National Literacy and Numeracy Week 2008  Project Report   

Our Place, Our Future 

Project title:     

  Project description:    Drummond Memorial Public School is a rural school located in Armidale, NSW. The school consists of  five classes and has just over 100 students. Teachers designed a unit of work centred on visual  literacy, grammar and persuasive text with the end product resulting in posters designed through  the use of both digital and creative art material which promotes a love of learning in our school.    A visiting author, Helen Evans, used her own narratives to engage students and build on in the  knowledge and understanding of visual literacy and concepts involving design and text for Early  Stage one and Stage one students. The Stage 2 and 3  students worked with author John Heffernan in a  writing workshop.    Teachers developed students’ deep knowledge and deep  understanding of text development through the creation  of a literacy unit based around language, visual literacy  grammar and design and persuasive texts. Students  were able to engage in problematic knowledge and  higher order thinking tasks through their creation of a  persuasive text and the use of multimedia.    Through talking and listening activities, students identified their love of learning and celebration of  their learning within the school context. Previous school activities both in the community and in  school were revisited through discussion, digital texts and the students’ own work.     Parents, Elders and community members were invited into classes to share their own learning  experiences. A promotion of the school values and sharing opportunities will be helped thorough a  community morning tea.  Towards the end of the unit, students will design posters  promoting and celebrating their learning.  The posters will  be published and displayed around the school with a “grand  unveiling” of Our place, Our future – literacy and numeracy  day in the first week of September. Two posters were  selected to be published into free standing banners to be  used on school assemblies and partnership days.     During this process, video and podcasts of the students’  creation of their posters were made and uploaded onto  class pages on the school website.  Person responsible for project:   Jennifer Andrews    School, region, diocese:   Drummond Memorial Public School,                                                 New England Region, NSW Department of Education and Training    Contact person’s email: [email protected]   

Number of students, teachers, parents, other community members directly involved:  • School Principal, all class teachers (5) and their students (98), Aboriginal Specialist teacher,  Aboriginal Aides and Tutors, Elders, Parents and community members.    Intended literacy and/or numeracy outcomes:   • Students engaged in promoting values in education and a love of learning.   • Development of a unit of work K‐6 incorporating student’s development of visual literacy,  grammar and persuasive text embedded in the Quality Teaching framework.  • Community members to be involved with promoting school literacy and numeracy goals and  discussing.   • Fostering professional dialogue with staff.  • Production of student’s posters to be used to promote a love of learning within the school  and Regional community.  • Production of student pod/vidcasts describing the process and their posters     Evidence of achievement of intended literacy and/or numeracy outcomes:   • Discussions and professional learning at staff meetings  • Visual literacy units by teachers  • Posters by students shared by students on school  website and printed versions around the school  • Literacy unit evaluations  • Podcasts of students explaining their designs  • Sharing of the students work with community  members and Elders at a morning tea with our  School Education Director, Jim White.      Feedback about making grants available for such projects:  It was a great opportunity to participate in a very real way  in the National Literacy and Numeracy week and place the  responsibility of having sustained and focused on literacy  development back on to the staff.   

 

Integrated Unit: Animations  KLA focus:  English, Science, Creative Arts.    Unit aim:  To investigate how animations work; how animations are created; and how we can use a variety of  technologies to create a multimodal narrative.     At the end of this unit, students will/have:  • identify and use elements of film making and animation  • identify the parts of the eye and brain used to view animations  • identify and use camera techniques and computer software applications to generate an  animation  • investigate different techniques used to achieve a specific visual result, and suggest  alternatives  • developed an understanding of the different components of visual narrative‐ sound, setting,  plot, characters  • created a functional storyboard  • compared the differences between the same narrative portrayed as a written narrative, a  story board, and an animated sequence   • written a series of film reviews on animations, incorporating a review of the narrative and  the animation techniques  • create a poster advertising their animation, incorporation aspects of visual literacy with  persuasive writing.     Outcomes and Indicators:  English:  WS2.9 Drafts, revises, proofreads and publishes well structured texts that are more demanding in  terms of topic, audience and written language features.  WS2.10: Produces texts clearly, effectively and accurately, using the sentence structure, grammatical  features and punctuation conventions of the text type. 

WS2.11 Uses knowledge of letter‐sound correspondences, common letter patterns and a  range of strategies to spell familiar and unfamiliar words.  WS2.12: Uses joined letters when writing in NSW Foundation Style and demonstrates basic desktop  publishing skills on the computer.  WS2.13: Discuss how own texts are adjusted to relate to different readers, how they develop the  subject matter and how they serve a wide variety of purposes.  WS2.14: Discuss how own texts have been structured to achieve their purpose and the grammatical  features characteristic of the various text types used.  Science:  Knowledge and Understanding:  Students will know and understand that:  • people use different technologies to organize and communicate information in different  way.  Students will:  • demonstrate that investigations can take many forms  • give examples of predictions that are sometimes supported, sometimes disproved  • recognise that designs are constrained by time, skills, tools and materials  • relate planning and evaluating to each stage of designing and making  • understand that the use of tools, equipment, software etc requires the development of  specific skills 

• show that technology can enable people to gain access to, organize and use, information.  Skills:  Students will:  • stat the issue or area to be investigated  • propose explanations using simple observations  • devise ways of checking or testing predictions’   • suggest modifications to design proposals to improve the original design  • evaluate materials and processes used   • recognise the appropriate use of tools, equipment, hardware and software.    Values and attitudes:  Students will:  • show responsiveness to ideas  • be honest and open in their dealings with others  • work cooperatively in groups  • gain satisfaction in their efforts to investigate, to design and make and to use the  technology.    Creative Arts:  VAS2.1 Represents the qualities of experiences and things that are interesting or beautiful by  choosing among aspects of subject matter.  VAS2.2 Uses the forms to suggest the qualities of subject matter.  VAS2.3 Acknowledges that artists make artworks for different reasons and that various  interpretations  are possible.  VAS2.4 Identifies connections between subject matter in artworks and what they refer to, and  appreciates the use of particular techniques.   VAS3.1 Investigates subject matter in an attempt to represent likenesses of things in the world.   VAS3.2 Makes artworks for different audiences, assembling materials in a variety    Sequence:  Introduce the topic.  View a series of animations‐ stop motion, claymation. View animations made by other students,  including students at Drummond.   Claymation clips, by students at Apollo parkways:  http://web.apolloparkps.vic.edu.au/Content/Curriculum/Technology/clay_animation.html  Stopmotion animations made by students at Drummond are on Drummond Webstart.   Define animation‐ “When we make an animation, we show a series of pictures of a still object so  quickly that the still object appears to be moving.”  Demonstrate the concept of creating an animation by creating a Thaumotrope.      Session:  Taking a picture. Demonstrate to students how we use the camera and the tripod. Students take a  series of pictures, which we put up on the SmartBoard. We discuss the difference between the  pictures, emphasizing:  • using zoom   • using the auto focus  • using the flash  • using the tripod  • keeping the tripod steady.    

Types of camera shots:  Students look at a series of photographs they have taken through the year.  Select one of the photos that is a close up. Look at the detail we can see in the picture. Do the same  thing with a mid shot, then a long shot. Discuss the differences between the shots, and group other  photos into the type of shot they are.     Session:  A story to tell. Students form groups, and discuss possible narrative sequences they could create  using animation. Students write a brief storyline, and identify the orientation, the complication and  the conclusion.   As a class, work through a joint construction of a story line for the Animal Olympics. Describe the  scene: What can you:  • see  • hear  • taste  • smell  • feel?  Write some of these into descriptive phrases, e.g. The ancient, majestic Eucalypt towered over the  rustling forest; its strong broad limbs creating a fragrant umbrella of leaves over the competitors  gathering below.     Session: Writing a script ‐ Students work through activities on “Making a Movie”    Session: Students look at a series of picture books. How do the pictures help tell the story? What do  you think of when you see a big bad wolf? How about a flying pig? Discuss how many of the stories  in our culture have led us to assume certain things when we see particular images. The fairy  godmother is good: the witch is bad. Discuss how these features can help tell the visual story we are  portraying in our animations.    Session:  Students create a storyboard, using the outline of their story. The jointly constructed story “Animal  Olympics” is used as a basis to model, then jointly construct a storyboard around which the  animation will be based. Students then go into their groups to work on turning their stories into  storyboards. When this is done, we work through the scenes picture by picture, making a list of all  the resources necessary to create the scene.    Session:   How do animations work? Work through interactive SmartBoard activity:  http://www.bootslearningstore.com/ks2/eyesight.htm about eyes, how they work, how we see.   In an animation, a series of still images are flashed rapidly. Your brain continues to see each picture  one tenth of a second after it has disappeared. As the pictures are being flashed rapidly, your brain  remembers the earlier images and overlaps them. This gives the impression that all the different still  images are actually one moving image.    Session: Students create their sets. Using their storyboards, and their descriptions of the scenes they  are creating, students decorate a box which will be the background of their animation. Students  need to ensure that the boxes are painted consistently. Students take pictures of their box using the  flash, then look at the image on the computer to see what imperfections are highlighted when  photographed. Sets are adjusted as needed.    

Session: Students begin taking photos for their animations. Students take turns as the photographer  and the person who is moving the characters. A series of at least 300 photos is necessary. Students  download photos into iphoto. Students write a procedure of how this is done.    Session: Students open imovie. Students select media, then photos. Students need to select their  speed as they import the photos. This is done the first time on the smartboard with the joint  construction animation, to demonstrate techniques. Students then open imovie on their own  computers, and import their pictures. Students view their sequence, then add opening and closing  titles.     Session: Soundscapes: students listen to a variety of soundscapes on  http://www.filmstreet.co.uk/uploads/documents/LIB_music_Soundtrack_73.pdf  Work through activities there‐ identifying musical elements in suspense scenes, happy scenes, sad  scenes. Work through available sounds in imovie. Begin designing soundscape in garageband.     Session: Colour. Revisit lesson on intertextuality. Discuss how colour is used in particular ways in our  culture. Brain storm a list of different representations colours have in our culture (e.g. blue is for  boys, white – purity, red – danger etc)    Session: Persuasive writing. Looking at movie posters. How do these posters sell the movie? Look at  a series of 10 posters. What type of movies are these posters selling? Are they adventure stories, sad  stories, comedies. Separate the posters into groups, depending on what type of movie the students  decide they are depicting. What are the similarities in the movie pictures? (Colour, text, lighting. The  subtle castles in the background of both the Avatar poster and the Bridge to Terabithia poster.)  Compare the girls portrayed in the Bratz poster and in the Bridge to Terabithia poster. What are the  differences in the way the girls look? What emotive language do different posters contain? Is there a  pattern between different genres and emotive language used? If you only had enough money to see  one of these movies, which one would you choose? Why? What type of movie is your animation?      Session: 

Design a movie poster, to advertise your animation. Integrate the  learning we have done so far, ensuring that the colour, layout and  design are consistent with the objectives the students have  identified. Students plan their poster completely on paper.    Session:  Students identify different elements of  the draw and formatting toolbars on  Microsoft Word. Students then use  Microsoft word to create their posters.    Tying it all together:  Students have produced an animation, as well as a poster  advertising the animation. The animation and the poster are  assessed using the assessment rubric. Students screen their  animations in a class film festival. Parents are invited. Students and parents have their  animations blue toothed to their mobile phone if they wish. The animations and the posters  will be burnt onto the end of year DVD for the students.                                                      

Term 3 Texts

Year 2/3 Visual Literacy Unit Term 3  Visual Literacy Unit Weeks 1 – 7

Narrative Texts: The Shape Game – Anthony Brown Willy the Champ – Anthony Brown Two Summers –John Heffernan Once Upon a Picture- Sally Swain Are we There Yet? Where the Forrest meets the sea –Jeanie Baker Visual Literacy Pictures: Indigenous Art Kit Various Advertisements School Chinese Opera Masks (COGS link Understanding ourselves/Understanding Each Other) Persuasive Texts: ERA Big Books What a Waste & Keep Rivers Clean (Jill McDougall) Digital Texts/Advertisements: Selected advertisements from the NSW Drug Education program Critic’s Choice Unit designed by Jennifer Andrews  

Teaching and Learning Activities    Two Summers – John Heffernan   • Read the text aloud, sharing the pictures with  the student. After the first reading, discuss with  students the plot, orientation to the text and  the comparison of the first time Rick visits the  farm to what Rick will encounter this time.  • Discuss in the students’ talking and listening  groups how the drought has affected farms. Re‐ form the students into a whole class group and  students report on the discussion. Discuss issues  that the students raise.   • Students write a letter from Rick’s viewpoint  after he visits the farm during the drought  period. Demonstrate how to write a letter and  discuss who the audience of the letter might be. • Re‐read the book and view the pictures again.  Open the book so the students can see both the  front and the back cover. Ask: What do you  notice about the cover? Which picture is the  first summer and which is the summer with the  drought? How do you know? Ask the students  to identify the colours used in the picture to  denote the prosperous times and the drought  times. Repeat with the pictures in the book.  Discuss the way the characters and events are  depicted in the pictures.  • Creating a visual picture. Students choose to  create a collage.  Supply the students with  corrugated paper, crayons, coloured paper, 

Comment/  Evaluation 

Reg   

match sticks, string etc. Ask the students to  select to depict the farm in the first summer  when all went well or in the summer when it  was a drought. Ask: What colours will you use?  How will you draw the farm? What do you need  to think about before you make the picture?  Students write a couple of sentences about the  colours and materials they will use. Students  create their posters. When the posters are  complete students share with their talking and  listening group their poster. Display the posters  around the room.  • Brainstorm and refine questions to ask John  Heffernan on his visit to the school Monday  Week 7.     Once Upon a Picture ‐  Sally Swain 

  Read once upon a picture. Discuss the different styles  and techniques of the artists. Discuss the use of colours  and lines. Show the picture Starry Night by Vincent Van  Gogh. Ask: How does this picture make you feel? Look  at how the stars are depicted (almost like the sun) and  discuss. Students recreate their own “starry night”  story picture. Students in a circle present their pictures  and discuss how they created the effects in their  pictures and why. (Collect for Assessment Folders)    Narrative Texts: The Shape Game – Anthony Brown    Willy the Champ – Anthony Brown 

     Read The Shape Game. Ask students to discuss how the  picture of the art gallery on the third page makes them  feel. How did Brown’s drawing and use of colour  position the reader to feeling this way? Discuss the role  of an onlooker and the position of the family’s bodies 

as the story progresses and we see a change in the way  the characters are interacting with the picture. Discuss  the use of colour and how this changes throughout the  book.   View the page where the way appears to be bleeding  and a girl in a hat is hidden into the background.  Discuss the use of framing in the book and how this  changes through out the book where the pictures  appear to becoming alive.     View the page depicting the art gallery at the end of  the book and how it contrasts with the picture at the  beginning. Discuss how the gallery is depicted and how  this differs from the beginning of the book. Ask: Does  this change how you might feel about the art gallery?    Writing:   Ask the students to draw themselves  doing something they like on one  side of a page and something  they do not like on the other.  Discuss how they might depict themselves (e.g. back  on, small, hunched, front on etc) and what colours the  students would use (e.g. bright colours, dull colours  etc) also discuss the use of framing and background  colours/objects.    Under each picture, students state why they drew the  pictures the way they did. For instance I chose to draw  the sky bright blue to show I am happy playing soccer.    Allow time for the students to play the shape game.   Read together other stories by Anthony Brown, such as  Willy the Champ and Hansel and Gretel discuss the  pictures and model the language of visual literacy such  as framing, mode, contrast, juxtaposition, onlooker,  appealing, size, background, foreground.                           Where the Forest Meets the sea – Jeannie Baker   Are we There Yet?  Read the text together. Ask how the pictures make the  students feel. Look at the page with the ancient  crocodile. Ask why Baker choose to put these crocodile  in here. View the last page where the building  developments are pictures faintly in the background.  Ask: Why do you think the buildings are drawn like this  compared with the way the Daintree Rainforest is 

depicted? Ask the students how the pictures were  made.   In pairs students visit the Jeannie Baker website and  research how she created the pictures in her book.  View pictures of the Daintree and see how they  compare with the collage pictures in the story.  Students view pictures of natural environments from  their excursion to The Blue Hole (COGs Link) and depict  their chosen place in collage form.    Visual literacy and Culture (Aboriginal  Perspective/COGs link)  Visual Literacy Pictures:   Indigenous Art Kit    View the picture in the Art Kit. Discuss what the  pictures have in common and what is different. What  message is each picture telling us? How do the pictures  make you feel? How do they combine the modern world  and the more traditional type of Aboriginal paintings  you might know of? Which one do you like best and  why?  Indigenous artist visit Adam Sanders.  Students help Adam to paint a mural. Discuss the  significance of the totem to the Aniwan people and the  symbols used in the painting.    Chinese Opera Masks –Talking and Listening ‐ discuss  the use of colours in Chinese culture and how this is  reflected in the masks. Ask: What colours are significant  to you? E.g. Green and gold for Australia, red, black and  yellow for the Aboriginal flag, red and white for the  school, etc.     Persuasive Texts:   ERA Big Books:  What a Waste  &  Keep Rivers Clean   Read What a Waste   After reading the title, ask students to predict two or more  points that might be included in the text. Tick off points  noted as they are found while reading the text. Discuss  accuracy of predictions.  • Ask students for their opinions of the issue before and  after reading a discussion. Did any opinions change? Which  aspects of the discussion influenced opinions?  • Note the use of paragraphs to organise sections of the  text. Demonstrate how to use this layout to find particular  sections. Discuss the introduction of the idea and how the  author concludes the thought. Examine how the book says  to save water. 

• Refer to grammatical features to determine the high  modality of the text, e.g. the use of the repeated phrase  What a waste!  • Brainstorm ways the students conserve water and discuss  how you can write a persuasive text about how to save  water.                  Show a picture of a hamburger. Discuss how the writing  needs to be like a hamburger with the introduction as the  bread that holds the ‘interesting bits’ together.  Students write a persuasive text about saving water.  Repeat with the text Keep Rivers Clean. 

Digital images and advertisements  View various advertisements from magazines. In groups  students sort into groups advertisements that they  think are effective and ones that they feel are not.  Discuss the various features of the advertisements  linking to the visual literacy language and the modality  in writing of a persuasive text.        Selected advertisements from the NSW Drug  Education program ‘Critic’s Choice’  Select a number of advertisements from the Critic’s  Choice drug education ads and rate these ads 1– 5.  Discuss the choices.    Creating a persuasive poster for publication    Brainstorm with the students the values we have at  Drummond Memorial and what is important to the  students at school. Link this to programs, such as Pils,  literacy and numeracy, You Can Do It.    Ask students to choose one ideal or value to design a  poster about. Discuss the possible audience for these  posters and the types of images you may use (digital,  collage, painting, drawing). Design a short catchy  message for the poster using effective language.  Students write a set of instructions and direction about  how to create their poster.     Students create their poster design. Posters are 

“published” on the web pages, hardcopy and a select  few printed for wider distribution. Students share their  posters in a sharing circle and discuss.   

                                Language Focus of Visual Literacy Texts What is Visual Literacy?  • Visual literacy is the ability, through knowledge of the basic elements, to understand  meaning and components of the image.  • Visual literacy can be defined as the ability to understand and produce visual images.     Design and Rules   • like a printer’s code, there are rules and boundaries in which visual literacy operates.  • grammar and dialogue around visual literacy exists to assist meaning  • fundamental of all visual communication are a basic elements  • visual materials, messages objects and experience.     Grammar, Syntax and semantics of visual literacy  • need to read visual images in a real way  • there is not a fixed vocabulary for symbols  • context is important  • the syntax can be regarded as the pictorial structure and organisation  • this includes composition of graphic images, angles and placement.     Visual Grammar  • Scale, dimension, motion, boldness, arrangement, framing, motion, depth, juxtaposition  of images, tone, balance, illumination, visual/text relationship, background, fore ground,  labelling, rhythm, light, colour, shadow, simplification, direction, perspective, depth,  arrangement, space, resemblance, parody, cropping, editing .  Semantics  • form and structure  • culturally constructed ideas that shape the interpretation of icons, symbols and  representations  • a social interaction with images      

 

Evaluation/Comments   

 

Unit by Susie Caton

Stage One

Overview  Students investigate visual literacy techniques such as use of colour, framing, perspective and  contrast in both familiar and unfamiliar texts. Students create their own persuasive texts and  illustrations using these techniques.     Outcomes  RS1.6   Draws on an increasing range of skills and strategies when reading and   comprehending texts.   RS1.5   Reads a wider range of texts on less familiar topics  RS1.7   Recognises that texts are constructed by people and identifies ways in   which texts differ according to their purpose, audience and subject matter.   TS1.1   Communicates with an increasing range of people with a variety of people in   both structured and spontaneous discussion.   VAES1.1  Makes simple pictures and other kinds of artworks about things and   Experiences  VAES1.3  Recognises some of the qualities of different artworks and begins to   realise the artists make artworks.  Resources Where the forest meets the sea, Jeannie Baker. The Watertower, Gary Crew & Steven Woolman. The Bunyip, Talking Identity Kit, Appendix 3 Special Events Photograph Kit, Education World. Assessment Teaching and Learning Experiences  

Lesson 1 Students discuss the phrase ‘visual literacy’ and what it might mean. Students read ‘Where the forest meets the sea’ and discuss the illustrations. Lesson 2 Students are given two photographs and are asked to match the photos with captions. Students justify their choice using visual clues from the photographs. Lesson 3 As a class, students read ‘The Watertower’ and discuss how the illustrations have been framed. What effect does this have on the story? Students draw their own illustration for the story using a different framing technique. Lesson 4 As a class, students compare ‘Where the Forest meets the Sea’

and ‘The Watertower’ and discuss the use of colour. What effect does that have on the story? What would have happened if the illustrators had used a different colour scheme? Students redraw an illustration using different colours and discuss the effect. Lesson 5 As a class, students compare ‘The Watertower’ and ‘The Bunyip’ in order to discuss the vantage point of the illustrations. Whose point of view is the illustration from? Students redraw an illustration from a different point of view and discuss the different effects. Which effect is the most persuasive? Lesson 6 Students compare and contrast the different demands and offers made by the characters in the illustrations of ‘The Watertower’ and a range of photographs from the ‘Special Events’ kit. Students complete a table showing the different effects of these visual cues. Lesson 6 Students use the visual literacy techniques of framing, vantage point and colour to evaluate the modality of a range of illustrations and photographs. Students place the photographs and illustrations on a modality line. Lesson 7 Students use their knowledge of visual literacy techniques such as framing, colour, perspective, modality and visual cues to create a poster about bugs that will be appealing to people who are afraid of insects. Lesson 8 Students reflect on their knowledge of visual literacy and share their posters with others. Students complete a self evaluation form to complete the unit. Evaluation

 

Assessment task : Visual

Literacy poster

Assessment task: Self

evaluation sheet