CONVOCAN:

Centro de Estudios e Investigaciones Docentes

Medellín 4 de noviembre de 2016 Teatro: “Luis Felipe Vélez Herrera”. ADIDA Calle 57 No. 42-70. Tel.: 2291020. Fax: 2291031 Institución Universitaria ITM. “CAMPUS ROBLEDO-FRATERNIDAD” Calle 54 A No. 30-01 Boston (Antiguo Colegio San José) 4600727 extensión 5516

Inscripciones: http://eventos.catedrafacil.com/edm/xix/formRegistro.php www.grupoelime.com Informes: CEID. Tel. 2291020 http://www.adida.org.co

XIX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE MATEMÁTICAS: « LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE AULA, EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS» 1. JUSTIFICACIÓN La investigación educativa tiene tres dimensiones que implican teorías y metodologías diferentes al investigar: el nivel macro (social global), el nivel meso (centro y comunidad local) y el nivel micro (el aula). Desde el punto de vista básicamente sociológico, se destacan especialmente los dos primeros niveles, el macro y el meso, en los que podemos aplicar las metodologías cuantitativa y cualitativa respectivamente (y sus complementaciones mutuas), en cambio el tercero –el micro‒ implica un punto de vista más pedagógico, porque es donde se deben descubrir y desarrollar las estrategias didácticas adecuadas a cada necesidad del alumno, es decir, más centrado en los problemas del aprendizaje sin excluir el enfoque social (Abero, L. et al, 2015).

En la formación integral de investigadores se considera que la investigación es un proceso dialéctico, dado que una de sus principales finalidades es reconstruir el pensamiento y desde este, la realidad objetiva que se desarrolla en forma dinámica y no de manera lineal o mecánica. Por lo tanto, no existen modelos de investigación únicos y definitivos sino solo pautas, que orientan el desarrollo del trabajo de investigación, máxime si esta investigación es en la escala de lo micro y donde el aprendizaje está afectado por múltiples variables, lo cual crea la necesidad de hacer ajustes, conforme a los problemas que exige la práctica científica en cada situación concreta. Es allí donde la práctica docente, empieza a dejar de ser empírica para transformarse en una práctica más científica. Esta concepción de la investigación permite analizar la investigación desde una perspectiva amplia, donde no hay recetas, sino problemas de la realidad escolar que se pueden superar o estudiar desde la investigación educativa para alcanzar en lo posible, alternativas de solución. En cualquier tipo de investigación, es necesario el contacto directo con la realidad para evitar las especulaciones. Además, si se logra vincular la teoría y la realidad concreta desde una práctica ordenada e instrumentada, lo cual es propuesto desde el método científico, los resultados obtenidos serán más satisfactorios, al igual que confiables. Dicha vinculación puede ser directa e indirecta, dependiendo del tipo de fenómenos que se analicen y de los objetivos de la investigación. La función del docente investigador es tomar su propia aula, su vivencia escolar, su contexto y analizar esta realidad haciendo parte de ella, para encontrar en su propia fuente o espacio escolar nuevas estrategias pedagógicas y didácticas, que favorezcan la comprensión de los diferentes conceptos de la ciencia y en particular de las Matemáticas. 2.

MARCO TEÓRICO Mientras más temprano se inicie al individuo en la investigación, más fácil será que comprenda y realice las actividades propias del trabajo científico. Lo ideal sería que dicho proceso comenzara desde la infancia a fin de aprovechar la gran capacidad de asombro, imaginación y creatividad que poseemos en ese período de nuestras vidas. Nuestra formación desde la niñez en los marcos de las ciencias ayudaría a evitar muchos esfuerzos y dificultades en los niveles medio y superior de la educación cuando pretendemos involucrarnos en un

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proceso de investigación (Rojas, R. 2015, p.30).

Existen trabajos que asocian la investigación educativa con la práctica docente, y que además señalan que la educación no ha logrado articularse, con otras disciplinas y campos científicos, y cuestionan el impacto de la primera sobre la segunda (Burkhardt y Schoenfeld, 2003; Escudero, 2006; Fernández Cano, 2001; Kaestle, 1993; Schneider y Keesler, 2007; Vanderlinde y Van Braak, 2010). Igualmente, no existe una correspondencia por lo menos en la actualidad, donde cada docente que presta el servicio educativo, tenga como parte de su perfil, experiencia en el campo de la investigación educativa o sea investigador, logrando resolver en alguna medida los problemas del contexto escolar y social, mediante esta forma de intervención de la realidad que se vive en la Escuela. Esto crea la necesidad de motivar la formación en investigación educativa, como parte fundamental de la praxis pedagógica, que conceda a la Educación un mayor reconocimiento dentro de la sociedad y sus actores. Lo anterior, no es una tarea fácil y se dice que «el impacto de la investigación educativa en la práctica docente se presenta como un complejo fenómeno multidimensional» (Díaz, E. et al, 2015, p.61). Se debe exigir y fomentar en los nuevos docentes que conforman la Escuela, la práctica de la investigación educativa, como una acción docente que conlleve al desarrollo de la pedagogía como ciencia, logrando así sistematizar las experiencias pedagógicas. 3.

OBJETIVOS

3.1. General Socializar experiencias pedagógicas y de investigación educativa, que incidan en los procesos de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas y en el desarrollo teórico, metodológico y didáctico de esta ciencia. 3.2. Específicos Narrar experiencias de intervención pedagógica relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, para contribuir con el mejoramiento de los resultados académicos y la comprensión de los conceptos fundamentales de esta área del conocimiento. Sensibilizar a los docentes, sobre la necesidad de instaurar en el aula la investigación educativa, como estrategia que permite aproximarse a una lectura de la realidad escolar, que debe ser transformada para mejorar los problemas de aprendizaje.

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4.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El XIX ENCUENTRO DEPARTAMENTAL DE MATEMÁTICAS: « La Investigación Educativa y las Experiencias Pedagógicas y Didácticas de Aula, en la enseñanza de las Matemáticas», se desarrollará mediante conferencias centrales, talleres y ponencias en las instalaciones del «Campus Fraternidad», del Instituto Tecnológico Metropolitano ITM y en el teatro: “Luís Felipe Vélez Herrera” de ADIDA. El evento, tendrá diferentes actividades y en diferentes horarios, de tal forma que los participantes puedan asistir a conferencias centrales, talleres o ponencias de formación y actualización, según sus necesidades e intereses, para lo cual se deberá hacer proceso de preinscripción. La clausura contará con presencia de las entidades organizadoras o responsables del evento y la entrega de memorias y certificados de asistencia, se hará en forma virtual en la página www.grupoelime.com EN CUANTO A LAS MODALIDADES DE INTERVENCIÓN SE CONSIDERAN: Conferencias magistrales. Estarán a cargo de invitados especiales, con una duración de 50 minutos y 10 minutos para preguntas. Estarán a cargo de invitados especiales. Talleres. Estarán a cargo de expertos e invitados especiales, con una duración de dos horas. Ponencias. Estarán a cargo de quienes presenten propuestas al respecto y sean aceptadas por el Comité Académico respectivo, con una duración de 15 minutos. LAS LÍNEAS DE TRABAJO DEFINIDAS SON:       

La investigación en las Matemáticas. La investigación de aula. La Educación Matemática. Los problemas de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas. Experiencias de Intervención Pedagógica de Aula. La sistematización de experiencias pedagógicas en las Matemáticas. El uso de las TIC en la enseñanza de las Matemáticas.

ORIENTACIONES PARA LOS DOCENTES O EXPERTOS QUE DESEEN INTERVENIR COMO PONENTES O TALLERISTAS Se enviará un resumen de la propuesta, que será evaluado por el Comité Académico del evento y debe realizarse en procesador de texto Microsoft Word para Windows. Los resúmenes aceptados serán publicados en la página del evento y posterior a su 3

realización, además los ponentes se les invitarán vía email a presentar un artículo ampliado de su trabajo, de acuerdo con los temas desarrollados en el evento y las instrucciones que se darán para su publicación. El artículo completo será clasificado y evaluado por los miembros del Comité Académico. Los autores serán notificados de todas las mejoras necesarias. Los artículos que cumplan los requisitos serán publicados en formato digital con ISBN. Todos los talleres o ponencias deberán ser enviados al correo: [email protected], o al correo [email protected] PRESENTACIÓN DE PROPUESTA: Formato del resumen estructurado: Tipo: Conferencia _____ Taller _____ Ponencia _____ Categoría: Trabajo de Investigación _______ Relato de experiencia ______ Título: _____________________________________ Autor(es): Autor1, Email Lugar de trabajo Autor2, Email Lugar de trabajo 1. Resumen Debe contener 200 palabras en promedio, claro y conciso. 2. Palabras Clave 3. Nivel Educativo (al que está dirigido) 4. Línea de trabajo (ver las definidas en el proyecto arriba) 5. Objetivo General 6. Objetivos Específicos (2) 7. Propuesta (Fundamentación Teórica) 8. Metodología 9. Resultados o conclusiones Referencias Bibliográficas (5) Para escribir su taller, ponencia o conferencia se debe tener en cuenta: 1. 2. 3. 4.

Tipo de letra: Arial 12, a un espacio. Título en Mayúsculas y negrillas. Subtítulos en Mayúsculas y negrillas. Referencias bibliográficas en formato APA. Ver forma de elaborar bibliografía en: http://www.javeriana.edu.co/cuadrantephi/pdfs/8.pdf 5. Presentar entre dos y tres cuartillas.

NOTA: Solicitar el material necesario como: Video Beam, Sala de Computo, Proyector, 4

Tablero para marcador y otros. ARTÍCULO COMPLETO Los autores de los artículos seleccionados para la publicación digital, serán comunicados vía email y recibirán las instrucciones complementarias y la guía con las instrucciones para la publicación del artículo. FECHAS IMPORTANTES Límite de inscripción para el evento hasta: 2 de noviembre de 2016 Difusión publicitaria mediante correo electrónico: octubre de 2016 Límite de envío de Resúmenes de la Propuesta: 2 de noviembre de 2016 (mínimo dos cuartillas) Especificando el tipo de propuesta (taller, ponencia o conferencia) e indicando la línea de trabajo en la que está enmarcada su propuesta. Aceptaciones de Resúmenes de la Propuesta: 2 de noviembre de 2016 5.

POBLACIÓN BENEFICIARIA

Docente de todos los niveles educativos, investigadores y estudiantes interesados en profundizar sobre la investigación educativa y la implementación de modelos de intervención pedagógica, para la enseñanza de las Matemáticas, mediante el uso de diversos recursos físicos o virtuales. 6.

AGENDA

VIERNES 4 DE NOVIEMBRE Teatro Luis Felipe Vélez Herrera  

7:00 a.m. a 7:30 a.m. 7:30 a.m. a 8:00 a.m.

Entrega de credenciales. Instalación del evento.

 CONFERENCIAS  8:00 a.m. a 9:30 a.m.

Conferencia Uno: Dr. Rubén Darío Henao Ciro La razonabilidad en la formación de maestros 5

en el área de Matemática. Doctor en Educación Superior Universidad de Antioquia  9:30 a.m. a 10:00 a.m.

Descanso.

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10:00 a.m. a 12:00 m.

Conferencia Dos:

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12:00 m. a 12:15 m.

Presentación del texto: Matemática Recreativa

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12:15 m. a 1:30 p.m.

Descanso.

TALLERES: aulas de la Institución Universitaria ITM. Sede “Campus Fraternidad” AULAS ITM  1:30 p.m. a 3:30 p.m.  3:30 p.m. a 3:45 p.m.

Talleres Descanso

CENTRO CULTURAL ITM  

3:45 p.m. a 5:45 p.m. 5:45 p.m. a 6:00 p.m.

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COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE APOYO

PONENCIAS Evaluación- Clausura

LUIS FERNANDO OSPINA YEPES Presidente de ADIDA RODRIGO ALBERTO VELASQUEZ Secretario de Asuntos Pedagógicos. ADIDA HAROL IBARGÜÉN MENA Director CEID-ADIDA [email protected] JORGE CARDEÑO ESPINOSA, Director Línea de Investigación: Educación Matemática. CEID-ADIDA. Coordinador General del Evento [email protected] JUAN GUILLERMO RIVERA BERRÍO Vicerrector Académico. Institución Universitaria Pascual Bravo HÉCTOR JAVIER HERRERA MEJÍA, 6

Director GNOMON. ITM. [email protected] APOYAN:

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