Colegio Cooperativa San Agustín

Plan Lector 2015-2016

Índice. 1. Justificación. 2. Ámbito curricular. 3. Objetivos generales del plan. 4. Objetivos específicos por etapa. 5. Compromiso del profesorado. 6. Actividades.

1. Justificación. Las últimas leyes de educación publicadas en España: la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (1990), la Ley de Calidad del Sistema Educativo (2002), la Ley Orgánica de Educación (2006) y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), intentan adaptar la estructura y el funcionamiento del sistema educativo a las transformaciones producidas en la sociedad, para lograr una enseñanza cualitativamente mejor y más ajustada a las demandas sociales. Entre las exigencias que se han formulado al sistema educativo, la formación lectora y la formación documental ocupan un espacio importante. Desde distintos sectores de la sociedad se ha llamado la atención sobre el papel que la escuela debe asumir en relación con la formación de los jóvenes lectores. Respecto a este tema, conviene señalar que el fomento de la lectura no es tarea exclusiva de los educadores. Consideramos que las familias deben compartir la responsabilidad de la formación lectora y documental de los alumnos. La enseñanza escolar debe contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura escrita y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio. Por otro lado, debe ofrecer una formación lo suficientemente versátil como para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección, recuperación y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo. No obstante, como ya hemos señalado, la formación de los niños y de los jóvenes lectores es una responsabilidad que la escuela comparte con otras instancias sociales y que, por tanto, reposa sobre el trabajo conjunto de muchas personas: bibliotecarios, libreros, profesores, escritores, familias...

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Sin embargo, el sistema educativo no puede eludir el papel que debe desempeñar proporcionando un amplio conjunto de oportunidades de aprendizaje en relación con la formación lectora y la formación de futuros usuarios de diversas fuentes de información. La escuela debe comprometerse con el objetivo de capacitar a los estudiantes para resolver por sí solos los problemas de esta índole que se les plantearán a lo largo de su trayectoria personal y profesional. El currículo aborda, en todas las áreas y en todos los niveles de la enseñanza, los conceptos básicos relativos a la lectura entendida en un sentido amplio: lectura de distintos tipos de textos (literarios, técnicos, funcionales...); lectura con finalidades diferentes (aprender, entretenerse, informarse...); lectura de códigos diversos e interrelacionados (verbales, icónicos, sonoros y audiovisuales); medios de comunicación; fuentes de información y tratamiento de la misma; nuevos soportes y medios técnicos para su lectura (cintas de audio y vídeo, soportes informáticos...). Asimismo, se insiste en la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, la utilización de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición de técnicas de trabajo científico y el desarrollo de estrategias de búsqueda, recuperación y transmisión de la información. Por último, se destaca la necesidad de desarrollar determinados valores en relación con la abundancia de información que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, análisis crítico de los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de comunicación, formación de un criterio propio y de valores personales. Por otra parte, se debe destacar la importancia otorgada a la actividad del propio alumno, la atención a la diversidad, la relevancia de la interacción y la importancia de desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo o lo que se ha acuñado ya como "aprender a aprender". Propuestas de este tipo tienen relación, sin duda, con muchas de las carencias que se observan en el alumnado (deficiencias generales de comprensión, tanto escrita como de otros códigos no verbales; deficiencias generales de expresión escrita; deficiencias en el tratamiento de la información; falta de hábito de estudio, etc.) y que sugieren una intervención educativa atenta y comprometida con la lectura, y por extensión, con toda la documentación en general.

2. Ámbito curricular del Plan de Lectura.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja. I. B.17 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para todas las enseñanzas. (…) Así pues, con la finalidad de alcanzar ese, de modo que todos los alumnos accedan a los conocimientos imprescindibles para su incorporación a la sociedad o para continuar, intensificar y

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especializar sus estudios, la Educación Secundaria Obligatoria debe suponer una progresión con respecto a la etapa anterior, completar los territorios conceptuales delimitados en la Educación Primaria, y advertir, a través de la reflexión sobre las informaciones recibidas, las líneas maestras, vertebradoras, de cada materia. (…) La capacidad para aprender a aprender, por tanto, se adquiere, sobre todo, aprendiendo; sobre el vacío de los datos no crecen las competencias, sino que la adquisición de éstas es consecuencia del estudio y la capacidad de utilizar aquellos con criterio. Sólo la abundancia y pertinencia de los conocimientos supone un sólido basamento para la libertad individual como principio supremo de nuestras sociedades. Por otra parte, además del aprendizaje de esos conocimientos esenciales es preciso potenciar en esta etapa la precisión en el lenguaje, el amor a lo bien hecho, el esfuerzo para conseguirlo, la voluntad y el espíritu de superación, el reconocimiento del mérito, tal y como establece la Constitución española de 1978, y la emulación y admiración por quienes a lo largo de la Historia encarnaron la lucha por la sabiduría, la ciencia, el arte y otros nobles ideales. Ese conjunto de conocimientos y valores es lo que, en suma, llamamos cultura y constituye el legado fundamental que cualquier sistema educativo debe transmitir a cada generación. La consecución de estos objetivos no puede hacerse sin considerar las diferentes actitudes y necesidades de los jóvenes a esas edades, así como su variedad de intereses a la hora de escoger el futuro. De ahí que desde el inicio de la etapa, la Consejería competente en materia de educación ha de esforzarse por poner a disposición del alumnado todos los recursos posibles para inculcar el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como estudiantes, tanto en forma de incorporación a grupos de refuerzo y apoyo, como en la existencia de vías diferenciadas, de modo que las enseñanzas comunes iniciales desemboquen, conforme se avanza en la etapa, en una trayectoria personalizada y libremente asumida (…)

(…) 10. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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Competencias básicas. Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. El Plan de lectura nace con la vocación de convertirse en un instrumento eficaz para la consecución de estas competencias, no solo de la competencia en comunicación lingüística. 1. Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

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6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

3. Objetivos generales del Plan de lectura. 1. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 2. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. 3. Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. 4. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. 5. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. 6. Promover entre los alumnos el uso de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros. 7. Subrayar la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en el día a día, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica. 8. Fomentar el uso y aprecio de los padres por las bibliotecas como centro de documentación y lugar de formación. 9. Favorecer que los padres contribuyan a estimular la lectura en sus hijos en el tiempo de ocio.

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10. Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica. 11. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. 12. Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en tiempo de ocio. 13. Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa.

4. Objetivos por etapas. 1. Infantil 1. Atender a la lectura en voz alta y cultivar su atención. 2. Mejorar la comprensión lectora. 3. Identificar los personajes y objetos del cuento. 4. Disfrutar de las ilustraciones y de la lectura de los cuentos. 5. Estimular la expresión oral del alumno. 6. Desarrollar la memoria visual del alumno. 7. Desarrollar la imaginación y la creatividad y buscar el espíritu de curiosidad. 8. Desarrollar la capacidad de observación. 9. Ampliar experiencias en el aprendizaje lector asociadas a momentos afectivos, lúdicos y significativos. 10. Reforzar la función tan importante del libro relacionándolo con otras áreas de aprendizaje. 11. Educar el sentido crítico para que sepan tomar posturas ante situaciones concretas. 12. Familiarizarse a lo largo del curso con un determinado número de libros y/o cuentos. 13. Tener cuidado y respetar los libros y cuentos del aula. 14. Valorar los libros como portadores de conocimientos, experiencias mágicas y sensaciones maravillosas. 15. Originar espacios de lectura y comunicación para crear hábitos lectores.

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2. Primaria. 1. Desarrollar la lectura y la comprensión lectora como capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral del alumno. 2. Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Primaria a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera. 3. Desarrollar las capacidades comunicativas de los alumnos para el aprendizaje continuo y durante toda la vida. 4. Promover la lectura silenciosa y sin gesticular. 5. Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer. 6. Descubrir los distintos géneros literarios. 7. Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 8. Leer con la fluidez y la entonación adecuadas. 9. Comprender los textos leídos y ser capaces de resumirlos coherentemente. 3. Secundaria. 1. Mejorar la lectura comprensiva. 2. Corregir faltas de ortografía. 3. Reforzar la escritura de textos. 4. Utilizar la lectura como instrumento para la búsqueda de información. 5. Conseguir de la lectura una fuente de placer. 6. Desarrollar la imaginación, la fantasía,.. 7. Fomentar el espíritu crítico. 8. Practicar la lectura silenciosa y en voz alta. 9. Desarrollar la escucha activa. Todas estas consideraciones podrán favorecer el seguimiento de los planteamientos básicos de las leyes educativas (LOGSE LOCE LOE LOMCE) y currículum:

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"...La educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato." "... Comprender y expresar correctamente, en lengua castellana y en la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos. " "... Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información, y adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. " "... Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales. " "...Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. " "...Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente. " "... Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumento para su formación. " "... La metodología didáctica en la educación secundaria obligatoria se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. "

5. Compromiso del profesorado.

El plan recogerá cada año el compromiso de los profesores para trabajar los aspectos implicados en el Plan lector, así como la evaluación hecha por los profesores que el curso anterior han trabajado estos aspectos. 1. Cada profesor incluirá en su programación las actividades relativas al Plan lector que vaya a realizar durante el curso. 2. Se recogerá el compromiso anual del profesorado al inicio de curso. 3. Cada departamento didáctico recogerá la propuesta de tareas a las que se comprometen sus miembros para la mejora de las competencias implicadas en la lectura y estudiará cuáles de ellas se pueden trabajar mejor. 4. El departamento de Lengua estudiará las medidas globales que se pueden tomar (potenciación de la biblioteca, animación a la lectura…), invitará a los equipos docentes a que se impliquen en este plan y comunicará a los tutores las acciones a las que se comprometen los profesores que imparten clase a sus grupos. 5. El director informará al Consejo Escolar sobre el Plan de lectura. 6. El Plan de lectura se incluirá en la Programación General Anual.

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Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos relacionados con las competencias lectoras:

Con regularidad

En Con cierta algunas periodicidad ocasiones

Colaborar en el fomento de la lectura Realizar trabajos de investigación Trabajar el vocabulario específico del área Leer textos relacionados con el área Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de texto…) Incluir textos y preguntas sobre ellos en los exámenes Enseñar a subrayar los textos Enseñar a hacer resúmenes Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales Intercambiar experiencias Otras: especificar

6. Actividades. Propuesta de actividades y actuaciones para el fomento de la lectura (descripción, objetivos, secuenciación, evaluación). Todas aquellas actuaciones previstas en el centro y encaminadas al fomento de la lectura, tales como actividades de animación a la lectura, visitas de autores, campañas, celebración de homenajes, aniversarios, etc.

1º de Educación Infantil

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Visualizar y reconocer sus nombres en tarjetas pegadas a sus mesas.

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Manipular cuentos (pasar ellos las páginas del libro, comentar dibujos, relación del cuento físico con los que ven en la pizarra digital).

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Existe una unidad didáctica de los cuentos, en la que creamos una biblioteca de aula con ejemplares que trae el alumnado de casa y en la que cada niño comparte su cuento con sus compañeros.

2º de Educación Infantil

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Familiarizar a los niños con las letras contándoles cuentos y canciones.

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Cuenta cuentos llevado a cabo por los padres con el objetivo de motivar el inicio de la lectura.

3º de Educación Infantil •

Identificar letras a través de los bits.

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Realizar pequeños trabajo y dictados para potenciar la comprensión.

2º de Primaria. En 2º de primaria vamos a realizar una vez al mes en clase una ficha de lectura. Entregaremos un cuento a cada alumno y estos deberán realizar la ficha. 3º de Primaria Los objetivos principales de este plan en los cursos de 3º A y B de Educación Primaria serán los siguientes: - Ampliar progresivamente el campo visual. - Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones. - Leer oralmente con entonación pausas y expresividad. - Promover la lectura silenciosa y sin gesticular. - Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía. - Ejercitar la lectura en voz alta. - Disfrutar y participar de las dinámicas programadas para desarrollar dicho plan. - Desarrollar el hábito de la lectura diaria. Se dedicará un tiempo a la lectura diaria en el que los alumnos leerán textos de diversos tipos (prosa, verso, teatro) y realizarán las actividades de comprensión lectora correspondientes. Además, cada alumno, a lo largo del curso, elegirá y leerá distintos libros, (un mínimo de tres) y completará una ficha ya preparada con los datos bibliográficos del libro, un resumen y una opinión sobre lo que más y menos les ha gustado. Se trabajarán los textos de la unidad del Libro del alumno y realizarán preguntas para comprobar la comprensión lectora. Otras lecturas serán: -

La nave de los libros 3, textos de la unidad.

-

Lecturas teatrales y otros recursos literarios del material .

Las estrategias o técnicas tienen un carácter lúdico, se toman en cuenta y se respetan los gustos e ideas de cada uno y del grupo en general.

5º de Primaria. Los alumnos leerán tres libros de su elección (uno por trimestre) y realizarán una ficha de lectura por cada libro.

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Secundaria y Bachillerato Latín I, 4º de ESO •

Homero La odisea, editorial Gredos

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Ovidio , Metamorfosis, Austral

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Esquilo, Tragedias, Gredos

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Plauto La comedia de la olla, Austral

Lengua Española y Literatura En la asignatura de Lengua Española y Literatura, se establece un Plan de lecturas en el que se programan cuatro o cinco libros por curso y se dan unas fechas para realizar su correspondiente evaluación, que consiste en un examen con preguntas concretas sobre las lecturas.

1º de ESO

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El Lazarillo de Tormes, anónimo, Clásicos Adaptados, Colección Cucaña, VicenVives.

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Don Quijote de La Mancha, Miguel de Cervantes, Clásicos Adaptados, Colección Cucaña, Vicen-Vives.

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Un pueblo sin tele ni tele, Ara Antón.

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Elegir uno entre: Pobre Manolito, Elvira Lindo o Divergente, Verónica Roth.

2º de ESO

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La hija de la noche, Laura Gallego

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La llamada de lo salvaje, Jack London

•

Historia de un segundo, Jordi Serra i Fabra

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Abdel, Enrique Páez

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3º de ESO •

Romeo y Julieta, W. Shakespeare

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El hombre del traje color castaño, Agatha Christie

•

El gato negro y otros relatos, Edgar Allan Poe.

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97 formas de decir 'te quiero', Jordi Sierra i Fabra.

4º de ESO

•

Rimas y Leyendas de G. A. Bécquer

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Misericordia, B. Pérez Galdós

•

La zapatera prodigiosa, F. García Lorca

•

La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca

•

Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez

1º de Bachillerato

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Don Juan Manuel, El conde Lucanor, Alianza

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Anónimo, El lazarillo de Tormes, Cátedra

•

Cervantes, El quijote, Cátedra

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Lope de vega Fuente ovejuna, Cátedra

En la asignatura Literatura Universal, entre cuatro y seis lecturas (según su extensión) entre las que aparecen en la siguiente lista:

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Medea, Eurípides.

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Decamerón (trad. de María Hernández Esteban, Cátedra, colección Letras Universales).

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Romeo y Julieta (trad. de Ángel-Luis Pujante, Espasa, col. Austral)

•

Kubla Khan, o una visión en un sueño» Samuel T. Coleridge (trad. de Arturo Agüero Herranz, en Kubla Khan y otros poemas, Alianza Editorial, col. El Libro de bolsillo).

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«Oda a un ruiseñor» y «Oda a una urna griega» John Keats (trad. de José M.ª Valverde, en Poetas románticos ingleses, Planeta, col. BackList).

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Cumbres borrascosas, Emily Brontë.

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Jane Eyre, Charlotte Brönte.

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El corazón de las tinieblas, Joseph Conrad.

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El Gran Gatsby, Scott Fitzgerald.

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Hermann Hesse, Siddhartha.

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Orgullo y prejuicio (1813) - Jane Austen.

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Tartufo (trad. de Juan Bravo Castillo, Vicens Vives, col. Clásicos Universales).

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El guardián entre el centeno, J.D. Salinger.

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Matar a un ruiseñor, Harper Lee.

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Crónica del pájaro que da cuerda al mundo, Haruki Murakami.

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Cien años de soledad, Gabriel García Márquez.

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El nombre del viento, Patrick Rothfuss.

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El talento de Mr. Ripley, Patricia Highsmith.

2º de bachillerato

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F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Cátedra

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E. Pardo Bazán, Los pazos de Ulloa, Cátedra

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Pío Baroja, El árbol de la ciencia, Cátedra

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M. Vargas Llosa, La ciudad y los perros, Cátedra

Inglés Los alumnos leen un libro a elegir entre una lista que les propongo en cada curso. Luego hacen un control sobre dicha lectura

Matemáticas, Biología y Geología Desde las materias de matemáticas y biología y geología nuestra contribución al Plan de Lectura será a través de la lectura de artículos, comentario de noticias, elaboración de textos informativos científicos, confección de murales, etc. Y especialmente con el I CONCURSO DE MONÓLOGOS/DIÁLOGOS CIENTÍFICOS propuesto para este curso. Concretamente el concurso facilita en competencia lingüística: la expresión oral, la integración oral, la redacción del guión, el empleo de lenguajes no verbales, el empleo de recursos expresivos, el uso de lenguas extranjeras etc Con ello se favorecerá el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente, promoveremos las siguientes actividades en todas las materias de ciencias: •

Lectura de artículos científicos.

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a)

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Comentario de noticias aparecidas en prensa o televisión relacionadas con el tema tratado.

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Elaboración de textos informativos científicos.

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Búsqueda de informaciones puntuales en internet y posterior exposición en clase.

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Recomendación de libros de lectura relacionados con el ámbito de la matemática y la biología. 4º ESO MATEMÁTICAS: (2ª EVALUACIÓN)

“Los Crímenes de Oxford” lectura del libro, análisis con fichas didácticas tras la lectura y visionado de la película. Debate. b)

3º ESO MATEMATICAS (2ª EVALUACIÓN)

i. “El asesinato del profesor de matemáticas” ” lectura del libro, análisis con fichas didácticas tras la lectura o una evaluación escrita. ii. Otra opción es trabajar sobre la película “Una mente maravillosa” dependiendo de la marcha del curso. c)

1º BACHILLERATO (3ª EVALUACIÓN)

“Coma” “Convulsión” o “ADN” de Robin Cook” lectura del libro, análisis con fichas didácticas tras la lectura o una evaluación escrita y visionado de la película en el caso de Coma. Debate. · Cine fórum sobre películas relacionadas con temas científicos. (A LO LARGO DE TODO EL CURSO) Esta actividad se desarrolla con los cursos de 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato ciencias. Instituto de Cine: un recurso de SM desarrollado por un equipo de profesores en activo que han llevado ya a la práctica esta experiencia. Se estimula la reflexión, se generan debates, se promueve el intercambio de ideas, se comparten experiencias y acontecimientos de otras épocas y culturas, se empatiza y se hacen más motivadoras las clases. Con cada película se trabajan una serie de actividades. Cada película se desarrolla en cinco secciones: •

Sinopsis y ficha técnica.

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Análisis de las secuencias.

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Objetivos pedagógicos y orientaciones didácticas.

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Propuestas de debate.

•

Ficha fotocopiable con las preguntas del análisis de las secuencias.

Viaje al centro de la tierra, Gorilas en la niebla, Sunshine, El día de mañana, Gattaca, La isla, Evolution, El núcleo, Contagio, Coma, Soy leyenda, Mimic, Repo men, Una mente maravillosa etc.