EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL AULA

ÍNDICE  Introducción.  La necesidad de enseñar y aprender a pensar.  Alumnos “empollones” y Alumnos “estratégicos”.  El profesor como “mediador” de los procesos de pensamiento.  ¿Qué estrategias de aprendizaje enseñar?  ¿Cuándo enseñar estrategias de aprendizaje?  ¿Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje? 

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 Introducción. 

Diariamente se toman decisiones en el colegio con el fin de aprender significativamente. Estas decisiones a veces son improvisadas y poco reflexivas.  Nosotros pretendemos hablar de APRENDER con mayúsculas. 

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Se pretende conseguir alumnos estratégicos. 2

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1.- LA NECESIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER A PENSAR:  - La problemática.  - ¿Por qué enseñar y aprender a pensar de forma eficaz?  - Enseñar a pensar en el aula: ventajas para el profesor.  - Enseñar a pensar en el aula: ventajas para el alumno.

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  

- La problemática. PENSAR DE FORMA EFICAZ SOBRE UN PROBLEMA SUPONE TENER EN CUENTA TODAS LAS VARIABLES DEL PROBLEMA Y CONTROLAR CONSCIENTEMENTE LOS PROCESOS MENTALES QUE SE REALIZAN PARA SU SOLUCIÓN.

- ¿Por qué enseñar y aprender a pensar de forma eficaz? Fabricio Caivano (1988) ha retratado con precisión: “Desde hace años se ha puesto de moda eso de aprender a aprender. No hay reunión de presuntos expertos en la que, en un determinado momento, alguien no lance esa jaculatoria psicopiadosa, hay que aprender a aprender, y se hace el consenso. Donde había reticencias o antagonismos declarados, impera la paz del súbito encuentro. Todos están de acuerdo en que hay que aprender a aprender…. Pero el desconcierto surge cuando pasan a la práctica por sí mismos. 4

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- Enseñar a pensar en el aula: ventajas para el profesor. Rentabilizar esfuerzos. Pensar sobre la materia. Compartir responsabilidades. Aprender autónomamente. Adecuarse a la diversidad. Abrirse al exterior. Decidir por uno mismo.

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- Enseñar a pensar en el aula: ventajas para el alumno. Aprender a resolver. Apreciarse mejor. Ser flexible. Autoaprender. 

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2.- ALUMNOS “EMPOLLONES” Y ALUMNOS “ESTRATÉGICOS”  - El significado de aprender y el aprendizaje significativo.  - Aprender estratégicamente.  - Regular el propio pensamiento. 

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 

- El significado de aprender y el aprendizaje significativo. Qué es aprender. 



Es incorporar nueva información que nos permite cambiar nuestro conocimiento (Declarativo. De hechos y conceptos. SABER; Procedimental. De procedimientos. HACER; Actitudinal. De valores y normas. CREER Y QUERER) que nos permite entender la realidad y actuar de un modo distinto.

Algunas ideas relacionadas con el aprendizaje:

• - Aprender nos cambia y cambia la realidad porque la interpretamos de un modo distinto. • - Cuanto más sabemos, tendremos más facilidad para aprender otras cosas. • - Gracias al aprendizaje nos beneficiamos de nuestra experiencia personal y de la de toda la humanidad.

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Cómo aprendemos.(mediante).  

Aprendizaje por repetición o aprendizaje mecánico. Aprendizaje significativo 8

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Aprender estratégicamente.

Según Monereo (1991) define las estrategias de aprendizaje como: “Actos intencionales, coordinados y contextualizados, que consisten en aplicar una serie de métodos y procedimientos que median entre la información y el sistema cognitivo, con el fin de alcanzar un objetivo de aprendizaje”.

Algunos aspectos a tener en cuenta en esta definición: 1.- Estrategias como ACTOS. 2.- La estrategia es INTENCIONAL. 3.- Las estrategias como actos COORDINADOS. 4.- Las estrategias son actos CONTEXTUALIZADOS. 5.- Las estrategias consisten en la utilización de unos MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS. 9

EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL AULA 

Las estrategias se pueden jerarquizar de la siguiente forma: • ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN. • ESTRATEGIAS DE GESTIÓN. • Estrategias de elaboración. • Estrategias de organización.

• ESTRATEGIAS DE CONTROL. A modo de resumen: SISTEMA COGNITIVO

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

Repetición en la MCP

REPETICIÓN

Mecánico

Relación entre la MCP y la

GESTIÓN

Entre mecánico y

MLP Autorregulación

significativo CONTROL

Significativo 10

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 

Regular el propio pensamiento.

Cuando aprendemos podemos hacer dos cosas:  

    

- Aprender de memoria los apuntes hasta que se tiene la sensación de que se ha aprendido. (alumno empollón). - Regular conscientemente el propio aprendizaje. Para ello hay que planificar, regular o monitorizar y evaluar.

La regulación se lleva a cabo en cuatro aspectos distintos:

En relación a sí mismo. Conoce sus propias posibilidades y limitaciones. En relación a la materia y a sí mismo. Conoce qué sabe y qué no sabe. En relación a las características de la tarea de aprendizaje. Sabe escoger la mejor manera de tratar la información. En relación a las características del contexto, las demandas del profesor y la situación general de aprendizaje. 11

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3.- EL PROFESOR COMO “MEDIADOR” DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO. El alumno ideal: un aprendiz experto en aprender. El profesor como creador de aprendices expertos. La percepción del contexto de aprendizaje.

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

El alumno ideal: un aprendiz experto en aprender. EL APRENDIZ EXPERTO EN APRENDER CONOCE A sí mismo

Qué sabe y qué no sabe

La materia

La tarea.

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

El profesor como creador de aprendices expertos. 



La autorregulación no es una característica innata que unos estudiantes tienen y otros no. Es un producto del aprendizaje, y por consiguiente, es algo que puede aprenderse. Hay funciones psicológicas elementales y superiores de las que forma parte la autorregulación. FUNCIONES PSICOLÓGICAS

FUNCIONES PSICOLÓGICAS

ELEMENTALES

SUPERIORES

Controladas por estímulos externos.

Controladas por estímulos generados por el propio individuo.

Involuntarias, automáticas y no

Voluntarias e intencionales.

intencionales. Innatas, de origen biológico.

Aprendidas, de origen social.

No implican la utilización de signos.

Implican la utilización de signos.

No implican autorregulación

Implican AUTORREGULACIÓN

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

Tres elementos imprescindibles para que el alumno aprenda:   



- El alumno, principal protagonista y agente activo del aprendizaje. - La cultura o información, concretada en los contenidos del currículum. - El profesor, agente activo que media entre los dos.

Cuanto más capacidad para la autorregulación tenga el sujeto, más posibilidades tendrá de aprender significativamente, y cuanto más aprenda, mejor se autorregulará: son dos procesos que se influyen mutuamente.

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Nivel externo Y social

CULTURA

Nivel Interactivo

PROFESOR

Mediada por

provoca APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Necesario para DESARROLLO

Nivel externo E individual

De las FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

facilita

implican AUTORREGULACIÓN

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ALUMNO EXPERTO

ALUMNO NO EXPERTO

O ESTRATÉGICO

O EMPOLLÓN

CULTURA Mediada por

CULTURA Mediada por

PROFESOR Provoca

PROFESOR NO ESTRATÉGICO provoca

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Necesario para DESARROLLO De las FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES implican

AUTORREGULACIÓN

APRENDIZAJE MECÁNICO

facilita

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

EL PROFESOR ESTRATÉGICO se caracteriza por:   



1.- El mismo es estratégico en su aprendizaje. 2.- El profesor lo es también en su acción docente a través de (planificar, regular y evaluar la acción educativa y su intervención) 3.- El profesor estratégico no se centran exclusivamente en la enseñanza de contenidos declarativos (hechos, conceptos y principios), sino que incluye los contenidos procedimentales (estrategias de aprendizaje) y actitudinales. Sólo partiendo de este presupuesto, el profesor tendrá en cuenta CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS y les enseñará a utilizar estrategias de aprendizaje ligadas a los contenidos del currículum, con la finalidad de aprender de una manera más significativa dichos contenidos. El profesor además de contenidos enseña procedimientos de forma consciente o inconsciente.

Éste es el PROFESOR ESTRATÉGICO que deseamos, capaz de enseñar a sus alumnos a ser aprendices expertos porque enseña estrategias de aprendizaje, y capaz de autorregular su acción educativa porque utiliza estrategias de enseñanza. 18

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La percepción del contexto de aprendizaje. Dos formas de entender el estudio.

PRO FUNDO

SUPERFICIAL

FIJAR LA ATENCIÓN EN

FIJAR LA ATENCIÓN EN

- La intención del autor.

- El tiempo disponible.

- El significado del contenido como un todo - La suposición de qué me van a preguntar. - La memorización sin entender. RELACIONAR

NO RELACIONAR

- Relacionar las diferentes partes.

- Analizar las partes aisladamente.

- Relacionar alguna parte del texto con

- Centrarse sólo en los detalles o n un único

elementos que no están en el mismo.

aspecto del material.

- Descubrir la estructura subyacente del texto. SER ACTIVO

NO SER ACTIVO

- Investigar a partir del contenido del texto.

- Tener una mente pasiva y un pensamiento

- Llegar a conclusiones propias.

restrictivo.

- Descubrir la lógica del argumento que

- No ir más allá del contenido específico.

expone el autor (crítico) IMPLICARSE

NO IMPLICARSE

- Implicarse personalmente.

- No implicarse personalmente.

- Integrar la tarea con la propia experiencia y - Trabajar irreflexivamente, en absoluta con uno mismo.

dependencia de las exigencias, del profesor. 19

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

ANALIZAMOS ALGUNOS ASPECTOS DENTRO DEL CONTEXTO:



LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA. EL ESTILO DE ENSEÑANZA. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA.



EL MÉTODO DE EVALUACIÓN.

 

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4.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENSEÑAR?  - Técnicas de estudio y Estrategias de Aprendizaje.  - Las variables que afectan a un comportamiento estratégico. 

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    

Técnicas de estudio y Estrategias de Aprendizaje. 1.- Las técnicas de aprendizaje deben tener en cuenta el nivel educativo. 2.- Las técnicas de estudio deben estar acorde con los estilos de estudio del alumno concreto. 3.- Las técnicas de aprendizaje mencionadas no resultan útiles para todas las materias y tipos de contenido. 4.- Las técnicas de estudio no son válidas para todas las situaciones de examen ni para todos los profesores. 22

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 

Las variables que afectan a un comportamiento estratégico. 1.- Las características de la tarea.   



2.- Las características del aprendizaje.     



Área y tipo de contenidos en los que se inscribe la tarea. Habilidades cognitivas y procedimientos que puede involucrar una tarea. Estrategias de aprendizaje que deben aplicarse para cumplimentar la tarea. Conocimiento de la tarea y del contenido por parte del aprendiz. Competencia cognitiva del aprendiz. Conocimientos de los procedimientos y de su uso estratégico por parte del aprendiz. Estilo de aprendizaje del aprendiz. Enfoque de aprendizaje del aprendiz.

3.- Las características del ambiente de aprendizaje.

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 

   

5.- ¿CUÁNDO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? - Estrategias de aprendizaje, estadios de desarrollo, habilidades cognitivas y contenidos currículares: qué se puede aprender en cada edad. - La escuela infantil: aprender imitando. - La escuela primaria: elaborar y organizar la información. - La escuela secundaria: regular los propios procesos cognitivos. - Un currículum en espiral de las estrategias de aprendizaje.24

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Estrategias de aprendizaje, estadios de desarrollo, habilidades cognitivas y contenidos currículares: qué se puede aprender en cada edad. Características evolutivas

ESTRATEGIAS

Habilidades cognitivas

Contenidos específicos

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  

La escuela infantil: aprender imitando.

Paso de la conducta autónoma a la conducta refleja. Los objetivos educativos en relación a las estrategias tendrían que ser, pues:  



- Enseñar técnicas y procedimientos de repetición y de elaboración de la información. - Hacer reflexionar, desde el primer momento, sobre la conveniencia y el significado de la utilización de dichas técnicas y procedimientos, para promover el uso estratégico y autónomo de los mismos.

Se recomienda a los educadores que exterioricen y expliciten los procedimientos de resolución de problemas empleados. Resulta muy adecuado repetir las mismas actividades, puesto que dicha acción repetitiva contribuirá al aprendizaje. 26

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 

     

La escuela primaria: elaborar y organizar la información.

La Escuela Primaria desplaza el énfasis puesto por la infantil en la habilidades cognitivas básicas (atención, memoria...) hacia los contenidos de las áreas curriculares. Los rasgos más relevantes de esta etapa son: Conservación. Descentración espacial. Descentración temporal. Reversibilidad. El profesor debe perseguir que el control y utilización de las estrategias pasen de ser externas a internas.

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 

La escuela secundaria: regular los propios procesos cognitivos. Esta etapa se caracteriza por dos elementos clave:  



  

- Una activa reconstrucción del pasado personal, basada en la búsqueda de valores alternativos a las facilitados por el ambiente y los hábitos propios de la infancia. - La elaboración de nuevos proyectos personales de futuro, en base a las nuevas posibilidades cognitivas y emocionales que el adolescente adquiere durante esta etapa.

El pensamiento del adolescente se caracteriza por la aplicación del método hipotético-deductivo en la resolución de problemas. (pensamiento formal o abstracto) cuyas peculiaridades resumimos: Hacer hipótesis. Comprobar hipótesis. Conocer a través del lenguaje.

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EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL AULA  

     

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje debería ser un objetivo ineludible en la Educación Secundaria. Las estrategias que aconsejamos son las de control o regulación que convierten al alumno en un aprendiz autónomo, intencionado y autorregulado. Ejemplo: exposición de un tema en clase. Para que esta actividad sea adecuada debe cumplir ciertas condiciones: - El profesor ha de guiar al alumno en la búsqueda inicial de la información para preparar el tema. - El profesor también puede ayudar al alumno a planificar la exposición, sugiriendo métodos de presentación del contenido. - Mientras dura la exposición, el profesor no ha de desentenderse de la actuación del alumno. - Cuando la exposición ha acabado, el profesor debe reflexionar conjuntamente con el alumno sobre el trabajo presentado, analizando conjuntamente los aspectos bien resueltos y previendo los que podrían ser mejorados en futuras actividades similares. 29

EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL AULA  

Un currículum en espiral de las estrategias de aprendizaje. Enseñanza de Estrategias de Aprendizaje a diferentes niveles de la escolarización:

1.- Por las características cognitivas de los alumnos, y en relación a la naturaleza del aprendizaje, nos parece adecuado enseñar: - Estrategias de Repetición y de Elaboración en la Escuela Infantil - Estrategias de Repetición, de Elaboración y de Organización en la Escuela Primaria. - Estrategias de Repetición, de Elaboración, de Organización y de Control en la Escuela Secundaria.

2.- Esta secuenciación implica el uso de procedimientos, promoviendo el uso estratégico de los mismos. 3.- El uso estratégico de los procedimientos en un principio debe correr a cargo del profesor para ir poco a poco cediendo la autonomía al alumno. 4.- Por esto hablamos de un control externo en los niveles iniciales y de un control interno en los niveles superiores.

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

6.- ¿CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?



- Métodos para enseñar a pensar eficazmente.  - Modelamiento cognitivo y metacognitivo.  - Interrogación cognitiva y metacognitiva.  - Análisis y discusión cognitiva y metacognitiva. 

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EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL AULA            

Métodos para enseñar a pensar eficazmente. DECÁLOGO en la enseñanza de estrategias de aprendizaje:

1.- Enseñar al alumno un número suficiente de métodos y técnicas. 2.- Favorecer la reflexión del estudiante sobre los conocimientos, procedimientos y mecanismos que pone en funcionamiento cuando aprende. 3.- Estimular la identificación de los distintos procedimientos empleados por los compañeros en clase y ver ventajas e inconvenientes. 4.- Permitir que en el aula se produzca un análisis y discusión. 5.- Promover la aplicación sistemática de las estrategias de aprendizaje consideradas eficaces. 6.- Asegurar que el alumno planifique sus actuaciones de aprendizaje antes de llevarlas a cabo. 7.- Inculcar en el alumno la conveniencia de regular su comportamiento. 8.- Potenciar en el alumno el interés y la necesidad de autoevaluar sus actuaciones de aprendizaje. 9.- Facilitar la transferencia de las estrategias aprendidas. 10.- Procurar facilitar el paso del control externo al control interno.

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Tres condiciones en el trasvase del dominio de la estrategia:   

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- La competencia del docente en la estrategia. - La posibilidad de enseñarla de forma apropiada. - El dominio de los procedimientos o métodos didácticos que harán efectivo dicho trasvase.

Cuatro fases en la introducción de una nueva estrategia:    

- Modelamiento. - Interrogación externa. - Análisis y discusión autorregulados sobre las prácticas. - Práctica interiorizada.

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Modelamiento cognitivo y metacognitivo. La ventaja de esta opción es triple: - Cuando el modelo y el observador poseen características similares, la imitación se ve facilitada. - El alumno que imita tiene un modelo “para el sólo” al que interrumpir y preguntar. - Mientras, el profesor puede dedicarse a otros alumnos. Interrogación cognitiva y metacognitiva. Análisis y discusión cognitiva y metacognitiva. 34