Diseño del programa para las secundarias García y Pearce, Distrito 1 17 de noviembre de 2012

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PRIORIDADES PARA EL AÑO ESCOLAR 2012-2013 Preparación para la universidad, una carrera profesional y la vida.

El niño entero, Cada niño Ampliación de iniciativas y programas académicos (intelectual), físicos (salud, bienestar y seguridad), sociales y emocionales para mejorar la educación de todo el niño.

Cultura de preparación universitaria Ampliar y mejorar programas académicos avanzados para preparar a todos los estudiantes para la universidad, una carrera y la vida.

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Amplio portafolio de opciones Exploración y establecimiento de nuevos modelos de enseñanza para ofrecer más opciones académicas que aumenten el número de graduaciones y mejoren el rendimiento de los estudiantes.

Capital humano

Sistemas

Cambios a nuestra estrategia para reclutar, retener, promover, compensar, evaluar y capacitar la más alta calidad de educadores.

Mejorar los sistemas por medio de la administración accesible de desempeño, datos compartidos, integración de tecnología, plan de instalaciones y alineamiento de operaciones.

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Enlaces comunitarios hasta la fecha § 

Reunión con algunos líderes de la comunidad, 10 de noviembre de 2011

§ 

Primera reunión comunitaria en la Escuela Preparatoria LBJ, 19 de noviembre de 2011

§ 

Segunda reunión comunitaria en la Escuela Preparatoria Reagan, 24 de enero de 2012

§ 

Reunión del sindicato de ministros bautistas, 21 de febrero de 2012

§ 

Reunión con los líderes del CAC y PTA, 22 de marzo de 2012

§ 

Reunión del sindicato de ministros bautistas, 27 de marzo 2012

§ 

Participación en la visita a la Chicago Urban Preparatory Academy y a la Capital College Preparatory Academy con el Boys´ School Action Team, 12 y 13 de abril de 2012

§ 

Reunión de escuelas de un solo sexo con miembros de la comunidad, Cheryl Bradley de la Mesa Directiva y la Superintendenta, 14 de abril de 2012

§ 

Reunión con dos presidentes de las PTA de las escuelas primarias Overton y Andrews y líderes del CAC, 24 de abril de 2012

§ 

Reunión del sindicato de ministros bautistas, 15 de mayo de 2012

§ 

Asociación del vecindario de University Hills, 19 de mayo de 2012

§ 

Grupo de Trabajo del Plan Maestro de Instalaciones de la Superintendenta: 14 de junio de 2012; 19 de julio de 2012; 9, 16 y 17 de agosto de 2012, 27 de septiembre de 2012, 25 de octubre de 2012, 14 de noviembre de 2012

§ 

Reunión comunitaria en la Escuela Preparatoria LBJ, 28 de julio de 2012

§ 

Audiencia pública, 31 de julio de 2012

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Tres posibles modelos de diseño del programa Modelo  1:      Implementación  del  currículo  universitario  y  el   comienzo  de  dos  escuelas  secundarias  de  un  solo  sexo  (que   atenderán  a  650  niños  y  650  niñas  de  los  grados  6  a  8)  en  una   zona  de  asistencia  combinada  para  las  escuelas  secundarias   García  y  Pearce.   §  Modelo  2:      Implementación  del  currículo  universitario  y  el   comienzo  de  una  escuela  secundaria  de  un  solo  sexo  (que   atenderá  a  325  niños  y  325  niñas  de  los  grados  6  a  8)  en  una   zona  de  asistencia  combinada  para  las  escuelas  García  y   Pearce.   § 

§ 

Modelo  3:    Implementación  del  currículo  universitario  

 

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Resumen de los modelos 1 y 2

Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: • Proporcionar transporte a los estudiantes dentro de la zona de asistencia combinada que asisten a una de las dos escuelas o a una de las secundarias designadas. • Asegurar que se proporcionen desayuno y comida. • Asegurar la implementación de programas después de la escuela para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. • Apoyar un programa de mentoría estable en el que los estudiantes formen una buena relación con sus mentores para formar relaciones positivas. • Implementación del uso de uniformes.

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Resumen de los modelos 1 y 2

Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: • Dar a los estudiantes una educación diferenciada sensible y específica a su género. • Promover las asociaciones con empresas para que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje pertinentes y reales. • Mantener el apoyo en la iniciativa SS con recursos que incluyan suficiente tiempo y monitoreo del progreso para que sea implementado fielmente para lograr los resultados deseados y esperados. • Asegurar que todos los estudiantes estén al nivel escolar que les corresponde para el grado 5, de manera que puedan tener éxito en la secundaria.

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Resumen de los modelos 1 y 2

Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: • Brindar oportunidades para que todos los niños salgan de la secundaria con al menos 4 créditos de preparatoria, entre ellos por lo menos un idioma extranjero. • Proporcionar un plan de desarrollo profesional y sostenible que reclute, prepare y retenga a maestros dedicados y talentosos. • Proporcionar un currículo garantizado, viable y riguroso.

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Resumen de los modelos 1 y 2

Las responsabilidades del distrito en relación con los modelos 1 y 2 incluyen: • Asegurar que los estudiantes que salgan de las secundarias Pearce y García salgan preparados para el éxito en los programas de universidad temprana en las preparatorias LBJ y Reagan. • Colaborar y trabajar con el Equipo de Planificación para crear un programa excepcional en cada escuela de acuerdo con modelos exitosos existentes.

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Modelo 3 Los estudiantes tendrán experiencias en: •  Clases principales de precolocación avanzada •  Currículo universitario •  Clases optativas de liderazgo para niños y niñas •  Opciones de caminos verticalmente alineados •  Créditos de preparatoria •  Clases de verano •  Visitas a universidades • 

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Próximos pasos § 

Seguir las reuniones con personal, padres de familia y miembros de la comunidad

§ 

Hacer visitas adicionales a escuelas de un solo sexo (local, estatal, nacional)

§ 

Más comunicación con las comunidades de las escuelas primarias.

§ 

La creación de un calendario para la toma de decisiones que incluya: Ø  conversaciones Ø  diálogo

con la comunidad;

de la Mesa Directiva;

Ø  estimación

de los costos; y

Ø  la

presentación de diseños educativos preliminares y de escuelas para que la comunidad y la Mesa Directiva puedan estudiarlos

Ø  la

presentación de una recomendación a la superintendenta

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Rotación de los modelos académicos entre los grupos

Last revised on 11/03/2011

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Rotación de los modelos académicos § 

Basado en la información proporcionada en la hoja informativa y en la rotación de modelos entre grupos, dé su opinión sobre -  ¿Qué le gusta del modelo? -  ¿Qué

cree que debería cambiar?

-  ¿Tiene

alguna pregunta sobre el modelo?

Last revised on 1/23/2012

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Encuestra

Last revised on 11/03/2011

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La secundaria puede ser difícil para los estudiantes. ¿Cree usted que cambiar de un ambiente tradicional de enseñanza para hombres y mujeres, a uno en el que están separados según su sexo, resolvería los desafíos que podrían enfrentar los estudiantes en la secundaria? A) Sí B) No C) No estoy seguro

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¿Apoya usted la creación de una escuela de un solo sexo en su vecindario? A) Sí B) No C) No estoy seguro

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¿Quién se beneficiaría más al asistir a una escuela de un solo sexo? A)  B)  C)  D) 

Los hombres Las mujeres Tanto los hombres como las mujeres Ni los hombres ni las mujeres

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Si en su vecindario hubiera una escuela de un solo sexo y una escuela tradicional, ¿cuál escogería para sus hijos? A)  B)  C) 

La escuela de un solo sexo, es decir, una escuela solo para hombres o solo para mujeres La escuela tradicional, es decir, una escuela para hombres y mujeres No estoy seguro

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¿Apoya usted la creación de una secundaria de un solo sexo en su vecindario, aunque los estudiantes que decidan ir a una secundaria tradicional tengan que viajar fuera del vecindario? A)  B)  C) 

Sí No No estoy seguro

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¿Cuál modelo cree usted que sería más eficaz para mejorar el rendimiento de los estudiantes? A) 

B) 

C) 

Modelo 1: La creación de dos escuelas de un solo sexo, una para hombres y una para mujeres, con un currículo de preparación universitaria Modelo 2: La creación de una escuela de un solo sexo con currículo de preparación universitaria, en la cual los hombres y las mujeres están en zonas separadas en la misma escuela Modelo 3: Implementación del currículo de preparación universitaria en las escuelas mixtas existentes.

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