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PRÁCTICAS LINGÜÍSTICAS EL COMENTARIO DE TEXTOS
CAMINO DE LA PAU. CASTELLANO. Bachillerato
Hay profesores que hacen buenos a sus alumnos. Y alumnos en busca de buenos profesores. ¿Estás ahí? (Liber dixit, per saecula saeculorum)
Es propiedad de
Adaptado a la Nueva Gramática de la RAE (2009) y a su Ortografía (2010)
P ÍNDICE
EL COMENTARIO DE TEXTOS EN CASTELL ANO CAMINO DE LA PAU. CASTELLANO. Bachillerato
I
II
Creatividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág.
4
1
LAS PARTES DEL ANÁLISIS LINGÜÍSTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág.
5
2
LAS CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág.
7
3
PREPAREMOS UN BREVE DISCURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 11
4
BONIFICACIONES Y PENALIZACIONES EN LA PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 12
5
ASUNTO, TEMA Y TESIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 17
Comentario completo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 18 TEXTO: LOS DESCORBATADOS
III
1
ANÁLISIS Y SÍNTESIS DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 20
2
CARACTERIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 23
3
COMENTARIO CRÍTICO DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 28
Un modelo de PAU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 30 TEXTO: LA MINISTRA DE IGUALDAD PRESENTA EL INFORME DE JUNVENTUD EN ESPAÑA 2008
IV
1
COMENTARIO CRÍTICO DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 32
2
CUESTIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 35
El cuestionario léxico gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 54 TEXTO: LOS MILLONES Y LOS MILLONARIOS DEL FÚTBOL 1
SINTAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 56
2
MORFOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 59
3
LÉXICO-SEMÁNTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 63
TEXTO: EL PAÍS QUE PERDIÓ EL HUMOR 4
SINTAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 65
5
MORFOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 68
6
SEMÁNTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pág. 70
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CAMINO DE LA PAU
EL COMENTARIO DE TEXTOS EN CASTELL ANO
I
Creatividades
II
Comentario completo
III
Un modelo de PAU
IV
El cuestionario léxico gramatical
EL COME N TARI O DE T E XT O S I
LAS PARTES DEL ANÁLISIS LINGÜÍSTICO
Un texto no es una mera sucesión de palabras. Para poder analizar un texto y para comprenderlo por completo, se nos exige el conocimiento de sus elementos, sus reglas de funcionamiento y su contextualización. Lo que hemos llamado elementos o palabras son signos. La semiótica es la ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social. La vida de los signos en sociedad se atiene a las tres dimensiones que forman la semiótica: • La dimensión semántica atiende al significado de los elementos lingüísticos (palabras, enunciados, párrafos) y al significado global del texto. Todo ello ha de ser comprensible o coherente. • La dimensión sintáctica del texto (sintaxis) se refiere a las combinaciones de esos elementos lingüísticos por medio de reglas y partículas, tanto gramaticales como de significado, que traban y relacionan todas las partes del texto, por pequeñas que sean, y proporcionan a su redacción la suficiente cohesión: concatenación, concordancia, relaciones causales o consecutivas, etc. • La dimensión pragmática interpreta las relaciones de los usuarios con esos elementos lingüísticos y su significado considerando que el texto se encuentra inserto en una situación comunicativa (extralingüística) concreta y completa: circunstancias anímicas, espaciales, temporales, culturales, de asuntos tratados y conocidos (o referente universal), etc. dotan de sentido al texto, que debe ser adecuado a la situación.
NUESTRA VESTIMENTA Y NUESTRO ASPECTO ANTE LOS OJOS DE LA SEMIÓTICA La Escuela de Tartu (Moscú), con Yuri Lotman a la cabeza, interpretó algunos componentes de nuestra forma de vestir, peinar y calzar. Cualquier manifestación del aspecto externo que presentemos a la vista de otros es significativa. Su significado y su sentido son aportados, variablemente, por los individuos o los grupos sociales y la situación. La comparación de la vestimenta con los elementos de un texto quizás nos sirva para comprender mejor las tres dimensiones de la semiótica.
ACTIVIDADES 1
Lee el cuadro que sigue y complétalo siguiendo el modelo. A continuación lee el cuadro de la página siguiente, coméntalo concisamente y rellena, según tu intuición, las cuadrículas vacías.
Corbata
COMENTARIOS PERSONALES
Texanos
Referidos a los pantalones vaqueros, se trata de una indumentaria de significado casi neutro: son los pantalones más cómodos y habituales. Al ser los más usado hoy, apenas tienen un significado especial; por el contrario, adquieren un valor otros tipos de pantalones o tejidos por oposición a los pantalones vaqueros.
Chándal
Deportivas
Apariencia gótica
Piercieng
Tatuajes
Tema 1 Creatividades
5
PR ÁC TIC A S LI NGÜÍ S TI CAS SEMÁNTICA
SINTAXIS
PRAGMÁTICA
b) Prenda obsoleta.
Se combina con una chaqueta, sobre una camisa con cuello.
Adecuado para ambientes formales: una boda…
c) Parte del uniforme de algunos trabajos.
Chirría si la usamos sobre una camiseta.
Inadecuado para acudir a la playa.
Corbata
a) Ornato formal y elegante.
Chándal
Texanos
a) Pantalones resistentes.
Chaqueta o camisa y pantalones vaqueros, todo de vaquero azul, es vestuario informal aunque pueda ser esmerado.
b) Pantalones cómodos para todas las edades.
No es lo adecuado para recepciones oficiales o institucionales; no obstante, el actor chileno Claudio di Girólamo lo puso de moda como uniforme incluso de gala en los años 80 y 90 del siglo XX. a) Sudadera o chaqueta y pantalón para hacer deporte. b) Vestimenta cómoda.
Exige un calzado deportivo. Sorprende su combinación con tacones o zapatos.
Combinan con ropa de deporte.
Piercing
Apariencia gótica
Deportivas
No desafinan si llevamos vaqueros. Inapropiadas si llevamos traje o vestido elegante.
a) Atuendo negro, con adornos metálicos y de cuero.
El calzado es negro a modo de botas o, incluso, coturnos o plataformas.
b) Vestuario, calzado y peinado de jóvenes con afán de diferenciarse socialmente por sus gustos vivenciales, musicales…
Irrisorio si se calzan deportivas o si se lleva un peinado tradicional como el pelo cardado.
a) Colgante que atraviesa nuestro cuerpo. b) Adorno corporal propio de personas con carácter juvenil... (y socialmente contestatario).
b) Tinte aplicado al cuerpo para diferenciarse (o tunearse…). Tatuajes
Algunos presentadores televisivos que pretenden épater au bourgeois (escandalizar), como Emilio Aragón, Ángel Llácer o Jorge Javier Vázquez, han aparecido en platós de televisión con chaqueta y deportivas muy chillonas. Se ha convertido en calzado juvenil, incluso de color rojo. A veces, hace más chic que vayan desanudadas.
a) Incrustaciones perceptibles de tinta en la epidermis.
6
Hasta hace poco era un elemento exigido en la vestimenta oficial del varón, sobre todo, en algunos trabajos administrativos o similares.
Entre los pescadores, el tatuaje (en brazos o espalda…) era un signo de su arriesgada profesión. Se extendió a ociosos, maleantes y gente marginal de poca confianza. Más tarde se extendió a deportistas (boxeadores, en primer lugar). Hoy se exhibe de manera generalizada, sobre todo entre jóvenes y sectores que quieren mostrar así su modernidad; no obstante, en ámbitos tradicionales no está del todo bien visto.
EL COME N TARI O DE T E XT O S 2
LAS CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN TEXTO
Las características de un buen texto son las siguientes: a) unidad temática
Dimensión semántica
b) coherencia semántica (b.1. lógica o b.2. relevante) c) cohesión léxico-gramatical
Dimensión sintáctica
d) adecuación
Dimensión pragmática
e) corrección f) estilística
Hay escritos que no cumplen con las características habituales de un buen texto. Aunque alguno de esos textos se entiende, por el contexto en el que se producen, hemos de asegurar la pulcritud y el rigor en la comunicación lingüística. Para familiarizarnos más con estos rasgos, vamos a leer unos textos que adolecen de algún defecto en su idoneidad comunicativa (nula comprensión, incorrección en la escritura, etc.). En ocasiones, no cumplen con las características apuntadas de un buen texto, en su uso común; sin embargo, constituyen textos literarios o publicitarios aceptables.
ACTIVIDADES 2
Lee cada uno de estos escritos y responde a las cuestiones planteadas.
1. Poema «Oraciones gramaticales», de Gloria Fuertes (1917-1998): Yo tengo esperanza. El perro tiene hambre. El banco del jardín respira mal. La niña se peina. La vaca se lame. Las cosas me miran, es peor si me hablan. En el suburbio hay flores maleantes. Las macetas son botes, los hombres son tigres, los niños son viejos, los gatos se comen, las mondas también. Los huérfanos huelen a madre. Los pobres, a humo. Los ricos, a brea.
a) Léxico. No dejes pasar una palabra sin comprender ni una idea sin aclarar con todos los matices posibles. Suburbio: Maleante:
Mondas: Brea:
b) Significado global. ¿A qué alude este poema?
c) Sin tener en cuenta la estilística, señala cuál de las características básicas de todo buen texto falla esencialmente en éste. a.
b.1
b.2
c.
d.
e.
Tema 1 Creatividades
7
PR ÁC TIC A S LI NGÜÍ S TI CAS 2. De La vuelta al día en ochenta mundos, de Julio Cortázar (1914-1984): Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra.
a) Exaltante:
b) Hurra:
c) ¿Cómo podríamos ordenar y entender este texto?
d) ¿Qué característica básica de todo buen texto falla? a. 3. De Rayuela (capítulo 68), de Julio Cortázar (1914-1984): Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes.
b.1
b.2
c.
d.
e.
a) ¿Todas estas palabras están en el diccionario? ¿Por qué?
b) ¿Qué significado te sugiere el texto?
c) ¿Qué característica básica de todo buen texto falla? a. 4. De la obra teatral La cantante calva, de Eugène Ionesco (1912-1994): Mi cuñado tenía, por parte paterna, un primo hermano del que un tío materno tenía un suegro, cuyo abuelo paterno se había casado en segundas nupcias con una joven indígena…
b.1
b.2
c.
d.
e.
a) Nupcias:
b) ¿Se comprende el texto? ¿Sería posible hacer un árbol genealógico para comprenderlo mejor?
c) ¿Qué característica de un buen texto falla? a.
8
b.1
b.2
c.
d.
e.
EL COME N TARI O DE T E XT O S 5. Del «Disparatorio», en Textos costeños, de G. García Márquez (1927): • De pronto se encuentra uno con el amigo que no veía hace mucho tiempo. «¿No te alegras de verme?», le pregunta. «No –responde–. Alguien me dijo que habías muerto y ya me había acostumbrado a no alegrarme cuando te viera». • Llega uno a un restaurante y dice: «Sírvame un buey». Y el mozo le pregunta: «¿Guisado o en picadillo?». Y uno le responde: «Quiero un buey entero». Entonces el mozo, haciendo una reverencia, explica: «Es imposible, las vacas no han puesto todavía. ¿O es que quiere que las obligue a cacarear antes de tiempo?». • Un hombre se sienta a fumar y fuma. Un instante después recuerda: «Hoy es jueves» y sale en carrera, desbocado, a buscar el miércoles de la semana anterior que se le quedó olvidado en la esquina. • Un día salí a hacer una diligencia urgente. Ya en la calle alguien me dijo: «¿A qué tanta prisa?». Volví a mirar y era yo mismo que ya venía de regreso.
a) Guisado:
b) Picadillo:
c) Interpreta un sentido posible de cada uno de estos cuatro fragmentos.
d) ¿Qué característica de un buen texto falla? a.
b.1
6. «Leopoldo (sus trabajos)», de Cuentos, de Augusto Monterroso (1921-2003): Cierta mañana, después de dejar que su subconsciente trabajara durante la noche, Leopoldo amaneció inspirado. Se le ocurrió que la lucha de un perro con un puercoespín era un tema espléndido. Leopoldo no lo dejó escapar y se entregó a la tarea con ahínco frenético. Pronto se dio cuenta, empero, de que era mucho más fácil encontrar los temas que desarrollarlos y darles forma… Preparó una buena cantidad de papel, ordenó silencio en toda la casa, se puso una visera verde para preservar los ojos de la nociva luz eléctrica, limpió su estilográfica, se acomodó en la silla lo mejor que pudo, se mordió las uñas, contempló con inteligencia una parte del cielo raso, y despacio, interrumpido tan sólo por los latidos de su corazón emocionado, escribió: «Había una vez un perro muy bonito que vivía en una casa. Era de raza fina y, como tal, bastante chiquito. Su dueño era un señor muy rico con un hermoso anillo en el dedo meñique que tenía una casa de campo, pero un día le dio gana de ir a pasar unos días en el campo para respirar aire puro, pues se sentía enfermo, pues trabajaba mucho en sus negocios que eran de telas por lo que podía comprar buenos anillos y también ir al campo, entonces pensó que tenía que llevar al perrito pues si él no lo cuidaba la criada lo descuidaba y el perrito iba a sufrir pues estaba acostumbrado a ser cuidado con cuidado. Cuando llegó al campo siempre con su mejor amigo que era el perrito pues era viudo las flores estaban muy bonitas pues era primavera y en este tiempo las flores están muy bonitas pues es su tiempo».
b.2
c.
d.
e.
a) Ahínco:
b) Frenético:
c) Empero:
d) Nociva:
e) Estilográfica:
f) Raso:
g) ¿Qué quiere expresar el autor con este cuento?
h) ¿Qué característica de un buen texto falla? a.
b.1
b.2
c.
d.
e.
Tema 1 Creatividades
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PR ÁC TIC A S LI NGÜÍ S TI CAS a) Compara y comenta los dos anuncios.
SUS ANUNCIOS POR PALABRAS
7. Anuncios por palabras. ABC (Domingo) • Pisos Me gustaría vender un piso que tengo en Fuencarral. También puedo alquilarlo. El piso está en un edificio nuevo que hace esquina con la calle de las Infantas. La fachada está muy bien. Lo que es el piso es un piso normal, con dos habitaciones, una más grande que la otra, salón más o menos amplio, terraza bien, cuarto de baño con bañera, y la cocina es de ésas que se corre una puerta. En cuanto al dinero llegaríamos a un acuerdo. Espero su llamada. el teléfono es 666 666 666. Puedes llamarme por la tarde o por la noche, o por la mañana.
SUS ANUNCIOS POR PALABRAS
ABC (Lunes) • Pisos PISAZO. En pleno centro. Nuevo. Soleado. Dos habitaciones. Salón. Terraza. Cuarto de baño. Cocina americana. Facilidades. Tfno. 666 666 666.
b) ¿Qué característica falla en el anuncio del domingo? ABC (Domingo): a.
b.1.
8. Carta, de la novela Tres tristes tigres, de Guillermo Cabrera Infante (1929-2005):
b.2.
c.
d.
e.
a) Manejadora:
Habana Abril 22 de 1953 Querida Estelvina: Mis mayores deseos son que al recibo de esta te encuentras bien en unión de los tuyos, por acá como siempre ni bien ni mal. Ya se que tu tienes toda tu razón de estar molesta y estar brava con nosotros, vaya, por todo lo que pasó, y eso, pero en realidá no fue culpa nuestra si Gloria se te uyó de la casa y vino pacá pa la Habana. Recuerda que ella también nos engañó a nosotros pues nos dijo que tu la habías mandado pacá a estudiar. No sé si allá endonde ustedes viben ahora que es donde se perdió el chaleco como dice Gilberto yegará la rebista Bohemia, si no llega cuando Basilio valla al pueblo que te consiga un número y ya tú sabrá enseguida en lo que anda esa hija tuya. Ella parece se metió artista de esas. Yo no se si tu te habrás enterao que ella empesó a trabajr aquí como a los quince días justos de haber llegao acá a la Habana y que se colocó de manejadora por allá por el barrio del Bedado o cosa así y la cuestión fue que cuando nosotros le preguntamos que donde estaba ella estudiando nos dijo que ella no pensaba estudiar ni cosa que se le pareciera eso fue lo que nos dijo y nos dijo además que ella no iba a pasarse cuatro o cinco años de vida matándose trabajando por el día y luego teniendo que estudiar por la noche sin salir ni ir a ningún lado y sin divertirse, para que luego tener que trabajar como una mula en una oficina y cobrar como una pulga. Eso mismo, eso mismo fue lo que dijo y se fué. La cosa es que no volbió por mi casa como en cuestión de quince días o dos semanas almeno y cuando volbió venía de lo más arregladita y me pidió que la perdonara y todo y me dijo que ya no era manejadora que ahora estaba trabajando en una peluquería que así ganaba mucho más dinero y era mejor y que se abía mudado para una casa de huéspedes. Te juro que yo hasta me alegré y todo y me dije valla una hija de mi amiga Estelvina que se encarrila en la Habana y fue entonse que llegó tu carta que amí, te lo juro mi hermana por que tú para mi eres como una hermana, que me dolió en el halma y que lloré como una boba por eso. Pero supongo que todo pasa hasta la siruela pasa como dice Gilberto y se me pasó aquel dijusto. Te lo juro por la Virgen Santa que nosotros no sabíamos nada de todo ese asunto y que esa hija tulla que no parese hija tulla engaña a María santísima.
b) Siruela:
c) ¿Es un varón o una mujer quien escribe la carta? ¿Cómo lo sabes?
d) ¿Qué comunica a Estelvina?
e) ¿Qué característica esencial de un buen texto falla? a.
10
b.1
b.2
c.
d.
e.
EL COME N TARI O DE T E XT O S 3
PREPAREMOS UN BREVE DISCURSO
El tutor de 2.º de bachillerato A ha encargado al alumno Juan Sastre que prepare un discurso. Uno de los redactores de la revista del centro consiguió sus primeras declaraciones: «Seré un mantenedor digno y solvente. Todavía no sé lo que diré: lo tengo que meditar».
ACTIVIDADES 3
¿Si el tutor de tu grupo te pide, a principio de curso, que confecciones un discurso de tres o cuatro minutos, le preguntarías algo más o te pondrías a escribir de inmediato?
4
Fíjate en estos pasos básicos imprescindibles para una cabal planificación de una exposición en público. Bloque I
Bloque II
Bloque III
1. Primero, tendrás que saber sobre qué quiere que hables. 2. Después, has de conocer a quién te diriges o quiénes van a estar presentes (y dónde será el acto y con motivo de qué). 3. Sólo más tarde te vendrán las ideas y organizarás tu discurso. 4. En general y en esquema, prepararás una estructura de lo que pretendes decir, y dejarás solo lo relevante. 5. Por fin, pondrás palabras –y oraciones– a tu intervención: habrás hilado tu texto mentalmente o lo habrás redactado. Y siempre tendrás en cuenta los pasos anteriores cuando escribas tus borradores. 6. Decidirás la gracia y el estilo en tu exposición: las últimas expresiones. Pasarás a limpio y pulirás la presentación escrita si procede.
Completa cómo podemos denominar estas fases de la elaboración textual acomodando en el cuadro la terminología aprendida.
5
Coloca en el bloque II lo que corresponda:
Coloca en el bloque III lo que proceda:
• • • • • •
• Adecuación • Cohesión • Coherencia • Cohesión • Coherencia • Coherencia
Participantes en la comunicación y contexto de la alocución Contenido: Asunto Escritura pulcra y definitiva. Estilística Contenido: Tema. Ideas principales y secundarias Redacción Organización y estructura
Prepara una intervención oral de tres a cinco minutos para un final de curso en la situación y el ambiente que elijas: acto académico, cena de celebración entre compañeros... Debe ocuparte una o dos páginas. Cuando termines de leerlo en voz alta, otros compañeros de clase señalarán la estructura elemental de tu escrito. Tema 1 Creatividades
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PR ÁC TIC A S LI NGÜÍ S TI CAS USAR MAL LA LENGUA Y CREER QUE NOS ENTIENDEN… Si no dominamos el código, confundiremos a nuestros interlocutores: el ruido comunicativo se impondrá al éxito de nuestra intervención. Intentemos corregir o aclarar la intención del emisor en los siguientes ejemplos comunicativos, y comentar la ambigüedad lingüística.
4
BONIFICACIONES Y PENALIZACIONES EN LA PRESENTACIÓN
En algunas Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) se aplican unos criterios de corrección, complementarios a los contenidos, que pueden afectar, por bonificación o por penalización, a la calificación de un examen: • Si la valoración global de la producción escrita del alumno es muy positiva, por su orden, limpieza y claridad expositiva, podrá incrementarse la calificación final del ejercicio hasta un punto. • Por el contrario, si la valoración es negativa, debido a deficiencias en las propiedades textuales, en especial en lo referente a presentación, registro y corrección gramatical y ortográfica del texto producido por el alumno, podrá disminuirse la calificación final del ejercicio hasta dos puntos, aunque se ha amenazado con descontar hasta cuatro puntos. En cuanto a las faltas de ortografía, podrá restarse 0,5 por cada error que afecte a las grafías y 0,1 si afecta a las tildes. En ocasiones, puede considerarse incorregible un ejercicio cuya presentación sea manifiestamente deficiente: tachaduras frecuentes, más de diez faltas ortográficas que alteren letras del escrito, desorden en la exposición. La presentación y el rigor expresivo son determinantes para lograr un trabajo bien hecho.
ACTIVIDADES 6
Un error lingüístico, ruina de un negocio familiar. Situación. En una exposición oral, una representante de una asociación solidaria que había convocado a decenas de pequeños empresarios para explicarles las nuevas ayudas oficiales de ampliación de plantilla en sus negocios leyó lo que había escrito en una diapositiva de su Power Point (copia del folleto que se había repartido al iniciar la sesión informativa): «Los empresarios que contraten a personas con discapacidad reconocida oficialmente con un grado igual o superior al 33% obtendrán un beneficio económico: una ayuda bianual de 9000 €». «Es decir –apostilló la voluntariosa joven–, 9000 euros para los dos primeros años». ¿En qué consiste el error lingüístico que podría arruinar o deteriorar el negocio familiar?
7
Tú que sabes de esto ¿qué entiendes aquí? Situación. El informe de una psicóloga dice lo siguiente: «Con ello se produjo que el niño se enervara; a partir de ese momento sus reacciones ya no fueron espontáneas. La presencia de su madre le resultaba enervante». El quid de la cuestión está ahora en el verbo enervarse. a) ¿Qué crees que ha querido aseverar la psicóloga?
b) ¿Qué acepciones recoge el Diccionario de la RAE? ¿Es claramente desambiguador el DRAE?
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EL COME N TARI O DE T E XT O S 8
El lenguaje de los periodistas o ¿es que no sabemos leer el periódico? Situación. Hemos estado fuera de España, o fuera de órbita, varios días y no nos hemos enterado de las noticias que habitualmente nos incumben. Al regresar, leemos un diario deportivo de la semana anterior con estos titulares a doble página: a) ¿Qué pensamos? ¿Venció el Real Madrid?
«CRÓNICA DE UNA ELIMINATORIA» Un partido de ida... «Las fotos de la victoria *pírrica del Real Madrid» (Página 2)
b) ¿Qué pensamos si giramos la vista a la página de la derecha y completamos la lectura, tal como se ve en el recorte que sigue? ¿Venció la eliminatoria el Real Madrid? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Qué significado histórico tiene la palabra pírrica? ¿Qué significados recoge el Diccionario de la Real Academia española de la Lengua (DRAE)? Un partido de ida... «Las fotos de la victoria *pírrica del Real Madrid» (Página 2)
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...y de vuelta «El partido de vuelta. La vuelta de un partido» (Página 3)
Fijémonos en el tecnicismo álgido. Situación.– En un manual de ingeniería, se leen las siguientes instrucciones para un dispositivo defectuoso del mecanismo de lanzamiento de un satélite: «La temperatura del dispositivo sube y baja regularmente, sin picos. Alcanzado su momento álgido, se verterán 5 cc del líquido anticongelante ya preparado; con ello conseguiremos que no explote el artefacto y se podrá desactivar sin riesgos». a) ¿Qué es lo que entendemos nosotros con álgido en este manual?
b) ¿Qué acepciones recoge el Diccionario de la RAE? ¿Es claramente desambiguador el DRAE?
c) Pregunta a compañeros de fuera de la clase qué significa álgida en esa frase del diccionario: «fiebre álgida». ¿Han errado? Permite que nos aventuremos: van a confundir mayoritariamente el significado, en efecto; la mayor parte, al menos, creerá que «fiebre álgida» significa el máximo momento de calentura o de calor, pero están equivocados. Hay que seguir aprendiendo nuestro idioma. Personas encuestadas: 10. Completa numéricamente: Aciertos:
Errores:
Tema 1 Creatividades
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PR ÁC TIC A S LI NGÜÍ S TI CAS 10
La mitad del alumnado del aula lee (o escucha si lo lee el profesor) la situación a y la otra mitad, la situación b. Si lo lee el profesor, una mitad saldrá, en perfecto orden de clase, y permanecerá en silencio en el pasillo durante unos 90 segundos, hasta recibir la orden del profesor. Situación a. Suceso histórico. El extraño caso de… En Valencia, un niño de ocho años escucha la radio y se entera de que el partido de la Champions League va a dar comienzo en treinta minutos y que las entradas son gratuitas para los niños de no más de trece años acompañados por un mayor de edad. Pide a su padre que lo lleve, pero éste le responde que apenas hay tiempo para llegar en coche al estadio y que luego tendrán que aparcar… Ante la insistencia del pequeño, el padre consiente. Toman el coche. Van pasando los minutos. El padre, algo nervioso, saca el vehículo del garaje. Unos minutos más y tropiezan con un embotellamiento que pone al padre tenso. Han de atravesar un paso a nivel del trenet, están en plena curva. Con los nervios, al padre se le cala el coche justo en medio de los raíles del trenet. Ofuscado, quiere arrancar aceleradamente, ahoga el coche y no arranca. Han bajado las barreras y se oye el pitido del trenet que se acerca a gran velocidad. El padre no logra mover el coche, el niño grita histérico. El maquinista no tiene tiempo de frenar y el choque es inevitable. En el accidente resulta mortalmente herido el padre, que fallece a los pocos segundos, y gravemente herido el niño. Se arremolina una muchedumbre que quiere ayudar. Comprueban que el padre está muerto ya y sacan al hijo malherido. Gritan: «¡Una ambulancia. Una ambulancia!». Para no demorar la espera, viendo que se desangra el niño, un particular ofrece su coche y lo trasladan al hospital más próximo. Allí lo sacan con prisas y a la carrera gritan «¡Urgente. Urgente. El equipo de urgencia. Este niño se muere». Sin dilación, es conducido al quirófano, pero quien va a operarlo se detiene y, con ojos incrédulos y vidriosos, dice: «No puedo: es mi hijo». ¿Cómo se explica este caso?
Situación b.– El extraño caso de… Basado en hechos reales. En Valencia, un niño de ocho años escucha la radio y se entera de que el partido de la Champions League va a dar comienzo en treinta minutos y que las entradas son gratuitas para los niños de no más de trece años acompañados por un mayor de edad. Pide a su padre que lo lleve, pero éste le responde que apenas hay tiempo para llegar en coche al estadio y que luego tendrán que aparcar… Ante la insistencia del pequeño, el padre consiente. Toman el coche. Van pasando los minutos. El padre, algo nervioso, saca el vehículo del garaje. Unos minutos más y tropiezan con un embotellamiento que pone al padre tenso. Han de atravesar un paso a nivel del trenet, están en plena curva. Con los nervios, al padre se le cala el coche justo en medio de los raíles del trenet. Ofuscado, quiere arrancar aceleradamente, ahoga el coche y no arranca. Han bajado las barreras y se oye el pitido del trenet que se acerca a gran velocidad. El padre no logra mover el coche, el niño grita histérico. El maquinista no tiene tiempo de frenar y el choque es inevitable. En el accidente resulta mortalmente herido el padre, que fallece a los pocos segundos, y gravemente herido el niño. Se arremolina una muchedumbre que quiere ayudar. Comprueban que el padre está muerto ya y sacan al hijo malherido. Gritan: «¡Una ambulancia. Una ambulancia!». Para no demorar la espera, viendo que se desangra el niño, un particular ofrece su coche y lo trasladan al hospital más próximo. Allí lo sacan con prisas y a la carrera gritan «¡Urgente. Urgente. Un médico. El médico de urgencia. Este niño se muere». Sin dilación, es conducido al quirófano, pero quien va a operarlo se detiene y, con ojos incrédulos y vidriosos, dice: «No puedo: es mi hijo». ¿Cómo se explica este caso?
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Responde a esta curiosidad publicada en El País (9-3-1998, pág. 21) como parte de un texto publicitario de Paribas: «Hay dos elefantes sentados en un tronco. El elefante pequeño es hijo del elefante grande, pero el grande no es el padre del pequeño». ¿Cómo es posible?
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EL COME N TARI O DE T E XT O S 12
NO TE COMAS LAS COMAS Hagamos dos grupos en clase, sin necesidad de movernos; por una vez y sin que sirva de precedente, un grupo de chicas y otro de chicos. Deberemos colocar una sola coma que es lo que le falta para tener sentido, en la siguiente frase. Tenemos diez segundos para decidir individualmente. Coloca la coma: el tiempo corre ya. La oración es ésta:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda. Comenta la solución o las soluciones propuestas.
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ESOS SIGNOS LOCOS, LOCOS, LOCOS… Coloca los signos de puntuación y de entonación precisos para que esta carta que envió un joven ardiente a tres enamoradas pueda ser interpretada por cada una de ellas a su favor; y también a favor de ninguna de las tres. ¡Vaya donjuán!
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Tres bellas que bellas son
Tres bellas que bellas son
Tres bellas que bellas son
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
me han exigido las tres
me han exigido las tres
me han exigido las tres
que diga de ellas cuál es
que diga de ellas cuál es
que diga de ellas cuál es
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón
la que ama mi corazón
la que ama mi corazón
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
si obedecer es razón
si obedecer es razón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
digo que amo a Soledad
digo que amo a Soledad
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
no a Julia cuya bondad
no a Julia cuya bondad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
persona humana no tiene
persona humana no tiene
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
no aspira mi amor a Irene
no aspira mi amor a Irene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
que no es poca su beldad
que no es poca su beldad
que no es poca su beldad
NUNCA OLVIDES CONTEXTUALIZAR. Fíjate en este proceso de escritura: — Yo... — Yo aré... — Yo aré lo... — Yo aré lo que... ¡Cuidado! Corrige si crees que hay algo mal escrito. Escríbelo según creas que debe ser:
¡Vaya! El profesor te demostrará que estaba bien escrito, pero que debías haber dejado terminar el enunciado.
Tema 1 Creatividades
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PR ÁC TIC A S LI NGÜÍ S TI CAS 15
Humor en algunos avisos parroquiales Explica la ambigüedad, el error, el lapsus o el chiste... de los siguientes «Avisos parroquiales», expuestos en el tablón de la iglesia, y reescríbelos corregidos. • «Recuerden que el jueves empieza la catequesis para niños y niñas de ambos sexos».
• «Estimadas señoras, ¡no se olviden de la venta de beneficencia! Es una buena ocasión para liberarse de las cosas inútiles que estorban en casa. Traigan a sus maridos».
• «El viernes, a las siete, los niños del Oratorio representarán la obra Hamlet de Shakespeare, en el salón de la iglesia. Se invita a toda la comunidad a tomar parte en esta tragedia».
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Objetividad y subjetividad en la maquetación de una página peridística Con la maquetación de esta página presentaba Abc (24 de mayo de 2005) a Camilla Parker Bowles, la reciente segunda esposa del príncipe Carlos de Inglaterra (26 de abril de 2005): «Camila, primer acto oficial en solitario». El príncipe Carlos había contraído matrimonio, en primeras nupcias, con Diana Spencer (Diana de Gales, popularmente conocida como Lady Di) en 1981. En agosto de 1996 se produjo el divorcio legal de la pareja. Lady Di falleció un año después, en un polémico accidente de tráfico, el 31 de agosto de 1997, en París. ¿Crees que hay algún tipo de intencionalidad –o sesgo– en esta disposición fotográfica teniendo en cuenta la defensa de la monarquía y los lazos monárquicos de sus miembros que esgrime desde su creación este diario español?
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EL COME N TARI O DE T E XT O S 5
ASUNTO, TEMA Y TESIS
La tesis es la idea que el autor quiere defender o exponer (como punto de partida de su pensamiento al ir a iniciar su redacción: esa idea es la causa que justifica la escritura de ese texto precisamente y no de otro). Nos interesa precisar el tema del texto. Clarifiquemos los conceptos de la síntesis del contenido de un texto para facilitar su diferenciación. Un mismo asunto puede plantear temas distintos y un mismo tema puede expresarse con tesis diferentes; cada una de las manifestaciones de una tesis se reflejará en un nuevo texto.
ACTIVIDADES 17
Agudiza tu ingenio y completa con dos tesis posibles del tema 2.
Asunto 1: La globalización Tema 1: Denuncia de la globalización por crear pobreza Tesis 1: La globalización agudiza las diferencias sociales y económicas entre la población más pobre de Hispanoamérica TEXTO 1
Tesis 2: La globalización margina a la población más pobre de Hispanoamérica del resto del mundo TEXTO 2
Tema 2: Elogio de la globalización por incrementar los lazos comerciales en el mundo Tesis 3: TEXTO 3
Tesis 4: TEXTO 4
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Redacta brevemente los textos 1 a 4. Al leerlos a los compañeros de aula, éstos deberán identificar a cuál de las cuatro tesis propuestas corresponde.
NO SIEMPRE LA OPINIÓN DE UN EMISOR SE IDENTIFICA CON LA TESIS DE UN TEXTO FORMULADO POR ÉL MISMO. La opinión es un proceso cognitivo personal, relativamente estable que tiene una persona respecto a un asunto. Puede encontrarse formando parte del conocimiento previo del sujeto –guardado en la memoria– o puede crearse en el momento en que se requiere la reflexión sobre ese asunto. La tesis no es un proceso esencialmente cognitivo, sino, más bien, discursivo –retórico y pragmático–. La tesis corresponde a una estructura textual que se desarrolla a partir de la opinión. Cuando la opinión es expresada en un texto, se transforma en tesis. Sin duda, subyace una equivalencia semántica, en el sentido de que la tesis da o intenta dar cuenta de la opinión. Pero es posible tener una opinión y postular tesis diferenciadas como ejercicio intelectual o como defensa de la situación que se vive o que se atraviesa. Por ejemplo, es imaginable que alguien opine que el aborto es defendible en algunos supuestos legales, pero que abomine del aborto en un texto, porque está en un ambiente confesional que postula la defensa de la vida en todos los supuestos. Es imaginable que alguien esté en contra de la pena de muerte, pero que exponga en un debate académico que la pena de muerte sería la solución a muchos conflictos sociales y políticos; la defensa de la pena de muerte, en este caso, se expresa provocadoramente con la intención de obtener argumentos sólidos que rebatan la pena capital: se trata de un ardid intelectual.
Tema 1 Creatividades
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