PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA

HISTORICO- CULTURAL

HUMANISTA

PSICOGENÉTICO COGNITIVO

GERARDO ARANGO

Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista

Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Paradigma Cognitivo

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

Dentro de cada una de estas tipologías sobre pedagogías enmarcan algunos enfoques pedagógicos, de la siguiente manera:

PEDAGOGÍAS

ENFOQUES PEDAGÓGICOS

CLÁSICAS

TRADICIONAL

HUMANÍSTICA

MODERNAS

INDUSTRIAL

ACTIVO

CONTEMPORÁNEAS

FUNCIONAL

ESTRUCTURAL

FUNCIONALES ESTRUCTURALES COGNITIVAS

ESTRUCTURALES COGNITIVO AFECTIVAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) MODIFICABILIDAD COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

PEDAGOGÍA PROBLÉMICA

CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

PARADIGMAS PEDAGOGICOS SIGCE •COMPONENTE POEDAGÓGICO •MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL • • • • • • • • •

TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL ESCUELA TRADICIONAL (CONDUCTISMO) ESCUELA ACTIVA (NUEVA) TEORÍA DEL EQUILIBRIO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL TEORÍA INTELIGENCIAS MULTIPLES TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO.

•PROPUESTA PEDAGÓGICA •ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA •ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

•SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EE •MODELOS EDUCATIVOS •ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE •ESCUELA NUEVA •POSTPRIMARIA •TELESECUNDARIA •SERVICIO DE EDCUCACION RURAL SER •PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM •SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL SAT •PROPUESTA EDUCATIVA PARA JOVENES Y ADULTOS A CRECER

MODELO PEDAGÓGICOS

AUTORES

TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL

VIGOSKEY

ESCUELA TRADICIONAL (CONDUCTISMO)

B. F. SKINER J. B. WATSON

ESCUELA ACTIVA (NUEVA)

LEON TOLSTOI ROUSSEAU PESTALOZZI DECROLY MONTESORRI JEAN PIAGET

TEORÍA DEL EQUILIBRIO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

FUNDACIÓN ALBBERTO MERANI TEORÍA INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GADNER

TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EDGAR MORIN

CONSTRUCTIVISMO.

PIAGET: Desarrollo/Saber

DAVID AUSUBEL

AUSUBEL: Saber/Desarrollo VIGOSKY: Ambos

Contexto histórico cultural Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Proceso de aprendizaje activo.

Regulación de las interacciones del sujeto con la realidad Desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. La inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Proceso que es biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico. El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Dar herramientas que permitan crear los propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

ESTARTEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje memorístico 2. Aprendizaje por descubrimiento 3. Centros de interés 4. Clase magistral 5. Copia 6. Debate 7. Demostraciones 8. Dictado 9. Diálogo 10. Ejercicios

11. Excursiones/Salidas pedagógicas 12. Experiencias directas 13. Experiencias simuladas 14. Experimentación 15. Exploración 16. Exposiciones 17. Exposición oral 18. Exposición visual 19. Imágenes 20. Investigación

21. Mapas conceptuales 22. Memofichas 23. Modelación 24. Método inductivo/deductivo 25. Observación 26. Situaciones problemas 28. Solución de problemas 27. Símbolos 29. Taller 30. Trabajo manual 31. otro

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Comprobación de Hipótesis 2. Conversatorio 3. Cuestionarios de Falso/Verdadero 4. Cuestionarios de opción múltiple 5. Debates 6. Ejercicios 7. Ejercicios de metacognición (reflexión) 8. Entrevista 9. Evaluación diagnóstica 10. Conceptualización y destreza básica

11. Evaluación oral 12. Evaluación de definiciones 13. Mapa conceptual 14. Mesa redonda 15. Observación directa 16. Portafolio 17. Visitas 18. Talleres 19. Tareas 20. Términos emparejados

21. Pregunta abierta 22. Preguntas cerrada 23. Prueba de ejecución 24. Prueba de lápiz y papel 25. Prueba escrita 26. Prueba verbal 27. Solución de problemas

METAS

DOCENTE DESARROLLO

MODELO

ESTUDIANTE

CONTENIDOS METODOS

EVALUACION

APRENDIZAJE

DOCENTE SOPORTE TEORICO

ENSEÑANZA

LA ENCUESTA

MODELO PEDAGÓGICO TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA REUVEN FEURESTEIN

FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES MENTALES. •EVALUACIÓN DINÁMICA DE LA PROPENSIÓN AL APRENDIZAJE (LPAD) •PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI) •MODELACIÓN DE AMBIENTES ACTIVOS MODIFICANTES (MAAM)

SOPORTE TEÓRICO

ESTUDIANTE

MEDIADOR

EVALAUCIÓN

NIÑOS QUE LLEGARON AL ESTADO DE ISRAEL LUEGO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL CON DEPRIVACIONES O PRIVACIONES SOCIOCULTURALES

ADAPTARSE A NUEVOS ESTÍMULOS.

DOCENTE

PLASTICIDAD DEL CEREBRO Y LA MODIFICABILIDAD DEL SER HUMANO

MODELO CONDUCTISTA 1. Los conocimientos de los estudiantes emergen y se determinan por la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas.

6. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas.

1. SOPORTE TEÓRICO 2. Arreglar adecuadamente las contingencias de reforzamiento.

3. Un cambio estable en la conducta.

6. EVALAUCIÓN

5. ESTUDIANTE

5. Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser arreglado o rearreglado desde el exterior.

4.DOCENTE

4. Administrar los contenidos.

MODELO HUMANISTA 1. Los estudiantes, a través de sus intenciones, propósitos y actos volitivos, estructuran una idea personal que favorece luego la adquisición de los conocimientos.

6. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas.

1. SOPORTE TEÓRICO

2. Ayudar a los alumnos a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

3. Un desarrollo experiencial.

6. EVALAUCIÓN

5. ESTUDIANTE

5. Ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, único, diferente y con potencialidades.

4.DOCENTE

4. Facilitar libertad autonomía.

la y

MODELO COGNITIVO 1. Los estudiantes interpretan y otorgan continuamente nuevos significados a la realidad, ya que poseen unas entidades internas como ideas, conceptos, reglas.

1. SOPORTE TEÓRICO

2. Orientar y apoyar el desarrollo de habilidades estratégicas para aprender con sentido.

3. Una aplicación reflexiva de estrategias.

6. EVALAUCIÓN

5. ESTUDIANTE

6. La evaluación depende del tipo de aprendizaje, declarativo, procedimental y actitudinal que se desea valorar, las técnicas para este fin son variadas (registros, observación participante, autorreporte…)

5. Sujeto activo, procesador de información que posee competencia cognitiva para aprender.

4.DOCENTE

4. Promover el enseñar a pensar.

MODELO PSICOGENÉTICO 1. Los estudiantes, después de un desajuste dado por el objeto de estudio, movilizan su estructura cognitiva para buscar un equilibrio cada vez superior que favorece una adaptación al medio.

1. SOPORTE TEÓRICO

2. Promover ambientes (diálogo, desequilibrio, respeto) e intervenciones que posibiliten la autoestructuración.

3. Una transformación cognitiva.

6. EVALAUCIÓN

5. ESTUDIANTE

4.DOCENTE

6. La evaluación permite identificar los progresos cognitivos de los niños(as) en relación con algún dominio del conocimiento cuya psicogénesis se tenga bien documentada; son válidos los instrumentos o técnicas que informen sobre la construcción de los contenidos escolares.

5. Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.

4. Hacer transposición didáctica.

MODELO HISTORICO CULTURAL 1. Los estudiantes aprenden gracias a la mediación organizada, la interacción con su contexto sociocultural, la guía de un adulto o la colaboración de otro compañero más capaz.

1. SOPORTE TEÓRICO

2. Negociar, discutir, compartir y contribuir a la reconstrucción de los saberes pertinentes y significativos.

3. Una maduración de potencialidades.

6. EVALAUCIÓN

5. ESTUDIANTE

4.DOCENTE

6. La evaluación es de carácter dinámico, a través de ella se evalúan los productos, pero, especialmente los procesos de desarrollo, existen una situación interactiva entre evaluador, examinado y la tarea.

5. Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar.

4. Mediar entre la cultura y el estudiante.

MODELO PEDAGÓGICO IECC

Todo lo referido a la formación integral.

SOPORTE TEÓRICO Desarrollo del Pensamiento

ESTUDIANTE

EVALAUCIÓN

Partícipe y autónomo constructor de su desempeño

Ambientes de aprendizaje

Ser - saber - hacer

DOCENTE

Facilitador, mediador , tutor