E
l saber hacer de siempre para una educación de futuro
Ofrecer una educación que responda a las necesidades planteadas por la sociedad actual constituye una prioridad compartida por todos los sistemas educativos de la Unión Europea. Las distintas aproximaciones y propuestas realizadas desde el marco europeo coinciden en abordar el desarrollo de las competencias básicas como uno de los ejes fundamentales de la enseñanza. Desarrollar las competencias básicas implica orientar la enseñanza para que los alumnos integren todos sus aprendizajes y los manifiesten de manera efectiva en situaciones cotidianas. Además, estas competencias deben ser, según establece la Ley Orgánica de Educación, el referente para la evaluación y la promoción de los jóvenes y, al mismo tiempo, un medio que les permita realizarse como personas, vivir en sociedad, incorporarse con más garantías al mundo laboral, así como estimular su deseo de seguir aprendiendo permanentemente. En Anaya consideramos que, una vez más, debemos contribuir, con nuestro esfuerzo y compromiso, a tender un puente entre este nuevo enfoque educativo y las aulas. En las páginas siguientes le mostramos la estructura de nuestros libros de Lengua y Literatura para la ESO, sus características, sus contenidos y sus elementos fundamentales, así como el modo en que nuestros autores y nuestros equipos de expertos editoriales han desarrollado este nuevo reto educativo: ofrecer a los jóvenes una educación de calidad, una educación de futuro.
E ▼ ▼ ▼
l material para el alumno Anaya ofrece, para cada curso, un libro con un CD-ROM.
UN DA RIA EDU CA CIÓ N SEC
1
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TU CD-ROM
1
L
ENGUA Y ITERATURA
3
L
ENGUA Y IT E R AT U R A
INGO, A. GÓM EZ, C. BELL O, F. DOM ZARA GOZA O, E. ORTE GA, P. A. MED INA- BOC
3
ED UC AC IÓ N
SE CU ND AR IA
L
ENGUA Y I T E R AT U RA
Nuestros libros potencian, de forma especial, las claves de la competencia en comunicación lingüística: • leer y escribir, • hablar y escuchar, con el objetivo de comprender y saber comunicar.
2
TU CD-ROM
EDUCACIÓN SECUNDARIA
▼ ▼ ▼
C. BEL LO, A. GÓM EZ, A. MED INA -BO E. ORT EGA , CO, P. ZAR AGO ZA
3
L
ENGUA Y ITERATURA
▼ ▼ ▼
L
as competencias básicas
La contribución de estos libros a la adquisición de las competencias básicas es la siguiente: Competencia
1.º ESO
3.º ESO
Comunicación lingüística
• Disfrutar con la lectura. • Leer, comentar y recitar poemas, relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas. • Diferenciar los grandes géneros literarios a través de la lectura. • Analizar, comprender y comentar distintos tipos de textos tanto orales como escritos: textos expositivos, noticias, blogs, diarios, avisos y notas. • Analizar y manipular distintos tipos de textos escritos, utilizando correctamente la sintaxis, el vocabulario y la ortografía. • Expresarse oralmente con corrección y adecuación. • Expresarse por escrito con corrección, coherencia, cohesión y adecuación, utilizando las reglas gramaticales y las normas ortográficas.
• Disfrutar con la lectura. • Leer y comentar poemas de distintos períodos literarios, relatos y obras teatrales breves. • Conocer la evolución de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. • Analizar, comprender y comentar distintos tipos de textos tanto orales como escritos: blogs, diarios, reglamentos, actas y, en general, textos expositivos y explicativos. • Analizar y manipular distintos tipos de textos escritos, utilizando correctamente la sintaxis, el vocabulario y la ortografía. • Expresarse oralmente con corrección y adecuación. • Expresarse por escrito con corrección, coherencia, cohesión y adecuación, utilizando las reglas gramaticales y las normas ortográficas.
• Optimizar el proceso de aprendizaje aplicando las técnicas de estudio (resumen, subrayado, ideas principales y secundarias de un texto, esquema, etc.). • Consultar fuentes de información escritas. • Autoevaluarse para ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. • Estudiar con concentración y valorar la memoria y la atención para mejorar el rendimiento académico.
• Optimizar el proceso de aprendizaje aplicando las técnicas de estudio (apuntes, sesión de estudio y preparación de exámenes). • Consultar fuentes de información escritas. • Autoevaluarse para ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. • Estudiar con concentración y valorar la memoria y la atención para mejorar el rendimiento académico.
• Dialogar, negociar, cooperar y tomar decisiones. • Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
• Dialogar, negociar, cooperar y tomar decisiones. • Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Manejar el ordenador personal como herramienta para el tratamiento de texto y el almacenaje de información, para acceder a internet y a otras fuentes de información. • Consultar en bibliotecas y hemerotecas (en papel y digitales).
• Manejar el ordenador personal como herramienta para el tratamiento de texto y el almacenaje de información, para acceder a internet y a otras fuentes de información. • Consultar en bibliotecas y hemerotecas (en papel y digitales).
Social y ciudadana
• Comunicarse correcta y respetuosamente en distintos contextos. • Expresar las propias ideas; escuchar y comprender las de los demás.
• Comunicarse correcta y respetuosamente en distintos contextos. • Expresar las propias ideas; escuchar y comprender las de los demás.
Artística y cultural
• Comprender y apreciar diferentes manifestaciones artísticas. • Identificar recursos de diversos lenguajes artísticos.
• Comprender y apreciar diferentes manifestaciones artísticas. • Identificar recursos de diversos lenguajes artísticos.
Matemática
• Utilizar el razonamiento de tipo matemático y las herramientas que le son propias en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
• Utilizar el razonamiento de tipo matemático y las herramientas que le son propias en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.
Aprender a aprender
Iniciativa y autonomía personal
3
▼ ▼ ▼
L
os contenidos
1.º ESO Lengua y literatura
Lectura y comentario
Expresión escrita
Ortografía
Vocabulario
1
La comunicación
Un texto expositivo
La exposición oral y escrita
Lengua oral y lengua escrita
Los antropónimos
2
El léxico y el diccionario
Distintos tipos de textos
Resumir un texto
La acentuación y la tilde (I)
Los viajes
3
La estructura de las palabras
Una narración
Narrar una anécdota
La acentuación y la tilde (II)
Los nombres de animales
4
Los sonidos, las letras y las sílabas
El cuento popular
Contar un cuento
La acentuación y la tilde (III)
Palabras onomatopéyicas
5
El nombre y el artículo
Un mito
Contar una leyenda
La tilde diacrítica
La mitología
6
El adjetivo
El cuento de autor
Escribir un cuento
Uso de las mayúsculas
Los colores
7
El verbo y el adverbio
Una narración autobiográfica
Contar nuestra vida
La b y la v
La ciudad
8
Los adjetivos determinativos y los pronombres
Los textos en el periódico
Escribir una noticia
La ll y la y
Para describir a una persona
9
Los nexos
La descripción
Describir para informar
Las palabras homófonas
La casa
10
La oración
Un diálogo
Preparar una entrevista
Porque, por qué, porqué
Los sentimientos
11
El español y sus variedades
Una carta
Escribir una carta o un correo electrónico
Los signos de puntuación (I)
Los americanismos
12
Las lenguas de España
Notas y avisos
Escribir un texto instructivo
Los signos de puntuación (II)
Los préstamos lingüísticos
13
La lengua literaria
Las greguerías
Escribir un poema o una canción
Los signos de puntuación (III)
Las metáforas cotidianas
14
Los géneros literarios
Una escena teatral
Una representación teatral
Prácticas de puntuación
Verbos de «decir»
4
▼ ▼ ▼
3.º ESO Lengua y literatura
Lectura y comentario
Expresión escrita
Ortografía
Vocabulario
1
Palabras y monemas
Un texto explicativo
Comprender un texto explicativo
La acentuación
Maneras de hablar
2
El significado denotativo y connotativo
El reportaje
Escribir un reportaje
La tilde en diptongos, triptongos y hiatos
Vocabulario en los textos periodísticos
3
Enunciado y oración
La entrevista
Hacer un cuestionario
La tilde diacrítica
Los nombres abstractos
4
La oración compuesta. La coordinación
La narración autobiográfica
Escribir una crónica
Palabras latinas y extranjerismos
Locuciones nominales y verbales
5
Subordinadas sustantivas y adjetivas
Un texto expositivo
Los medios de comunicación y la televisión
La tilde en los compuestos
Verbos que «hacen cosas»
6
Subordinadas adverbiales
Una convocatoria
Escribir una convocatoria o el acta de una reunión
El uso de las mayúsculas
Vocabulario de la lengua administrativa
7
Origen y evolución del castellano
Un reglamento
Hacer un reglamento
Fonemas y letras
Cultismos y voces patrimoniales
8
La literatura medieval
Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora
El comentario de textos
La b y la v
Arabismos
9
La literatura del siglo XIV
Un ejemplo de Don Juan Manuel
Hablar o escribir sobre un texto narrativo
La g y la j
Léxico religioso
10
La literatura del siglo XV
Un fragmento de La Celestina
Lectura y dramatización de romances
La ll y la y
Los oficios
11
La literatura del siglo XVI
Santa Teresa cuenta su vida
Realizar un trabajo sobre el Lazarillo
La h
La expresión del tiempo
12
Miguel de Cervantes
Un capítulo de El Quijote
Un entremés de Cervantes
La s y la x
El teatro
13
La literatura del siglo XVII
«Epístola moral a Fabio»
Una representación teatral
Los grupos consonánticos
La invención léxica
14
La literatura del siglo XVIII
Una carta de Jovellanos
Relacionar textos literarios
¿Junto o separado?
Fórmulas de cortesía
5
A
sí es el libro del alumno UN PUNTO DE PARTIDA Cada unidad se inicia presentando a los alumnos una situación comunicativa próxima a su experiencia, e invitándoles a reflexionar sobre cómo desenvolverse con soltura en ella.
E 2
l léxico y el diccionario. El resumen Cuando estudiamos, leemos en los libros muchas páginas que hemos de memorizar: páginas de los libros de Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas... Sin embargo, no podemos retenerlo todo, debemos limitarnos a recordar lo esencial. Por eso cuando estudiamos, lo primero que hacemos es leer varias veces aquello que toca aprender y luego extraemos las ideas principales; es decir, resumimos o reducimos las, páginas de modo que solo recordamos lo importante. Imagina que el profesor de Sociales os acaba de poner un control de la Unidad 1 para mañana. Así que, seguro que te la van a preguntar y tú tienes que entender el contenido de esa unidad y memorizarlo si quieres pasar con éxito el control.
P 1 2 3 4
ara resumir un texto Tienes la unidad delante, ¿qué es lo primero que tienes que hacer? ¿Necesitas alguna ayuda? ¿En qué tipo de material de apoyo puedes encontrarla? ¿Cómo reconoces las ideas principales entre todo el texto? ¿En qué palabras debes fijarte? ¿Qué técnica de estudio utilizarás en este momento? No es posible memorizar toda la unidad, ¿cómo haces para resumirla? ¿De qué manera debes utilizar las ideas que has seleccionado en el punto anterior? ¿Debes copiar fragmentos de la teoría expuesta? ¿Cómo debe estar escrito tu resumen? ¿Es el momento de demostrar todo lo que sabes sobre este tema? ¿Tienes alguna manera de saber cuándo está bien resumida la unidad?
PARA REFLEXIONAR ENTRE TODOS La reflexión se propicia con preguntas orientadas a ejercitar la competencia lingüística y resolver con éxito cualquier situación comunicativa equivalente.
6
NUESTRA LENGUA - NUESTRA LITERATURA El primer apartado de la unidad está dedicado, unas veces, al estudio de la lengua, y otras, al de la literatura.
N
uestra lengua. El verbo y el adverbio
▼ ▼ ▼
E
unidad
A
l verbo
El verbo es una clase de palabra que expresa acción (correr, saltar), estado (parecer, sentir) o situación (dormir). Funciona como núcleo del sintagma verbal y concuerda en número y persona con el sujeto de la oración; por ejemplo: – Los aviones despegaron puntualmente.
L
ee y contesta
ctividad
11
6
Un animal casi humano Soy capaz de orientarme gracias al olfato, tengo un par de ojos muy perfeccionados y utilizo el sentido del tacto para cortejar a las hembras. Cambio de colores según mi estado de ánimo: blanco cuando estoy muy asustado y rojo cuando me pongo de mal genio. Además, cuan5 do me amenaza un peligro, suelto a mi alrededor una nube de tinta, del mismo modo que algunos hombres, en circunstancias parecidas, tratan de ocultarse tras las palabras más adecuadas. Yo creo sinceramente (yo no es que quiera presumir de ello) que no somos tan distintos. La diferencia más grande que me distingue de esos hombres es que yo 10 tengo ocho brazos.
Escribe los verbos que hay en la siguiente lista separando el lexema de la desinencia verbal: sellaron
viajó
contarás
subirían
llamaré
aplaudimos
– Isabel leyó el relato a los niños. – Buscad vosotros los libros en la estantería. El verbo se compone de:
Javier Tomeo, Bestiario, Mondadori.
el lexema, que aporta el significado léxico; los morfemas flexivos o desinencias, que indican la persona, el número, el tiempo y el modo.
19 ¿Quién es el narrador? ¿Qué dice de sí mismo? 12 ¿Por qué blanco y rojo están en masculino y singuPon otro título al texto.
Verbo
Componentes Lexema
Desinencias
romp-
-en
(significado: 'separar las partes de un todo deshaciendo su unión')
(significado: 'tercera persona del plural, en tiempo presente y en modo indicativo')
rompen
lar?
encontrado adjetivos en grado superlativo o 10 Busca en el texto los siguientes tipos de adjetivos 13 ¿Has comparativo? ¿Cuáles? determinativos y cópialos en tu cuaderno: – un posesivo – un numeral 14 Imagínate que eres un gato escritor. Escribe un – un demostrativo
– un indefinido
11 Di si los adjetivos calificativos subrayados en el texto son especificativos o explicativos.
texto en el que te describas siguiendo el modelo de la lectura: elige dos características que te identifiquen, di cómo actuarías ante un peligro y en qué te distingues de los humanos.
La persona y el número La persona señala si la acción del verbo la realiza el emisor del mensaje (primera persona), el receptor (segunda persona) o alguien que no es ni el emisor ni el receptor (tercera persona). El número indica si la acción la realiza uno (singular) o más de uno (plural). Número Singular
E
n resumen El adjetivo es una palabra que determina al nombre al que acompaña o expresa sus cualidades. Concuerda con él en género y número.
Plural
Primera persona
(yo) viajo
(nosotros, nosotras) viajamos
Segunda persona
(tú) viajas
(vosotros, vosotras) viajáis
Tercera persona
(él, ella) viaja
(ellos, ellas) viajan
Clases de adjetivos
Determinativos
A
2
Completa los siguientes lexemas verbales con varias desinencias e indica la persona y el número de cada forma verbal. recog-
salv-
sucumb-
llov-
interve-
encog-
encarg-
renov-
convenc-
lleva-
Calificativos
Según la cualidad Especificativo que atribuyen Explicativo al nombre Según la forma
– en grado positivo expresa una cualidad sin ningún tipo de gradación (blanco, asustado…); – en grado comparativo relaciona la cualidad de un nombre con la de otro o relaciona dos cualidades; puede ser de igualdad (tan ... como), de superioridad (más ... que) y de inferioridad (menos ... que);
Posesivos Demostrativos Numerales Indefinidos Exclamativos Interrogativos
Adjetivos
ctividad
El adjetivo calificativo expresa la cualidad del nombre con tres grados de intensidad:
Variable Invariable
– el grado superlativo expresa la cualidad en su grado máximo. Hay superlativos absolutos (rapidísima, muy rápida, superrápida) y relativos (la más rápida de todas). Todo adjetivo que lleve delante un artículo o un adjetivo determinativo está sustantivado, es decir, funciona como si fuera un nombre.
98
99
EL FINAL DEL APARTADO LAS ACTIVIDADES Son abundantes, y van ligadas al contenido teórico para consolidar su aprendizaje y su aplicación.
El apartado termina con un texto en el que se ejercita lo aprendido y con un resumen en el que se destacan los puntos esenciales de lo estudiado.
7
LECTURA Y COMENTARIO La finalidad de este segundo apartado de la unidad es la comprensión de lo escrito. Para ello, se proponen numerosos textos de diferentes tipos.
L ▼ ▼ ▼
U
unidad
ectura y comentario
3
A Manuel le pareció Almazán enorme, tristísimo; tenía el pueblo, vislumbrado en la oscuridad de una noche vagamente estrellada, la apa-
na narración
25 riencia de grande y fantástica ciudad muerta. En las calles estrechas,
de casas bajas, brillaba la luz eléctrica, pálida y mortecina; la espaciosa plaza con arcos estaba desierta; la torre de una iglesia se erguía en el cielo. [...]
La Petra y su hijo A media tarde, la Petra comenzó a preparar la comida. La patrona1 mandaba traer todas las mañanas una cantidad enorme de huesos para el sustento de los huéspedes. [...] Después de observar en qué estado se encontraba el osario2 en el puchero, la Petra hizo la sopa, y 5 luego se dedicó a extraer todas las piltrafas de los huesos y envolverlas hipócritamente con una salsa de tomate. Esto constituía el principio3 en casa de doña Casiana.
1 Patrona:
mujer que es propietaria de una casa de huéspedes.
Salió Manuel de Almazán y tuvo que esperar unas horas en Alcuneza 30 para transbordar. [...] Al amanecer tomó el otro tren, y, a pesar de la
2 Osario:
aquí, el conjunto de huesos.
3 Principio:
dureza del asiento, logró dormirse. [...] Cuando uno de los compañeros de viaje anunció que ya estaban en Madrid, Manuel sintió verdadera angustia [...]; en aquel momento brillaban las luces eléctricas pálidamente sobre los altos faros de las señales...
plato principal.
Gracias a este régimen higiénico, ninguno de los huéspedes caía enfermo de obesidad, de gota ni de cualquiera de esas otras enfermeda-
35 Se deslizó el tren entre filas de vagones, retemblaron las placas girato-
rias con estrépito férreo5 y apareció la estación del Mediodía iluminada por arcos voltaicos6.
10 des por exceso de alimentación, tan frecuentes en los ricos.
Luego de preparar y de servir a los huéspedes la comida, la Petra dejó el fregado para más tarde y salió de casa a recibir a su hijo.
Descendieron los viajeros; bajó Manuel con su de ropa en la mano, miró a todas partes por si encontraba a su madre, y no la vio en
Aún no había oscurecido del todo; el cielo estaba vagamente rojizo, el aire sofocante, lleno de un vaho denso de polvo y vapor. La Petra subió 15 la calle de Carretas, siguió por la de Atocha, entró en la estación del Mediodía y se sentó en un banco a esperar a Manuel...
40 toda la anchura del andén. Quedó perplejo; siguió luego a la gente,
fardelillo7
que marchaba deprisa, con líos y jaulas, hacia una puerta; le pidieron el billete, se detuvo a registrarse los bolsillos, lo encontró y salió por entre dos filas de mozos que anunciaban nombres de hoteles. —-¡Manuel! ¿Adónde vas?
Mientras tanto, el muchacho venía medio dormido, medio asfixiado en un vagón de tercera. Había tomado el tren por la noche en el apeadero en donde su tío es20 taba de jefe. Al llegar a Almazán tuvo que esperar más de una hora a que saliera un mixto4, dando paseos para hacer tiempo por las calles desiertas.
5 Férreo: de hierro. 6 Arco voltaico: descarga eléctrica a través de un gas, que causa una elevada temperatura y una luz brillante. 7 Fardel: saco de los pastores y caminantes donde guardan sus pertenencias.
45
Allí estaba su madre. La Petra tenía intención de mostrarse severa; pero al ver a su hijo se olvidó de su severidad y le abrazó con efusión. Pío Baroja, La busca, Alianza Editorial.
4 Mixto: tipo de tren que transporta viajeros y mercancías.
A
ctividades
Hablamos del texto
Escribimos sobre el texto
11
17
¿Quiénes son los protagonistas de este relato? ¿Qué relación existe entre ellos?
Las expresiones del primer párrafo «a media tarde, después de...» indican el paso del tiempo. Copia en tu cuaderno tres expresiones más del texto que hagan referencia al paso del tiempo.
12 El narrador, ¿es un personaje del relato? 13 ¿Dónde trabaja la madre de Manuel? ¿Qué ta- 18 El párrafo número siete (líneas 23 a 28) es un fragreas realiza antes de ir a buscar a su hijo?
mento descriptivo en el que se habla de Almazán,
tiempo verbal predomina? 14 Explica al resto de tus compañeros en qué consis- 19 ¿qué El párrafo número diez (líneas 38 a 43) es un fragtió el viaje de Manuel. mento narrativo, ¿qué tiempo verbal predomina en este caso? 15 En el texto se narran dos acciones que suceden de forma simultánea. ¿Qué expresión temporal se 10 Localiza en las veinte primeras líneas dos nomutiliza para informarnos de lo que hacen a la vez los dos protagonistas?
16 ¿En qué lugar coinciden Manuel y su madre?
50
bres que hacen referencia a Manuel y uno que hace referencia a doña Casiana y cópialos en tu cuaderno.
51
HABLAMOS DEL TEXTO Tras la lectura, se plantean de manera sistemática preguntas sobre lo leído. Además de que comprendan mejor, se pretende que los estudiantes se expresen oralmente.
8
ESCRIBIMOS SOBRE EL TEXTO Además de hablar sobre la lectura, se proponen más preguntas; en esta ocasión, para que los alumnos las resuelvan expresándose por escrito.
EXPRESIÓN ESCRITA El objetivo de este tercer apartado es afianzar y mejorar la capacidad de expresión. También parte de un texto del que se analiza, fundamentalmente, su forma, sin descuidar la comprensión.
▼ ▼ ▼
C
xpresión escrita
ontar una leyenda
Las leyendas son relatos de hechos extraordinarios que la tradición ha imaginado a partir de algún suceso real. Aunque la palabra leyenda tiene que ver con el verbo leer, las leyendas suelen transmitirse oralmente y después se escriben. El mito es un tipo de narración en el que se relatan hechos imaginarios referidos a los dioses o a los héroes de una cultura. Con los mitos se explicaban en la Antigüedad fenómenos cuyas causas se desconocían: la creación del mundo, el nacimiento de las especies y el del ser humano, la muerte... Mitos y leyendas tienen en común el gusto por lo extraordinario, lo imaginario y lo mágico.
▼ ▼ ▼
L
ee y practica
La leyenda que vas a leer a continuación procede de la comarca del río Tajuña, en la provincia de Madrid. La ermita de la que se habla en la leyenda todavía existe y, junto a ella, hay una higuera centenaria cuyos higos, según cuentan, no llegan a madurar, pero quitan el dolor de cabeza si se guardan en un bolsillo.
C
omprende e interpreta
EN TU CD-ROM
El mito de Edipo Edipo, un rey griego, venció a la Esfinge, un monstruo con cabeza de mujer, cuerpo de león y alas, que tenía aterrorizados a los habitantes de Tebas. Les proponía enigmas y devoraba a los que eran incapaces de resolverlos.
Indica al alumnado que en su CD-ROM puede completar la información estudiada, ampliarla o realizar una actividad interactiva.
El enigma que la Esfinge le propuso fue: ¿Cuál es el ser que tiene cuatro pies por la mañana, dos al mediodía y tres por la noche, pero que contrariamente a la generalidad de los seres existentes, es menos rápido cuantos más pies utiliza al caminar? La respuesta que dio Edipo fue el hombre. La esfinge, al verse vencida, se suicidó arrojándose desde una alta torre. Diccionario de mitología clásica, Alianza Editorial.
▼
E
Explica la respuesta de Edipo.
La Virgen de Bellaescusa El Tajuña siempre ha tenido buenos rincones para la caza [...]. Hace mucho tiempo, quizá en el siglo XV, ocurrió un suceso entre dos cazadores que dispararon a la vez a la misma perdiz. Ninguno de los dos quiso renunciar a la pieza y ambos reclamaron su trofeo justificando su gran 5 puntería y su arte en el manejo de la escopeta.
O
Al principio todo fueron palabras, amenazas, insultos y tentativas de resolver el asunto con las manos, pero la protección de los compañeros impidió que se llegara a esa situación.
▼ ▼ ▼
O
bu la ri o rt og ra fí a y vo ca
tild e (II) en tua ció n y la la rto gra fía . La ac de una simple,
a a par tir o palabra derivad entan asimism al formar una puestas pres En ocasiones, palabras com bia. Algunas la tilde. acentuación cam colocación de la a nto cua en peculiaridades
A Vega del río Tajuña, en la Comunidad de Madrid.
84
E
CD- ROM
n tu ción de pala r la acentua Para practica acceder a las stas, puedes bras compue del apartado interactivas nace de actividades s fía (Actividade Lengua-Ortogra tuación).
ctiv ida des
1
bras compuestas erales las pala el las reglas gen en cuenta que términos. Ten Acentúa según los siguientes te pierde su tilcon ltan an resu form que se bra compuesta . pala timo la sép de imo primer término + séptimo 8 dec llevara: décimo rica 8 de aunque la – nor te + Amé 8 8 – va + y + ven – balón + pie vo 8 8 – veinte + dos – vigésimo + octa 8 – cien + pies un guion, la con n ribe se esc Por bras compuestas se mantiene. Cuando las pala que las forman los términos acentuación de los sio-ar tístico. con óric hist stas plo: pue ejem tro palabras com cuaderno cua nte aquella Escribe en tu laban rápidame s: teórico Los coches circu guientes vocablo gallego noche. co vas químico físico tugués por práctico francés nte, se mantieinados en -me de la adverbios term los de primera par te En el caso constituye la lleva. Por el adjetivo que adamente, la aisl ne la tilde en rito esc , adjetivo mente. feliz 8 feliz palabra, si este ; a 8 rápidamente que se forman ejemplo: rápida os en -mente a: erbios terminad ndo correspond Escribe los adv s. Pon tilde cua ientes adjetivo cortés do par tir de los sigu estupen fácil rápido hábil elegante alegre común ga— según conven al —y acentúa de ular y en plur ientes nombres Escribe en sing es a los sigu ucorrespondient ba que se prod prue Com as. los gentilicios ades autónom nas de estas unid algu com en y s nto ciudade en que va el ace r luga del cen cambios as. cordobeses, corpalabras derivad s, cordobesa; doba 8 cordobé Por ejemplo: Cór dobesas. Aragón Mallorca Barcelona Almería ares Cáceres Alcalá de Hen n Leó Cantabria
2
3
ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIO Muy ligados a la expresión, se incluyen los apartados de ortografía y vocabulario, con sus contenidos y actividades.
4
54
9
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS La primera parte de este apartado retoma los interrogantes planteados al iniciar la unidad. Se desarrollan, así, diversos aspectos de la competencia lingüística del alumno.
P
▼ ▼ ▼
5
esarrolla tus competencias
ara contar mitos y leyendas
C
▼ ▼ ▼
D
omprueba tu capacidad para…
…buscar información
1
¿Sabes dónde encontrar con facilidad documentación escrita e información sobre los mitos y las leyendas de otros tiempos y de otras culturas?
A través de un buscador en internet puedes disponer de una gran variedad de páginas referidas a los mitos y las leyendas universales. También puedes encontrar información en los diccionarios de mitos, en las mitologías, y, por supuesto, en los diccionarios enciclopédicos.
2
¿Cómo puedes conocer el relato oral de alguna leyenda que tenga que ver, por ejemplo, con las calles, los personajes famosos, las fiestas o algunas costumbres propias de tu localidad?
Preguntar a las personas que llevan viviendo muchos años en una localidad puede ser una buena fuente para recuperar leyendas olvidadas sobre tu entorno más cercano.
• «Kooch y la creación del mundo» (mito sudamericano);
Del mismo modo puedes preguntar a artesanos o a personas que se dediquen a estudiar lo relacionado con el folclore y las tradiciones antiguas.
• «El Caos y la Tierra» (mito griego y latino).
Cuando escuchas el relato de un mito o una leyenda, ¿reconoces los elementos característicos de una narración? ¿A qué tipo de texto te recuerdan?
Tanto en un mito como en una leyenda pueden reconocerse los elementos propios de cualquier narración: el narrador sitúa los hechos en un espacio, los acontecimientos transcurren en el tiempo, los personajes aparecen caracterizados por sus valores, sus defectos, sus actos…
En la conversación de todos los días se usan indistintamente los términos mito y leyenda, casi como si fueran sinónimos. ¿Sabrías decir en qué se diferencia un mito de una leyenda?
En un mito se relatan hechos extraordinarios con los que se explicaban, en la Antigüedad, fenómenos cuyas causas se desconocían. En una leyenda, sin embargo, aparecen hechos extraordinarios que la tradición ha inventado a partir de restos materiales o culturales presentes en la localidad de donde procede la leyenda.
1
Busca en internet o en libros especializados (diccionarios específicos o enciclopedias) los mitos siguientes relacionados con la creación del ser humano y el universo: • «El relato de los boshongo» (mito africano); • «El mito del enorme huevo cósmico» (mito asiático);
3 4
• «Mito de la creación de los anangu» (mito australiano);
Para ello debes buscar en la red la frase exacta. Si utilizas Google, pincha en la pantalla de inicio la opción que dice Búsqueda avanzada y en la ventana nueva que se abre debes escribir el nombre de estos mitos donde aparece Con la frase exacta.
…y hacer una antología de mitos
1
En grupos de cinco alumnos elaborad una antología con la información sobre los mitos de la creación del Universo en distintas culturas, obtenida en el apartado anterior.
2
La antología constará de dos partes: • En la primera resumiréis cada uno de los mitos, indicaréis la cultura de la que procede y le pondréis un título. • En la segunda parte analizad las lecturas para destacar los puntos en común y las diferencias que hay entre ellas. Podéis seguir este guion para el análisis: – ¿Qué hay al principio de la creación en cada uno de los relatos?
▼ ▼ ▼
C
– ¿Quién es y cómo se llama la fuerza creadora del universo? – ¿Cómo realizó la creación? ¿De qué se sirvió para crear el mundo?
uenta tú una leyenda
Mediante un buscador de internet o con la colaboración de tus padres o abuelos, consigue información sobre una leyenda relacionada con algún santo patrón, con un personaje, o con cualquier calle o rincón de tu localidad. Cuéntasela a tus compañeros, dejando claro en tu relato el ambiente legendario en que se sitúa la historia y quiénes la han conservado en su memoria.
– ¿En qué orden surgen los distintos elementos? – ¿Cuáles son los puntos en común y cuáles las diferencias que hay entre los distintos mitos?
3
Para presentar por escrito tanto los resúmenes como las conclusiones del análisis se tendrá en cuenta: • cuál va a ser el tamaño del papel (DIN A-4 u otro) y los márgenes de la página; • qué tipo de ilustraciones van a acompañar al texto (dibujos, fotografías…); • cómo va a ser la encuadernación. No olvidéis poner un título general al trabajo y añadir el nombre de los componentes del grupo.
88
89
COMPRUEBA TU CAPACIDAD PARA… Las propuestas de este apartado sistematizan técnicas de búsqueda, discriminación, recopilación y elaboración de la información. Su objetivo es que los estudiantes se desenvuelvan bien en las distintas situaciones comunicativas de su vida escolar, social y familiar.
10
RECUERDA LO QUE HAS APRENDIDO Esta página se destina al repaso y refuerzo de los principales contenidos tratados en la unidad, con epígrafes que los clasifican y destacan.
R
onte a prueba
Las preposiciones
Describir para informar
Los nexos: preposiciones y conjunciones
11
18
11
12
Une las palabras pastel y chocolate empleando tres preposiciones distintas. Sustituye las preposiciones con, por, en y sobre por locuciones prepositivas en las oraciones siguientes:
19
– Las llaves están en el cajón; – Pon la colcha sobre la manta; – La huelga fue por la subida del transporte.
En una descripción la elección de los adjetivos gris, terrible y hastío dan una impresión negativa sobre la realidad a la que se aplican. Escribe tres palabras para dar una impresión positiva y escribe una breve descripción donde se puedan aplicar.
10
13
Escribe dos oraciones unidas por la conjunción y.
14
Escribe una oración en la que aparezcan dos adjetivos unidos por la conjunción y.
15
Sustituye las locuciones conjuntivas de las siguientes oraciones por una conjunción:
¿Cuál es la función de los nexos?
13
¿Puedes completar el texto siguiente con las preposiciones y conjunciones hasta, bajo, por, y, de?: Mi padre ... mi hermana ascendieron .... la ladera ... la montaña ... la cima. Muy cansados durmieron ... las estrellas.
Completa las oraciones siguientes con la palabra que corresponda: – Si me hubieras avisado ... (abría, habría) llegado antes. – Este balón ... (vota, bota) muy mal.
– Mi padre ... (tubo, tuvo) que ir a que le arreglaran el ... (tubo, tuvo) de escape.
– A pesar de que eran buenos amigos, dejaron de hablarse.
– Esta puerta se ... (abría, habría) antes muy bien.
– Te dejaré la chaqueta siempre que me la cuides.
– No se ... (cayó, calló) hasta que acabó de decir todo lo que quería.
– Estudió mucho y bien, así que sacó muy buena nota.
– María ... (a, ha) ido esta mañana .... (a, ha) ver ... (a, ha) su abuela.
Construye una oración con cada uno de los nexos siguientes: para que
incluso
o sea
por tanto
si
conque
aunque
¿Sabrías decir si una descripción con finalidad informativa es objetiva o subjetiva?
14
¿Cuáles son los verbos característicos de la descripción?
15
¿Serías capaz de enumerar todas las preposiciones del español?
15
16
Los siguientes verbos exigen una determinada preposición, ¿podrías escribir cuál es?
¿Eres capaz de reconocer qué dos tipos de descripción se dan en estos textos de A. Muñoz Molina?: – El periódico estaba lleno de anuncios de pisos con calefacción central y agua caliente, con zonas ajardinadas y piscinas. – Todo parece sumergido en el silencio, y sin embargo nada duerme, nada permanece quieto o en verdadero reposo.
– ¿No te hartas ... comer siempre lo mismo? – No me atreví ... saltar. ¡Estaba demasiado alto! – Me gusta pensar ... las próximas vacaciones.
Las conjunciones
17
11
¿En qué dirías que se diferencian las conjunciones de las preposiciones?
18
¿Qué función desempeñan las locuciones conjuntivas?
19
¿Sabrías completar las oraciones siguientes con conjunciones?:
Vocabulario
Los marcadores del discurso Escribe un texto de cuatro o cinco líneas en el que utilices al menos dos de los marcadores siguientes:
Describir para informar
13
12
Las palabras homófonas
16
¿Puedes explicar con qué palabras se relacionan ojear y hojear?
17 18
¿Recuerdas que són las palabras homófonas?
– Me quedé atrás mirando el escaparate, ... no tardé en alcanzarlos.
Escribe el significado de estas frases hechas :
¿Podrías elegir la forma correcta? – He preparado unos macarrones y necesito… (rallar, rayar) el queso. – ¡(Vaya, valla) ... usted por esta calle, que no tiene pérdida!
La casa
– empezar la casa por el tejado;
17
¿Podrías señalar qué significados aportan los marcadores subrayados?: – Primero observó con ojos atentos y más tarde sugirió algunos cambios. – Construyeron una cabaña de madera para que sirviera de refugio a los excursionistas.
¿Sabrías decir qué relación hay entre las dos palabras que une una preposición?
– Mi hermana mayor ... (bota, vota) este año por primera vez.
– Le avisé con tiempo, sin embargo llegó tarde.
pues
¿Recuerdas qué clases de palabras pueden ser utilizadas como marcadores?
12
14
– Se rompió una pierna cuando se ... (calló, cayó).
sin embargo
11
Las preposiciones Ortografía
Las conjunciones
¿Podrías responder sin dudar qué tienen en común las preposiciones y las conjunciones?
12
Imagina que vas a escribir un correo electrónico a un amigo que viene desde Suiza a tu casa a pasar el mes de julio. Descríbele cómo es tu casa y la habitación que va a ocupar.
– Pasó toda la tarde en compañía de su madre.
16
9
utoevaluación
P
ctividades
▼ ▼ ▼
▼ ▼ ▼
A
A
ecuerda lo que has aprendido
– echar la casa por la ventana;
– Decidí ir a por leña ... ya se estaba haciendo de noche.
– de andar por casa.
– Necesito ... me prestes los apuntes.
Escribe el nombre de las casas tradicionales de:
Los marcadores del discurso
porque
de ahí que
finalmente
– Andalucía
– País Vasco
10
entonces
en cambio
en fin
– Galicia
– Comunidad Valenciana
¿Sabrías explicar por qué son necesarios los marcadores del discurso en la construcción de un texto?
19
¿Sabrías relacionar determinadas comunidades autónomas con el nombre de la vivienda propia de la zona ?
20 21
¿Recuerdas qué significaba domus en latín?
164
¿Sabrías enumerar cinco adjetivos relacionados con la palabra vivienda?
165 AUTOEVALUACIÓN Son preguntas para recapacitar sobre el nivel de aprendizaje alcanzado en los contenidos fundamentales de la unidad. El profesor dispone, además, de un material que recoge esta reflexión, pero formalizada en una prueba de evaluación.
11
A
sí es el CD-ROM del alumno ¿QUÉ ES? Es una herramienta para consultar y practicar los contenidos fundamentales del curso; un elemento eficaz para fomentar el trabajo autónomo, afianzar el uso de las nuevas tecnologías y consolidar el interés por aprender a aprender.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TU CD-ROM
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TU CD-ROM
3
L
ENGUA Y ITERATURA
1
L
ENGUA Y ITERATURA
¿PARA QUÉ SE UTILIZA? ¿QUÉ CONTIENE? Tres apartados: • Lengua. • Literatura. • Técnicas de trabajo.
12
•Para consultar: los tres apartados ofrecen una sección teórica con un acceso fácil y una presentación muy gráfica de los contenidos. •Para practicar: actividades interactivas de lengua que consolidan lo aprendido.
INFORMACIÓN CON UN SOLO CLIC El menú inicial de cada curso permite un sencillo acceso a conceptos lingüísticos, cuestiones básicas sobre géneros y lengua literaria, técnicas de trabajo…; todo ello, con abundantes ejemplos.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS Para practicar los contenidos fundamentales de lengua utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.
13
E
Anaya ofrece, para cada curso, un amplio conjunto de recursos y materiales:
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Una propuesta didáctica en tres volúmenes.
CD-ROM DE EVALUACIÓN
1
L
ENGUA Y ITERATURA
PROPUESTA DIDÁCTICA UNIDADES 1 A 5
EDUCACIÓN SECUNDARIA
lar distribuido con publicació n im Ejemp pre sa
1
L
ENGUA Y ITERATURA
1
L
ENGUA Y ITERATURA
ido con publicación im distribu pres plar a Ejem
CD-ROM DE RECURSOS DIDÁCTICOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
▼ ▼ ▼
l material para el profesorado
Un CD-ROM de Evaluación y un CD-ROM de Recursos Didácticos.
14
PA R A R S O SB A S D E U C E R PRUE LAS NÓSTICO DIAG
L
A E N G UR AT U R A E Y IT
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUC
A C IÓ N
SECU
NDAR
IA
1
Recursos fotocopiables para preparar las pruebas de diagnóstico.
Pruebas fotocopiables para contrastar la autoevaluación propuesta en el libro del alumno.
1
L
ENGUA Y ITERATURA
1
L
E N G U AAT U R A Y ITER
PROG
RAMA
CIÓN
Recursos fotocopiables para el tratamiento de la diversidad.
1
A C IÓ N
SECU
NDAR
IA
L
EDUC
ED U C A C
UND IÓ N S EC
A R IA
IENTO T R ATA M I V E R S I D A D D DE LA
EN Y I TG U A E R AT U RA
La programación del curso.
15
A
La Propuesta Didáctica
EDUCACIÓN SECUNDARIA
▼ ▼ ▼
sí es el material para el profesorado
1
L
ENGUA Y ITERATURA
PROPUESTA DIDÁCTICA UNIDADES 1 A 5
16
UN BUEN ORGANIZADOR La Propuesta Didáctica está organizada en tres volúmenes de contenidos y temporalización aproximadamente trimestrales, que hacen más cómodo y ágil su uso.
PRESENTA CADA UNIDAD Plantea, para cada unidad, el enfoque con que se ha concebido en el libro del alumno, enuncia las dificultades más frecuentes que manifiestan los alumnos, presenta un esquema de los contenidos fundamentales, etc.
2E I
E
l léxico y el diccionario
unidad
squema de la unidad
2
Nuestra lengua: lengua: ElElléxico y ely diccionario Nuestra léxico el dicciona
S
ntroducción
En el primer bloque de la unidad, se definen los conceptos de léxico y vocabulario. Un breve texto de Ana María Shúa (que es, sin embargo, un texto completo, un microrrelato) creará en los alumnos la extraña sensación de que, pese a estar escrito en castellano, no entienden nada: porque, en efecto, sin un diccionario nos vamos a pique sin remedio. Más que conceptos, lo que se pretende reflejar es la necesidad y la utilidad de aprender palabras nuevas, además de hacer reflexionar un poco sobre las que conocemos y de proponer algunos caminos entre unas y otras. Pues es, sin duda, el léxico el aspecto de la lengua más motivador para los alumnos de este ciclo: esto explica que nuestro manual empiece justamente por aquí y exige que los ejercicios sobre vocabulario, lo más variados que sea posible, no falten a lo largo del curso. Se recuerda, a continuación, qué es un diccionario, se enumeran las distintas clases que existen, y se analiza después la estructura de un artículo de un diccionario general, tomando como referencia una voz del DRAE. La explicación del significado de las palabras se conecta con la definición, procedimiento con el que los alumnos deberán familiarizarse a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria. En todo caso, los contenidos vienen dados, muchas veces implícitos, en las actividades, en los ejercicios prácticos que el estudiante ha de resolver: una tarea más global, centrada en un texto de Luis Landero (los tres libros maravillosos de los que habla no son otros que el diccionario, el atlas y la enciclopedia), cierra el bloque. Una dimensión aún más práctica tienen las otras dos secciones de la unidad; en Lee y comprende, se trabajan diferentes tipos de textos. En «Ortografía» se incluyen las reglas fundamentales de acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y de las llamadas sobreesdrújulas, que se pide aplicar a ejercicios. Y en «Vocabulario», el asunto propuesto (que creemos muy motivador) es el de los viajes. Para terminar, la sección de Aprende a expresarte recoge cómo realizar un resumen. Convendría trabajar especialmente sobre los aportados por los propios alumnos.
• léxico y vocabulario. Texto de Ana María Shúa. • Los diccionarios: – generales; – específicos; – de sinónimos y antónimos; – etimológicos; – bilingües; – enciclopédicos; – en otros soportes. • El artículo del diccionario: La definición. • Texto de Luis Landero. En resumen
ugerencias metodológicas
A la hora de ordenar los contenidos del currículum se ha optado, en este manual, por comenzar por uno de los aspectos de la lengua que seguramente es el más motivador de todos los que se refieren a la descripción del sistema lingüístico. Reconocer palabras no entrañará, claro está, ninguna dificultad para los alumnos, y tampoco usarlas como piezas aisladas (decirlas en voz alta, escribirlas, variarlas, asociarlas a otras conocidas, jugar con ellas…). En cuanto al manejo de los diccionarios, es posible que no suscite tanto entusiasmo, pero casi todos los alumnos están acostumbrados a usarlos en Primaria: es una técnica que hay que consolidar, porque la familiaridad con los diccionarios es una condición imprescindible para un progreso razonable en la materia —desde luego para resolver correctamente muchas de las tareas que se propondrán a lo largo del curso—. Habrá que repasar el orden alfabético y hacerlo de la manera más liviana y rápida que sea posible (hay muchos juegos lingüísticos, algunos reseñados en el CD de Recursos Didácticos). En lo que se refiere al trabajo sobre la definición (por ahora, de palabras, pero durante el ciclo que comienza nuestros alumnos tendrán que memorizar definiciones de conceptos de cierta complejidad), han de apoyarse en ejemplos (incluyendo comparaciones entre los significados de diccionarios diferentes) que alguna vez pueden ser erróneos: corregir una mala definición suele ser más fácil que formular una buena.
Lectura y comentario Lee y comprende • Lectura: La narración de un recuerdo. Distintos tipos de textos • Vocabulario: Los antropónimos.
Expresión escrita Aprende a expresarte Resumen ElEl Resumen
Animamos también a usar las páginas de Autoevaluación. Es cierto que muchos de los contenidos de nuestra materia no son evaluables con tests como los que aquí proponemos, y otras muchas tareas permitirán examinar el rendimiento en los distintos aspectos del programa. Pero para los alumnos de Secundaria es mucho más fácil responder con éxito a preguntas de este tipo (verdadero/falso) que aplicar conocimientos a la resolución de problemas y, sobre todo, que responder a otras más abiertas que exigen destrezas de cierta complejidad: todas estas competencias han de alcanzarlas, pero si, a modo de recapitulación, les ofrecemos estas tareas relativamente sencillas, habremos aumentado su confianza y su motivación, y, por tanto, sus posibilidades de mejorar.
• ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIO • LA ACENTUACIÓN Y LA TILDE • LOS VIAJES
Desarrolla Desarrollatus tus competencias competencias
Recuerdalolo que que has Recuerda hasaprendido aprendido
En el manual se advierte repetidamente que todas las actividades deben hacerse en el cuaderno del alumno. Este es, junto al manual, un instrumento básico en el aprendizaje y también en la evaluación.
Es muy importante que los alumnos «manejen» las palabras para comprobar cuál es su estructura; es conveniente, por tanto, que lexemas y morfemas sean colocados en distintas y posibles combinaciones estructurales y en diferentes palabras. No es necesario que se utilicen palabras raras, es preferible, incluso, que la manipulación de monemas (lexemas y morfemas) se produzca con sustantivos, adjetivos y verbos muy corrientes para reflexionar también sobre los morfemas más frecuentes.
Autoevaluación
15
N
unidad
uestra lengua. El verbo y el adverbio
E
▼ ▼ ▼
Sugerencias metodológicas
14
A
l verbo
El verbo es una clase de palabra que expresa acción (correr, saltar), estado (parecer, sentir) o situación (dormir). Funciona como núcleo del sintagma verbal y concuerda en número y persona con el sujeto de la oración; por ejemplo: – Los aviones despegaron puntualmente.
L
ee y contesta Un animal casi humano
ctividad
11
Soy capaz de orientarme gracias al olfato, tengo un par de ojos muy perfeccionados y utilizo el sentido del tacto para cortejar a las hembras. Cambio de colores según mi estado de ánimo: blanco cuando estoy muy asustado y rojo cuando me pongo de mal genio. Además, cuan5 do me amenaza un peligro, suelto a mi alrededor una nube de tinta, del mismo modo que algunos hombres, en circunstancias parecidas, tratan de ocultarse tras las palabras más adecuadas. Yo creo sinceramente (yo no es que quiera presumir de ello) que no somos tan distintos. La diferencia más grande que me distingue de esos hombres es que yo 10 tengo ocho brazos.
Escribe los verbos que hay en la siguiente lista separando el lexema de la desinencia verbal: sellaron
viajó
contarás
subirían
llamaré
aplaudimos
– Isabel leyó el relato a los niños. – Buscad vosotros los libros en la estantería. El verbo se compone de:
Soluciones a las actividades 1
mal; carter-(ista); (in)-cómod-(o); blanc-(ura); (a)-típ-(ico); salt(an).
Solución de la actividad 3 En, la, la, de, La, el, la, con, y. La y el son artículos; en y con son preposiciones; y es una conjunción.
19 ¿De qué trata esta lectura? Ponle un título nuevo 12 Los adjetivos blanco y rojo, ¿son variables o invaque te parezca adecuado.
Verbo
Componentes Lexema
Desinencias
romp-
-en
(significado: 'separar las partes de un todo deshaciendo su unión')
(significado: 'tercera persona del plural, en tiempo presente y en modo indicativo')
rompen
riables? ¿Por qué?
encontrado adjetivos en grado superlativo o 10 Busca en el texto los siguientes adjetivos determi- 13 ¿Has comparativo? ¿Cuáles? nativos y cópialos en tu cuaderno: – un posesivo – un numeral 14 Imagínate que eres un gato escritor. Escribe un – un demostrativo
– un indefinido
11 Di si los adjetivos calificativos subrayados en el texto son especificativos o explicativos.
texto en el que te describas siguiendo el modelo de la lectura: elige dos características que te identifiquen, di cómo actuarías ante un peligro y en qué te distingues de los humanos.
La persona y el número La persona señala si la acción del verbo la realiza el emisor del mensaje (primera persona), el receptor (segunda persona) o alguien que no es ni el emisor ni el receptor (tercera persona). El número indica si la acción la realiza uno (singular) o más de uno (plural).
Actividades complementarias Para reforzar los contenidos, se proponen las actividades 1 y 2 de la Unidad 2 del Cuaderno para el Tratamiento de la Diversidad.
Además de resolver la actividad de la página, y de explicar el valor de ciertos prefijos y sufijos, puede pedirse a los alumnos que confeccionen listas de palabras que contengan ciertos prefijos y determinados sufijos para analizar y clasificar esos morfemas que se repiten en distintas palabras y conllevan su significado.
Javier Tomeo, Bestiario, Mondadori.
los morfemas flexivos o desinencias, que indican la persona, el número, el tiempo y el modo.
–Bailar: baile, bailes, bailarín, bailarina, bailarines, bailable, bailador, bailotear, bailoteo.
2 Amig-(a);
Sugerencia metodológica
el lexema, que aporta el significado léxico;
–Silla: sillas, sillita, sillín, sillón, sillería, silleta, silletazo, sillero, silletín, silletero.
–Leña: leño, leñador, leñazo, leñera, leñero, leñoso, leñosa, leñosos.
6
Número Singular
E
(yo) viajo
(nosotros, nosotras) viajamos
Segunda persona
(tú) viajas
(vosotros, vosotras) viajáis
Tercera persona
(él, ella) viaja
(ellos, ellas) viajan
El adjetivo es una palabra que determina al nombre al que acompaña o expresa sus cualidades y concuerda con él en género y número. Clases de adjetivos
Determinativos
A
Completa los siguientes lexemas verbales con varias desinencias e indica la persona y el número de cada forma verbal. recog-
salv-
sucumb-
llov-
interve-
encog-
encarg-
renov-
convenc-
lleva-
A
notaciones
Calificativos
Según la cualidad Especificativo que atribuyen Explicativo al nombre Según la forma
El adjetivo calificativo expresa la cualidad del nombre con tres grados de intensidad: – en grado positivo expresa una cualidad sin ningún tipo de gradación (blanco, asustado…); – en grado comparativo relaciona la cualidad de un nombre con la de otro; el comparativo puede ser de igualdad (tan ... como), de superioridad (más ... que) y de inferioridad (menos ...que);
Posesivos Demostrativos Numerales Indefinidos Exclamativos Interrogativos
Adjetivos
ctividad
2
Para reforzar los contenidos, se propone la actividad 4 de la Unidad 2 del Cuaderno para el Tratamiento de la Diversidad.
n resumen
Plural
Primera persona
Actividad complementaria
Variable Invariable
98 18
– el grado superlativo expresa la cualidad en su grado máximo. Hay superlativos absolutos (rapidísima, muy rápida, superrápida) y relativos (la más rápida de todas). Todo adjetivo que lleve delante un artículo o un adjetivo determinativo está sustantivado, es decir, funciona como si fuera un nombre.
99 19
Y LA DESARROLLA La Propuesta Didáctica reproduce todas las páginas del libro del alumno e incluye, para cada apartado: • Sugerencias metodológicas. • Soluciones de las actividades propuestas. • Propuestas de actividades complementarias.
17
▼ ▼ ▼
El CD-ROM de Recursos Didácticos UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y SENCILLA Es un CD-ROM de manejo sencillo que contiene un conjunto de documentos y materiales preparados para su inmediata utilización en el aula.
Lengua y literatura
CON GRAN VARIEDAD DE RECURSOS Documentos y recursos diseñados específicamente para cada unidad: planteamiento didáctico, esquema de contenidos, programación adaptable, guías de lectura, bibliografía, sugerencias metodológicas, etc.
18
▼ ▼ ▼
El CD-ROM de Evaluación UN RECURSO EFICAZ Este CD-ROM es capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre los estudiantes.
Lengua y literatura
CON TODAS LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN De forma sencilla y sin requerir conocimientos informáticos especiales, el CD-ROM le ofrece la posibilidad de realizar pruebas de: • Evaluación inicial. • Evaluación de cada unidad. • Evaluación de un conjunto de unidades. • Evaluación final.
19
TODA LA INFORMACIÓN NECESARIA Incluye los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias básicas que se pretende desarrollar en cada unidad, así como los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1E
l léxico y el diccionario
Objetivos
Criterios de evaluación
1. Comprender los conceptos de léxico y vocabulario y usar correctamente estos dos términos.
1.1. Distingue los conceptos de léxico y vocabulario.
2. Conocer los tipos de diccionarios más comunes y las posibilidades que ofrecen los diccionarios en otros soportes.
2.1. Recuerda sin error el orden alfabético y localiza con rapidez una palabra en un diccionario general. 2.2. Sabe en qué tipo de diccionario debe buscar diferentes informaciones acerca de las palabras.
3. Comprender la estructura de un artículo de un diccionario general.
3.1. Emplea adecuadamente los conceptos de entrada y acepción. 3.2. Reconoce las principales informaciones que proporciona un diccionario general.
4. Aprender a definir correctamente. 5. Leer expresiva y comprensivamente los textos propuestos en la unidad.
4.1. Es capaz de definir correctamente sustantivos de uso común. 5.1. Lee con la entonación y el ritmo adecuados los textos propuestos. 5.2. Puede reformular brevemente el contenido de los textos leídos.
1
L
ENGUA Y ITERATURA
ido con publicación im distribu pres plar a Ejem
CD-ROM DE RECURSOS DIDÁCTICOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
▼ ▼ ▼
La programación del curso
6. Reconocer la estructura de un tipo de relato (la narración de un recuerdo) y emplearla en la escritura de un texto breve.
6.1. Cuenta por escrito, con claridad y expresivamente, un recuerdo propio.
7. Clasificar las palabras según la sílaba tónica y recordar las reglas generales del uso de la tilde en castellano.
7.1. Distingue las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 7.2. Aplica las reglas ortográficas para la acentuación gráfica de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Conceptos NUESTRA LENGUA Léxico.
Procedimentos Lectura expresiva y comprensiva de textos.
Tipos de diccionarios.
Realización de ejercicios para consolidar la ordenación alfabética de palabras.
El artículo del diccionario: la definición.
Búsqueda de palabras en el diccionario.
Vocabulario.
LEER Y ESCRIBIR Lectura La narración de un recuerdo (primera persona y tiempo pasado). Ortografía
Comparación de las informaciones que proporcionan distintos tipos de diccionarios. Análisis de las partes de un artículo en un diccionario general. Redacción de definiciones según las pautas dadas.
La acentuación y la tilde.
Resumen de textos narrativos.
Sílaba tónica y sílabas átonas.
Restitución de léxico a su contexto.
Clases de palabras según la posición de la sílaba tónica: agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. Vocabulario Los antropónimos. HABLAR Y ESCUCHAR Las anécdotas.
Redacción de un recuerdo propio. Reconocimiento de sílabas tónicas en la pronunciación. Distinción de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. Aplicación y justificación de las reglas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
8. Reflexionar sobre el significado y la procedencia de los nombres propios de persona (antropónimos).
8.1. Distingue nombres propios de nombres comunes.
9. Relatar un suceso curioso o divertido y planear intervenciones orales según pautas dadas.
9.1. Escribe una anécdota sencilla, de acuerdo con unas pautas dadas.
Búsqueda de información sobre el origen y la frecuencia de nombres propios de persona.
9.2. Interviene oralmente y respeta el turno de palabra.
Narración de anécdotas.
8.2. Conoce el origen de su nombre de pila y las causas por las que lo lleva.
Actitudes Motivación para las tareas específicas de lengua, valoración de los procedimientos de aprendizaje. Interés por aumentar el vocabulario propio. Curiosidad por conocer diferentes tipos de diccionarios. Gusto por los aspectos expresivos y creativos del léxico. Aprecio de la lectura como forma de expresión de emociones y recuerdos, como modo de aumentar nuestros conocimientos, y como entretenimiento y diversión. Valoración de la escritura como medio de expresión y de elaboración de las ideas. Valoración de la importancia de expresarse correctamente, de forma escrita u oral. Respeto por las reglas ortográficas. Interés por conocer el origen y el significado de los nombres propios de persona. Gusto por incorporar a la conversación el relato de anécdotas personales.
Recopilación de anécdotas familiares. Ejercicios de autoevaluación.
Competencias Ejercitación de la capacidad lingüística a través de la práctica de la comprensión y la expresión de diferentes textos. Utilización eficaz de las nuevas tecnologías para obtener información.
Apreciar los textos literarios como manifestaciones artísticas que son. Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios de autoevaluación.
Interiorización de actitudes cívicas.
2
3
DISPONIBLE EN PAPEL Y EN CD • Para fotocopiar: la programación se presenta en un cuaderno fotocopiable. • Para adaptar e imprimir: también se incluye en el CD-ROM de Recursos Didácticos, en un formato fácilmente modificable para adaptar la programación a las necesidades de cada aula.
20
CON ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El cuaderno propone un conjunto de actividades que el profesor puede entregar fotocopiadas. Su objetivo es consolidar el aprendizaje de los contenidos fundamentales de cada unidad.
1
1
Actividades complementarias
Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
Nombre yy apellidos: apellidos: .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. Nombre
Curso: .................................................................
Curso: ................................................................. ................................................................. Curso:
festivo vivaracho achispado aburrido pesimista triste b) Lluvioso, sa. (Del latín pluviosus). Adjetivo. Aplícase al tiempo o al país en que son frecuentes las lluvias. c) Ibiza. Isla de España, en el archipiélago de Baleares; 567,51 km y 50 000 habitantes. Pesca. Industria turística.
2
Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: blusa buzo
sílaba tónica en la ......................................
brazo
................................................................ .
– Las palabras esdrújulas son las que tienen
lluvia
la sílaba tónica en la ...................................
cabeza
................................................................ .
ñoñez flauta quesería
19 Explica por qué llevan o no llevan tilde estas palabras: orquesta marfil mármol murciélago
choza
4
Escribe la definición de la palabra pie.
5
Escribe una frase hecha que contenga la palabra pie y explica su significado.
Las palabras le quedaron bailando en la cabeza y fue hasta la estantería a consultar el diccionario. «Condecorado: Que tiene una condecoración. Condenado: Perverso, endemoniado, nocivo. Que tiene impuesta una pena por actos contra la ley». Luis Sepúlveda, Desencuentros, Tusquets.
................................................................ .
Ordena alfabéticamente estas otras palabras:
curso
«En nuestra publicación de ayer de las Nuevas Disposiciones Constitucionales, capítulo XV, página 62, columna 2, párrafo 6, línea 5, donde dice: SERÁN CONDECORADOS POR LA NACIÓN, debe decir: SERÁN CONDENADOS POR LA NACIÓN. “Hecha esta justa y necesaria aclaración, damos por cumplido nuestro deber como editores”. [...]»
1
Condecorado y condenado forman una pareja de palabras parecidas, aunque sus significados no tengan relación. Inventa frases en las que puedas utilizar las siguientes parejas de palabras, de tal manera que se produzcan equívocos: amenazar – amanecer; juzgar – jugar; soltado – soldado; indultar – insultar.
2
Busca en el diccionario el vocablo periódico e indica toda la información que has averiguado al realizar esta consulta.
3
Consulta el diccionario e indica a qué categoría gramatical (sustantivo, adjetivo, verbo...) pertenecen las siguientes palabras: café, para, hoy, negro, decir, abajo y estantería.
4
En el texto aparece la palabra humor. Busca en el diccionario palabras que tengan su mismo comienzo con las distintas vocales: huma-; hume-; humi-; humo-; humu-. icha icha de de trabajo trabajo BB
5
1. palabra ElElléxico el diccionario Otra delytexto esdiccionario nota. Repasa el alfabeto y busca cinco palabras que contengan la léxico y el terminación -ota y que comiencen por otras letras, por ejemplo, con la b: bota. Nombre Nombre yy apellidos: apellidos: .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................
sílaba tónica en la .......................................
besar
liso
Abrió el periódico. En la segunda página estaba la información del tiempo. Hoy llovería nuevamente. Un poco más abajo descubrió la nota aclaratoria, encerrada en un marco negro para destacar su importancia de inserción pagada1.
– Las palabras llanas son las que tienen la
blancura
voltereta
En los periódicos y en los libros suelen aparecer de vez en cuando erratas. Una errata es una equivocación cometida en algo impreso o manuscrito. En el siguiente texto el protagonista encuentra una errata en el periódico.
18 Completa ahora las siguientes reglas: – Las palabras agudas son las que tienen la
biblioteca
3
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
¿Qué entrada debes buscar en un diccionario para saber el significado de habían dicho?
17 Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras: ámbar hábil elefante césped cortés sofá reloj sector libertad pájaro tímido piénsatelo púrpura
10
Escribe las siguientes palabras en singular: camiones azúcares caracteres ratones ingleses
FF
1
Curso: Curso: ................................................................. .................................................................
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
1
SOLUCIONES SOLUCIONES
UNIDAD001
Actividades Actividades complementarias complementarias
Fecha:.................................................................. Fecha:..................................................................
11
bromista festivo
elefante
vivaracho
césped
achispado
cortés
aburrido
sofá
pesimista
reloj
triste
sector
Babia no procede de babieca (además de ser el nombre del caballo del Cid1 es sinónimo de bobo, tontorrón). Babia no es, sin embargo, un paraje mítico o fabuloso. Es una verdadera comarca, situada en el norte de la actual provincia de León. ESTAR EN BABIA se dijo, al parecer, porque ciertos príncipes solían ir a aquellas tierras para cazar y entretenerse, y mientras tanto los nobles y cortesanos hacían y deshacían en palacio, y los príncipes no se percataban2 de estas maldades. Por esta razón se dice de los distraídos o descuidados que están en Babia, como aquellos reyes que no se enteraban de lo que pasaba en su casa.
b) Lluvioso, sa. (Del latín pluviosus). Adjetivo. Aplícase al tiempo o al país en que son frecuentes las lluvias.
José Calles Vales, Origen de las palabras estrafalarias, Libsa.
Esta explicación se ha sacado de un diccionario general.
1
¿Qué significan las abreviaturas adj. y m. que están al comienzo de la definición? ¿Qué tipo de información nos proporcionan?
2
¿Qué son tonto y bobalicón respecto a Babia?
3
Escribe una frase hecha que sea sinónima de «estar en Babia».
4
¿Qué diccionario utilizarías para conocer datos sobre la provincia de León?
6 7
dicionales y los contemporáneas se aprecian Decir. en la cantidad de profesiones distintas que ámbar existen (cuarenta frente a varios miles) hábil
a) Alegre: animado Véase el mapamundi inferior. Las más impor-
Babia, adj. m. Tonto, bobalicón. Alude al lugar imaginario en el que se dice que Inserción pagada: noticia porlos la que se paga para incluyan en el periódico. están distraídos, losque quela no se percatan de lo que sucede a su alrededor, y, en general, al lugar donde se dice que están los tontos. 7
libertad
Esta explicación se ha sacado de un diccionario de sinónimos y antónimos.
pájaro tímido piénsatelo púrpura
8
Esta explicación se ha sacado de un diccionario enciclopédico, general.
2
– Las palabras esdrújulas son las que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba.
9
besar
6
Busca en el diccionario correspondiente un sinónimo de paraje y otro de fabuloso.
blancura
Mármol: palabra llana que lleva tilde porque no termina en -n, -s o vocal.
brazo
¿Cuántas acepciones tiene en tu diccionario la palabra noble?
buzo
3
1 2
El Cid es el protagonista del Cantar del Mio Cid, uno de los libros más importantes de nuestra literatura medieval. No se percataban: no se daban cuenta.
cabeza
Murciélago: palabra esdrújula que lleva tilde porque todas las esdrújulas la llevan.
lluvia
10
choza
ñoñez
curso
quesería
azúcar
flauta
voltereta
carácter
liso
4
5
Orquesta: palabra llana que no lleva tilde porque termina en vocal. Marfil: palabra aguda que no lleva tilde porque termina en -l.
biblioteca
5
– Las palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en la última sílaba. – Las palabras llanas son las que tienen la sílaba tónica en la penúltima sílaba.
c) Ibiza. Isla de España, en el archipiélago de Baleares; 567,51 km y 50 000 habitantes. Pesca. Industria turística.
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
bromista
6
Fecha:.................................................................. Fecha:..................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
a) Alegre: animado
© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
¿De qué clase de diccionario se habrán sacado las siguientes explicaciones? Razona tu respuesta.
Fecha:..................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
1
6
icha de de trabajo trabajo AA FFicha
léxicoy el y el diccionario 1. ElElléxico diccionario
léxicoy yeleldiccionario diccionario 1. El léxico
© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
▼ ▼ ▼
Recursos para el tratamiento de la diversidad
Respuesta libre. Como orientación, damos la definición del DRAE: «Extremidad de cualquiera de los dos miembros inferiores del hombre, que sirve para sostener el cuerpo y andar». Esta es la primera de las muchas acepciones que recoge el diccionario. Respuesta libre. Como sugerencia, damos esta posible: Resuelve siempre sus problemas con pies de plomo; es decir, despacio, con precaución y prudencia.
camión
ratón inglés
Ficha de trabajo A
1
Respuesta libre. Como sugerencia damos algunos ejemplos. Lo han amenazado con dejarlo sin vacaciones. Hoy ha amanecido a las seis. No me gusta que me juzguen continuamente. Diles que jueguen en el patio.
8
9
Y FICHAS DE TRABAJO En el cuaderno se incluyen, además, fichas de refuerzo y de ampliación para cada unidad. Su resolución exigirá a los estudiantes más tiempo que las actividades anteriores, al poner en juego varios conceptos o procedimientos.
21
PARA VERIFICAR LA AUTOEVALUACIÓN Este cuaderno presenta, para cada unidad, una prueba de evaluación elaborada a partir de la autoevaluación propuesta en el libro del alumno.
1
Prueba de evaluación 1
1. ElEl léxico léxicoy yel eldiccionario diccionario
Prueba de evaluación 1
EV
Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
SOLUCIONES LIBRO DEL PROFESOR
Nombre Nombre yy apellidos: apellidos: .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. Curso: Curso: ................................................................. .................................................................
Fecha:.................................................................. Fecha:..................................................................
Lengua y comunicación: comunicación verbal y no verbal
1 2 3
14 15
Explica la relación entre lengua y comunicación?
¿Cuáles son los tres rasgos característicos de la exposición? Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
¿Qué es comunicación verbal? ¿Y comunicación no verbal?
- En la exposición oral debes cuidar especialmente la entonación y la pronunciación
De las siguientes informaciones, ¿cuáles son comunicación no verbal y cuáles utilizan la palabra para comunicar?
- No es necesario documentarse previamente sobre el tema del que se quiere tratar - Es útil elaborar un guión en el que se recojan los puntos a tratar para hacer una exposición oral
- escribir un e-mail
- Una exposición ha de ser objetiva y desordenada
- unos silbidos al final de un partido de fútbol - llamar al telefonillo de una casa
Lengua oral y lengua escrita
- recitar una poesía
16 17 18
- mover el pie siguiendo el ritmo de una música
Comunicación animal y humana
Si las personas nos sentimos fuertes y seguras en algunos momentos de nuestra vida, solemos adoptar una postura corporal firme, erguida y con los hombros hacia atrás. ¿Crees que algunos animales comparten estas sensaciones? ¿Cómo lo muestran?
Los antropónimos
19 20 21
¿Cómo están formados los nombres en Español y de dónde provienen? ¿Cuál es el origen de los siguientes nombres: Pedro, Eva, Guillermo, Neus y Fátima? Une los dos elementos:
- Apellidos procedentes de nombres referentes a la vegetación
Relaciona los elementos de la comunicación de cada columna:
- Apellidos procedentes de nombres de accidentes hidrográficos
Emisor
lengua inglesa
a) Manzano, Perales
Receptor
canciones
b) Ríos, Fuentes
Mensaje
un auditorio en el centro de la ciudad
c) Valle, Roca
Código
aire
Canal
grupo de rock
Situación
público
¿Qué fue anterior: la lengua oral o la lengua escrita? Haz una lista con los medios de comunicación de masas que conoces. Clasifica los siguientes términos sobre los medios de comunicación de masas según los consideres positivos o negativos: consumismo, expresividad, rapidez, manipulación, cultura, educación, sociedad, impacto, nuevas tecnologías, difusión, competitividad.
¿En qué se diferencia la exposición oral de la exposición escrita?
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
- Apellidos procedentes de nombres comunes referentes al relieve y composición del terreno
Recuerda y escribe en tu cuaderno los seis elementos del acto de comunicación.
La exposición oral y escrita
13
Completa estos enunciados:
El emisor y el receptor tienen que compartir un mismo código, ¿por qué?
Medios de comunicación de masas
10 11 12
La lengua escrita requiere un aprendizaje especial, ¿de qué se trata?
- En la ____________ podemos corregir tranquilamente lo que hemos expresado
Escribe en tu cuaderno las tres características esenciales de la comunicación humana.
El acto de la comunicación
7 8 9
¿Cuál es la diferencia fundamental entre la lengua oral y la lengua escrita?
- La ____________ se aprende espontáneamente y de forma natural.
¿Qué tienen en común la comunicación animal y la humana?
© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
4 5 6
© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
SOLUCIONES SOLUCIONES
Prueba de evaluación011
SOLUCIONES
6
Prueba de evaluación 1
La exposición oral y escrita
Lengua y comunicación: comunicación verbal y no verbal
1
La lengua es un instrumento que sirve para que quienes la hablan se comuniquen entre sí, es decir, para que puedan intercambiarse mensajes o transmitir información.
13
2
La comunicación verbal es la que se establece a través de palabras. La comunicación no verbal se realiza mediante movimientos, gestos, imágenes, sonidos, olores e incluso colores.
En la exposición oral, a diferencia de la exposición escrita, hay que cuidar aspectos relacionados con la presentación al público: la entonación, las pausas, la vocalización y gestos que acompañan a la expresión hablada...
14
En la exposición, la información tiene que aparecer de forma coherente, ordenada y objetiva.
Escribir un e-mail, recitar una poesía.
15
Verdaderas:
3
7
- En la exposición oral debes cuidar especialmente la entonación y la pronunciación
Comunicación no verbal: - unos silbidos al final de un partido de fútbol
- Es útil elaborar un guión en el que se recojan los puntos a tratar para hacer una exposición oral
- llamar al telefonillo de una casa
Falsas: - No es necesario documentarse previamente sobre el tema del que se quiere tratar
- mover el pie siguiendo el ritmo de una música
- Una exposición ha de ser objetiva y desordenada Comunicación animal y humana
4 5
Lengua oral y lengua escrita Ambas son una necesidad de todas las especies animales, incluido el hombre, que intercambian constantemente mensajes imprescindibles para su existencia. - puede hacer referencia a situaciones abstractas - está basada en la razón - los mensajes son muy elaborados e infinitos
6
16
La diferencia fundamental es que la lengua oral se aprende espontáneamente y de forma natural, mientras que la lengua escrita requiere un aprendizaje especial.
17
La lengua escrita requiere el aprendizaje de la caligrafía, de las reglas de ortografía, la puntuación y la presentación de los escritos.
18
- La lengua oral se aprende espontáneamente y de forma natural.
Las tres características esenciales para la comunicación humana son:
- En la lengua escrita podemos corregir tranquilamente lo que hemos expresado.
Sí, casi todos los animales comparten estas sensaciones y lo manifiestan igualmente con gestos altivos y cabeza erguida.
Los antropónimos
El acto de la comunicación El emisor y el receptor tienen que compartir el mismo código, es decir, el mismo conjunto de signos y de reglas, para que pueda darse el acto de la comunicación y comprenderse.
8
Los elementos del acto de comunicación son: el emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal y la situación.
9
Emisor
grupo de rock
Receptor
público
Mensaje
canciones
Código
lengua inglesa
Canal
aire
Situación
un auditorio en el centro de la ciudad
Medios de comunicación de masas
10 11
La comunicación oral es anterior a la comunicación escrita.
12
Términos positivos: expresividad, rapidez, cultura, educación, sociedad, impacto, nuevas tecnologías y difusión.
Los medios de comunicación de masas son la prensa, radio, el cine, la televisión e Internet.
Términos negativos: consumismo, manipulación y competitividad.
19
En España, el nombre de una persona o antropónimo consta de un nombre de pila y de dos apellidos.
20
- Pedro: latino ‘piedra’ - Eva: hebreo ‘dar vida’ - Guillermo: germánico ‘voluntad de hierro’ - Neus: catalán ‘nieves’ - Fátima: árabe ‘doncella’
21 © GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
7
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
▼ ▼ ▼
Pruebas de evaluación
Apellidos procedentes de nombres comunes referentes al relieve y composición del terreno: Valle, Roca. - Apellidos procedentes de nombres referentes a la vegetación: Manzano, Perales. - Apellidos procedentes de Nombres de accidentes hidrográficos: Río, Fuentes.
8
9
UN RECURSO PRÁCTICO Para su comodidad, el cuaderno incluye las soluciones de todas las pruebas de evaluación.
22
UNA NUEVA FORMA DE EVALUAR Este material ayudará a los alumnos a familiarizarse con el tipo de evaluación a la que se enfrentarán en las pruebas de diagnóstico.
1
Prueba de diagnóstico 1
Prueba de diagnóstico 1
El léxico y el diccionario
Nombre y apellidos: ..............................................................................................................................
Nombre y apellidos: .............................................................................................................................. Fecha:..................................................................
3
Tu piel
B. Quitar. C. Separar.
Toda la piel es resistente, pero algunas partes son más resistentes que otras. Puedes arrancarte o arañarte la piel, pero siempre te volverá a crecer.
D. Alejar.
Algunas partes de tu piel son gruesas y otras finas. Aparte de las plantas de los pies, la piel más gruesa está en la espalda, y la más delgada en los párpados.
E. Quitar. F. Matar.
Toda la piel, incluso la más delgada, está formada por dos capas: una externa, conocida también por epidermis, y la otra interna, llamada dermis.
..........................................................................................................................
La piel contiene pequeñas venas y arterias que transportan la sangre, y nervios que te ayudan a sentir calor, frío y dolor. Tu piel también contiene pequeños orificios llamados poros. Cuando tienes calor, salen gotas de sudor por los poros que, al secarse, producen una sensación de frescor.
.......................................................................................................................... ..........................................................................................................................
Cuando tienes frío, los poros se cierran y no sale sudor. Si tienes frío, tiemblas. El temblor ayuda a calentar tu cuerpo haciendo que todos tus músculos produzcan más calor.
4
Son materiales de ………....................…, que irán directamente al contenedor.
Señala con V las respuestas correctas y con F las respuestas que no lo sean. A. La piel no es uno de los órganos del cuerpo.
..........................................................................................................................
B. La piel tiene el mismo grosor en todo el cuerpo.
..........................................................................................................................
C. Las dos capas que componen la piel son la dermis, la más interna, y la epi dermis, la más externa.
5
D. La piel contiene pequeñas venas y arterias, que transportan la sangre; ner vios, con los que experimentamos la sensación de calor, frío o dolor.
..........................................................................................................................
.......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
6
¿Cuál es el sentido con el que está relacionada la piel: oído, vista, gusto, olfato o tacto? .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................
PAUTAS DE CORRECCIÓN 1
6
Competencia trabajada
Prueba de diagnóstico 1
• Respuesta nivel 4. C. Aunque no tiene7demasiado que ver con el significado correcto es menos inadecuadas que las restantes
- Comprensión del texto Ámbito de competencia
PAUTAS DE CORRECCIÓN 1
• Respuesta nivel 5. B No es la correcta, pero sí la más cercana al significado correcto.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia lingüística
- Uso y significado de las palabras según el contexto.
• Respuesta nivel 3. D. Aunque no tiene demasiado que ver con el significado correcto es menos inadecuadas que las restantes
• Respuesta correcta. A-F; B-F; C-V; D-V; E-V; F-F
• Respuesta nivel 2. E. Aunque no tiene demasiado que ver con el significado correcto es menos inadecuadas que las restantes
• Respuesta nivel. 6 Seis aciertos • Respuesta nivel. 5 Cinco aciertos • Respuesta nivel. 4 Cuatro aciertos
2
• Respuesta nivel 1. No contesta.
• Respuesta nivel. 3 Tres aciertos • Respuesta nivel. 2 Dos aciertos
4
• Respuesta nivel. 1 Uno o ningún acierto
Competencia trabajada
Competencia trabajada Ámbito de competencia
Ámbito de competencia - Competencia lingüística - Comprensión del texto - Uso adecuado del lenguaje.
• Respuesta correcta. Libre. Sugerencia: cuando sentimos calor la piel expulsa sudor por los poros. Al evaporarse el sudor, produce sensación de frescor. Con el frío, los poros se cierran y el cuerpo tiembla, ese movimiento de los músculos produce calor.
- Uso y significado de las palabras según el contexto.
• Respuesta correcta. Expulsar • Respuesta nivel 6. A
Ámbito de competencia
- Comprensión del texto
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta es correcta o incorrecta.
6 - Comprensión del texto
• Respuesta nivel 4. C. Aunque no tiene demasiado que ver con el significado correcto es menos inadecuadas que las restantes
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia lingüística
• Respuesta nivel 3. D. Aunque no tiene demasiado que ver con el significado correcto es menos inadecuadas que las restantes
- Uso y significado de las palabras según el contexto.
• Respuesta nivel. 3 Tres aciertos
• Respuesta correcta. Aproximadamente 36,5 grados.
• Respuesta nivel 1. No ha interpretado bien el texto; sus respuestas son inconexas y su vocabulario inadecuado. Comete reiteradas faltas de ortografía.
- Competencia lingüística
Competencia trabajada
• Respuesta nivel 5. B No es la correcta, pero sí la más cercana al significado correcto.
• Respuesta nivel 2. E. Aunque no tiene demasiado que ver con el significado correcto es menos inadecuadas que las restantes • Respuesta nivel 1. No contesta.
• Respuesta nivel. 5 Cinco aciertos • Respuesta nivel. 4 Cuatro aciertos • Respuesta nivel. 2 Dos aciertos
5
Competencia trabajada
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia lingüística.
Ámbito de competencia
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. El tacto. • Niveles. No se establecen niveles, la respuesta es correcta o incorrecta.
Competencia trabajada
• Respuesta nivel. 1 Uno o ningún acierto
3
- Competencia lingüística
- Conocimiento de la categoría gramatical y la correcta ortografía.
• Respuesta correcta. Está deshecho por la tragedia. Deshecho es el participio de deshacer. Son materiales de desecho que irán directamente al contenedor. Desecho es un nombre que significa basura o residuo.
- Comprensión del texto - Uso adecuado del lenguaje.
• Respuesta correcta. Libre. Sugerencia: cuando sentimos calor la piel expulsa sudor por los poros. Al evaporarse el sudor, produce sensación de frescor. Con el frío, los poros se cierran y el cuerpo tiembla, ese movimiento de los músculos produce calor.
• Respuesta nivel 6. Elige la palabra correcta para cada oración. Indica la categoría gramatical correcta y justifica su elección. • Respuesta nivel 5. Elige la palabra correcta e indica la categoría gramatical y no justifica su elección.
• Respuesta nivel 6. Interpreta correctamente el texto y las palabras que emplea son precisas y adecuadas. Demuestra corrección ortográfica y sintaxis elaborada.
• Respuesta nivel 4. Elige la palabra correcta, se equivoca en la categoría gramatical pero justifica bien la elección.
Respuesta nivel 5 Interpreta más o menos con acierto el texto y las palabras que emplea son precisas y adecuadas. Demuestra corrección ortográfica.
• Respuesta nivel 3. Elige bien la palabra, pero no la categoría gramatical. • Respuesta nivel 2. No elige bien la palabra.
• Respuesta nivel 4. Interpreta más o menos con acierto el texto y las palabras que emplea son precisas y adecuadas. Tiene como máximo cuatro o cinco faltas de ortografía o puntuación. • Respuesta nivel 3. Interpreta más o menos con acierto el texto aunque las palabras que utiliza no son muy precisas. Tiene entre seis y diez faltas de ortografía.
- Competencia lingüística - Comprensión del texto
Ámbito de competencia Competencia trabajada Ámbito de competencia
• Respuesta nivel 1. No contesta
• Respuesta nivel 2. Interpreta más o menos con acierto el texto aunque las palabras que utiliza no son muy precisas. Tiene entre seis y diez faltas de ortografía.
Ámbito de competencia
• Respuesta nivel 6. A
• Respuesta nivel 6. Elige la palabra correcta para cada oración. Indica la categoría gramatical correcta y justifica su elección.
Competencia trabajada
- Uso y significado de las palabras según el contexto.
• Respuesta correcta. Expulsar
• Niveles. No se establecen niveles, la respuesta es correcta o incorrecta.
• Respuesta nivel. 6 Seis aciertos
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia lingüística.
- Competencia lingüística - Comprensión del texto
Ámbito de competencia
• Respuesta correcta. A-F; B-F; C-V; D-V; E-V; F-F
• Respuesta nivel 2. No elige bien la palabra.
5
Competencia trabajada
• Respuesta correcta. El tacto.
• Respuesta correcta. Está deshecho por la tragedia. Deshecho es el participio de deshacer. Son materiales de desecho que irán directamente al contenedor. Desecho es un nombre que significa basura o residuo.
• Respuesta nivel 3. Elige bien la palabra, pero no la categoría gramatical.
• Respuesta nivel 4. Interpreta más o menos con acierto el texto y las palabras que emplea son precisas y adecuadas. Tiene como máximo cuatro o cinco faltas de ortografía o puntuación.
Competencia trabajada
- Comprensión del texto
Ámbito de competencia
- Conocimiento de la categoría gramatical y la correcta ortografía.
• Respuesta nivel 4. Elige la palabra correcta, se equivoca en la categoría gramatical pero justifica bien la elección.
Respuesta nivel 5 Interpreta más o menos con acierto el texto y las palabras que emplea son precisas y adecuadas. Demuestra corrección ortográfica.
3
Ámbito de competencia
Prueba de diagnóstico 2 4
• Respuesta nivel 5. Elige la palabra correcta e indica la categoría gramatical y no justifica su elección.
• Respuesta nivel 6. Interpreta correctamente el texto y las palabras que emplea son precisas y adecuadas. Demuestra corrección ortográfica y sintaxis elaborada.
• Respuesta nivel 3. Interpreta más o menos con acierto el texto aunque las palabras que utiliza no son muy precisas. Tiene entre seis y diez faltas de ortografía.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia lingüística.
- Comprensión del texto - Comprensión del texto
2
Competencia trabajada
- Competencia lingüística
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
¿Qué ocurre en la piel cuando tenemos calor o frío? Escríbelo con tus palabras dentro del recuadro.
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
2
¿Cuál suele ser la temperatura constante del cuerpo humano? ..........................................................................................................................
E. La piel se regenera porque si nos arañamos, por ejemplo, la piel vuelve a crecer. F. El sudor no se elimina a través de los poros.
Escribe la palabra desecho o deshecho en las siguientes oraciones. Indica su categoría gramatical y justifica tu elección. Está ………...................…. por la tragedia.
Mundo niños, Salvat Editores.
1
Elige el sinónimo de la palabra eliminar, entre las palabras que se presentan a continuación, adecuado al texto que has leído. Justifica tu respuesta. A. Expulsar.
Tu piel es uno de los órganos de tu cuerpo. Algunos productos de desecho se eliminan con el sudor a través de la piel. También es la piel la que permite mantener tu cuerpo a una temperatura constante.
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
Curso: .................................................................
Lee con atención el siguiente texto.
© GRUPO ANAYA, S.A, Lengua 1º ESO. Material fotocopiable autorizado.
▼ ▼ ▼ ▼
Recursos para las pruebas de diagnóstico
• Respuesta nivel 1. No contesta
65
• Respuesta nivel 2. Interpreta más o menos con acierto el texto aunque las palabras que utiliza no son muy precisas. Tiene entre seis y diez faltas de ortografía. • Respuesta nivel 1. No ha interpretado bien el texto; sus respuestas son inconexas y su vocabulario inadecuado. Comete reiteradas faltas de ortografía.
Competencia trabajada
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia lingüística.
Ámbito de competencia
- Comprensión del texto
• Respuesta correcta. Aproximadamente 36,5 grados. • Niveles. No se establecen niveles, la respuesta es correcta o incorrecta.
8
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS En cada prueba se incluyen los criterios necesarios para su valoración, así como la relación de competencias básicas evaluadas.
23
M
▼ ▼ ▼
aterial complementario Ortografía
▼ ▼ ▼
Colección de cuatro cuadernos para reforzar los contenidos ortográficos de cada curso.
Comprensión lectora
▼ ▼ ▼
Colección de cuatro cuadernos con estrategias para que los estudiantes entiendan mejor lo que leen.
Redacción
▼ ▼ ▼
Colección de cuatro cuadernos con estrategias para que los alumnos y las alumnas escriban mejor.
Morfosintaxis
▼ ▼
Colección de cuatro cuadernos para afianzar y reforzar los contenidos morfosintácticos.
Selección de textos divulgativos
1
SELECCIÓN
de textos divulgativos Ricardo Gómez
Un libro de lecturas de textos divulgativos para cada curso. Su objetivo es fomentar el hábito lector en contextos matemáticos, científicos, humanísticos, sociales, etc.
24
EDUCACIÓN SECUNDARIA
