Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

 Adult High School Completion Overview  General Overview Fairfax County Adult High School (FCAHS) provides adults 18 years and older three avenues to a high school credential and instruction in basic academic skills.  According to the 2014 American Community Survey, 13,366 Fairfax County residents between the ages of 18 and 24 do not have a high school diploma. Dr. Randy Trask, president and CEO of the GED® Testing Service, remarked that currently, among those without a high school credential, there is an unprecedented higher unemployment rate and a higher incarceration rate, which creates a staggering effect on the economy.  Thousands of jobs go unfilled because individuals lack the skills necessary to perform the jobs. FCAHS, in collaboration with the state, the local Workforce Investment Board, and Northern Virginia Community College (NVCC), as a part of a regional consortium, is addressing these challenges through programmatic initiatives in instruction, transition opportunities to community college and job training, use of technology, and analysis of the patterns of learner persistence. In Fairfax County Public Schools (FCPS), the FCAHS is administered by the Department of Special Services (DSS). In addition, the Virginia Department of Education's Office of Adult Education and Literacy (OAEL) provides guidance and sets requirements for all adult secondary education programs throughout the Commonwealth.  The vision and mission of FCAHS complement those stated in OAEL's Strategic Plan for 2012-17.  The FCAHS vision states that, "Adult learners will be prepared with the knowledge, skills, and credentials necessary to excel in the 21st century economy."  FCAHS interprets the state goals and Dr. Trask's research to define its approach to instruction, transition opportunities, technology, retention, and completion. The FCPS strategic plan describes the vision of a “Portrait of a Graduate.”  The FCPS graduate will engage in the lifelong pursuit of academic knowledge and interdisciplinary learning by being a: Communicator, Collaborator, Ethical and Global Citizen, Critical and Creative Thinker, and a Goal Directed and Resilient Individual.  FCAHS embraces the division’s vision of a “Portrait of a Graduate” by providing adult learners an opportunity to achieve this vision.  FCAHS offers three credentialing options and programs to address the wide-ranging backgrounds and learning needs of adult learners.  All programs offer daytime and evening options for adults and are specifically developed to address the distinctive characteristics of the adult learner.  The options are: The Adult High School provides opportunities for adults to complete a standard, advanced, and adult high school diploma.  Courses are offered in a traditional class format and a blended learning format. National External Diploma Program (NEDP) is a nationally accredited, competency-based assessment program in which adults aged 18 or older demonstrate mastery of 70  

 

 

1 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

competencies within 8 units of study, which are comparable to high school work. General Educational Development (GED®) is a nationally accredited credentialing test, which measures high school level academic skills in writing/reading comprehension, social studies, science, and mathematics.  The computerized four-part test is offered to Fairfax County residents in both English and Spanish.  FCAHS also offers GED® classes in both English and Spanish to prepare learners to take and pass the four tests. Fairfax County Adult High School also offers instruction and tutoring support to enable learners who do not yet have sufficient skills to begin the credentialing programs: Adult Basic Education (ABE) is a federally-mandated program, which offers skill development courses to prepare learners to begin one of the FCAHS completion programs. Volunteer Learning Program (VLP) provides one-on-one and classroom volunteer tutoring support for the three FCAHS programs and individual adult learners participating in the ABE program.  VLP also provides volunteer tutoring support in FCPS Nontraditional School Programs' (NSP) classes.  During FY16, 8,351 volunteer tutoring hours were provided. FCAHS programming consists of: day and evening classes with block scheduling blended learning opportunities which utilize both face-to-face direct instruction and online learning environments to give students more choice over time, pace, path, and place of their learning dual enrollment at NVCC and Adult Community Education (ACE) skills development courses competency-based assessments flexible scheduling Career and Technical Education (CTE) courses leading to industry certifications academic, college, and career counseling services All FCAHS instructional programs follow the requirements of the Virginia Adult Education and Literacy Strategic Plan, which includes incorporating Virginia's content standards for adult basic education and adult secondary education. The six pedagogical assumptions of the adult learner are (Knowles, 1980):

 

1. Need to Know: Adults need to know the reason for learning. 2. Experience: Adults draw upon their experiences to aid their learning. 3. Self-Concept: Adults need to be responsible for their decisions on education and involved in planning and evaluating their own learning. 4. Readiness: The learning readiness of adults is closely related to the assumption of new social roles. 5. Orientation: As a person learns new knowledge, he or she wants to apply it immediately in problem solving. 6. Motivation (later added): As a person matures, he or she receives his or her motivation to learn from internal factors. Perspectives critical of Knowles’ foundational theory of adult education focus on its failure to

 

 

 

2 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

address a multiplicity of worldviews, voices, and learning preferences (Flannery, 1995).  In light of this, FCAHS strives to honor today’s imperative “to make classrooms more inclusive and dialogic and to create educational situations that address the connections between individuals and society” (Sandlin, 2005).  Indeed, at FCAHS our programming, instruction, and professional development are infused with best practices to support English Learners.  In our linguistically, culturally, and socially diverse community, we practice culturally responsive teaching and cultivate classroom culture that honors our learners’ voices, addresses their unique needs, and invites them to become active, self-determined, and resilient participants in our learning community (Garcia, Arias, Harris Murri & Serna, 2010) (Lalas & Bustos, 2012). The FCAHS programs address the unique characteristics and goals of adult learners by: building explicitly on the skills, knowledge, and experiences the adults bring to their educational experiences using authentic materials and real-world instructional activities that are relevant and meaningful to adult learners' lives and work contexts and goals preparing adult learners to apply their new skills to life and work outside the classroom implementing instructional activities that develop essential life and work skills for immediate application, such as active learning and problem-solving utilizing learning projects that advance learning objectives and have clear benchmarks for progress, successful completion, and application to the adult learners' lives fostering community, inclusiveness, and tolerance in a diverse student body Studies show that the literacy level of the parents directly affects their children's literacy level.  The FCPS Strategic Plan identifies goal one as student success.  FCAHS supports this goal by providing educational opportunities for parents, which will also promote education for K-12 learners.  An educated adult community will assist in lowering the achievement gap for all groups of learners. References Bramante, Fred, and Rose Colby. Off the Clock: Moving Education From Time to Competency. 2012. Comings, John. "Persistence: Helping adult education students reach their goals." Review of Adult Learning and Literacy 2007 {2007). Freire, Paulo. Pedagogy of the Oppressed. New York: Continuum, 2007. Flannery, Daniele. "Adult Education and the Politics of the Theoretical Text." In Critical Multiculturalism: Uncommon Voices in a Common Struggle. Edited by B. Kanpol and P. McLaren. Westport, CT: Bergin and Garvey, 1995. Garcia, Eugene, et al. "Developing Responsive Teachers: A Challenge for a Demographic Reality." Journal of Teacher Education 61 (2010): 132-42. Kerka, Sandra. Learner Persistence in Adult Basic Education, CALPRO Research Digest. Knowles, Malcolm S, Elwood F Holton III, and Richard A Swanson. The Adult Learner. Routledge, 2012.  

 

 

3 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

Lalas, Jose W., and Marie Therese A. P. Bustos. "Adaptation Pedagogy for English Learners in Multicultural Contexts." Perspectives: A Publication of the National Association for Bilingual Education 1 (2012): 5-11. Levine, Eliot et al. One kid at a time: Big lessons from a small school. New York: Teachers College Press, 2002. Merriam, Sharan B. "Adult learning theory for the twenty-first century." New Directions for Adult and Continuing Education 2008.119 (2008): 93-98. Marzano, Robert J, Debra J Pickering, and Jane E Pollock. Classroom Instruction That Works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2001. Pink, Daniel H. Drive - The Surprising Truth About What Motivates Us. 2010. Sizer, Ted. The Red Pencil: Convictions From Experience in Education (2004). Sandlin, Jennifer A. Andragogy and its discontents: An analysis of andragogy from three critical perspectives. PAACE Journal of Lifelong Learning, 14 (2005): 25-42. Wikibooks contributors, "Learning Theories/Adult Learning Theories," Wikibooks, The Free Textbook Project. Budget The FY2017 total budget for Adult High School Completion is $4 million. The budget information can be found at the following link  https://www.fcps.edu/sites/default/files/media/pdf/FY-2017-Program-Budget.pdf on pages 128-129.

  

Student Summary  FCAHS serves learners who are 18 years and older who have not finished high school in the U.S. or in their country of origin.  English Learners in the Transitional ESOL High Schools transition to FCAHS to complete their high school credentials.  A majority of the FCAHS's learners are English Learners who speak 35 languages and are from 58 countries. During the 2015-16 school year, 621 students were enrolled in Fairfax County Adult High School. Minority (non-white), 90% English Learners (1-4), 55% Male, 48% School-aged, 27% Graduates, 87 Other FCAHS programs: 761 learners were enrolled in ABE/GED 350 learners were enrolled in the Adult Detention Center (ADC)

   

 

 

4 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

180 learners were enrolled in the NEDP 649 GED® tests and Official GED Practice Tests were administered 154 GED Completers 31 NEDP Completers Age: 18-20, 13% 21-30, 57% 31-40, 19% 41-50, 7% 51+, 3%

  

Approved Materials  The instructional program for FCAHS is aligned with the FCPS Program of Studies (Adult High School) and uses FCPS approved textbooks, and ancillary materials.  The OAEL (ABE/GED ®) and CASAS (NEDP) governing agencies recommend instructional materials and resources to address learner needs in those programs.  In addition, Apex Learning software, a Virginia   Department of Education (VDOE) approved online curriculum combined with direct instruction is an option for students.

   

Assessments  FCAHS learners take Virginia Standards of Learning (SOL) and end-of-course (EOC) assessments as required.  Retake opportunities are provided during the FCPS retake windows.  English Learners (ELs) take the annual English Language Proficiency Assessment WIDA ACCESS for ELLs.  Teachers use Horizon formative assessments to inform instruction.  Locally-created, formative, authentic assessments are used to determine learners' mastery of content. ABE/GED® learners take the Test of Adult Basic Education or Wonderlic General Assessment of Instructional Needs (GAIN) ® for placement purposes.  The same instruments are used for post testing to determine progress. GED Ready™ which is the Official GED® Practice test is   administered to potential GED® test takers to assist in identifying areas needing additional work.  The new computerized GED® test is the summative assessment for a high school credential. NEDP uses a CASAS assessment to determine if learners have the high school level skills required to begin the program.  Learners with skills below the required level are referred to the ABE program. 

 

 

 

5 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

  

Current Focus  Process Goals: During SY2016-17, FCAHS looks forward to the following initiatives that support the FCPS Portrait of a Graduate and FCPS Strategic Plan: To continue incorporating the 21st century skills of critical thinking, communication, collaboration, citizenship, and global awareness to guide reflective and interdisciplinary learning at FCAHS.  (Ethical and Global Citizen) To continue increasing the number of graduates and completers for all FCAHS programs.  (Goal Directed and Resilient Individual) To implement an ESOL initiative which provides access to grade level curriculum by enrolling ESOL students in grade appropriate courses.  (Communicator) To continue increasing the number of graduates enrolling in an ACE program, an approved career and technical education training class or program, or a course at NVCC.  (Goal Directed and Resilient Individual) To ensure all learners in an FCAHS program receive appropriate career and academic advisement from an FCAHS school counselor; which will enable the learner to make an appropriate decision regarding future academic and career programs.  (Creative and Critical Thinker)   To expand implementation of a web-based process to guide prospective learners through the enrollment process.  (Collaborator) To implement academic and career learning plans for all FCAHS learners.  (Goal Directed and Resilient Individual) Outcome Goals: 1. Ten percent (10%) or more of the graduates for the SY2016-17 school year will be enrolled in an ACE program, an approved career and technical education training class or program, or a course at NVCC. 2. One hundred percent (100%) of new learners enrolling in an FCAHS program will receive appropriate career and academic advisement from an FCAHS school counselor a minimum of four times during the SY2016-17 school year. 3. ABE/GED course enrollment will increase by 5% in SY2016-17 as compared to SY2015-16. 4. GED® exam pass rates will increase by 5% in SY2016-17 as compared to SY2015-16. 5. FCAHS will increase the number of graduates by 5% in SY2016-17 as compared to SY2015-16.

 

 

 

6 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

  

Future Focus  During SY2017-18, FCAHS looks forward to the following initiatives that support the FCPS Portrait of a Graduate and FCPS Strategic Plan: To ensure best practices for teaching and learning, FCAHS will implement the new FCPS learning model. This model includes a learner-centered environment, meaningful learning experiences, purposeful assessments, and a concept-based curriculum.  To ensure that all FCAHS students are prepared with Portrait of a Graduate (POG) attributes and have equitable access to personalized learning opportunities in a blended learning environment, FCAHS will incorporate Portrait of a Teacher into staff development and teacher expectations.  Portrait of a Teacher defines how teachers reimagine the design and delivery of instruction in the modern learning environment. To ensure that all FCAHS students have personalized learning activities and unlimited creative opportunities to demonstrate what they have learned, FCAHS will provide technology access for all students.  

To ensure all learners in a FCAHS program receive appropriate career and academic advisement from a FCAHS school counselor, which will enable the learner to make an appropriate decision regarding future academic and career programs.  (Creative and Critical Thinker) To expand implementation of a web-based process to guide prospective learners through the enrollment process. (Collaborator) To implement academic and career learning plans for all FCAHS learners. (Goal Directed and Resilient Individual) To continue to increase the number of graduates and completers for all FCAHS programs. (Goal Directed and Resilient Individual)

  

Data Narrative  1.  Ten percent (10%) or more of the graduates for the SY2015-16 school year will be enrolled in an ACE program, an approved career and technical education training class or program, or a course at NVCC.  This goal was met.  Sixteen (16) out of 87 graduates in SY2015-16 (18%) were enrolled in an ACE Program. 2.  One hundred percent (100%) of new learners enrolling in an FCAHS program will receive appropriate career and academic advisement from an FCAHS school counselor a minimum of four times during the SY2015-16 school year.   This goal was not met.  Twenty-seven percent (27%) of students were seen 3 times or less,  

 

 

7 of 9

Adult High School Completion Program Profile  

 

2016-2017 

73% of students were seen 4 times or more. 3.  ABE/GED® enrollment will increase by 10% in SY2015-16 as compared to SY2014-15. This goal was not met.  Enrollment had a slight decline of 4% for SY2015-16 as compared to SY2014-15. 4.  GED® completion rates will increase by 10% in SY2015-16 as compared to SY2014-15. This goal was met.  In SY2014-15, there was a 56.4% increase in the total number of students completing the GED®. 5.  FCAHS will increase the graduation rate by 10% in SY2015-16 as compared to SY2014-15. This goal was met.  In SY2015-16, there was a 41% increase in graduation rates at FCAHS.

 

 

 

 

8 of 9

Adult High School Completion Program Profile

 

2016-2017 

 

Locations ELEMENTARY

MIDDLE Herndon Middle

 

 

 

HIGH

OTHER

Adult Detention Center Bryant ALC Pimmit Hills Alt High South Lakes High Woodson High

9 of 9