UNIVERSIDAD DE CASTILLA -LA MANCHA E.U. DE MAGISTERIO DE CIUDAD REAL

INFORME FINAL ESPECIALIDADES: •

Educación INFANTIL

•

Educación PRIMARIA COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

CIUDAD REAL, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2004

Informe de Autoevaluación de las Titulaciones de Educación Primaria y Educación Infantil de Magisterio

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ÍNDICE

1. Introducción .........................................................................................................3

1.1.Plan de trabajo. Incidencias...................................................................................4

1.2. Valoración de la visita del CEE............................................................................5

2. Contenido del Autoinforme ..................................................................................7

3. Valoración del Informe de Evaluación Externa....................................................7

4. Plan de Mejora.......................................................................................................9

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Informe de Autoevaluación de las Titulaciones de Educación Primaria y Educación Infantil de Magisterio

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1. INTRODUCCIÓN. El Presidente del Comité de Evaluación Externa nos envió el borrador del IEE el día 1 de junio de 2004 por si estimábamos oportuno hacer alguna sugerencia antes de hacerlo definitivo. A pesar del poco tiempo del que disponíamos, y de las dificultades propias del final de curso, pudimos hacer una valoración1 . De esa reunió n salió un documento con algunas sugerencias que enviamos al Presidente del CEE. Queremos agradecer que se nos enviase el borrador y, además, que nuestras sugerencias se tuvieran en cuenta antes de cerrar el informe. Una vez recibido el IEE el día 7 de julio, lo enviamos a todos los miembros del CA para que lo estudiaran durante el mes de agosto y poder tener así una reunión a principios de septiembre para proceder a la redacción del Informe final. Los miembros del CA fueron convocados para el día 8 de septiembre, a las 10 h. con el objeto de analizar el IEE y avanzar en la redacción del Informe final2 . En dicha reunión se hizo una valoración positiva del IEE y se sentaron las bases para la redacción del Informe final que será sancionada y hecha definitiva en una próxima reunión del CA que habrá de convocarse dentro del presente mes de septiembre. La mencionada reunión tuvo lugar el día 28 de septiembre de 2004 a las 17 h. en el despacho del Director. 3 Como los asistentes ya habían leído el borrador que teníamos que modificar o ratificar, se acordó elevar a definitivo el mismo. Tan sólo D. Pedro Donaire hizo hincapié en la necesidad de un aula específica para plástica, que recoge el AI en 5.3 como Punto débil. Este informe final en su primera propuesta ins iste en la necesidad de un nuevo edificio para “disponer de cuatro o seis aulas”, entre otras dependencias..Una de esas aulas necesariamente debe destinarse a plástica, con los medios necesarios. Una vez estudiado el IEE, hemos decidido hacer el Informe Final, que supone una valoración de los procesos de evaluación tanto interna como externa. No vamos a abundar en aspectos que han sido tratados más por extenso en el AI. Pretendemos elevar 1

A la reunión, que tuvo lugar en el despacho del Director el día 4 de junio , a las 17 h., y a la que estaban convocados todos los miembros del CA, asistieron, además del Presidente: D. Ángel Cano, Dª. Mª. Paz Ladrón de Guevara, D. Pedro Donaire y Dª. Mª, Ángeles Pardo. 2 A dicha reunión, convocada para el día 8 de septiembre de 2004, a las 10 h. en el despacho del Director y a la que estaban convocados todos los miembros del CA, asistieron, además del Presidente: D. Ángel Cano, Dª. Mª. Paz Ladrón de Guevara, Dª. Mª.del Rosario Irisarri y Dª Mª. Jesús Martínez. Excusó su ausencia Dª. Mª. Ángeles Pardo. 3 A esta última reunión, a la que estaban convocados todos los miembros del CA, asistieron, además del Presidente: D. Ángel Cano, Dª. Mª. Paz Ladrón de Guevara y D. Pedro Donaire. Excusan su ausencia Dª. Mª. del Rosario Irisarri y Dª. Mª. Ángeles Pardo.

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a definitivas las propuestas de mejora y autoevaluación que recogíamos en el AI así como el Plan de Mejora, aunque con algunos cambios porque algunas propuestas allí recogidas ya se han puesto en marcha. Hemos decidido incorporar también como propias las principales fortalezas, debilidades y propuestas de mejora que recoge el IEE, aunque con alguna levísima matización, porque entendemos que dicho informe no sólo no contradice el nuestro, sino que lo enriquece. En consonancia con el Plan Sexenal de la Calidad con que la UCLM se acoge al II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES la Junta de Centro de la E.U. de Magisterio de Ciudad Real decidió someter a evaluación las especialidades de Ed. Infantil y Ed. Primaria. A este efecto, en la reunión celebrada el día 22 de mayo de 2002, la Junta de Centro acordó nombrar a los siguientes miembros para formar parte de la Comisión de Evaluación Interna: •

PROFESORADO: D. Miguel Lacruz Alcocer, Secretario del Centro (Departamento de Pedagogía) como Presidente. D. Pedro Donaire Muñoz (Dpto. de Expresión Plástica). Dª. Rosario Irisarri Juste (Dpto. Filología Hispánica y Clásica ). Dª. Mª. Paz Ladrón de Guevara Flores (Dpto. de Historia Contemporánea). Dª. Juliana Parras Armenteros (Dpto. de Pedagogía)

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P.A.S.: D. Enrique Fernández García. (Oficial de Servicios) Dª. María de los Ángeles Pardo Bravo (Secretaria de Dirección).

•

ALUMNOS: D. Raúl de Gregorio Moreno (Delegado de Centro) Dª. Mª Jesús Martínez Ocaña (Delegada de 1º Educación Infantil)

1.1. Plan de trabajo e incidencias. D. Ramón Hervás Rodríguez (Dpto. de Psicología), fue nombrado miembro de la Comisión de Autoevaluación de las Especialidades pero no ha podido formar parte de la misma por encontrarse de baja por enfermedad. La Comisión de Evaluación Interna se reunió por primera vez en el mes de julio y acordó formar 4 grupos de trabajo para elaborar el borrador del Informe. Se optó por 4

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una autoevaluación conjunta de las dos especialidades, si bien había que precisar las peculiaridades de cada una de ellas allí donde los datos disponibles lo ponían de manifiesto. Hubo cuatro reuniones más, una en el mes de diciembre, otra el día 21 de enero, el 4 de febrero y el 12 del mismo mes de febrero de 2004. Los grupos de trabajo se han reunido cuando lo han estimado oportuno para analizar los ítems de las encuestas y elaborar el apartado que se les asignó. Hemos llegado a una redacción definitiva tras la reunión del 12 de febrero de 2004. Hemos contado con la colaboración de la Delegación de Alumnos, del P.A.S. y del P.D.I, por lo que la recogida de datos para elaborar el Informe no ha representado un problema. Debemos mencionar también la disponibilidad del Director de la Oficina de Evaluación de la Calidad, que es profesor de este Centro, y que ha estado atento a cualquier información que hemos podido necesitar hasta la redacción definitiva del informe. Una vez concluido el proceso de autoevaluación y cuando ya estaba anunciada la visita del CEE y publicado su programa de visita, el Presidente del CA fue nombrado Subdelegado de Gobierno en Ciudad Real, por lo que la Oficina de Evaluación de la Calidad consideró oportuno sustituirlo por D. Ángel Cano por su experiencia como Presidente del anterior CA. Aún así y todo, ésta es una incidencia que queremos consignar por la repercusión que haya podido tener en el proceso de evaluación externa y en la redacción de este Informe Final. Por lo que respecta a la implicación de los distintos sectores en el proceso de autoevaluación tenemos que decir que ésta ha sido desigual. Los alumnos respondieron los cuestionarios mayoritariamente (en torno al 60%); los miembros del PAS respondieron todos; en cambio, sólo lo hizo la mitad escasamente del profesorado. Más lamentable aún nos parece que se suspendiera la audiencia del CEE con el profesorado porque no acudieron los profesores. En cambio, el PAS y los alumnos sí que respondieron a las audiencias con el CEE.

1.2.Valoración de la visita del CEE.

El programa de la visita que durante los días 18 al 20 de marzo de 2004 realizó el CEE fue enviado por correo electrónico a todo el profesorado, a los directores de departamento y a los demás sectores: PAS y delegación de alumnos. También se expuso en todos los tablones de anuncios. El IEE expresa en el apartado 5.3 y último 5

Informe de Autoevaluación de las Titulaciones de Educación Primaria y Educación Infantil de Magisterio

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su satisfacción por la acogida recibida, la atención que les dispensamos, los medios que pusimos a su disposición así como por las aportaciones y consideraciones que se tuvo con ellos en su visita al Centro. Creemos que esto es muestra del buen clima en que se desarrolló la evaluación externa y el alto nivel de acuerdo que hay entre el AI y el IEE. De hecho entendemos que el plan de mejora de este informe final es una síntesis de los dos.

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2. Contenido del Autoinforme.

En el apartado de incidencias recogíamos el hecho de que el Presidente del CA fue nombrado para un cargo público justo cuando estaba anunciada la visita del CEE, lo que obligó a su sustitución por D. Ángel Cano y precipitó el final del proceso de evaluación. Hemos mencionado ya que el grado de participación de los diferentes estamentos ha sido variable y especialmente bajo por lo que respecta al profesorado. Coincidimos con el CEE en que hubiera sido muy conveniente que el AI se hubiera presentado en audiencia pública y se hubiera difundido con mucha más antelación a la evaluación externa para su conocimiento y debate. Probablemente hubiera sido conveniente también el hacer dos informes diferenciados, uno para cada titulación, si bien la opción elegida entendemos que establece la diferenciación necesaria a partir de los resultados de las encuestas. Por lo que respecta a éstas, una elaboración y presentación en los términos que sugiere el CEE hubiera facilitado su interpretación al CA. Por lo que respecta a los puntos fuertes y débiles, en general el CEE coincide en ellos, si bien el IEE hace especial hincapié en la necesidad de mejorar la dimensión didáctica y aplicada de las enseñanzas, propuesta que nosotros asumimos. 3.

Valoración del Informe de Evaluación Externa.

Una vez estudiado el IEE pasamos a recoger de forma sucinta los puntos fuertes y débiles que nos parecen bien formulados y que en su mayor parte recoge el AI y deben incorporarse –los puntos débiles, se entiende– al plan de mejora. 3.1. Puntos fuertes y puntos débiles: 3.1.1. Contexto de la titulación: •

En relación con estas titulaciones dice el CEE: “la demanda demuestra que siguen siendo pertinentes” (p. 11). A ello se añade las tendencias de la Convergencia Europea que “apoyan la necesidad de su permanencia”.

3.1.2. Metas y objetivos: •

No están bien elaborados los perfiles de las titulaciones.

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3.1.3. Programa de formación: •

Se refiere más por extenso el porqué de un profesorado especializado mayoritariamente en materias de contenido no específicamente didáctico (p. 13). Insisten en la necesidad de un plan de acción múltiple para la adecuación del

profesorado a esos perfiles

(DOE, didácticas especiales, procesos de enseñanza-aprendizaje de naturaleza integradora, materias globalizadas, etc) 3.1.4. Organización de enseñanzas prácticas: •

Necesita mayor duración el Prácticum y que no esté todo al final de la carrera.

•

Hay que resolver la unión de grupos en clases de asignaturas troncales (Didáctica General y Org. del Centro Escolar)

3.1.5. Coordinación de las enseñanzas: •

Falta coordinación inter e intradepartamental.

3.1.6. Recursos humanos: • El número de doctores es bajo de cara a la Convergencia con Europa. • Demasiados profesores a tiempo parcial, sobre todo en áreas troncales. • Se hace necesaria una mayor especialización didáctica del profesorado. • El PAS es escaso, siendo urgente la necesidad de que se incorpore alguna persona más en la biblioteca. 3.1.7. Instalaciones y recursos. • Hace falta una salida de emergencia en la primera planta del aulario. • Hay que eliminar las barreras arquitectónicas. • El laboratorio necesita algunas remodelaciones. • La biblioteca es insuficiente por el número de puntos de lectura y por carencias bibliográficas significativas en el ámbito de la educación. • Los horarios requieren de otra organización. 3.1.8. Desarrollo de la enseñanza. • Tendencia a clases expositivas y demasiado basadas en los apuntes. • Escasez de prácticas, lo que redunda a su vez en exámenes que potencian los aprendizajes memorísticos. • Las tutorías, en general, son poco satisfactorias para profesores y alumnos. 8

Informe de Autoevaluación de las Titulaciones de Educación Primaria y Educación Infantil de Magisterio

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3.1.9. Resultados académicos. • Los resultados académicos son altos. Cabe plantearse si ello se debe a un buen planteamiento didáctico, puesto en duda por los alumnos en las audiencias para determinadas asignaturas, o a baja exigencia en algunas materias.

En general, ésta es la valoración que nos merece el Informe de Evalua ción Externa:

1. Entendemos que este CA puede asumir las fortalezas y debilidades puestas de manifiesto por el IEE. 2. Por lo que respecta a las propuestas de mejora quizá haya que hacer alguna matización: •

Las carencias observadas en los perfiles de las titulaciones y que se reflejan en el plan de estudios serán objeto de un amplio debate como consecuencia de la inminente modificación de la titulación de maestro derivada de la Convergencia Europea.

•

El precontrato-programa para el curso 2004/05 incorpora algunas acciones conducentes a paliar algunas carencias: vamos a potenciar la coordinación interdepartamental, proporcionaremos a los alumnos información sobre salidas

profesionales,

realizaremos

cursos

sobre

innovación didáctica para profesores y alumnos, etc. Entendemos que también son asumibles las propuestas de mejora porque estas matizaciones no entran en contradicción con la valoración general del CEE. Finalmente, hay que agradecer al CEE su colaboración con el CA porque perseguimos un objetivo común: mejorar la formación del alumnado.

4. Plan de mejora. A partir de los puntos débiles, proponemos una priorización de mejoras viables a corto plazo (VCP), a medio (VMP) o de viabilidad progresiva (PVP), para referirnos

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Informe de Autoevaluación de las Titulaciones de Educación Primaria y Educación Infantil de Magisterio

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en este último caso a propuestas que resultan de un proceso de larga duración en el que los efectos sobre la calidad aumentan progresivamente desde su inicio. Con relación al plan de mejora del AI, incorporamos ahora, como ya hemos dicho, las acciones que recoge el IEE y que nos parecen básicas. Dejamos fuera los aspectos que quedan fuera del ámbito de la UCLM y que están siendo objeto de un amplio debate, como puede ser el aumento de la duración de los estudios de Magisterio hasta los 240 créditos ECTS, como recoge el Informe aprobado por la ANECA sobre el título de Maestro y que consideramos objetivo irrenunciable para una adecuada Convergencia Europea y una enseñanza de calidad.

PROPUESTA

OBJETIVO

Construcción de un nuevo

Disponer de cuatro o

edificio o ampliación y

seis aulas y despachos

remodelación del edificio

y seminarios para

secundario

tutorias y reuniones en

ÁMBITO

Rectorado

VIABILIDAD

VCP

pequeño grupo. Y ampliar el espacio de biblioteca Obtención de información

Adecuación de la

Junta de Centro,

sobre la inserción

docencia a las metas y

profesional de los

objetivos de las

nombramiento de una

graduados.

titulaciones.

Comisión que lleve a

mediante el VCP.

cabo el proceso. Fomento y mejora de las

Mejorar la asistencia a

tutorías personalizadas

clase y los rendimientos

Junta de Centro, profesorado

VCP

académicos, evitar el abandono del alumnado

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PROPUESTA

OBJETIVO

Abrir más programas de

Fomentar las

intercambio con otras

estancias de alumnos

universidades.

en universidades

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ÁMBITO

VIABILIDAD

Junta de Centro,

VCP.

profesorado

extranjeras. Incorporar en la Guía

Mejorar la información

Docente perfiles de las

de los alumnos sobre

titulaciones y otras salidas

metas y objetivos de

profesionales para los

las titulaciones.

Equipo Directivo.

VCP.

Rectorado y

PVP.

diplomados. Consolidación del PDI.

Aumentar el número de profesores titulares.

Incrementar el

Mejor dotación de las

presupuesto del Centro.

aulas específicas, con

Departamentos

Rectorado

PVP.

MEC

VMP.

especial atención al Laboratorio de Idiomas Facilitar la consecución

Mejorar la calidad de la

del Grado Europeo para

enseñanza y la

Magisterio.

preparación de los titulados.

Planificación de cursos

Reducir la alta tasa de

Junta de Centro y

preparatorios intensivos

fracaso y abandono en

Departamento de

en Francés e Inglés

esta especialidad.

Instar a los Dptos. a que

Fomentar la colaboración

haya mayor coordinación

entre profesores de un

en la elaboración de los

mismo Dpto. a la hora de

programas de las

elaborar los programas.

VCP.

Lenguas Extranjeras

Departamentos

VCP.

asignaturas.

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PROPÙESTA

OBJETIVO

Dotación de máquinas

Evitar que tengan que

fotocopiadoras de uso

fotocopiar fuera con

exclusivo para los

mayor gasto

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ÁMBITO

VIABILIDAD

Equipo Directivo

VCP

alumnos mediante autoservicio

Establecer un programa

Mejorar la formación del

Rectorado, Junta de

detallado de atención a la

profesorado en esos

Centro y Equipo

formación docente en el

ámbitos específicos

Directivo

PVP

Rectorado

PVP

Junta de Centro

PVP

ámbito de los idiomas y las NNTT Solicitar una plaza de

Conseguir el máximo

becario para el laboratorio aprovechamiento de de idiomas

dicho laboratorio ampliando su horario

Incentivar la asistencia a

Que los alumnos se

clase del alumnado

sientan integrados

Adecuar los Planes de

Mejorar el perfil

estudios a las

profesional del maestro

características de cada

en la actualidad

Rectorado, Junta de Centro,

VCP

Departamentos

titulación Solucionar el déficit de

Evitar agrupaciones de

profesorado en áreas

varios cursos

básicas

Rectorado, Departamentos y Junta

VCP

de Centro

Mejorar el sistema de

Conseguir un apoyo

tutorías

eficaz para los alumnos

Organizar los horarios de

Facilitar al alumno la

manera más eficiente

asistencia a clase

Incrementar el PAS,

Mejorar los servicios de

sobre todo en Biblioteca

atención al alumnado

Completar el proceso de

Facilitar el acceso a

supresión de barreras

todas las dependencias

arquitectónicas

a alumnos

Junta de Centro y Departamentos

VCP

Junta de Centro y Equipo Directivo

VCP

Rectorado

VCP

Rectorado

VCP

discapacitados

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Si bien las perspectivas presupuestarias al cierre del AI eran poco esperanzadoras, tenemos que decir que el presupuesto asignado finalmente al Centro es sensiblemente superior al de años anteriores, lo que nos permite afrontar a corto plazo algunas propuestas de mejora. Naturalmente hay otras que se sitúan fuera del ámbito del Centro. Por otra parte, aquellas carencias que tienen que ver con los perfiles de las titulaciones, que se reflejan en el plan de estudios y en las que insiste el IEE, creemos que serán objeto de un amplio debate como consecuencia de la inminente modificación de la titulación de maestro derivada de la Convergencia Europea, según hemos dicho ya en el apartado 3.1.9. Para finalizar, creemos muy importante la visita de los evaluadores externos y agradecemos, una vez más, su talante de colaboración y diálogo y confiamos en que su informe y el nuestro nos ayuden a mejorar y a conseguir una formación de calidad para nuestros alumnos.

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