CIRYEU-2009-227

La enseñanza en el aula a través de proyectos Báez HurtadoYolanda [email protected] Arriaga Colmenero Guillermina [email protected] Garduño Salas Patricia [email protected] CECYT No. 5 “Benito Juárez”. Instituto Politécnico Nacional

MODALIDAD: PRESENTACIÓN ORAL EJE TEMÁTICO: NUEVOS CONTEXTOS, NUEVOS RETOS Pregunta de reflexión: 4.3 ¿Qué nuevas formas de organización requieren las instituciones de educación superior para asegurar la calidad de los servicios educativos?

Introducción En el Modelo Educativo del IPN a Nivel Medio Superior basado en competencias, se propone el método de “proyecto aula” como una alternativa a la enseñanza tradicional. Su objetivo es desarrollar una nueva cultura de trabajo académico en las aulas que incorpore procesos centrados en el aprendizaje, que modifique las acciones de intervención del docente, fortalezca la participación del estudiante, modifique los métodos tradicionales de evaluación y fomente el aprendizaje colaborativo y autónomo. Es una manera diferente de organizar las tareas en el aula para que los alumnos puedan realizar un aprendizaje significativo de los contenidos escolares. El Aprendizaje por Proyectos (APP) es un método, una técnica de instrucción que ayuda al profesor a lograr sus objetivos como educador. Aunque existen muchas otras técnicas que pueden ayudarle en su trabajo, el APP es una herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. Algunas de las características que se evidencian cuando se está trabajando con APP son: Esta metodología se centra en el aprendizaje del alumno; por este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar. En términos generales, el APP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos, habilidades básicas y actitudes (2) aprender a resolver problemas y (3) llevar a cabo tareas utilizando estos conocimientos y habilidades. El APP se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea, el cual es elegido en asamblea de una manera democrática, el trabajo se

enfoca en la solución de un problema o en la realización de una actividad que también lo es; el trabajo se lleva a cabo en equipos; los estudiantes tienen mayor libertad que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos para investigar; y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes. Es pertinente señalar, que el docente debe mantener una actitud abierta y positiva hacia esta nueva metodología, por lo que se recomienda utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) aunque estas en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el educador. No es indispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de las TIC para enseñar apoyándose en ellas. Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TIC implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el objetivo de la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse en un mediador flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. El resultado para el aprendizaje puede ser maravilloso.

ALGUNOS OBJETIVOS COMUNES DE LOS PROYECTOS DE CLASE Además de los objetivos obvios relacionados con la materia y el de las unidades de aprendizaje que se están cubriendo, un Proyecto de clase en el que se utiliza el APP apoyado por las TIC, debe cumplir siempre con los siguientes cinco propósitos para los estudiantes: ¾ Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. ¾ Fomentar la capacidad de trabajar en equipo. ¾ Potenciar las operaciones mentales de orden superior. ¾ Desarrollar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de Proyectos. ¾ Promover el que se asuma mayor responsabilidad por el aprendizaje propio. Primera Fase ELECCION DEL TEMA DE UN PROYECTO DE CLASE Debido al conocimiento de cada una de las unidades de aprendizaje se pone en práctica para la resolución de problemas o proyecto interdisciplinario, el cual se construye de manera colaborativa entre docentes.

¾ A continuación se enumeran las áreas que se deben considerar: 1. Contenido del Proyecto.

1.1 Escoja un título y desarrolle una propuesta del propósito u objetivo de este. 2. Haga un breve resumen del contenido que responda a las

siguientes preguntas: 2,1 ¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se está cubriendo? 2.2 ¿Cómo contribuye el Proyecto como parte de un propósito o misión mayor? Si la misión es suficientemente amplia, se pueden diseñar innumerables proyectos que contribuyan al logro de esta. ¾ Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en términos de su relación con: 1. Los objetivos de las TIC en Educación. 2. Los objetivos específicos de la materia de clase. ¾ Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes. 1. ¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos? ¾ Equipos necesarios para el Proyecto. Responde preguntas como éstas: 1. ¿Hará cada estudiante un Proyecto individual o se hará en equipos? Si la

opción son los equipos, ¿cómo se conformarán estos? 2. Suponiendo que se trabaja por equipos, ¿Qué papel jugará usted como

docente en la selección de líderes o en la asignación de roles dentro de los equipos? 3. ¿Hasta qué punto podrán los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco general? ¾ Programación del Proyecto. La planeación en ésta área debe incluir: 1. Una programación del Proyecto completo que incluya un estimado del

tiempo de cada clase que se va a dedicar a éste, y del número de días, semanas o meses que se requerirá para completarlo. 2. Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? ¿Cuándo se deben alcanzar? ¿Qué deben presentar los estudiantes para evidenciar el logro de esas metas? ¾ Recursos y Materiales. 1. ¿Qué recursos Tecnológicos (TIC) requerirán los estudiantes? ¿Estarán

disponibles? ¿Con qué restricciones? 2. ¿Qué recursos o fuentes de información deben poder acceder los estudiantes?

¿Los requerimientos específicos de número o naturaleza de fuentes de información están claramente establecidos? 3. ¿Se permitirá o promoverá el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes de información? Estas seis etapas se pueden realizar en forma cíclica y reiterativa hasta concluir la planeación. Segunda Fase METODOLGÍA PARA IMPLEMENTAR UN PROYECTO DE CLASE Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000) Para dar Inicio Se recomienda que: Plante y defina el problema. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. Facilite una discusión de éste con toda la clase. 2. Establezca realizar investigaciones documentales, metas parciales y métodos de Evaluación. 3. Identifique el nivel que puede ser descriptivo o explicativo. 4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir: a. ¿Cómo desarrollar un proyecto? b. ¿Cómo se va a obtener, el conocimiento nuevo que sobre la materia que van a necesitar los estudiantes? c. Establecer los objetivos del Proyecto. d. Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones. 1.

Actividades Iníciales de los Equipos. 6. Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se

sugieren posibles proyectos para el equipo. 7. Especificar tentativamente el Plan de Trabajo. Dividir el proyecto en

componentes y asignar responsabilidades. 8. Realimentación por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave.

Implementación del Proyecto. 9. Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una 10. 11. 12. 13.

por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución colaborativa de los problemas. Se hará tanto autoevaluación como evaluación por pares entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da realimentación. Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.

Conclusión de los Estudiantes. 14. Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la

interpretación finales. 15. Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por

lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece realimentación constructiva. 16. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales apoyándose en la realimentación recibida. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor. 17. Cierre. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase. 18. Haga una Reflexión sobre el proyecto: que funcionó bien y sobre lo que se

debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase. EVALUACIÓN. La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación educativa. Es un proceso que permite descubrir si vamos por el camino

correcto y hacer las adecuaciones pertinentes, además nos permite darnos cuenta de una manera objetiva si las tareas que se están llevando a cabo favorecen los objetivos y los logros propuestos es decir el aprendizaje que nos hemos propuestos alcanzar con los alumnos. Para facilitar la evaluación en el proyecto aula se recomienda utilizar los siguientes instrumentos para formar un Portafolios de Evidencias: Guía de Observación Se debe utilizar solo para evaluar evidencias por desempeño (La evaluación por desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que muestre su conocimiento y habilidades)

Lista de cotejo Es un instrumento que le permite al docente comparar los comparar el conocimiento esperados en el plan de evaluación contra las evidencias o trabajos presenta el alumno. La rúbrica La rúbrica es una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño del estudiante en las materias o temas que son complejas, imprecisas y subjetivas. Este instrumento se explica como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten evaluar el aprendizaje, los conocimiento y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia en particular. CONCLUSIÓNES Los proyectos de aula son estrategias de Enseñanza, que tienen como propósito fundamental lograr una adaptación social e individual. El currículo la enseñanza se orienta en una comparación teórico práctico y parte de las intenciones educativas nacionales, estatales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos AULA. Los proyectos pedagógicos de aula, se presentan, precisamente, como una

estrategia para resolver problemas el protagonismo de los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo la inventiva, creatividad, curiosidad del trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos que involucren de forma activa en la planificación. Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar el aprender que parte de los conocimientos previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigación creativa y práctica porque necesariamente culmina en productos útiles y validos.

BIBLIOGRAFIA 1. Edwards, KM,(2000) . Everyon’s guide to successful Project planning; tool for youth, Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. 2. Escalona M. (1998). Manual Para El Currículo Básico Nacional. Caracas. 3. Lorrie A. Sheprd, (2008) “la evaluación en el aula”, Universidad de Colorado, Campus Boulder,

Resumen Autores: Investigadores en modificabilidad cognitiva

Lic. Yolanda Báez Hurtado profesora del CECYT No. 5 “Benito Juárez del Instituto Politécnico Nacional. Especialidad: En Modificabilidad Cognitiva, Universidad la Salle. Imparte las materias: Desarrollo de habilidades del pensamiento, técnicas de investigación de campo Comunicación científica Diplomado: La Docencia un Espacio de Reflexión, Creatividad E Intervención Pedagógica. (UNAM) Diplomado en Formación y Actualización Docente para un Nuevo Modelo Educativo. En el Instituto Politécnico Nacional. Diplomado calidad en la Educación CET. Allende (IPN) Diplomado: Por Competencias CEFIE (IPN).

M en C. Guillermina Arriaga Colmenero Profesora del CECYT No. 5 “Benito Juárez del Instituto Politécnico Nacional. Imparte las materias Desarrollo de habilidades del pensamiento, Diplomado de desarrollo humano, Técnicas de Investigación de campo. Diplomado en formación y actualización docente.

Lic. Patricia Garduño Salas Profesora del CECYT No. 5 “Benito Juárez del Instituto Politécnico Nacional. Egresada de la escuela Nacional de turismo del IPN Imparte las materias Desarrollo de habilidades del pensamiento, Diplomado de desarrollo humano, Técnicas de Investigación de campo. Diplomado en formación y actualización docente Ha participado en diversos congresos, Chiapas, Puebla, Campeche y en el CET Allende.