COLLEGE OF EDUCATION DEPARTMENT OF SPECIAL EDUCATION, REHABILITATION AND SCHOOL PSYCHOLOGY     CALIFORNIA STATE UNIVERSITY  SACRAMENTO 

School Diagnostic Clinic 6000 J. Street Sacramento, California 95819-6079 (916) 278-6252 

 

Psycho­Educational Evaluation 

  NAME:    BIRTH DATE:    ASSESSMENT DATES:  AGE:  PRIMARY LANGUAGE: 

March 29, 2011    BAM   SCHOOL:  6/22/2005  GRADE: 3/1/2011 & 3/8/2011  TRACK:  5 YEARS, 8 MONTHS  TEACHER: ENGLISH  EXAMINER: 

ELEMENTARY SCHOOL  KINDERGARTEN N/A  MRS. TEACHER SONDRA DEURLOO 

  REASON FOR REFERRAL  BAM is a 5‐year‐old boy in kindergarten who was referred to the CSUS School Diagnostic Clinic by  his school counselor and parents.  Referring for concerns includedabout BAM’s ability  to increase  his reading level, trouble with sight words, and reversal of some letters.  His parents would like to  assist BAM as needed to succeed.  BACKGROUND INFORMATION    School History  BAM  attended  preschool  at  M***  Montessori  from  2007  to  2010.    In  August  2010,  he  began  kindergarten  at  St.  M***  Elementary  School  in  Sacramento,  CA.    His  kindergarten  teacher  shares  that  he  is  above  average  in  math,  and  is  at  or  above  grade  level  in  pre‐reading  and  phonemic  awareness.    She  also  comments  that  BAM’s  fine  motor  skills  are  weak;  however,  they  have  improved greatly this trimester.     Mrs.  TEACHER  noted  that  BAM  lacks  self‐control  during  circle  time  and  discussions.    She  uses  a  classroom card system for behavior and shares that BAM responds well to this method.  His teacher  comments that BAM is interesting, has a great sense of humor, and never ceases to amaze her with  his  knowledge  of  animals  and  science  in  general.    BAM’s  mother  shares  that  handwriting  is  a  challenging area, and he does well with playing, socializing and computers.     Family  BAM is an only child who lives with both his mother and father.  Mrs. MOTHER notes that the family  has  just  finished  a  major  remodel  to  their  home  last  May  and  moved  back  into  their  house  after  spending  11  months  in  a  rental  home.    However,  there  have  been  no  other  recent  or  stressful  changes  or  events  in  the  family.  BAM’s  mother  commented  that  his  maternal  aunt  has  a  learning  disability and another maternal aunt has ADHD.     Health and Development  There were no pregnancy or delivery complications.  In March 2010, BAM had a vision exam and  received glasses for a major vision correction.  His most recent vision exam was in January 2011.   CSUS Diagnostic Clinic | 6000 J Street | Sacramento, CA 95819 | (916) 278‐6252

Comment [SB1]: Do you have more information on the exact nature and severity of the vision problem and how it may have been effecting him (before correction) and that after correction is vision is normal????

BAM 

Confidential Report 

2

His  most  recent  hearing  exam  was  in  June  2010  and  there  are  no  reported  hearing  difficulties.   According  to  Mrs.  MOTHER,  BAM  began  to  walk  at  10  ½  months  and  spoke  his  first  words  at  11  months.  He is not currently taking any medications.     Social/Emotional History  Mrs. MOTHER noted that BAM gets along very well with peers, has many friends and is considered a  leader by parents who have observed him.  She describes him as “spirited” and “high need.”  Mrs.  MOTHER shared that BAM’s social and emotional development is advanced, except for his ability to  handle  frustration,  which  is  developmentally  behind.    She  noted  that  BAM  enjoys  dancing,  sports  games, and video games.  He dislikes repetitive tasks and experiencing frustration.  She noted the  following  strengths  for  BAM:  great  memory,  clever,  very  verbal,  strong,  athletic,  funny,  sensitive,  friendly  and  smart.    She  describes  his  personality  as  outgoing,  creative,  assertive,  demonstrative  and notes that he is a great communicator.     Previous Assessments  BAM has not had any previous psychoeducational testing.   BEHAVIORAL OBSERVATIONS    Test Taking Behavior  BAM  was  tested  over  two  days  with  both  testing  sessions  lasting  approximately  two  hours  each.   BAM easily established rapport with examiner.  He openly shared about Star Wars, Mario Kart, his  pet, and sports.  He told the examiner he was starting T‐Ball and seemed excited about it.  He also  seemed to enjoy using the sticker tracking chart the examiner made to help him track his progress  and would often comment about the animals on the stickers being used.     BAM was cooperative throughout the examination.  At times he sat still with his hands on the table,  and at other times he would lean back and place his feet on the chair.  He responded immediately to  verbal reminders to sit up straight.  When the examiner asked BAM how each subtest was, he often  said “good” or “easy.”  On easier test items, BAM would respond quickly.  When test items became  more difficult, BAM would sometimes comment about the test items, but would continue to give an  answer.    For  example,  during  a  subtest  where  BAM  was  required  to  remember  symbols  that  corresponded  with  a  word,  he  said,  “Are  we  done  with  these?”    However,  he  continued  to  work  through the test items.  On another subtest where BAM had to reproduce a picture with shapes, he  said,  “I  didn’t  like  this  because  they  don’t  show  us  how  to  do  it.”    On  the  academic  tests  that  involved reading, BAM commented that he could not read the sentence, but would still try to sound  out the words and give an answer.  During one math subtest, BAM indicated that he had not seen  the math problems before, which indicates that the task was novel for him.  Overall, he seemed to  enjoy  the  test  activities  and  shared  that  he  would  be  receiving  a  Nintendo  DS  game  system  upon  completion of the assessment.     Validity Statement  With the exception of the Reading Comprehension subtest of the KTEA­II (as discussed below), the  tests  administered  were  appropriate  for  BAM  and  the  purposes  for  which  they  are  used.    BAM  is  representative  of  the  norm  group,  and  the  tests  were  administered  following  standardized  procedures.   BAM  wore  his  glasses  for  all  subtests.    During  the  Rapid  Naming  subtest,  BAM  had  trouble  distinguishing  between  colors,  which  may  have  lowered  his  score.    Other  than  this,  the  following test scores represent a valid estimate of BAM’s current level of functioning.  At the age of  5,  the  tests  administered  are  beginning  to  have  predictive  validity  for  future  performance.   CSUS Diagnostic Clinic | 6000 J Street | Sacramento, CA 95819 | (916) 278‐6252

BAM 

Confidential Report 

3

However,  there is still a possibility that scores will vary in  the future.   A student’s scores become  more  stable  after  the  age  of  7.    Increased  exposure  and  experience  with  testing,  especially  of  academic measures, may influence BAM’s scores in the future.        PSYCHOEDUCATIONAL PROCEDURES    The following procedures were used to obtain an estimate of BAM’s psycho‐educational  functioning:  Behavioral Observations  Parent and Teacher Questionnaire  Review of Records  Guess Why Game  Behavior Assessment System for Children, 2nd Edition (BASC‐2)  Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP)  Developmental Test of Visual­Motor Integration, 5th Edition (VMI)  Kaufman Assessment Battery for Children­II (KABC‐II)  Kaufman Test of Educational Achievement, Second Edition (KTEA‐II)  Woodcock­Johnson III Test of Achievement (WJ III ACH)   PSYCHOMETRIC TESTING    All psycho‐educational tests have some minor measurement error.  Thus, it is best to explain scores  within  a  range,  which  is  referred  to  as  a  confidence  interval.    If  BAM  were  to  retake  the  tests  administered, there is a good chance that his test scores would be at least slightly different due to a  variety of factors (such as fatigue, motivation, interest level, health issues, and so on), but his score  would fall within the range of scores provided 90% of the time.  The range of scores representing  each confidence interval will be indicated below within parentheses.     ACADEMIC TESTING    Kaufman Test of Educational Achievement, Second Edition (KTEA­II)   BAM’s  level  of  academic  achievement  was  measured  using  the  KTEA­II.    It  is  an  individually  administered battery that assesses key academic skills in reading, math, and written language.  The  scores received in these areas suggest how BAM is performing academically.  A score of 85 to 115 is  average  for  all  composite  and  subtest  scores.    The  following  table  summarizes  BAM’s  KTEA­II  performance on all subtests:    ABILITY COMPOSITES    & SUBTESTS  Letter and Word  Recognition 

DESCRIPTIONS  Reading Vocabulary 

Reading  Comprehension**  Math Composite 

Ability to extract meaning from a  written passage  Composite of math subtests 

Math Concepts &  Applications 

Ability to answer oral test  questions related to the  application of math 

STANDARD SCORE    113 (109‐117) 

PERCENTILE RANK/  CLASSIFICATION  81st Average 

92** (87‐97)  114 (108‐120)  123 (116‐130) 

32nd ** Average  82nd Average  94th Superior 

CSUS Diagnostic Clinic | 6000 J Street | Sacramento, CA 95819 | (916) 278‐6252

BAM 

Confidential Report 

Math Computation 

4

Written Expression   

Ability to compute printed math  problems  Ability to write meaningful  sentences and passages  

98 (90‐106)  105 (96‐114) 

45th Average  63rd Average 

Listening  Comprehension 

Ability to answer oral questions  about a story 

113 (103‐123) 

81st Average 

Phonological  Awareness 

Ability to manipulate sounds in  words 

120 (114‐126) 

91st High Average 

The Kaufman Test of Educational Achievement is a national test of basic skills and does not reflect current  performance standards of California classrooms.    **Reading Comprehension score is compared to children 6 years 0 months; norms for children 5 years 8 months  is not available.  BAM was also given the Passage Comprehension subtest of the WJ III ACH, which provides a  psychometrically valid standard score.   

BAM’s  scores  on  the  KTEA­II  range  from  Average  to  Superior.    His  scores  on  the  reading  subtest  indicate  that he is performing in  the  Average  range.  BAM was  given the Reading Comprehension  subtest although norms have not been configured for students who are 5 years 8 months old.  When  compared  to students 6 months old, BAM is still performing in the Average range.  BAM was also  given the Phonological Awareness subtest of the KTEA­II and his score falls within the High Average  range.  This is consistent with his teacher’s comment that he is performing at or above grade level  in pre‐reading and phonemic awareness.     BAM performed differently on the two math subtests.  The Math Concepts and Applications subtest  required  BAM  to  look  at  pictures  and  graphs  while  the  examiner  read  the  questions  aloud.    His  performance  on  this  subtest  falls  within  the  Superior  range.    The  Math  Computation  subtest  is  a  paper‐and‐pencil test that required BAM to answer math problems.  He shared with the examiner  that he had not seen problems like the ones in the response booklet.  Since BAM was able to answer  similar  questions  on  the  Applications  subtest,  his  score  on  the  Computation  subtest  may  be  an  underestimate  of  his  ability.    His  experience  and  exposure  to  the  format  of  math  problems  may  influence his performance in the future.     On measures of Written Expression and Listening Comprehension, BAM performed in the Average  range.  Overall, BAM’s scores on the KTEA­II indicate that he is performing similar to or above other  children his age in academic areas.    

Woodcock Johnson III Tests of Achievement (WJ III ACH)  In addition to the KTEA­II, BAM was given the passage comprehension subtest from the WJ III ACH.   This subtest required BAM to read words and phrases and follow what they said.   BAM ’s score on  this subtest is 107 (101‐114), which places him at the 68th percentile and in the Average range.  The  examiner observed that BAM would attempt to sound out the words in a phrase.  BAM’s score on  this  measure  is  similar  to  the  reading  subtests  of  the  KTEA­II  and  indicates  that  he  is  performing  similar to other children his age.    

INTELLECTUAL TESTING    Kaufman Assessment Battery for Children (KABC­II)  To assess BAM’s cognitive functioning; the KABC­II was administered.  The KABC­II is made up of 9  subtests  designed  to  assess  both  general  and  specific  cognitive  abilities.    A  score  of  85  to  115  is  average  for  all  Index  and  Overall  Scores;  7  to  13  is  average  for  the  scaled  or  subtest  scores.    As  CSUS Diagnostic Clinic | 6000 J Street | Sacramento, CA 95819 | (916) 278‐6252

Formatted: Font: Not Italic

BAM 

Confidential Report 

5

measured  by  the  Fluid‐Crystallized  Index,  BAM’s  overall  cognitive  abilities  fall  within  the  Very  Superior range.  This suggests that he has intellectual potential greater than other children his age.    Index/Subtest 

Description 

Standard Score  Or Scaled Score 

Fluid‐Crystallized Index 

Overall cognitive ability score

Knowledge/Verbal  Ability Index  Expressive Vocabulary 

Vocabulary Development & Factual  Knowledge  Naming vocabulary items from pictures

131 (125‐135)  129 (119‐135)  17

Riddles 

Answering factual questions in a riddle  format  Short Term Memory Span

Short Term Memory  Index  Number recall 

13 112  (104‐118)  12

Visual/Simultaneous  Processing Index  Conceptual Thinking 

Repeating numerals that have just been  said  Pointing to pictures that have just been  named  Ability to Work with & Mentally  Manipulate Visual Patterns  Nonverbal reasoning using pictures

Triangles 

Copying designs with colored shapes

11

Pattern Reasoning    Learning/ Long‐term  Retrieval Index  Atlantis 

Understanding patterns among complex  designs  Ability to remember names paired with  pictures or symbols  Learning nonsense names for fish, plants  and shells  Learning words for symbols that make up  sentences 

15

Word Order 

Rebus 

12 120 (112‐126)  13

133 (121‐138)  18 13

Percentile  Rank/  Classification  98th Very Superior  97th Superior  99th Very Superior  84th High Average  79th Average  75th Average  75th Average  91st High Average  84th Average  63rd Average  95th Superior  99th Very Superior  99.6th Very Superior  84th Average 

 

BAM’s overall cognitive ability score falls within the Very Superior range.  He scored in the Superior  range  on  the  Verbal  Ability  cluster,  indicating  that  his  knowledge  of  vocabulary  and  general  information  is  well  above  others  his  age.    This  is  consistent  with  the  teacher’s  report  of  his  knowledge of science and animals, and his mother’s report of his verbal ability.  BAM’s score on the  Short‐Term  Memory  Index  falls  within  the  Average  range,  suggesting  that  he  has  the  ability  to  remember  information  presented  similar  to  others  his  age.    BAM’s  score  on  this  subtest  was  indicative of a  relative  weakness; however, other measures of his  short‐term memory during  this  assessment do not indicate that this is a weakness for BAM.     BAM’s  score  on  the  Visual  Processing  Index  falls  within  the  High  Average  range,  suggesting  that  BAM is able to work with and mentally manipulate visual patterns more easily than others his age.   BAM’s  score  on  the  Long‐Term  Retrieval  Index  falls  within  the  Very  Superior  range  and  is  both  a  relative and normative strength for BAM.  This indicates that BAM has the ability to learn at a faster  rate than his peers.  Overall, BAM’s cognitive scores are similar or higher than his academic scores  and do not indicate that BAM has any weaknesses in his cognitive profile.  This The inconsistency  between  achievement  and  intelligence  testing  may  be  explained  by  BAM’s  young  age  and  limited  exposure  to  academic  testing.    Given  his  high  intelligence  testing  it  is  expected  that  BAM  will  CSUS Diagnostic Clinic | 6000 J Street | Sacramento, CA 95819 | (916) 278‐6252

BAM 

Confidential Report 

6

progress  academically  at  a  rate  faster  than  his  age  peers.    Assuming  the  validity  of  intelligence  testing, if BAM does not progress academically at a rate at least as high as his age peers referral for  additional psychoeducational testing would be indicated.   

PROCESSING TESTS    Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP)  The  CTOPP  was  administered  to  assess  BAM’s  phonological  processing,  including  phonological  awareness, phonological memory, and rapid naming.  These skills are important in learning to read.   A deficit in one or more of these skills is viewed as the most common cause of reading disabilities.   Composite scores have an average range of 90 to 110.  Subtests are given as standard scores with 8  to 12 as average.  BAM’s performance is summarized below:    COMPOSITES  & SUBTESTS  PHONOLOGICAL  AWARENESS  Elision  Blending Words  Sound Matching  PHONOLOGICAL MEMORY  Memory for Digits   Nonword Repetition  RAPID NAMING    Rapid Color Naming  Rapid Object Naming 

DESCRIPTION  Awareness of and access to sound  structure of oral language  Removing sounds from words and  processing remaining sounds into new  words  Blending sounds together to form real  words  Matching pictures of words with the  same beginning or ending sounds  Coding of information phonologically for  temporary storage in working or short‐ term memory  Repeating back a series of numbers  Repeating back a series of nonsense  words  Rapid retrieval of phonological  information from long‐term memory  Recognizing and naming colors quickly Recognizing and naming objects quickly 

COMPOSITE OR  STANDARD  SCORES   

PERCENTILE/  CLASSIFICATION 

109 

73rd Average 

12 

75th   Average 

12  10  121  14  13  103  10  11 

75th Average  50th Average  92nd  Superior  91st High Average  84th High Average  58th  Average  50th Average  63rd Average 

 

BAM’s  phonological  processing  skills  range  from  Average  to  Superior.    BAM’s  phonological  awareness  falls  within  the  Average  range.    The  examiner  observed  that  BAM  was  able  to  match  pictures  of  words  with  the  same  beginning  sound  but  had  great  difficulty  matching  pictures  of  words  with  the  same  ending  sound.    However,  his  phonological  awareness  still  falls  within  the  Average range and is similar to others his age.  Moreover, BAM’s score of phonological awareness  on  the  KTEA­II  falls  within  the  High  Average  range,  which  suggests  that  BAM  would  not  have  difficulty with blending and manipulating sounds in words.     BAM’s  phonological  memory  falls  within  the  Superior  range,  and  is  inconsistent  with  his  Average  scores in the Short‐Term Memory Index of the KTEA­II.  On this subtest, BAM was required to wear  earphones,  which  may  have  increased  his  attention  and  concentration  and  partially  explain  his  higher score.   CSUS Diagnostic Clinic | 6000 J Street | Sacramento, CA 95819 | (916) 278‐6252

BAM 

Confidential Report 

7

  BAM’s scores on Rapid Naming fall within in the Average range.  During one subtest of Rapid Color  Naming,  the  examiner  observed  that  BAM  had  difficulty  distinguishing  between  two  colors  and  repeatedly  named  “orange”  instead  of  the  correct  color,  “red.”  However,  BAM  was  consistent  throughout the subtest.  The examiner corrected BAM before administering the second part of the  subtest, and he read the correct color at a similar rate to the first part of the test.  This suggests that  the validity of the test was not compromised; however, this may be an underestimate of his rapid  naming  ability.  Overall,  BAM’s  phonological  processing  skills  are  not  indicative  of  a  reading  disability.  

 

The Developmental Test of Visual­Motor Integration, 5th Edition (Beery VMI)  The Beery VMI is a developmental sequence of geometric forms to be copied with paper and pencil.   The Beery VMI is designed to assess the extent to which individuals can integrate their visual and  motor abilities, or eye‐hand coordination.  On this measure BAM obtained a standard score of 97,  which  falls  at  the  42nd  percentile  rank  and  in  the  Average  range.    While  this  score  is  lower  than  BAM’s cognitive profile, it is similar to others his age.  Moreover, BAM’s teacher commented that his  fine‐motor skills are greatly improving this trimester.  BAM’s major vision correction last year may  explain why tasks that require visual acuity are improving.  

  SOCIAL­EMOTIONAL FUNCTIONING    Behavior Assessment System for Children­2 (BASC­2)   The BASC­2 is a multidimensional rating system used to evaluate behavior and self‐perceptions of  children  and  youth  from  pre‐school  through  age  21.    Both  problem  and  adaptive  behaviors  are  evaluated.    Scales  rated  as  “At‐Risk”  indicate  either  a  significant  problem  that  may  not  be  severe  enough  to  require  formal  treatment,  or  a  developing  problem  that  needs  careful  monitoring.   Ratings of “Clinically Significant” suggest a high level of maladjustment.     Respondent   Mother  (PRS‐A) 

Father  (PRS‐A) 

Respondent  Mother 

Clinical Behaviors  At­Risk (60­69)  None  Hyperactivity (64): the tendency to be  overly active, rush through work or  activities, and act without thinking;  Aggression (63): argumentative, defiant  and/or threatening to others;  Externalizing Problems (65): problems  that can be observed; Anxiety (62):  worry, nervousness, and/or fear;  Depression (60): withdrawn, pessimistic  and/or sad; Somatization (63): health  related concerns such as headaches or  stomach aches; Internalizing Problems  (65): problems within the child that  cannot readily be seen, such as depression  and anxiety  None  Anxiety (60): see above; Somatization  (60): see above; Internalizing Problems  (61): see above  Adaptive Behaviors At­Risk (