red de datos comercial Telenet (también basada en X.25) a través de un enlace internacional analógico a 9.6 Kbps. Mediante este enlace era posible conectarse con otras redes X.25 mundiales. Y continúa exponiendo el citado autor los servicios de SAICYT se limitaron esencialmente a conexiones con algunas bases de datos en el exterior, principalmente con sistemas de información como Dialog. Compuserve, Delphi y a redes académicas X.25 europeas (Janet, EARN). Los usuarios se conectaban a SAICYT por medio de un teléfono provisto de modem. A partir de 1.992, Reacciun empezó la emigración desde X.25 hacia ambiente TCP/IP, basado en enrutadores y servidores de terminales (RAS), brindando así mejor conectividad a las universidades y centros de investigación en el ámbito nacional. En 1.996 Reacciun se convirtió en sociedad civil sin fines de lucro y completó un programa de $2.2 millones con el BID, equipando a las universidades con enrutadores y servidores de altas prestaciones. Algunas de las instituciones conectadas por líneas dedicadas son: Cenamec, CIDA, CLAD, Conicit, IIBN, IICA, INCE, IVIC, LUZ, OPSU, UC, UCAB, UCLA, UCV, UDO, UNA, UNEG, UNET,

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UNEXPO, UPEL, USB, UVM, IESA. La mayoría de los enlaces son a 64 Kbps, pero algunos son a 128 Kbps y 256 Kbps. Tarazona (S/F) también alega que: “Se podrán satisfacer mejor tres necesidades de comunicación básicas: acceso a personas, acceso a información y acceso a recursos de procesamiento de información” (p. 25). Y finaliza Tarazona (S/F) indicando los servicios que pueden prestarse con una red en Venezuela al aplicarla a la educación y a los servicios en general: Entre los servicios y aplicaciones que se pueden mencionar se encuentran: - Universidad virtual, mediante videoconferencia e Internet. - Aprendizaje a distancia. - Asesoría, entrenamiento y apoyo logístico remoto. - Bibliotecas virtuales y servicios de información en línea. - Transferencia de documentos con imágenes y audio desde/hacia Internet (ftp, www). - Acceso a supercomputadores (ej. CECALCULA). - Computación distribuida. - Telemedicina y el hospital virtual. - Grupos colaborativos virtuales basados en multimedia. - Proyectos de ingeniería (ej. CAD/CAM). - Red virtualmente privada (VPN) entre las universidades (interconexión de PBX). - Teleacción a alta velocidad (con aplicaciones en control en tiempo real y telemetría). Por último Tarazona (S/F) sustenta lo planteado en su trabajo técnico al exponer como términos generales: … puede afirmarse que la Universidad venezolana, en buena medida soportada por Reacciun y con sus recursos propios, está haciendo esfuerzos para implantar Proyectos de Aulas Virtuales, reforzando su infraestructura Hardware-Software instalada, lo que permitiría el acceso a sus Programas de Estudios, especialmente a niveles de Maestría y Doctorado en muy diversas áreas del conocimiento científico, tecnológico y humanístico; mejorando no sólo el proceso de enseñanza sino permitiendo realizar actividades de elevada calidad académica, atendiendo matrícula estudiantil considerable, a costos muy bajos (p. 48)

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Espacios, Aulas O Escenarios Virtuales Bello (2006) elabora un trabajo sobre los espacios virtuales del cual se toman varios párrafos. Comienza con la estructura del área virtual donde indica “La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los entornos naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la modificación de la actividad educativa virtual deberá ser profunda” (p. 12). Y además indica lo que debe tenerse en cuenta sobre los distintos escenarios de estudio al indicar, “Se debe distinguir entre escenarios para el estudio, escenario para la investigación, escenario para la docencia y los escenarios para la interrelación y el esparcimiento. Sobre la virtualidad hace relación al pupitre, al pizarrón y a la actividad académica al señalar: “El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad: son la pantalla de la computadora y sus diversos periféricos. Si se llama telepupitre a ese nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su ubicación. Este puede ser portátil y estar conectado a una red educativa. Se puede acceder a él desde la casa, desde la institución académica o desde cualquier otro lugar físico de manera que siempre está disponible para su utilización. La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o lo que es lo mismo, la teleescuela o la universidad virtual siempre están abiertas”. Continúa el citado autor con el cambio que debe realizarse en los hábitos educativos al indicar: Esto implica un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte, los materiales educativos cambian por completo. En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado por la

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pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el software y los videojuegos. (p. 30) También pide a los estudiantes que aprendan a manejar estos instrumentos para lo cual señala “Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales

se estudiará ante la computadora y con el CD de física,

matemáticas, ciencias naturales o idiomas” (p. 33). Hace también una exhortación al profesor y lo conmina a que “puede ahora proponer una serie de problemas previamente diseñados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es físico, sino electrónico. Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de los mayores problemas de la actividad docente”. Luego en forma general describe los espacios en los que puede desarrollarse aulas virtuales: “Las bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos paisajes virtuales, son las aulas o campus virtuales a cuyos escenarios se accede conectándose a una red educativa telemática. Aparte de ser aulas distales lo más notable es que dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtiéndose en redes digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas”. Software Educativo Peré citado por Bernal (2000), define Software Educativo “… como los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (p. 7).

49

Un curso creado por Mailxmail (2005), tiene la siguiente definición de Software Educativo: “Solución Tecnológica que interviene como factor dinámico y sistémico del proceso educativo e instruccional. − Dinámico porque da soporte a la simulación de ambientes y actividades, a las habilidades y destrezas, a la construcción y apropiación del conocimiento. − Sistémico porque Integra el contenido (teorías, reglas, escenarios) como su representación (Medios), Soporte Pedagógico y Acciones (Eventos, Navegaciones) como un conjunto de componentes relacionados que trabajan juntos para alcanzar un fin común”. En Wikipedia, el software Educativo tiene el título de Instrucción Asistida por Computadora e indica que “el enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son: -

Los aprendices pierden el interés rápidamente, intentan adivinar la respuesta al azar.

-

La computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.

-

El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales.” También Wikipedia lo llama Software Educativo Abierto y le da

funciones específicas como “el enfoque del software educativo abierto” (no

50

confundir con software de código abierto o con software libre) por el contrario enfatiza más el aprendizaje creativo que la enseñanza. Wikipedia aclara “El software resultante no presenta una secuencia de contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual, también conocido como micromundo. Con ellos los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés personal o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micromundo. Las críticas más comunes contra este tipo de software son: -

En un ambiente donde se use software educacional abierto no todos los aprendices aprenderán la misma cosa y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados.

-

La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos”.

Pasos para el diseño de Software Educativo En el curso de Software Educativo creado por Mailxmail (2005) se indican los pasos a seguir para el diseño de un Programa de Aprendizaje o Software Educativo. Paso

1:

Esquematización

o

análisis

de

necesidades.

Se

trata,

fundamentalmente, de definir el esquema de aprendizaje y cómo estructurarlo. El esquema, por supuesto, tiene que ajustarse a la necesidad o materia a transmitir. Paso 2: Objetivos. Se definen los requerimientos del solicitante. Aquí deben quedar muy claros cuáles son los conocimientos previos que pueden ser

51

asumidos, qué temas deben incluirse y, no menos importante, cuál es el presupuesto. Paso 3: Recolección de materiales. Como el programa debe caracterizarse por un enfoque práctico de la materia o necesidad a estudiar o resolver, debe realizarse una correspondiente recolección de materiales que apoyen este aspecto. En temas específicos de una empresa, instituto, colegio se debe conseguir imágenes y videos de la misma. También puede incluirse informaciones de los manuales y de materiales adicionales. Archivos de sonido que reproduzcan el entorno, descripción o narración del tema tratado. Paso 4. Guión: Es fundamental en la fase de diseño, dado que aquí se materializa el concepto didáctico. ¿Qué temas deben incluirse primero y cómo se plantearán y hasta dónde se profundizará la materia?”

Características Pedagógicas Del Software Educativo Mailxmail (2005) en el “Curso sobre Software Educativo” indica las características de este software: 1. Adaptación al Ritmo de Aprendizaje del Usuario: Debe ser eficaz en el aprendizaje individual, donde el usuario pueda avanzar de acuerdo con sus propias necesidades. Debe reconocer las diferencias en el estilo y ritmo de aprendizaje. Debe acceder cuantas veces quiera a la información sin temor al rechazo y la crítica. 2. Libertad de Movimiento dentro del Contenido: Se puede avanzar o retroceder, así como profundizar, de acuerdo con los requerimientos y necesidades de información - motivación por parte del usuario. 3. Administración del Tiempo: El Usuario toma el tiempo necesario para aprender, organiza su tiempo como mejor le parezca. 4. Representación del Contenido: Hace referencia a la utilización de los medios (imagen, Sonido, Texto) para representar un Contenido (teorías,

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reglas, escenarios), y así obtener y entender en menor tiempo la información. 5. Planeación del Contenido: Presentar la información de una forma clara y contundente, reduce la distancia entre lo que el docente quiere expresar, y lo que el alumno entiende. Se pueden dejar escenarios donde el alumno involucra su propia creatividad e ingenio, haciendo más interesantes, relevantes y útiles algunas temáticas; rescatando la fantasía, acertijos, juegos, etc. Tipos de Software Educativo En Mailxmail (2005), se describen los tipos de Software Educativo: el tipo Algorítmico y el tipo Eurístico. Tipo Algorítmico Predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, desde quien sabe, hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encarga de encapsular secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje que conducen al interesado desde donde está hasta donde se desea llegar; el papel del usuario es asimilar al máximo de lo que se transmite. Dentro de este tipo se encuentran: 1. Sistemas Tutoriales: Incluye cuatro fases que deben formar parte de todo proceso de enseñanza-aprendizaje: a. La fase Introductoria, en la que se genera la motivación, se centra la atención y se favorece la percepción selectiva de lo que se desea que el usuario aprenda. b. La fase de orientación inicial, en la que se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido. c. La fase de aplicación, en la que hay evocación y transferencia de lo aprendido.

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d. La fase de Retroalimentación, en la que se demuestra lo aprendido, ofrece retroinformación y esfuerzo o refuerzo. 2. Sistemas de Ejercitación y Práctica: Refuerzan las dos fases finales del proceso de instrucción: aplicación y retroalimentación. Se parte de la base que el usuario tiene un conocimiento previo del tema relacionado con el software final. Donde el software le servirá para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Estos sistemas sirven como motivación y refuerzo para el usuario. Tipo Heurístico Predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el usuario debe explorar conjeturablemente. El usuario debe llegar al conocimiento a partir de experiencias, creando sus

propios modelos de pensamiento, sus propias

interpretaciones del mundo. Pertenecen a este grupo: 1. Simuladores y Juegos Educativos: Ambos poseen la cualidad de apoyar el aprendizaje de tipo experimental conjetural como base para lograr aprendizaje por descubrimiento. La Interacción con un micromundo en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente del conocimiento; el usuario resuelve problemas, aprende procedimientos, llega a entender las características de los fenómenos y cómo controlarlos, o aprende qué acciones tomar en diferentes circunstancias. Lo esencial en ambos casos es que el usuario es un agente necesariamente activo que, además de participar en la situación, debe continuamente procesar la información que el micromundo le proporciona en forma de situación problemática, condiciones de ejecución y resultado. 2. Micromundos Exploratorios y Lenguaje Sintónico: Una forma particular de interactuar con micromundos es haciéndolos con ayuda de un lenguaje de computación, en particular si es de tipo sintónico con sus instrucciones y que se puede usar naturalmente para interactuar con un micromundo en el que los comandos sean aplicables.

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3. Sistemas Expertos. Capaces de representar y razonar acerca de algún dominio rico en conocimientos con el ánimo de resolver problemas y dar consejos a quienes no son expertos en la materia. Además, de demostrar gran capacidad de desempeño en términos de velocidad, precisión y exactitud, tiene como contenido un dominio de conocimientos que requiere gran cantidad de experiencia humana, no solo principios o reglas de alto nivel, y que es capaz de hallar o juzgar la solución de algo, explicando o justificando lo que haya o lo que juzgue; de modo que es capaz de convencer al usuario que su racionamiento es correcto. Tipología de los Medios Didácticos Pérez citado por Bernal (2000) hace la siguiente clasificación de los materiales y/o medios didácticos al indicar: “A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten los medios didácticos y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: -

Materiales convencionales: o Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... o Tableros didácticos: pizarra, franelograma... o Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... o Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... o Materiales de laboratorio...

- Materiales audiovisuales: o Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías. o Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio. o Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión... - Nuevas tecnologías:

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o Programas informáticos educativos en línea o en CD: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... o Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... o TV y vídeo interactivos”. Y continúa indicando “partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los estudiantes: Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes: -

Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.

-

Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).

-

Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...

-

Adecuada integración de medios al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante.

Organizar la información: -

Resúmenes, síntesis..

-

Mapas conceptuales

-

Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...

Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades -

Organizadores previos al introducir los temas.

-

Ejemplos, analogías...

-

Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.

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-

Simulaciones para la experimentación.

-

Entornos para la expresión y creación”. Sistemas Operativos Wikipedia, la enciclopedia libre, define un Sistema Operativo como

“conjunto de programas destinados a permitir la comunicación del usuario con el computador y gestionar sus recursos de manera eficiente. Comienza a trabajar cuando se enciende el computador y gestiona el hardware de la máquina desde los niveles más básicos. -

Provee de un ambiente conveniente de trabajo.

-

Hace uso eficiente del Hardware.

-

Provee de una adecuada distribución de los recursos.

Pero un Sistema Operativo real deberá satisfacer las siguientes funciones: -

Gobernar al Sistema.

-

Asignar los recursos.

-

Administrar y controlar la ejecución de los programas”. También en Wikipedia, la enciclopedia libre, se encuentra una

información muy interesante a nivel técnico, sobre los recursos que posee un sistema de computación para el usuario al indicar: “Un sistema de computación en muchos casos cuenta con demasiados recursos para ser utilizados por un solo usuario, es en estos casos cuando se puede dar servicio a varios procesos: •

Llamadas al Sistema: El Sistema Operativo en conjunto con el Hardware aparece al usuario como un solo dispositivo con un conjunto de instrucciones más flexibles y variadas a las que se les conoce como Llamadas al Sistema.

•

Intérprete de Comandos: También conocido por su nombre en inglés, Shell, es un programa que interpreta las órdenes del usuario y las convierte en Llamadas al Sistema.

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•

Núcleo (o Kernel): Es la parte del Sistema Operativo que se encarga de sincronizar la activación de los procesos y definir prioridades.

•

Programas del Sistema: Son programas de servicio que deben ser solicitados explícitamente por los usuarios. Como ejemplos de estos se tiene: − Compiladores: Son programas que traducen Programas Fuente en programas Objeto. − Ensambladores: Traducen programas escritos con mnemónicos a lenguaje de máquina. − Editores: Son programas que permiten escribir textos y guardarlos en memoria secundaria. − Utilerías de Archivos: Programas para dar mantenimiento a los archivos. − Bibliotecas: Programas que contienen rutinas para realizar funciones frecuentemente requeridas que pueden ser ligadas a los programas escritos por el usuario.

•

Programas de Aplicación: Programas externos al sistema, utilizados para realizar tareas específicas como simulación, creación y edición de gráficos, imágenes, etc. Análisis De Los Sistemas Operativos Windows XP Y Linux

•

Sistema Operativo Windows XP Los autores de este trabajo hacen un resumen del las últimas

versiones del Sistema Operativo Windows al indicar: La unión de Windows NT/2000 y la familia de Windows 9.x se alcanzó con Windows XP puesto en venta en 2001 en su versión Home y Professional.

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Windows XP usa el núcleo de Windows NT. Incorpora una nueva interfaz y hace alarde de mayores capacidades multimedia. Además dispone de otras novedades como la multitarea mejorada, soporte para redes inalámbricas y asistencia remota. Se puede agregar que inmediatamente después de haber lanzado el último Service Pack (SP2) Microsoft diseño un Sistema Operativo orientado a Empresas y Corporaciones llamado Microsoft Windows XP Corporate Edition algo similar al Windows XP Profesional, solo que fue diseñado especialmente para Empresas. En el apartado multimedia, Windows XP da un avance con la versión Media Center la cual ofrece una interfaz de acceso fácil a todo lo relacionado con multimedia (TV, fotos, reproductor DVD, Internet...) Windows Server 2003: Sucesor de la familia de servidores de Microsoft a Windows 2000 Server. Es la versión de Windows para servidores lanzada por Microsoft en el año 2003. Está basada en el núcleo de Windows XP al que se le han añadido una serie de servicios y se le han bloqueado algunas de sus características para mejorar el rendimiento o simplemente porque no serán utilizadas. Windows Vista: versión actual de Windows está sucediendo a Windows XP. Dentro de las ventajas y desventajas del Sistema Operativo Windows se pueden nombrar: Ventajas -

Gran cantidad programas, juegos, aplicaciones (comerciales, multimedia, interactivas, Internet) están diseñadas y desarrolladas para este producto.

-

Es el que se conoce desde se comenzó a utilizar una minicomputadora.

-

Es escalable hacia la siguiente versión.

-

Contiene Productos de fácil instalación y manejo.

-

Es Multitarea, Multiusuario, Portable y Escalable

Desventajas -

Crea alto costo de adquisición tanto para la empresa como para el hogar ya que debe adquirirse una licencia de los productos para cada computadora que se posea.

59

-

Las actualizaciones no son gratuitas y si no se tiene una licencia no pueden realizar completamente.

-

Es software propietario

Sistema Operativo Linux De varios documentos leídos por los autores, se genera un resumen de las características del Sistema Operativo Linux. Es un Sistema Operativo Modular donde cada módulo actúa de forma independiente, lo que conlleva a que la falla de uno de los módulos no afecta a los demás y esto hace que no existan cuelgues del sistema. Además se puede corregir la falla de un módulo X sin afectar a otro módulo, es por eso que Linux es un sistema robusto y seguro. La modularidad se indica en el gráfico 1, donde la letra Jota (J) indica el Kernel o Núcleo y las letras orbitales son los programas, aplicaciones o archivos.

B I

C

J

H

G

D

E F

Gráfico N°. 01 Modularidad de Linux Software Libre

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«Software Libre» se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software: -

Libertad cero (0). La libertad de usar el programa con cualquier propósito

-

Libertad uno (1). La libertad de estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a las necesidades. El acceso al código fuente es una condición previa para esto.

-

Libertad dos (2). La libertad de distribuir copias con lo que puede ayudar a otros.

-

Libertad tres (3). La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras de modo que toda la comunidad se beneficie. De igual forma que la libertad 1 el acceso al código fuente es un requisito previo. Por lo tanto: un programa es software libre si los usuarios tienen todas

estas libertades. Para Wikipedia: Software libre (en inglés free software) “es el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente”. El software libre suele estar disponible gratuitamente en Internet o a precio de costo de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así y aunque conserve su carácter de libre, puede ser vendido comercialmente. También de Wikipedia se toma la siguiente observación. Análogamente, el software gratis o gratuito (denominado usualmente freeware) incluye en algunas ocasiones el código fuente; sin embargo, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa (S/P).

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La Comisión Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) da una definición de Software Libre al indicar “El software libre no es más que la libertad de usar el programa, con cualquier propósito” y además hace la siguiente observación: “El software tiene un valor económico en el proceso de elaboración, pero el ahorro radica en la eliminación del pago permanente de licencias para su uso. No obstante, cabe destacar que la modalidad de software libre no debe entenderse como sinónimo de gratuidad”.

Software Libre en Venezuela En Venezuela se tiene gran cantidad de información sobre el Software Libre y hay básicamente dos (2) Organismos Nacionales que se han dedicado a su implementación en las diferentes instituciones del estado. Estos organismos son la Comisión Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) y el Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología (MPPCT) quienes están activamente trabajando en El Plan de Migración a Software Libre el cual según Radio Nacional de Venezuela (RNV) fue elaborado con el consenso de casi la totalidad de los Órganos y Entes de la Administración Pública Nacional a través del Comité Tecnológico activado por la Oficina de Tecnologías de Información del Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología. Este plan incluye veintiséis lineamientos generales, donde se comparten responsabilidades en la operatividad del Decreto 3.390 entre los órganos y entes de la Administración Pública Nacional y el MPPCT. Así mismo contiene: Cuatro (4) programas: -

Migración y Estándares,

-

Sensibilización en Software Libre para decisores públicos, privados y los ciudadanos.

-

Capacitación y Formación.

62

-

Fortalecimiento de la Industria Nacional del Software.

Seis proyectos: -

Certificación de Software Libre para procesos y productos.

-

Investigación y desarrollo en Software Libre.

-

Promoción del software libre para decisores públicos.

-

Difusión de la filosofía del Software Libre en la Sociedad.

-

Educar en Software libre a la Administración Pública Nacional.

-

Fortalecimiento de la Industria Nacional del Software, todos a ser ejecutados por el MPPCT. Ventajas del Software Libre en Venezuela También de la intervención de León citado en el texto del Ministerio de

Ciencia y Tecnología (2004). Se toman las siguientes ventajas: -

Mirada “práctica” al Software Libre Ventajas evidentes: 1. Mayor “independencia” tecnológica (no en hardware) 2. Mayor economía 3. Observación: mayor autonomía de uso de los medios de producción. 4. La autonomía en el uso del software como medio de producción que no se mide por cantidad de licencias ni por sus costos sino por capacidad de desarrollarlo, que requiere: ⇒ Conocimiento, saber-hacer. ⇒ Más cantidad de personas con conocimientos.

-

En este sentido, el software libre permite mayor autonomía.

Desventajas del Software Libre en Venezuela

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León, en el texto del Ministerio de Ciencia y Tecnología (2004) indica “… En rigor a la honestidad, hay que conceder otra mirada caracterizada por el siguiente enunciado del problema: -

Desarrollo de software involucra un saber-hacer, requiere investigación y trabajo, lo que es digno de ser justamente remunerado.

-

¿Cómo remunerarse? •

•

Lo idóneo: -

Recuperar costos de desarrollo

-

Ganancia justa, pertinente a importancia y trascendencia

-

Cesión de tecnología al que lo use como medio

Lo ideal casi nunca sucede -

Pocos consorcios, muchos programadores

-

Excesivas

ganancias

de

fabricantes

en

detrimento

del

desarrollador -

Cesión tecnológica ocasional y muy tardía Bases Legales

El 20 Junio 2001, la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) aprobó su normativa para el desarrollo experimental de un programa de cursos en línea en la institución. La mencionada normativa se encuentra en la dirección Web (http://150.186.96.11/Normativa.htm). Esta experiencia se inicio en el Decanato de Ciencia y Tecnología con la apertura formal de dos asignaturas de la carrera de Ingeniería en Informática, Multimedia (X semestre) y Programación Numérica (V semestre). Desde entonces, las dos (2) asignaturas se han ofrecido ininterrumpidamente en todos los semestres regulares bajo la modalidad virtual. Según la exposición de motivos y el Articulo 110 de la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) se enfatiza la necesidad de “incorporar al sistema educativo el manejo de las innovaciones tecnológicas

64

y el desarrollo de servicios públicos de radio, televisión, redes bibliotecarias e informáticas, con el objeto de permitir el acceso universal a la información”. También la obra citada indica que “…la ley deberá garantizar que en las asociaciones gremiales y colegios profesionales se establezcan estructuras

organizativas

que

permitan

gerencias

académicas

mas

adecuadas a la calidad profesional de sus integrantes y directivos”. Sobre la autonomía universitaria la Constitución consagra “Además por ser inherente a la naturaleza de la universidad se reconoce la autonomía universitaria como principio y jerarquía que permite a los profesores, estudiantes y egresados de su comunidad, dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación tecnológica para el beneficio de la nación. Esa autonomía universitaria implica, en especial, la libertad para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigación, docencia y extensión, así como la inviolabilidad del recinto universitario. En todo caso, la autonomía universitaria debe garantizar una permanente adecuación de la institución al incesante desarrollo del conocimiento”. Sobre la plataforma tecnológica y la ciencia la Constitución indica “La ciencia, la tecnología, el conocimiento en general, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información, se declaran de interés público, por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. A tales fines, el estado creará un sistema nacional de ciencia y tecnología que agrupe, coordine y fomente el desarrollo de la investigación en el país, para lo cual destinará recursos suficientes. La empresa privada también deberá contribuir con sus recursos al desarrollo de esta actividad”. Unos de los mandatos más significativos de la Constitución en esta materia es el que obliga al Estado a “garantizar el cumplimiento de los principios éticos y legales, en las actividades relacionadas con la investigación científica, humanística y tecnológica, todo lo cual será regulado por la ley”.

65

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO En esta etapa del proceso de Investigación se establece la metodología empleada, para alcanzar los objetivos específicos y por consiguiente el más importante, el objetivo General de la Investigación. Visto y analizado el planteamiento del problema se realizará un estudio de las diferentes metodologías llegándose a la conclusión de que se utilizará el siguiente esquema metodológico.

Tipo de Investigación

El presente trabajo se enmarca dentro del paradigma cuantitativo basado en una investigación descriptiva como modalidad de proyecto factible. Al respecto Arias (1999) expresa, que “la investigación trata de caracterizar un fenómeno como proyecto factible y trata de dar solución a un problema”.

Definición Conceptual de las Variables

La definición conceptual de las variables de estudio consiste en identificar con precisión lo que el investigador desea medir, dado que tal delimitación guiará el proceso investigativo desde decidir el tipo de información que se va a recolectar, hasta las conclusiones y recomendaciones. Para Hernández, Fernández y Baptista (1998), la variable por definición "es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de

66

medirse" (p. 75), porque representa elementos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son observados y dependen, además, del contexto en que se presentan. Agrega también, que “la definición conceptual especifica el término o variable con otros términos que describen la esencia del fenómeno”. En el cuadro N°. 4 se muestra la matriz correspondiente a la definición conceptual o constitutiva de las variables.

Cuadro N°. 04 Identificación y definición de las variables Objetivo Analizar la

Variable Fundamentación

Definición Conceptual Apoyar la

fundamentación teórica

Técnica que sustenta la

Teoría que sustenta

que sustenta la

Educación Virtual

La Educación Virtual

Educación Virtual Determinar la necesidad

Necesidad de una

Técnica mediante la

de una Plataforma

Plataforma Educativa

cual se imparte

Educativa Virtual

Virtual

entrenamiento educativo

Seleccionar la

Plataforma Virtual

virtual Aplicación que permite

Plataforma Educativa

la implementación de

Virtual que se adapta al

contenidos multimedia

IUTOMS Instalar la Plataforma

para la enseñanza

Virtual Configurar la Plataforma Virtual

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Definición Operacional Luego de identificar las variables se procede a operacionalizarlas. La definición operacional, tal como lo señala Tamayo (1999), es esencial para llevar a cabo cualquier investigación, porque ésta proporciona los elementos de

la

variable

en

hechos

observables.

Es por

ello, que

en

la

operacionalización de variables se descomponen éstas en aspectos más sencillos con la finalidad de facilitar la recolección de los datos necesarios. La primera tarea consiste en descomponer la variable en las dimensiones que la componen. Las dimensiones representan “el área del conocimiento que integran la variable y de la cual se desprendan los indicadores” (Universidad Santa María, 2000, p. 18). Extraídas las dimensiones, éstas sufrirán un proceso de descomposición similar al sufrido por la variable, se sacarán de ella los indicadores que las definen como tales. Los indicadores “son los aspectos... objeto de análisis de la investigación... que representan las mínimas unidades observables y medibles” (ibídem). Conforme con lo anterior, la operacionalización de una variable describe las actividades que el investigador debe realizar para captar concretamente la realidad de los hechos, los cuales indican de manera implícita la existencia de un concepto y de una serie de elementos teóricos asociados a las realidades y problemas. En el siguiente cuadro se especifica la operacionalización de las variables utilizadas en el presente estudio. Cuadro N°. 05 Operacionalización de las variables Variable Fundamentación

Dimensión Indicadores PsicoTeoría sobre la

Técnica que

pedagógica

sustenta la

eficacia de la Educación Virtual

Instrumento Ítem Cuestionario

1-6

Educación Virtual

68

Necesidad de una Plataforma

Pedagógica

Cuestionario

Educativa Virtual •

Facilidad de operación

• Técnica Plataforma Virtual

Amigable para el usuario

•

Seguridad de la

7-10 Cuestionario

información •

Rapidez en la

respuesta Instalar para el Técnica

IUTOMS Configurar para el IUTOMS

Cuestionario Cuestionario

Población

Alcalde, citado por Balestrini (2006) indica que “una población es cualquier conjunto de elementos de los cuales se quiere conocer o investigar alguna o algunas características” (p. 140). Para esta investigación se tomó como población a los cuarenta y dos (42) profesores de Informática del IUTOMS y se midió su opinión sobre la instalación de una Plataforma Educativa Virtual para el instituto.

Muestra Gabaldón, citado por Balestrini (2006) (p. 141) indica que: “Una muestra es una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada no de los cuales es un elemento del universo….”.

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Para aplicar el instrumento de medición de este trabajo se tomó como muestra treinta y seis (36) de los cuarenta y dos (42) profesores de Informática del IUTOMS a los quienes fue aplicado un cuestionario contentivo de diez (10) preguntas cerradas, las cuales fueron ser respondidas con respuestas cerradas (SI/NO). Esta muestra representa el 86% de la población.

Técnicas e Instrumentos De Recolección De Datos Para recopilar información que después será analizada para resolver el problema de investigación en función de los objetivos, se requiere definir en primer lugar los instrumentos y herramientas que se utilizarán para tal efecto y la forma o técnica que se aplicará. Para Arias (1999), una técnica de recolección de datos es “el procedimiento o formas de obtener datos o información” y un instrumento de recolección de datos es “cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (p.13). Arias (2006) define el cuestionario como “Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario administrativo porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador” (p.74) Para la presente investigación se utilizó como técnica de recolección de datos la Encuesta usando como instrumento de medición el Cuestionario. Se ha elegido el cuestionario debido a que es uno de los procedimientos más utilizados y permite obtener mejores resultados. Los autores consideran que las ventajas del cuestionario son:  Proporciona más información que ningún otro método  Se puede combinar con la observación

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 Se puede utilizar material gráfico y muestras que permitan al encuestado captar mejor las ideas  El encuestado puede proporcionar puntos de vista amplios sobre cada tema. Adicionalmente los autores justifican la utilización de la encuesta aplicando el cuestionario indicado en el Anexo A, como un instrumento que permitirá recabar información acerca de la muestra o subconjunto de la población de los docentes de la especialidad de Informática del IUTOMS  Formación a través de la Educación a Distancia  Apreciación de la Educación a Distancia  Uso de Redes Telemáticas  Aplicación de herramientas Telemáticas  Educación a Distancia a través de las Nuevas Tecnologías. Validez y Confiabilidad

La validez y la confiabilidad de un instrumento son esenciales para obtener resultados científicos y objetivos acerca de las características de una población dada. Hernández, Fernández y Baptista (1998), señalan que “la validez de un instrumento se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir" (p. 236). Por consiguiente, para obtener la validez del instrumento de recolección de datos, éste fue sometido a un procedimiento denominado juicio de expertos, sobre el cual, Ruiz (1998), indica: A diferencia de otros tipos de validez, la de contenido no puede ser expresada cuantitativamente, a través de un índice o coeficiente; ella es más bien una cuestión de juicio. Es decir, la validez de contenido, por lo general, se estima de manera subjetiva o intersubjetiva. El procedimiento más comúnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el que se conoce como juicio de expertos (p. 59).

71

De acuerdo a lo expuesto en esta cita, dicha técnica permite efectuar un análisis del instrumento, en cuanto a contenido, criterio y constructo, además de constatar la relación de éste, con los objetivos trazados en la investigación. En tal caso, para el juicio de expertos se contó con la colaboración de mínimo tres (3) profesionales, especialistas en el tema en cuestión. Estos profesionales revisaron y validaron el instrumento de referencia, en cuanto al contenido y redacción de los ítems, así como la congruencia con los objetivos y variables consideradas en la investigación (Ver Anexo B). Una vez obtenidos los resultados del juicio de los expertos, se procedió a determinar la confiabilidad del instrumento de recolección de información.

En

este sentido, la confiabilidad del instrumento se determinó a partir de la aplicación de una prueba piloto, la cual Ruiz (1998), define como: "La aplicación del instrumento a un grupo de sujetos que no formarán parte de la muestra definitiva, pero que tienen características similares a toda la población" (p. 159). Por lo tanto, a través de la prueba piloto se determinó la congruencia interna de los ítems, además de la idoneidad de éstos, de acuerdo con los objetivos trazados y las interrogantes formuladas en la investigación. Por otra parte, sirvió para promediar el tiempo de respuesta al instrumento. Los resultados obtenidos en la prueba piloto son utilizados para calcular el Coeficiente Alfa de Cronbach, que de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (1998): "requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero (0) y uno (1)" (p. 242). El Coeficiente Alfa de Cronbach se determinó utilizando la siguiente fórmula: Np α = ────────────── 1 + p (N - 1) Donde:

72

α = Alfa de Cronbach p = Promedio de Correlaciones N = Número de Items (Idem, p. 411) La aplicación del coeficiente Alfa de Cronbach al instrumento utilizado para la recolección de la información dio como resultado 0,8103, que puede interpretarse como alta correlación de acuerdo con la escala presentada por Hernández, Fernández y Baptista (1998): "0,21 a 0,40

Baja Correlación

0,41 a 0,70

Correlación Moderada

0,71 a 0,90

Alta Correlación

0,91 a 1,00

Correlación Muy Alta" (p. 242).

Procedimiento Para El Procesamiento De Los Datos Una vez recopilados los datos por medios de los instrumentos usados como técnica de recolección, es necesario procesarlos para luego analizarlos. Procesar los datos significa ordenarlos y organizarlos según ciertos criterios de forma tal que se facilite su disponibilidad al momento de requerirlos para contarlos o aplicarlos a un proceso matemático o estadístico con la finalidad de obtener la información requerida. Para procesar los datos obtenidos se seguirán los siguientes pasos: 1. Aplicación del instrumento 2. Recolección de los datos 3. Tabulación de los datos 4. Validación de los datos 5. Evaluación de los resultados 6. Elaboración de Conclusiones

73

CAPITULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS Procesamiento de los Datos Una vez aplicado el instrumento de recolección de datos seleccionado para

esta

investigación,

el

Cuestionario,

los

autores

proceden

al

procesamiento de los mismos para obtener la información que se desea medir, para tal fin se aplicaron los siguientes pasos: 1. Aplicación del instrumento Se aplicó el cuestionario a treinta y seis (36) de los cuarenta y dos (42) profesores de Informática del IUTOMS los cuales respondieron con SI o NO a las preguntas formuladas según su apreciación. 2. Recolección de los datos Una vez llenado el cuestionario por los profesores, se recopiló cada hoja y se procedió a transcribir los datos detalladamente utilizando para ello Microsoft Excel. Esto se hizo en cuatro (4) columnas donde se colocaron los datos: ITEM, PREGUNTA, SI, NO. 3. Tabulación de los datos Luego de haber trascrito los datos se procedió a ordenarlos y tabularlos creando subtotales los cuales se tomaron para la validación de los mismos 4. Validación de los datos Se realizó una revisión visual minuciosa de cada detalle, se sumó cada ítem indicado en la columna del SI y cada ítem indicado en la columna NO, se comparó el resultado de cada ítem con el subtotal y se obtuvo el visto bueno de los datos.

74

5. Análisis gráfico de los resultados obtenidos. Se graficaron los subtotales utilizando las columnas con respuestas SI y NO mediante las formas circulares de graficación. Los resultados se muestran en forma circular donde se indican los porcentajes y en forma de cuadros donde se indican las cantidades correspondientes a cada porcentaje. Ítem 1. ¿Considera usted que el uso de estrategias instruccionales de Educación Virtual puede incrementar la motivación de sus estudiantes? Cuadro N°. 06 Estrategias Instruccionales de la Educación Virtual sobre la Motivación de los Estudiantes SI Cantidad 34

% 94

NO Cantidad 2

% 6

TOTAL Cantidad % 36 100

6%

94%

SI

NO

Gráfico N°. 02 Estrategias Instruccionales de la Educación Virtual sobre la Motivación de los Estudiantes Del total de treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y cuatro (34), que representan el noventa y cuatro por ciento (94%) respondieron SI; dos (2) que representan el seis por ciento (6%)

75

respondieron NO. Se puede observar que la mayoría, representada por el noventa y cuatro por ciento (94%) de los encuestados, considera que la Educación Virtual puede incrementar la motivación de los estudiantes. Ítem 2. ¿Considera usted que el uso de estrategias instruccionales de Educación Virtual puede incrementar el rendimiento académico de los estudiantes? Cuadro N°. 07 Estrategias instruccionales de Educación Virtual sobre el Rendimiento Académico SI Cantidad 35

% 97

NO Cantidad 1

% 3

TOTAL Cantidad % 36 100

3%

9 7%

SI

NO

Gráfico N°. 03 Estrategias instruccionales de Educación Virtual sobre el Rendimiento Académico Del total de treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y cinco (35), que representan el noventa y siete por ciento (97%) respondieron SI; uno (1) que representa el tres por ciento (3%)

76

respondió NO. Se observa que la mayoría, representada por el noventa y siete por ciento (97%) de los encuestados, considera que la Educación Virtual puede incrementar el rendimiento académico de los estudiantes. Ítem 3. ¿Considera útil para sus asignaturas que los estudiantes puedan participar en Foros Virtuales organizados por usted? Cuadro N°. 08 Utilidad en la participación de los estudiantes en los Foros Virtuales creados por el profesor SI Cantidad 36

% 100

NO Cantidad 0

% 0

TOTAL Cantidad % 36 100

0%

100%

SI

NO

Gráfico N°. 04 Utilidad en la participación de los estudiantes en los Foros Virtuales creados por el profesor De treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), se obtuvo el resultado siguiente: treinta y seis (36), que representan el cien por ciento (100%) respondieron SI y ninguno respondió NO. El resultado indica que la mayoría, representada por el cien por ciento (100%) de los encuestados, está de acuerdo en que es útil para sus asignaturas que

77

los estudiantes puedan participar en Foros Virtuales organizados por el profesor. Ítem 4. ¿Considera útil para sus asignaturas la intervención de expertos internos o externos en el desarrollo de sus actividades como docente? Cuadro N°. 09 Utilidad de la intervención de expertos internos o externos en el desarrollo de las actividades del docente SI Cantidad 33

% 92

NO Cantidad 3

% 8

TOTAL Cantidad % 36 100

8%

92%

SI

NO

Gráfico N°. 05 Utilidad de la intervención de expertos internos o externos en el desarrollo de las actividades del docente El resultado es: del total de los treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y tres (33), que representan el noventa y dos por ciento (92%) respondieron SI y tres (3) que representan el ocho por ciento (8%) respondieron NO. Este resultado indica que la mayoría, representada por el noventa y dos (92%) de los encuestados, considera que

78

la intervención de expertos internos o externos es útil para el desarrollo de sus actividades como docente. Ítem 5. ¿Considera útil para sus asignaturas que los estudiantes tengan el material didáctico disponible en Internet? Cuadro N°. 10 Utilidad para el estudiante de la disponibilidad del material didáctico colocado en Internet SI Cantidad 36

% 100

NO Cantidad 0

% 0

TOTAL Cantidad % 36 100

0%

100%

SI

NO

Gráfico N°. 06 Utilidad para el estudiante de la disponibilidad del material didáctico colocado en Internet Del total de los treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y seis (36), que representan el cien por ciento (100%) respondieron SI y cero (0) respondieron NO. Se deduce que la mayoría de los encuestados representada por el cien por ciento (100%)

79

considera útil para sus asignaturas que los estudiantes tengan material didáctico disponible en Internet. Ítem 6. ¿Está usted de acuerdo en que su planificación académica esté disponible en Internet?

Cuadro N°. 11 Disponibilidad de la planificación académica en Internet SI Cantidad 36

% 100

NO Cantidad 0

% 0

TOTAL Cantidad % 36 100

0%

100%

SI

NO

Gráfico N°. 07 Disponibilidad de la planificación académica en Internet

En este ítem, del total de los treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y seis (36), que representan el cien por ciento (100%) respondieron SI y cero (0) respondieron NO. Con este resultado se deduce que la mayoría de los encuestados representada por el cien por ciento (100%) considera útil que su planificación académica esté disponible en Internet. Ítem 7. ¿Le gustaría presentar material didáctico interactivo por Internet a través de una Plataforma Educativa Virtual?

80

Cuadro N°. 12 Presentación del material didáctico a través de una Plataforma Educativa Virtual en Internet SI Cantidad 35

% 97

NO Cantidad 1

% 3

TOTAL Cantidad % 36 100

3%

97%

SI

NO

Gráfico N°. 08 Presentación del material didáctico a través de una Plataforma Educativa Virtual en Internet En este ítem, del total de los treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y cinco (35), que representan el noventa y siete por ciento (97%) respondieron SI y uno que representa el tres (3) por ciento respondió NO. Esto indica que la mayoría de los encuestados representada por el cien por ciento (97%) podría presentar material interactivo en una Plataforma Educativa Virtual. Ítem 8. ¿Considera usted que es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para las distintas asignaturas curriculares? Cuadro N°. 13

81

Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para el Instituto SI Cantidad 35

% 97

NO Cantidad 1

% 3

TOTAL Cantidad % 36 100

3%

97%

SI

NO

Gráfico N°. 09 Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para el Instituto Sobre este ítem el resultado fue el siguiente: del total de los treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), treinta y cinco (33) que representan el noventa y siete por ciento (97%) respondieron SI y uno que representa el tres (3) por ciento respondió NO. De lo anterior se puede deducir que la mayoría representada por el noventa y siete por ciento (97%) está de acuerdo en es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual. Ítem 9. ¿Considera usted que es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión en las diferentes carreras? Cuadro N°. 14

82

Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión para las diferentes carreras SI Cantidad 36

% 100

NO Cantidad 0

% 0

TOTAL Cantidad % 36 100

0%

100%

SI

NO

Gráfico N°. 10 Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión para las diferentes carreras En relación al ítem 9 los resultados fueron: del total de los treinta y seis (36) encuestados que equivalen al cien por ciento (100%), todos los treinta y seis (36) que representan el cien por ciento (100%) respondieron SI. Se deduce con este resultado que el cien por ciento (100%) de los encuestados está de acuerdo en lo importante que sería para el IUTOMS contar Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión en las diferentes carreras. Ítem 10. ¿Considera usted que es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión dirigidos al personal?

83

Cuadro N°. 15 Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión para el personal SI Cantidad 36

% 100

NO Cantidad 0

% 0

TOTAL Cantidad % 36 100

0%

100%

SI

NO

Gráfico N°. 11 Importancia de una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión para el personal En relación al ítem 10, de los treinta y seis (36) encuestados que representan el cien por ciento (100%), todos los treinta y seis estuvieron de acuerdo en lo importante que sería el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión dirigidos al personal. Conclusiones Finales Para el análisis final se utilizará el total general de preguntas y respuestas las cuales están relacionadas en el cuadro y en el gráfico que se indica a continuación. Cuadro N°. 16

84

Total General de preguntas realizadas SI Cantidad 352

% 98

NO Cantidad 8

% 2

TOTAL Cantidad % 360 100

2%

98%

SI

NO

Gráfico N°. 12 Total General de preguntas realizadas Esto indica que en el cuestionario se obtuvieron trescientas sesenta (360) respuestas con SI o NO de un total de treinta y seis (36) encuestados a quienes se realizaron diez (10) preguntas a cada uno. Una vez procesados los datos se obtuvo el siguiente resultado: Trescientas cincuenta y dos (352) respuestas que representan el noventa y ocho por ciento (98%) obtuvieron SI y ocho (8) respuestas que representan el dos por ciento (2%) fueron NO. Con este resultado se concluye que la mayoría de los encuestados está de acuerdo con la implementación de una PLATAFORMA

EDUCATIVA

VIRTUAL

PARA

EL

INSTITUTO

UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DEL OESTE “MARISCAL SUCRE”, considerándola útil para incrementar la motivación de los estudiantes, el rendimiento académico, organizar foros virtuales y actividades con expertos, disponibilidad de material didáctico y planificación académica para los alumnos y la implantación de cursos de extensión tanto para la comunidad del IUTOMS como para personas externas a la institución.

85

86

CAPITULO V

SELECCIÓN, INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL MOODLE En este capítulo se tratará lo concerniente a la Selección de la Plataforma Educativa Virtual así como sobre la instalación y configuración de la misma. También se hará la comparación entre las diferentes Plataformas Educativas Virtuales. Comparación de Diferentes Plataformas Virtuales En la revisión de las fuentes se encontró que existen varias plataformas diseñadas para la Educación Virtual y que actualmente se encuentran instaladas en diferentes universidades e instituciones dedicadas a la educación a distancia. También existen en Internet páginas Web dedicadas a la formación de alumnos y profesores mediante cursos creados en plataformas de Educación Virtual. A través de todos los estudios realizados con respecto a la Educación Virtual, se analizaron varios tipos de plataformas virtuales. Estas fueron: 

Drupal: es una herramienta de software que permite la creación, publicación, edición y organización de contenido de un sitio Web.



Elgg: es un software social basado en flexibilidad y la libertad de incorporar los plugins (objetos multimedia) que el usuario desee al entorno de la herramienta.



Media Wiki: es una herramienta de software libre creada inicialmente para el desarrollo de la wikipedia.



Dokeos

87



Atnova Teacher



Moodle Estas tres últimas plataformas por ser las mas conocidas se

desarrollarán de forma más amplia. De Dokeos y Atnova solo se nombrarán ciertas características y de Moodle, por ser la plataforma a implantar, se hará un estudio mas profundo. Plataforma Virtual DOKEOS

Dokeos es una empresa que ayuda a las organizaciones en el lanzamiento y desarrollo de sus programas de teleformación. Es propietaria de la plataforma educativa virtual DOKEOS la cual es una plataforma de teleformación de código abierto y que está siendo utilizada por varias organizaciones en todo el mundo para gestionar sus acciones de formación y colaboración. Consiste en diferentes módulos o herramientas de desarrollo como por ejemplo agenda, documentos, enlaces, foros, etc., y además todo el código puede ser compartido entre las diferentes herramientas de trabajo. De la página Web de Doleos se toma la siguiente información: “A la plataforma educativa DOKEOS se le pueden atribuir las siguientes características: - Es un software gratuito para el aprendizaje y la colaboración 1. Dokeos ha sido traducida a 31 idiomas y es usada por más de 1.200 organizaciones en 65 países para gestionar el aprendizaje y la colaboración en la Web. 2. Permite la creación de contenidos pedagógicos estructurados en itinerarios formativos facilitando la interacción entre los alumnos y los profesores y el seguimiento de los mismos. - Es una comunidad

88

1. El software gratuito es desarrollado parcialmente por sus usuarios en función de sus necesidades. Los usuarios de la comunidad Dokeos comprenden a más de 1.200 organizaciones. La comunidad de desarrolladores incluye a más de 80 desarrolladores repartidos en una docena de organizaciones, principalmente en Europa y Estados Unidos. 2. La gran contribución que la comunidad hace a los desarrollos del software

permite

que

la

empresa

Dokeos

pueda

distribuirlo

gratuitamente, ya que supone un costo muy bajo”. Además Dokeos es utilizada para la formación de Formadores en Escenarios Pedagógicos, estructuración de itinerarios formativos, escritura de páginas Web, gestión de recursos multimedia, etc. Esta plataforma se encuentra instalada en varias universidades de Colombia, México, Chile y Perú. En Venezuela se encuentra información de DOKEOS en la página del Centro de Desarrollo Tecnológico Educativo y Gerencial (Aula Global) en la cual se encuentran diversos cursos gerenciales desarrollados en ésta plataforma y hasta donde se pudo investigar es utilizada en instituciones como la Universidad de Carabobo, los colegios Fe y Alegría, la Universidad de los Andes (Mérida), la Universidad Metropolitana, la Universidad Simón Bolívar, la Universidad del Zulia, la Universidad Nueva Esparta, entre otras. Plataforma Virtual ATNOVA TEACHER

Es una plataforma educativa desarrollada por la empresa ATNOVA Web System para crear cursos interactivos utilizando el editor Macromedia Flash. Entre sus características los autores mencionan las siguientes: -

No es gratuita

-

Permite desarrollar cursos interactivos sin necesidad de poseer conocimientos de desarrollo en Flash.

89

-

Un desarrollador con motivación y talento puede explicar los conceptos con su propia voz apoyándose en dispositivos multimedia.

-

Incluye un pequeño programa utilitario para grabar la voz del docente o del desarrollador sincronizada con una presentación en MS PowerPoint.

-

Proporciona al autor información sobre la parte de la lección donde se encuentra ubicado el alumno y del recorrido que ha realizado con el fin de conocer la interacción entre el alumno y el contenido de la lección.

-

Es de fácil manejo para la creación de contenidos en Flash de manera sencilla, rápida y económica.

De la página Web de Atnova Teacher se toma el contenido de esta plataforma: -

Bloque de explicación. El profesor puede transmitir con su voz, los conceptos a sus alumnos

-

Bloque de test o pruebas: El alumno recibe un examen, responde diversas preguntas y al final obtiene una calificación media.

-

Bloque de Juego: Se puede amenizar los contenidos y explicaciones con un pequeño juego de preguntas que viene incorporadas en el programa.

-

Bloque de Flash: El autor puede introducir animaciones Flash para mostrar elementos visuales y animaciones.

Contiene además -

Elementos 

Pregunta, permite incorporar preguntas antes y después de una explicación o animación.



Texto, permite insertar elementos de texto para mostrar un formato un concepto, un resumen, etc.

-

Publicación, el autor puede visualizar el resultado completo de la lección o seleccionar un bloque por separado.

-

Visor de la lección, el alumno recorre el contenido de la lección en un ambiente agradable y ameno con lo cual se consigue captar la atención del alumno sobre el tema que desea aprender.

90

Atnova Teacher es utilizada en varias instituciones educativas y empresariales entre las cuales se nombran: 

Ámbito académico Atlantic Inernational University



Andragogy International Universe - Miami (Florida)



Consejo General del Notariado de España



CEEI Elche (Centro Europeo de Empresas e Innovación de Elche)



Aula-Salud



I.E.S. Canastell – San Vicente del Raspeig (Alicante)



English-Health



Universidad Autónoma Nacional de México



Universidad de Xalapa (Veracruz - México)



Universidad Politécnica de Valencia – España

En Venezuela no se encontró registro de instituciones que tengan instalada esta plataforma. Plataforma Virtual MOODLE Luego de analizar las anteriores plataformas virtuales y compararlas con Moodle, los investigadores decidieron utilizar esta plataforma, dadas las características que fueron tomadas de moodle.org y que se pueden utilizar para cualquier objetivo sin pedir autorización siempre que no se modifique el contenido: -

Es un sistema de gestión de cursos o CMS (Content Management Sistem) un paquete de software diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos de calidad en línea. Estos sistemas e-learning también se llaman Sistemas de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management Sistem) o Ambientes Virtuales de Aprendizaje o VLE (Virtual Learning Environment)

91

-

Es una herramienta para el diseño y producción de cursos en línea basados en la utilización de Internet y las páginas Web. El autor Martin Dougiamas (1999) se basó en el enfoque del constructivismo social. Moodle son las siglas de Modular Object-Oriented Dymanic Learning

Environment (Ambiente Educativo Dinámico Modular Orientado a Objeto) y fue desarrollado como plataforma de manera que el estudiante o el profesor puedan tener una mejor aproximación al proceso de enseñanza aprendizaje. Esta plataforma permite presentar en cualquier curso en línea recursos de formación, fotografías, diagramas, presentaciones, audio, video, páginas Web, documentos PDF, documentos Word, Hojas de Excel, presentaciones PowerPoint entre otros así como también distintos tipos de servicios educativos como actividades, cuestionarios, exámenes, foros, chats, etc. y cuenta con muchas ventajas las cuales son reseñadas por la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit): •

Permite el diseño de distintos tipos de cuestionarios sin necesidad de utilizar herramientas costosas, propietarias o externas.

•

Entre los distintos servicios que proporciona la plataforma, está la de un módulo de seguimiento donde se puede monitorizar la interacción de los alumnos en las diversas áreas de trabajo.

•

Brinda la oportunidad de eliminar aplicaciones externas y engorrosas en muchos casos como lo pueden ser las direcciones FTP o transferencia de fichero.

•

Facilita el diseño de pantallas sin la imperiosa necesidad de utilizar programas editores de páginas Web.

•

Permite presentar cada una de las actividades a realizar por el estudiante y muestra cómo los tutores están estrechamente relacionados con la forma de llevar los contenidos del curso hasta los estudiantes.

92

•

Siempre que un estudiante sube una tarea o llena un campo en respuesta a cualquier solicitud, uno de los tutores puede leerla, enviarla y/o evaluarla, para contribuir a mejorar el trabajo de cada estudiante.

•

Los tutores pueden tomar parte en los foros que existan en un curso para realizar preguntas y discutir con cualquiera de los estudiantes, asuntos relacionados con el mismo. Además los estudiantes inscritos en el mismo curso pueden tomar parte en la discusión para que puedan desarrollar entre todos, esfuerzos colaborativos. Características de Moodle

En Haller.com se presenta en formato libre, un resumen de las características, los recursos y del diseño general de Moodle:

Administración del sitio Moodle



Un sitio moodle es gestionado por el usuario administrador, definido durante la configuración.



Permite elegir "temas" que definen el estilo del sitio y que el administrador puede personalizar según sus preferencias: colores, fuentes, fondo, etc.



Se pueden añadir nuevos módulos de actividades en las instalaciones existentes de Moodle



Los paquetes de idioma permiten la localización completa de cualquier idioma. Mediante un editor en línea incorporado se pueden ampliar o corregir. Actualmente hay cerca de 40 paquetes de idiomas.



El código fuente está escrito en PHP con licencia GLP (General Licence Public) - es fácil de leer y modificar para adaptarlo a las necesidades de la institución.

93

Algunas de las características que posee Moodle de interés para el administrador son las siguientes: 

Se ejecuta sin modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y otros sistemas operativos que permitan PHP (la mayor parte de proveedores de alojamiento Web lo permiten).



Está diseñando de manera modular y permite una gran flexibilidad para agregar o quitar funcionalidades en muchos niveles.



Se actualiza muy fácilmente desde una versión anterior a la siguiente, tiene un sistema interno para actualizar y reparar su base de datos cada cierto tiempo.



Utiliza una sola base la cual puede ser de cualquier marca ya que por su abstracción podemos compartir con otras aplicaciones.



Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc. Características de Interés para los Profesores



Promueve

una

pegadogía

constructivista

social

(colaboración,

actividades, reflexión crítica, etc.). 

Es adecuado tanto para las clases totalmente en línea o a distancia, así como para complementar el aprendizaje presencial.



Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.



Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir).



La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.



Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.

94



La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor integrado HTML de tipo WYSIWYG (lo que usted ve es lo que obtiene). Características de Gestión de los usuarios de Moodle



Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador, manteniendo una alta seguridad.



Soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos de autenticación, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.



Método estándar de alta por correo electrónico: los alumnos pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.



Método LDAP (Lightweight Directory Access Protocol) o Protocolo de Acceso Ligero a Directorio: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.



Protocolos de correo y noticias IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.



Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.



Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso.



El administrador controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.



Una cuenta de creador de curso sólo permite crear cursos y enseñar en ellos.

95



Un profesor puede no tener la posibilidad de eliminar ni editar un curso (por ejemplo: tutores de parte del curso o profesores invitados).



Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc.



Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a quienes permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).



Se invita a los alumnos a crear un perfil en línea de sí mismos, incluyendo fotos, descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las direcciones de correo electrónico.



Cada usuario puede especificar su propia zona horaria y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.).



Cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, etc.).



Los profesores pueden "forzar" en un curso concreto el uso de un idioma específico. Característica de Gestión de Cursos Moodle



El profesor principal tiene un control completo sobre todos los elementos del curso, incluyendo posibles restricciones a otros profesores.



Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.



Se ofrecen una serie flexible de actividades del curso: Foros, Diarios, Cuestionarios, Recursos, Consultas, Encuestas, Tareas, Chats y Talleres.

96



En la página principal del curso se presentan los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.



La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, mensajes de los foros, diarios, etc.) se pueden hacer con un editor integrado de HTML (WYSIWYG; lo que usted ve es lo que obtiene)



Todas las calificaciones de los Foros, Diarios, Cuestionarios y Tareas se pueden ver en una única página y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo.



Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.



Correo electrónico integrado - copias de los envíos a los foros, resultados o comentarios de los profesores, etc. pueden ser enviados por correo en formato HTML o texto.



Escalas personalizadas, los profesores pueden definir sus propias escalas que se utilizarán para calificar foros, tareas, diarios y glosarios.



Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo .zip utilizando la función de "copia de seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Moodle.

Utilidades de Moodle De la Torre (S/F) desarrolló un resumen muy interesante sobre las utilidades de Moodle para lo cual comienza con el tema de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) e indica lo que se puede hacer.

97

Seguimiento: se puede saber qué hace los alumnos, por dónde han pasado, evaluar e incluso calificar la mayoría de sus pasos. Comunicación: se puede crear, usar y en algunos casos hasta calificar foros, chats y mensajería personal. Información: se puede poner a disposición de los alumnos cualquier información de la que se disponga, bien editándola online, subiéndola en cualquier formato de archivo que tenga en mi ordenador (DOC, PDF, SXI, PPT, PS, ZIP, etc.) o simplemente vinculándola hacia la URL en la que se encuentre en Internet. Lecciones: se pueden mostrar contenidos y, en función de las respuestas que los alumnos vayan dando a cuestiones planteadas, proponerles diversos caminos o itinerarios de navegación avanzando o volviendo atrás para el repaso oportuno. Glosarios: Se puede proponer la creación, de manera colectiva, de un glosario, diccionario temático o similar, en el que incluso pueden existir comentarios o calificaciones a las distintas entradas que se vayan incluyendo. Wikis: se puede crear, desarrollar y actualizar documentos simples o complejos por parte de todos los alumnos, de forma totalmente colaborativa. Consultas: permite realizar consultas de todo lo relacionado con el curso, con las clases, con los temas, con recursos externos, con páginas Web, etc. Diarios: El alumno puede describir su propio proceso de aprendizaje o de estado de su proyecto de trabajo pudiendo recibir feedback en todo momento de su profesor. Tareas: Fundamentalmente es la posibilidad que un alumno tiene de hacer llegar a su profesor un archivo en cualquier formato para ser evaluado. Encuestas: permite realizar encuestas predefinidas ya por Moodle o creadas por el profesor y que van encaminadas a evaluar estilos de aprendizaje fundamentalmente. Cuestionarios: permite la creación, actualización, solución, evolución y todo lo relacionado con un cuestionario, inclusive importarlo de otro lugar o formato. Talleres: Una compleja actividad en la que los alumnos deben evaluar el trabajo propuesto por su profesor a modo de ejemplo contemplando diversos aspectos, subir su propio trabajo e incluso evaluar los trabajos de algunos de sus compañeros (hasta con procesos de negociación y aceptación de calificaciones). Por todas las características y beneficios enumerados en párrafos anteriores y con base en que su instalación se está realizando en las

98

instituciones de Educación Superior Pública por lineamientos del Ministerio para el

Poder Popular de

Educación

Superior,

los investigadores

seleccionaron la plataforma virtual Moodle para ser implantada en el Instituto de Tecnología del Oeste Mariscal Sucre (IUTOMS). Instalación y Configuración de Moodle Instalación de Apache, Mysql, Php Para el correcto funcionamiento de estas herramientas es necesario seguir los siguientes pasos. 1. Descargar la aplicación easyphp1-8_setup desde Internet. Es un archivo .ZIP 2. Comprobar que no existan versiones anteriores de APACHE, MYSQL o PHP instaladas en el computador 3. Instalar la aplicación easyphp1-8. Hacemos doble clic sobre el icono . 4. Durante la instalación se muestran las siguientes pantallas: a) Selección del idioma, por defecto Inglés, hacemos clic en OK Gráfico N°. 13 Selección del idioma de Easyphp1-8

Fuente: Easyphp1-8 b) Pantalla de bienvenida a la instalación la cual contiene la siguiente lectura:

99



Welcome to the EasyPHP Setup Wizard (Bienvenido a la instalación de EasyPHP)



This will install EasyPHP 1.8 on your computer (esto instalará EasyPHP 1.8 en su computador).



It is recommended that you close all other applications before continuing (se recomienda que cierre cualquier otra aplicación antes de continuar)



Click Next to continue, or Cancel to exit Setup (haga clic en next para continuar o en cancel para salir de la instalación).



Elegimos NEXT

Gráfico N°. 14 Bienvenida a Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8 c) Pantalla de licencias

100

En esta pantalla nos permite leer la licencia y las diferentes condiciones de uso del producto EasyPHP1-8. Nos muestra dos opciones de selección: 1. I Accept the agreement (acepta las condiciones) 2. I do not accept the agreement (no acepta las condiciones) En la parte baja de la pantalla se muestra tres botones: 

Next (Siguiente)



Cancel (Cancelar), cancela la instalación

Se selecciona la opción 1 y luego la opción Next para continuar. Gráfico N°. 15 Licencia de Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8 d) pantalla con las versiones del EasyPHP1-8

101

Indica una relación de todas las versiones que han salido del producto y las características de cada una. En la parte baja de la pantalla se muestra tres botones: 

Back (Atrás)



Next (Siguiente)



Cancel (Cancelar), cancela la instalación

Se selecciona la opción Next para continuar. Gráfico N°. 16 Versiones de Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8 e) Pantalla de destino de la instalación. Por defecto se instala en el directorio C:\Archivos de programa\EasyPHP1-8, se puede cambiar a conveniencia.

102

En la parte baja de la pantalla se muestra tres botones: 

Back (Atrás)



Next (Siguiente)



Cancel (Cancelar), cancela la instalación

Se selecciona la opción Next para continuar. Gráfico N°. 17 Dirección de Instalación Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8 f) Pantalla con el nombre de la aplicación en el directorio de instalación (EasyPHP). Selecciona la carpeta en el menú de inicio. En la parte baja de la pantalla se muestra tres botones: 

Back (Atrás)



Next (Siguiente)



Cancel (Cancelar), cancela la instalación

Se selecciona la opción Next para continuar.

103

Gráfico N°. 18 Carpeta de Instalación de Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8 g) Pantalla que indica que el producto está listo para la instalación En la parte baja de la pantalla se muestra tres botones: 

Back (Atrás)



Next (Siguiente)



Cancel (Cancelar), cancela la instalación

Se selecciona la opción Install para instalar

104

Gráfico N°. 19 Listo para la instalación de Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8 En la parte baja de la pantalla aparecen los siguientes botones: -

Back (Atrás)

-

Install (Instalar)

-

Cancel (Cancelar), cancela la instalación

Gráfico N°. 20 Instalación de Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8

105

Gráfico N°. 21 Pantalla de instalación completa

Fuente: Easyphp1-8 Gráfico N°. 22 Pantallas de configuración y activación de APACHE y MYSQL

Fuente: Easyphp1-8 Activación de PHP Cuando en esta pantalla se elige OK y vuelve a aparece una pantalla que indica que se reinicie el EasyPHP.

106

Gráfico N°. 23 Información sobre PHP

Fuente: Easyphp1-8 Gráfico N°. 24 Reinicio de Easyphp1.8

Fuente: Easyphp1-8

107

Se muestra nuevamente la pantalla con APACHE y MySQL activados Gráfico N°. 25 Activación de APACHE y MySQL

Fuente: Easyphp1-8 Gráfico N°. 26 Hacer clic sobre el botón Finish para FINALIZAR

Fuente: Easyphp1-8 5. Una vez terminada la instalación, comprobamos que exista el siguiente directorio C:\Archivos de programa\EasyPHP1-8. 6. Comprobamos que en el directorio C:\Archivos de programa\EasyPHP18\ que exista la carpeta www, si no existe lo creamos ya que este es el que usa la aplicación moodle para guardar sus archivos.

108

Creación de la Base de Datos Mysql Para poder utilizar moodle es necesario crear una base de datos que permita el almacenamiento y la gestión de todos los contenidos y usuarios. Para ello se deben realizar los siguientes pasos: 1. Se comprueba que EasyPHP esté activo. Si no lo está, entonces se activa de la manera siguiente: Inicio-Todos los Programas-Easyphp y hacemos clic en Easyphp. 2. Abrir el navegador de Internet y en la barra de direcciones se coloca la dirección del servidor (en nuestro caso localhost) seguido del directorio mysql, o sea http://localhost/mysql/ luego de lo cual aparece la pantalla de bienvenida a phpMyAdmin 2.6.1. Se coloca el nombre de la base de datos (moodle) en el recuadro crear nueva base de datos y damos clic en Crear Cuadro N°. 27 Creación de la Base de Datos moodle

Crear nueva Base de Datos

Base de datos A crear (moodle)

Clic en Crear

Fuente: MySQLMyAdmin

109

Al elegir la opción crear aparece una pantalla indicando que la base de datos fue creada. Gráfico N°. 28 Creación de la Base de Datos moodle (continuación)

Fuente: MySQLMyAdmin Notas: 

Se puede crear un usuario para moodle, aunque no necesariamente.



Este aspecto se tendrá en cuenta cuando se vaya a modificar el archivo de configuración de moodle (más adelante), en el cual se indicarán los datos del usuario de la base de datos creada.

110

Instalación de Moodle Para realizar la instalación de moodle es conveniente que EasyPHP no se esté ejecutando. Los pasos para la instalación de moodle son los siguientes: 1. Descargar la versión de moodle desde la siguiente dirección: a) http://download.moodle.org/ para Linux que pueden ser los paquetes .ZIP o .TGZ b) http://download.moodle.org/windows/ para Windows, el paquete debe ser .ZIP En ambos casos podemos descargar las versiones desde la pestaña Generic Packages para Linux o Windows o de la pestaña Windows Packages para Windows. Para esta instalación se ha descargado la versión 1.8 Beta para Windows desde Windows Packages. Se puede descargar cualquiera de las versiones que sean STABLE: 

MOODLE_18_STABLE (Recomendada)



MOODLE_17_STABLE



MOODLE_16_STABLE

2. Se descomprime el archivo descargado con la cual se crea una carpeta llamada moodle. Esto se puede hacer en cualquier directorio. 3. Una vez descomprimido, dentro de la carpeta moodle existe otra carpeta con el mismo nombre (moodle), esta carpeta se copia y se coloca en la siguiente dirección: C:\Archivos de programa\EasyPHP1-8\www Esto se debe tener en cuenta para cuando se vaya a modificar el archivo de configuración de moodle. 4. Se crea una carpeta con el nombre moodledata en el directorio C:\

111

Modificación del archivo de configuración de Moodle Es un proceso muy sencillo, pero debe hacerse con mucho cuidado debido a que en el mismo se modificará el programa principal de configuración de moodle. Todas las modificaciones deben hacerse en letras minúsculas. Los pasos son los siguientes: 1. De la carpeta moodle creada en el paso 2 de instalación de moodle, se copia la carpeta moodle y se coloca en el directorio C:\Archivos de programa\EasyPHP1-8\www (Si no se ha hecho antes) 2. Se abre la carpeta moodle del paso 1 y se realizan los siguientes pasos: a. Localizar el archivo config-dist.php b. Crear una copia y renombrarla como config.php 3. Se abre el archivo config.php utilizando un editor de texto (se recomienda el Textpad o el Notepad2, si no se tienen pueden bajarse de Internet), y se realizan las siguientes modificaciones: En el módulo DATABASE SETUP Instrucciones originales (el doble slash indica comentario) $CFG->dbtype = 'mysql'; // mysql or postgres7 (for now) $CFG->dbhost = 'localhost'; // eg localhost or db.isp.com $CFG->dbname = 'moodle'; // database name, eg moodle $CFG->dbuser = 'username'; // your database username $CFG->dbpass = 'password'; // your database password $CFG->prefix = 'mdl_'; // Prefix to use for all table names $CFG->dbpersist = false; // Should database connections be reused? // "false" is the most stable setting // "true" can improve performance sometimes Modificaciones realizadas $CFG->dbtype = 'mysql'; // mysql or postgres7 (for now) $CFG->dbhost = 'localhost'; // eg localhost or db.isp.com $CFG->dbname = 'moodle'; // database name, eg moodle $CFG->dbuser = 'root'; // your database username $CFG->dbpass = ''; // your database password

112

$CFG->prefix = 'mdl_'; // Prefix to use for all table names $CFG->dbpersist = true; // Should database connections be reused? // "false" is the most stable setting // "true" can improve performance sometimes Es importante tener en cuenta que si se ha creado un usuario en la base de datos distinto del root (sin contraseña) se debe indicar en los parámetros 

dbuser (usuario)



dbpass (password o clave)

En el módulo WEB SITE LOCATION Instrucción Original: $CFG-> wwwroot = 'http://example.com/moodle'; Modificación realizada: $CFG-> wwwroot = 'http://localhost/moodle'; En el módulo SERVER FILES LOCATION Instrucciones Originales (el doble slash indica comentario) // $CFG->dirroot = 'c:\program files\easyphp\www\moodle'; // Windows // $CFG->dirroot = '/var/www/html/moodle'; // Redhat Linux // $CFG->dirroot = '/home/example/public_html/moodle'; // Cpanel host $CFG->dirroot = '/home/example/public_html/moodle'; Modificación realizada: // $CFG->dirroot = 'c:\program files\easyphp\www\moodle'; // Windows // $CFG->dirroot = '/var/www/html/moodle'; // Redhat Linux // $CFG->dirroot = '/home/example/public_html/moodle'; // Cpanel host $CFG->dirroot = 'c:\archivos de programa\easyphp1-8\www\moodle'; En el módulo de DATA FILE LOCATION Instrucción Original: $CFG->dataroot = '/home/example/moodledata'; Modificación realizada: $CFG->dataroot = 'c:\moodledata'; 4. Se guarda el archivo de configuración de moodle y se continúa con la instalación para lo cual se realizan los siguientes pasos: 1. Activar la aplicación Easyphp

113

2. Abrir

el

navegador

de

Internet

y

colocar

la

dirección

http://localhost/moodle/admin/ Configuración de Moodle Para la configuración de la plataforma Moodle se muestran varias pantallas las cuales se indican por orden de aparición. Configurar la base de datos moodle; debe leer la licencia GPL y aceptar o no las condiciones. 

Si las acepta, hacer clic en SI.



Si no las acepta, hacer clic en NO. Esto detiene el proceso de configuración.

Gráfico N°. 29 Licencia de moodle

Fuente: moodle

114

Versión de moodle En esta pantalla se muestra la versión de moodle que se está utilizando, se da clic a continuar. Gráfico N°. 30 Información de la versión de moodle

Fuente: moodle Configuración de la base de datos (creación de tablas), se da clic en continuar Gráfico N°. 31 Configuración de la Base de Datos moodle

Fuente: moodle

115

Instalación de módulos de tablas, al final aparece el botón continuar, se da clic en el mismo Gráfico N°. 32 Instalación del módulo de tablas

Fuente: moodle Ajuste de los plugins de cálculos, al final aparece el botón continuar, se da clic Gráfico N°. 33 Ajuste de tablas Plugins

Fuente: moodle Actualizando tablas de backup, al final aparece el botón continuar, se da clic

116

Gráfico N°. 34 Actualización de la Base de Datos

Fuente: moodle

Actualizando tablas de blocks (bloques), al final aparece el botón continuar, se da clic

Gráfico N°. 35 Actualización de los Blocks de moodle

Fuente: moodle

Configuración

de

tablas

de

bloque

de

módulos

de

actividades,

administración, etc., al final aparece el botón continuar, se da clic

117

Gráfico N°. 36 Configuración del bloque de actividades moodle

Fuente: moodle Tablas de autorización de plugins de autorizaciones al final aparece el botón continuar, se da clic Gráfico N°. 37 Ajuste de tablas de Plugins moodle

Fuente: moodle

118

Actualización de tablas de grupos, al final aparece el botón continuar, se da clic Gráfico N°. 38 Creación de tablas de Grupos moodle

Fuente: Moodle Configuración cuentas de administradores Debe

colocarse

el

nombre

y

clave

del

administrador

(tipo

alfanumérico. Por ejemplo william01 y william01. Si se desea se deja el que trae por defecto (admin). También debe llenarse todos los campos en letra roja, los cuales son obligatorios.

119

Gráfico N°. 39 Configuración del Administrador de moodle

Fuente: Moodle

120

Debe colocarse el título que tendrá la página del administrador o administradores, luego hacer clic en el botón Actualizar información personal Gráfico N°. 40 Configuración del Administrador de moodle (continuación)

Fuente: Moodle

121

Configuración del Escritorio Debe colocarse el nombre completo y las siglas del sitio donde se va a instalar la plataforma. Gráfico N°. 41 Configuración del Escritorio de moodle

Fuente: Moodle

122

Configuración del escritorio de Moodle (continuación) Se seleccionan las categorías que se desea que aparezcan en el escritorio principal de la aplicación (lista de cursos, lista de tareas, lista combo). Si se selecciona, lista combo, aparecen las actividad por defecto. Luego de finalizar se hace clic en el botón guardar cambios Gráfico N°. 42 Configuración del Escritorio de moodle (continuación)

Fuente: Moodle

123

Escritorio principal de la aplicación Moodle, se muestran todas las categorías de administración del sitio. Gráfico N°. 43 Escritorio general de moodle

Fuente: Moodle

124

Sección de registro en la página Web de Moodle, con lo cual en cualquier lugar que se encuentre un administrador, un profesor o un alumno y que posea Internet, puede entrar al sistema de la institución. Gráfico N°. 44 Registro del sitio de moodle

Fuente: Moodle

125

Al elegir la opción de registro se muestran las siguientes pantallas, deben llenarse con los datos allí exigidos. Esta página le permite registrar su sitio Moodle en moodle.org. El registro es gratuito. El principal beneficio del registro es que usted será incluido en una lista de correo de bajo volumen para notificaciones importantes como alertas de seguridad y nuevos lanzamientos de Moodle. Gráfico N°. 45 Página de registro (continuación)

Fuente: Moodle

126

Gráfico N°. 46 Página de registro (continuación)

Fuente: Moodle Al hacer clic en “enviar mi información de registro a moodle.org” la información colocada en la página será enviada para completar la suscripción a moodle. En caso de error se mostrará esta pantalla indicando la descripción del mismo. Generalmente muestra este error cuando la instalación se está haciendo en nuestra computadora y es debido a que no puede acceder al sitio moodle.

127

Gráfico N°. 47 Página de registro (continuación)

Fuente: Moodle Cuando se trabaja en un servidor normal y se tiene acceso a Internet, permite la suscripción del producto a moodle. Una vez realizado el registro, muestra la única opción de volver a la página principal. En cualquier momento se puede acudir a la documentación que está disponible en Internet para cada una de las actividades que se vayan realizando en Moodle. Administración del sitio de Moodle Permite la configuración de todas las actividades que se desarrollen en Moodle.

128

NOTA IMPORTANTE: en cualquier página, generalmente al pie de la misma puede aparecer el icono

lo cual indica que existe una lista de atajos

para el teclado  Notificaciones, permite registrar la página a Moodle para que puedas acceder a cualquier tipo de información: foros, chats o cursos directamente con Moodle. Además permite llegar un registro de la página.  Usuarios,

permite

agregar

usuarios

(administradores,

profesores,

alumnos, invitados) a Moodle. Los usuarios agregados deben identificarse para poder acceder al sitio. o Autenticación: permite bloquear/desbloquear datos o campos a los usuarios. Este método impide la creación automatizada de usuarios. Cada usuario debe ser creado por el administrador. o Cuentas, permite la creación y autorizaciones generales de los usuarios que utilizan la plataforma. Este apartado permite: 

Hojear lista de usuarios; muestra la lista de usuarios registrados



Agregar usuario, se puede crear los usuarios y hacerles modificaciones a sus datos. Cada usuario va agregándose en una categoría o índice por orden alfabético similar a un diccionario.



Subir usuarios, permite importar una lista de usuarios en bloque que ya existan en otra plataforma o de bases de datos externas.



User profile fields, permite crear índices de los archivos que sean importados desde otras plataformas o bases de datos.

 Permisos; en este apartado se definen y asignan roles y políticas de usuarios o Definir roles; se definen los roles que debe tener cada uno de los usuarios:

administradores,

creadores

de

curso,

profesores,

129

profesores

sin

permiso

de

edición,

estudiantes,

invitados,

estudiantes autentificados (programadores). o Asignar roles; se asignan roles a cada uno de los usuarios: administradores, creadores de curso, profesores, profesores sin permiso de edición, estudiantes, invitados. o Políticas del usuario; son las políticas de permisos y se controla su autentificación para entrar al sitio. Cada usuario tiene una política específica la cual no puede ser violada y que solo puede ser cambiada por el administrador del sitio. Por ejemplo: el rol de estudiante solo la tendrá quien se matricule en un curso.  Cursos; permite asignar cursos y llevar un control de todo lo relacionado con matriculaciones, solicitudes de curso y copias de seguridad. o Agregar/editar cursos; permite asignar cursos y editarlos, colocarle su categoría y deja ver los cursos pendiente para su aprobación. o Matriculaciones; permite llevar un control de las matriculaciones del usuario en los diferentes cursos. o Solicitud de curso; Los cursos solicitados por los usuarios serán ubicados automáticamente en esta categoría. o Copias de seguridad; permite respaldar la información de la base de datos.  Ubicación; permite ver el sitio de ubicación del usuario o Ajustes de ubicación; permite ajustar la ubicación del usuario, forzar su zona horaria, el país de ubicación y buscar la dirección IP de los Plugins (objetos multimedia). o Actualizar zonas horarias; Esta página buscará nueva información sobre zonas horarias (incluyendo reglas para ahorrar energía aprovechando la luz solar) y actualizará su base de datos local con esta información.

130

 Idioma; permite seleccionar el idioma con que el usuario va a realizar el curso. o Ajustes de idioma; permite al usuario elegir el idioma según su conveniencia o Edición del idioma, muestra una lista de idiomas para elegir o Paquetes de idioma; muestra una lista de idiomas considerados paquetes mediante el cual se puede desarrollar un curso en Moodle. Actualmente esta lista posee mas de cuarenta y dos (42) idiomas.  Módulos: es aquí donde podemos definir las actividades, bloques y filtros que deseamos desarrollar e implementar en un curso. o Actividades; se define la actividad que puede realizarse al ser participante o desarrollador de un curso. Entre estas actividades están; creación de bases de datos, Chat, foros, glosarios, cuestionarios, consultas, etc. o Bloques: muestra las actividades realizadas o que se estén realizando en un momento dado. También muestra las opciones de ocultar, cambiar, borrar o configurar una actividad. o Filtros; permite especificar qué filtros se aplicarán al texto, y en qué orden. Proporciona asimismo acceso a la página de opciones que acompaña a algunos filtros. Los filtros se aplican a la mayor parte de los textos del usuario justo antes de mostrarlos. Permiten modificar el texto 'en el último momento'.  Seguridad; permite aplicar las políticas generales al sitio donde se encuentre instalado nuestra plataforma. o Políticas del sitio; obliga al usuario a identificarse y controla validez de la cuenta.

131

o Seguridad http; hace que Moodle use una conexión https segura en la página de acceso (proporcionando un acceso seguro) para volver luego a la URL http normal. o

Seguridad del módulo: permite deshabilitar los módulos de actividades que el profesor o administrador considere convenientes

o Notificaciones: muestra a los usuarios información sobre accesos fallidos a la aplicación y guarda una relación de los mismos los cuales son vistos por administrador del sitio. o

Antivirus: permite escanear todos los archivos subidos a un sitio en busca de virus. Estos archivos pueden haberse importado de otra plataforma, de Internet o de nuestro PC.

 Apariencia: permite configurar el entorno gráfico que se desee colocar al curso. o Temas: permite elegir los temas específicos del curso o cualquier tema que el usuario desee siempre que sea válido. 

Ajustes de temas: acepta cualquier tema válido en el curso.



Selector de temas: aquí se selecciona el fondo o escritorio que se desee mostrar en nuestro curso.

o Calendario: se coloca la fecha en que ocurrirá un evento. los administradores ver todos los eventos del calendario o sólo los que les conciernen o Ajustes de filtros; permite ajustar los filtros de búsqueda de información con la finalidad de no ralentizar la aplicación. o Editor HTML: si se utiliza este editor, permite la configuración en todos los aspectos y propiedades que el mismo muestra en su forma original o Moodle Docs: permite tomar la decisión si se quiere utilizar la documentación de Moodle o de utilizar la generada por usted mismo.

132

o Mi Moodle: Esta opción fuerza a los no administradores a dirigirse a /my al ingresar y reemplaza el breadcrumb (rastros) superior del sitio con /my o Libro de calificaciones: Esta opción le permite controlar quién aparece en el libro de calificaciones. Los usuarios necesitan tener al menos uno de estos roles en un curso para poder aparecer en el libro de calificaciones de ese curso. o Gestores de curso: Esta opción le permite controlar quién aparece en la descripción del curso. Los usuarios deben tener al menos uno de estos roles en un curso a fin de poder mostrarlos en la descripción de ese curso. o Bloques 'sticky': controla los permisos de acceso que puede ser asignado a archivos o directorios. Si cualquier bloque que agregue aquí está ya presente en una página en particular, el resultado será un duplicado. Únicamente el bloque agregado no será editable, en tanto que el duplicado podrá editarse.  Portada: muestra la página principal para que se realicen las modificaciones que se deseen. o Front Page settings: permite realizar modificaciones a la página principal o asignarle características que no se han dado en la configuración inicial. o Front Page roles: Al asignar un rol a un usuario en un contexto, usted le está garantizando los permisos propios de ese rol en el contexto actual y en todos los contextos de rango 'inferior'. Los contextos son; Sitio/Sistema, Categorías de cursos, Cursos, Bloques y Actividades. Si se le da a un estudiante el rol de usuario de un curso, tendrá ese rol para ese curso, pero también para todos los bloques y actividades dentro del curso. Sus permisos reales dependerán de otros roles y anularán los que han sido definidos.

133

o Front Page backup: permite activar/desactivar los módulos a los cuales debe respaldarse la información. o Front Page restore: permite restaurar información en un momento dado. Da la opción de crear un directorio o archivo en el cual se podrá restaurar la información. o Archivos del sitio: es un sitio público donde están colocados los archivos de un curso. Estos archivos pueden ser vistos por cualquier persona.  Servidor: es el lugar de almacenamiento de la información en la red o en localhost o Rutas del sistema: indica la ruta donde se encuentra ubicado un archivo o una aplicación en la red. o Email: configuración del servidor de correos o Gestión de la sesión: gestiona el tiempo que tiene activa un sesión. Si los usuarios conectados al sitio están inactivos durante mucho tiempo (i.e., sin cargar páginas), serán desconectados automáticamente (i.e., terminará la sesión). o RSS: Esta opción posibilita el acceso a canales RSS. El RSS no es otra cosa que un sencillo formato de datos que es utilizado para sindicar (redifundir) contenidos a suscriptores de un sitio Web. o Depurando: permite controlar las advertencias de errores generados por PHP. Sólo resulta útil para los desarrolladores. o Estadísticas: permite configurar las estadísticas que deseen recibirse. Procesará

los

registros

y

recopilará

algunas

estadísticas.

Dependiendo de la cantidad de tráfico del sitio, esta operación puede demorarse. Si activa esta opción, podrá ver algunos gráficos y estadísticas interesantes sobre cada uno de sus cursos, o bien sobre todo el sitio.

134

o http: Este método permite que los archivos sean incluidos más fácilmente en la caché de los navegadores, servidores proxy, etc. o Modo de mantenimiento: el administrador puede crear un mensaje que será mostrado al usuario activo o al que intente entrar al sistema. Mientras este mensaje aparezca no permite el acceso de usuarios. Solo puede desactivarlo el administrador del sistema. o Limpieza: si un usuario no accede al sistema durante mucho tiempo, es automáticamente desmatriculado de los cursos. Este parámetro especifica ese límite de tiempo. Esta confirmación está basada en el correo electrónico o e-mail o Entorno: Compruebe si el servidor se ajusta a los requerimientos de instalación actuales y futuros de Moodle. También muestra las versiones de PHP y MySQL o Información PHP: muestra toda la información de APACHE, PHP y MySQL o Rendimiento: permite la configuración de los principales parámetros tales como la memoria caché con lo cual puede acelerarse el sistema. Solo es usado por el administrador del sistema. o Administrar la base de datos: permite la depuración, creación, entonación y configuración general de la base de datos. Solo puede hacerlo alguien con clave de administrador.  Networking; permite controlar las redes o Settings; permite controlar las propiedades de las redes o Peers; permite la personalización de las redes o SSO Access Control; permite al control de acceso en caso de que haya problemas en la red. o Enrolments; permite el enlace de usuario, aplicaciones o base de datos durante la instalación de Moodle.

135

o XML-RPC hosts; permite obtener información de los hosting o servidores que contienen soporte para lenguaje XML  Informes; genera reportes estadísticos o de cual quien índole que sea solicitado por el administrador o por el creador del curso. o Visión general del curso; muestra toda la información concerniente al curso. o Registros: muestra el registro de los participantes o de los usuarios de un curso. o Test unitarios: muestra la información relativa a los test o pruebas y a los cuestionarios, permite ver las respuestas correctas o las fallidas para cada uno de los alumnos. o Estadísticas: muestra las estadísticas por cada uno de los usuarios  Misceláneas: didáctica que se aplica para la depuración de programas en los lenguajes de programación. o Experimental: experimentos que pueden hacerse con lenguajes de programación, generalmente con AJAX y PHP. o Editor XMLDB: editor para el lenguaje de programación XML. Contiene un listado de las palabras reservadas y de las pruebas realizadas.

136

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Según la documentación analizada sobre la fundamentación teórica que sustenta la Educación Virtual en Venezuela, se puede concluir que es la nueva tecnología y herramienta de aprendizaje, como complemento a procesos Sincrónicos y Asincrónicos de comunicación y enseñanza; incluye herramientas muy valiosas como la tecnología, la comunicación, la evaluación y el contenido. Se trata de estrategias que facilitan los procesos de aprendizaje donde hay mediatización del acto pedagógico, sustentada en soportes tecnológicos. No solo es dirigida hacia los adultos sino también a niños y jóvenes. Su objetivo intenta trascender a la idea de que la educación solo se da en un momento de la vida. Para que sea eficaz requiere una gran motivación de parte del estudiante interesado. Contiene

varios

objetivos

que

nos

permiten

desarrollar

las

capacidades de adaptación a nuevas situaciones que a su vez permite el acceso a nuevos conocimientos e información valiosa, pudiendo hacer aplicaciones concretas a la misma. Enmarca la utilización de las nuevas tecnologías hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos en poblaciones que están limitadas por la ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible, todo esto define el entorno de aprendizaje que constituye una forma totalmente nueva, relacionada con la tecnología educativa mediante un programa informático interactivo

de

carácter

pedagógico

que

posee

una

capacidad

de

comunicación integrada.

137

La Educación Virtual se está implantando poco a poco en varias instituciones educativas a nivel mundial y en Venezuela hay varias universidades que la están utilizando para impartir clases a distancia. Se puede mencionar algunas de ellas; la Universidad Simón Bolívar (USB), Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), Universidad

Nacional

Abierta

(UNA),

Universidad

del

Zulia

(LUZ),

Universidad de los Andes (ULA-Mérida), Universidad Tecnológica Virtual del Táchira, Universidad Nueva Esparta (UNE), Universia (Pruebas de Actitud Académica), etc. Por eso la necesidad de que el Instituto Universitario de Tecnología de Oeste Mariscal Sucre (IUTOMS) vaya incorporándose a las nuevas tecnologías educativas para así facilitar un proceso de enseñanzaaprendizaje compatible con el entorno de trabajo e investigación del estudiante. Los profesores del IUTOMS pueden efectivamente interactuar con el computador y el estudiante mediante la plataforma virtual Moodle la cual posee medios de autoaprendizaje y estrategias de automatización mediante la cual los alumnos podrán encontrar por si mismos las respuestas a los cuestionarios y tareas que surgen del auto estudio. Esta plataforma permitirá también, crear una comunicación profesorestudiante y estudiante-estudiante a través de la multimedia interactiva para lograr una retroalimentación que enriquezca y complete el proceso educativo lo cual permitirá disponer de flexibilidad en los horarios de trabajo educativos por medio de la grabación de clases por parte del instituto. A su vez la plataforma Moodle permite al estudiante la distribución de la información, intercambiar ideas, experimentar lo aprendido y poder evaluar su conocimiento, y a los profesores, la facilidad de acceso al aula virtual o paginas Web, para así actualizarse constantemente a través del monitoreo de archivos, links y materiales disponibles.

138

Moodle es un sistema de gestión de contenido, de software libre, que permite el desarrollo de cursos y sitios Web, trabaja bajo Windows, Linux, Mc Os y varios sistemas operativos. Para realizar la escogencia de una plataforma que se adaptara a las necesidades del IUTOMS, se realizaron consultas por Internet entrando a la página Web de varias instituciones educativas de habla hispana y a la página Web de moodle.org y se tomó participación activa en los foros relacionados con el producto, también se hizo contacto personal con un desarrollador de medios en esta plataforma que cursa estudios de postgrado en la Universidad Simón Bolívar quien nos orientó en la recopilación de la información para preparar este trabajo. Respecto a la plataforma educativa Moodle, es un producto de fácil configuración y utiliza software libre como Apache, MySql y PHP. Por todo esto se decidió optar por Moodle como plataforma educativa virtual para el IUTOMS. RECOMENDACIONES En el Instituto Universitario de Tecnología del Oeste Mariscal Sucre (IUTOMS) debe existir una plataforma de Educación Virtual que reúna todas las características de un programa educacional en cada fase de su desarrollo. Para que esta plataforma sea efectiva debe adecuarse a las necesidades particulares del IUTOMS, con procesos claros y fáciles de seguir por los responsables de su creación y mantenimiento, garantizando desde su inicio la calidad del trabajo educativo. Para complementar la metodología es de gran importancia que el IUTOMS establezca políticas de control sobre los procesos de elaboración de documentación pedagógica, con el fin de garantizar su correcta creación, culminación y actualización. La realización del material educativo debe representar para el IUTOMS una norma obligatoria, inmersa en las políticas

139

del instituto, estas políticas no pueden verse afectadas por operaciones individuales del personal involucrado en la elaboración del material educativo logrando una uniformidad en el tiempo. En este aspecto, el departamento de informática debe cumplir el papel protagónico asegurando el cumplimiento de las normas y generando observaciones y recomendaciones sobre los problemas o cambios que deben realizarse en la plataforma. Se recomienda que el proceso de Educación Virtual, en general, se traslade a otras áreas educativas del IUTOMS tales como: Mecánica, Administración de Empresa, Administración de Personal, Vías Férreas y otros para que la misma sea aprovechada al máximo.

140

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ANEXOS

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ANEXO A Instrumento aplicado a los Profesores de Informática Cuestionario dirigido al personal docente del Instituto Universitario de Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre” (IUTOMS) Item 1

2

3

4

5 6 7 8

9

10

Pregunta ¿Considera usted que el uso de estrategias instruccionales de Educación Virtual puede incrementar la motivación de sus estudiantes? ¿Considera usted que el uso de estrategias instruccionales de Educación Virtual puede incrementar el rendimiento académico de los estudiantes? ¿Considera útil para sus asignaturas que los estudiantes puedan participar en Foros Virtuales organizados por usted? ¿Considera útil para sus asignaturas la intervención de expertos internos o externos en el desarrollo de sus actividades como docente? ¿Considera útil para sus asignaturas que los estudiantes tengan el material didáctico disponible en Internet? ¿Está usted de acuerdo en que su planificación académica esté disponible en Internet? ¿Le gustaría presentar material didáctico interactivo por Internet a través de una Plataforma Educativa Virtual? ¿Considera usted que es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para las distintas asignaturas curriculares? ¿Considera usted que es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión en las diferentes carreras? ¿Considera usted que es importante para el IUTOMS contar con una Plataforma Educativa Virtual para la implementación de cursos de extensión dirigidos al personal?

Respuesta SI NO

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ANEXO B

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ANEXO C

150