Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

Tardes literarias “Leyendo contigo para que leas con otros”

Analuci Ayora Vazquez

Sección: Experiencias/proyectos de lectura y escritura que involucren a la comunidad educativa del centro escolar

                                                             1

 

 Escuela Primaria Ricardo Molina Solis. [email protected]

1

   

Quien soy… Cada una de las piezas del rompecabezas que soy, están unidas por los momentos de mi infancia, etapa de la cual estoy completamente orgullosa pues describe la preocupación informada de mis padres por enriquecernos a través del arte. Así que por medio del teatro infantil independiente, comercial, musical, etc. se forjó mi dominio del público, de los conciertos de música clásica, el saber escuchar, del cine y de los museos, mi capacidad de asombro y de la literatura que mi padre bellamente leía en voz alta para nosotras, mi amor por la lectura y la certeza de que esa es la vía para contagiar el gusto por leer. Mi nombre es Analuci Ayora Vázquez, soy profesora de educación primaria desde hace veinticinco años y he laborado en la Ciudad de México, Perote Veracruz, Huejutla de Reyes, Hidalgo y ahora en Eknakan, Yucatán. Durante los años (casi veinte) que viví en Huejutla realicé un recorrido por la aventura de leer en voz alta y compartir con grandes y chicos el gusto por los libros, y la literatura.

Mi Formación como lectora en voz alta Todo inició una tarde de domingo cuando salimos a dar un paseo por el Kiosco del pueblo y mis pequeños hijos comentaron que ahí no había nada que hacer, pues veníamos de Xalapa, Veracruz y ellos acostumbraban a disfrutar las actividades culturales de los parques. Se me ocurrió entonces que como era promotora del Programa Rincones de lectura en el sector donde laboraba como Apoyo Técnico, pues podría llevar hasta el kiosco los domingos, libros y algunos materiales que una vez leído el texto sirvieran de pretexto para hablar de él y continuar la diversión. Estuve algunos años, cada domingo, en ese espacio, leyendo en voz alta con las familias y con los boleros quienes eran los participantes cautivos por su ubicación, pero voluntarios por todo lo que para ellos significaba. Ahí conocí a un maestro que le puso nombre a la actividad: “Los domingos son de cuentos” y me invitó a formar parte de un programa infantil de radio leyendo historias para niños y niñas. Eso me permitió adquirir mayor seguridad y hacer cada vez mejor mi trabajo y, sin proponérmelo, iniciar una trayectoria como promotora independiente de lectura en diversos foros y a partir de ello incursionar en proyectos ya con un propósito específico y una planeación adecuada. Fui iniciadora de la primera Feria del Libro en la ciudad, de las ferias del niño y la niña que tenían como base la lectura de un texto para introducir a los pequeños a actividades de 1   

   

ciencia, teatro, cuidado del medio ambiente, pintura, escultura y en las cuales participaban escuelas públicas de la región; promotora de los cafés literarios, mediante los cuales en el mismo kiosco de la ciudad pero en otros días, utilizábamos la lectura en voz alta para acercar a docentes y alumnos al impresionante acervo de los Centros de Maestros. Participé en un proyecto PACMyC con el título : Lo oí, lo vi , lo escribo y te lo cuento, en el cual mediante la lectura en voz alta de literatura para niños , los chicos y chicas de una comunidad alfarera cercana, Chililico, utilizaron la cerámica para ilustrar poesía, cuento, leyenda, refranes y adivinanzas. Toda esta experiencia me llevó a instalar el taller de lectura Kinaku, un espacio alternativo para quienes en lugar de ir a clases de danza o natación quisieran tener la oportunidad de que a sus pequeños se les leyera en voz alta, y se les acercara a los libros y la lectura de forma gustosa. Por ser independiente y no subsidiado por alguna institución era necesario cobrar una pequeña mensualidad para comprar libros y materiales. Kinaku estuvo laborando con éxito seis años en una población carente de oportunidades culturales. Este periodo en la Huasteca fue mi escuela para conocer sobre literatura infantil, lectura en voz alta y experiencias de fomento. Pero las circunstancias de vida me llevaron a cambiar de ritmo, de lugar de trabajo y de contexto cultural y llegar a Yucatán en donde mi adscripción fue en una comunidad rural, como directora comisionada de una escuela multigrado.

La experiencia con madres de familia y el fomento a la lectura: Las Tardes Literarias Estoy cumpliendo el tercer ciclo escolar en Eknakan, desde mi llegada, a través del acuerdo colectivo se decidió integrar a la escuela Ricardo Molina Solís a un proyecto de transformación estratégica con enfoque de comunidad de aprendizaje que trascendiera a los individuos, a la escuela y permitiera a quienes la conforman dar continuidad hasta el logro de ciertas metas. La comunidad de Eknakan está ubicada a cuarenta y cinco minutos. De la Ciudad de Mérida. La escuela es penta docente. Los servicios con que cuenta la comunidad y por ende la escuela son: Luz eléctrica, agua potable, transporte. En la comunidad la autoridad es el comisario ejidal, las familias tienen diferentes apoyos como son: Oportunidades, desayunos calientes y servicio médico. En su mayoría acuden a la escuela madres de familia quienes se muestran muy interesadas por la educación de sus hijos puesto que participan en la mayor parte de las 2   

   

actividades que se programan en la escuela, se puede percibir que ellas llevan el control organizacional y económico de sus hogares así como la responsabilidad de la educación de sus hijos, sin embargo son los varones los que tienen la última palabra. El promedio de escolaridad es de cuarto año de primaria. El indicador de deserción total es del 3.6% siendo este exclusivo de las mujeres, contrario a esto tenemos el indicador de reprobación total del 4.4% en el cual son los varones quienes lo aportan. En esta institución se cuenta con: Cinco aulas, servicios sanitarios, agua potable, una plaza cívica además de cerca perimetral. Cabe agregar que hasta este ciclo escolar los docentes que me acompañaban en la escuela estaban contratados de manera temporaly por tanto diferentes cada ciclo, lo que ha dificultado la continuidad dentro de las aulas. El único grupo con continuidad es el que hoy cursa el tercer grado y del cual soy maestra desde que ingresaron a la primaria. Al pretender iniciar con un proceso de gestión cuyo centro fuese el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, la promoción de la lectura entonces nos ocupa como una herramienta básica para comprender el mundo, ypor tanto se inician una serie de acciones en torno a su fomento. La propuesta consiste en acercar de manera gustosa a los niños, niñas y principalmente a sus madres a los libros y la lectura, contando con un espacio específico para ellas denominado “Tardes Literarias”. Esta intención parte de la idea de que el desarrollo lector es un proceso que inicia no desde que nacemos o desde que entramos a la escuela, sino desde que tenemos la posibilidad de entrar en un contacto agradable con los libros y la lectura. Esto puede suceder en cualquier momento de nuestra vida. Dicha relación placentera se detona con la oportunidad de escuchar a otros leer para los demás entregando todos los sentidos, en la medida que este contacto es más frecuente y variado en relación a los géneros literarios, mayor posibilidad tendremos de autonomía como lectores y de querer entonces ofrecer a otros este grandioso regalo. Lamentablemente, estas oportunidades no se brindan frecuentemente a los adultos, se considera que los padres y las madres de familia, cuentan con un mejor desarrollo como lector y escritor que sus hijos/as; Esto no es así; si consideramos necesario iniciar este proceso con los más pequeños, por lo tanto también es importante iniciarlo con las generaciones adultas quienes en su infancia fueron regañados cuando tomaban un libro del librero, quienes en casa jamás vieron otros textos que los gratuitos, quienes nadie les leyó antes de dormir y a quienes si se equivocaban al leer seguro recibían algo más que un grito. ¡Lean, lean! Es la consigna en las escuelas, pero al igual que los pequeños y los jóvenes, las madres de familia no escuchan: –vamos a leer-, - te quiero leer algo3   

   

invitación que las atrape en este mundo fantástico de la literatura y les abra las puertas para leer la realidad. La propuesta contempla en ambos casos (madres y alumnos/as) una sesión de aproximadamente hora y media, esta sesión mensual en el caso de mamás y semanal en el caso de alumnos/as inicia con la exploración libre de textos seleccionados de las bibliotecas escolares , (aproximadamente veinte minutos), posteriormente la docente que coordina, lee en voz alta un texto seleccionado intentando en cada sesión variedad en temas y estilos literarios. Después de la lectura se realiza alguna actividad detonada por el tema del libro leído y que puede ser plástica, motriz, musical o un juego de mesa especifico. Una vez terminada la actividad se exponen los materiales realizados y a las madres de familia se les invita agua de sabor y galletas mientras se conversa sobre la experiencia. Acuden en promedio cuarenta madres de familia de las setenta y dos que hay en la escuela, se tiene ubicadas a las familias cuya presencia es constante (así como el impacto en el aprendizaje de sus hijos. El costo del Proyecto es mínimo y generalmente tratamos de usar materiales con los que contamos y en el caso del pequeño refrigerio generalmente yo corro con los gastos. Algunos temas de las tardes literarias han sido: “Pinceladas de poesía”, actividad que se seleccionó del diplomado sobre español promovido por la UPN y que pretende trabajar este género literario a través de la ilustración de versos , “Cómo dicen mamá las jirafas” en donde la actividad fue juegos teatrales para “decir” algunas frases como determinados animales. “Nana vieja” en la cual elaboraron un retrato de su nana vieja. “Adivinanzas en dos lenguas”, a partir de la lectura de adivinanzas en español de origen maya, los y las participantes realizaban las traducciones a la lengua indígena. ( invitados especiales fueron esta ocasión los abuelos). “Pinta ratones”, sesión realizada con bebés menores a los dos años y sus madres. “El cine y la literatura” en la que se convocó no solo a las madres de familia sino a jóvenes de sexto grado y secundaria. “Wangari” a partir de este texto que habla de una promotora de la lucha ambiental, se sembraron algunos árboles más , para simbolizar el esfuerzo que en la escuela se hace por el cuidado del medio ambiente. 4   

   

Tarde literaria con docentes de la zona. Las representantes del comité de lectura del Consejo de participación social, se unieron para realizar una sesión en las instalaciones de la SEP en Mérida y ofrecer a docentes de la zona escolar y algunas otras zonas una tarde literaria con el propósito de contagiarlos de la idea y que esto se realizara en otras escuelas, acudieron las autoridades inmediatas y ellas coordinaron la actividad.

Hacia una comunidad de aprendizaje… los resultados y sueños A partir de las tardes literarias se generaron acciones diversas en torno al libro y la lectura que nos han permitido ir evolucionando en estos casi tres ciclos escolares: ‐ Las “Tareas” dan la posibilidad de compartir un tema con la familia relacionado con los libros y la lectura. ‐ Nos hemos dado cuenta del avance como lectoras de las madres que sirve como estímulo a sus hijos/as para su propio desarrollo lector, contando con un apoyo de mejor calidad en casa para su proceso de adquisición de la lectura. Ejemplos concretos los vemos en la conformación de círculos de lectura, en donde las madres de familia coordinan, leen en voz alta y no se sienten intimidadas ni obligadas al hacerlo. ‐ Los niños y niñas de tercer grado por ejemplo, son capaces de seleccionar libros de su agrado de la biblioteca escolar y compartirlos con sus familias de forma amable y libre de presiones y obligaciones, y por tanto, cuentan con mayor experiencia en el desarrollo de la lectura, leen en voz alta de forma gustosa y se atreven a realizarlo para los más pequeños. ‐ La comunidad participaen diversas actividades escolares y extra escolares relacionadas con el tema tales como la Olimpiada de lectura convocada por Iniciativa México, en donde los grupos de tercero y cuarto grado se encuentran entre los semifinalistas y actualmente mantienen un proyecto de fomento a la lectura en la comunidad. ‐ Las madres de familia han coordinado “Tardes literarias” en la Ciudad de Mérida en las instalaciones de la SEP para compartir su experiencia con otros docentes de la región y motivarlos a realizar acciones similares. ‐ Como parte de las acciones del Consejo De Participación Social, la comisión de lectura al igual que las otras comisiones tienen un plan de trabajo anual y se integran la organización de eventos. Como ejemplo esta su participación en el concurso que CONAPASE organiza anualmente. ‐ Contamos ya con madres de familia lectoras asiduas que utilizan frecuentemente el préstamo a domicilio de los libros de la biblioteca escolar y de aula. ‐ Doña Justina, la única madre de familia que no habla español, nunca había participado en las actividades escolares antes de las tardes literarias, a partir de ellas, se integró a la comunidad, nunca falta a las sesiones, participa más, aprendió a escribir su nombre. ‐ Los jóvenes docentes que han estado en esta escuela durante estos tres años, comentan lo que ha brindado la experiencia a su vida, y pasaron del miedo a la lectura en voz alta a la práctica constante. ‐ Los materiales de la biblioteca escolar y de aula han sido utilizados no solo para el fomento a la literatura sino para cada actividad en donde la información sea útil, un ejemplo es la Semana de la ciencia y la tecnología en donde cada año, dependiendo del tema que se 5   

   

proponga, se realizan talleres con los alumnos y alumnas tomando como base un texto informativo. Tener madres lectoras hace que el tema del libro y la lectura no sea un tema obligado, con el cual hay que luchar, sino que se ha convertido en el punto de encuentro entre las familias, el espacio de intercambio entre docentes y madres de familia, convirtiendo a la escuela en una COMUNIDAD. El logro más importante es la integración, ya que a través de las “Tardes literarias” las señoras que no se llevaban por motivos religiosos, se conocieron, se unieron, los problemas comienzan a resolverse a través del diálogo y existe empatía que a mi llegada a la escuela no notaba. La participación es activa, hay crítica, pero nos une la tarea. Estos logros son los mejores. Consolidar las acciones, poder contar con la infraestructura mínima para el acceso a Internet es uno de los sueños próximos que brindarían la posibilidad de desarrollar trayectos formativos para éstas mujeres a quienes la inequidad en todos los sentidos les arrebató la posibilidad de continuar aprendiendo lo que ellas querían, Doña Braulia una carrera , Doña Esther al igual que otras terminar la preparatoria, Doña Demy a la que su padre saco de la escuela después de quemarle sus libros y libretas, la primaria, pero sobre todo , acercar el mundo a su pequeño mundo y expandir sus sueños : música, danza, pintura, lugares lejanos, leerlo y conocer acerca de sus maravillas.

6