“DIPLOMADO EN CIUDAD SEGURA: ESTRATEGIAS Y ACCIONES BÁSICAS”

PROYECTO INTEGRADO

Chihuahua, Chih; México 18 de julio de 2014

“CONSTRUYENDO LA PAZ” En las Escuelas primarias y secundarias del Municipio de Chihuahua

Araceli Díaz Leal

Paso 1.- Base de Apoyo Alianzas

Responsable

Creando Comunidades de Paz, A.C

Araceli Díaz Leal

Municipio de Chihuahua

María Dolores Valencia Terán

Universidad TecMilenio

Departamento de Trabajo Social

Centro de Intervención en Crisis Alma Calma, AC

Rosa Verónica Terrazas Aragonez

Paso 2.- Equipo de Prevención Nombre

Puesto

Araceli Díaz Leal

Coordinadora Asociación Civil

María Dolores Valencia Terán

Coordinadora Municipio de Chihuahua

Pamela Órnelas

Trabajo Social Universidad TecMilenio

Rita Mercedes Meza Gutiérrez

Trabajo Social Universidad TecMilenio

Cinthia Susana Corrales Rojas

Instructora Creando Comunidades de Paz, AC

Angélica Casillas Nava

Instructora Creando Comunidades de Paz, AC

Yanet Yamile Villegas Lujan

Instructora Creando Comunidades de Paz, AC

Es importante destacar que dicho equipo fue capacitado en las dinámicas que se implementaran en cada una de las escuelas, así mismo cuentan con la capacitación necesaria para atender los casos de Bullying que se les presenten.

Paso 3.- Proceso de Movilización Escuela Primaria FORD 191 Porvenir III

Prof. Carlos Olivas Pérez

Escuela Secundaria Técnica No. 74

Prof. Julio Hernándezz Covarrubias

Escuela Secundaria Federal No. 7

Prof. Carlos Ávila Aguilar

Escuela Secundaria 3060

Profra. María de Lourdes Salazar

Escuela Primaria Benemérito de las Américas Escuela Secundaria 3023

Prof. Pedro Peña Márquez

Escuela Primaria José María Ponce de León Escuela Primaria Alicia Gómez Arellano

Prof. José Villalobos Guillén

Escuela Secundaria 3006

Prof. Enrique López Ayón

Escuela Primaria Agustín Melgar

Profra. Janeth Castañeda Nene

Prof. José Villalobos Guillén

Prof. Marco Betancourt Lazalde

Se estará trabajando con 348 alumnos y alumnas de las distintas escuelas en la primera fase, en la segunda fase se pretende capacitar tanto al personal docente como a las madres y padres de familia, para que, de esta forma el problema sea prevenido tanto en los hogares, como en la escuela y así lograr generar un mayor impacto.

Paso 4.- Estrategias de Comunicación Actividades

Objetivo

Dirigido A:

Fecha

Responsable

Rueda de Prensa

Dar a conocer el objetivo del proyecto

Medios de Comunicación y Directoras (es) de las escuelas

9 de mayo de 2014

Municipio de Chihuahua y Creando Comunidades de Paz, AC

Boletines Informativos en medios digitales

Hacer del conocimiento de la ciudadanía las actividades que se están realizando en cada una de las escuelas

Público en General

Emisión de un boletín semanal

Creando Comunidades de Paz, AC

Redes

Difundir mediante notas y fotografías cada uno de

Público en General

Diariamente, actualizar la

Creando Comunidades

Sociales

las dinámicas trabajadas

Trípticos

Dar a conocer cuál es la problemática que se está previendo, así como sus consecuencias y datos para realizar denuncia anónima, así como datos de contacto.

Alumnos y alumnas de cada una de las escuelas, así como al personal docente y administrativo

Informes Parciales

Dar a conocer el avance del proyecto a la comunidad y los actores involucrados

Público en General, Directivos de las escuelas, Municipio de Chihuahua, Creando Comunidades de Paz, AC

Informe Final

Dar a conocer los resultados y el impacto del Proyecto

Público en General, Directivos de las escuelas, Municipio de Chihuahua, Creando Comunidades de Paz, AC

información cada día conforme se vayan realizando actividades

de Paz

Mayo

Equipo de Prevención

Cada 2 meses después de haber iniciado el proyecto

Equipo de Prevención

Al terminar el proyecto

Municipio de Chihuahua y Creando Comunidades de Paz, AC

Paso 5.- Estimar que recursos serán necesarios Partidas a Financiar

Donante

Recurso Económico

Recurso en Especie

Inversión Total

Rueda de Prensa

Municipio de Chihuahua y Creando Comunidades de Paz, AC

2,000.00

2,000.00

Boletines Informativos en Medios Electrónicos

Creando Comunidades de Paz, AC

1,000.00 por boletín

8,000.00

Trípticos

Creando Comunidades de Paz, AC

5,000.00

5,000.00

Refrigerio para los niños y niñas

Municipio de Chihuahua

20.00 por niño, por sesión

55,680.00

Coordinadora

Creando Comunidades de Paz, AC

2,000.00 por semana

Instructoras de Escuelas

Creando Comunidades de Paz, AC

1,200.00 por semana

Instructoras de Escuelas

Servicio Social TecMilenio

1,200.00 por semana

Material Didáctico

Municipio de Chihuahua

2,000.00 por Escuela

Realización de Informes Parciales

Equipo de Prevención

5,000.00

5,000.00

Realización Informe Final

Municipio de Chihuahua y Creando Comunidades de Paz, AC

5,000.00

5,000.00

16,000.00

16,000.00

28.800.00

19,200.00

19,200.00

20,000.00

Paso 6.- Administrar el Proceso ESCUELAS PRIMARIAS Turno y Colonia

Matutino

Riberas de Sacramento

Nombre de la Escuela y Domicilio

Nombre del Director (a) y Teléfono

JOSÉ MARÍA PONCE DE LEÓN

Director

Calle Uruguay s/n

Prof. José Villalobos Guillén 6142285904

Por la entrada del Oxxo, pasando la Río Colorado (ppal), enseguida del Kínder.

Subdirectora Profra. Leticia Sotelo

Día de Trabajo Viernes

23 mayo

Horario

8-10

Vespertino

ALICIA GÓMEZ ARELLANO

Director

Jueves

Riberas de Sacramento

Calle Uruguay s/n

Prof. Marco Betancourt Lazalde

22 mayo

Matutino

BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS

Director

Martes

Prof. Pedro Peña Márquez

21 de mayo

Valle Dorado

Camino a Carrizalillo, o Calle Nerdenthal s/n Por R. Juárez, se toma la 16 de Sept. Y en el semáforo del P. R. Almada a la izquierda, en un expendio (Six), vuelta a la derecha.

446-40-25 Tel. Escuela

2–4 Tarde

9- 10:30

Cel. 614 1228432

Matutino

AGUSTÍN MELGAR

Directora

Miércoles

8-9

Col. Dale

Calle Fundición 1003

Profra. Janeth Castañeda Nene

Viernes

10-12

Lunes

8 - 10

Miércoles

10-12

4204990 Tel. Escuela Profra. Fedra Ortiz 4º. A Matutino

24 DE FEBRERO

Col. Cumbres del Sur

Enseguida de la Deportiva Sur

Matutino

Ford 191

Porvenir III

Calle D. del Sahara y Mina Los Ángeles

Directora Profra. Verna Karina Sáenz Sánchez Profra. Mely 6142165336

Frente al Deportivo y detrás está el panteón.

Director Prof. Carlos Olivas Pérez Esc. 179-69-39 Cel. 219-14-97

ESCUELAS SECUNDARIAS Turno y Colonia

Nombre de la Escuela y Domicilio

Nombre del Director (a) y Teléfono

Día de Trabajo

Matutino

ESTATAL 3023

Directora

Lunes

Porvenir III

Desierto del Sahara y Mina Los Ángeles

Profra. María Adriana Holguín Baca 4847587

19 mayo

Frente al Deportivo y el panteón

Subdirectora Profra. Ma. de Jesús Rascón Muñoz

Horario

9-11

Matutino

TECNICA 74

Director

Jueves

Vida Digna

Calle Sorgo y Albahaca, del Centro Comunitario se camina hacia la Tecnológico dos cuadras.

Prof. Julio Hernández Covarrubias

22 mayo

9 -11

Subdirector Prof. José Luis Aroña 19740-24

Vespertino

TECNICA 57

Insurgentes

Educación y P. Juventud

Director Prof. Lino Rodríguez

Tarde

Subdirector Prof. Fernando Meléndez 4956397 Matutino

ESTATAL 3060

Directora

Jueves

V. Juárez

Calle Rodolfo Fierro y 25 s/n

Profra. María de Lourdes Salazar 4356419

22 mayo

Pasando el Periférico R. Almada por la Calle Francisco Villa de V. Juárez

12 13:40

Matutino

FEDERAL 7

Director

3 días a la

Tarde

V. Juárez

Emiliano Zapata y 15

Carlos Ávila Aguilar 4153397

2 grupos

Entre 2 – 7:30

Subdirector Profr. Oscar Tello Matutino

Secundaria 3006

Director

Lunes

Col. Tiradores

Nicolás Bravo y 51

Prof. Enrique López Ayón 4153397

26 mayo ,

11:30 – 13:30

2 junio,

Subdirectora Profra. Alma Rosa Rivera Muñoz

Paso 7.- Identificar los problemas de violencia y seguridad en el área. El Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que significa acoso. El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus1, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de Noruega.

1

Sociólogo noruego pionero en el tema de violencia escolar

Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está hablando más del tema. El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima. Otras investigaciones indican en que la intimidación no necesariamente causa trastornos de la alimentación, la intimidación puede exacerbar un problema existente. Y los ataques en la apariencia de un adolescente o el peso pueden ser tan perjudiciales como insultos racistas u homofóbicos. Sin embargo, los jóvenes y niños que están siendo intimidados, sobre todo por su peso, podrían estar en mayor riesgo de recurrir a conductas bulímicas como remedio para la presión extrema y el abuso que reciben.

Paso 8.- Analizar las características sociales y físicas del área. La mayoría de las sociedades valoran mucho la educación como camino para salir de la pobreza y para el desarrollo económico de un país. Sin embargo, sus beneficios están siendo limitados por la violencia en las escuelas, un factor crítico que influye en el absentismo y en el abandono escolar, y además agota los fondos públicos. Ningún país está inmune a la violencia en la escuela. Según el reporte de la ONU sobre la violencia contra los niños, 20-65% de todos los escolares son verbal o físicamente hostigados. Además, ésta violencia tiene un precio. No sólo es dolorosa y traumática para los niños y niñas y viola sus derechos a la protección y a la educación, sino que también tiene un impacto económico. Los niños y niñas que experimentan violencia escolar tienen más probabilidades de ganar menos, de requerir con mayor frecuencia los servicios sociales, y de contribuir menos en la economía de sus países. Según el estudio del “El impacto económico de la violencia en la escuela” elaborado por PLAN y el Overseas Development Institute in London en el 20102, el costo total de la violencia en la escuela en términos de beneficios sociales perdidos 4 en los 13 países donde ésta información está disponible es de hasta 60.000 millones de dólares americanos. Se trata del mismo monto adicional que el Banco Mundial estima necesario para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio en el 2015.

2

Ellery, F., Kassam, N. y Bazán, C. (2010) La prevención sale a cuenta: Los beneficios económicos de acabar con la violencia escolar. Woking: Plan

La violencia escolar le cuesta a Estados Unidos US$7.9 mil millones al año. El costo anual de poner en práctica el Programa de Prevención del Acoso en todas las escuelas del país sería de US$625 millones. En México no se tienen estadísticas precisas sobre el Bullying sin embargo en el 2011 la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) estimó que tres de cada diez niños de primaria en el país han sufrido alguna agresión física o de acoso escolar 3. Aunado al bullying (agravios físicos o verbales entre sus pares) actualmente se están complementando con el ciberbullying4. México ocupa el primer lugar internacional de casos de bullying en educación básica ya que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y secundaria tanto públicas como privadas, de acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). El análisis efectuado por la OCDE entre los países miembros reporta que 40.24 por ciento de los estudiantes declaró haber sido víctima de acoso; 25.35 por ciento haber recibido insultos y amenazas; 17 por ciento ha sido golpeado y 44.47 por ciento dijo haber atravesado por algún episodio de violencia verbal, psicológica, física y ahora a través de las redes sociales. El bullying se ha convertido en un severo problema ya que, conforme a la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), el número de menores afectados aumentó en los últimos dos años 10 por ciento, al grado de que siete de cada diez han sido víctimas de violencia. Investigaciones del Instituto Politécnico Nacional y de la Universidad Nacional Autónoma de México detallan que de los 26 millones 12 mil 816 estudiantes de los niveles preescolar, primaria y secundaria, alrededor de 60 y 70 por ciento ha sufrido bullying y, aun cuando se

3 4

El informador.com recuperado el 12 de mayo de 2012 (http//www.informador.com/impresión/288550) el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos

carece de registros certeros, la ausencia de políticas para prevenir la violencia y el acoso escolar han derivado en bajo rendimiento, deserción, así como en un incremento de suicidio. Se estima, conforme a estadísticas oficiales del Secretaría de Salud, que al año fallecen 59 mil 562 personas, de las cuales 20 mil 643 corresponden a homicidios; 14 mil 343 a accidentes de tránsito; 4 mil 972 a suicidios; dos mil 315 por caídas; mil 842 por ahogamiento; 548 por quemaduras; mil 43 por envenenamiento y 13 mil 856 por causas diversas sin especificar. De igual manera establece que 59 por ciento de los suicidios por razones diversas, incluidas el acoso físico, psicológico y ahora cibernético entre estudiantes, se concentra en nueve entidades: Estado de México, Jalisco, Distrito Federal, Veracruz, Guanajuato, Chihuahua, Nuevo León, Puebla, Tabasco. Pero lo grave es que el suicidio entre menores de edad, de 5 a 13 años, principalmente, se ha incrementado ya que además del ámbito escolar los menores son humillados y maltratados en las redes sociales. "La cifra negra en el país de estos delitos, que nunca llegan a ser denunciados, son más de 70 por ciento del registro oficial. Los jóvenes afectados por bullying, como se denomina a la persecución y hostigamiento deliberado de un grupo de poder hacia personas de su mismo plantel, aula de estudio, sufren de reiteradas humillaciones y actos de violencia causándoles bajo autoestima y rendimiento escolar, deserción, así como problemas de sueños y terrores nocturnos, muchos dejan de comer, bajan de peso, están ansiosos todo el tiempo e irritables, padecen lesiones que llegan, en ciertos casos, a ser mortales, presentan severos conflictos emocionales y depresión que los lleva al suicidio.

Además, el Instituto Nacional de Evaluación indica que uno de cada 10 alumnos de educación básica, alrededor de 2.5 millones de menores, son o han sido víctimas de violencia en los centros escolares. Sin embargo, debido a que en la violencia escolar están involucrados el

agresor, la víctima y un sin número de observadores, las estadísticas pueden ser peores; y si la aritmética no falla, al tener por lo menos 3 o 4 alumnos involucrados en este problema, la cifra puede llegar hasta 10 millones de alumnos involucrados en el tema de la violencia escolar. En México la tercera parte de los varones y la quinta de las mujeres consideraron que sus compañeros de escuela son peligrosos, según el estudio “Estrategias para prevenir y atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas públicas de la Ciudad de México en el 2005”. En el estado de Chihuahua, los registros que se tienen son de un estudio realizado en cinco instituciones educativas (en ciudad Chihuahua y en Ciudad Juárez) por el Departamento de Investigación Educativa de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua destaca que al menos el 12 por ciento del alumnado sufre de abuso o acoso escolar. La Secretaría de Educación, Cultura y Deporte dio a conocer que se detectó en cuatro instituciones educativas pequeñas bandas de alumnos que se dedican a hostigar y asaltar al resto de los estudiantes, mientras que en Ciudad Juárez se detectaron 851 escuelas con problemas relativos a la seguridad. En este estudio se destaca que el cambio social que hemos venido presenciando en los últimos años, la desvalorización de la sociedad y la soledad que ahora enfrentan muchos jóvenes debido a que los padres tienen que salir a trabajar son factores que influyen en la generación de patologías violentas en estos jóvenes. La Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del Estado de Chihuahua confirmó que ya se han detectado algunos casos de bullying escolar, pero destacó que lo grave de este problema es que no se denuncia esta práctica en los planteles, de ahí que no haya un registro en la entidad, aunado a la falta de denuncia por parte de los menores, ya que las víctimas prefieren quedar calladas por vergüenza o miedo a que se cumplan las amenazas de sus victimarios, o solo los padres deciden cambiarlos de escuela para detener el maltrato. En Chihuahua no se tiene un registro de los casos de bullying, se cuenta con casos aislados en los que la Comisión de los Derechos Humanos ha tenido conocimiento y denuncia, principalmente porque los padres han detectado que sus hijos son víctimas de maltratos en la escuela. Los especialistas (médicos, psicólogos, maestros, trabajadores sociales, entre otros) han dicho que el fenómeno del bullying produce baja autoestima, sentimiento de minusvalía, se creen merecedores de la discriminación por lo que socialmente los alumnos se aíslan. En algunos casos existen daños a la salud como son colitis, dermatitis y estrés, lo que puede repercutir en el aprovechamiento escolar e incluso en casos extremos puede llegar al fracaso escolar y a pensamientos suicidas o lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida. También repercute no solo en la escuela si no también en el ambiente familiar. Existen además repercusiones no solo para la víctima sino para el agresor. Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la

convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. Así mismo es importante mencionar que las escuelas donde se trabajara, se encuentran localizadas en zonas de atención prioritaria, así mismo pertenecen a polígonos de inseguridad.

Paso 9.- Identificar qué acciones se han llevado a cabo para la Prevención de la Violencia en la Comunidad, y quienes son los actores. Actualmente se están llevando a cabo talleres en las escuelas primarias y secundarias de la ciudad por parte del Gobierno Estatal y Municipal, así mismo se encuentran trabajando distintas Organizaciones de la Sociedad Civil, para prevenir esta problemática.

Paso 10.- Difundir los resultados del diagnostico. Se realizó un sondeo a principios del 2013 en 5 escuelas primarias y 5 escuelas secundarias de la ciudad de Chihuahua, información que fue cruzada con la información proporcionada por la inspectora de zona 11. 

En las 10 escuelas estudiadas, no existen datos formales de las situaciones conflictivas entre los alumnos, ya que muchas veces los maestros no se enteran de los conflictos los cuales por lo general se llevan a cabo en los recreos, a la hora de salida o por medios electrónicos.



En un 30% de los casos, los padres de los alumnos victimados por sus compañeros, pidió de manera intimidatoria a la dirección que tomara represalias con el estudiante agresivo o si no, ellos lo harían fuera de la escuela con sus padres.



Solo el 10% de los casos, los padres deciden cambiar a sus hijos de escuela debido a las agresiones de las que fue objeto en esa escuela por parte de compañeros.



Así mismo, en un 30% de los casos, los alumnos agresores han sido cambiados por decisión de sus propios padres antes de que los menores sean expulsados por la escuela.



De los casos que se conocen, en un 90% son expuestos al director a través del maestro, solo en un 10% de las veces directamente por las madres y padres de familia.



Se tiene registro de 7 casos de bullying en promedio por escuela, sin embargo se estima que este se pudiera triplicar o más ya que no se registra.



En 7 de las 10 escuelas se presentaron casos graves de ciberbullying por medio de redes sociales, algunas fueron durante las horas de escuela, en la clase de computación y por teléfonos celulares.

Es por esta razón que aunque se tiene información de las escuelas, se teme que exista un gran subregistro debido a varias razones, entre las principales es que los maestros catalogan al bullying como vagancia de los alumnos y no lo reportan, no existe una base de datos o registro para este tipo de casos, el personal educativo muchas de las veces no se entera de los casos, ya que no se encuentran presentes, es decir se tienen reconocidas en las escuelas las zonas de riesgo donde se llevan a cabo las agresiones o muchas de las veces pasan saliendo de la escuela (de camino a casa o el ciberbullying). En la experiencia de la organización el bullying no respeta clase social ni estatus, en las escuelas de bajos recursos la agresión se presenta en cierta manera un poco distinto (sin dejar de lado que es bullying) ya que esta por lo general es verbal y de golpes, de manera opuesta en escuelas de nivel socioeconómico medio, aparte de que se dé la agresión física y verbal, los alumnos tienen acceso a mayor herramientas como son el acceso a internet en casa o en las escuelas a través de teléfonos celulares y en algunos casos de estudiantes que tienen o que manejan notebooks o ipads de sus familiares. Existen otras dos situaciones no reportadas en las escuelas que se pretende trabajar, aunque se tiene el conocimiento por parte del ICHIMU, que ya que se han venido derivando en las escuelas de nivel medio superior y que se teme se estén actualmente promoviendo en las escuelas primarias, se les denomina como Juegos sexuales, mismos que se dan en grupos de adolescentes para pertenecer al mismo, sin embargo esto puede derivarse en abuso sexual (para ser considerado abuso sexual debe de 5 años de diferencia entre los participantes) ya que estos juegos sexuales son encaminados por medio del poder, el abuso y control. La segunda problemática que se ha venido presentando desde hace unos cuatros años atrás un alto índice de suicidios en los adolescentes, aunque se les atribuye a la violencia familiar, se cree que también sea derivado de esta problemática (según el ICHIMU), aunque se requiere un estudio más serio que lo verifique. Este proyecto de esta forma pretende prevenir el bullying en las escuelas que ya se ha detectado la problemática y prevenir posibles consecuencias.

Paso 11.- Identificar, analizar y decidir cuáles son los problemas más importantes El Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que significa acoso.

El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus5, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de Noruega. Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está hablando más del tema. El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima.

Paso 12.- Conducir el análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (SWOT) FACTORES INTERNOS Fortalezas 

Personal capacitado en el tema de Bullying.



Se cuenta con recursos para satisfacer los gastos operativos.



Se cuenta con un grupo personas que realizan trabajo voluntario.



Disponibilidad de horario por parte del personal.



Personal comprometido con la misión de la organización.

 5

Personal dispuesto a estarse

Debilidades (desafíos) 

Falta de liderazgo por parte de algunas personas que conforman el equipo de prevención.



Se cuenta con pocos recursos económicos para cubrir los honorarios del equipo de prevención.



Los honorarios que se pagan son bajos, en comparación con otras organizaciones.



Falta de recursos para capacitación.

Sociólogo noruego pionero en el tema de violencia escolar



capacitando, día a día.

Personal muy joven.

FACTORES EXTERNOS Oportunidades

Amenazas (desafíos)



Alianza con el Municipio de Chihuahua.



Grupos de alumnos (as) muy numerosos.



Alianza con el TecMilenio para chicas del servicio social.





Poco interés por parte de los maestros (as) para atender el problema.

Apertura en las Instituciones Educativas.



Personal docente y administrativo sin la capacitación adecuada, sobre el Bullying.



Problemática real.



Medios de comunicación interesados en el tema.





Alianzas con otras OSC´s que se dedican atender la misma problemática.

Casos de Bullying que no son canalizados a las instancias correspondientes.



No se les da seguimiento a los casos que se conocen.



El Gobierno esta implementado programas para atender este problema.



El personal docente y administrativo no recomienda la denuncia anónima.



Fondos gubernamentales disponibles para atender el Bullying.



Niños y niñas sin atención.



Padres y madres de familia sin mostrar interés por sus hijos (as).



Las Instituciones Educativas, no cuentan con una base de datos para denunciar los casos de Bullying.

 

Mayor difusión para denunciar el Bullying. Existe un gran número de Instituciones Educativas en la ciudad.

Paso 13.- Seleccionar los problemas prioritarios y agruparlos en áreas focales El Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que significa acoso.

El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus6, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de Noruega. Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está hablando más del tema. El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima.

Paso 14.- Identificar a los posibles socios locales para cada área correspondiente Alianzas

Responsable

Creando Comunidades de Paz, A.C

Araceli Díaz Leal

Municipio de Chihuahua

María Dolores Valencia Terán

Universidad TecMilenio

Departamento de Trabajo Social

Centro de Intervención en Crisis Alma Calma, AC

Rosa Verónica Terrazas Aragonez

Paso 15.- Identificar las posibles soluciones y seleccionar las más adecuadas Posibles medidas de prevención contra el bullying y la violencia escolar en general: 1. Decálogo antiviolencia 2. Pautas de disciplina 3. Relación y comunicación entre familia y escuela 4. Aprendizaje cooperativo 6

Sociólogo noruego pionero en el tema de violencia escolar

5. Resolución de conflictos Decálogo antiviolencia 1. Adaptar la educación a los cambios sociales, desarrollando la intervención a diferentes niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboración, con la participación de las familias y la administración. 2. Mejorar la calidad del vínculo entre profesores y alumnos, mediante la emisión de una imagen del educador como modelo de referencia, y ayudar a los chicos a que desarrollen proyectos académicos gracias al esfuerzo. 3. Desarrollar opciones a la violencia. 4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproducción de la violencia. 5. Condenar, y enseñar a condenar, toda forma de violencia. 6. Prevenir ser víctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan víctimas. 7. Desarrollar la Empatía y los Derechos Humanos. 8. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia. Salvaguardar las minorías étnicas y a los niños que no se ajustan a los patrones de sexo preconcebidos. 9. Romper la conspiración del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el problema y ayudar a víctimas y agresores. 10. Educar en la ciudadanía democrática y predicar con el ejemplo. Pautas de disciplina 1. Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. Es necesario que las normas sean claras y coherentes, y ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. 2. La impunidad ante la violencia genera más violencia. 3. La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas. 4. La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales, en la dirección de los objetivos educativos, y estimular la capacidad de adopción de perspectivas. 5. El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos como la mediación y la negociación. 6. Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la exclusión en lugar de aumentar su riesgo.

7. Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa. Que todos participen en la creación de las normas. Relación y comunicación entre familia y escuela Uno de los principales factores de riesgo de violencia, es el aislamiento de la familia, con respecto a otros sistemas sociales en los que el niño se relaciona. El apoyo social a las familias es muy importante y puede reducir significativamente el riesgo de violencia, porque proporciona ayuda para resolver los problemas, acceso a información sobre formas alternativas de resolver dichos problemas, y oportunidades de mejorar la autoestima. Una importante condición para mejorar la educación es estimular la comunicación entre la escuela y la familia, sobre todo, cuando los niños tienen mayores dificultades de adaptación escolar y/o con más riesgo de violencia. Aprendizaje Cooperativo Uno de los procedimientos educativos que pueden ayudar a prevenir la exclusión y, por lo tanto, la violencia en las aulas, es el aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos, tanto en educación primaria como en secundaria. Este método puede ayudar a: adaptar la educación a la diversidad, desarrollar la motivación de los alumnos por el aprendizaje, mejorar la cohesión del grupo y las relaciones dentro de éste, y distribuir las oportunidades de protagonismo académico. Resolución de Conflictos El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones, puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: 

Definir adecuadamente el conflicto.



Establecer cuáles son los objetivos, y ordenarlos según su importancia.



Diseñar las posibles soluciones al conflicto.



Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.



Llevar a la práctica la solución elegida.



Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

Actividades y dinámicas para la prevención y solución del Bullying ·

HACER DE LA CLASE UN NÚCLEO: Tener conciencia de grupo unido donde todos participan y son imprescindibles. Este núcleo será protegido por cada uno de sus miembros.

-

SACAR LAS VIRTUDES Y ESPECIALMENTE LOS DEFECTOS DE CADA UNO DE LOS

NIÑOS: Así, igual que un niño puede destacar por sus defectos físicos, a otro lo puede hacer por sus defectos personales.

-

ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA RELACIONARSE:

Existen multitud de juegos que permiten la interacción, colaboración y relación entre los niños.

·

VIDEOS DE CONCIENCIACIÓN: Ver la realidad que conlleva cualquier tipo de agresión hacia un compañero servirá para que midan sus actos. Deben ser videos adaptados a su edad. Es decir, si son niños pequeños se emitirán animaciones, pero si son adolescentes pueden ponerse casos reales. A los adolescentes no les impactan las animaciones pero si la vida real.

Los niños y adolescentes tienen que aprender que un insulto es una agresión, incluso peor que un golpe o un empujón. Deben ser conscientes de la gravedad de sus actos.

·

CREAR UNA CAMPAÑA ANTI-BULLYING:

Realizar una campaña anti-bullying entre todos, incluyendo las ideas que los propios alumnos aporten, les hará tomar conciencia y adoptar la responsabilidad de prevenir el bullying.

Proponer ideas creativas como gravar un video, hacer una canción, un baile, etc.

- TALLERES:

http://www.youtube.com/watch?v=LoCl_WK2M_U&feature=player_embedded#t=0

- ASIGNACIÓN DE FUNCIONES: -

Que cada niño destaque por una habilidad y que esa habilidad cumpla una función en la clase.

-

Trabajos en grupo donde cada alumno tenga una función fundamental, y que estas funciones vayan cambiando cada semana o mes.

http://www.youtube.com/watch?v=BRbHTxdJIOo&feature=player_embedded#t=0

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eqA2OfZ_wiA#t=0

-

Que los niños con mayor factor de riesgo sean importantes en clase y hagan funciones populares.

-

Trabajos en parejas.

·

CLASES DE DEFENSA PERSONAL:

No se trata de fomentar la violencia, sino de aprender a defenderse ante una agresión que puede causar a los niños algún tipo de daño.

·

EDUCACIÓN TEMPRANA:

Educar a los niños, desde muy pequeños, en la prevención del bullying: fomentando valores como el respeto, la comprensión, etc.

·

EDUCACIÓN EN VALORES: Tolerancia -

Empatía

-

Asertividad

-

Justicia: no permitir las injusticias.

-

Trabajar la multiculturalidad



CURSOS DE FORMACIÓN PARA PROFESORES, PADRES Y PROFESIONALES: http://www.youtube.com/watch?v=T0kyFN6vknk&feature=player_embedded#t=0

Paso 16.- Obtener apoyo para los programas seleccionados 

Se firmo un convenio de colaboración con el Municipio de Chihuahua, en el cual se estará trabajando en el próximo periodo escolar.



Se firmaron cartas compromiso con las escuelas donde actualmente se ha trabajado, para seguir dando seguimiento a los niños y niñas, así como para implementar la segunda fase del proyecto.

Paso 17.- Elaborar planes de proyectos para implementar solicitudes 1.- Establecimiento de objetivos Objetivo General: Contribuir a la prevención de la violencia escolar (bullying) en 5 escuelas primarias y 5 escuelas secundarias, en la ciudad de Chihuahua, propiciando un ambiente favorecedor para el desarrollo y la sana convivencia de l@s niñ@s y adolescentes. Así mismo se espera promover entre la comunidad, el dialogo, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Objetivos Específicos: Capacitar y brindar herramientas a l@s niñ@s y adolescentes para su auto-cuidado de manera asertiva. 2.- Planificación de actividades que permitan alcanzar los objetivos 

Se inicia el programa con la sensibilización al alumnado sobre el tema del Bullying.



Se trabaja con dinámicas que permitan a los niños y niñas, integrarse, así como generar confianza entre ellos mismos.



Se trabajan con dinámicas de prevención contra el Bullying.



Dar atención a los casos encontrados.



Dar seguimiento a los casos que han sido valorados.

3.- Asignación de responsabilidades para las actividades Nombre

Puesto

Araceli Díaz Leal

Coordinadora Asociación Civil

María Dolores Valencia Terán

Coordinadora Municipio de Chihuahua

Pamela Órnelas

Trabajo Social Universidad TecMilenio

Rita Mercedes Meza Gutiérrez

Trabajo Social Universidad TecMilenio

Cinthia Susana Corrales Rojas

Instructora Creando Comunidades de Paz, AC

Angélica Casillas Nava

Instructora Creando Comunidades de Paz, AC

Yanet Yamile Villegas Lujan

Instructora Creando Comunidades de Paz, AC

4.- Establecimiento de un plazo Tema

Objetivo

Desarrollo

Materiales

Calendarización

Tiempo

Primera Semana Registro

Presenta ción

Contar con Las y los participantes evidencias registran sus datos

Se solicita que se presenten en parejas donde A presenta a B y Informar sobre; el viceversa respondiendo a proyecto, la nombre y que espera del curso. organización y sobre si La facilitadora/or se mism@ presenta, comenta sobre; la organización, proyecto y su persona.

el

Formatos listas

de Tarea: traer revistas y 5 min. periódicos, cobija o sábana

50 min.

Puesta en común sobre la Encuadr metodología e del Facilitadora/or expone de taller e taller informar los contenidos y compromisos Contenid os generale s sobre el tema

Acercar a los y las participantes a una reflexión general sobre: Exposición dialogada. La paz y la cultura.

Explicación del taller de Clubes de paz y los alcances.

10 minutos

20 min.

Cañón. diapositivas

RECES O

10 min. El instructor previo a esta sesión debe pedir que cada participante lleve su cobijita de bebé si la tiene o bien una sábana.

La dinámica consiste en que el guía o instructor les Conocimi pide que pasen al centro y ento de Reflexión y sentados o acostados en sí el piso, se cubran con su fotografías. mismo. cobijita o la sábana. Va guiando la dinámica estableciendo que todos están en el vientre de su madre, durante 3 o 4 minutos va describiendo las sensaciones de estar cubiertos, y luego les pide que se descubran. Registro

Contar con Las y los participantes evidencias registran sus datos

50 minutos

Formatos listas

de

Segunda Semana

5 min.

Desarroll o comunita rio-

En equipos de al menos 3 Reforzar los participantes preparan en temas de la Rotafolio ideas principales sesión uno. sobre que es para ellos la comunidad; Presentación plenaria para resultados

Manual, hojas de Rotafolio, marcadores, revistas, tijeras, prit.

45 min.

RECES O

10 minutos Exposición dialogada Dinámica tod@s”

“En

un

pie

Participa ción comunita ria

Analizar el concepto y significado de la participación comunitaria y su relación con el desarrollo comunitario

Registro

Contar con Las y los registran sus evidencias datos participantes Juego de caliente”

La paz y la cultura

Desarroll o Comunit ario y Participa ción Social

Se forman grupos de no menos 10 personas y se pide que duren 20 Cañón, segundos contándolos en diapositivas, 3 voz alta al mismo tiempo cajas de envase todos con un pie en la caja de sodas y otro en el aire. Se da el tiempo suficiente y se anima a se intente luego se reflexiona, motivando a cada participante a expresar como se sintió.

Reforzar tema de sesión anterior.

la

Formatos listas

de

60 min.

Tercera Semana

5 min.

“papa

En circulo de pie con a el quien le toque la papa, la comente sobre el tema abordado en las semanas anteriores. Preguntando al grupo si alguien quiere participar para enriquecer, la facilitadora/or en caso de necesidad apoyara definiendo y concretando

Una papa y carta descriptiva. Diálogo de los alumnos.

60 min.

en el tema.

RECES O

10 min.

Se le reparte una hoja de máquina a cada participante junto con un lápiz, y colores. Se van a de dibujar a sí mismos, una vez que terminen su dibujo van a compartir con los demás porque se dibujaron de esa forma.

Autoesti ma

Dinámica juego

Registro

Contar con Las y los participantes evidencias registran sus datos

La reflexión que cada persona lleve a cabo de su dibujo deberá de llevarse a cabo con respeto y si alguno de sus compañeros se burla, el instructor hará la reflexión general. Formatos listas

de

50 minutos

Cuarta Semana

5 min.

Exposición dialogada

Dinámica “Un día en la vida de una mujer y de un hombre” la facilitadora/or Conocer que en Género y conceptos y solicitara individualmente se realice violencia condiciones de género una narración que diga que hacemos desde que relacionadas con la forma nos levantamos hasta acostarnos. Luego la violencia solicitara voluntariamente pero tratando de que sea un hombre y una mujer para reflexionar sobre cargas de trabajo, costumbres, mitos etc.

Rotafolio general para anotar los conceptos que expresan los alumnos

50 min.

Registro

Contar con Las y los participantes evidencias registran sus datos

Empatía

Reflexión fotografías

El capacitador pide a todos los participantes que se quiten los zapatos y los coloquen a un lado de sus lugares, luego les pide que así descalzos salgan del salón un momento. Luego él y un ayudante cambian los zapatos de y lugar procurando si son hombres ponerles un par de mujer y procurar que no les toquen zapatos que les queden. Luego se les pide que vuelvan a sus mismos lugares y se pongan los zapatos que están en su lugar. No los de ellos, sino los que les haya tocado.

Respeto

Los alumnos, sentados formando un círculo, deben escribir unas cuantas cualidades sobre su compañero sentado a la izquierda y todos los Hojas de papeles con la descripción se guardan en un saco. A máquina, continuación, cada alumno lápices lee las cualidades y Bolsa o caja, argumenta a qué alumno hacen referencia. Los alumnos al ver sus virtudes y las impresiones de sus compañeros empezarán a respetarse a sí mismos

Manejo de sentimie

“la puesta de la mesa”. Cómo se Contará la facilitadora un expresan las cuento que se llama “La

Formatos listas

de

En este punto se hace la reflexión y se les solicita su participación para que describan que tan fácil p difícil les fue ponerse otros zapatos.

Quinta Semana

5 min.

El instructor o guía, debe hacer la reflexión 50 del significado de la minutos. empatía.

50 minutos

Al escuchar a la facilitadora el alumno se va

50 minutos

ntos y emociones. emocion es.

puesta de la mesa”, en imaginando que donde violencia y es lo que está represión por parte de la pasando. ¿Cómo me mamá en virtud de que a uno de los integrantes del expreso cuando estoy cuento se le cae y quiebra enojado o un vaso al poner la mesa, habiéndole dicho que enojada? tuviera cuidado.

Comunic ación asertiva. Relacion es interpers onales

Solidarid ad

Cómo nos comportamos con los demás, los escuchamos?

Parodia: El niño está viendo la TV., o con un videojuego.

Su madre que está preparando la comida le ordena con lenguaje soez, que le vaya a comprar Cuál es el leche al OXXO, lenguaje que uso. El niño le contesta Hay voy y nunca va. Se llega la hora de la cena, todos están enojados.

Reflexión juego.

Se forman parejas de niños, de preferencia que y no se conozcan.

Se solicita para esta dinámica que traigan de su casa un

. Para la . reflexión se pregunta a los integrantes de qué manera se puede resolver para que los dos no tengan el problema.

50 minutos

Observación: el compañero que va vendado, explicará que sintió de ser guiado por el otro.

Uno se venda los ojos y el otro lo va a guiar. Debe salir del salón y caminar, tratando de ayudar el compañero que ve al que El guía, no ve, las instrucciones compartirá lo que se les dan es que el que sintió. compañero que no está

50 min.

pañuelo o una banda.

 Toma de decision es. Solución de problema s. Coopera ción, colabora ción.

vendado guié al otro y le vaya indicando a donde se dirigen, y que obstáculos tiene.

El discen  Juego de roles. el te en facilitador forma entregará diez constr tarjetas pre uctiva elaboradas con tomar diferentes nombres á de personajes y decisi objetos y cada ones grupo inventará respec una historia que to a su presentarán en el vida y grupo. a las relacio nes con otras de person Comprar juegos tarjetas por actividades. as.

-Solución de problemas que implica reconocer intereses, necesidades, motivaciones, sentimientos y afectos personales.

Carpintero, soldador, cantante, profesor, abogado, ama de casa, chofer de autobús, albañil, Ingeniero, peluquero, desempleado, vendedor de autos, Sicólogo, estudiante, vendedor ambulante, periodista.



Roleplaying: Los discente s por equipo buscarán inventará n el papel de cada personaj e y lo personifi cará para el resto del grupo integran do el entorno en el que se desenvol vió el personaj e.

50 min.

-Capacidades que permiten entender “necesito y me necesitan” elementos que forman parte fundamental de toda relación.

5.- Identificación de los insumos requeridos Partidas a Financiar

Donante

Recurso Económico

Recurso en Especie

Inversión Total

Rueda de Prensa

Municipio de Chihuahua y Creando Comunidades de Paz, AC

2,000.00

2,000.00

Boletines Informativos en Medios Electrónicos

Creando Comunidades de Paz, AC

1,000.00 por boletín

8,000.00

Trípticos

Creando Comunidades de Paz, AC

5,000.00

5,000.00

Refrigerio para los niños y niñas

Municipio de Chihuahua

20.00 por niño, por sesión

55,680.00

Coordinadora

Creando Comunidades de Paz, AC

2,000.00 por semana

16,000.00

16,000.00

Instructoras de Escuelas

Creando Comunidades de Paz, AC

1,200.00 por semana

28.800.00

Instructoras de Escuelas

Servicio Social TecMilenio

1,200.00 por semana

Material Didáctico

Municipio de Chihuahua

2,000.00 por Escuela

Realización de Informes Parciales

Equipo de Prevención

5,000.00

5,000.00

Realización Informe Final

Municipio de Chihuahua y Creando Comunidades de Paz, AC

5,000.00

5,000.00

19,200.00

19,200.00

20,000.00

6.- Definición del presupuesto del proyecto Partidas a Financiar

Inversión Total

Rueda de Prensa

2,000.00

Boletines Informativos en Medios Electrónicos

8,000.00

Trípticos

5,000.00

Refrigerio para los niños y niñas

55,680.00

Coordinadora

16,000.00

Instructoras de Escuelas

28.800.00

Instructoras de Escuelas

19,200.00

Material Didáctico

20,000.00

Realización de Informes Parciales

5,000.00

Realización Informe Final

5,000.00

7.- Monitoreo de la Ejecución del Proyecto Objetivo

Desarrollo

Calendarización Primera Semana

Contar con evidencias

Informar sobre; el proyecto, la organización y sobre si mism@

Las y los participantes registran sus datos

Se solicita que se presenten en parejas donde A presenta a B y viceversa respondiendo a nombre y que espera del curso. La facilitadora/or se presenta, comenta sobre; la organización, el proyecto y su persona.

Puesta en común sobre la metodología de taller e informar los Facilitadora/or expone contenidos y compromisos Acercar a los y las participantes a una reflexión general sobre: La paz y la cultura.

Exposición dialogada.

El instructor previo a esta sesión debe pedir que cada participante lleve su cobijita de bebé si la tiene o bien una sábana.

Reflexión y fotografías.

La dinámica consiste en que el guía o instructor les pide que pasen al centro y sentados o acostados en el piso, se cubran con su cobijita o la sábana. Va guiando la dinámica estableciendo que todos están en el vientre de su madre, durante 3 o 4 minutos va describiendo las sensaciones de estar cubiertos, y luego les pide que se descubran.

Tarea: traer revistas y periódicos, cobija o sábana

Contar con evidencias

Las y los participantes registran sus datos

Reforzar los temas de la sesión uno.

En equipos de al menos 3 participantes preparan en Rotafolio ideas principales sobre que es para ellos la comunidad; Presentación plenaria para resultados

Segunda Semana

Exposición dialogada Dinámica “En un pie tod@s” Analizar el concepto y significado de la participación comunitaria y su Se forman grupos de no menos 10 personas y se relación con el desarrollo pide que duren 20 segundos contándolos en voz alta al mismo tiempo todos con un pie en la caja y comunitario otro en el aire. Se da el tiempo suficiente y se anima a se intente luego se reflexiona, motivando a cada participante a expresar como se sintió. Contar con evidencias

Las y los registran sus datos participantes Juego de la “papa caliente”

Reforzar el tema de la sesión anterior.

En circulo de pie con a quien le toque la papa, comente sobre el tema abordado en las semanas anteriores. Preguntando al grupo si alguien quiere participar para enriquecer, la facilitadora/or en caso de necesidad apoyara definiendo y concretando en el tema.

Tercera Semana

Dinámica de juego

Se le reparte una hoja de máquina a cada participante junto con un lápiz, y colores. Se van a dibujar a sí mismos, una vez que terminen su dibujo van a compartir con los demás porque se dibujaron de esa forma.

Contar con evidencias

Las y los participantes registran sus datos

Cuarta Semana

Exposición dialogada

Dinámica “Un día en la vida de una mujer y de un Conocer conceptos y condiciones hombre” la facilitadora/or solicitara que en de género relacionadas con la individualmente se realice una narración que diga forma la violencia que hacemos desde que nos levantamos hasta acostarnos. Luego solicitara voluntariamente pero tratando de que sea un hombre y una mujer para reflexionar sobre cargas de trabajo, costumbres, mitos etc. Contar con evidencias

Las y los participantes registran sus datos

Quinta Semana

Reflexión y fotografías

El capacitador pide a todos los participantes que se quiten los zapatos y los coloquen a un lado de sus lugares, luego les pide que así descalzos salgan del salón un momento. Luego él y un ayudante cambian los zapatos de lugar procurando si son hombres ponerles un par de mujer y procurar que no les toquen zapatos que les queden. Luego se les pide que vuelvan a sus mismos lugares y se pongan los zapatos que están en su lugar. No los de ellos, sino los que les haya tocado.

El instructor o guía, debe hacer la reflexión del significado de la empatía.

Hojas de máquina, lápices Bolsa o caja,

Los alumnos, sentados formando un círculo, deben escribir unas cuantas cualidades sobre su compañero sentado a la izquierda y todos los papeles con la descripción se guardan en un saco. A continuación, cada alumno lee las cualidades y argumenta a qué alumno hacen referencia. Los alumnos al ver sus virtudes y las impresiones de sus compañeros empezarán a respetarse a sí mismos

Cómo se expresan las emociones.

¿Cómo me expreso cuando estoy enojado o enojada?

“la puesta de la mesa”. Contará la facilitadora un cuento que se llama “La puesta de la mesa”, en donde violencia y represión por parte de la mamá en virtud de que a uno de los integrantes del cuento se le cae y quiebra un vaso al poner la mesa, habiéndole dicho que tuviera cuidado.

. Cómo nos comportamos con los demás, los escuchamos?

Parodia: El niño está viendo la TV., o con un videojuego.

Cuál es el lenguaje que uso.

Su madre que está preparando la comida le ordena con lenguaje soez, que le vaya a comprar leche al OXXO, El niño le contesta Hay voy y nunca va. Se llega la hora de la cena, todos están enojados.

Reflexión y juego.

Se forman parejas de niños, de preferencia que no se conozcan.

Uno se venda los ojos y el otro lo va a guiar. Debe salir del salón y caminar, tratando de ayudar el Se solicita para esta dinámica que compañero que ve al que no ve, las instrucciones traigan de su casa un pañuelo o que se les dan es que el compañero que no está vendado guié al otro y le vaya indicando a donde una banda. se dirigen, y que obstáculos tiene.



- El discente en forma constructiva tomará decisiones respecto a su vida y a las relaciones con otras personas.



Juego de roles. el facilitador entregará diez tarjetas pre elaboradas con diferentes nombres de personajes y objetos y cada grupo inventará una historia que presentarán en el grupo.

-Solución de problemas que implica reconocer intereses, necesidades, motivaciones, sentimientos y afectos personales. Comprar juegos de tarjetas por actividades. -Capacidades que permiten entender “necesito y me necesitan” elementos que forman parte Carpintero, soldador, cantante, profesor, abogado, fundamental de toda relación. ama de casa, chofer de autobús, albañil, Ingeniero, peluquero, desempleado, vendedor de autos, Sicólogo, estudiante, vendedor ambulante, periodista.

Paso 18.- Desarrollar un marco lógico para su estrategia

Paso 19.- Asegurar los Recursos para una adecuada gestión del Proyecto 

Participar en convocatorias públicas y privadas.



Realizar alianzas con Asociaciones que realicen actividades similares.



Buscar apoyos con personas que quieran apoyar nuestra causa.



Realizar cursos y talleres donde podamos allegarnos de recursos propios.

Paso 20.- Presentar un plan, documentar el proceso y difundir la información SUPERVISIÓN Para la optimización de la administración de los recursos en el tiempo y espacio previsto; la supervisión se efectuará a través de la Coordinación de Proyecto; mediante formatos de supervisión.

INFORMACIÓN El personal participante en el proyecto tanto técnico como administrativo, llevará un registro de actividades en bitácora de uso común, y dicha información se traducirá en un formato de informe; el cual se entregará mensualmente o cuando la instancia financiadora o de supervisión, lo solicite previa anticipación consensada antes del inicio del programa. MEDIOS DE VERIFICACION: -

Informes Mensuales

EVALUACIÓN Cuantitativo -

Logros y efectos producidos por el programa: a través de encuestas y evaluaciones aplicadas. Cantidad de personas involucradas: a través de listas de asistencia.

Cualitativo -

Procedimientos que se utilicen durante el desarrollo del programa: a través de grupos focales a los niños y niñas participantes. Resultados y expectativas; mediante encuesta de opinión después de cualquier taller o reunión.

Paso 21.- Conseguir apoyo para el plan Trabajar de manera organizada con instituciones públicas como privadas, así como realizar alianzas con organizaciones afines, de igual manera realizar proyectos con instancias gubernamentales que emitan convocatorias para trabajar proyectos de prevención.

Paso 22.- Asegurar de haber incluido el monitoreo y la evaluación en su planificación y presupuesto EVALUACIÓN Cuantitativo -

Logros y efectos producidos por el programa: a través de encuestas y evaluaciones aplicadas. Cantidad de personas involucradas: a través de listas de asistencia.

Cualitativo -

Procedimientos que se utilicen durante el desarrollo del programa: a través de grupos focales a los niños y niñas participantes. Resultados y expectativas; mediante encuesta de opinión después de cualquier taller o reunión.

Paso 23.- Asegurar que las metas y los objetivos del proyecto estén definidos de forma clara y correctas

Metas

Objetivos Específicos

Mejorar la convivencia entre el alumnado

Realizar dinámicas que ayuden a propiciar a la convivencia

Generar espacios seguros de dialogo

Enseñar al alumnado herramientas para que aprendan a comunicarse con confianza

Fomentar la cultura de la denuncia

Apoyar con platicas donde se le enseñe alumnado a los beneficios de la denuncia

Disminuir los casos de Bullying

Reducir en un 30% los casos de Bullying en un periodo de 6 meses.

Paso 24.- Identificar medios para evaluar su programa y la forma en que ejecuto los proyectos. 

Realizar al final de cada taller encuestas de satisfacción.



Realizar encuestas de entrada y de salida para evaluar el resultado del trabajo efectuado.



Tomar listas de asistencia para ver cuál fue la población beneficiada.



Realizar informes parciales y finales para ver el impacto que se genero.



Realizar visitas de monitoreo.

Paso 25.- Establecer un marco de evaluación y aplicarlo Elementos del Proyecto Impacto

Disminuir los índices de Bullying dentro y fuera de los planteles educativos durante 6 meses

Indicador 30% de reducción en los primeros 3 meses de implementarse el proyecto

Medio de Verificación Encuestas de entrada y de salida. Denuncias efectuadas

Resultado

Se sensibilizaron a 348 niños y niñas en temas como ¿qué es Bullying?, ¿tipos de bullying?, ¿Cómo prevenirlo?

Seguimiento a los niños y niñas que fueron capacitados

Listas de asistencia, memorias fotográficas

Producto

Se eligen a 5 niños y a 5 niñas sensibilizados en el tema para replicar la metodología.

Número de niños y niñas participantes de los talleres

Realización de exámenes pre y post de cada uno de los talleres

Diseñar el cuso de capacitación.

Entrega de manuales y trípticos donde se ofrezca a los niños y niñas alternativas de cómo cuidarse para no sufrir bullying.

Actividades

Realizar la capacitación. Identificar a los niños y niñas que estén sufriendo Bullying. Atender los casos que se

Número de niños y niñas elegidos para replicar la metodología.

Informes parciales y finales donde se plasme el uso de los recursos.

presentes. Dar seguimiento a los casos atendidos

Insumos

Apoyo de dependencias Gubernamentales. Apoyo por parte de las Instituciones educativas.

Reuniones periódicas con las personas involucradas en el proyecto para ver el impacto y dar seguimiento a las actividades.

Listas de Asistencia de cada reunión.

Apoyo por parte de dependencias públicas y privadas.

CONCLUSIÓN. El fenómeno del acoso escolar o “bullying” es muy común en cualquier entorno escolar, público o privado, en el mundo rural y en el urbano, entre niños y niñas, etc..... Es responsabilidad de toda la comunidad educativa abordarlo en su justo término y no dar la espalda a la realidad. No olvidemos que cualquier tipo de maltrato, y en estos casos a niños y adolescentes, destruye la autoestima y la confianza, provoca un sufrimiento desmesurado, y destruye a la persona. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a sentirse a salvo en los centros escolares. Es un derecho democrático.