Distrito Escolar del Valle de Boulder

Manual para familias de estudiantes talentosos y dotados

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Índice Características 5 Características comunes Definiciones de dotes y talentos Niño inteligente – alumno dotado – pensador creativo Mitos / verdades Otras consideraciones Estilos de aprendizaje Inteligencias múltiples El niño doblemente excepcional

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Distrito Escolar del Valle de Boulder 18 Políticas y reglamentos relacionados a la educación para dotados y talentosos de BVSD (TAG, por sus siglas en inglés) Plan de Aprendizaje Avanzado (ALP, por sus siglas en inglés)

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Servicios establecidos en la escuela para estudiantes superdotados 19 Misión, visión, valores y metas del distrito El Efecto Éxito

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Apoyo a las necesidades de su hijo Implantar la conciencia personal En el hogar En la escuela Defensa

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Reglamentos y leyes del Estado

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Recursos adicionales Organizaciones Bibliotecas TAG en las escuelas y distrito

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Preguntas frecuentes

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Apéndice Glosario de términos educativos Acrónimos y abreviaciones

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Contactos en el BVSD

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Introducción Esta publicación pretende ofrecer un fácil acceso a la información más importante, así como una guía amistosa para ayudarle a apoyar sensatamente a su hijo en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Esta publicación no pretende ser una guía completa para todas las necesidades de su hijo. Para mayor información, consulte a la representante en la escuela de su hijo y la lista de recursos en el apéndice.

Características y definiciones Durante la edad preescolar, el niño dotado puede demostrar un desarrollo físico temprano, un desarrollo temprano de lenguaje y/o poderes excepcionales de observación y de curiosidad. La capacidad de utilizar abstracciones antes que la mayoría de los niños de la misma edad también es un indicador importante de la superdotación en niños pequeños. Aunque un niño dotado pocas veces exhibe todas las siguientes características, comúnmente demuestra muchas de ellas: ● Habilidad para resolver problemas ● Aprende rápidamente ● Vocabulario extenso ● Buena memoria ● Capaz de fijar su atención por más tiempo ● Compasión por los demás ● Perfeccionismo 5

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Alto nivel de energía Prefiere compañeros mayores Intereses amplios (o reducidos) Interés por experimentar y hacer las cosas de manera distinta Sentido de humor poco común Lee temprano o con avidez y con mayor comprensión Hábil para los rompecabezas, juegos de laberinto o números A veces parece ser maduro para su edad Insaciable curiosidad y persistencia Concentración intensa Perseverancia en sus áreas de interés Quizá cuestione la autoridad Sentido de conciencia avanzado Percibe ideas abstractas, entiende conceptos complejos Ve relaciones Puede demostrar intensa sensibilidad emocional y/o física Demuestra creatividad

Definiciones de dotes y talentos Definición de BVSD: Archivo: IGBB-R Adoptado: septiembre 27 de 2006 Revisado: junio 9 de 2008, mayo 2 de 2012, septiembre 2 de 2015 PROGRAMAS PARA ESTUDIANTES DOTADOS Y 6

TALENTOSOS EN BVSD. En BVSD, los estudiantes dotados y talentosos (TAG, por sus siglas en inglés) se definen como aquellos en kindergarten hasta el doceavo grado cuyas capacidades demostradas o potenciales son tan sobresalientes que es esencial que se les proporcione un programa educativo cualitativamente diferente. Estos alumnos son identificados utilizando criterios múltiples. Los programas están diseñados para cumplir con las necesidades afectivas y cognitivas de los estudiantes por medio de oportunidades para la aceleración, el pensamiento complejo y el aprendizaje a fondo. Los programas individualizados y los objetivos están documentados en un Plan de Aprendizaje Avanzado (ALP, por sus siglas en inglés) o el Plan Individual de Carrera y Académico (ICAP, por sus siglas en inglés). Los estudiantes TAG incluyen estudiantes dotados con discapacidad (es decir doblemente excepcional) y los estudiantes con habilidades excepcionales o potenciales de todas las poblaciones socio-económicas, étnicas y culturales. Los estudiantes TAG son capaces de un alto rendimiento, producción excepcional, o comportamiento excepcional de aprendizaje en virtud de cualquiera o una combinación de estas áreas de talento: ● Habilidad general o intelectual específica. ● Aptitud académica específica. ● Pensamiento creativo o productivo. ● Habilidades de liderazgo. ● Habilidades en las artes visuales, artes escénicas, musicales o psicomotoras. 7

Definición del estado de Colorado del estudiante doblemente excepcional: De acuerdo con las Reglas de la Ley para la Ley de Educación de Niños Excepcionales (ECEA, por sus siglas en inglés)

Un estudiante “Doblemente excepcional” es un estudiante que: ● Ha sido identificado como un estudiante dotado; ● Ha sido identificado como un niño con una discapacidad; o ● Tiene una discapacidad que lo califica para la Sección 504.

Mitos sobre los estudiantes dotados La Asociación nacional para niños dotados (NAGC, por sus siglas en inglés) compiló una lista de los mitos más comunes en la educación para los dotados con pruebas refutando cada uno de ellos. Esta lista fue desarrollada a partir de una lista de mitos explorados por la publicación trimestral del niño dotado Gifted Child Quarterly (GCQ, por sus siglas en inglés) en el otoño de 2009. – Puede ver más en: http://www.nagc.org. Mito: Los estudiantes superdotados no necesitan ayuda; están bien por su cuenta Verdad: ¿Enviaría a una estrella del deporte a entrenar para los Juegos Olímpicos sin un entrenador? Los 8

estudiantes superdotados necesitan orientación de los maestros capacitados que los desafían y apoyan con el fin de desarrollar plenamente sus capacidades. Muchos estudiantes dotados pueden estar muy por delante de sus compañeros de la misma edad que es posible que ya sepan más de la mitad del currículo del nivel de grado antes de que comience el año escolar. Su aburrimiento y la frustración resultantes pueden conducir a bajo rendimiento, desaliento o hábitos de trabajo no saludables. El papel del maestro es fundamental para detectar y cultivar talentos en la escuela. Mito: Los maestros retan a todos los estudiantes, por lo que los estudiantes dotados van a estar bien en el salón regular Verdad: Aun cuando los maestros tratan de presentar desafíos a todos los estudiantes, a menudo no están familiarizados con las necesidades de los niños superdotados y no saben cómo servirlos mejor en el salón. Un estudio nacional realizado por el Instituto Fordham encontró que el 58% de los maestros no han recibido desarrollado profesional enfocado en la enseñanza para los estudiantes académicamente avanzados en los últimos años y el 73% de los maestros están de acuerdo que “con demasiada frecuencia, los estudiantes más brillantes están aburridos y poco puestos a prueba intelectualmente en la escuela – no les estamos dando la suficiente oportunidad de prosperar. Este reporte confirma lo que muchas familias saben: no todos los maestros tienen la 9

capacidad de reconocer y apoyar a los estudiantes superdotados.1 Mito: Los estudiantes superdotados hacen que todos los demás en la clase sean más inteligentes proporcionándoles un modelo a seguir o un desafío Verdad: Los estudiantes promedio o por debajo del promedio no ven a los estudiantes dotados en la clase como modelos a seguir. Ver o confiar en alguien que se espera tenga éxito hace muy poco efecto para aumentar el sentido de confianza en sí mismo en un estudiante que tiene dificultad para aprender.2 Del mismo modo, los estudiantes dotados se benefician de las interacciones en el salón con sus compañeros en niveles de rendimiento similares y se aburren, se frustran y se sienten sin motivación cuando son colocados en salones con estudiantes con habilidades promedio o por debajo del promedio. Mito: Todos los niños son dotados Verdad: Todos los niños tienen fortalezas y atributos positivos, pero no todos los niños son dotados en el sentido educativo de la palabra. La etiqueta “superdotado” en un ambiente escolar significa que en comparación con otros niños de su edad o grado, un niño tiene una capacidad avanzada para aprender y aplicar lo que ha aprendido en una o más materias, o en su realización en las bellas artes. Esta capacidad avanzada requiere modificaciones en el currículo para asegurar que estos niños tengan retos y aprendan 10

nuevo material. El término dotado no connota bueno o mejor; es un término que permite identificar a los estudiantes para los servicios que satisfagan sus necesidades únicas de aprendizaje. Mito: Las opciones de colocación acelerada son socialmente nocivas para los estudiantes talentosos Verdad: Los estudiantes académicamente superdotados suelen sentirse aburridos o fuera de lugar con compañeros de su misma edad y gravitan naturalmente hacia los estudiantes mayores que son similares como “compañeros intelectuales”. Los estudios han mostrado que muchos estudiantes son más felices con estudiantes de más edad con los que comparten sus intereses que con los que son de su misma edad.3 Por lo tanto, para estos estudiantes se deberían considerar las opciones de colocación acelerada como es la entrada temprana al kínder, saltar de grado o salida temprana. Mito: Los programas educativos para los estudiantes dotados son elitistas Verdad: Los programas educativos para los estudiantes dotados tienen el propósito de ayudar a todos los estudiantes con alta capacidad. Estudiantes superdotados se encuentran en todas las culturas, etnias y grupos socioeconómicos. Sin embargo, a muchos de estos estudiantes se les niega la oportunidad de maximizar su potencial debido a la forma en que se financian los programas y servicios, y/o prácticas de 11

identificación defectuosas. Por ejemplo, la dependencia en un solo examen para servicios educativos para los dotados puede excluir una selección de estudiantes con diferentes experiencias y oportunidades culturales. Además, sin el dinero federal y pocos estados que proporcionan un flujo de fondos adecuados, la mayoría de los programas y servicios educativos para los dotados dependen exclusivamente de los fondos locales y la demanda de los padres. Esto significa que a pesar de la necesidad, a menudo sólo los distritos con mayores ingresos pueden proporcionar los servicios, dando la apariencia de elitismo. Mito: Ese estudiante no puede ser dotado, está sacando malas calificaciones Verdad: El bajo rendimiento describe una discrepancia entre el rendimiento de un estudiante y su capacidad real. Las raíces de este problema difieren, basándose en las experiencias de cada niño. Los estudiantes dotados pueden llegar a aburrirse o a frustrarse en un salón donde no encuentran desafíos haciendo que pierdan interés, aprenden malos hábitos de estudio o desconfían del entorno escolar. Otros estudiantes pueden ocultar sus habilidades para tratar de encajar socialmente con sus compañeros de la misma edad y aún otros pueden tener una discapacidad de aprendizaje que esconde sus dones. No importa la causa, es imperativo que un adulto afectuoso y perceptivo ayude a los estudiantes dotados a romper el ciclo de bajo rendimiento con el fin de alcanzar su máximo potencial. 12

Mito: Los estudiantes superdotados son felices, populares y bien adaptados en la escuela Verdad: Muchos estudiantes dotados prosperan en el entorno de su comunidad y de la escuela. Sin embargo, algunos niños dotados difieren en cuanto a su intensidad emocional y moral, la sensibilidad a las expectativas y sentimientos, al perfeccionismo y su profunda preocupación por los problemas sociales. Otros no comparten intereses con sus compañeros de clase, lo que resulta en un asilamiento o ser etiquetado de manera desfavorable como un “nerd” (persona socialmente inepta). Debido a estas dificultades, la experiencia escolar es una que hay que soportar en lugar de celebrar. Mito: Este niño no puede ser dotado, tiene una discapacidad Verdad: Algunos estudiantes dotados también tienen discapacidades de aprendizaje o de otra clase. Estos estudiantes “doblemente excepcionales” a menudo no son detectados en los salones regulares porque su discapacidad y dotes se cubren unos a otros, haciéndolos que parezcan como niños “promedio”. Otros estudiantes doblemente excepcionales son identificados por tener una discapacidad de aprendizaje y, en consecuencia, no son considerados para recibir 13

servicios para los dotados. En ambos casos, es importante centrarse en las habilidades de los estudiantes y permitirles tener currículos desafiantes además de recibir ayuda para su discapacidad de aprendizaje.4

Mito: Nuestro distrito tiene un programa para dotados y talentosos: Tenemos cursos de nivel avanzado (AP, por sus siglas en inglés) El programa AP está diseñado como clases a nivel universitario impartidos por maestros de las preparatorias a estudiantes que están dispuestos a trabajar duro. El programa está limitado en sus servicios a estudiantes dotados y talentosos en dos áreas principales: Primero, el programa AP está limitado por las materias que se ofrecen, las cuales en la mayoría de los distritos son muy pocas. En segundo lugar está limitado, porque, por lo general se ofrece sólo en las preparatorias y está disponible sólo para los estudiantes en 11º y 12º grados. El Consejo de Educación Superior reconoce que los cursos AP son para cualquier estudiante que está académicamente preparado y motivado para tomar un curso de nivel universitario. Mito: La educación para los dotados requiere una abundancia de recursos Verdad: El ofrecer servicios de educación para los 14

dotados no tiene que romper el banco. Un programa de educación para dotados completamente desarrollado puede parecer abrumador en su alcance y complejidad. Sin embargo, comenzar un programa requiere poco más que un reconocimiento por el personal del distrito y de la comunidad que los estudiantes superdotados necesitan algo diferente, un compromiso de proveerles un currículo e instrucción adecuados y la formación de los docentes en las estrategias de identificación y educación para los dotados.

Otras consideraciones Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje son un medio que describe las maneras de cómo la mente humana procesa la información. La gente usa todo su cerebro para aprender y utilizar la información. Existen algunas teorías, sin embargo, que sugieren que una persona puede utilizar o acceder determinados estilos de aprendizaje más que los otros. Los estilos de aprendizaje tienen diferentes grados de intensidad y variedad según cada individuo. Salvo una discapacidad que algunas personas puedan tener, la gente utiliza todos los estilos de aprendizaje a la mano para tener acceso a la información y para realizar tareas. Algunas personas tienen una firme preferencia por un estilo de aprendizaje específico, sin embargo, como los que 15

prefieren un mapa y los que prefieren instrucciones escritas. Aquí se citan algunos ejemplos de los términos que frecuentemente se usan para describir estas características: Estudiante secuencial: ● Aprende paso a paso ● Aptitud para computación, ortografía, memorización y pruebas de tiempo medido ● Ordenado, bien organizado ● Aptitud para biología, idiomas ● Aptitud para seguir instrucciones orales ● Académicamente talentoso Estudiante espacial: ● Pensamiento conceptual, de sistemas complejos ● Hábil en razonamiento matemático, desarrollando sus propias maneras de resolver problemas ● Poco hábil en ortografía, memorización, pruebas de tiempo medido y escritura ● Desorganizado ● Aptitud en geometría y física ● Capaz de llegar a soluciones correctas sin seguir pasos ● Aptitud para seguir instrucciones visuales Inteligencias múltiples Según La teoría de inteligencias múltiples, de Howard Gardner, en el cerebro humano existen ocho tipos 16

principales de inteligencia. El poder relativo de estas inteligencias varía de acuerdo con cada individuo. Están incluidas: Lingüística: Muy verbal, sensible al significado, la sintaxis, la pronunciación; le gusta leer y escribir; disfruta aprendiendo palabras nuevas. Musical: Escucha, expresa, compone, e interpreta música de varias maneras; siente la música en contextos no asociados con la música. Lógica matemática: Capaz de percibir patrones, relaciones, abstracciones; le gustan los rompecabezas, los manipulativos, las colecciones; experimenta en maneras controladas y ordenadas. Espacial: Recrea lo visual sin la referencia física; le gusta construir cosas, dibujar; capaz de resolver el problema visualizando el resultado. Corporal-quinestésico Se expresa por medio del uso consciente del cuerpo; físicamente hábil con control muscular grueso y fino; capaz de hacer una secuencia compleja de movimientos; le gusta “payasear.” Interpersonal: Capacidad instintiva de captar estados emotivos de los demás; muy interactivo, influyente y capaz de manipular a los demás; con frecuencia toma el papel de líder. 17

Intrapersonal: Capaz de distinguir sus propios sentimientos; individualista, independiente, generalmente seguro de sí; introspectivo. Naturalista: Le fascina la inmensa variedad de las especies de animales y plantas del mundo y tiene el talento para clasificarlas en nuevas maneras o en las ya establecidas.

El niño doblemente excepcional (o 2E) Los estudiantes doblemente excepcionales poseen tanto las características de los estudiantes discapacitados como las de los alumnos de potencial extraordinario. La diferencia entre sus habilidades superiores y sus problemas de aprendizaje hacen que el niño se sienta frustrado y falto de aptitud. – Beverly Trail BVSD utiliza la definición del estado de Colorado de los estudiantes doblemente excepcionales: Aquellos estudiantes que llenan los criterios para la identificación de dotados, la de educación especial o la designación 504. Las características incluyen el nivel inconsistente de rendimiento en relación a su potencial: ● Dificultad en procesar al escuchar, leer, escribir o hablar ● Déficit/dificultad en ciertas áreas de estudio ● Lentitud al procesar la información ● Pensamiento rígido o necesidad excesiva de 18

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estructuración Dificultad en adaptarse a procedimientos o situaciones nuevas Fallas frecuentes en el programa del salón regular de clase Se frustra fácilmente No cumple con sus tareas o presenta comportamiento perturbador Desafíos de funcionamiento ejecutivo

Estrategias que se pueden usar con estudiantes doblemente excepcionales: La programación basada en las fortalezas incluye: ● Plan individual de educación (IEP, siglas en inglés) ● Plan de aprendizaje avanzado (ALP, siglas en inglés) ● Intervenciones de comportamiento o académica o Respuesta a la intervención (Rtl, siglas en inglés) o Sistemas de apoyo por niveles múltiples (MTSS, siglas en inglés) o Intervención y apoyo para el comportamiento positivo (PBIS, siglas en inglés) ● Enriquecimiento ● Consideración a los estilos de aprendizaje ● Reducir las áreas de destrezas (usar menos tiempo cubriendo únicamente las destrezas que todavía no se dominan) 19

● Formas alternativas para expresarse ● ●

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Fuentes alternativas de información Consejería para aprender a manejar frustraciones, emociones y mejorar el autoconcepto fijando metas realistas Entrenamiento en habilidades de funcionamiento ejecutivo

Para obtener más información acerca de la doble excepcionalidad, visite la sección del sitio web de Academia Avanzada de BVSD en Twice Exceptional (información en inglés).

Políticas y reglamentos relacionados a la educación para dotados y talentosos de BVSD IGBB-R: PROGRAMAS PARA ESTUDIANTES DOTADOS Este reglamento define a los estudiantes dotados y describe los procedimientos de identificación IKE-R: PROMOCIÓN, RETENCIÓN Y ACELERACIÓN DE ESTUDIANTES Este reglamento describe los procedimientos para la aceleración de estudiantes en los grados K-8. IGCD-R: INSCRIPCIÓN SIMULTÁNEA POSTSECUNDARIA Este reglamento describe los procedimientos para que los estudiantes tomen cursos de nivel universitario. JEC‐R E1: ACCESO TEMPRANO Esta norma describe los procedimientos para los estudiantes dotados muy avanzados para solicitar y 20

calificar para el ingreso temprano al kínder y / o al primer grado. Plan de Aprendizaje Avanzado (ALP, siglas en inglés) El Plan de aprendizaje avanzado (ALP) es un requisito estatal para cada estudiante identificado como dotado y talentoso en K-12. Se define en el estatuto del estado como “un registro escrito de los puntos fuertes del estudiante superdotado, metas de aprendizaje académicas y afectivas y la programación resultante que se utiliza con cada niño dotado y considerado en la planificación educativa y la toma de decisiones”. El ALP deberá ser un documento de colaboración que incluya la opinión de los padres, maestros y estudiantes. Documenta las fortalezas del estudiante, las metas y la programación. El ALP guía las decisiones de instrucción y el apoyo socio-emocional (afectivo) para los estudiantes. El maestro de educación general supervisa e implementa el ALP. Hay información adicional disponible en la publicación del CDE (Departamento de Educación de Colorado) titulada ALP: Advanced Learning Plan. En el nivel secundaria, con el fin de minimizar la redundancia de esfuerzos y tiempo, los ALP se pueden combinar con el proceso ICAP (siglas de Plan individual de carrera y académico). ICAP es el proceso para desarrollar un plan individualizado que es la colaboración del estudiante, los padres, los consejeros escolares, y a menudo los administradores escolares, 21

personal de la escuela y / o los proveedores aprobados de servicios postsecundarios, cada uno tomando un papel como sea apropiado. Los detalles adicionales sobre la combinación de ICAP con los requisitos del ALP se pueden encontrar en el documento del CDE titulado ALP Blended with ICAP. Servicios establecidos en la escuela para estudiantes superdotados Las escuelas en el Distrito Escolar del Valle de Boulder proveen oportunidades en las escuelas a los estudiantes. La siguiente lista, aunque no exhaustiva, sugiere algunas de las muchas maneras en que las escuelas pueden servir a los estudiantes dotados. Póngase en contacto con su escuela y con el Asesor Educativo de TAG para discutir su programación y servicios. ● Aceleración por nivel de grado o materia ● Plan de aprendizaje avanzado ● Cursos avanzados o de honores ● Colocación adelantada (AP, siglas en inglés) o cursos del programa internacional Bacca lauréate (IB, siglas en inglés) ● Grupos de discusión y clases sobre necesidades afectivas ● Clubes y actividades basadas en su interés ● Agrupaciones afines ● Clases universitarias para estudiantes en preparatoria ● Consejería y orientación vocacional ● Currículo comprimido o telescópico ● Diferenciación de currículo e instrucción 22

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Enriquecimiento Estudios independientes Programas de mentores y prácticas de aprendiz Grupos de edades mixtas

Oficina de Servicios Académicos Avanzados Comunicación Los padres, estudiantes y educadores sean participantes activos e informados en la programación para los estudiantes talentosos y dotados. Identificación Las políticas y prácticas garantizan la identificación y evaluación equitativa de los estudiantes.

Desarrollo profesional Los estudiantes son atendidos por educadores que tienen conocimientos especializados en la educación para talentosos y dotados. Social / Emocional Las escuelas ofrecen programación y apoyo para los estudiantes. Programación Los estudiantes reciben y han documentado las opciones de programación apropiadas a sus necesidades.

Misión, visión, valores y metas del distrito 23

El Efecto Éxito En el Distrito Escolar del Valle de Boulder, hemos creado un plan estratégico dinámico que pone una ventaja innovadora en la atención individual. Un enfoque personal tiene el poder de inspirar a todos los estudiantes a alcanzar sus sueños y esta inclusividad reverbera éxito en toda nuestra comunidad. Misión La misión del Distrito Escolar del Valle de Boulder es crear oportunidades de aprendizaje desafiantes, relevantes y participativas para que todos los niños progresen y estén preparados para una vida exitosa de participación cívica. Visión Desarrollamos las mayores habilidades de nuestros niños y hacemos posible el descubrimiento y la búsqueda de sus sueños que, cuando se hayan cumplido, nos beneficiará a todos. Ofrecemos un enfoque global e innovador para la educación y graduamos estudiantes exitosos y curiosos que seguirán aprendiendo toda su vida y quienes enfrentan con confianza los grandes desafíos de su tiempo. Valores

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1. Respetamos el valor inherente de cada estudiante e incorporamos las fortalezas y la diversidad de los estudiantes, de las familias, del personal y de las comunidades. 2. Las desigualdades sociales y las necesidades únicas de aprendizaje no serán barreras para el éxito de los estudiantes. 3. Abordamos el desarrollo intelectual, la salud y el desarrollo físico y el bienestar socio y emocional de los estudiantes. 4. Valoramos la responsabilidad y la transparencia en todos los niveles. Metas del distrito 1. El Distrito Escolar del Valle de Boulder trabajará con los estudiantes, las familias, el personal y los miembros de la comunidad para responder a las necesidades únicas de aprendizaje de cada estudiante y para crear oportunidades de participación para cada niño. 2. El Distrito Escolar del Valle de Boulder se asegurará que cada estudiante alcance o supere las expectativas apropiadas en relación con su crecimiento intelectual, su desarrollo físico y su bienestar social y emocional. 3. El Distrito Escolar Boulder Valley se asegurará que los estudiantes, las familias, el personal y los miembros de la comunidad experimenten un ambiente seguro, saludable e inclusivo.

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Las siguientes estrategias se implementarán para alcanzar estas metas: • El Distrito Escolar del Valle de Boulder evaluará el éxito de cada niño así como la efectividad general del sistema escolar usando múltiples medidas. • El Distrito Escolar del Valle de Boulder trabajará junto con los padres y con la comunidad en general para ayudar a que todos los estudiantes lleguen preparados a la escuela y sigan aprendiendo durante toda su experiencia educativa. • El Distrito Escolar del Valle de Boulder atraerá, reclutará, contratará y retendrá a profesionales sobresalientes en todos los niveles de la organización. • El Distrito Escolar del Valle de Boulder proveerá desarrollo profesional de alta calidad. • El Distrito Escolar del Valle de Boulder aumentará la participación comunitaria, la colaboración con corporaciones, la participación de voluntarios y la promoción a nivel legislativo.

Apoyo a las necesidades de su hijo Implante conciencia personal ●

Aprenda acerca de los aspectos únicos cognitivos, sociales y emocionales de los dotados ● Asista a las reuniones públicas enfocadas hacia las necesidades de los alumnos dotados y talentosos 26

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Participe en los comités de decisiones, en la escuela o el distrito Asista a conferencias patrocinadas por organizaciones locales, estatales o nacionales Familiarícese con libros, boletines, páginas Internet, etc. Vea el apéndice. Suscríbase a los servidores de correo electrónico proporcionados por el distrito (TAG listserv, TAG Monthly Articles of Interest listserv). Participe en la organización local en defensa de los dotados, por su nombre en inglés Boulder Valley Gifted and Talented (BVGT).

En el hogar

● Ponga el ejemplo: modele que se aprende durante toda la vida y se pueden tomar riesgos sanos (tratando nuevas cosas). ● Reúna muestras del trabajo y la creatividad de su hijo en un álbum. ● Anime y modele una buena comunicación con sus hijos. ● Cree un ambiente de aceptación y anime a su niño a compartir sus sentimientos, preguntas y comentarios. ● Escuche con cuidado. ● Sea facilitador y guía – comparta la aventura de aprender cosas nuevas. ● Permita que su niño superdotado disfrute de su niñez; no espere que se sienta o se comporte como pequeño adulto. 27

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Evite comparaciones entre su niño y los demás. Honre la singularidad e individualidad de su hijo. Asegúrese que su niño tenga tiempo libre – que no tenga un calendario demasiado ocupado. Fije expectativas y consecuencias claras y consistentes; involucre a su hijo en el proceso. Enfatice las fortalezas de su hijo/a; sea positivo. Complemente el aprendizaje de su hijo en casa, cultive sus pasiones, intereses y creatividad. Modele respeto en general por los educadores y su importante servicio que aportan a la sociedad. Discuta las técnicas y estrategias efectivas para resolver problemas y hacer frente al fracaso. Como sea apropiado, no trate de resolverle los problemas a su hijo. Fomente la independencia dándoles responsabilidades a sus hijos. Proveer oportunidades para que su hijo/a tenga interacciones con otros niños dotados, niños mayores y adultos interesantes. Aliente la auto-conciencia. Recuerde la importancia del humor. Sobre todo, disfrútelos.

En la escuela ●

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Participe en la creación del Plan de Aprendizaje Avanzado (ALP, por sus siglas en inglés) de su hijo. Pida al maestro de su hijo/a sugerencias para 28

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alentar y cultivar su talento, interés o aptitud particular. Contribuya en la escuela de su hijo en la capacidad que usted pueda. Mantenga documentación escrita de las reuniones con el personal de la escuela. Acuerde un calendario para fijar metas para el alumno de los padres y los maestros en el ALP.

Representación ● ●

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Conozca los hechos; esté informado. Edúquese sobre los términos educativos, especialmente el vocabulario relacionado con la educación de alumnos dotados (véase el Glosario de términos educativos en el Apéndice). Es de utilidad familiarizarse con las políticas del distrito, los lineamientos del estado y los reglamentos de acreditación como marco de referencia para la discusión. Esté dispuesto a dar de su tiempo y sus talentos – no solamente sus críticas. Mantenga positiva la comunicación de la escuela. Sea parte de una red con otros padres interesados, maestros y miembros de la comunidad. Esté dispuesto a escuchar otros puntos de vista. Traiga su sentido del humor. Sea respetuoso de los educadores. Evite convertirse en un padre sobre protector – 29

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aún el niño dotado necesita desarrollar su propio sentido de independencia y la habilidad de hablar por sí mismo. Tómese el tiempo para dar gracias a los maestros de su hijo por sus esfuerzos. No se olvide de preguntar a su hijo lo que él piensa o quiere. Separe sus propias preocupaciones de las de su niño. Escuche con cuidado. Modelo colaboración y el hacer concesiones. Establezca fechas para sus discusiones con los maestros para las metas a corto y a largo plazo. Descubra y siga la “cadena de mando” en la escuela de su hijo, casi siempre comenzando con el maestro de la clase, después con el director, después en las oficinas del distrito. Enfóquese en las necesidades y fortalezas del estudiante. Sea positivo, no adversario Afíliese a organizaciones de dotados, asista a conferencias de educación para dotados y suscríbase a publicaciones de educación para dotados (véanse los apéndices).

Reglamentos y leyes del Estado Es importante que las familias se familiaricen con las leyes y reglamentos para informar y abogar efectivamente por la educación para los niños dotados. Ley de Educación de Niños Excepcionales (ECEA, por sus siglas en inglés) en los Estatutos Revisados de Colorado 30

trata sobre la educación para los dotados. La Junta de Educación del Estado de Colorado promulga las normas para la implementación de los estatutos. Las reglas establecen el marco administrativo para las escuelas y los distritos para la prestación de servicios a los estudiantes dotados. Vea la sección de leyes y reglamentos del Departamento de Educación para los niños dotados de Colorado en su sitio Laws and Regulations para obtener información detallada, incluyendo: Colorado Rules for the Exceptional Children's Educational Act (ECEA) - Effective June 1, 2015 (Programación para estudiantes dotados y talentosos, pg. 98. Información en inglés) Gifted Education ECEA Revised Rules 2015 (changes highlighted) Reglas para la educación para dotados y talentosos de 2015 (cambios resaltados, información en inglés)

Recursos adicionales La página web de Servicios Académicos Avanzados del Distrito Escolar del Valle de Boulder proporciona información específica del distrito a las familias, a los estudiantes y a los maestros. Boulder Valley Gifted and Talented (BVGT, siglas del Programa para Dotados y Talentosos del Valle de Boulder) http://www.bvgt.org es una organización de 31

padres sin fines de lucro que aboga por las necesidades académicas y afectivas de los individuos dotados y talentosos. Colorado Association for Gifted and Talented, (CAGT, siglas de la Asociación de Colorado para dotados y talentosos). http://www.coloradogifted.org apoya la educación de dotados en el estado y patrocina una conferencia anual, Instituto para padres y Día de Legislación. National Association for Gifted Children, (NAGC, siglas de la Asociación nacional para niños dotados). http://www.nagc.org/index.html apoya y desarrolla políticas y práctica que fomentan y dan respuesta a las diversas expresiones de dotes y talentos en los niños y jóvenes de todas las culturas, razas y etnias y grupos socioeconómicos. Los miembros reciben beneficios tales como el boletín trimestral, Parenting for High Potential. Understanding Our Gifted (Comprendiendo a nuestros dotados) es una organización local dedicada a proveer información para ayudar a entender y trabajar con los niños superdotados. Patrocinan una revista trimestral y conferencia anual. Biblioteca de recursos sobre TAG en las escuelas y en el distrito La Oficina de Servicios Académicos Avanzados ofrece una extensa biblioteca de recursos disponibles para 32

llevar prestados. Comuníquese con Michelle Du Bois, [email protected], Especialista en la instrucción para dotados para concertar una visita a la biblioteca. A cada escuela se le ha proporcionado una pequeña colección de recursos profesionales sobre la educación de niños dotados. Estos materiales están a la disposición de estudiantes, administradores, maestros, personal de apoyo y padres de familia. Favor de comunicarse con su escuela local para acceder a estos materiales.

Preguntas frecuentes Tengo inquietudes acerca de la educación de mi hijo. ¿Con quién debo hablar? Es importante empezar con la persona más directamente responsable de la educación de su hijo/a – su maestro/a. Si no obtiene usted una respuesta satisfactoria de él/ella, en tal caso es apropiado acudir al director. La mayoría de los asuntos se resuelven a nivel escolar. Si no hay tal resolución, el padre puede decidir recurrir al personal de nivel del distrito para apoyo y orientación. El BVSD sigue la política de proceso de resolución de conflictos y apelación. ¿Qué escuela o currículo es el mejor para mi hijo dotado? ¿A qué escuela debería mandar a mi hijo? Todos los niños son diferentes. Los niños superdotados son diferentes, también. No existe una sola técnica, escuela, o currículo que responda a las necesidades educativas de todos los niños. Considere las 33

características de aprendizaje de su hijo, su personalidad y los métodos de aprendizaje que son más eficaces y atractivos para él. Visite las escuelas personalmente y platique con el Asesor Educativo de TAG sobre la programación y opciones específicas disponibles en la escuela. ¿Cómo puedo decidir si la aceleración o avanzarlo de nivel de grado es lo mejor para mi hijo? La aceleración es una estrategia para responder a las necesidades de algunos niños dotados. La aceleración es una decisión cooperativa que se hace a nivel escolar, con aportación de los padres, los maestros y el alumno según sea apropiado y el director, todos trabajando en conjunto para hacer la mejor decisión para el alumno. Tal vez quiera leer la política IKE-R y una encuesta (anexo IKE-R-E-2) para tener una idea de cómo se toman las decisiones de aceleración en las escuelas. ¿Cómo puedo saber si el currículo de mi hija ha sido adaptado a sus capacidades avanzadas? Aaron Harry Passow desarrolló una prueba para ayudar a determinar si realmente se están cumpliendo las necesidades de los estudiantes dotados en el currículo. La prueba de Passow de Currículo adecuado presenta tres preguntas: • ¿Querrían todos los estudiantes participar en este tipo de experiencia de aprendizaje? • ¿Podrían todos los estudiantes participar en este tipo de experiencia de aprendizaje? • ¿Se debería esperar que todos los estudiantes tuvieran éxito en este tipo de experiencia de 34

aprendizaje? Si la respuesta a las tres preguntas anteriores es afirmativa, entonces el currículo no ha sido diferenciado de manera apropiada. Cuando los estudiantes dotados ya saben, comprenden y pueden hacer lo que se les enseña, necesitan tener experiencias educativas diferenciadas por uno o más de los siguientes: profundidad, ritmo y/o complejidad. ¿Cómo es la asignación financiera para las escuelas con el programa TAG? Las escuelas no reciben fondos del distrito específicamente para servicios para TAG. A cada escuela se le asigna FTE (horas de empleados) específicamente para servicios de TAG basado en la matrícula total de la escuela. Se anima a las escuelas aumentar su FTE para apoyar el programa TAG mediante la asignación de fondos si lo desean ya sea de su fondo general, de PTO/PTA, de subvenciones u otras fuentes. Me interesa trabajar para mejorar la educación de dotados en BVSD, no únicamente para mi hijo. ¿Qué puedo hacer al respecto? El distrito está siempre en busca de asistencia y participación de los que tienen una perspectiva más global. En la escuela, es posible que desee unirse al equipo de toma de decisiones, al Equipo de Mejoramiento Escolar, a la Organización de padres y maestros, o al Comité de TAG de la escuela para asegurar que los intereses de la educación para dotados 35

se infundan en todas las áreas de toma de decisiones a nivel escolar. A nivel de distrito, podría usted formar parte del Comité Asesor TAG del Distrito (TAG District Advisory Committee). Las posiciones vacantes son publicadas a principios de agosto. Usted también puede asociarse a la Asociación de Colorado para Dotados y Talentosos (Colorado Association for Gifted and Talented) y su filial local, Dotados y Talentosos del Valle de Boulder (Boulder Valley Gifted and Talented) y la Asociación Nacional para Niños Dotados (National Association for Gifted Children) y trabajar participando en estas organizaciones. El estado de Colorado también tiene un grupo muy activo de participación legislativa. Para informarse sobre cómo contactar a estos grupos, favor de comunicarse con la Oficina Servicios Académicos Avanzados del distrito.

Apéndice Glosario de términos educativos Ability grouping: agrupación por habilidad – una agrupación flexible de estudiantes, de acuerdo con sus necesidades individuales de instrucción. Acceleration: aceleración – el alumno progresa más rápidamente a través del contenido académico, ya sea por el contenido o nivel de grado. Accreditation: acreditación – manera en que se reconoce que las escuelas están proporcionando educación adecuada a los alumnos, a la vez cumpliendo con todos los mandatos y las leyes referentes a la educación. 36

Achievement test: prueba de aprovechamiento – evaluación que determina lo que un alumno sabe dentro de una unidad o currículo específico. Advanced Academic Services: Servicios Académicos Avanzados – Oficina en la División de Servicios para el Aprendizaje de BVSD que supervisa la educación de los estudiantes dotados. Advanced Learning Plans (ALP): Planes de Aprendizaje Avanzado – Requerido en Colorado para todos los estudiantes identificados como superdotados, creado en colaboración con los maestros, padres, consejeros de Educación TAG y estudiantes para identificar las destrezas, las metas educativas y personales de un estudiante, los indicadores de crecimiento académico, las estrategias de programación, de los planes de estudios especializados y de las opciones dentro y fuera de la escuela. En el nivel secundaria, los ALP se pueden combinar con el ICAP. Advanced Placement (AP): Colocación avanzada – Los cursos que siguen un currículo específico desarrollado por el Consejo de Educación Superior. Affective needs: necesidades afectivas – necesidades sociales y emocionales de los alumnos. Aptitude test: prueba de aptitud – prueba que mide la capacidad y habilidad de aprender del alumno. Puede aplicarse en una área específica del currículo o motivación global. Benchmarks: marcadores de aprovechamiento – puntos de referencia que miden los logros de los alumnos, hacia el dominio de cada norma. Charter school: escuela autónoma – una escuela pública, funcionando independientemente de las reglas 37

y políticas del distrito, diseñada e implementada para responder a las necesidades de una población específica de estudiantes. Cluster grouping: Agrupación por habilidades afines – la colocación intencional de un grupo de estudiantes de habilidades similares en un aula de habilidades mixtas. Concurrent enrollment: inscripción concurrente – una provisión que permite que los alumnos se inscriban en cursos universitarios estando en la preparatoria (véase Opción Post Preparatoria). Cooperative grouping: Agrupación cooperativa – una técnica de enseñanza en que se forman pequeños grupos de alumnos, generalmente mixtos, trabajando cooperativamente para aprender. CSAP (TCAP) – Programa de Evaluación Estudiantil en Colorado prueba de rendimiento del estado hasta la primavera del 2014. Curriculum: currículo – la materia que se estudia, por ejemplo, matemáticas, inglés, historia. Curriculum compacting: Currículo compacto – una técnica de enseñanza en que el maestro con frecuencia reevalúa qué tanto comprende el alumno de la materia, y si ya la domina, al alumno se le permite progresar al siguiente nivel o profundizar más en la misma materia. Diagnostic test: Prueba diagnóstica – evaluación que determina lo que sabe el alumno dentro de una unidad específica o un currículo. Differentiation: Diferenciación – modificación de la programación y enseñanza, basada en la preparación de un estudiante, el nivel de interés, el aprendizaje y perfiles afectivos. Early Access: Acceso temprano — proceso que permite 38

que los niños muy avanzados que no cumplen la edad requerida puedan inscribirse en el kínder o primer grado. Enrichment: Enriquecimiento – ampliación del programa curricular, con oportunidades adicionales de aprendizaje. Exceptional Children's Educational Act: Acta Educativa de Niños Excepcionales – una ley de Colorado que agrupa a los estudiantes con discapacidades y dotes y talentos como aquellos que tienen diferentes necesidades educativas basadas en su excepción identificada. La ley requiere que las escuelas hagan un esfuerzo especial por responder a dichas necesidades. Feeder schools: Escuelas conectadas – escuelas que por su ubicación, generalmente aceptan y envían alumnos de una a otra – de primaria a intermedia y a preparatoria. Focus school: Escuela de enfoque – currículo o enseñanza especializado dentro de una escuela. El BVSD tiene varias escuelas de enfoque, incluyendo una Escuela con enfoque en los estudiantes dotados y talentosos en la Primaria Lafayette. Gifted and Talented: Dotados y talentosos – se refiere a niños de habilidad excepcional. No se divide entre los talentosos (como en arte) y los dotados (como en intelecto). Heterogeneous grouping: Agrupación heterogénea o mixta – a los alumnos se les enseña en grupos de habilidades mixtas. Home school: Escuela en el hogar – un padre o madre provee una parte o toda la educación del niño de manera privada en el hogar. El padre no necesita 39

ninguna certificación pero al niño se le hacen pruebas estandarizadas para demostrar su aprovechamiento. También se puede referir a la escuela de vecindario. Homogeneous grouping: Agrupación homogénea/ similar – a los estudiantes se les enseña en grupos de habilidad similar. Mandate: Mandato – ley que exige una manera específica de cumplir con una necesidad educativa en particular. En Colorado no existe mandato legislativo para la Educación de Dotados. Mentorship: Programa de mentores – arreglo cooperativo entre un alumno y un adulto profesional para compartir un interés común acerca de alguna habilidad, conocimientos, u orientación vocacional en particular. Multi-Tiered Systems of Support: sistemas de varios niveles de apoyo – es un sistema basado en la prevención basada en datos de toda la escuela para mejorar los resultados de aprendizaje para todos los estudiantes a través de un continuo de las prácticas y sistemas. Out-of-level (or off-level) testing: Pruebas fuera de nivel – pruebas que típicamente se les dan a alumnos de cierto grado o edad y se utilizan para evaluar las habilidades de alumnos de menor edad pero más adelantados que sus compañeros. PSO (Post Secondary Option): Opción post preparatoria –provisión que permite que un alumno de tercero o cuarto año de preparatoria tome cursos en una universidad o colegio y recibir crédito para ambos niveles (preparatoria y universidad). 40

Private school: Escuela particular – una escuela que se sostiene de fondos privados y/o colegiaturas. Proficiencies: Logros – Estándares de aprovechamiento reconocidos en el Distrito Escolar del Valle de Boulder y en el Estado de Colorado que deben cumplir los alumnos para avanzar en la escuela. Pull-out program: Programa fuera del aula – clases y actividades que se llevan a cabo durante el día escolar pero fuera del salón de clase regular. Response to Intervention (Respuesta a la Intervención – RtI, siglas en inglés) – Vea sistemas de varios niveles de apoyo Site-based management: Dirección por decisión compartida – dirección de organización que se controla a nivel de escuela (en lugar de la oficina central) y se trata de un proceso de decisión compartido entre los miembros de la comunidad escolar – en BVSD, los comités de responsabilidad escolar (SAC, siglas en inglés) o equipos de mejora (SIT, siglas en inglés) o equipos de investigación de datos (TIES, siglas en inglés) en general, sirven como equipos de manejo por decisión compartida. Standards-based education: Educación basada en normas – mecanismo exigido por el estado en que los alumnos demuestran lo que saben y pueden hacer en materias específicas como lectura, escritura, matemáticas, ciencias, historia, geografía, e idiomas. Para los alumnos dotados este sistema de establecer destrezas y conocimientos que se pueden identificar y evaluar ofrece un marco de referencia para que su enseñanza sea flexible y esté basada en sus necesidades. 41

TAG Educational Advisor: Consejero de Educación TAG – la persona asignada a una escuela específica para asegurar la identificación de los alumnos dotados y talentosos, apoyar al personal al proveer experiencias educativas apropiadas y abogar por los alumnos dotados y talentosos. TIES: Herramientas de investigación para escuelas equitativas – un equipo que analiza datos de los estudiantes, tales como resultados de las evaluaciones estatales y determina las necesidades de la escuela. Tracking: Agrupación encarrilada – sistema rígido e inflexible en que a los alumnos se les selecciona para agrupaciones semi-permanentes basadas en habilidad en un solo factor, tal como una prueba de capacidad. Transition process: Proceso de transición – el proceso de articulación de estudiantes entre grados y niveles. Twice exceptional students: Alumnos doblemente excepcionales (también conocidos como multiexcepcionales, 2E o 2X) – alumnos que poseen a la vez las características de los alumnos discapacitados y las de los alumnos con un potencial sobresaliente. Acrónimos y abreviaturas AAGC – American Association for Gifted Children (Asociación Americana para Niños Dotados) AAUW – American Association of University Women (Asociación Americana de Mujeres Universitarias) ACT, SAT – College Board Exams (Exámenes para Ingresar a una Universidad) AEGUS – Association for the Education of Gifted 42

Underachieving Students (Asociación para la Educación de Alumnos Dotados de Bajo Rendimiento) ALP – Plan de Aprendizaje Avanzado ALPS – Autonomous Learning Publications and Specialists (Publicaciones y Especialistas de Aprendizaje Autónomo) AP – Advanced Placement (Colocación Avanzada) ASCD – Association for Supervision and Curriculum Development (Asociación para la Supervisión y Desarrollo de Currículo) BOCES – Boards of Cooperative Educational Services (Consejos de Servicios Educativos Cooperativos) BOE – Board of Education (Consejo Directivo de Educación ) BVAT – Prueba de Habilidad Verbal Bilingüe BVEA – Boulder Valley Education Association (Asociación de Educación del Valle de Boulder) BVGT—Boulder Valley Gifted and Talented (Dotados y Talentosos del Valle de Boulder) BVSD – Boulder Valley School District (Distrito Escolar del Valle de Boulder) www.bvsd.org o @bvsd.org – dirección de Internet y principios de correo electrónico de BVSD CAG/T – Asociación para Dotados y Talentosos de Colorado CASE – Colorado Association of School Executives (Asociación de Ejecutivos de Escuelas de Colorado) CBK—Center for Bright Kids (Centro para niños brillantes) (vea RMTS) C & I – Curriculum and Instruction CCIRA – Colorado Council of the International Reading 43

Association (Consejo de Colorado de la Asociación Internacional de Lectura) CCR — Colorado Code of Regulations (Código de Reglamentos de Colorado) CCSS – Common Core State Standards (Estándares estatales comunes) CDE – Colorado Department of Education (Departamento de Educación de Colorado) CEC – Council for Exceptional Children (Consejo para Niños Excepcionales) C-GER – Colorado Gifted Education Review (Reseña de la educación para dotados en Colorado) CPM – Raven's Colored Progressive Matrices Test (Prueba Raven de Matrices Progresivas a Color) CSAP – Programa de Evaluación Estudiantil en Colorado prueba de aprovechamiento del estado. CSEF (ISEF) – Colorado (International) Science and Engineering Fair (Feria de Colorado [Internacional] de Ciencias e Ingeniería CogAT – Cognitive Abilities Test (Prueba de Habilidades Cognitivas) DAC – District Advisory Committee (Comité Consultivo del Distrito) DI – Destination Imagination—Destino Imaginación EOP – Perfil de Oportunidad Ambiental ERIC – Centro de Información sobre Niños Impedidos y Dotados GERC – Consultora Regional de Educación para Dotados GCQ – Gifted Child Quarterly (Revista Trimestral del Niño Dotado) HbGSI – Instrumento para medir los dotes a los hispanos bilingües 44

IB – International Baccalaureate (Bachillerato Internacional) IC – Infinite Campus (Programa Electrónico con Información de los Estudiantes del Distrito) ICAP – Individual Career and Academic Plan (Plan individual para Carrera y académico) IEP – Individual Education Plan (Plan Individual de Educación) IMC — Instructional Media Center (Centro de Medios de Instrucción) ISE – Instructional Services and Equity (Servicios de instrucción y equidad) – la división que supervisa el departamento de servicios académicos avanzados KOI – Kingore Observation Inventory (Inventario de Observación Kingore) MEAC – Multi-Ethnic Advisory Committee (Comité Consultivo Multiétnico) MTSS – Sistemas de varios niveles de apoyo NAGC – National Association of Gifted Children (Asociación Nacional de Niños Dotados) NCT (M, E) – National Council of Teachers of (Mathematics, English, etc.) (Consejo Nacional de Maestros de matemáticas, inglés, etc. NEA – National Education Association (Asociación Nacional de Educación) NNAT – Naglieri Nonverbal Abilities Test (Prueba Naglieri de Habilidades No-verbales) NRCG/T – National Research Center for Gifted and Talented (Centro Nacional de Investigación para Dotados y Talentosos) OCR – Office of Civil Rights (Oficina de Derechos Civiles) PERA – Public Employees Retirement Association 45

(Asociación de Jubilación de Empleados Públicos) PSAT/NMSQT – Preliminary Scholastic Aptitude Test/National Merit Scholarship Qualifying Test (Prueba Preliminar de Aptitud Escolar/Prueba de Calificación para Becas al Mérito Escolar) PSO – Post-Secondary Option (Opción PostPreparatoria) PTA – Parent Teacher Association (Asociación de Padres y Maestros) PTO – Parent Teacher Organization (Organización de Padres y Maestros) RMTS – Rocky Mountain Talent Search (Búsqueda de Talento de las Montañas Rocallosas, basada en la Universidad de Denver) RtI — Response to Intervention (Respuesta a la Intervención) SAC – School Accountability Committee (Comité de Responsabilidad Escolar) SAPP – Substance Abuse Prevention Program (Programa de Prevención de Abuso de Substancias) SEM – Schoolwide Enrichment Model (Modelo de Enriquecimiento para la Escuela Total) SEP – Summer Enrichment Program (Programa de Enriquecimiento de Verano) localizado en la Universidad de Colorado del Norte SIT – School Improvement Team (Equipo de Mejora Escolar) SPM – Raven's Standard Progressive Matrices Test (Prueba Raven de Matrices Progresivas Estándar) TAG – Talented and Gifted (Talentosos y Dotados) TAG DAC – Gifted and Talented Education District Advisory Committee (Comité Consultivo del Distrito 46

para Educación de Dotados y Talentosos TEA – Consejero Educacional de TAG TIES — Herramientas de Investigación para Equidad en las Escuelas

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Contactos en las oficinas administrativas del distrito Sennen Knauer – Directora del Éxito Estudiantil en BVSD 720-561-5087, [email protected] Michelle Du Bois – Especialista en la Instrucción para Dotados en BVSD 720-561-5067, [email protected] Marlys Lietz — Coordinadora de Enriquecimiento en el distrito 720-561-5149, [email protected]

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