NOTINORMAL: para estar bien informados     

BLANCA AYDÉE PEÑALOSA  Normal Superior Francisco de Paula Santander  MÁLAGA, SANTANDER         “… es necesario que los niños encuentren su lugar   en el mundo de la escritura, no sólo como lectores   y receptores de escritos, sino también como   Productores, editores y difusores”.   (Josette Jolibert)     Reiteradamente  escuchamos  que  nuestros  estudiantes  no  saben  leer  ni  escribir,  ¿qué  hacer  para que ellos se sientan  motivados a leer y a escribir coherente y significativamente?, ¿que  cambien su actitud ante esta dificultad?     Pues  bien,  los  maestros  tenemos  la  oportunidad  de  manejar  la  pedagogía  por  proyectos,  herramienta  que  bien  empleada  resulta  eficaz  para  aprender  a  leer  y  escribir  textos  significativos y coherentes ya que exige una buena planeación y no pasa por alto los intereses  del estudiante. Además, permite garantizar aprendizajes transversales y complejos, enseñar el  trabajo  en  equipo,  negociar  para  aprender  a  resolver  problemas,  como  el  de  integrar  la  escuela,  la  familia  y  la  comunidad.  Por  las  razones  expuestas  apliqué  el  proyecto  de  aula  titulado: “NOTINORMAL: para estar bien informados”.     El proyecto nació el de comprobar que es viable, en nuestro diario quehacer pedagógico, que  los  estudiantes  escriban  significativa  y  coherentemente,  y  que  lo  que  aprendí  en  el  curso  virtual  sobre  enseñanza  y  apara  la  renovación  de  la  didáctica  de  la  escritura  en  la  escuela,  ofrecida por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina, El Caribe, España  y Portugal, CERLALC, y apoyado y asesorado por su excelente equipo de trabajo, sí era posible  aplicarlo.     Pues  bien,  en  este  proyecto  participamos  cinco  docentes  de  las  áreas  de  Ciencias  Naturales,  Filosofía, Educación Física, Lengua Castellana e inglés, y el grado octavo de la Normal Superior  Francisco de Paula Santander de Málaga. El territorio del municipio de Málaga se localiza sobre  la cordillera oriental de los Andes. Y la Normal, posee amplias zonas verdes, agua durante todo  el año fortuna de la que carece el resto de la localidad, pues en tiempo de verano escasea este  vital líquido.     El número de estudiantes fue de 106, con edades entre 12‐14 años, de estratos 1 y 2 y en su  mayoría  del  sexo  femenino. Son personas  inquietas,  aunque  les  falta  disciplina e  interés con  sus responsabilidades académicas, algo tímidas y apáticas para leer y escribir aunque algunas  sí lo hacen y tienen la disposición para aceptar y vivir estas experiencias pedagógicas. Se aplicó  desde el 23 de febrero al 26 de marzo de 2010 trabajando una hora diaria. También se aplicó  por etapas a saber de presentación, negociación, planeación, ejecución y evaluación.     En  cuanto  a  mí,  oriento  mayormente  el  área  de  inglés  y  con  el  grupo  de  8,03,  de  36  estudiantes, es la primera vez que soy su profesora de lengua castellana.    

El  equipo  de  los  5  docentes  para  este  proyecto,  escogimos  el  texto  informativo  (crónica,  reportaje,  noticia),  ya  que  nuestro  propósito  es  que  los  estudiantes  escribieran  textos  coherentes  y  significativos  para  el  periódico  mural  y  la  página  web  de  la  institución.  Pero,  atendimos a la sugerencia de nuestra tutora Alice Castaño, de seleccionar sólo una tipología de  texto, ya que el corto espacio de tiempo para aplicarlo, no se prestaba para abarcarlos todos.  Así que optamos por la noticia.     Como  el  modelo  pedagógico  de  la  institución  es  “aprender  investigando”  este  proyecto  de  constituyó en una excelente herramienta para que los estudiantes así lo vivieran.   Bajo esta perspectiva me plantee objetivos como el de fortalecer el proceso escritural de mis  estudiantes  aplicando  enfoques  propuestos  por  el  programa  enseñanza,  “renovación  de  la  didáctica  de  la  escritura  en  la  escuela”  para  producir  textos  informativos,  noticia,  fundamentado el proceso a seguir para su construcción en teóricos como Gloria Inostroza de  Celis y Josette Jolibert que dicen: “no se lee ni se escribe porque sí, sino se lee y se escribe por  un propósito, para algo”; “nadie lee ni escribe sin un propósito sino todos leen y escriben en  situaciones  significativas”  1  ;  y  las  propiedades  textuales  del  género  noticia.  Otros  objetivos  son:     Contribuir  con  el  diseño  y  ejecución  de  una  propuesta  pedagógica,  para  mejorar  la  producción  textual  de  los  estudiantes  con  la  mediación  del  docente  y  la  aplicación  de  los  enfoques de la didáctica de la escritura al producir y publicar escritos informativos, noticia.   Incentivar  el  trabajo  colaborativo  en  la  producción  de  textos  informativos,  noticia,  incluyendo  una  auténtica  intención  comunicativa  en  situaciones  significativas  y  cercanas  al  entorno de los alumnos.   Emplear  el  entorno  analógico  y  digital  haciendo  uso  de  las  TIC,  para  la  construcción  de  textos informativos, noticia.     Teniendo claros los objetivos, y con la planificación del proyecto de aula me di en la tarea de  ponerlo en marcha.     Lo  primero  que  hice  fue  presentar  el  proyecto  a  mis  estudiantes  y  salieron  a  flote  apuntes  divergentes  y  divertidos  ya  que  algunos  expresaron  que  hacer  noticias  era  chistoso,  pues  pensaban que el proyecto consistía en escribir noticias, con el fin de hacer reír y divertir. Pero,  a medida que se iba explicando y conociendo los objetivos y que lo que se buscaba era escribir  noticias, como si ellos fueran periodistas fue entonces cuando surgieron inquietudes como:     ‐‐¿y todos tenemos que escribir?   ‐‐¿cómo lo haremos?   ‐‐¿es difícil?   ‐‐¿para qué y por qué escribir?   ‐‐¿tendrá calificación?     A medida que les informaba y explicaba el proyecto ellos mismos encontraban las respuestas a  sus interrogantes, fueron diferenciando el para qué y el por qué de la propuesta, situación que  iba despertando la curiosidad y la reflexión de para qué escribir noticias.   Luego  pasé  a  la  negociación  y  planificación  para  indagar  con  ellos  el  tipo  de  noticia  de  su  interés,  formular  la  propuesta  y  consignar  los  acuerdos  grupales  del  cronograma,  los  compromisos y responsabilidades. Aquí mismo se decidió el espacio o ámbito de la noticia y  fue  la  comunidad.  ¿Por  qué?  Algunos  opinaron  que  así  tenían  más  posibilidades  de  temas  o  hechos que acontecían en el municipio. Otros dijeron:   ‐‐¿y dejamos de lado nuestro colegio? Algunos contestaron que no. Intervine para hacerles  caer en cuenta que la localidad incluía también la institución.  

       1 De Celis Inestroza Gloria. Colaboración Jolibert Josette “Aprender a formar niños lectores y escritores”. Dolmen Ediciones S.A. Chile 1997.)  

Luego les hice un cuestionario para conocer los pre‐saberes que tenían sobre el género noticia,  así ¿qué es una noticia?   ¿Cómo identificar la noticia?   ¿Cuáles son sus componentes?   ¿Cómo es su estilo?   ¿Cuál es la noticia del día y por qué?     A  medida  que  daban  las  respuestas  se  tomaron  apuntes  en  el  tablero  y  en  los  cuadernos  usando  esquemas.  Sin  embargo,  fue  necesario  que  los  estudiantes  consultaran  sobre  los  principios  y  la  razón  de  ser  del  periódico;  y  de  la  noticia:  el  concepto  o  definición,  sus  componentes y características, su estilo, clases y ejemplos de noticias.     Casi todos cumplieron con la tarea acudiendo a la Internet y lo hicieron con gusto y alegría. Les  enfaticé que el título de la noticia debe atraer el interés del lector para que se vea motivado a  leer;  que el  párrafo  inicial  o  lead  se  propone condensar toda  la  noticia  respondiendo  a  las  6  preguntas:     ¿Qué pasó?   ¿Quién lo hizo?   ¿Cuándo sucedió?   ¿Dónde pasó?   ¿Por qué?   ¿Cómo sucedió?     Para  graficar  como  se  escribe  una  noticia  se  utilizó  el  diagrama  de  la  información  según  lo  ilustra Warren, el esquema de la pirámide invertida, es decir, partiendo del impacto noticioso a  la pérdida progresiva del interés de la información y en párrafos individualizados. Los párrafos  finales tendrán los detalles de menor importancia.     Continuando  con  el  desarrollo  del  proyecto  llegamos  a  la  fase  de  lectura  y  análisis  de  diferentes  tipos  de  noticias,  para  identificar  sus  componentes  y  la  clase  de  noticia  que  les  gustaría  escribir.  Muchos  expresaron  que  el  tema  político,  era  el  más  apropiado  pues  estábamos  en  época  electoral  para  elegir  el  Cuerpo  Legislativo  de  nuestro  país,  y  nuestro  municipio  era  visitado  por  diversos  candidatos;  y  en  un  contexto  más  cercano  a  ellos  la  campaña que hacían los candidatos del grado undécimo a la personería de la institución.     Desde  los  “principios  básicos  que  sustentan  los  aprendizajes  para  la  formación  de  niños  lectores  y  escritores”,  de  Gloria  Inostroza,  de  que  “no  hay  aprendizaje  significativo  sin  actividades  auténticas,  es  decir  relevantes  y  significativas  en  la  cultura  del  niño”  deduje  que  este  contexto  tan  cercano  a  ellos  era  ideal  para  que  a  partir  de  él  consultaran  y  tuvieran  el  tema para iniciar la escritura de noticias.     Teniendo  ya  la  fundamentación  teórica  sobre  cómo  se  organizan  los  componentes  de  la  noticia,  y  de  haber  hecho  lectura  y  análisis  de  la  misma,  se  dio  inicio  a  la  escritura  de  los  primeros textos, en grupos de tres y de cuatro, y en el salón de clase. Los más entusiasmados  leían para todos, pero les faltaba claridad y orden en las ideas como se puede observar en los  siguientes textos.    

 

Versión # 1 

 

 

 

  ¿Qué  hacer  para  superar  esta  dificultad?  Primero,  llegamos  al  acuerdo  de  leer  el  periódico  diariamente, para nutrirnos de quienes son profesionales en la escritura de noticias. Para ello  íbamos a la biblioteca donde nos prestaban el periódico y luego se hacía en casa. Le sugerí que  escribieran cualquier duda o comentario que tuvieran para que lo compartieran en clase y así  todos se beneficiaran. Entre algunos apuntes tenemos:   ‐La noticia solo puede tener un párrafo, porque así lo leí en el periódico   ‐La noticia no siempre tiene antetítulo y subtítulo.     En  esta  fase  fue  muy  útil  la  rejilla  de  evaluación  elaborada  por  la  profesora  Ana  María  y  reajustada por nuestra tutora Alice Castaño, ya que con este instrumento podían revisar más  acertadamente  sus  escritos  y  la  de  sus  compañeros.  Algunos,  apropiadamente  expresaban  que:   ‐El titulo no guardaba relación con la noticia.   ‐El lead no condensaba la noticia, y no daba respuesta a los interrogantes del mismo.   ‐El cuerpo de la información no contiene detalles de interés.   ‐Se repiten ideas lo que impide la claridad del texto.     Para fortalecer esta etapa del proceso escritural fue necesario consultar, explicar e identificar  en los textos, aspectos sobre qué es lo que da cohesión y coherencia a cada párrafo y al texto  en su totalidad para no romper el hilo temático. Se dio énfasis al uso de conectores como por  ejemplo  de  adición,  de  contraste,  de  tiempo.  Igualmente,  que  no  se  podía  descuidar  la  concordancia  entre  el  sujeto  y  el  predicado;  entre  sustantivos  y  adjetivos;  la  apropiada  conjugación  de  los  verbos,  el tiempo en  que suceden  los  hechos, y  los  signos  de puntuación  como la coma, el punto seguido y el punto aparte.     Esta  fase  del  proceso  es  dispendiosa  y  compleja  y  exigió  más  tiempo  del  programado  para  apropiarse  de  estos  aspectos.  Se  les  motivó  a  reescribir  los  textos,  en  sus  casas,  y  los  compararan  con  la  primera  versión  e  hicieran  una  autoevaluación  usando  la  rejilla.  Nuevamente en el salón de clase y de manera individual se leían las noticias y cada uno con su  rejilla anotaba las fortalezas y las debilidades, como también las sugerencias para mejorar y así  se hizo la coevaluación.     Entre las observaciones que se hicieron tenemos:   ‐Simplifique el título y que sintetice la noticia.   ‐Empiece el primer párrafo dando respuesta al qué.   ‐ Vaya de lo más importante a lo menos importante.     Aquí intervine como mediadora pues algunos son bastante sensibles a las críticas y sobre todo  cuando los comentarios son fuertes y a veces con el ánimo de ofender. Hice la observación que  cuando se hacen sugerencias deben acompañarse con argumentos válidos.     Después  de  escuchar  y  leer  los  textos  deduje  que  no  todos  reescriben  pues  en  la  segunda  versión no eran notorios los cambios posiblemente por pereza o apatía. Sin embargo, sí hubo  quienes mostraron avances como lo muestran los siguientes textos. 

 

     

 

 

JUAN ANDRES CABALLERO MARTINEZ Versión # 3 

 

 

 

 

 

Hasta  el  momento  se  puede  observar  el  progreso  de  los  estudiantes,  pues  en  su  mayoría  vencieron el temor a escribir y que otros lo conocieran; se apropiaron de la tipología del texto,  noticia, y se valieron de las TIC, para mejorar sus escritos en presentación y ortografía.     También comprobar que la pedagogía por proyectos bien planeada responde a las necesidades  de los estudiantes y es un medio viable y flexible para escribir significativa y coherentemente.   Por  supuesto  no  todos  avanzaron  al  mismo  ritmo  y  con  la  misma  calidad  escritural,  lo  que  indica que esta tarea debe ser continua y apoyada por todos los docentes.     Y mencionando las dificultades, es de destacar que durante la ejecución del proyecto se perdió  el trabajo en equipo, por lo tanto el de compartir con los pares los aspectos positivos y álgidos  con el propósito de que se obtuvieran mejores resultados, y creando en conjunto situaciones  más favorables para el aprendizaje y fortalecimiento del proceso escritural.     Para terminar, queda la expectativa de que se siga trabajando en las producciones textuales,  que se publiquen en el periódico mural y en la página web de la institución.