Block 1: Establishing the Literacy Block 9/2-10/3 5 Weeks (24 days) TEKS 1.1 (a), (b), (d), (e), 1.9 (a), (b), 1.27 (A), (B), Fig.19 A, F 1

Week

Time Frame 9/2-9/5

Lessons 1-4

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9/8-9/12

5-9

3

9/15-9/19

10-14

4

9/22-9/26

15-19

5

9/29-10/3

20-23

Focus Coming to the Whole Group Area, Establishing Routines Coming to the Whole Group Area, Early Literacy Skills (voiceprint match, directionality, return sweep Routines and Procedures for Whole Group: Being a Good Listener, How to Share Your Thinking, Making Text-to-Self Connections Characteristics of fantasy, the plot of fantasy texts, making text-to-self connections; introduce literacy centers Purpose for Reading, Plot; introduce literacy centers Purpose for Reading, Plot; introduce literacy centers

Note: Lessons in Block 1 are for establishing routines for Whole Group instruction that will be used throughout the year, such as how to be a good listener, how to share your thinking with others, turn and talk etc… During this block you will also spend time teaching literacy centers or daily five routines and expectations.

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Block 1: Establishing the Literacy Block Lesson 1

TEKS & Objective/Product TEKS: 1.1E Obj: Vamos a leer juntos y hacer un seguimiento de impresión. Producto: Voy a participar en leer un poema y hacer un seguimiento de impresión..

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TEKS: 1.1A Obj: Vamos a encontrar letras y palabras impresas. Producto: Voy a participar en leer un poema y localizar las letras y palabras.

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TEKS: 1.1B Obj: Vamos a reconocer las letras mayúsculas y minúsculas en la impresión. Producto: Voy a participar en leer un poema y localizar letras mayúsculas y minúsculas.

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TEKS: 1.1D Obj: Vamos a reconocer que la oración comienza con una letra mayúscula y termina con signos de puntuación.

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Procedure Focus: Tracking Print: left to right, top to bottom Text: Naranja Dulce (or other poem) Approach: Shared Reading Resources/Materials:  Selected poem written on chart Focus: Recognize that words are made up of letters Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español (First Grade Level Cscope Collection) Approach: Shared Reading Resources/Materials:  Selected poem written on chart Focus: Identifying upper- and lower-case letters Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español (First Grade Level Cscope Collection) Approach: Shared Reading Resources/Materials:  Selected poem written on chart Focus: Recognize the distinguishing features of a sentence

Producto: Voy a participar en leer un poema y localizar el principio y final de una oración.

Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español (First Grade Level Cscope Collection) Approach: Shared Reading Resources/Materials:  Selected poem written on chart

TEKS: 1.27A,B

Focus: Being attentive listeners

Obj: Vamos a escuchar con atención usando todo nuestro cuerpo.

Text: ¡Qué nervios! El primer día de escuela  grade level book collection (First Grade

Producto: Voy a mostrar buenas habilidades para escuchar.

Approach: Read Aloud Resources/Materials:  Good Listener Anchor Chart

Cscope)

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TEKS: 1.1F, 1.27A,B Obj: Vamos a escuchar con atención y identificar las partes de un libro. Producto: Voy a identificar las partes de un libro.

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TEKS: 1.27A,B, Fig 19F Obj: Vamos a escuchar con atención y hacer conexiones de texto a sí mismo. Product: Yo hago conexiones de texto a si mismo y compartiré con otros.

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TEKS: 1.27A,B, Fig 19F Obj: Vamos a voltear y hablar con nuestros compañeros para compartir nuestras conexiones de texto a sí mismo.

Focus: Identifying parts of a book/being attentive listeners Text: El talento de Jack  Senderos superlibro (Unit 1) Approach: Read Aloud Resources/Materials:  Good Listener Anchor Chart Focus: Sharing Your Thinking: Making text-to-self Connections Text: Leo, el retoño tardío (Leo the Late Bloomer)  grade level book collection (Kinder Cscope)  Senderos Kinder Super libro (Lesson 22) Approach: Interactive Read-Aloud Resources/Materials:  Good Listener Anchor Chart  Ways We Connect to Text Anchor Chart Focus: Procedures for Turn and Talk/Making text-to-self Connections Text: Olivia  grade level book collection (First Grade Cscope)

Product: Voy a hacer conexiones de texto a sí mismo y compartirlos con otros a través de voltear y hablar.

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TEKS: 1.27A,B, Fig 19F Obj: Vamos a voltear y hablar con nuestros compañeros para compartir nuestras conexiones de texto a sí mismo. Product: Voy a hacer conexiones de texto a sí mismo y compartirlos con otros a través de voltear y hablar.

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TEKS: 1.9B, 1.27A, Fig 19F Obj: Vamos a hacer conexiones con los sentimientos de los personajes.

Approach: Interactive Read-Aloud Resources/Materials:  Good Listener Anchor Chart  Ways We Connect to Text Anchor Chart Focus: Sharing Your Thinking: Making text-to-self Connections Text: Prudencia se preocupa  grade level book collection (First Grade Cscope) Approach: Interactive Read-Aloud Resources/Materials:  Text-to-Self Connection Anchor Chart  Turn and Talk Anchor Chart Focus: Understanding Character Feelings Text: Crisantemo grade level book collection (cscope)

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Product: Voy a hacer conexiones con los sentimientos de los personajes y compartirlos con otros a través de voltear y hablar. 11

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TEKS: 1.9B, 1.27A, Fig 19F Obj: Vamos a identificar los sentimientos del personaje en el principio, el medio y el final del cuento. . Product: Voy a identificar los sentimientos del personaje en el principio, el medio y el final del cuento. TEKS: 1.9A,B, 1.27A Obj: Vamos a identificar los sentimientos del personaje en el principio, el medio y el final del cuento. Product: Voy a identificar los sentimientos del personaje en el principio, el medio y el final del cuento.

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TEKS: 1.9, Fig 19A Obj: Notaremos características de fantasía. Product: Voy a discutir las características de la fantasía.

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TEKS: 1.9, Fig 19A Obj: Notaremos características de fantasía. Product: Voy a discutir las características de la fantasía.

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TEKS: Fig. 19(A) Obj: Vamos a establecer el propósito de leer textos seleccionados Product: Voy a discutir el propósito de la lectura de fantasía.

Approach: Interactive Read-Aloud Resources/Materials:  Text-to-Self Connection Anchor Chart  Turn and Talk Anchor Chart Focus: Plot-Beginning, Middle, and End/Character feelings Text: Donde viven los monstruos  grade level book collection (First Grade Cscope) Approach: Interactive Read-Aloud Resources/Materials:  Turn and Talk Anchor Chart Focus: Plot-Beginning, Middle, and End/Character feelings Text: Nadarín  grade level book collection (Kinder Cscope) Approach: Interactive Read-Aloud Resources/Materials:  Turn and Talk Anchor Chart Focus: Understanding the characteristics of Fantasy Text: Donde viven los monstruos, Nadarín, Crisantemo  grade level book collection (Kinder and First Grade Cscope) Approach: Minilesson Resources/Materials:  Fantasy Anchor Chart Focus: Understanding the characteristics of Fantasy  Text: Donde viven los monstruos, Nadarín, Crisantemo  grade level book collection (Kinder and First Grade Cscope) Approach: Minilesson Resources/Materials:  Fantasy Anchor Chart Whole Group Focus: Establishing the purpose for reading Text: Donde viven los monstruos, Nadarín, Crisantemo  grade level book collection (Kinder and First Grade Cscope)

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TEKS: 1.9 (A) Obj: Vamos a describir el problema y su solución del cuento. Product: Vamos a discutir el problema y la solución del cuento.

TEKS: 1.9 (A) Obj: Vamos a volver a contar el principio, medio y final del cuento. Product: Voy a discutir el principio, medio y final del cuento.

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TEKS: 1.18, 1.19, 1.27(A) Obj: Vamos a discutir las expectativas para el centro de escritura. Product: Voy a escuchar atentamente las expectativas para el centro de escritura.

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TEKS: 1.4 (A), (B), (C) Obj: Vamos a comprender una variedad de textos y usar estrategias útiles como necesario. Product: Voy a leer una variedad de textos.

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TEKS: 1.9 (a) Obj: Vamos a describir la trama. Product: Voy a describer el problema y solución y volveré a contar el principio, medio y final del cuento.

Approach: Mini-Lesson Literacy Centers Focus: Introducing the Word Work Center Whole Group Focus: Plot; problem and solution Text: Nadarín Approach: Mini-Lesson Resources/Materials:  Graphic Organizer Literacy Centers Focus: Introducing the Listening Center Whole Group Focus: Beginning, middle and end Text: Donde viven los monstruos Approach: Mini-Lesson Resources/Materials:  Beginning, middle & end anchor chart  Beginning, middle & end graphic organizer Literacy Centers Focus: Expectations Whole Group Focus: Expectations for Writing Center Approach: Mini-Lesson Resources/Materials:  Help board, name chart and materials for writing center. Whole Group Focus: Expectations for Reading/Library Center Approach: Mini-lesson Resources/Materials: books to sort, labeled baskets Literacy Centers Focus: Introducing the Reading/Library Center Whole Group Focus: Plot Text: Nadarín Approach: Mini-lesson Resources/Materials:  Plot Anchor Chart  Plot Graphic Organizer Literacy Centers Focus: Organizational System

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TEKS: 1.9 (a) Obj: Vamos a describir la trama. Product: Voy a describer el problema y solución y volveré a contar el principio, medio y final del cuento.

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TEKS: 1.9 (a) Obj: Vamos a describir los personajes y las razones de sus sentimientos. Product: Vamos a discutir los sentimientos de los personajes y los eventos que causaron esos sentimientos.

TEKS: 1.9 (a) Obj: Vamos a describir personajes y las razones de sus sentimientos. Product: Vamos a discutir los sentimientos de los personajes y los eventos que causaron esos sentimientos.

TEKS: 1.9 (a) Obj: Vamos a describir personajes y las razones de sus sentimientos. Product: Vamos a discutir los sentimientos de los personajes y los eventos que causaron esos sentimientos.

Whole Group Focus: Plot Text: ¡Qué nervios! El primer día de escuela Approach: Mini-lesson Resources/Materials:  Plot Anchor Chart  Plot Graphic Organizer Literacy Centers Focus: Expectations Whole Group Focus: Character’s Feelings Text: Crisantemo Approach: Mini-lesson Resources/Materials:  Character feelings graphic organizer Literacy Center Focus: Expectations Whole Group Focus: Character’s Feelings Text: Leo, el retoño tardío Approach: Mini-lesson Resources/Materials:  Character feelings graphic organizer Literacy Center Focus: Expectations Whole Group Focus: Character’s Feelings Text: Prudencia se preocupa Approach: Mini-lesson Resources/Materials:  Character feelings graphic organizer Literacy Center Focus: Expectations

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Lessons 1-4 Rationale: The focus of the first four lessons is to establish the routines for coming to the whole group area to listen to text read aloud. These lessons will be fairly short and will focus on early literacy skills so that students can learn to sit for several minutes and attend to the lesson. You will want to establish your expectations clearly for whole group reading. Create: (BEFORE THE LESSON)  Write the poem on a large chart tablet or on sentence strips to use in a pocket chart. Use minimal illustrations. (Any short poem, song or nursery rhyme would be appropriate for these lessons). A la rueda rueda A la rueda rueda De pan y canela. Dame un besito Y vete a la escuela. Y si no quieres ir: ¡Acuéstate a dormir!

Lessons 1-4 TEKS; 1.A, 1.B, 1.D, 1.E (A) reconozcan que las palabras habladas están representadas por escrito en español por medio de secuencias de letras específicas; (B) identifiquen letras mayúsculas y minúsculas; (D) reconozcan las características que se distinguen de una oración (ej., escribir con mayúscula la primera palabra, puntuación inicial y final, y el guión largo para indicar diálogo); (E) lean textos yendo de arriba hacia abajo de la página y siguiendo las palabras de izquierda a derecha haciendo un movimiento diagonal de la vista desde el final de una línea hasta el inicio de la siguiente; y Select one of the following texts for Lessons 1-4: Any short poems from ¡Pio Peep! Book (First Grade Cscope collection): "Pito, pito, colorito"; "Cinco pollitos"; "Cinco lobitos"; "Tortillitas para mama"; "Aserrín, aserrán".

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Lesson 1 Focus: 1.1E lean textos yendo de arriba hacia abajo de la página y siguiendo las palabras de izquierda a derecha; 1. Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on a wall or easel next to you. 2. Introduce the focus: Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unas Rimas Tradicionales. Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Necesitamos saber dónde empezar a leer, hacia dónde ir y como regresar cuando lleguemos al final de la línea. Todas esas son cosas que hacen los buenos lectores cuando leen. 3. Reading the text: Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem. ¿Has oído esta rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de leer. Vamos a leer la rima tradicional nuevamente y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos. Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to keep up, but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and expression so that fluent reading is modeled. Cuando empezamos a leer siempre empezamos en el lado izquierdo con la primera palabra. ¿Alguien quiere venir y mostrarnos dónde empezar a leer? Invite one student to come up and use the pointer to point underneath the first word in the poem. Students need to learn to point crisply underneath words. Así es, esta es la primera palabra. Me gusta la forma en que usaste el puntero señalando debajo de cada palabra para que todos puedan ver. Vamos a leer el poema una vez más. __________________ nos mostró donde comenzamos a leer. Mírenme señalar a cada palabra y fíjense como se mueve el puntero. In subsequent lessons, you may choose to invite students to come up and point for each reading of the poem. Many students have not yet developed one-to-one voice/print match and will need your support. Pointing should always be crisp, word-by-word (not sliding across the lines), and underneath the words. Most students are not yet able to accomplish this independently, especially when there are multi-syllable words in the 8

poem. You may need to hold their hand as they point.

Example Poems: A la rueda rueda

Tortillitas para mamá

A la rueda rueda De pan y canela. Dame un besito Y vete a la escuela. Y si no quieres ir: ¡Acuéstate a dormir!

Tortillitas para mamá tortillitas para papá. Las calentitas para mamá, las doraditas para papá.

Pito, pito, colorito -Pito, pito, colorito, ¿dónde vas tú, tan bonito? -Voy al campo de la era. A la escuela verdadera.

Cinco pollitos Cinco pollitos Tiene mi tía: Uno le canta, Otro le pía Y tres le tocan la chirimía.

¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español, Selected by Alma Flor Ada & F. Isabel Campoy English Adaptations by Alice Schertle Illustrated by Viví Escrivá (First grade level Cscope Collection)

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Lesson 2 Focus: 1.1(A) reconozcan que las palabras habladas están representadas por escrito en español por medio de secuencias de letras específicas; Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on a wall or easel next to you. 1. Introduce the focus: Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unas Rimas Tradicionales. Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Tenemos que ser capaces de localizar las letras y palabras en un poema. También tenemos que ser capaz de decir la diferencia de una letra y una palabra.

2. Reading the text: Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem. ¿Has oído esta rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de leer. Vamos a leer la rima tradicional nuevamente y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos. Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to keep up, but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and expression so that fluent reading is modeled. After second reading discuss the difference between a letter and a word. Usamos las letras para formar palabras. Cada palabra está compuesta de letras en una orden específica. Invite several students to come up and frame a letter. (Framing a letter or word should be done with both of the students pointing fingers. The purpose is that only what you are locating should show between the two fingers.) NOTE: some students will have a letter/word confusion. Repeat the process having several students frame a word.

Framing a word

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Lesson 3 Focus: 1.1 (B) identifiquen letras mayúsculas y minúsculas; Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on a wall or easel next to you. 1. Introduce the focus: Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unas Rimas Tradicionales. Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Tenemos que ser capaces de identificar letras mayúsculas y minúsculas durante la lectura. 2. Reading the text: Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem. ¿Has oído esta rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de leer. Vamos a leer la rima tradicional nuevamente y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos. Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to keep up, but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and expression so that fluent reading is modeled. After second reading discuss the difference between upper and lower case letters. Cuando leemos vemos diferentes tipos de letras. Vemos las letras mayúsculas y minúsculas. Una oración comienza con una letra mayúscula. Invite several students to come up and frame an upper case letter. (Framing a letter or word should be done with both of the students pointing fingers. The purpose is that only what you are locating should show between the two fingers.) La mayoría de las otras letras que se ven durante la lectura son letras minúsculas. Repeat the locating with lower case letters.

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Lesson 4 Focus: 1. 1(D) reconozcan las características que se distinguen de una oración (ej., escribir con mayúscula la primera palabra, puntuación inicial y final; Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on a wall or easel next to you. 1. Introduce the focus: Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unas Rimas Tradicionales. Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Tenemos que ser capaces de identificar las características de una oración. 2. Reading the text: Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem. ¿Has oído esta rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de leer. Vamos a leer la rima tradicional nuevamente y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos. Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to keep up, but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and expression so that fluent reading is modeled. After the second reading discuss the features of a sentence. Nuestro poema está compuesto de oraciones. Todas las oraciones tienen algunas características que vamos a localizar. La primera palabra en una oración comienza con una mayúscula. Have several students locate and frame the beginning of the sentences and the upper case letter. Todas las oraciones terminan con un signo de puntuación. Pueden tener un punto, un signo de exclamación, o un signo de interrogación. Repeat the locating and framing with the punctuation marks.

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Lesson 5-9 Rationale: In a Reader’s Workshop, students actively contribute as listeners, speakers, readers and writers. These initial lessons will lay the foundation for routines and procedures within the literacy block. Routines and procedures for active listening, turn and talk, and sharing your thinking about text will be established. Interactive Read-Alouds will give you the opportunity to establish these routines. During the early weeks of Reading Workshop, you have two critical goals: 1. Help your students think of themselves as readers by listening to and reading books that they enjoy and have them participate in all the choices and decisions readers make. 2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop. TEKS: 1.1 (F), 1.27 (A), (B), Fig.19 F 1.1 (F) identifiquen la información que proven las diferentes partes de un libro (ej., título, autor, ilustrador, tabla de contenido). 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual.

Lesson 5 TEKS: 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas 13

Text: ¡Qué nervios! El primer día de escuela (C-Scope resource kit) Focus: Good Listening Skills Approach: Read Aloud Create: (BEFORE THE LESSON) 

What Do Good Listeners Do? Anchor chart The anchor chart should have the title only for the beginning of the lesson. You will build the chart together with your students based on your conversation. You may print pictures to be used in advance or draw your own on the chart. This anchor will be filled in with your students during the lesson. Have this chart displayed for this lesson, with the title only.

¿Qué hacen los buenos oyentes? Miran a la persona que está hablando Escuchan a la persona que está hablando Labios cerrados

Manos y pies quietos

Usando el cerebro para pensar

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¿Qué hacen los buenos oyentes? Miran a la persona qué está hablando. Escuchan a la persona que está hablando.

Labios cerrados

Manos y pies quietos

Usando el cerebro para pensar

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Lesson: 1.

Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduce the focus: Hoy vamos a hablar sobre lo que significa ser un buen oyente. Este año compartiremos muchos cuentos, poemas y libros juntos. También vamos a practicar como ser oyentes activos y aprender a compartir nuestro pensamiento acerca de lo que leemos. 3. Mini Lesson: ¿Qué parte de tu cuerpo usas para escuchar a una persona hablar? Invite students to share ideas about a part of the body that you might use when listening to a speaker. Students will most likely suggest that you listen with your ears. Discuss why it is important to listen to what a speaker is saying (they may be giving directions; they may ask you a question to which you will need to respond etc…). Tienen razón, buenos oyentes utilizan sus oídos, pero también utilizan todo el cuerpo. Vamos a hablar de algunas de las otras maneras en que usamos nuestros cuerpos para ser buenos oyentes. Display your pre-printed picture of eyes or draw a picture of eyes on the anchor chart. ¿Cómo usamos los ojos para ser buenos oyentes? Discuss responses and determine the most important idea to anchor on the chart (look at the speaker). Let students participate in wording the text (keep it short). Ya hemos hablado de cómo los buenos oyentes utilizan sus oídos, vamos a añadir esto a nuestro cartelón de ancla. Again, let students participate in wording the text that you add to the anchor chart. Continue in the same way adding ways that good listeners use their mouth (keep mouth quiet), hands/feet (hands/feet still or hands/feet to yourself), and brain (thinking about what is being said/read). With each new body part add the picture and add text expressing the important way that each body part assists in good listening. 4. Read Aloud: Ahora que sabemos cómo ser buenos oyentes vamos a practicar. Voy a leer un libro sobre Sarah. Está nerviosa de ir a su nueva escuela. Acuérdense de ser buenos oyentes.

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5. Closing: Hoy practicamos como ser buenos oyentes. Cada vez que vengan al área del grupo entero, vamos a tener una oportunidad de usar lo que aprendimos hoy y vamos a practicar siendo buenos oyentes. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores... (Look at the speaker, listen to the story/poem, keep my hands/feet to myself, be quiet so I don’t disturb others, think about what is being read).

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Lesson 6 TEKS: 1.1 (F) identifiquen la información que proveen las diferentes partes de un libro (ej., título, autor, ilustrador, tabla de contenido). 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anterlores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas. Text: El talento de Jack (Senderos superlibro Unit 1) Focus: Identifying parts of a book Approach: Read-Aloud Materials: ¿Qué hacen los buenos oyentes? Anchor Chart Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). 2. Introduction: Hoy voy a leer un libro llamado El talento de Jack. Antes de leer, vamos a mirar el libro. Los libros tienen diferentes partes que tienen diferentes propósitos. Display the book on an easel or hold the book so that all students can see it. Point to the front cover. Esta parte es la portada. Piensen porque los libros tienen una portada. ¿Cuál es el propósito de la portada del libro? ¿Alguien quiere compartir sus ideas? Call on a few students to share (to show you what the book will be about; to give the author’s/illustrator’s names; to get you interested in reading the book; to grab the reader’s attention; helps protect the pages; accept any reasonable response). Show the back cover. Esta es la contraportada. También es para proteger las páginas. A veces hay alguna información sobre la parte de atrás que dice sobre el libro, a veces no hay nada en la parte de atrás. A veces el ilustrador continúa su ilustración de la portada en la parte de atrás del libro. 19

Hold book with spine toward students. Esto se llama el lomo del libro, aquí es donde se juntan las paginas para sostener el libro. Algunos libros se parecen a este, y tienen el título y el nombre del autor escrito en el lomo del libro. A veces, están grapados y no hay espacio para la escritura. (show an example.) Open to the title page. Esto se llama la página de título; generalmente incluye el título y el nombre del autor e ilustrador y puede incluir una ilustración. Mira la ilustración en la portada; ¿Crees que esto sería un libro que te gustaría leer? ¿Qué te hace pensar que te gustaría leer este libro? (The picture on the front is colorful so it looks interesting, I’ve seen this book before and I know it’s funny, accept any reasonable response.) Una de las cosas que he notado es el nombre del autor, que es la persona que escribió el libro. Su nombre es Julie Danneberg. Ella ha escrito varios libros y yo pienso que probablemente me gustaría este libro. Vamos a repasar las partes de un libro una vez más, ¿Cómo se llama esta parte del libro? Point out each part of the book; front cover, back cover, spine and title page. 3. Read Aloud Hay que recordar lo que los buenos oyentes hacen. Review the, “¿Qué hacen los buenos oyentes?” anchor chart. Este cuento se trata de Sarah y su primer día en su nueva escuela. Está nerviosa y no quiere ir a la escuela. 4. Closing Un libro tiene partes y cada una de las partes tiene un propósito. La portada de un libro nos puede ayudar a decidir si disfrutaríamos leer el libro. También hemos practicado ser buenos oyentes. ¿Cómo hicimos? ¿Miramos a la persona que estaba hablando? ¿Se quedaron calladitos mientras esperaban su turno para compartir? ¿Pensamos sobre la historia y lo que estaba diciendo la persona que estaba compartiendo? ¿Mantuvieron sus manos y los pies quietos para no distraerse?

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Lesson 7 TEKS: 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la informatión; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas. Fig. 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto. Text: Leo el retoño tardío (grade level book collection for c-scope) Approach: Interactive Read-Aloud Focus: Sharing your Thinking Materials: ¿Qué Hacen Los Buenos Oyentes? Anchor Chart The primary focus of this lesson is how to share your thinking with the group and how to have an effective discussion. This will be accomplished within the context of an Interactive Read-aloud which focuses on making Text-to-Self connections. This will be a beginning lesson on making connections and will center on identifying a connection with the text. Students will likely make very shallow connections to the text at this point. Later we will work toward making deeper connections that enhance our comprehension of the story. Create: (BEFORE THE LESSON) : Anchor Chart: 

Ways We Connect To Text: Texto-a-sí-mismo Anchor Chart Texto a sí mismo This anchor chart will be created with your students during the lesson; it does not need to be Stopping Points RecordYou the may created before the–lesson. following on sticky notes place choose to print pictures to and use on on the correct pages in the text your chart or draw your own. (the pages this book are types not of You willin add additional numbered): connections at a later date. 21

o Pg. 9 where Leo is laying down looking sad, while his parents talk about him – Mira Leo. Él se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo entender cómo Leo se siente ahora. o Pg. 16 where Leo’s mother and father discuss patience – El padre de Leo está esperando para que Leo aprenda a leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus amigos. La mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo sin estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar. o Last page – Mira a Leo, él está sonriendo y se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus amigos pueden hacer y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un momento en el que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have a blank chart tablet available to use for creating the anchor chart 2. Introduction: Ayer aprendimos acerca de ser buenos oyentes. Hoy vamos a tener la oportunidad de practicar ser buenos oyentes mientras que yo les leo una historia. Vamos a repasar lo que hacen los buenos oyentes. Refer to Buenos Oyentes Anchor Chart. Una de las cosas que un buen oyente hace es pensar en la historia. Al escuchar la historia, quiero que pienses en las cosas que te recuerdan a tu propia vida. A esto le llamamos haciendo conexiones. When characters or events in a story remind us of our own life we have made a text-toself (texto-a-sí-mismo) connection. These connections help us understand the characters and events in a story more deeply. Compartiremos nuestras conexiones con los demás, así que vamos a hablar de cómo compartir nuestro pensamiento. Cuando les pregunto si a ustedes les gustaría compartir, ustedes levantan la mano para dejar saber que han hecho una conexión. Cuando escojo a alguien para compartir, todos los demás van a practicar como ser 22

buenos oyentes. Eso significa que todos vamos a mirar a la persona que está compartiendo, ponemos las manos en el regazo, y nos mantenemos calladitos para poder escuchar y pensar en lo que esa persona está diciendo. Ahora vamos a practicar- todos piensen en su comida favorita. Give students a few moments to think. ¿Quién quiere compartir? Call on one student. Antes de que _______ comparte su pensamiento, todos necesitan mostrarme como ser buenos oyentes. When all students are ready to listen, invite the student who was called on to share their thinking. Ahora, me gustaría que alguien más compartiera su pensamiento. Si tu comida favorita es la misma que _______, tu puedes decir, “Mi pensamiento es el mismo que _________. Mi comida favorita es ______.” Pero si tu pensamiento es diferente, puedes compartir tu forma de pensar. Call on a few students; it is not necessary to call on all students. Let them know that you will call on others to share their thinking as you read the story. Hoy vamos a leer un cuento llamado Leo el retoño tardío. Cuando hay algo que la mayoría de los niños pueden hacer a cierta edad, pero hay un niño que no puede hacerlo, a veces le llamamos retoño tardío. Eso significa que necesita más tiempo para aprender nuevas cosas que la mayoría de niños de su edad. En la historia, hay muchas cosas que Leo no puede hacer todavía y que se siente un poco triste por eso. Mientras yo leo, hare algunas conexiones y les demostrare cómo comparto mi forma de pensar. Luego les voy a pedir que comparten sus conexiones. 3. Reading the Text: o 1st stopping point – Mira Leo. El se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo entender cómo Leo se siente ahora. o 2nd stopping point – El padre de Leo está esperando para que Leo aprenda a leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus amigos. La mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo sin estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar. o 3rd stopping point – Mira a Leo, él está sonriendo y se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus amigos pueden hacer y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un momento en el que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?

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Call on students to share their thinking, remind them to be good listeners when someone else is talking. Students may share such connections as: learning to ride a bike, sleeping in their own bed, etc… ¿Tú estabas pensando en cómo te sentías cuando aprendiste a hacer algo nuevo. ¿Cómo te ayudó a entender cómo debe sentirse Leo al final de la historia? Este tipo de conexión se llama una conexión de texto a sí mismo. A un libro le llamamos un texto y cuando escuchamos algo que nos recuerda de nuestra propia vida, decimos que hemos hecho una conexion (add arrow ) de texto a si mismo (add person. ) Vamos a añadir un título a nuestro cartelón. Le llamaremos Texto a si mismo porque esas son las clases de conexiones que hemos hecho. 4. Closing: Este año, ustedes tendrán oportunidades para compartir sus pensamientos con otros todos los días como un buen lector. Hoy practicamos maneras de pensar y cómo ser un buen oyente cuando otros están compartiendo. Vamos a hablar sobre lo que hemos notado o aprendido como lectores de hoy. (Often students will try to respond with more thinking or connections to the story here. However, the goal is for them to begin learning how to verbalize what they’ve learned about being a reader. It may be necessary for you to restate their ideas for them. If a student makes a connection, you may need to say, “You made a connection to the story, can you tell me why making connections helps you as a reader?” If students are not able to verbalize the ideas at this point you will need to state it for them.) o Good readers think about the story and make text-to-self connections. These connections help us understand what we’re reading better. o Good listeners use their whole bodies to listen and think about the book. They also listen when others share their thinking and think about what the speaker is saying.

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Maneras de hacer conexiones a un texto Texto a si mismo

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Lesson 8 TEKS: 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas. Fig. 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto. Text: Olivia (grade level book collection for C-scope) Approach: Interactive Read-Aloud Focus: Turn and Talk Materials: Ways We Connect To Text: Text-to-Self Anchor Chart

Create: (BEFORE THE LESSON):  Turn and Talk Anchor Chart- title only (You may prepare icons or pictures in advance to glue onto your chart or quickly draw pictures as you build your chart with your students.)

Anchor Chart Examples (not all of these may apply)

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

Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages on the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text):



Pg. 2-Este cuento nos dice que Olivia es una experta agotando a los demás. La palabra agotando significa cansar mucho a alguien hasta dejarlos sin fuerzas. ¿Ustedes se han sentido agotados alguna vez? ¿Como cuando van al recreo o a la educación física? Volteen y díganle a su compañero acerca de un tiempo que se han sentido agotados.



Pg. 19-En este parte Olivia se detiene para observar su cuadro favorito. Volteen y díganle a su compañero lo que piensan que está pensando Olivia.



Last page-La mamá de Olivia le dice que aunque la agota o la cansa, la quiere así como es. ¿De qué les recuerda esto? Volteen y hablen con su compañero de les recuerda.

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of this lesson. 2. Introduction: Hoy vamos a leer Olivia. Mientras compartimos esta historia juntos, vamos a practicar ser buenos oyentes y compartir nuestro pensamiento acerca de lo que leemos. Una manera en que podemos compartir nuestras ideas con un compañero se llama voltear y hablar. Déjeme mostrarles cómo se hace. ___________(un estudiante cercano) y yo vamos a pensar en nuestro tipo de helado favorito. Ahora, para poder compartir, tenemos que estar uno enfrente del otro, así que vamos a girar y sentarnos de rodilla a rodilla y cara a cara (model). Ahora puedo mirar mi compañero a los ojos y escuchar atentamente a lo que dice. Vamos a voltear y hablar para compartir nuestros tipos favoritos de helado (model). Vamos a hablar de lo que vieron a ________(un estudiante cercano) y yo hacer (turn knee-to-knee & face-to-face, take turns sharing, make eye contact, listen carefully as my partner speaks, comment on what my partner has to say). Ahora van a intentarlo. Todos piensen en su tipo favorito de helado, pero no lo digan en voz alta. You will probably need to quickly go around the group and pair students up for turn and talk (if you have an odd number of students you can partner with a student or create a group of 3). 27

Ahora que todos tienen un compañero vamos a practicar. En primer lugar, todos volteen y véanse de ojo a ojo con su compañero. Wait until all students have turned. La persona que tiene el pelo más corto compartirá primero. (you can use any easy identifier for the first partner to share). Ahora la primera persona compartirá su tipo favorito de helado. Me gustaría que usaran una oración completa así que empiezan la oración así, "mi tipo favorito de helado es..." Give students a few seconds to share. Ahora el otro compañero compartirá su tipo favorito de helado. Acuérdate de decir, "mi tipo favorito de helado es..." When the second partner has shared ask all students to face the front. Vamos a crear un cartelón de ancla para ayudarnos a recordar que hacer cuando damos vuelta y hablamos. ¿Qué es lo primero que hacemos? (Turn to your partner; face your partner; sit knee-to-knee etc…) ¿lo siguiente que hacemos es...? (Look at your partner; eye-to-eye, etc…) ¿Luego…? (One partner shares) ¿Despues…? (Switch, the other partner shares) Determine how many steps you want on your anchor chart (3-4 steps) and guide your students’ discussion to include the most important aspects of turn and talk. This chart is a resource for students so it should be short, clear, and easy to understand. 3. Reading the Text: Hoy les voy a leer Olivia que es un cuento de una cerdita llena de energía que agota o cansa a todos los miembros de su familia. Olivia podría ser cualquier cosa que ella imagina. Y su imaginación es bien grande. Mientras que leo, quiero que piensen en la historia para ver si ustedes pueden hacer una conexión a sus propias vidas. Voy a parar unas cuantas veces y pedirles que volteen y hablen con su compañero sobre lo que sucede en la historia, así que tendrán que asegurarse de ser unos buenos oyentes. (Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). o Pg. 2-Este cuento nos dice que Olivia es una experta agotando a los demás. La palabra agotando significa cansar mucho a alguien hasta dejarlos sin fuerzas. ¿Ustedes se han sentido agotados alguna vez? ¿Como cuando van al recreo o a 28

la educación física? Volteen y díganle a su compañero acerca de un tiempo que se han sentido agotados. o Pg. 19-En este parte Olivia se detiene para observar su cuadro favorito. Volteen y díganle a su compañero lo que piensan que está pensando Olivia. o Last page-La mamá de Olivia le dice que aunque la agota o la cansa, la quiere así como es. ¿De qué les recuerda esto? Volteen y hablen con su compañero de les recuerda. 4. Closing: Hoy como lectores practicamos como ser buenos oyentes, como compartir nuestros pensamientos cuando volteamos y hablamos con un compañero, y como hacer conexiones del texto a sí mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores... (Listen as others share, face my partner and make eye contact as we discuss, making connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s happening in the story).

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Lesson 9 TEKS: 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas. Fig. 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto. Text: Prudencia se preocupa (grade level book collection for C-scope) Approach: Interactive Read-Aloud Focus: Turn and Talk & Making Text to self connections Materials: Turn & Talk Anchor Chart Text-to-self connection anchor chart Create: (BEFORE THE LESSON): Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text): o Pg. 4-Prudencia se preocupaba por todo. Volteen y díganle a su compañero que les causa preocupación. o Pg. 17-Prudencia va a comenzar el colegio. ¿De qué piensan que se va a preocupar ahora? Volteen y díganle a su compañero que les hace preocuparse en el colegio/escuela. o Pg. 26-Prudencia encontró una amiga en el colegio/escuela. ¿Cómo piensan que se siente Prudencia ahora? o

Last page-pg. 29-¿Cómo ha cambiado Prudencia? Voltean y hablen con su compañero acerca de que la hizo cambiar.

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of this lesson.

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2. Reading the Text: Hoy les voy a leer Prudencia se preocupa que es una historia de una niña que se preocupaba por todo. Mientras que leo, quiero que piensen de la historia para ver si pueden hacer conexiones a su propia vida. Voy a parar unas cuantas veces para que puedan voltear y hablar con su compañero sobre lo que está pasando en el cuento así que asegúrense que están poniendo atención. (Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). o Pg. 4-Prudencia se preocupaba por todo. Volteen y díganle a su compañero que les causa preocupación. o Pg. 17-Prudencia va a comenzar el colegio. ¿De qué piensan que se va a preocupar ahora? Volteen y díganle a su compañero que les hace preocuparse en el colegio/escuela. o Pg. 26-Prudencia encontró una amiga en el colegio/escuela. ¿Cómo piensan que se siente Prudencia ahora? o

Last page-pg. 29-¿Cómo ha cambiado Prudencia? Voltean y hablen con su compañero acerca de que la hizo cambiar.

3. Closing: Hoy como lectores practicamos como escuchar bien, como compartimos cuando volteamos y hablamos, y como hacer las conexiones de texto a sí mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores... (Listen as others share, face my partner and make eye contact as we discuss, making connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s happening in the story).

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Lesson 10-14 Rationale: The next group of lessons will include a daily whole group lesson as well as a mini-lesson that introduces a new literacy center.  During these lessons you will immerse your students in fictional texts, specifically fantasy. You will read one of them daily as an interactive read aloud. After you have exposed your students to several of these texts you will complete a noticings anchor chart with your students. On this chart you will chart noticings, or genre characteristics, and book examples from the specified texts. The texts will then serve as mentor texts for lessons the next week so keep them easily accessible for you and your students.  There are a wide variety of ways that independent work opportunities are presented in First Grade classrooms. The Literacy Centers addressed in these lessons are the most common centers seen in First Grade classrooms. These are not required centers. You may have many more centers than are addressed here. You may have different centers than those addressed. The guidelines for introducing centers in these lessons may be adapted to fit the Literacy Centers that you choose to implement in your classroom or any other management system you may use, such as Daily 5. The purpose of these mini-lessons is to assist teachers in being very specific and systematic in setting expectations, routines, and procedures for students’ independent work time, regardless of the system of management you use.  The following Literacy Centers will be addressed in these lessons: Computer, Independent Reading, Poetry, Buddy Reading, Word Work, Listening, Classroom Library or Reading and Writing. Many of the suggested centers may fit easily into another management system as Daily 5 (ex. A Buddy Reading center could easily be a part of Read to Someone or Listen to Reading depending on your needs.) Lesson 10-14 TEKS: 1.9 Lectura/Comprensión de texto literario/Ficción. Los estudiantes entienden, hacen inferencias y llegan a conclusiones acerca de la estructura y los elementos de la ficción y proveen evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; y B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos. 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; y (B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas.

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Fig. 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto.

Lesson 10 TEKS: 1.9 (B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos. Fig. 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto. 1.27(A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; Text: Crisantemo (grade level book collection for C-scope) Approach: Interactive Read-Aloud Focus: Characters feelings & Text to Self-Connections (Whole Group) Materials: Turn & Talk Anchor Chart Text-to-self connection anchor chart Create: (BEFORE THE LESSON) : Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text): o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la escuela gritando "¡Hurra!" ¿Cómo se siente Crisantemo? Volteen y diganle a su compañero como piensan que se siente Crisantemo. o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda de algo que te ha pasado a ti? ¿Se te ocurre cuando alguien se ha burlado de ti? ¿Cómo te sentiste? Voltea y habla con tu compañero acerca de un tiempo que alguien se burló de ti. o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una conexión a esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste o enojado y alguien hizo algo para hacerte sentir mejor? Voltea y dile a tu compañero acerca de esto. o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena suerte a la escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que te ayuda a sentir mejor cuando estás triste o asustado? Voltea y habla con tu compañero acerca de esto.

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Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of this lesson. 2. Reading the Text: La semana pasada aprendimos lo que hace un buen oyente. (Review the What a Good Listener Does anchor chart) Van a tener la oportunidad de practicar ser un buen oyente hoy mientras leo Crisantemo que es una historia de una ratoncita que le encanta su nombre hasta que llega a la escuela. Voy a pararme unas cuantas veces y pedir que volteen y hablen con su compañero sobre lo que pasa en la historia. (Review the Turn and Talk anchor chart with the students so that your clear expectations are set. Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la escuela gritando "¡Hurra!" ¿Cómo se siente Crisantemo? Volteen y diganle con su compañero como piensan que se siente Crisantemo. o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda de algo que te ha pasado a ti? ¿Se te ocurre cuando alguien se ha burlado de ti? ¿Cómo te sentiste? Voltea y habla con tu compañero acerca de un tiempo que alguien se burló de ti. o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una conexión a esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste o enojado y alguien te hizo algo para hacerte sentir mejor? Voltea y dile a tu compañero acerca de esto. o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena suerte a la escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que te ayuda a sentir mejor cuando estás triste o asustado? Voltea y habla con tu compañero acerca de esto. 3. Closing Hoy como lectores practicamos la comprensión de los sentimientos de los personajes, compartiendo nuestro pensamiento mediante voltear y hablar y hacer 34

las conexiones de texto a sí mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores... (Understanding how the characters feel and making connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s happening in the story).

Literacy Center Mini-Lesson Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1B, 11E, 1.1F Approach: Minilesson Focus: Computer Center



Create (BEFORE THE LESSON): Icon to represent the Computer Center (2 copies) Examples:

Computer Centro de Center

Computadoras

Centro de Computadoras

Centro de Computadoras

Minilesson: 1. Bring your students to the Computer Center (this can be done as a whole group or in small groups.) 2.

Introduction:

Hoy voy a presentarles algo nuevo que vamos a empezar. Cada día tendrán un tiempo para ir a los centros. Un Centro de Lecto-Escritura es un lugar donde pueden ir a trabajar en la lectura o escritura. Algunas veces pueden estar solos; a veces es posible estar en un grupo pequeño. Con el tiempo podrán escoger los centros y las actividades que se hacen allí. Hoy vamos a aprender acerca del Centro de Computadoras. En este centro van a ir a Istation. (You may certainly make other sites available to students, but this is one way to help get students on Istation daily.) 35

3. Modeling Esta es la etiqueta para el Centro de Computadoras. (show icon or label). Mount the Computer Center label at the center in a place where it can be seen easily. Model locating and putting on headphones. If your headphones have volume control, model how to turn them up/down. Cuando lleguen al Centro de Computadoras entren al sitio de Istation. (if Istation login information is not yet available, select another site for students to access.) Model the process. Show students how to login. Model using the mouse etc…You will need to have a procedure in place so that students know what to do if there is a problem with technology: If they can’t login, no sound, computer freezes etc…Over the next few days as you are monitoring centers, take opportunities to teach students how to troubleshoot or designate a “computer expert” that can help them so that students will not constantly interrupt small groups because of computer problems. 4. Closing: Ahora, van a tener la oportunidad de ir a los centros y podrán venir al Centro de Computadoras. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro. Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come and try the Computer Center. Some suggestions for independent work might be:  “Read” independently- provide baskets very easy (level A/B or wordless) books for each table.  Letter sorts using magnetic letters/ letter tiles or letter cards  Alphabet activities- such as: build your name by finding the letters in a newspaper or magazine  Illustrate a poem that you have shared. Each student in the small group should be login and stay on Istation or other site for ***Stay close to the center to monitor use of the computer and to assist as expectations for behavior. ***

allowed the chance to several minutes. students for appropriate needed to clarify

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Lesson 11 TEKS: 1.9(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y dicutas la evidencia textual. 1.27(A) escuchen con atención a la personal que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; Text: Donde viven los monstruos (grade level book collection for C-scope) Approach: Interactive Read-Aloud Focus: Plot, beginning, middle and end & Text to Self Connections (Whole Group) Materials: Turn & Talk Anchor Chart Create: (BEFORE THE LESSON): Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text): o Pg. 6- Acabo de leer el comienzo de esta historia. Max se metió en problemas. Voltea y díle a tu compañero sobre un tiempo que te metiste en un problema. o Pg. 28- En el medio de la historia parece que Max se está divirtiendo con los monstrous. Bailaron, subieron y jugaron Sigue el Líder. ¿Cómo se sentía Max? Voltea y dile a tu compañero cómo se sintió Max en medio de la historia? o Pg. 30- Uh-oh, Max no se ve tan feliz. ¿Mirando la ilustración de Max, podemos saber cómo se siente? ¿Qué notan? o

After the last page, go back to the last picture- Al final de la historia Max parecía estar contento de estar en casa. ¿Crees que realmente se fue al lugar donde estaban los monstruos? ¿Por qué? ¿Qué te hace pensar que era un sueño?

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of this lesson. 2. Reading the Text: Hoy les voy a leer la historia llamada Donde viven los monstruos. Es la historia de un niño llamado Max y lo que le sucede cuando se mete en problemas. También vamos a pensar en el comienzo, el medio y el final de la historia. Los buenos lectores piensan acerca de lo que sucede en las diferentes partes del libro para que puedan 37

volver a contar el cuento y entenderlo mejor. Voy a pararme unas veces y pedirles que den vuelta y hablen con su compañero sobre lo que pasa en la historia. (Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). o Pg. 6- Acabo de leer el comienzo de esta historia. Max se metió en problemas. Voltea y díle a tu compañero sobre un tiempo que te metiste en un problema. o Pg. 28- En el medio de la historia parece que Max se está divirtiendo con los monstrous. Bailaron, subieron y jugaron Sigue el Líder. ¿Cómo se sentía Max? Voltea y dile a tu compañero cómo se sintió Max en medio de la historia? o Pg. 30- Uh-oh, Max no se ve tan feliz. ¿Mirando la ilustración de Max, podemos saber cómo se siente? ¿Qué notan? o

After the last page, go back to the last picture- Al final de la historia Max parecía estar contento de estar en casa. ¿Crees que realmente se fue al lugar donde estaban los monstruos? ¿Por qué? ¿Qué te hace pensar que era un sueño?

3. Closing Hoy como lectores practicamos entender el principio, medio y final de una historia, y también como hacer conexiones del texto a sí mismo para ayudarnos a entender mejor. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores... (Understanding how the beginning, middle and end of a story and making connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s happening in the story).

Literacy Center Mini-Lesson Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1B, 1.1D, 1.1E Approach: Minilesson Focus: Poetry Center (You may substitute Read to Someone or another option that fits your management system) Materials: Hook or chart stand on which to hang poems (if on charts); Pocket chart (if on sentence strips); pointers Create (BEFORE THE LESSON): 38



Icon to represent the poetry center (2 copies) Examples:

Poetry Center

Centro de Poesía



Centro de Poesía

Centro de Poesía

If you are using poems on charts, it is helpful to tape a wire hanger on the back. If you are using poems on sentence strips, it is helpful to have a manila envelope with the poem on the front in which to keep the sentence strips. Minilesson: 1. Bring your students to the Poetry Center (this can be done as a whole group or in small groups.)

2. Introduction: Select a student to help you model. Hoy ________ y yo vamos a presentarles algo nuevo. Vamos a aprender lo que hacemos en el Centro de Poesía. 3. Modeling Hoy vamos a comenzar con el Centro de Poesía. Cada centro tendrá su propia etiqueta o imagen para ayudarte a recordar dónde ir. Esta es la etiqueta para el Centro de Poesía (show icon or label). Cuando vengan al Centro de Poesía leerán poemas que ya hemos leído juntos. Mount the Poetry Center label at the center in a place where it can be seen easily. Estoy poniendo la etiqueta aquí en el Centro de Poesía para ayudarte a recordar qué centro es. Cuando vengan al Centro de Poesía, elegirán un poema para leer. All poems that have been read together in the previous lessons should be available at the center. Model looking through the poems while thinking aloud: Hmmm, ______, me gustó mucho el primer poema que leímos. Se llamaba “Naranja 39

Dulce.” ¿Te gustó? Creo que me gustaría leer ese hoy. O, aquí está, yo sé porque yo conozco la parte “na” que está al principio de la palabra “naranja”. Voy a colgarlo aquí. Model hanging the poem on the hook or chart stand. If using poems on sentence strips, model assembling the poem in the pocket chart using the complete poem on the front of the envelope as a model.

Ahora, antes de leer el poema voy a usar un puntero para apuntar a las palabras como lo hacemos cuando estamos leyendo juntos. Los punteros son para leer, no para jugar o pelear. Model looking at the pointers and selecting one (You may choose to have a variety of pointers or only 1 or 2 plain pointers at first. You may add pointers at a later time if desired.) Ahora, voy a usar mi puntero para ayudarnos a leer. Voy a apuntar a las palabras y vamos a leer el poema juntos. Tendremos que leer en voz baja para no molestar a los demás que están trabajando. (Refer to CHAMPS voice levels. Read poem). Creo que me gustaría leerlo otra vez. Ahora que ya hemos terminado, pondré el poema donde lo conseguí. ¿Te gustaría escoger el siguiente poema? Allow your helper to select the next poem and a pointer. Read the poem aloud together while the student points. 4. Closing: Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras otra vez y al Centro de Poesía para probarlo ustedes mismos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan al Centro de Poesía y algunos que vengan al Centro de Computadoras mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos. Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come and try the Poetry Center. Some suggestions for independent work might be: 40

   

“Read” independently- provide baskets very easy (level A/B or wordless) books for each table. Letter sorts using magnetic letters/ letter tiles or letter cards Alphabet activities- such as: build your name by finding the letters in a newspaper or magazine Illustrate a poem that you have shared.

Each student in the small group should be allowed the chance to select a poem and pointer. ***Stay close to the center to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior. ***

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Lesson 12 TEKS: 1.9(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; 1.9 (B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos. 1.27 (A) escuchen con atención a la personal que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información; Text: Nadarín (Kindergarten grade level book collection for C-scope) Approach: Interactive Read-Aloud Focus: Plot; beginning, middle and end & Character’s feelings (Whole Group) Materials: Turn & Talk Anchor Chart Create: (BEFORE THE LESSON): Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text): o Pg. 6- Pobre Nadarín, dice que se siente asustado, solito, y muy triste. Vamos a usar lo que pasó o evidencia del texto desde el principio de la historia para ver porque se siente de esa manera. o Pg. 18- En el medio Nadarín vio un montón de criaturas marinas interesantes. ¿Cómo crees que se sentía ahora? Voltea y dile a tu compañero como se sentía Nadarín. o Last pg.- Nadarín les enseñó a los peces a trabajar juntos como un equipo así como trabajamos juntos en nuestra clase. Voltea y dile a tu compañero como piensas que los otros peces se sienten sobre Nadarín. Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of this lesson. 2. Reading the Text: Hoy les voy a leer un cuento llamado Nadarín. Es la historia de un pequeño pez que tiene que enseñar a los otros peces trabajar como un equipo para sobrevivir en el océano. También vamos a pensar en el comienzo, el medio y el fin de la historia como ayer. Los buenos lectores piensan acerca de lo que sucede en las diferentes partes del libro para que puedan volver a contar el cuento y entenderlo mejor. Voy a pararme unas cuantas veces y pedir que ustedes volteen y hablen con su compañero sobre lo que pasa en la historia.

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(Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). o Pg. 6- Pobre Nadarín, dice que se siente asustado, solito, y muy triste. Vamos a usar lo que pasó o evidencia del texto desde el principio de la historia para ver porque se siente de esa manera. o Pg. 18- En el medio Nadarín vio un montón de criaturas marinas interesantes. ¿Cómo crees que se sentía ahora? Voltea y dile a tu compañero como se sentía Nadarín. o Last pg.- Nadarín les enseñó a los peces a trabajar juntos como un equipo así como trabajamos juntos en nuestra clase. Voltea y dile a tu compañero como piensas que los otros peces se sienten sobre Nadarín. 3. Closing Hoy como lectores practicamos entender el principio, el medio y el final de una historia y la comprensión de los sentimientos del personaje. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores... (Understanding how the beginning, middle and end of a story and understanding the character’s feelings help us more deeply understand the story.)

Literacy Center Mini-Lesson Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F Approach: Minilesson Focus: Independent Reading/Read to yourself/Browsing Boxes Materials: Tub or container with books that are guided reading levels A & B, Song books, Wordless books & board books. Create (BEFORE THE LESSON):  Icon to represent the Read to Yourself center (2 copies) Examples:

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Leer Solo Nivel: 0 Libros

Minilesson: 1. Bring your students to the Sharing Area (this can be done as a whole group or in small groups.) 2. Introduction: Select a student to help you model. Hoy les voy a presentar otro Centro de Lecto-Escritura. Hemos aprendido sobre el Centro de Computadoras y el Centro de Poesía. Hoy vamos a aprender sobre el Centro de Leer Solo. No hay un lugar específico en nuestro salón para este centro. Ustedes pueden escoger un lugar para leer solos. Asegúrense de escoger un lugar donde se puedan mantener enfocados. Así que, ¿sería una buena idea escoger a leer junto al Centro de Poesía? ¡No! Tienen que encontrar un lugar que es tranquilo y permitirá que ustedes lean solos. 3. Modeling Esta es la etiqueta para el Centro de Leer Solo. Por ahora vamos a poner esta imagen aquí con esta canasta. Más adelante en el año esta canasta se irá y cada uno de ustedes tendrá su propia caja o canasta de libros. Cuando sea el tiempo para Leer Solo, ustedes van a escoger varios libros de esta canasta, encontrar un lugar para leer y leerlos a ustedes mismos. Algunos de ustedes me están viendo raro, porque no están seguros si pueden leer todavía. (Model for the students that you can read the pictures. You can find words you know. You can make up your own story for right now. Assure them that they will learn to read this year!) Model choosing 3-4 books and find a place on the floor. Then go to your spot and show them how you are going to use a voice level 1 while reading to myself. Also talk about not needing to talk to anyone else because this is reading to yourself. 4. Closing Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de Poesía y al Centro de Leer Solo para probarlo ustedes mismos. Llamaré a algunos 44

de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos. Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to each center. Each student in the small group should be allowed the chance to select a big book and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior.

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Lesson 13 TEKS: 1.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Fig 19A establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión. Text: Cristantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín Approach: Minilesson Focus: Characteristics of Fantasy 

Create (BEFORE THE LESSON): Fantasy Anchor Chart

Title the anchor and create the chart (as seen on right). The information in the columns will be filled in with your students. An example of the finished product is included after the lesson. We will create the anchor with pictures and a minimum of text so that students will truly be able to use it. The pictures are following the example chart for your use. You may feel free to select others if you desire.

Ficción: Fantasía - Una historia inventada que no podría suceder en la vida real. Lo que hemos notado

Ejemplos de libros

Propósito del autor:

Personajes:

Escenario:

Trama:

Diálogo:

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1.

Lesson: Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction: Discuss the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story that could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain characteristics. Hemos leído varias historias de fantasía; Vamos a usar tres de ellas hoy: Cristantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín. Vamos a pensar en algunas cosas que estas tres historias tienen en común. 3. Lo Que Hemos Notado y Ejemplos de Libros: * Since this is a brand new concept for students, the discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not tell) them how. o Propósito del Autor: Vamos a mirar estos tres libros. Cada uno de ellos nos hizo sentir bien y reír. Eso significa que nos entretuvo. ¿Qué es lo que hace que estos tres libros sean divertidos? Fiction books that have characters that have special abilities or can do things that would not be possible in real life or situations and events that would not happen in real life are entertaining. Disfrutamos en leer éstos porque tienen personajes y cosas que pasan que son imposibles. Tienen animales que hablan. Es divertido leer historias sobre cosas que son una fantasía, cosas que nunca podrían suceder. Vamos a pensar en un libro que es un ejemplo de fantasía, algo que no podría suceder en la vida real. (Pick up Donde viven los monstruos) Vamos a pensar en la historia. ¿Realmente se podría convertir una recámara a un bosque? ¿Un niño pequeño podría navegar en un barco a donde viven los monstruos? ¿Podría ocurrir esto realmente en la vida real? Entonces, ¿ustedes piensan que Donde viven los monstruos es una fantasía? Así que eso significa que fue escrito para entretenernos. El autor nos entretuvo con un cuento acerca de un niño que se va de aventura a donde viven los monstruos. (record in the “Ejemplos de Libros” column on anchor chart) o Personajes: Ahora vamos a pensar en los personajes de estas historias para ver si podemos notar algo que es lo mismo. Vamos a pensar en los personajes principales – Crisantemo, Max, y Nadarín. ¿Se parecen como personas reales? 47

Students will likely respond that Max is a real person. En fantasía, los personajes pueden hacer cosas que no podrían hacer en la vida real. A veces hasta tienen capacidades especiales como la magia o como un superhéroe. Max es una persona, pero las cosas que hace realmente no podían pasar. Crisantemo y Nadarín son animales que pueden hablar. En la fantasía, los personajes pueden ser personas o animales. Cuando leemos fantasía, es importante pensar si estos personajes realmente podrían hacer esas cosas en la vida real. (record in the “Lo Que Hemos Notado” column on anchor chart) Vamos a pensar en los personajes de Crisantemo. Había… (Crisantemo, los padres de Crisantemo, las maestras, los compañeros de clase, Victoria) (record in the “Ejemplos de Libros” column on anchor chart) o Escenario: - El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. Vamos a identificar el escenario en cada una de estas historias…(Crisantemocasa/escuela, Donde viven los monstruos-el bosque, Nadarín-el océano). Noten que todos estos escenarios parecen como un lugar real. En la fantasía, el escenario puede parecer como un lugar real o puede ser un lugar inventado. El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. (record in the “Lo Que Hemos Notado” column on anchor chart) Vamos a usar Nadarín como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde ocurrió esta historia? (the ocean). (record in the “Ejemplos de Libros” column on anchor chart) 4. Closing: La fantasía es un género o tipo de libro que vamos a leer este año. ¡Nos gusta leerlo y es divertido para nosotros porque fue escrito para entretenernos y podemos usar nuestra imaginación porque las cosas que ocurren no podrían suceder en la vida real!

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Ficción: Fantasía – Una historia inventada que no podría suceder en la vida real

Lo que hemos notado Propósito del Autor: para entretener

Personajes:

Ejemplos de Libros Propósito del Autor: Un cuento divertido

Personajes:

Personas o animales habilidades especiales

Escenario:

Escenario:

Cuando y donde ocurre la historia.

Trama:

Trama: Lo que ocurre en la historia incluyendo el problema, los eventos y el final.

Diálogo: Las palabras dicen como se sienten los personajes.

el océano Problema: Un pez grande se comió la familia de Nadarín  Eventos Importantes: Se fue nadando, vio muchas criaturas marinas interesantes y les enseño a un grupo de peces como nadar juntos.

 Final: Hicieron huir al pez grande. Dialogo: –¡Hurra! – gritaba Crisantemo–. ¡Viva el colegio! –La escuela no se ha hecho para mí– respondió Crisantemo.

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50

51

Literacy Center Mini-Lesson Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1F, Fig 19E Approach: Minilesson Focus: Buddy Reading Center Materials: Tub or crate of books (It is preferable to have duplicate copies of books so that each student can have his/her own copy; however students can share a book if duplicates are not available. These should be easy or familiar books and could include books that you have read to the whole group, song books, alphabet books, very easy emergent readers, wordless books…)



Create (BEFORE THE LESSON): Icon to represent the Buddy Reading Center (2 copies) Examples:

Leer Con Alguien

Leer Con Alguien

Leer Con Alguien

Minilesson: 1. Bring your students to the Buddy Reading Center (this can be done as a whole group or in small groups.) 2. Introduction: Hoy vamos a aprender acerca de un Centro de Lecto-Escritura nuevo, el Centro de Leer Con Alguien. En este centro tendrán la oportunidad de leer con un compañero. 3. Modeling Esta es la etiqueta para el Centro de Leer Con Alguien. (show icon or label). Mount the Buddy Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily. Cuando vengan al Centro de Leer Con Alguien encontrarán una tina de libros para escoger. Tú y tu compañero escogerán el libro que quieren leer juntos.

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Model looking at the titles in the tub. Cuando hayan escogido un libro, ustedes se sentarán hombro a hombro. Cada uno tendrá su propio libro o podrán sostener el libro entre ustedes así. Model how to sit and hold the books. Tú y tu compañero pueden leer el libro juntos o pueden tomar turnos para leer el uno al otro. Cuando terminen de leer, pueden hablar sobre el libro. Model a short book discussion: I liked the part when the monkeys fell off the bed; That reminds me of a time when….; I think this book is funny; I don’t like this book. Cuando hayan terminado, pongan los libros en la tina y escojan otro libro para leer juntos. Model putting the book back in the tub. 4. Closing: Ahora van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de Poesía, el Centro de Leer Solo, y el Centro de Leer Con Alguien para probarlos ustedes mismos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos. Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to each center. Each student in the small group should be allowed the chance to select a big book and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior.

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Lesson 14 TEKS- 1.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Fig 19A establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión. Text: Crisantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín Approach: Minilesson Focus: Characteristics of Fantasy 

Create (BEFORE THE LESSON):Fantasy Anchor Chart

This chart was partially . completed in Lesson 13: Author’s purpose, Characters, setting. We will complete the chart by noticing characteristics of Plot and Dialogue in fantasy.

Ficción: Fantasía - Una historia inventada que no podría suceder en la vida real Lo que hemos notado

Ejemplos de Libros

Propósito del autor:

Personajes:

Escenario:

Trama:

Diálogo:

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Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Review the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story that could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain characteristics. Ayer empezamos a crear un cartelón de ancla sobre la Fantasía; usamos tres de los libros que hemos leído juntos para pensar en lo que hemos notado: Crisantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín. (display the three texts). Vamos a pensar en algunas cosas que estas tres historias tienen en común... 3. Lo Que Hemos Notado y Ejemplos de Libros: *Remember that students will likely require a lot of modeling and guidance. The teacher may need to do quite a lot of thinking aloud. o Trama: - La trama es lo que pasa en la historia. Incluye el problema del personaje o personajes, los eventos importantes que suceden cuando los personajes tratan de resolver el problema, y un final. En todas las historias que hemos leído, los personajes principales se enfrentaron con un problema. ¿Cuál era el problema de Cristantemo? (She got lost from her mother). ¿Cuál era el problema de Max? (He got in trouble with his mom). ¿Cuál era el problema de Nadarín? (Everyone in his family got eaten by a big tuna). En la fantasía el problema no podría pasar en la vida real (como Max) o no les puede pasar a los personajes porque son animales. La trama es lo que pasa en la historia cuando el personaje trata de resolver el problema. (record in the “Lo Que Hemos Notado” column on anchor chart). Vamos a usar Nadarín para nuestro ejemplo del libro. El problema de Nadarín era… (everyone in his family was eaten by the big tuna). ¿Qué hizo Nadarín para trata de resolver su problema? (He swam away quickly. He saw lots of beautiful sea creatures. He taught a new school of fish to swim together like a team to scare away the big fish.) ¿Qué pasó al final de la historia? (He taught a new school of fish to swim together like a team to scare away the big fish.) (Record in the “Ejemplos de Libros” column of the anchor chart.) o Diálogo: - El diálogo es las palabras que los personajes se dicen el uno al otro. Nos muestra cómo son los personajes y cómo se sienten sobre el otro. (record in the “Lo Que Hemos Notado” column on anchor chart) Vamos a pensar de lo que dijo Crisantemo cuando se fue a escuela corriendo. –¡Hurra! – gritaba Crisantemo–. ¡Viva el colegio! ¿Cómo piensan que se sentía 55

Crisantemo? (happy/elated/ excited because this was her first day of school). Después de su primer día de escuela, Crisantemo dijo, –La escuela no se ha hecho para mí–. ¿Cómo piensan que se siente Crisantemo ahora? (embarrased/sad/heartbroken because they were making fun of her name). 4. Closing: La fantasía es un género o tipo de libro. ¡Nos gusta leerlo y es divertido para nosotros porque fue escrito para entretenernos y podemos usar nuestra imaginación porque las cosas que pasan no podrían ocurrir en la vida real!

Literacy Center Mini-Lesson Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F Approach: Minilesson Focus: Expectations at Centers

 

Create (BEFORE THE LESSON): CHAMPS/MAC expectations for Centers Post the 4 literacy Center Icons for the centers that have already been introduced. Examples: Centro de Leer con Alguien Centro de Computadoras

LEER SOLO

Centro de Poesía

Minilesson: 1. Bring your students to the Whole Group area. 2. Introduction: Hasta el momento tenemos cuatro centros en nuestro salón: el Centro de Computadoras, el Centro de Leer Con Alguien, el Centro de Leer Solo y el Centro de Poesía. Indicate each icon as you list the centers. Hoy vamos a practicar yendo a estos cuatro centros para asegurarnos que entendemos cómo usar los materiales. También vamos a prestar la atención a nuestros niveles de la voz para asegurarnos que no molestamos a otros. 56

Voy a poner 3-4 de ustedes en cada centro y algunos de ustedes estarán en sus asientos trabajando en algo. Cuando dé la señal (campana, parpadea las luces, etc…) quiero que dejen de hacer lo que están haciendo y me miren para que les pueda dar instrucciones. Puede ser que no podrán ir a todos los cuatro centros hoy. Decide in advance how many rotations you will have time for today. You will need enough rotations so that every child has an opportunity to go to at least one center and work at their seats independently. If time permits you can have enough rotations for everyone to go to at least 2 centers.

Lesson 15-24 Rationale: The next group of lessons will include some whole group lessons as well as a mini-lesson that introduces a new literacy center. ● During these lessons you will use the mentor texts read in the last few lessons to teach skills needed to better comprehend fantasy texts. ● There are a wide variety of ways that independent work opportunities are presented in First Grade classrooms. The Literacy Centers addressed in these lessons are the most common centers seen in First Grade classrooms. These are not required centers. You may have many more centers than are addressed here. You may have different centers than those addressed. The guidelines for introducing centers in these lessons may be adapted to fit the Literacy Centers that you choose to implement in your classroom or any other management system you may use, such as Daily 5. The purpose of these mini-lessons is to assist teachers in being very specific and systematic in setting expectations, routines, and procedures for students’ independent work time, regardless of the system of management you use. ● The following Literacy Centers will be addressed in these lessons: Word Work, Listening, Classroom Library or Reading and Writing. Many of the suggested centers may fit easily into another management system as Daily 5 (ex. A classroom library can easily be used as a place to read to someone or have them read to you.) Lesson 15-19 Teks: Fig. 19(a), (f), 1.9 (a), (b) Fig.19 (A) establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión; 1.9 Lectura/Comprensión de texto literario/Ficción. Los estudiantes entienden, hacen inferencias y llegan a conclusiones acerca de la estructura y los elementos de la ficción y proveen evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: (A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; y B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.

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Fig. 19 (A) establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión; (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual.

Lesson 15 Fig. 19(A) establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado deseado para mejorar la comprensión; Text: Crisantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín Approach: Mini-lesson Focus: Establish purpose for reading Fantasy Lesson: 1.

Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction: Los lectores escogen y leen libros por diferentes razones. A veces leemos libros porque estamos buscando información, queremos aprender algo nuevo. A veces leemos porque queremos entretenernos, queremos disfrutar de una historia buena. Los buenos lectores tienen una razón o un propósito para leer los libros que escogen. 3. Minilesson: Vamos a mirar estos libros que hemos leído antes. Display the 3 selected texts on an easel or on the white board tray. ¿Por qué creen que leímos todos estos libros? Students will typically respond with: They are funny, they are good books, we like the pictures… Escogemos los libros que se ven divertidos o tienen ilustraciones coloridas cuando queremos entretenernos. Mira estos tres libros. Display the 3 books selected: Crisantemo, Nadarín and Donde viven los monstruos. ¿Qué hace que estos tres libros sean divertidos? Fiction books with characters and plot lines with which we can connect are entertaining. Nos gustó mucho leerlos porque entendimos como se sentía Nadarín, Crisantemo y 58

Max. Tal vez algunas de las mismas cosas nos han pasado a nosotros; hicimos algunas conexiones del texto a sí mismo. Nos gusta leer historias que nos recuerdan de nuestras propias vidas. Hold up Crisantemo and Nadarín. Fiction books that have characters that have special abilities or can do things that would not be possible in real life or situations and events that would not happen in real life are entertaining. Disfrutamos leyendo estos porque tienen personajes y cosas que son imposibles. Tienen animales que pueden hablar. Es muy divertido leer historias sobre cosas que son una fantasía, cosas que nunca podrían suceder. Display Donde viven los monstruos. ¿Qué hace que este libro sea divertido? Fiction books that seem realistic but have an unexpected twist are entertaining. La primera parte de este libro parecía que podría ocurrir realmente, pero entonces ocurrió algo que no podía ser real. En el medio, el cuarto (espacio) de Max se convirtió en una selva y los monstruos estaban allí. Entonces, al final, se volvió a convertir al cuarto de Max. Leyendo libros que nos sorprenden es divertido. 4. Closing Los buenos lectores tienen un propósito o razón para escoger los libros que quieren leer. A veces leemos libros porque queremos entretenernos. Nos gusta leer libros con los cuales nos conectamos, que nos recuerdan de nuestras propias vidas. Nos gusta leer libros graciosos para la diversión. Y nos gusta leer libros que nos sorprenden.

Literacy Center Mini-Lesson (15) Lesson Overview: 1.a, 1.b, 1.c Approach: Mini-lesson Focus: Word Work Center Materials: Magnetic letters, letter tiles, or letter cards; alphabet strip or alphabet linking chart with pictures The Word Work Center will be a place where you can constantly add new letter and word activities throughout the year. Activities from your whole group Word Study lessons may be added as new principles are taught. The activities suggested here may be adjusted to reflect what you have done in your classroom. It may be helpful for students to have an “I Can…” chart since there will be a variety of activities. The “I Can…” chart should reflect only those concepts that have been taught in whole group, but can be added to as you teach new principles and add new activities to the center. See example below:

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Yo puedo…

~clasificar letras

~hacer mi nombre ~reunir el rompecabezas de mi nombre

Create (BEFORE THE LESSON): 1. Icon to represent the Word Work Center (2 copies) Examples: Trabajar con palabaras

Trabajar con Palabras

Mini-lesson: 1. Bring your students to the Word Work Center (this can be done as a whole group or in small groups.) 2. Introduction: Vamos a aprender acerca de un Centro de Lecto-Escritura nuevo, el Centro de Trabajar con Palabras. En este centro ustedes tendrán la oportunidad de trabajar y estudiar letras y palabras. 3. Modeling Esta es la etiqueta para el Centro de Trabajar con Palabras. (show icon or label). Mount the Word Work Center label at the center in a place where it can be seen easily. Cuando vengan al Centro de Trabajar con Palabras encontrarán 4 actividades diferentes para escoger. La primera cosa que pueden hacer cuando vengan al centro de Trabajar con Palabras es sacar las letras y una hoja de clasificar y clasifiquen las letras. (letters with circles/sticks; tall letters/short letters; in my name/not in my name 60

etc…) Model sorting letters. Cuando terminen la clasificación van a poner los materiales de vuelta donde pertenecen. La segunda cosa que pueden hacer es emparejar las letras en el Cartel de Alfabeto. Model locating the Alphabet Chart and matching a magnetic letter/letter tile/letter card on the appropriate box on the chart. La siguiente cosa que pueden hacer es usar las letras para formar sus nombres. Model building a student’s name with the magnet letters/letter tiles/letter cards. Después de que terminen con sus materiales, los ponen donde pertenecen. 4. Closing Ahora van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de Poesía, el Centro de Leer Solo, el Centro de Leer con Alguien, y al Centro de Trabajar con Palabras para intentarlos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos. Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to each center. Each student in the small group should be allowed the chance to select a big book and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior.

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Bb

Aa

Cc

Chch

conejo abeja

Dd

Ee

barco

chile

cerezas

Hh

Gg

Ff

gato delfín

elefante

Jj

Ii

jarro

helado

Llll

luna

koala

Ññ

Nn

gemelos

Ll

Kk

isla

Mm

foca

llave

Pp

Oo

delfin

Rr

Qq

Ww

vela

wafle

Uu

Yy

xilófono

uvas

tortuga

sol

Xx

pato

oso

Tt

Ss

ratón

queso

Vv

ñandu

naranja

mesa

Zz

yo-yo

zanahoria 62

Lesson 16 1.9(A) describen el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. Text: Nadarín Approach: Minilesson Focus: Plot; Problem and Solution Create (BEFORE THE LESSON): Prepare a Problem/Solution graphic organizer on a chart tablet. This will be completed with the students during the mini lesson

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Hoy vamos a aprender una nueva manera de ayudarnos a entender lo que leímos. Vamos a hablar de problemas y soluciones. Un problema en una historia es algo que los personajes quieren cambiar, solucionar o resolver. Una solución es una manera de resolver o solucionar el problema. Give some examples of everyday problems and solutions. EX. It is raining/use an umbrella. It is cold outside/ wear a jacket. Let students give examples also.

63

3. Mini-lesson: La semana pasada leímos la historia Nadarín. Nadarín tenía un problema y encontró una manera de solucionar su problema.***You have an option at this point to re-read Nadarín OR look through pictures and retell the story. If your students are not remembering, it is strongly suggested to reread the story.*** Nadarín tenía una problema. Voltea y habla con tu compañero y dile que fue la problema de Nadarín. (Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). Call on a couple of students to tell you what their partner said was the problem. After you have come to an agreement on the problem, write it on your anchor chart. Nadarín quería los otros peces que nadaran y exploraran con él pero tenían miedo. Así que Nadarín resolvió el problema. ¿Cómo resolvió el problema? You can have students turn and talk or call on several students to find solution. After you have come to an agreement on the solution, write it on your anchor chart. 4. Closing: Hoy aprendimos sobre problemas y soluciones en las historias que leímos. Pensando sobre cómo los personajes en las historias resuelven sus problemas nos ayuda a entender la historia que leemos.

Literacy Center Mini-Lesson (16) Lesson Overview: Fig 19C, 1.27 a & b Approach: Minilesson Focus: Listening Center (You may substitute a Daily 5 rotation or another option that fits your management system) Materials: CD player (or cassette player); headphones; books with CDs (or tapes); and organizational system, (e.g. CD and book together in gallon-sized zipper bags; Crate or tub for all zipper bags); Procedure chart for operating player (optional) Create (BEFORE THE LESSON): Icon to represent the Listening Center (2 copies) Examples:

Escuchar Listening Cent Centro de Escuchar

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Centro de Escuchar

3. Procedure chart (optional)

Minilesson: 1. Bring your students to the Listening Center (this can be done as a whole group or in small groups.) 2. Introduction: Hoy voy a presentarles a otro centro de Lecto-Escritura. Ya que hay ____ pares de audífonos, el Centro de Escuchar puede tener ____ estudiantes. 3. Modeling Esta es la etiqueta para el Centro de Escuchar (Muestra el icono o etiqueta). Cuando vienen al Centro de Escuchar van a leer y escuchar los libros que están grabados. Mount the Listening Center label at the center in a place where it can be seen easily. Lo primero que harán cuando vengan al Centro de Escuchar es escoger un libro. Cómo sólo hay un reproductor de CD, tendrán que estar de acuerdo sobre un libro. Vamos a practicar cómo lo pueden hacer. Select 2 students to model with you. Role-play a couple of scenarios for choosing books. Ex: Student 1: Yo quiero leer _________. Student 2: Ok, a mí me gusta éste. Teacher: ¡No! Yo quiero leer este libro! ¿Esto es una buena manera para selecciónar un libro? Now role play another scenario: Ex: Student 1: Yo quiero leer _________. Student 2 Yo quiero leer éste. Teacher: ¿Qué tal si leemos éste primero y luego éste? ¿Esto es una mejor manera para ser una selección? Después de elegir un libro, tendrán que poner el CD en el reproductor de CD. Model the proper way to do this. Tienen que tener cuidado con los CDs porque si se rayan no tocarán. Así se debe sostener el CD. Model holding the CD by the edges. Una vez que tienen el CD en el reproductor, tienen que presionar el botón “play”, es el botón con el punto verde. Refer to chart. Tendrán que compartir el libro y manténerlo así para que todos lo pueden ver. (if there are single copies.) OR Cada uno recibirá una copia del libro para leer juntos. Model the method that your class will use. Cuando la historia haya terminado, presionen el botón de parar (model), saque el CD 65

del reproductor y devuélvelo a donde pertenece (model). Pongan el libro y el CD en su lugar, luego pueden escoger otro libro (model). Les mostraré cómo usar los audífonos. Model selecting a pair of headphones and putting them on. A veces la gente habla muy fuerte cuando tienen audífonos puestos porque es difícil escucharse uno mismo. Si necesitan hablar con sus compañeros en el centro deben quitarse los audífonos y asegúrense de usar una voz bajita para no gritar accidentalmente y no molestar a los demás. Cuando terminen con los audífonos, regresenlos donde pertenecen (model any routines that you wish students to use). 4. Closing: Ahora, van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de Poesía, el Centro de Leer Solo, el Centro de Leer con Alguien, el Centro de Trabajar con Palabras, y el Centro de Escuchar para probarlos ustedes mismos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos. Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group until all students have had an opportunity to work through all three centers. Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior, this will be especially important for voice levels at the Listening Center.

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Lesson 17 1.9 (A) describen el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; Text: Donde viven los monstruos Approach: Minilesson Focus: Plot; Beginning, Middle and End Create (BEFORE THE LESSON): Prepare a Beginning, Middle and End graphic organizer on a chart tablet(choose one). This will be completed with the students during the mini lesson

Create (BEFORE THE LESSON): An anchor chart for beginning middle and end would help students to anchor their thinking about it. Here are a few to choose from.

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Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Hoy vamos a aprender una nueva forma de ayudarnos a entender lo que leemos. Vamos a pensar en cómo las historias tienen un principio, medio y fin. El comienzo de una historia generalmente nos dice los personajes y el escenario de la historia. El medio generalmente nos dice ¿qué pasa con el personaje. El final de la historia nos cuenta cómo ha cambiado el personaje desde el principio de la historia por las cosas que le han pasado. 3. Mini-lesson: La semana pasada leímos la historia Donde viven los monstruos. Donde viven los monstruos tenía un principio, medio y un final. Vamos a volver a leer la historia y quiero que escuchen y ayúdame a encontrar el principio. Read up to the point where Max is sent to his room without eating anything. Vamos a pensar; el principio nos dice de los personajes y del escenario. ¿Hemos encontrado información sobre el personaje y el escenario? Discuss with students that Max is the main character and the setting is his house. Add this information to your chart. Continue reading through the page where Max waves good-bye to the wild things. Vamos a recordar lo que tenemos que averiguar para saber lo que pasó en el medio. El medio de la historia nos dice lo que le pasa al personaje. ¿Así pues, qué le ha pasado a Max? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que pasó en el medio de la historia. Comienza tu oración así: En el medio Max … (Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). Write the students response on the middle section of your chart. Continue reading the rest of the book. El final de la historia nos dice cómo ha cambiado el personaje desde el principio y el medio de la historia. ¿Cómo cambió Max? Discuss with students and write the ending on your chart. Vamos a mirar hacia atrás en nuestra cartelón y ver lo que pasó en Donde viven los monstruos. Read the chart. 4. Closing: ¿Si fuera a volver a contar esta historia a mi mamá o papá esta noche cuando llego a casa creen que esto sería una manera buena de hacerlo? ¿Les da las partes principales de la historia? ¡Sí lo hace! Entender que las historias tienen un principio, medio y final les ayuda a volver a contar la historia. También ayuda a los lectores a entender mejor lo 68

que leen.

Literacy Center Mini-Lesson (17) Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F Approach: Mini-lesson Focus: Expectations at Centers Create (BEFORE THE LESSON):  CHAMPS/MAC expectations for Centers  Post the 6 literacy Center Icons for the centers that have already been introduced. Examples:

LEER SOLO

Centro de Leer con Alguien Centro de Computadoras

Centro de Poesía

Escuchar

Centro de Trabajar con Palabras Mini-lesson:  Bring your students to the Whole Group area. Introduction: Hasta el momento tenemos seis centros en nuestro salón: el Centro de Computadoras, el Centro de Leer Con Alguien, el Centro de Leer Solo, el Centro de Poesía, el Centro de Trabajar con Palabras y el Centro de Escuchar. Indicate each icon as you list the centers. Hoy vamos a practicar yendo a estos seis centros para asegurarnos que entendemos 69

cómo usar los materiales. También vamos a prestar la atención a nuestros niveles de la voz para asegurarnos que no molestamos a otros. Voy a poner 3-4 de ustedes en cada centro y algunos de ustedes estarán en sus asientos trabajando en algo. Decide in advance how many rotations you will have time for today. You will need enough rotations so that every child has an opportunity to go to at least one center and work at their seats independently. If time permits you can have enough rotations for everyone to go to at least 2 centers.

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Lesson 18/Literacy Center Mini-Lesson 1.(18) Escritura/Textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos acerca de personas, acontecimientos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes: (A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final; y (B) escriban poemas cortos que transmitan detalles sensoriales 1.(19) Escritura/Textos expositivos y de procedimiento. Los estudiantes escriben textos expositivos y de procedimiento o relacionados con el trabajo para comunicar ideas e información para audiencias específicas para propósitos específicos. Se espera que los estudiantes: (A) escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; Approach: Minilesson Focus: Writing Center (You may substitute a Daily 5 rotation or another option that fits your management system) Materials: A help board(explanation below), variety of paper(white, colored, lined, decorative, etc.), stacking trays for paper, labeled containers for writing tools(pencils, crayons, markers, pens, etc.), alphabet chart, simple word books(for writing ideas and spelling help), and blank books(white paper folded & stapled) or cards(folded construction paper). **Create (BEFORE THE LESSON):** 1. Icon to represent the Writing Center (2 copies) Examples:

Centro de Escritura

Centro de Escritura

Help Board-“A help board is a resource children can use to help them solve their writing 71

dilemmas so they don’t need to disturb you, the teacher. The key is to teach with this board first so students know how to access the information recorded on it. Here are some ideas for what to put on a help board:  Ideas of what to write about (use labels and photos or magazine pictures).  Forms of writing introduced (label, list, letter, book, description, autobiography, poem, story, research, book review, instructions, recipes, informational texts, etc.).  Ideas of where to go for help (word wall, ABC chart, names chart, picture dictionary, etc.).” (Diller, Debbie, Literacy Work Stations; Making Centers Work, Portland Maine, Stenhouse Publishers, 2003)

***Have the labels prepared and then put it together with the children so that they will have ownership in the center. ***

Help Board Examples

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Simple Word Books 3

Help Board Close Up

Name Chart-Chart with student’s names on them.

Mini-lesson: 1. Bring your students to the Writing Center as a whole group. 2. Introduction: Hoy voy a presentarles a un centro de Lecto-Escritura muy importante. Vamos a aprender sobre el Centro de Escritura. Van a tener que ayudarme con el Centro de Escritura. Tenemos que hacer algunas decisiones sobre él. ¿Me pueden ayudar? ¡Muy bien! Primero tenemos que hablar de porque es importante que ustedes vengan a éste centro a escribir. ¿Qué pasa si ustedes tienen una pregunta? ¿Deben interrumpir mi grupo? ¡No! ¿Hmmm, me pregunto si podríamos pensar en algunas ideas de qué hacer si necesitamos ayuda? Tengo esta etiqueta que dice “Yo puedo conseguir ayuda... “¿Dónde están algunos lugares donde puedo pedir ayuda? Have a discussion with students about places. Lead them to say 1. Word wall 2. Friends (use name chart for this) 3. Books. Once students have said these things add them to the help board. Luego, tengo una etiqueta aquí que dice, “Yo puedo escribir sobre …”Voy a necesitar su ayuda otra vez. Vamos a hablar acerca de algunas de las cosas que les gustaría escribir. A los autores les gusta escribir sobre cosas que realmente disfrutan. Así pues, ya que ustedes van hacer autores en el centro de escritura, vamos a pensar en algunas cosas sobre las cuales les gustaría escribir. Write ideas on sentence strips or index cards. You may want to add a picture to the idea at a later time so students will better remember what the ideas were. When you have enough add them to the help board. 73

Por último, tenemos que saber lo que podemos escribir en nuestro Centro de Escritura. Tengo una etiqueta que dice “Yo que puedo escribir...” Hay muchas cosas que podemos escribir, vamos hablar de ellos. Examples: lists, labels, books, etc. You need to decide on a couple that you want to start with on your help board. Add these to the help board. (a comprehensive list of ideas to add throughout the year is provided.) 3. Modeling Ahora que tenemos nuestro tablero de ayuda, quiero mostrarles lo que espero que ustedes hagan cuando vienen al Centro de Escritura.  Cómo se obtiene una idea para escribir ¿Sobre qué debería escribir hoy? Creo que miraré el tablero de ayuda y veré las ideas que están allí. Ah ya sé, voy a escribir sobre mi mascota. You will need to choose an idea from your help board. Choose an idea that you can truly write a list, label or a book about.  Cómo deletrear una palabra de la cual no están seguros. Voy a escribir sobre mi perrita Bella. Creo que pondré en una lista todas las cosas que le gusta. Pero no estoy seguro de cómo se escriben todas esas palabras. Model for students how they can look in a board book, a simplified dictionary or any book.  Cómo usar los materiales correctamente. Ok, necesito un papel en que puedo escribir una lista. Yo voy a elegir este papel con líneas. At this point you need to show the students two different types of paper (one with lines and one without) and let them help you make your choice. Voy a usar un lápiz para escribir en caso que tengo que borrar. Explain your expectations for what they use to write with and let them help you decide what you should use.  Cómo guardar los materiales. Complete your writing in front of the students. When you are through walk them through your expectations for putting the materials away. You also need to talk to them about what you want them to do with their writing when they are finished. 4. Closing Ahora, van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de la Poesía, Centro de Leer Solo, el Centro de Leer con Alguien, el Centro de Trabajar con Palabras, el Centro de Escuchar y el Centro de Escritura para probarlos ustedes mismos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos. By this point you have probably introduced enough centers so that all students can be at a center at the same time. If this is the case you may rotate them from one center to the next 74

as time allows. First Grade Writing Work Station Possibilities Purposes:  Write a message to communicate to someone.  Talk with a peer about your writing. Materials:  Paper  Pencils and markers  Construction paper  Prestapled blank books  Pictures Possible “I can write” lists:  Draw something and write about it.  Write a letter to a friend, parent or teacher.  Make one book about something you know about.  Write about a picture or label it.  A poem  A card  Make one book about something you know facts about Mini-lessons to teach:  How to talk to peer about writing.  How to talk in a quiet voice.  How to use markers (and other materials) properly  How to write a book. Assessment and evaluation ideas:  Observe students  Can you read the students’ writing? Does it contain good ideas? Is it organized?  Have students share their writing with the class.  Have students tell how they have helped each other with their writing. (Diller, Debbie, Literacy Work Stations; Making Centers Work, Portland Maine, Stenhouse Publishers, 2003)

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Lesson 19/Literacy Center Mini-Lesson 1.(4) Lectura/Lectura a nivel principiante/Estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos hacienda uso de estrategias útiles según sea necesario. Se espera que los estudiantes. (A) confirmen predicciones acerca de lo que ocurrirá después en el texto “leyendo la parte que lo menciona”; (B) hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos; y (C) establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, hacienda correcciones y ajustes cuando el entendimiento se vaya desglosando (ej., identificando pistas, utilizando el conocimiento previo, haciendo preguntas, volver a leer una parte en voz alta). 1.(5) Leer/Fluidez. Lean en voz alta textos apropiados para el grado escolar con precisión, expresión, fraseo apropiado y comprensión. Approach: Minilesson Focus: Classroom library/Reading Center

**Create (BEFORE THE LESSON):**  Labeled baskets for books Examples:

 Icon to represent the Classroom Library/Reading Center (2 copies) Examples:

Centro de Lectura

Do

Centro de Lectura

Centro de Lectura

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Mini-lesson: 1. Bring your students to the Classroom Library/Reading Center (this can be done as a whole group or in small groups.) 2. Introduction: Hoy vamos a aprender acerca de un nuevo centro de Lecto-Escritura, la Biblioteca del Salón (Centro de Lectura). En este centro pueden seleccionar libros para leer. Encontrarán libros que les he leído y los libros que hemos leído juntos así que reconocerán casi todos los libros. 3. Modeling Ésta es la etiqueta de la Biblioteca del Salón/Centro de Lectura (show icon or label). Mount the Classroom Library/Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily. Todos los libros que hemos leído hasta ahora están aquí en estos estantes y en las tinas en sus mesas pero se está empezando a mirar un poco desordenado y es difícil encontrar los libros que necesito. Pensé que les ayudaría organizar los libros para que cuando vengan a la biblioteca a buscar un libro especifico no tenemos que buscar entre todos los libros. ¿Creen que esto les ayudará? Pull all the books off the shelf and out of the tubs and stack them. Vamos a mirar los libros que hemos leído y vamos a ver lo que notamos sobre ellos. Begin holding up books one at a time. Ex: Hold up Nadarín. Aquí está un libro que hemos leído juntos, Nadarín. ¿Qué tipo de libro es este? Students may say fantasy since you have been talking about the genre. Sí, es de fantasía. También es un libro de ficción. Continue this process holding up each book and sort books creating 3-5 categories (ex: songs, ABC books, fiction, fantasy, informational, poetry, etc...) Try to keep the categories related to genre. Students will often suggest very specific categories such as dogs or birthdays. You will guide the conversation in the direction you want it to go. Ahora que hemos clasificado los libros, vamos a poner cada grupo en una canasta. ¿Esta pila tiene Nadarín y otros libros sobre la fantasía, podríamos llamar esta canasta libros de Fantasía? Put the books in the basket and place the basket on the shelf. ¿Creen que sería más fácil de encontrar Nadarín mirando a través de los libros en esta canasta o mirando a través de todos los libros en el estante? Es cierto, sería mucho más fácil encontrar el libro que buscan si sólo tienen que mirar los libros en la canasta. *** The goal of the organization is for students to quickly choose a book to read, therefore spending more time reading and not searching for a book.*** Ahora que tenemos nuestros libros organizados, hablemos de lo que hacemos cuando vamos al Centro de Lectura. Pueden elegir un libro de una de las canastas que desean 77

leer o volver a contar. You may have particular materials at your Reading Center such as pillows, chairs, tent etc… that students are invited to use. If so, model use of these material. Ex: You may take your book into the tent to read. Only books are allowed in the tent. You may get a pillow and lay down to read. Etc… Cuando hayan terminado con sus libros, métanlos en la canasta correcta y guarden todos sus materiales. Model putting all materials in the appropriate places.

4. Closing: Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir y a los centros y tendrán la oportunidad de venir al Centro de Lectura. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras los demás trabajan en algo en sus asientos. By this point you have introduced all of your centers so that all students can be at a center at the same time. If this is the case you may rotate them from one center to the next as time allows.

****Helpful Hints**** After many different organizational attempts, and many failures, I finally discovered a system that worked! I had my book tubs labeled by genre (and specific categories) and I also gave each category a number. I then labeled each of the books that went in that category with the same number. This was a great help in keeping the library/reading center organized. The goal of the organization is for students to quickly choose a book to read, therefore spending more time reading and not searching for a book.

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Lesson 20 1.9 (A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; Text: Nadarín Approach: Minilesson Focus: Plot; Problem/Solution & Beginning, Middle and End Create (BEFORE THE LESSON):  An anchor chart for beginning middle and end would help students to anchor their thinking about it. Here are a few to choose from. Examples:



Prepare a plot graphic organizer on chart paper to complete with students.

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Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Hoy vamos a aprender cómo usar algunas cosas que ya sabemos para ayudarnos a entender mejor lo que leímos. Sabemos que las historias de fantasía tienen un principio, medio y fin y que tienen un problema y una solución. Hoy vamos a poner esas dos cosas juntas para ayudarnos a conocer la trama de una historia. Discuss the Plot anchor chart. 3. Mini-lesson: La semana pasada volvimos a leer la historia Nadarín. Descubrimos que Nadarín tuvo un problema y lo resolvió. Discuss last week’s graphic organizer. Hoy vamos a aprender sobre la trama para poder seguir adelante y escribir la solución y el problema de Nadarín en el Organizador Gráfico de Trama. Ahora tenemos que pensar en lo que pasó en el principio, medio y final de Nadarín. Discuss the beginning, middle and end anchor chart from last week. The students should be familiar enough with the story that you can look through the pictures and be able to fill in the B-M-E of the story. If they are not familiar you may need to choose parts to read or read the entire book. 4. Closing: Comprendiendo la trama de una historia nos ayuda a entender mejor lo que leemos. También nos ayuda mejor volver a contar la historia. Si volviéramos a contar una historia a nuestros padres o un amigo y les dijimos el problema, solución, principio, medio y final, tendrían un buen resumen de la historia.

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Literacy Center Mini-Lesson (20) Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F, 1.4, 1.5, Fig 19C, 1.27 a & b Approach: Minilesson Focus: Organizational System Create (BEFORE THE LESSON):  Literacy Center Work Board or organizational system- Students need some sort of chart or system that lets them know what centers are available to them. The purpose is for students to be independent; a work board should help them navigate the independent part of their day. There are many ways that you can manage centers and there is no right or wrong way. Here are a few examples:

Minilesson: 1. Bring your students to the area where your work board is posted. This may be done whole group or in small groups. 81

2. Introduction: Nosotros hemos estado aprendiendo acerca de todos nuestros centros de LectoEscritura y han tenido la oportunidad de ir a cada uno de ellos. Hoy voy a mostrarles cómo averiguar dónde ir cada día cuando es hora de centros. 3. Modeling Este es el Tablero de Trabajo para centros/Daily 5. ¿Notaron que hay una imagen o un icono que va con cada una de las etiquetas que ponemos en nuestros centros? ¿Cúal centro es este? Point to one of the icons. Cuando miren El Tablero de Trabajo, busquen su nombre. Invite a student to come up to help. _______________ puedes encontrar tu nombre? ¡Muy bien! Ahora, al lado de/sobre tu nombre, encontraras una(s) etiqueta(s) de uno o más centros. Esto significa que hoy, este es el centro(s) donde vas a ir. Model having another student come up and repeat the process. Una vez que ustedes han encontrado sus centros en el Tablero de Trabajo, se pueden ir a trabajar en ellos. Se quedarán en sus centros hasta que los dejo saber que es tiempo de limpiar. Give students an allotted amount of time at centers. Bring students to the Whole Group area. ***You may have a group at your table working independently, but you need to be MONITORING students in centers.*** You may continue to add additional centers as you desire to offer students more choices. Other centers that are commonly used are: Smart Board, Independent Reading (book bags/baskets), Retelling, Pocket Chart, iPad/Learn Pad. Activities should be added to centers regularly throughout the year as you teach new concepts so that students do not become bored. You can teach students new things to do with the materials rather than having to change the entire center. 4. Closing: ¿Cómo les fue? ¿Fue fácil encontrar dónde tenían que ir? Vamos a pensar en cómo lo hicimos en los centros de hoy: ¿Todos fueron al centro correcto y se quedaron ahí? ¿Cómo fue el nivel de ruido, ¿Todos mantuvieron sus voces en un nivel para que solo los amigos en su centro podrían oírte? ¿Todos limpiaron y pusieron los materiales donde pertenecen? Invite students to evaluate themselves and share their thinking about how they did.

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Lesson 21 1.9 (A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; Text: ¡Qué nervios! El primer día de escuela Approach: Minilesson Focus: Plot; Problem/Solution & Beginning, Middle and End Create (BEFORE THE LESSON):  Prepare a plot graphic organizer on chart paper to complete with students.

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Hoy vamos a hablar otra vez sobre la trama de una historia. Review your Plot anchor chart. Discuss what plot means. Hace poco tiempo que leímos un cuento llamado ¡Qué nervios! El primer día de escuela. Vamos a volver a leerlo para ver si podemos entender la trama. 3. Mini-lesson: Re-read ¡Qué nervios! El primer día de escuela. Stop after reading the page where Sarah says “No, no voy a ir. No quiero empezar otra vez” (p.4). Creo que podemos llenar la parte del principio de nuestro organizador gráfico. Recuerden que al principio nos dice el personaje y el escenario de la historia. Write the beginning on the graphic organizer with the help of the students and continue reading. Stop after reading the page where Sarah is putting on her pink blouse. 83

Bueno, niños. ¿Qué está pasando en el medio de esta historia? Voltea y dile a tu compañero sobre el medio de la historia. ¿Qué le ha pasado a Sarah? Monitor discussions then call on one or two students. Complete the middle part of the graphic organizer. Continue reading the rest of the book ¿Cambió Sarah al final de la historia? ¿Cómo terminó? Discuss as a class or turn and talk. Write the ending on the graphic organizer. Ahora, tenemos el principio, medio y final, vamos a ver si podemos añadir el problema y la solución de modo que tengamos el trama entero de la historia. Vamos a pensar en el problema en la historia de Sarah. Voltea y dile a tu compañero. Dile el problema en la historia. Comienza tu oración así. . . El problema en esta historia es … Monitor conversations and record the problem on the graphic organizer. ¿Ok, ahora en qué más tenemos que pensar? Sí, la solución. ¿Cómo resolvió Sarah su problema? Discuss as a class and record answer on the graphic organizer. 4. Closing: Los lectores usan la trama para ayudarles a entender cuando leen historias de fantasía. Hablaremos sobre la trama muchas veces este año para ayudarnos a entender mejor lo que leemos.

Literacy Center Mini-Lesson (21) Practice using center work board and rotating through centers or Daily 5. It is a good idea to have a group of students go to the reading table and work on something independently so they will understand that it will be part of their routine. You need to monitor and remind students of expectations while they are working at centers. This will help to cut down on the interruptions when you begin your reading groups next week.

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Lesson 22 1.9(B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos. Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. Text: Crisantemo Approach: Minilesson Focus: events that cause character’s feelings **This lesson is a lesson with high support for the students.** Create (BEFORE THE LESSON):  Prepare this feelings graphic organizer on chart paper to complete with students.

Sentimientos

Alegre

Triste

Asustada

Feliz

¿Qué causó a Crisantemo a sentirse de esta manera?

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Hoy vamos a hablar de los personajes de los cuentos y sus sentimientos. Los sentimientos cambian en la historia. Cuando un personaje se siente feliz hacen cosas de una forma diferente de lo que lo harían si estaban tristes. Comprender cómo se sienten los personajes y por qué se sienten de esa manera nos ayuda a entender mejor nuestra lectura. También podemos hacer conexiones de texto a si mismo recordando un momento que tuvimos los mismos sentimientos del personaje en una historia. Hoy vamos a volver a leer Crisantemo y pensar en los eventos que le pasaron a ella y cómo la hicieron sentir. 2. Mini-lesson: Explain the graphic organizer to the students. You are going to read the story and stop at 85

the appropriate places and fill in the graphic organizer with the event that caused the feeling. Read through the page where Crisantemo says ¡Viva el colegio? ¿Cómo crees que se siente Crisantemo ahora? Ella está corriendo y brincando y tiene una sonrisa radiante. Piensa en cómo te sentirías si fueras Crisantemo. Creo que se siente alegre. Alegre es uno de nuestros sentimientos. ¿Qué causó que se sienta alegre? After discussion write on graphic organizer. Continue reading through the page where she is outside by the monkey bars. Pobre Crisantemo. Los otros estudiantes se están burlando de su nombre y ella se siente triste. O, triste es uno de nuestros sentimientos en nuestro gráfico. Voltea y dile a tu compañero por qué Crisantemo se siente triste. Comienza tu oración así. . . Crisantemo está triste porque . . .Write on graphic organizer. Continue reading through the page where she has the bad dream. Miren a Crisantemo. Está teniendo una pesadilla en cual ella es un crisantemo de verdad y Victoria le está arrancado los pétalos y hojas. ¿Cómo crees que se siente? Discuss and lead them to understand that she is feeling scared. Write the response on the graphic organizer. Continue reading the rest of the book. Al final Crisantemo estaba feliz, ¿qué no? Creo que ella se sintió feliz al final de la historia. Hay varias cosas que sucedieron para hacerla feliz. Voltea y dile a un compañero de un evento que la hizo sentir feliz. Comienza tu oración así. . . Crisantemo está feliz porque... Complete the graphic organizer. 4. Closing: He tenido todos esos mismos sentimientos que tuvo Crisantemo. Creo que eso me ayuda a comprender mejor cómo se sentía en la historia. Comprender cómo se siente el personaje nos ayuda a entender mejor nuestra lectura.

Literacy Center Mini-Lesson (22) Practice using center work board and rotating through centers or Daily 5. It is a good idea to have a group of students go to the reading table and work on something independently so they will understand that it will be part of their routine. You need to monitor and remind students of expectations while they are working at centers. This will help to cut down on the interruptions when you begin your reading groups next week.

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Lesson 23 1.9(B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos. Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. Text: Leo, el retoño tardío Approach: Minilesson Focus: events that cause character’s feelings **This lesson has a medium amount of support for the students.** Create (BEFORE THE LESSON): 3. Prepare this feelings graphic organizer on chart paper to complete with students. Título __________________________________________

Personaje

Sentimiento

Evento/Por qué

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area. 2. Introduction: Ayer empezamos a hablar sobre los sentimientos de los personajes. También hablamos de los eventos que suceden para causar que los personajes tengan esos sentimientos. 87

Recuerden Crisantemo y todos los sentimientos que sintió durante la historia. Dijimos que comprendimos la historia mejor porque hicimos conexiones del texto a si mismo con el modo en que se sentía. Hoy vamos a volver a leer un cuento que leímos hace como dos semanas, Leo el retaño tardío. Vamos a identificar los personajes, cómo se sienten y la razón o el evento que causó que se sientan así. Explain the graphic organizer. 3. Mini-Lesson: Read through the page where it says he never said a word. Mira a Leo. ¿Cómo crees que se siente? Estoy de acuerdo, creo que se siente triste. ¿Por qué se siente triste? At this point complete the first line of the graphic organizer. Continue reading through the page where Leo’s mom says a watched bloomer doesn’t bloom. Mira al papá de Leo. ¿Cómo creen que se siente? Volteen y díganle a su compañero cómo creen que se siente. Comienza tu oración así...El papá de Leo se siente... After turn and talk discuss that he is feeling worried. ¿Qué está causando el papá de Leo que se preocupe? After the discussion, fill in the second line of the graphic organizer. Read the rest of the story. Creo que los sentimientos de Leo han cambiado, ¿verdad? ¿Cómo se siente ahora? Sí, creo que está feliz/orgulloso de sí mismo. ¿Qué causó que se sienta feliz? Volteen y díganle a su compañero por qué Leo se sentía feliz/orgulloso. Comienza tu oración así...Leo se sintió feliz/orgulloso porque...Complete the last line of the graphic organizer. 4. Closing Los sentimientos de Leo cambiaron durante la historia debido a los eventos que le pasó. Entender cómo el personaje se siente y por qué se siente así nos ayuda a ser mejores lectores.

Literacy Center Mini-Lesson (23) Practice using center work board and rotating through centers or Daily 5. It is a good idea to have a group of students go to the reading table and work on something independently so they will understand that it will be part of their routine. You need to monitor and remind students of expectations while they are working at centers. This will help to cut down on the interruptions when you begin your reading groups next week.

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Lesson 24 1.9(B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos. Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. Text: Prudencia se preocupa Approach: Minilesson Focus: events that cause character’s feelings **This lesson has a little less support for the students.** Create (BEFORE THE LESSON): 1. Prepare this feelings graphic organizer on chart paper to complete with students. Título:__________________________________________

Personaje

Sentimiento

Evento/Por qué

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction: Nosotros hemos hablado sobre los sentimientos de los personajes y los eventos que les causaron sentirse así. Hoy vamos a volver a leer un cuento que leímos hace unas 89

pocas semanas, llamado Prudencia se preocupa. Vamos a identificar los sentimientos de los personajes y que causo que se sintieran así. 3. Mini-Lesson: Read the story until the page where Prudencia is in the tub (p. 3). Hmmm, me parece que Prudencia no se siente bien. Voltea y habla con tu compañero sobre cómo se siente Prudencia y por qué. Comienza tu oracion así … Prudencia se siente ______________ porque___________________. Walk around and monitor the discussion. This discussion is more difficult than previous turn and talks. The discussion needs to address the feeling and why. Monitor to make sure students are addressing both parts. If this is hard then adjust the turn and talk questions back to one at a time. Complete the first line of the graphic organizer with the students telling you what to write. Continue reading until you finish reading the page where the grandmother is standing on skates on the sidewalk (p. 5). La abuela de Prudencia no parece estar muy preocupada ¿Verdad? ¿Cómo se siente la abuela? You may get the response relaxed. Guide the students by asking how they feel when they are relaxed. You might get responses like calmada, tranquila or feliz. Any of these will do. ¿Qué está pasando en la historia que nos muestra que ella (la abuelita) está calmada/feliz? Sí, ella está patinando aunque Prudencia está preocupada. Complete the second line of the graphic organizer with the students telling you what to write. Continue reading through to the last page where Prudencia is leaving school for the day. ¿Prudencia ha cambiado sus sentimientos ahora, verdad? Voltea y hable con tu compañero sobre cómo Prudencia se siente ahora y por qué. Comienza tu oración así … Prudencia se siente ______________ porque___________________. Complete the last part of the graphic organizer with the student’s responses. 4. Closing He tenido los mismos sentimientos como Prudencia. ¿Y ustedes? Cuando hacemos conexiones y comprendemos los sentimientos de los personajes, entendemos nuestra lectura mucho mejor.

Literacy Center Mini-Lesson (24) Practice using center work board and rotating through centers or Daily 5. It is a good idea to have a group of students go to the reading table and work on something independently so they will understand that it will be part of their routine. You need to monitor and remind students of expectations while they are working at centers. This will help to cut down on the interruptions when you begin your reading groups next week. 90